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PROYECTO EDUCATIVO CEIP PRÁCTICAS
ÍNDICE
a. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO…………. Página 2
b. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……… Página 4
c. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA………………………… Página 13
d. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ……………………………………………… Página 15
e. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ver Plan)………… Página 41
f. Plan de orientación y acción tutorial (ver Plan)…………….. Página 48
g. Plan de Convivencia ( ver Plan) Página 48
h. Plan de formación del profesorado Página 48
i. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar…………………………………………………………………………………… Página 59
j. Los procedimientos de evaluación interna Página 63
k. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Página 73
l. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas
de cada una de las áreas de la Educación Primaria Página 80
m. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro. Página 81
n. Proyecto educativo Infantil Página 117
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PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE CENTRO
a. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
El Centro se ubica en la barriada conocida popularmente como “El
Ciruelo”, zona céntrica de la ciudad donde habita un importante número de
gente mayor pero que, en los últimos años, ha visto cómo su población se
volvía heterogénea en todos los sentidos: edad, procedencia, niveles
socioeconómicos, etc.
No obstante, la zona del centro es mucho más amplia, siendo colegio
de referencia para alumnos y alumnas residentes en el centro histórico de la
ciudad, en calles del populoso barrio “Isla Chica” o en el reciente y continuo
crecimiento del barrio conocido como “Nueva Huelva”. Esto confiere una
gran diversidad en el alumnado atendido. Es de destacar también que,
aunque levemente aún, cada año va creciendo el número y diversidad de
familias de otras nacionalidades.
En la misma zona geográfica de este colegio se encuentran también
los siguientes centros públicos:
I.E.S. “Alonso Sánchez”, instituto de referencia de este
colegio.
C.E.I.P. “San Fernando”.
C.E.I.P. “Reyes Católicos”.
I.E.S. “Clara Campoamor”.
Además de estos centros educativos hay que destacar también:
Polideportivo “Andrés Estrada”, utilizado por nuestro alumnado para
la realización de clases de Educación Física dadas las carencias de espacio
en el colegio.
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Biblioteca municipal “Antonio Machado”.
La mayoría del alumnado procede de familias con una situación
socioeconómica y cultural media/alta, con índice socioeconómico y cultural
ISC 0,57.
En nuestro centro conviven alumnos/as con diferente lengua,
nacionalidad, religión, por lo que nuestro alumnado desde un punto de vista
pedagógico necesitará:
Recursos y elementos con los que lograr una entidad propia, ajustada
al entorno en el que viven y con posibilidades de apreciar su identidad
cultural en el respeto a la diversidad existente.
Experiencias reales y conscientes con la que poner de manifiesto el
respeto a la diversidad de lengua, raza, nacionalidad sexo o religión.
Por ello, nos planteamos como primeras finalidades:
a) Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore,
tradiciones, cultura, modalidades lingüísticas… y preparar al alumnado
para participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía.
De esta forma, los escolares podrán contar con elementos de
referencia que le permitan conocer y asentar su propia identidad.
b) Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad
lingüística de raza, religión y de cultura; promoviendo actitudes
tendentes a una convivencia en paz.
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c) Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones
discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e
implicándose activamente en las actividades del grupo.
Es importante favorecer las relaciones con los padres y madres del
centro, conociendo cada cual su parcela de responsabilidad, y conseguir
mayores logros en convivencia y aprovechamiento de recursos.
La finalidad que en este caso nos planteamos es:
Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de
toda la comunidad educativa y favorecer la participación activa del
profesorado, alumnado, familias y personal no docente en el funcionamiento
y organización de las actividades del colegio, consecuentemente con las
responsabilidades que competen a cada sector.
Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione
un estilo de vida saludable basado en la higiene y alimentación adecuadas,
haciéndoles adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones
de consumo y promoviendo una adecuada utilización del ocio, ofertándole
diversidad de actividades lúdicas y recreativas.
Las condiciones, necesidades y capacidades del alumnado no son en
todos iguales, las diferencias individuales son un hecho que exige un
tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza partiendo de las
necesidades de cada uno de los escolares y colaborando así en la posibilidad
de disminución del índice de fracaso escolar.
Lo que pretendemos en este caso es:
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Alentar el desarrollo armónico de todas las potencialidades del ser en
su entorno, la preparación para la vida, así como la integración del alumnado
con discapacidad fomentando para ello la coordinación del profesorado y de
la familia.
Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la
exposición de ideas.
Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos para el
trato recíproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el
trabajo, así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las actitudes de
respeto y ayuda mutua.
En nuestro centro se garantizará la igualdad de oportunidades tanto
en el desarrollo normal del currículum como en la realización de cualquier
actividad complementaria, informando de cuantas ayudas y subvenciones
salgan al respecto y facilitando procesos que garanticen dicha igualdad.
La finalidad en este caso será:
Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la
no discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico,
cultural social, de sexo o minusvalía física o psíquica de cualquier género.
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Todos estos objetivos pretendemos conseguirlos con los siguientes,
más específicos, y en los distintos ámbitos:
1. Objetivos de ámbito pedagógico:
Objetivos educativos y de aprendizaje:
- Propiciar situaciones de comunicación para crear un clima favorable.
- Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo
colaborativo como complemento del individual.
- Procurar que nuestros alumnos y alumnas adquieran los medios
necesarios para el acceso a la cultura de nuestro tiempo, bien sean
estos instrumentales o científicos
- Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y
trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación e
intentando lograr el mayor grado de preparación intelectual, social y
física.
- Trabajar la transversalidad como fuente importante de la
adquisición de valores y actitudes.
- Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada
alumno-a y de sus circunstancias personales y socio-familiares.
- Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas,
sociales, culturales…, para conseguir una escuela tolerante y
participativa.
Objetivos de carácter metodológico
- Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados
aspectos del currículum.
- Favorecer la continuidad y coherencia entre Ciclos y Etapas.
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- Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.
- Intentar la mayor uniformidad posible dentro del profesorado en lo
referente a principios generales de carácter metodológico.
- Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del centro y utilizar los
resultados de la evaluación para orientar futuras actuaciones.
2. Objetivos de ámbito institucional:
- Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa esté
debidamente representado.
- Procurar el funcionamiento óptimo de todo el colectivo, asumiendo
los derechos y deberes que la legislación otorga.
- Potenciar las buenas relaciones entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
- Estimular las relaciones del centro con otras Instituciones.
3. Objetivos de ámbito administrativo:
- Potenciar los cauces de información y participación en el Centro.
- Gestionar consensuadamente los recursos económicos del centro.
- Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para obtener el
máximo aprovechamiento.
4. Objetivos de ámbito humano y de convivencia:
- Procurar la participación de todos los sectores en la tarea
educativa.
- Potenciar y facilitar actividades de formación del profesorado para
su aplicación práctica en el aula.
- Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado
para obtener mejoras en la calidad de la enseñanza.
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-. Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de
experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo
Docente.
- Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.
- Organizar todo tipo de recursos de que disponga el Centro para su
mejor aprovechamiento.
b
Con respecto a nuestros alumnos /as
Alumnos seguros de sí mismos y capaces de desarrollar su propio
aprendizaje.
1. Fomentar en los alumnos /as una imagen positiva de sí mismos que les de
confianza y seguridad para desarrollar sus potencialidades y construir su
aprendizaje desde dentro, partiendo de su actividad y razonamiento; la
interacción social con sus iguales, con el adulto y el contacto con los
objetos, estímulos y experiencias del medio; a través de la observación,
manipulación y experimentación.
Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.
2. Promover la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad,
desarrollando hábitos y competencias sociales que ayude al alumno /a a
adquirir la capacidad de escuchar, compartir y respetar.
Hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que preparen para la
vida.
3. Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo;
b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
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conocimientos científicos, técnicas humanísticas y estéticas que preparen
al escolar para poder participar activamente en la vida social y cultural.
Con respecto a los docentes.
El trabajo coordinado de equipo frente al individualismo.
4. Fomentar el trabajo de equipo frente al individualismo desde la dirección
hasta los niveles, potenciando el compartir tareas, responsabilidades, en
comisiones y buscando la coordinación periódica a través de los ciclos,
E.T.C.P y E.O.E. para llegar a crear una línea de actuación común
consensuada.
Afecto y aceptación entre profesor /a alumno /a para facilitar
el aprendizaje.
5. Favorecer entre alumno /a profesor /a un clima de afecto y aceptación,
donde partiendo del conocimiento del niño /a se provoque en ellos /as
necesidad de aprendizaje.
Perfeccionamiento del profesorado, renovación, innovación y
experimentación.
6. Garantizar que el profesorado pueda cubrir sus necesidades de
perfeccionamiento y cuente con el apoyo de la Comunidad Educativa en
materia de renovación, innovación y experimentación educativa, cuando
esto suponga mejorar la calidad de enseñanza.
Con respecto a la enseñanza-aprendizaje.
Respeto y tolerancia hacia la diversidad lingüística y cultural.
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7. Promover una actitud de tolerancia y respeto hacia la pluralidad
lingüística y cultural tanto de España y Andalucía, como de otras culturas
con las que pueda llegar a convivir.
Rechazo de la discriminación a favor de la coeducación,
cooperación y comprensión.
8. Favorecer un clima de coeducación, cooperación y comprensión, donde se
rechace todo tipo de discriminación en razón de sexo, raza, creencias,
ideologías, capacidades, minusvalías...
Educación integral que compense cualquier tipo de desigualdad.
9. Desarrollar plenamente las capacidades y personalidad del alumno /a
propiciando una educación integral en conocimientos, destrezas y valores
morales en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social;
compensando cualquier tipo de desigualdad social, educativa, fisiológica y
psicológica.
Escolares independientes, solidarios, democráticos, creativos,
abiertos, seguros y felices.
10. Fomentar hábitos de comportamiento democráticos, el desarrollo de
capacidades creativas y espíritu crítico para conseguir escolares
independientes, solidarios, responsables, abiertos, democráticos, creativos
y sobre todo felices, que dominen con seguridad situaciones de la vida
cotidiana.
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Relación con el entorno social- económico- cultural, respeto y
defensa del Medio Ambiente.
11. Favorecer la relación del alumno/a con su entorno social, económico y
cultural, fomentando el respeto y la defensa del Medio Ambiente.
Una metodología activa, participativa y enriquecedora.
12. Desarrollar una metodología activa que:
o Asegure la participación del alumno /a propiciando su papel
activo en la adquisición de sus logros cognitivos y sociales.
o Favorezca el aprendizaje significativo y potencie la
investigación.
o Considere los intereses y necesidades de los escolares.
o Enriquezca la vida cotidiana del aula y de la escuela.
o Contemple una evaluación que atienda a todo el proceso
(enseñanza- aprendizaje) del centro docente y de los diversos
elementos del sistema.
Con respecto a las relaciones de la Comunidad Educativa
Aunar esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza-
aprendizaje.
13. Aunar esfuerzos entre todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la enseñanza-aprendizaje de nuestros niños /as subsanando las
posibles carencias.
Predominio del entendimiento, respeto, colaboración y ayuda
mutua en las relaciones de la Comunidad Educativa.
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14. Conseguir que en las relaciones entre todos los sectores de la Comunidad
Educativa predomine el entendimiento, respeto, colaboración y ayuda mutua;
buscando cauces que faciliten la comunicación.
Enriquecimiento a través de las relaciones con otros centros.
15. Establecer relaciones con otros centros para ampliar el abanico de
posibilidades y enriquecer la calidad de enseñanza.
Con respecto al Centro.
Implicación de todos los sectores en la vida del centro
16. Implicar a todos los sectores de la Comunidad educativa (padres
/madres; profesor /a; alumnos /as; ayuntamiento y administración) en la
gestión dotación, utilización rentable y conservación de los espacios y
recurso materiales y humanos.
17. Garantizar la organización y funcionamiento del Centro mediante la
elaboración de un documento (ROF) en el que exista compromiso de toda la
Comunidad Educativa para su realización y puesta en práctica.
Rentabilizar todos los recursos existentes e incorporar las nuevas
tecnologías.
18. Rentabilizar al máximo todos los recursos existentes en el Centro,
humanos, espaciales y materiales e incorporando las nuevas tecnologías para
favorecer, la comunicación y con ella la investigación, intercambios y
agilización en los tramites con la administración y otros centros.
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Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico, en los colegios de educación infantil
y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
• Equipos docentes
• Equipos de ciclo.
• Equipo de orientación.
• Equipo técnico de coordinación pedagógica.
• Tutorías
Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus
correspondientes coordinadores/as quedan definidas en los artículos 79 y
90 del citado Decreto.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria, y establece
el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente.
La Jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso
académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes
en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos
que se explicitan a continuación y a las características del órgano de
coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones
establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas
reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las
funciones y competencias asignadas a los mismos.
Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con
la citada Orden, el horario será el siguiente.
C) Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación pedagógica
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a. Los/as coordinadores/as de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos
horas a la semana a tal función.
b. La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una
hora semanal.
c. Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los
coordinadores de ciclo.
d. Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de
coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde.
e. Los Equipos de Ciclo se reunirán según se establezca en el calendario
de reuniones, convocados por la persona coordinadora de ciclo.
f. Los equipos docentes se reunirán periódicamente, para tratar
aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.
g. El Equipo Técnico de coordinación Pedagógica se reunirá según se
establezca en el calendario de reuniones, convocados por la Jefatura
de Estudios.
h. Cada tutor y tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias
de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría
se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el
centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, previamente citados o por
iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el
artículo 90.2.l del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas
entrevistas se fijará de forma que sea posible la asistencia de los
padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo
caso, en sesión de tarde.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
otros planes y proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse
en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades
del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la
coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el
centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de
innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente
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una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el
centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la
realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas
de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo
establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se
establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la
consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30
de junio de 2011 sobre Bibliotecas escolares, etc. se distribuirá de la
siguiente manera:
• Coordinación del Plan Escuelas TIC 2.0: tres horas a la semana.
• Coordinación del Plan de apertura: cinco horas a la semana.
• Coordinación de Bilingüismo: cinco horas a la semana.
• Coordinación de la Biblioteca Escolar: mínimo de tres horas
semanales.
• Coordinación del Plan de Igualdad: de acuerdo con la Orden de 15
de mayo de 2006, utilizará el horario de obligada permanencia en
el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia
de recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea.
• Coordinación del Plan Andaluza de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laboral, de acuerdo con la Orden 15 de mayo de 2006,
utilizará el horario de obligada permanencia en el centro, así como
el destinado a atender el cuidado y vigilancia de recreos, por lo
que quedará liberado de esta tarea.
d.1 Características de la evaluación en la educación Primaria
d) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del
alumnado
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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tomará como
referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las
áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el
logro de los objetivos generales de la Etapa. En este sentido, la
evaluación será
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación
de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio
alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo
que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo
que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las
áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los
objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el
progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo
y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las
características propias del mismo y el contexto sociocultural
del centro docente.
• Formativa ya que proporcionará una información constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa y orientadora del proceso educativo.
d.2.Los referentes para la evaluación son:
• Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en
indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los
criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y
orientaciones metodológicas, y para la comprobación conjunta del
grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
objetivos de la etapa.
• El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de
evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el
referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.
Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada
curso.
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• El perfil de competencia determinado por el conjunto de criterios e
indicadores relacionados con cada una de las competencias según el
desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para
cada una de las competencias clave en cada ciclo de la educación
primaria que será el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de las competencias.
• Las programaciones didácticas: que a partir de los criterios de
evaluación e indicadores de cada área curricular establecerán los
criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los
criterios de evaluación.
d.3. Qué evaluar
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental
para valorar:
• el grado de adquisición de las competencias y
• el logro de los objetivos de etapa.
A su vez debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje
evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los
resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz, también
se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación.
d.4. Los procedimientos de evaluación:
Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos
se obtendrá la información.
d.4.1. Cuando evaluar:
Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso,
durante el primer mes, por parte de los tutores y tutoras y su finalidad
será la de proporcionar al equipo docente la información necesaria para
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá;
• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.
• Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de
partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos
aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto
de los maestros y maestras del equipo docente. Para ello
desarrollaremos en las distintas áreas una unidad cero que sirva de
repaso o activación de aquellas competencias clave adquiridas por el
alumnado y que precisará para el desarrollo del currículo del nivel o
curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha actividades
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suficientes y de algún instrumento de evaluación que nos permita
conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los
alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando
los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de
grupo como individuales para cada alumno o alumna. Con el objetivo de
informar acerca de las características específicas que pueda
presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a
proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la
evaluación inicial, una sesión del equipo docente a la que asistirán los
tutores o tutoras del curso anterior si permanecen en el centro. En
todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de
hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal
del alumno o alumna al resto del equipo docente.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por
tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente como consecuencia del
estudio realizado en la evaluación inicial adoptará las medidas pertinentes
de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención
a la diversidad del centro.
• Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando
especial atención a la observación continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados
a los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
aluno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo, al
menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de
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evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de
cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por los tutores o las tutoras
con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones
orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y
sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados derivados
de estos acuerdos decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación. De igual modo en estas sesiones de evaluación se
acordará también la información que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre,
madre o quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluación final o sumativa
• Es la que se realiza al término de cada periodo determinado del
proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron
los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias
clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo
clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la
que se valorará el proceso global de cada alumno.
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes
niveles:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4
Suficiente (SU): 5
Bien (BI): 6
Notable (NT): 7, 8
Sobresaliente (SB): 9, 10
Evaluación extraordinaria
Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:
• Un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del
maestro o maestra con quien no superó el área.
• La propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o
maestra que impartirá el área.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la
calificación de la recuperación en el apartado para la evaluación
extraordinaria.
d.4.2 Quién evalúa
Los maestros y maestras seremos los principales protagonistas del
proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los
aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar. Para ello utilizaremos procedimientos de evaluación
variados que faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del
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proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas
orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase.
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos
de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación.
d.4.3. Cómo evaluar
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la
evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos
mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se
encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en el aula,
las pruebas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los
instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y
datos. Ningún instrumento nos ofrecería toda la información necesaria para
comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluación y
en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave ogro de los
objetivos de la etapa, por ello deben ser múltiples y variados, destacando
entre otros las rúbricas, los porfolios, los informes o trabajos, el cuaderno
de clase, los proyectos, el registro anecdótico, etc.
d.5 Criterios de calificación
¿Cómo calificar las áreas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas
técnicas e instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo
el alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los
indicadores.
En el desarrollo del currículo, cada unidad didáctica tendrá unos objetivos
didácticos asociados a indicadores de evaluación. Éstos serán evidenciados
por el alumnado a través de los contextos de aplicación o instrumentos en
los que, a través de actividades y tareas, aplicarán los aprendizajes
adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno,
exposiciones, pruebas, trabajos en grupo, informes… Si observamos, los
contextos de aplicación o instrumentos para la evaluación, están
relacionados con los criterios de calificación y sus correspondientes
indicadores.
Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de
aplicación o instrumentos iremos evaluando y calificando de forma
simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con la suma de ellos de
acuerdo con la ponderación que se establezca en las diferentes
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programaciones podremos comprobar el logro de cada uno de los
indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer
momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final del
curso nos servirá para la calificación final del área para el curso ya que será
el conjunto de indicadores del área para el curso.
Para permitir una evaluación consensuada y que permita cierta objetividad
en los procesos de evaluación se utilizarán las rúbricas.
¿Cómo calificar las competencias clave?
En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores
asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está
relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de
los indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de
competencias clave por área.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluación en el
proceso de calificación del área y teniendo en cuenta que los indicadores se
agrupan por competencias clave formando los perfiles de competencia, si
exportamos esas valoraciones al correspondiente perfil de competencia, al
finalizar el curso sabremos el grado de adquisición de cada una de las
competencias clave en cada una de las áreas. La media ponderada de las
diferentes áreas nos dará la valoración o grado de adquisición de cada una
de las competencias clave en ese curso escolar.
d.6 Criterios para la promoción del alumnado
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de
desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma
colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción del
alumnado al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se
tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor
o tutora.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada
ciclo, y en su caso los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas
condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación
continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o alumna
podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que
los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente,
continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la
etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
22
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios
de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de
desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna
no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos
el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de
un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de
3 marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación
educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda
prolongarse un año más siempre que ello favorezca el desarrollo de las
competencias clave y en su caso el tránsito a la etapa educativa siguiente o
bien su integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, la escolarización del alumnado de altas capacidades
intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información
aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del
orientador/a del centro, se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la
tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de
dicha decisión, oirá los planteamientos de éstos y posteriormente se reunirá
con el equipo docente, para que éste, de forma colegiada y teniendo en
cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece
en el primer párrafo adopte la decisión más conveniente.
El alumnado conocerá desde el primer momento cuáles son los
objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y,
qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente.
Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los
conocimientos teóricos adquiridos: quincenal, trimestral y final. El
Primer Ciclo utilizará la evaluación procesual con la observación
directa.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
23
Grado de elaboración formal de trabajos. Presentación y valoración
pública (en clase) de estos trabajos.
Constatar el grado de autonomía en la realización de trabajos.
Grado de organización personal tanto de materiales como de tiempo.
Las libretas: orden y claridad.
Trabajo en casa.
Actitudes como interés, constancia, superación, capacidad para
asumir críticas, grado de frustración, incorporación de orientaciones
para mejorar.
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
1º CICLO
Nº INDICADOR PORCENTAJE 1 Realización de trabajos en clase dentro del tiempo
establecido para ello.
35%
2 Participación activa en las actividades planteadas en el
aula y observación sistemática del trabajo realizado.
20%
3 Realización de pruebas escritas de evaluación superando
los objetivos establecidos.
20%
4 Portafolio de trabajos valorando la precisión, claridad,
corrección, orden y limpieza (cuadernos, fichas, etc.)
15%
5 • Actitud positiva y de respeto hacia el trabajo de
sus compañeros/as y de su profesor/a.
• Interés por el trabajo valorando el aprecio del
alumnado por la correcta realización de las
actividades.
10%
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24
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
2º CICLO
Nº INDICADOR PORCENTAJE
1º Pruebas orales y escritas 40%
2º Portafolio de evidencias (análisis de los trabajos)
Se valorará la precisión, claridad, orden y limpieza y la
búsqueda y procesamiento de la información.
20%
3º Cuadernos:
Limpieza y orden.
Ortografía/Caligrafía.
Precisión en las respuestas.
Realiza las correcciones.
30%
4º Escalas de estimación (Siempre/A veces/Nunca)
- Cumple las normas.
- Participa en clase.
- Respeta el desarrollo de la clase.
- Es puntual en la realización de los trabajos.
- Muestra interés y esfuerzo.
10%
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
3º CICLO
INDICADOR PORCENTAJE
Pruebas orales y escritas 50%
Actividades 10%
Cuaderno 20%
Actitud/esfuerzo 20%
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
25
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
Rúbrica actividades y comportamiento
BIEN REGULAR Mal
ACTIVIDADES DE CLASE
• Al menos el 70 % de las
propuestas son resueltas
correctamente.
1-0,6
• Entre el 70 y el 40% son
resueltas correctamente
• 0,5-0,3
• Menos del 40% son
resueltas correctamente
• 0,3-0
ACTITUD Y ESFUERZO:
TRABAJOS VOLUNTARIOS
-Ha presentado un trabajo extra
voluntario. El trabajo cumple con
unos mínimos criterios de calidad.
-Ha presentado un trabajo extra
voluntario. El trabajo presenta
algunas deficiencias.
- No presenta ningún trabajo
extra.
ACTITUD Y ESFUERZO:
TALLERES:
El trabajo cumple con todos los
criterios propuestos y tiene una
presentación especialmente
cuidada.
• El trabajo presenta alguna
deficiencia o en su
presentación o en su
contenido.
El trabajo presenta deficiencias
importantes bien en su contenido o
en su presentación.
ACTITUD Y ESFUERZO:
ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN
- Sigue habitualmente las
explicaciones con atención e
interés, interviniendo y haciendo
propuestas de forma adecuada.
- sigue normalmente las
explicaciones con atención e
interés, pero a veces se pierde, o
las intervenciones no son
adecuadas.
No sigue las explicaciones o
no muestra interés.
Sus intervenciones no se
adecuan al tema que se
trata.
No interviene ni hace
propuestas.
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ACTITUD Y ESFUERZO:
NORMAS
-No presenta conductas
disruptivas en el normal
funcionamiento de la clase.
- Se muestra colaborador con
profesorado y compañeros
• Presenta algunas conductas
disruptivas en el normal
funcionamiento de la clase.
- A veces Se muestra colaborador
con profesorado y compañeros
• Presenta muchas conductas
disruptivas en el normal
funcionamiento de la clase.
• - Se muestra poco
colaborador con
profesorado y compañeros.
Rúbrica de cuadernos
BIEN REGULAR MAL
ORGANIZACIÓN . La portada contiene todos los
elementos prescritos.
. Cada unidad cuenta con su
portada correspondiente y con el
guión de la unidad.
. El esquema recoge todos los
elementos básicos del tema.
. La portada existe, pero le faltan
elementos.
. Falta alguna portada o algún.
elemento del guión.
. Al esquema le falta algún
elemento.
. La portada no existe
. Prácticamente ninguna unidad
cuenta con la portada o faltan
elementos básicos del guión.
. El esquema o no existe o le faltan
casi todos los elementos.
ACTIVIDADES . Todas las actividades están
hechas y corregidas.
. Al menos el 70 % de las
actividades están hechas y
corregidas.
. La mayor parte de las actividades
están pero no corregidas.
. La mayor parte de las actividades
no están hechas.
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LIMPIEZA Y ORDEN . Aparece la fecha al inicio de cada
sesión.
. Cada actividad está bien
identificada
. No hay borrones, ni hojas rotas/
o dobladas, ni tachaduras
. Falta alguna vez la fecha de la
sesión
. A veces es difícil identificar cada
actividad.
. Hay algunos borrones y
tachaduras. Las hojas están
dobladas.
. A menudo se olvida la fecha de la
sesión.
. Es difícil identificar cada
actividad
. Hay bastantes borrones y
tachaduras.
. Hay hojas rotas y estropeadas
LETRA . La letra es clara y legible.
. Los enunciados aparecen en boli o
en lápiz. Las soluciones en lápiz.
. Apenas aparecen faltas de
ortografía
. Algunas grafías no son trazadas
correctamente / a veces es difícil
de
entender.
. A veces las soluciones aparecen
en boli.
. Aparecen algunas faltas de
ortografía
. La letra es difícil de entender o el
trazo es muy descuidado.
. A menudo las soluciones aparecen
a boli.
. Aparece un número alto de faltas
de ortografía.
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30
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
PRIMER CICLO
LENGUAJE
1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones.
2. Se comunica oralmente sin dificultad.
3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.
4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).
5. Escribe de forma legible y ordenada.
6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas
después de punto y en nombres propios de persona.
7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.
8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.
MATEMÁTICAS
1. Cuenta, lee, escribe ordena números hasta 1.000
2. Conoce el valor posicional de las cifras
3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.
4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.
5. Realiza cálculos mentales sencillos.
6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
7. Reconoce el valor de las monedas.
8. Lee y representa las horas “en punto, y media”.
9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).
INGLÉS
1.Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles:
✓ Responde a peticiones e instrucciones sencillas
Interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de
clase...
✓ Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.
2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje
oral con apoyo gestual y mímico.
3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral
a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
31
4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la
observación de un modelo.
5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de
modelos en contextos comunicativos habituales.
6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la
comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...
7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
SEGUNDO CICLO
LENGUAJE
1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de
comunicación oral en las que de su opinión.
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.
3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas
básicas formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una
narración y una descripción de al menos 6 frases.
7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.
8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras
derivadas,…
9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.
MATEMÁTICAS
1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las
cifras (hasta 7 cifras).
2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
32
3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2
cifras) de números naturales para resolver problemas sencillos.
4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas
sencillos, utilizando estrategias personales en su resolución.
5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso
las unidades de uso más frecuente.
6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.
7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos,
gráficos, tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.
INGLÉS
1. Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza
objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa
en situaciones cotidianas; rutinas, hábitos, lenguaje del aula...
2. Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y
no
Lingüísticos.
3. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso
aunque no se comprenda en su totalidad.
4. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones
conocidas y extrae la información global.
5. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información
específica de un texto.
6. Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases
basados en modelos.
7. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo,
acentuación y entonación siempre a partir de modelos.
8. Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de
ayuda, valoración de su trabajo...
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
33
9. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida
cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
TERCER CICLO
LENGUAJE
1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.
3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas
principales.
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un
texto narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona.
7. Usa correctamente el diccionario.
8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel.
9. Conoce la oración y sus elementos.
10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo
y persona.
MATEMÁTICAS
1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.
2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.
3. Lee e interpreta fracciones.
4. Suma y resta números naturales y decimales.
5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.
6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.
7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad,
masa y tiempo.
9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
34
10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y
procedimientos adecuados.
INGLÉS
1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos.
2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas
cercanos.
3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás.
4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes
orales y conversaciones claras y sencillas.
5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.
6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.
7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión
escrita.
8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases.
9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones
breves, conversaciones o lecturas. 10. Utiliza estrategias para aprender a
aprende: hace preguntas para obtener información, usa diccionario, utiliza las
tecnologías de la información.
11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.
EVALUACIÓN: ESPECIALIDADES
INGLÉS:
a) En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y
canciones.
Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se explicará al
alumnado qué deben saber, y cuáles son los objetivos que deben cumplir para la
prueba escrita.
b) Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la
comprensión oral.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
35
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
Prueba al final de la unidad, que incluye las 4 habilidades:
listening, Reading, speaking, writng
60 %
Trabajos en casa (Deberes).
Revisión de las libretas (orden y claridad) y libreta índice.
Trabajo en clase.
30 %
Participación en clase y actitud con el área. 10 %
EDUCACIÓN FÍSICA:
La estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:
a) Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación.
b) Pretendo que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de sus
personalidades.
c) Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observación
continuada directa y objetiva del trabajo realizado diariamente.
¿Cómo se realiza la práctica evaluativa?
• Se evalúa la progresión en su condición física mediante pruebas individuales
de:
a) Resistencia orgánica.
b) Fuerza de piernas.
c) Fuerza abdominal.
d) Velocidad.
• Adquisición de rudimentos y habilidades básicas en la práctica de los
deportes:
1. Bádminton.
2. Baloncesto.
3. Vóley.
4. Fútbol
• Sociabilidad en el deporte.
5. Capacidades para encuadrarse en los grupos para realizar diversos juegos.
6. Aceptación de los alumnos/as menos hábiles en su grupo.
• Actitud ante los trabajos programados en cada sesión:
7. La propia realización de estos trabajos.
8. La intensidad con la que se realizan.
9. La motivación positiva-negativa que transmiten al resto de compañeros.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
36
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
Pruebas evaluativas 20 %
Observación directa
30 %
Actitud y comportamiento en clase
50 %
MÚSICA:
• Evaluación procesual mediante registro anecdotario de las actividades
desarrolladas en clase.
• Se llevará un seguimiento individual del progreso con la flauta.
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
Examen final de trimestre 20 %
Observación Directa 20 %
Práctica instrumental (Flauta) 30 %
Libretas y trabajos escritos 20 %
Cumplir las normas de clase 10 %
f.6. Las sesiones de evaluación.
Las sesiones de evaluación son reuniones en las que el equipo docente de
cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por el tutor/a intercambian
información y opiniones sobre el rendimiento del alumnado y aportan
decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y
aprendizajes y sobre la práctica docente.
En cada sesión de evaluación se debe considerar los siguientes aspectos:
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
37
✓ Calificaciones y porcentajes de aprobados y suspensos obtenidos en
cada curso del ciclo, en este punto se especifican los resultados de
cada área.
✓ Análisis de los resultados:
1º Se analizan los resultados obtenidos en las áreas instrumentales y
en el resto de las áreas.
2º Se proponen medidas y actuaciones a desarrollar en base a esos
resultados.
3º Se comprueba el nivel de adecuación de los resultados a la
programación didáctica y se modifica en función de dicha adecuación.
✓ Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
1º Información a las familias:
• Se especifican los acuerdos pedagógicos que se han tomado
sobre los alumnos/as concretos que han presentado dificultad.
• Se analizan los resultados del alumnado de refuerzo
pedagógico, alumnado que ha promocionado con áreas suspensas
o que no ha promocionado, se analizan sus programas de
refuerzo.
• Alumnado atendidos por los especialistas de PT y AL. Análisis
de las ACIs significativas y no significativas.
✓ Actuaciones en relación con esta evaluación: se proponen actuaciones
de índole pedagógicas para mejorar los resultados obtenidos en la
evaluación obtenida.
✓ Propuesta de valoración psicopedagógica a un alumno/a determinado:
si es necesario se propone al alumnado para que sea evaluado por la
orientadora, una vez tomadas las medidas contempladas en las
instrucciones del 22 de junio de 2015.
Ver Plan
Se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta
las necesidades y características del alumnado. De este modo, las
programaciones didácticas recogerán criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias
secuenciadas de manera coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Se ha de tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología
E) Plan de atención a la diversidad
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
38
centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se van a
proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un
amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,
crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo,
en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas
propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la
cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre
iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias,
destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y
a la adquisición de las competencias.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las
características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará
preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer
la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y
compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y
personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho
de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
diversa en continuo proceso de cambio.
Tal y como aparece en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la
Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa
cabe destacar los siguientes aspectos:
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
39
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas
aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en
cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas son susceptibles de tener
necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y , en
consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan
posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que
les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se
compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también
pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y
recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,
distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa
diferente a la ordinaria.
Atención educativa ordinaria.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de
detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención
dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las
siguientes:
✓ Aplicación de programas de carácter preventivo.
✓ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado
que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como
el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en
los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el apartado
2 ¨Detección del alumnado con neae” de este protocolo.
✓ La definición de criterios para la organización flexible tanto de
los espacios y tiempos como de los recursos personales y
materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado.
✓ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades
del alumnado.
La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción
tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la
participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
✓ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias del alumnado.
✓ Actividades de profundización de contenidos y estrategias
específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
40
✓ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
✓ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales,
con la finalidad de reforzar su enseñanza.
✓ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con
disponibilidad horaria.
✓ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos del alumnado.
✓ Cursar refuerzo del área de lengua, en lugar de la segunda lengua
extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en
el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso
de aprendizaje, en la etapa de primaria.
✓ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas
el resto de medidas generales.
✓ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas.
✓ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
✓ Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promociones de curso.
✓ Cualquier otra medida general regulada por orden de la Consejería
competente en materia de educación.
Los recursos personales de carácter general para la atención
educativa al alumnado son: la dirección del centro, la jefatura de
estudios, los tutores y tutoras, profesorado encargado de impartir
las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas
educativas, profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo,
orientadores y orientadoras y otro profesionales pertenecientes al
EOE.
Atención educativa diferente a la ordinaria.
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación
de medidas específicas, de carácter educativo y/o de carácter
asistencial, que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas
al alumnado que presenta NEE; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades, así como el alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya
obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
41
consideran medidas específicas de atención a la diversidad las
diferentes propuestas y modificaciones en los elementos
organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el
alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades.
Medidas específicas de carácter educativo:
Entre las medidas específicas de carácter educativo las diferentes
propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los
elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que
presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter
educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la
realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el
informe de evaluación psicopedagógica.
Medidas específicas
de
Carácter educativo
Infantil Adaptaciones de acceso
Adaptaciones curriculares no
significativas.
Programas específicos.
Adaptaciones para el alumnado
con altas capacidades.
Permanencia extraordinaria.
E. Primaria Adaptaciones de acceso
Adaptaciones curriculares no
significativas.
Adaptaciones curriculares
significativas.
Programas específicos.
Adaptaciones para el alumnado
con altas capacidades.
Flexibilización.
Permanencia extraordinaria.
Formación
Básica
obligatoria
( aula
específica)
Adaptaciones de acceso
Adaptaciones curriculares
individualizadas.
Organización de actividades de refuerzo y recuperación.
Educación Infantil
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
42
En la organización de las actividades de refuerzo y recuperación se
tendrán en cuenta las medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante
la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su
naturaleza y/o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles
iniciales de planificación en continua coordinación con el maestro de
apoyo, tendremos presente como líneas de actuación y criterios
pedagógicos los siguientes:
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje individualizado.
- Fomento de la participación del alumnado.
- Combinar diferentes tipos de actividades: individuales, gran grupo,
pequeño grupo.
- Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía.
- Elaboración de material específico para dichas actividades.
- Fichas de ampliación y refuerzo.
Creemos necesario hacer referencia que las actividades de refuerzo en
esta etapa quedarán recogidas en las programaciones de aula.
Es importante pedir colaboración familiar, manteniendo reuniones
periódicas para informar del proceso.
Educación Primaria
Una vez detectado el alumnado que necesita refuerzo recuperación se
procede a organizar los tiempos, los espacios y las actividades.
Fundamentalmente tales actividades recaerán sobre el maestro o
maestra de horario de refuerzo. Para ello se liberarán 25 horas lectivas
que se repartirán entre uno o dos maestros/as del centro, según la
normativa vigente.
Se considerará que cada alumno/a merecedor de refuerzo y
recuperación se le proporcionarán, siempre que sea posible, no menos de
tres sesiones semanales.
De estas actividades se encargará el maestro/a con horario de refuerzo
comenzando por los cursos inferiores hasta agotar el cupo de horas
asignadas.
Una vez agotado el cupo de horas y niveles por los maestros de refuerzo
se repartirán las restantes entre aquellos/as maestros/as del centro
que dispongan de horario para tal fin dentro de su horario lectivo.
Los tutores/a del alumnado de recuperación y refuerzo, junto con los
maestros/as que atiendan la recuperación y el refuerzo, elaborarán un
programa específico para tal fin.
La recuperación y el refuerzo educativo del alumnado se realizará si es
posible, en la clase a la que pertenecen estos alumnos/as, actuando el
maestro encargado como ayuda del tutor. Si se considera necesario se
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
43
habilitará otro espacio distinto al aula con alumnos/as que tengan
especial dificultad.
Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en
cuenta los siguientes criterios:
• Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación.
• Disponibilidad de profesorado para estas actividades.
• Materiales específicos.
• Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que
desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.
• Aspectos organizativos.
• Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación.
• Evaluación, seguimiento, avances.
Tipos de programas de refuerzo educativo
Al alumnado, según normativa, se atiende individualmente mediante
tres tipos de programas:
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promociona de curso.
- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos (alumnado que promociona con áreas suspendidas)
- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas (alumnado que no supera los objetivos
trimestralmente).
Objetivos del programa.
Relacionados con el centro:
1. Mejorar los procesos de enseñanza seguidos por el profesorado en lo
que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de las
medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los
alumnos/as.
2. Mejorar los procesos de evaluación del alumnado (inicial, de
seguimiento y final).
3. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la
diversidad del alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar,
coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todo el
alumnado.
4. Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas
instrumentales básicas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
44
5. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al
alumnado con dificultad de aprendizaje.
6. Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la
adquisición de hábitos básicos de trabajo.
Relacionados con el alumnado
1. Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias de las áreas de lengua y matemáticas.
2. Adquirir hábitos de organización y constancia en el trabajo.
3. Mejorar en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y la
escritura.
4. Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.
5. Facilitar la transición de un ciclo a otro.
6. Propiciar al alumnado una actitud positiva y activa hacia el
aprendizaje.
7. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
8. Facilitarles el logro de aprendizajes significativos mejorando sus
procedimientos de aprendizaje.
Alumnado participante.
El programa estará destinado a todo el alumnado de educación primaria.
No participarán de este programa el alumnado neae, porque son atendidos
por los especialistas de PT y Al.
Los tutores/as, la jefatura de estudios y el maestro responsable del
programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el
alumnado que participará en el programa.
Criterios de selección del alumnado:
A los que se refieren en los diferentes tipos de programas de refuerzo:
Alumnado repetidor.
Alumnado con áreas suspensas.
Alumnado que presentan alguna dificultad en cualquier momento de su
aprendizaje.
Alumnado inmigrante o que se encuentre en situación de desventaja social.
Procedimiento de derivación
Cuando desde la tutoría se detecta una situación que atienda a los criterios
anteriormente señalados, se inicia el proceso de derivación para su inclusión
en el plan de refuerzo. En el caso de que el programa no de los resultados
esperados, se realiza el protocolo para la derivación al orientador/a del
centro.
Si el alumnado incluido en los grupos de refuerzo alcanzase los objetivos
propuestos, pueden abandonar el programa.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
45
Funciones del profesorado implicado.
Tutores/as.
Sus funciones en relación con el plan de refuerzo son:
- Participación en la selección del alumnado destinatario del
programa.
- Observación dentro del aula con objeto de identificar las
necesidades educativas del alumnado.
- Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y
organizativas del aula, así como de materiales didácticos y
recursos personales adecuados.
- Elaboración de materiales específicos con el maestro
responsable del plan, para el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado.
- Decisión sobre la conveniencia de dejar el refuerzo por haber
sido evaluado positivamente.
- Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso
educativo de sus hijos.
Profesorado con horas disponibles.
- Participará en el desarrollo del plan de la siguiente forma:
- Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir
destrezas instrumentales básicas.
- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado
adscrito al plan.
- Apoyo a otros maestros/as en actividades que requieran la
presencia de más de un maestro/a en el aula.
- Coordinación con el resto de profesionales.
Equipo directivo.
Las funciones del equipo directivo son:
- Participación en la selección del alumnado destinatario del
programa.
- Coordinar la participación de los distintos sectores de la
comunidad educativa y procurar los medios precisos para la
más eficaz ejecución de sus respectivas competencias.
- Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales
implicados.
- Proporcionar la información que sea requerida por los servicios
educativos competentes y por las familias.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
46
- Coordinar las tareas de los maestros/as del centro.
- Coordinar las tareas de los maestros/as del centro.
- Coordinar e impulsar la participación en el plan del alumnado del
centro.
Orientadora del EOE.
Son funciones de la orientadora dentro del plan de refuerzo:
- Participación en la selección del alumnado destinatario del
programa.
- Proporcionar criterios para la introducción dentro del plan de
medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y
cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y
participación, así como la continuidad en el proceso educativo.
- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y
comunitarios.
- Promover actuaciones para una escolarización continuada del
alumnado, abordando las situaciones que inciden en el
absentismo y/o de escolarización.
- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a las
familias en relación con la educación de sus hijos/as.
- Información puntual de los posibles niños/as que puedan
presentar necesidades educativas.
- Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales
implicados en el centro.
- Propuestas de alumnos/as para participar en el plan.
- Coordinación con los profesionales implicados en el centro en
los que se realiza la intervención.
Maestros/as liberado, cupo de atención y refuerzo educativo.
Son funciones del maestro/a de horario cero o refuerzo pedagógico:
- Apoyo directo al alumnado seleccionado.
- Participación en la selección del alumnado destinatario del
programa.
- Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del
programa, en coordinación con el tutor/a y con el
asesoramiento del equipo de orientación, en el que se
determine los contenidos a desarrollar.
- Realizar el seguimiento individualizado de cada alumno/a y
aportar la información necesaria para, en colaboración con el
tutor o tutora, la orientadora y la jefa de estudios, para
decidir sobre la continuidad o no del alumnado en el programa.
- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el
asesoramiento especializado del equipo de orientación
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
47
educativa, destinados al alumnado, al profesorado y a la familia
con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea
educativa.
- Otras que específicamente se determinen en función del
desarrollo del programa y relacionado con él.
Actuaciones del profesorado.
Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos
imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares
significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.
Con el alumnado.
- Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas
instrumentales básicas.
- Programa para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.
- Programa en entrenamiento en habilidades sociales.
- Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.
- Estrategias para mejorar la motivación del alumando.
- Estrategias para mejorar el cálculo y la resolución de
problemas.
- Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.
Con la familia.
En primer lugar, los tutores/as de cada uno de los alumnos/as informarán a
las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa
como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.
Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias
que se entregarán al final de cada trimestre para que ayuden a la
implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus
hijos/as, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar
en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudarlos en el estudio.
Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de
notas, un informe individualizado del alumnado incluido en el plan.
El desarrollo del plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en las
sesiones de las áreas instrumentales.
Se procurará que al menos sean cuatro sesiones a la semana, comenzando
por los niveles más bajos y siguiendo hasta los mayores.
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo
es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorad que
imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto
de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el
aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
48
Los recursos utilizados serán de elaboración propia, material multimedia y
audiovisual.
El refuerzo se llevará a cabo dentro del aula ordinaria conjuntamente con el
profesor/a de las áreas instrumentales, excepto en aquellos casos en los
que se necesite una intervención más específica y se hará en grupos
flexibles.
Evaluación del programa.
La valoración del programa de refuerzo, se realizará por el profesorado que
interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por el alumnado
en los siguientes aspectos.
- Evaluación continua realizada por profesor/a de refuerzo.
- Opinión de los tutores/as.
- Valoración de las familias.
- Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de
evaluaciones anteriores y las mejoras observadas.
- Participación del alumnado en clase.
- Mejor relación del alumnado y su familia con el centro y el
profesorado.
- Mejora de la autoestima y la confianza del alumnado.
La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de
junio.
Ver Plan
g) Plan de Convivencia
f) Plan de orientación y acción tutorial
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
49
Ver Plan
El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un
espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el
propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la
contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez
halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en
las aulas.
Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y
expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es
aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del
centro, resulta que tanto el profesorado como el alumnado salen
beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea,
puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los
problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas
cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los
segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO:
• Ubicación en los documentos de planificación del centro. En el Plan de
Centro dentro del Proyecto Educativo de Centro.
• Aspectos a contemplar:
. Identificación de necesidades.
. Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los ciclos
coordinados en el ETCP).
. Análisis y priorización de necesidades.
h) Plan de formación del profesorado
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
50
. Diseño y elaboración del Plan.
. Puesta en marcha y desarrollo del Plan.
. Evaluación del Plan.
• Apartados que debe contener:
. Determinación de la demanda formativa tras el análisis de la Memoria y de
la Evaluación Interna del centro.
. Fijación de Objetivos.
. Especificación de las actividades.
. Coordinación con el CEP correspondiente.
. Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
51
DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de
identificación de necesidades de formación del profesorado por parte de
los distintos ciclos del centro, plantea distintos espacios de necesidades
generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos
dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para
que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas.
Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que
cada ciclo incluya necesidades de formación relacionadas con cualquier
aspecto derivado de su práctica docente y que no estén incluidos en el
mismo.
Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro
se eligen los ciclos como espacio idóneo, por entender que es el ámbito
natural en el que se articula la propuesta didáctica que se ofrece al
alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación del
profesorado en torno a las materias que conforman el currículum de cada
grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión para
la mejora y el desarrollo profesional docente.
Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de
mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento
permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo
el profesorado del centro. El diseño del cuestionario es el que a
continuación se presenta:
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
52
NECESIDAD
SI NO
Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
Presencia de conductas disruptivas en clase.
Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de
resistencia hacia el trabajo escolar)
Conductas violentas entre iguales
Incumplimiento de normas
Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica
de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador
Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas
educativas cotidianas de aula
Otras situaciones
Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado
Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la
diversidad
Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la
diversidad.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
53
Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos
alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.
Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia
que asegure el éxito de todo el alumnado.
Otras dificultades
Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y
orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Dificultad en el desarrollo de la evaluación global
Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos
Evaluación impresionista y poco rigurosa
No planificar momentos ni espacios para evaluar
Otras dificultades
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
54
CENTRO: ___CEIP Prácticas______________________________________________________________ CURSO 14/15
PLAN DE FORMACIÓN
RESUMEN PRIORIZADO DE ACTIVIDADES
PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR
ÁMBITO NECESIDAD FORMATIVA MODALIDAD
FORMATIVA
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
FORMATIVA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Iniciar el proceso de
elaboración del PLC
Planes y programas
Creatividad literaria
Introducción de estrategias de
desarrollo de la expresión escrita en
nuestro diseño curricular.
Posturarnos para acceder al programa
de elaboración del PLC para el próximo
curso.
CONVIVENCIA/COEDUCACIÓN Terminar aspectos del proyecto
del curso anterior
Formación en centro Elaboración de los programas de
Educación Emocional de cada ciclo y su
incorporación al POAT
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
55
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN (una tabla por modalidad formativa)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 1: Proyecto de formación en centros Elaboración de programas de
educación emocional y su incorporación al POAT
Objetivos Criterios de
evaluación
Indicadores Instrumentos Responsables calendario
Aceptación de la
actividad formativa
Profesorado que
solicita la actividad
Solicitudes en
Séneca
Participación en la
actividad
Profesorado que
certifica en la actividad
Certificados
en Séneca
Aplicación a la
práctica
Grado de cumplimiento
de los objetivos de la
actividad
Actas, foros…
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 2: Participación en el Plan de Creatividad Literaria
Objetivos Criterios de
evaluación
Indicadores Instrumentos Responsables calendario
Aceptación de la
actividad formativa
Profesorado que
solicita la actividad
Solicitudes en
Séneca
Participación en la
actividad
Profesorado que
certifica en la actividad
Certificados
en Séneca
Aplicación a la
práctica
Grado de cumplimiento
de los objetivos de la
actividad
Actas, foros…
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
56
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 3:
Objetivos Criterios de
evaluación
Indicadores Instrumentos Responsables calendario
Aceptación de la
actividad formativa
Profesorado que
solicita la actividad
Solicitudes en
Séneca
Participación en la
actividad
Profesorado que
certifica en la actividad
Certificados
en Séneca
Aplicación a la
práctica
Grado de cumplimiento
de los objetivos de la
actividad
Actas, foros…
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 4:
Objetivos Criterios de
evaluación
Indicadores Instrumentos Responsables calendario
Aceptación de la
actividad formativa
Profesorado que
solicita la actividad
Solicitudes en
Séneca
Participación en la
actividad
Profesorado que
certifica en la actividad
Certificados
en Séneca
Aplicación a la
práctica
Grado de cumplimiento
de los objetivos de la
actividad
Actas, foros…
PLAN DE FORMACIÓN CURSO 15/16
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
57
IDENTIFICAR LAS POSIBLES ÁREAS DE MEJORA: Memoria de autoevaluación, Indicadores homologados, Plan de mejora, Planes y
programa, Evaluación externa.
Educación emocional continuidad a la formación en centro iniciada el curso.
Incorporar normativa LOMCE al proyecto de centro.
Solicitar PLC
NEE (autismo u lenguaje de signos)
DETERMINARÁ QUÉ SE PUEDE MEJORAR, ESTABLECIENDO PRIORIDADES Y CONCRETAR.
Se tratará el próximo 28 de septiembre en claustro
Para qué
Objetivos. (Deben ser: -Concretos.
-Redactados con claridad. -
Cuantificables y verificables de
forma objetiva)
Llevar al aula el programa de inteligencia emocional.
Incorporar normativa LOMCE al proyecto de centro.
Qué
Contenidos
Aplicación del programa
Conocimiento nuevos
conceptos.
Cómo
Modalidad
formativa
propuesta.
Hora de tutoría
(GT?)
Elaboración UDI
Cuándo
Solicitud –
calendario
Dos sesiones
por mes
1 y 2 trim
conocimientos
3 trim UDI
Quiénes
Responsables
Tutores/as
Pilar Arroyo
(formación)y Mª
Carmen Gálvez
(asesora)
Tutorías,
asesoramiento
externo.
Evaluación
Trimestral
dificultades y
propuestas de mejora
Por trimestre
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
58
Solicitud PLC
NEE
Formación PLC
Autismo, lenguaje de
signos
Planes y
Programas
Curso
Antes 30 de
septiembre
Coordinación
claustro
Profesorado de
atención directa
con el alumnado
con nee
Por tareas a lo largo
del curso
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
59
i) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
El primer criterio a tener en cuenta es el anexo II de la Orden de 17 de marzo de
2015, que regula el horario para la etapa de Educación Primaria.
Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos.
1. Modelo de horario.
El modelo de horario regular del centro corresponde al de 5 mañanas de atención
directa al alumnado y una tarde, dedicada a la realización por parte del
profesorado de tareas relacionadas con la práctica docente.
1. Jornada del alumnado.
La jornada matinal se verá estructurada en 5 sesiones, distribuidas como
sigue:
1ª Sesión: de 9:00 a 9:45
2ª Sesión: de 9:45 a 10:30
3ª Sesión: de 10:30 a 11:15
4ª Sesión: de 11:15 a 12:00
Recreo: de 12:00 a 12:30
5ª Sesión: de 12:30 a 13:15
6ª Sesión: de 13:15 a 14:00
Horario de materias
Módulos de 45 minutos
MATERIAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
LENGUA 9 8 8 7 6 6
MATEMÁTICAS 8 8 7 8 6 6
INGLÉS 3 3 3 3 4 4
CCNN 2 2 2 2 2 2
CCSS 2 2 2 2 2 2
MÚSICA 1 1 1 1 1 1
PLÁSTICA 1 1 1 1 1 1
E. FÍSICA 2 2 2 2 2 2
RELIGIÓN 1 2 1 1 1 1
TUTORÍA 1 1 1 1 1 1
CIUDADANÍA 2
CULTURA D. 2
FRANCÉS 2 2 2 2
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
60
Media hora diaria de lectura.
3. Horario de los servicios complementarios.
Aula Matinal: de 7:30 a 9:00
Comedor: de 14:00 a 16:00
Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 de lunes a jueves.
Horario del profesorado.
El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de
educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del
profesorado (Boja nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los
maestros y maestras permanecerán en el centro treinta horas semanales. El
resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre
disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades
docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de
5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y
recreo de 30 minutos. El horario lectivo se dedica a las siguientes
actividades:
• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.
• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
• Atención al alumnado en el caso de ausencia del profesorado que
corresponde.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de
manera flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:
• Reuniones de órganos colegiados.
• Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas.
• Tutoría para atención de padres y madres.
El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:
• Programación de actividades educativas.
• Asistencia a reuniones de órganos colegiados de gobierno del centro.
• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.
• Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares
programadas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
61
Reducciones horarias.
Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a
los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se
aplicarán las reducciones horarias semanales que la legislación actual
contempla.
Otras actividades determinadas en el Plan de Centro:
Siempre que sea posible se asignará una sesión lectiva al profesorado
bilingüe para llevar a cabo su labor de la forma más eficiente.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE
OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO:
• Priorizando la atención semanal a las familias.
• Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos
Colegiados.
• Estableciendo un calendario trimestral de Equipos de Ciclo, Docentes
y ETCP.
• Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
Las actividades extraescolares y complementarias se planifican y organizan
teniendo en cuenta el desarrollo del currículo, de las programaciones
didácticas, de las áreas y contenidos que se trabajan.
Objetivos de las actividades extraescolares:
• Favorecer la apertura del centro a su entorno.
• Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
• Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de
su inserción progresiva en la sociedad, de la relación con los demás en
contextos diferentes, …
• Promover la educación artística y medio/ambiental.
• Ayudar en la consecución de las competencias.
Las instalaciones del centro se podrán utilizar para realizar
actividades por la comunidad educativa previa presentación de
proyectos y solicitud, aprobada por el Consejo Escolar, y solicitando
su aprobación a la Delegación de Educación.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
62
PLAN DE APERTURA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El horario de las actividades extraescolares será de 16:00 a 18:00 horas de
lunes a jueves. Darán comienzo en el mes de octubre y finalizarán a final de
mayo.
Dentro del Plan de Ayuda a las familias se desarrollan en horario de
tarde, las siguientes actividades extraescolares :
- Inglés
- Baile
- Fútbol sala
- Mutideportiva
- Baloncesto
- Patinaje
COMEDOR ESCOLAR
El centro dispone de comedor cuya supervisión comparten los miembros del
Equipo Directivo.
El número de alumnos/as atendidos suele oscilar alrededor de 283, en
sesiones diarias de 14:00 a 16:00 horas.
La contratación en cuanto a monitoras/es está a cargo de la empresa que lo
gestiona. Es importante reseñar en este apartado que consideramos a este
personal como parte integrante de todos/as los profesionales que
trabajamos en este centro.
Por ello, durante el curso se mantendrá contacto directo con el personal que
trabaja en el comedor, a través de reuniones periódicas y el “registro de
incidencias”.
PLAN DE ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL HORARIO DEL
COMEDOR:
Actividades del comedor:
- Aseo anterior y posterior a las comidas.
- Entrenamiento en el uso del cubierto para niños de Educación Infantil y
con necesidades educativas especiales.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
63
j) Los procedimientos de evaluación interna
Actividades de tiempo libre:
- Juegos al aire libre: baloncesto, fútbol, cuerdas, saltos etc.
- Juegos de mesa: ajedrez, damas, parchís, oca, cinco en raya, etc.
- Proyección de vídeos de películas infantiles en el aula matinal durante los
días de mal tiempo.
AULA MATINAL El número de usuarios de este servicio es 120. Para su funcionamiento el centro
pone a disposición de la empresa concesionaria de este servicio los espacios que se
han considerado adecuados en la primera planta del centro.
El horario del Aula Matinal es de 7:30 a 9:00 horas todos los días lectivos del
curso.
AUTOEVALUACIÓN
Evaluación interna del centro:
Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de
autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, todos nuestros
documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá
que completar con las particularidades de nuestro centro una vez que la
AGAEVE facilite los indicadores correspondientes.
Sin embargo, el procedimiento no sufre alteraciones, sino que se
mantiene básicamente tal como figura más adelante.
A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres
informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de
mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A
su vez, será la información que se introduzca en SENECA como
autoevaluación.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:
▪ Plan de Centro.
▪ Memoria final del curso anterior.
▪ Plan de actuación del curso que se evalúa.
▪ Programaciones de aula.
▪ Resultados de las calificaciones de los alumnos (con
estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
64
▪ Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles,
ciclos, áreas, etapas, centro…
▪ Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.
▪ Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos
al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y
poder compensador del centro
▪ Cuestionarios de evaluación.
▪ Informes generales referidos a los cuestionarios
Niveles de descripción de los indicadores:
1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los
procesos educativos y de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los
puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas
carencias.
4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.
Planificación general del proceso:
Responsable
s
Tareas
Indicadores
Temporalización.
Equipo de
Ciclo
a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y
debilidades
c) Análisis y valoración, evidencias
d) Propuestas de mejora
e) Temporalización y personas
responsables
f) Indicadores de calidad
1. La utilización del tiempo de planificación
de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
2. La concreción del currículum, su
adaptación al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica
3. La evaluación de los resultados escolares
y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las
necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro
orientada a la eficacia de la organización en
la consecución y mejora de los logros
escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de
Al finalizar cada
evaluación (enero,
abril y junio)
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
65
la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar
Equipo de
tutores
a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y
debilidades
c) Análisis y valoración, evidencias
d) Propuestas de mejora
e) Temporalización y personas
responsables
f) Indicadores de calidad
3. La evaluación de los resultados escolares
y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
4.La inclusión escolar y la atención a las
necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos
Al finalizar cada
evaluación (enero,
abril y junio)
Claustro del
profesorado
a) Conocimiento y valoración global de
los resultados de las aplicaciones
sectoriales de la evaluación.
b) Propuesta conjunta.
Al finalizar cada
evaluación (enero,
abril y junio)
Consejo
Escolar
a) Estudio y aprobación del informe
síntesis.
b) Elaboración de conclusiones
relevantes a incluir en la memoria
final de curso.
3. La evaluación de los resultados escolares
y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las
necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro
orientada a la eficacia de la organización en
la consecución y mejora de los logros
escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de
la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar
Al finalizar cada
evaluación (enero,
abril y junio)
Equipo
Técnico de
Coor-
dinación
Pedagógica.
a) Revisión de cuestionarios
descriptores de cada uno de los
indicadores.
b) Análisis conjunto de los resultados
de las evaluaciones sectoriales.
c) Elaboración de informe síntesis y
propuestas de mejora para su
presentación al Claustro y al Consejo
Escolar.
Tarea a), durante
el mes de
diciembre.
Tareas b) y c), al
finalizar cada
trimestre.
Equipo
directivo
a) Elaboración y distribución de
cuestionarios e informes a los
diferentes sectores para su
cumplimentación.
b) Recogida de datos (evaluación del
rendimiento, competencias y
absentismo), elaboración de
estadísticas y su distribución.
c) Elaboración de informes
trimestrales y finales.
d) Cumplimentación de la
autoevaluación en SENECA
A final de cada
trimestre
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
66
Cuestionario de evaluación interna
La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula
Criterios pedagógicos de
asignación de enseñanzas,
formación de grupos y
elaboración de horarios
Asignación de
enseñanzas
Formación de
grupos
Elaboración de
horarios
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
El Centro aplica y dispone de
unos criterios pedagógicos
para
Son debatidos y aprobados
por el Claustro
Son conocidos por la
Comunidad Educativa.
Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y
control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4
El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del
curso
Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los
trimestres
Comunica a las familias su horario de atención y apertura
Dispone de control de horarios y permisos del personal
Se aplican criterios establecidos a los permisos
Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado
Se establecen procedimientos de sustitución y atención al
alumnado
Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias
del profesorado en los aprendizajes del alumnado
Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en
el aula. 1 2 3 4
Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan
puntualmente
Nunca se interrumpe la actividad del aula
El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y
motivadoras
Las actividades complementarias están planificadas de forma
equilibrada e integradas en el currículum
Se desarrollan actividades extraescolares planificadas
Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
67
La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la
planificación efectiva de la práctica
Establecimiento de secuencias de contenidos por
áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso
y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum
(proyectos, tareas,...), de acuerdo con los
objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4
a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que
establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el
alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas
b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro
c. Son conocidos por la Comunidad Educativa
d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por
los equipos de ciclo.
e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de
las actividades y programas de atención a la diversidad
f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada
g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos
cursos o ciclos
Desarrollo de estrategias metodológicas propias
del área, materia o ámbito para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial
atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
-Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de
la vida cotidiana.
-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión
artística y la actividad física. 1 2 3 4
a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades
comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos
esenciales en los procesos de aprendizaje.
b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes
que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los
procesos de aprendizaje.
c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos
d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros
comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
68
e. debatidos, aprobados
La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas
de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4
a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área
o materia
b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación
comunes del Centro
c. Son debatidos, aprobados
d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa
e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las
diferentes etapas
f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la
adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez
g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro
h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el
centro. i.
Evaluación del alumnado que realiza el centro y
resultados de pruebas externas. 1 2 3 4
El centro realiza la evaluación inicial, continua y final
Se celebran sesiones de evaluación
Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades
de aprendizaje
Se consideran los resultados de las pruebas externas
Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados
aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos.
Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las
necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4
El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad
El plan contempla medidas curriculares y organizativas
adaptadas al contexto y necesidades del alumnado
Las medidas son revisables y coordinadas
Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido
y objetivos ,
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
69
Programación adaptada a las necesidades del
alumnado 1 2 3 4
El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las
distintas programaciones que necesita el alumnado según sus
características personales y el contexto
El centro informa y establece compromisos con las familias
Tutorización del alumnado, relación con las familias y
el entorno. 1 2 3 4
La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del
alumnado en cada curso
Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción
Tutorial,
Se favorece su adaptación e integración
Se hace un seguimiento personalizado
Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas
Se favorece la equidad y la socialización
Se favorece la transición entre etapas
Existe una comunicación y colaboración continua con las familias
y el entorno
Se adoptan compromisos cuando resulta necesario
Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia
de la organización en la consecución y mejora de los logros
escolares de todo el alumnado 1 2 3 4
El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la
actividad educativa del centro
El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo
escolar
El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que
garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del
alumnado
El E.D. adopta medidas de mejora relevantes
El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el
logro de aprendizajes y adquisición de valores
El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro
El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno
La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar
La relación interpersonal y los valores de la
convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
70
El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia
El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones
que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la
resolución pacífica de los conflictos
Incluye la regulación del procedimiento sancionador
Cuenta con la participación de la comunidad educativa y
la colaboración de agentes externos
Hay implicación de las familias con compromisos de
convivencia
Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo
el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo
conflicto.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
71
INFORMES SECTORIALES
Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________
___º TRIMESTRE Curso __/__
La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula
Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la
planificación efectiva de la práctica
Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas
de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado
Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos
Valoración 1 2 3 4
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
72
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de
la organización en la consecución y mejora de los logros escolares
de todo el alumnado.
Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar
Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización Personas
responsables
Indicadores de
calidad
Otros: Valoración 1 2 3 4
Evidencias Fortalezas Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
73
Personas
responsables
Indicadores de
calidad
Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no alcanzados,
causas, medidas de refuerzo)
Áreas que han presentado mayor dificultad con
análisis de las causas y propuestas de mejoras.
Comparación de esta evaluación con I) Mismo nivel del curso
anterior
II) Nivel inferior del curso anterior III Otros cursos del ciclo
Resultados por ciclos y grupos
Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas
9. Valoración del absentismo
% de absentismo por clases Ausencias justificadas Ausencias no justificadas
Causas más frecuentes del absentismo Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas
Planes y programas Aspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar
Propuestas de mejora
Para reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades
k) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
El CEIP Prácticas, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y
de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de
promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar
del alumnado, establece los siguientes criterios:
A. Distribución del alumnado de Infantil y Primaria.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
74
La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes
se llevará a cabo antes del comienzo del curso, procurando la mayor
heterogeneidad posible en cada clase, de forma que sean homogéneas entre
sí. La distribución se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
• Se harán dos listas, una con todos los niños y otra con todas las
niñas, ordenadas ambas por fecha de nacimiento creciente.
• Se distribuirán de la siguiente manera: el 1º al grupo A, el 2º al B, el
3º al C y así sucesivamente. El alumnado con Dictamen de
Escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado
anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos A, B y C,
procurando igualar el número en cada grupo, con el fin de dar la
mejor atención posible. Se considerará la Adaptación Curricular
Individualizada igual que el Dictamen de Escolarización.
En caso de alumnos/as mellizos y/o gemelos se preguntará a las familias sus
preferencias ya que en el momento de iniciar su escolarización son quienes
mejor conocen sus necesidades.
. El alumnado que permanezca un año más en el ciclo y los de nuevo ingreso se
distribuirán igualando las ratios de los grupos. En caso de igualdad de ratio, se
asignará siguiendo el orden alfabético de los grupos, empezando por el grupo A.
Al pasar a 1º de Primaria, se reagrupará al alumnado teniendo en cuenta criterios
pedagógicos y conductuales, con el fin de hacer grupos homogéneos entre sí. Este
nuevo agrupamiento lo hará el profesorado de Infantil de 5 años que termina, ya
que tiene pleno conocimiento del alumnado que promociona, junto al equipo
directivo y representante de las familias en el consejo escolar. En el caso de los
grupos de Primaria se reagruparán cuando terminen un ciclo, teniendo en cuenta
los criterios abajo señalados.
Los criterios para la reagrupación del alumnado al terminar ciclo son:
. -Reparto equitativo de ratio.
. -Que la distribución de niños y niñas en cada grupo sea equilibrada.
. -Que en cada grupo haya niños y niñas nacidos a lo largo de todo el año,
evitando la concentración de los nacidos al principio o al final del año. (sobre
todo en el paso a 1º)
. -Reparto equitativo de alumnos/as con conductas disruptivas.
. - Necesidades educativas especiales.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
75
. - Alumnado de religión o valores sociales.
Comisiones de reagrupamientos
Al final de curso se reunirán las comisiones de: 5 años, 2º EP y 4º EP con la
siguiente composición:
. -Tutores/as y especialistas
. -Miembro del E. Directivo
. -Padre o madre del Consejo Escolar (como supervisor/a de la transparencia
del proceso. No podrá ser padre o madre perteneciente al nivel de
reagrupamiento).
B. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. -
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la
realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, en
la primera semana del curso, habiendo recogido las opiniones del
profesorado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos:
Continuidad:
- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los ciclos de
Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán
en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as
que lo inició, siempre que siga prestando servicios en el Centro.
Concentración y estabilidad:
-Se procurará que en cada grupo imparta clase el menor número de
maestras/os posible, siendo este criterio de especial aplicación en el primer
ciclo de Primaria.
-Se tendrá en cuenta la condición de tener destino definitivo en el centro
para la asignación de los grupos del primer ciclo de Primaria y de Ed.
Infantil.
-En caso de existir un grupo con características especiales, en cuanto a la
falta de un tutor/a fijo en los cursos anteriores, se le asignará un tutor/a
con destino definitivo, con el fin de darle estabilidad al grupo.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
76
-La tutoría del alumnado con necesidades de Apoyo educativo escolarizado
en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el
maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado especialista de PT y Al.
Características del grupo.
Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán
en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo
(alumnado NNEE... ) teniéndose en cuenta las aptitudes y actitudes
del profesorado así como el compromiso de atender a todas las
particularidades del alumnado de su grupo.
Especialidad:
-La asignación de las enseñanzas a los maestros/as para completar su
horario, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de
necesidad, con la habilitación.
- Los especialistas de Idioma, en el caso de que se les asigne tutoría,
accederán al 2º y 3er ciclo, teniendo en cuenta las peculiaridades del
año escolar en curso, sin menoscabo de los demás derechos que
afecten a estos profesionales como el de coordinación de proyectos
educativos y el horario destinado a estos cargos, al igual que al resto
de los compañeros/as, siempre que la especialidad esté cubierta en
los términos que indica la ley.
- El Profesorado especialista (Idiomas, E.F. y Música) cuyo número de
horas dedicada a la docencia de la especialidad sea similar al número
de horas que salen los tutores/as de sus clases por las
especialidades, será considerado como generalista, pudiendo ser
asignado también al primer ciclo.
Idoneidad:
Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria es necesario tener
conocimientos informáticos y la adecuada formación del profesorado en la
utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
77
Eficacia organizativa.
-Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clases
en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.
-En caso de pertenecer al primer ciclo de Educación Primaria o a
Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas
serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones
completas.
-La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro
y con la normativa que resulte de aplicación.
-Para completar el horario de cualquier tutoría, por circunstancias de
las funciones del tutor/a (tutor/a- especialista, tutor/a- función
directiva), se hará preferentemente con profesorado del propio ciclo.
C. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de
trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la
adjudicación de destinos realizada por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se
podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestro/a con
destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad
positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
78
Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios
atenderá a los siguientes criterios pedagógicos buscando siempre la opción que
redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del
centro.
En todo caso la finalidad última debe ser la organización y
funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros
de la comunidad educativa.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
HORARIOS EN INFANTIL
En Educación infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta
la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad.
En el alumnado de tres años habrá un período de adaptación durante el
mes de septiembre.
El recreo se desarrollará de 12,00 a 12,30 horas.
La sensibilización en infantil de la segunda lengua (inglés ) será en
sesiones de 45 minutos dos días a la semana para los grupos de 4 años y 5 años.
La sensibilización lingüística dependerá cada curso escolar de la
disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.
Priorizaremos el inglés curricular y ANL en inglés del proyecto bilingüe en las
unidades autorizadas en la Educación Primaria y el resto del horario de inglés
disponible se dedicará a la sensibilización en infantil.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
79
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
HORARIOS EN PRIMARIA
• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as
posible.
• En el caso de maestros/as especialistas tutores/as se procurará que,
además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y
Matemáticas.
• Se procurará que en el primer ciclo los tutores de cada grupo atiendan a
su alumnado, al menos en las dos primeras sesiones del horario,
impartiendo las áreas de Lengua y Matemáticas. Dentro de las
posibilidades del centro, estas dos sesiones se ampliarán a tres
permaneciendo sus tutores con su grupo hasta la hora del recreo por lo
que las especialidades se impartirán en las dos últimas sesiones del
horario.
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la
dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la
legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del
currículo.
• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.
• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para
el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.
• Igualmente se dedicará una sesión semanal, a la Acción Tutorial y a la
resolución de conflictos.
• La materia de Atención Educativa la impartirá preferentemente cada
tutor/a en su grupo.
• En el horario de las especialidades se procurará que sean en días
alternos y no en jornadas seguidas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
80
Los puntos comunes a tener en cuenta para la elaboración de las
programaciones didácticas son:
• Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra
y al resto del profesorado que trabajan con él (especialistas).
• Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente
relevantes e imprescindibles
• Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los
contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del
curso, del ciclo y de la etapa.
• Deberán contribuir a la adquisición de las competencias básicas.
• Introducir los ámbitos de autonomía y desarrollo social y personal, en
el alumnado más específico.
• Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de
los contenidos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas
del ciclo.
• La incorporación de los contenidos de carácter transversal,
atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y las
características del alumnado.
• La metodología que se va a aplicar, que deberá favorecer la
adquisición de las competencias básicas, procurando que sea en todo
momento activa, motivadora y participativa.
• Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se
vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.
• La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en
consonancia con los aspectos dispuestos en el proyecto educativo.
• Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir
y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las
estrategias o pautas comunes que se hayan dispuesto en el proyecto
educativo. • Las medidas de atención a la diversidad y la organización de actividades de
refuerzo y recuperación atendiendo a las características, necesidades e
intereses de cada grupo.
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para el uso del alumnado.
• Las actividades complementarias y con indicación del profesorado
responsable de su realización así como su distribución temporal a lo largo
del curso.
• Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las
programaciones didácticas.
l) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas
de cada una de la áreas de la Educación Primaria
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
81
Las Programaciones de Aula contendrán los siguientes elementos:
ÁREA CURSO UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- Objetivos
2.- Contenidos
3.- Competencias básicas que desarrolla
Competencia lingüística.
Cultural y Artística
Competencia matemática
Interacción con el mundo físico.
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal. 4.- Criterios de evaluación
Instrumentos de Evaluación
Mínimos exigibles 5.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Generales
Atención a la diversidad
Fomento de la Lectura
TIC
Otras 6.- Valores y temas transversales que se desarrollan desde esta unidad
7.- 0bservaciones para el aula
Aspectos metodológicos específicos de la Unidad
Materiales y recursos didácticos específicos Temporalidad prevista
m)Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.
El centro educativo se aleja hoy día de la concepción tradicional de colegio
como lugar donde niños y niñas van a clase y luego se vuelven a sus casas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
82
La nueva concepción entiende que estos colegios son centros donde se
presta un servicio al alumnado, sus familias y, en consecuencia, a la
comunidad en general.
Asimismo, las nuevas exigencias que la sociedad nos plantea obligan a los
profesionales de la educación a buscar vías alternativas a través de las
cuales ofrecer a nuestro alumnado recursos para desarrollar competencias
en estos campos.
Es por todo esto que en el CEIP Prácticas desarrollamos actualmente los
siguientes planes (sin perjuicio de que se puedan adoptar todos aquellos que
la Comunidad Educativa estime oportunos):
ESCUELAS TIC
JUSTIFICACIÓN
Las TIC’s se han ido desarrollando en los últimos años hasta llegar a ser uno
de los
pilares básicos de la sociedad. Por ello, hoy en día es necesario proporcionar
al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Si bien la justa valoración del papel que juegan las TIC’s y los altos
beneficios que
aportan cuando se persiguen objetivos educativos, llevan a considerarlas
como un elemento positivo y necesario en la práctica docente, también, sin
embargo, hay que subrayar la importancia de inculcar en los alumnos una
actitud racional ante las nuevas tecnologías, con capacidad para el análisis
crítico ante la recepción de mensajes, la búsqueda de información o la
utilización de servicios.
Por tanto, el principal objetivo que tiene este plan de actuación es el de
fomentar en nuestro centro educativo el uso y aplicación didáctica de las
TIC’s, promoviendo la participación del profesorado y alumnado en
actividades educativas y de formación, en las que se potencie el trabajo con
estos medios en las actividades de enseñanza y aprendizaje (íntimamente
relacionado con la competencia básica “Tratamiento de la Información y
Competencia Digital”).
ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO
A lo largo de estos años, y como consecuencia de las acciones derivadas del
proyecto TIC, el CEIP Prácticas, ha experimentado un cambio en lo que a
dotaciones materiales se refiere (servidor de contenidos, aulas TIC,
cableado de red en todo el centro, red inalámbrica , PDI , proyector,…
impresoras ,…), así como a la integración de las TIC’s en nuestro entorno.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
83
Nuestros alumnos y alumnas están familiarizados con el uso del ordenador y
de Internet, así como el profesorado; cada vez más se hace uso de la web
2.0, de las redes sociales, blogs, …
Es importante resaltar que la infraestructura de red, los accesos a
servicios educativos en línea, así como el mantenimiento en el
funcionamiento de las instalaciones cada vez son más deficitarias.
El esfuerzo económico que ha supuesto la implantación del programa Escuela
TIC 2.0, con la entrega de ultra portátiles al alumnado de 3er ciclo, o la
instalación de PDI, no se ha visto compensado con la mejora del ancho de
banda.
OBJETIVOS
Objetivo a nivel de Centro
Acercarnos al ordenador e Internet como instrumentos dinamizadores
educativos.
Conocer sus usos básicos y sus posibilidades para toda la Comunidad
Educativa.
1. Objetivos para el centro y la comunidad educativa
Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de
comunicación entre el Centro y las familias.
Lograr una participación desde casa más activa, logrando que
las familias se impliquen más en estos temas.
Impulsar la comunicación con otros, para conocer y transmitir
valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras
formas de vida.
2. Objetivos para el alumnado
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación y de expresión de las propias ideas.
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las
diferentes áreas del Currículo.
Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper
con desigualdades sociales.
Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo
de aprendizajes.
Conseguir que el alumnado acceda al mundo de Internet aprendiendo a
hacer un uso adecuado y crítico de la información.
Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
84
Despertar el interés por conocer cosas diversas y lograr que utilicen
las pautas adecuadas para llegar a la información precisa.
Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de
su entorno próximo.
3. Objetivos para el Profesorado
Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación.
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo
Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de
aula:
programaciones, actividades, controles, fichas, ...
Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar
clave para el desarrollo de este proyecto.
Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.
Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para
temas profesionales como para experiencias interesantes para su
actividad docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades mediante las
páginas web y la creación de blogs.
Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en su
mantenimiento actualizado y enriquecimiento posterior de la misma.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Las actividades se centrarán principalmente en dos vertientes:
- Uso de materiales elaborados
- Visita a páginas web.
Actividades interactivas (jclic, hotpotaoes, juegos en red)
Visita a blogs externos.
Uso de programas de software de Guadalinex.
Creación de materiales
Creación de una web del colegio.
Mantenimiento de la Web de Helvia del centro.
Creación de blogs del centro.
Trabajos con open office (textos, presentaciones) y otros programas.
FORMACIÓN
Respecto al PROFESORADO.
Se han realizado numerosos cursos sobre manejo de las TIC,s en los
que el
profesorado a participado de manera regular.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
85
Se favorecen momentos y espacios donde poder progresar en la
formación a nivel personal con respecto a las TIC, respetando cada
nivel.
La red de CEP,s de Andalucía, organiza numerosos cursos on-line
basados en la Plataforma Moodle, a los que nuestro profesorado tiene
acceso
Se favorece la asistencia del profesorado del Centro a todo tipo de
Cursos, Jornadas, Grupos de trabajo,… que tengan relación con su
formación en TIC.
Se fomenta la formación tanto presencial como la no presencial en
cursos relacionados con las TIC.
Respecto al ALUMNADO
Se inicia un acercamiento a las TIC durante los ciclos de Infantil y
1er ciclo de primaria.
Durante el 2º ciclo se inicia al alumnado en las técnicas básicas de uso
del ordenador.
El Tercer ciclo se centra en la aplicación de las TIC en las tareas de
las diferentes áreas del currículo.
Respecto a la COMUNIDAD EDUCATIVA
A través de los centros Guadalinfo y en colaboración con el AMPA, se
fomenta el acercamiento a las TIC por parte de las familias.
Seguimiento y proceso de evaluación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS RESPONSABLES
Comprobar el nivel de
utilización de las TIC por
Observación directa Claustro de
profesores/as
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
86
parte de todos los miembros
de la Comunidad Educativa.
Valorar el grado en que las TIC
se han introducido en las
distintas programaciones.
Revisión de la
programación de ciclo
E. de Ciclos
Comprobar el grado en que la
atención a la diversidad
proporcionada por el centro se
ha visto mejorada por la
incorporación de nuevos
medios.
Revisión de
Adaptaciones
Curriculares
ETCP, Ciclos y E.
de Orientación
Valorar si se han mejorado los
niveles de motivación del
alumnado hacia las tareas
escolares tras la implantación
de TICS en el centro
Encuestas al
alumnado
Encuestas a las
familias
Observación directa
Tutores y familias
del alumnado
La adecuación y viabilidad de
los objetivos y contenidos
programados
Revisión de
programaciones
E. de Ciclos
El funcionamiento de los
recursos tecnológicos del
centro y la idoneidad de los
programas educativos
empleados.
Revisión del parte de
incidencias del aula
Revisión del catálogo
de software
empleado
Coordinador/a del
proyecto y E. de
Ciclo
El cumplimiento de las
funciones de los/las
responsables y colaboradores
Documento de la
evaluación interna del
centro
E. Directivo
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
87
La viabilidad de los
mecanismos de evaluación
previstos en el Proyecto
Revisión de los
documentos
generados por la
evaluación
Coordinador/a del
proyecto y E.
Directivo
PLAN DE IGUALDAD
La igualdad es un principio básico y derecho fundamental dentro del marco
europeo, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía andaluz.
Pese a los logros, se evidencian en la realidad social y cultural hechos y
situaciones que nos dicen que no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva
entre ambos sexos.
Persisten modelos de conductas que denotan los desequilibrios existentes y
la necesidad de seguir avanzando para ver cambios significativos en todos
los ámbitos.
Una contribución especialmente relevante para superar la discriminación
puede provenir del sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora
de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para la
superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en
profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En
la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del
alumnado evitando estereotipos sexistas.
La igualdad real en la sociedad es un objetivo que precisa cambios nada
fáciles de
lograr. Estos cambios pueden verse favorecidos a través de pequeñas
actuaciones.
El plan va dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos,
profesores y familias contando con la colaboración de otros organismos.
Los objetivos de esta propuesta coeducativa en los distintos niveles son:
• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y
positiva de sí mismos (etapa infantil)
• Adquirir autonomía en la práctica de de hábitos de salud y bienestar
(etapa infantil)
• Establecer relaciones equilibradas, solidarias y satisfactorias y
adquirir pautas de convivencia, estrategias en la resolución pacífica
de conflictos. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de
acuerdo a ellas respetando los derechos humanos y el pluralismo de la
sociedad democrática.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
88
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
OBJETIVOS DIRIGIDOS AL PROFESORADO
Los Objetivos que nos marcaríamos para este Plan de igualdad serían:
• Favorecer la formación del profesorado en el aspecto coeducativo en
su propio centro de trabajo, a través de una reflexión continua sobre
la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos,
como eje fundamental de la convivencia del centro.
• Incluir en el Proyecto Curricular de Centro aspectos relacionados con
la igualdad de género.
• Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad
escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad
en la diversidad.
• Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de
reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa
familiar y escolar.
• Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los
estereotipos sexistas representan para la realización de su vida
personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo
modelo de identidad libre de las limitaciones de género y
estableciendo las diferencias entre sexo y género.
OBJETIVOS PARA LOS PADRES
• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por
igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración
y el intercambio entre las personas.
• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades
tempranas.
• Compartir la educación de sus hijas e hijos y las responsabilidades
dentro del hogar.
• Educar en el respeto a los diferentes tipos de familias y a las
distintas formas de convivencia.
• Aprender a usar lenguajes que no discriminen a nadie.
OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
89
• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades
tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime
una mayor libertad, convivencia y calidad socioafectiva.
• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por
igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración
y el intercambio entre las personas.
• Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les
aporten
experiencias novedosas, desarrollen sus habilidades y amplíen sus
capacidades.
• Evitar la preponderancia de lo masculino sobre lo femenino
• Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras
alternativas para su uso que eviten la desigualdad.
CONTENIDOS
1. Análisis de prensa, libros, TV, cine, publicidad, material didáctico, ...
2. Estudio de la sociedad a través de las propias experiencias del alumnado
(familia, ocio).
3. Lenguaje no sexista.
4. El papel de la mujer en la sociedad: pasado y presente. Su presencia en
los distintos campos culturales.
5. Agresiones y discriminaciones. Derechos.
6. Adaptaciones de distintos documentos escolares a la nueva situación.
7. Dramatizaciones y juegos de roles.
8. Uso de recursos propios de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación.
METODOLOGÍA
Debemos partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del
alumnado, abordando los problemas relacionados con la desigualdad sexual,
partiendo de situaciones compartidas en el aula y el centro, y concediendo
un papel especialmente participativo a niños y niñas en:
La elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social
• Que consideran y emplean la actividad lúdica
• Que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su
organización
• Que consideran la tarea educativa como una labor compartida de
profesores y profesoras, que promueven la cooperación, ...
Es posible que, el alumnado, cuando acude a los centros de Educación
Primaria ya disponga de una serie de nociones, experiencias e ideas previas
a la intervención didáctica.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
90
Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a
determinados fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles
en la sociedad, características de los géneros, etc. así como unas formas de
valorar moralmente estos fenómenos.
También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en
las
instancias socializadoras que les son más frecuentes - familia, amistades,
etc. modelos muy representativos de las relaciones interpersonales.
Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa
es el de lograr que estas concepciones, ideas de partida y actitudes del
alumnado en relación con la discriminación sexual vayan progresivamente,
haciéndose más críticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es
fundamental conocer cuál es este punto de partida: Partir de situaciones
compartidas.
Anualmente iremos reflejando en el Plan Anual de Actividades las
actuaciones concretas que se realizarán cada curso escolar.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
91
BILINGÜISMO.
Tres son los objetivos generales más importantes que se pretenden alcanzar con la
implantación de la enseñanza bilingüe en nuestro centro:
✓ Aumentar el nivel de competencia lingüística del alumnado.
✓ Fomentar el contacto con otras culturas y realidades favoreciendo a la vez
que su enriquecimiento personal, el respeto y tolerancia hacia otras lenguas
y sus hablantes.
✓ Aumentar la capacidad de aprendizaje del alumnado mediante el estudio de
ciertas áreas del conocimiento en una segunda lengua.
El bilingüismo en Infantil
En Educación Infantil se llevará a cabo una anticipación lingüística y
sensibilización del alumnado con vocabulario y expresiones de la vida
cotidiana y del entorno más inmediato al alumnado.
Objetivos generales:
✓ Crear un vínculo afectivo entre el alumnado, la segunda lengua y el
profesor/a.
✓ Acercar al alumno/a a la lengua inglesa siguiendo la metodología propia de su
etapa educativa.
✓ Animar al alumnado a usar la lengua inglesa de forma contextualizada.
✓ Discriminar y usar vocabulario, característica de éste, rutinas y formas
sociales básicas.
✓ Fomentar el interés por las lenguas distintas a la materna acercando al
alumnado a las tradiciones de ésta.
✓ Fomentar una actitud positiva y lúdica ante la segunda lengua.
✓ Afianzar la confianza en la propia capacidad expresiva y en la de los
compañeros/as.
Metodología
Los objetivos mencionados se lograrán a través de las actividades del
siguiente tipo:
✓ Cuentos tradicionales. Las audiciones de estos cuentos se realizarán a
través de un CD o narración del profesor/a con apoyo visual ygestual.
✓ Rutinas diarias: saludos, órdenes, la fecha, despedidas…
✓ Rimas y canciones, tanto del libro de texto como tradicionales de la lengua
inglesa.
✓ Juegos conceptuales, físicos y orales.
✓ Manualidades y otros trabajos sencillos.
Se intentará transferir las estrategias de aprendizaje que ya conocen en su
lengua materna a la lengua extranjera, así como establecer, en lo posible,
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
92
una correlación entre su rutina de clase y los conceptos trabajados en los
distintos ámbitos de Educación Infantil con el idioma extranjero.
El desarrollo del currículo integrado en Educación Primaria
El currículo integrado se vertebrará en torno a las áreas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. La programación y elaboración de dicho
currículo estará directamente relacionado con la temática trimestral de
dichas áreas. La Educación Artística y la Educación Física se impartirán en
L2 cuando el centro tenga recursos para ello.
La coordinación con el profesor/a de lengua extranjera se hace
indispensable ya que dicho profesor/a habrá de apoyar el desarrollo del
CLIL en clase de L2.
Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales son consideradas como
bilingües en su totalidad, si bien el profesor7a hará uso de la lengua
materna cuando lo considere necesario para la comprensión de dichas
materias, teniendo en cuenta que al menos el 50 por ciento del área ha de
ser impartida en L2.
Se ha procurado que un mismo profesor/a se haga responsable de impartir
las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales de un mismo nivel, para lograr
un grado óptimo de coordinación.
Objetivos generales del primer Ciclo de Primaria
✓ Comprender textos sencillos, relacionados con las ANLs emitidos en
situaciones de comunicación cercanas al niño.
✓ Reconocer y reproducir oralmente la lengua inglesa con el profesor/a y con
los compañeros/as, utilizando expresiones de relación social (saludar,
agradecer, pedir algo) e identificarse y describir objetos y personajes,
utilizando el léxico más elemental.
✓ Reproducir situaciones de comunicación que incluyan las estructuras
lingüísticas básicas.
✓ Reconocer y comprender el sentido global y los elementos de un enunciado
corto, preguntas simples de un diálogo, expresiones cercanas al niño y
vocabulario básico acompañadas de apoyo mímico, gestual y visual.
✓ Hacerles conscientes de su aprendizaje y la evolución de sus competencias
comunicativas.
✓ Desarrollar las capacidades de audición, articulación, entonación.
✓ Memorizar canciones cortas, poesías, adivinanzas, etc.
✓ Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos para comprender y hacerse
comprender en la lengua extranjera.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
93
Objetivos generales 2º Ciclo de Primaria
✓ Comprender textos orales sencillos, relacionados con la temática del área no
lingüística y emitidos en situaciones de comunicación creadas en el aula para
tal fin y ayudados por soporte audiovisuales, mímico y visual.
✓ Utilizar la lengua extranjera para comunicarse con el profesor/a y otros
compañeros/as, en situaciones comunicativas en las que el alumnado se vea
animado a hacer uso del vocabulario y las estructuras lingüísticas adecuadas
al tema trabajado.
✓ Reconocer y comprender el sentido global de textos escritos con un
enunciado corto y estructura y temática cercanas a sus intereses y sus
capacidades.
✓ Comprender, interiorizar y utilizar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas de lenguaje del aula y del relativo al tema tratado en inglés.
✓ Producir textos escritos breves y sencillos sobre los temas tratados en el
área no lingüística, respetando las normas del código escrito.
✓ Reconocer el valor comunicativo de la lengua extranjera y su propia
capacidad para para utilizarla.
✓ Reconocer la posibilidad de utilizar la segunda lengua, no solo como un fin en
sí misma, sino como vehículo para aprender conocimientos de otras
materias.
✓ Cuidar la pronunciación, así como el ritmo y la entonación a la hora de leer
un texto o expresarse oralmente en L2.
Objetivos generales del Tercer Ciclo de Primaria
✓ Comprender la información global y específica de textos orales sencillos
relacionados con el área de conocimiento y a situaciones y acontecimientos
conocidos.
✓ Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor/a
y con los compañeros/as en las actividades habituales de la clase,
atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.
✓ Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la
clase.
✓ Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente
trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
✓ Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando
su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.
✓ Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.
✓ Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia
capacidad para aprenderla.
✓ Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas,
mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.
✓ Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la
representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
94
sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la
lengua inglesa.
Metodología
El desarrollo del currículo integrado tendrá como eje central las áreas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, y en torno a ellas, y directamente relacionado con
los contenidos de las misma, se implicarán otras áreas como la Música, Educación
Física y, por supuesto, la lengua inglesa.
✓ Se tiende a crear una relación entre contenidos de la lengua extranjera y
los de otras áreas de experiencia del currículo a la hora de utilizar
destrezas comunes en actividades que realizan a estas edades: cantar,
dibujar, contar, hacer manualidades, etc.
✓ El contacto con la lengua extranjera se hará a través de la escucha e
imitación de modelos y patrones de la lengua hablada, aprovechando la
capacidad mímica que poseen, ayudados siempre de soportes visuales que
faciliten la comprensión.
✓ Siempre que sea posible, se presentarán situaciones reales en las que la
lengua se utiliza para hacer algo para la adquisición de la competencia
comunicativa.
✓ Es indispensable el uso de la imagen y de la mímica para comprender
palabras y situaciones, así como la expresión musical.
✓ Los contenidos de las áreas no lingüísticas, así como el vocabulario y las
estructuras utilizadas, estarán siendo reforzados por el profesorado de L2
en su clase de inglés. También en clase L1 se trabajará en la medida de lo
posible este vocabulario y estructura, conectando dichas áreas a través de
textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales trabajados en clase de
lengua española, con un tratamiento puramente lingüístico.
✓ El diseño de las tareas para las clases de ANL estará siempre enfocado al
desarrollo comunicativo: comprensión y expresión oral, introduciendo
paulatinamente el alumnado en la comprensión y expresión escritas.
✓ Será fundamental contar con la ayuda del auxiliar de conversación que
prestará su ayuda de manera prioritaria al profesorado de ANL.
✓ Desde el equipo bilingüe se promoverá la participación del alumnado y
profesorado en la celebración de festividades propias de países de lengua
inglesa, tales como Halloween . También se participará en otras
celebraciones propuestas por el centro, aportando un toque bilingüe a las
mismas.
✓ Mantendremos una conexión permanente con el área de lengua española, a
través de lecturas elaboradas por el profesorado sobre temas de Ciencias
Naturales y Sociales, sin que ello implique una transcripción o traducción de
los contenidos totales de la programación de dicha área.
LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN EL CURSO 2017/18
• Fomentar la coordinación del profesorado de ANLs y Áreas
lingüísticas, a través de reuniones mensuales de todo el grupo y
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
95
semanales de las tres profesoras de inglés. Se coordinarán
metodología, materiales, temporalización y recursos.
• Trabajar todas las destrezas comunicativas en las clases de ANL.
• Diseñar actividades variadas que atiendan a la diversidad del
alumnado de una clase.
• Participar activamente en distintas celebraciones, como Halloween …
• Diseñar tareas comunicativas para llevar a cabo la interacción oral
entre el alumnado, con ayuda de láminas, tablas de recogida de
información etc.
• Aprovechar al máximo la presencia de la auxiliar de conversación
para priorizar el aspecto oral de la lengua y para practicar la
pronunciación.
• Contribuir a ambientar el centro, creando una atmósfera propicia
para el uso de la lengua extranjera, colocando carteles, rótulos,
trabajos del alumnado, escuchando canciones etc.
• Conectar, en la medida de lo posible, con la otra lengua que se
imparte en nuestro centro (francés).
• ……………………………………………………………………………………………..
PRACTICUM
El CEIP Prácticas para el presente curso escolar participa como centro
colaborador de prácticum del alumnado universitario en centros docentes no
universitarios, aprobado en consejo escolar el 25 de septiembre de 2017.
Los maestros/as que se ofrecen para intervenir como tutores7as de
prácticas y según especialidad, para el presente curso escolar, son los
siguientes:
➢ Educación Infantil:
➢ Educación Primaria:
➢ Educación Primaria-bilingüe:
➢ Educación Primaria- francés:
➢ Educación Física:
➢ Pedagogía Terapeútica:
➢ Audición y Lenguaje:
➢ Música:
Nuestro centro se compromete a:
➢ Incorporar al Proyecto de centro el correspondiente Plan de
prácticas que tendrá la consideración de núcleo de colaboración entre
los miembros de la comunidad educativa y la facultad
correspondiente.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
96
➢ Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la
utilización de los materiales y recursos didácticos disponibles en el
centro e integrarlos en las distintas actividades educativas.
Asimismo, deberá incluir el listado de tutores/as con sus
correspondiente alumnos y alumnas de prácticas en los documentos
pertinentes.
➢ El acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del
funcionamiento del centro, su proyecto educativo y los programas en
los que se estén participando.
➢ Facilitar la relación entre los tutores y tutoras y la correspondiente
facultad.
➢ Facilitar la comunicación entre los tutores y el alumnado en prácticas.
➢ Velar porque el alumnado en prácticas cumpla con las normas del
centro.
➢ Cuidar que el alumnado no asuma responsabilidades que requieran
cualificación profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o
tutora en prácticas.
El profesorado tutor del alumnado en prácticas se compromete:
➢ Colaborar con el centro universitario en el diseño y mejora del Plan de
prácticas.
➢ Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del
alumnado.
➢ Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para
su formación.
➢ Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo,
sobre el proyecto curricular del centro y su contextualización de la
realidad educativa concreta.
➢ Planificar las actividades que realizará el alumnado durante su
estancia en el centro.
➢ Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la
docencia directa.
➢ Colaborar con el coordinador o coordinadora del Prácticum de la
correspondiente facultad en el seguimiento de las actividades
desarrolladas.
➢ Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
97
Durante el período de prácticas.
➢ La estancia en los centros no comporta para la Consejería de
Educación ningún tipo de vínculo o relación laboral con el alumnado en
prácticas.
➢ El alumnado en prácticas debe ser considerado como colaborador en
las distintas tareas educativas y no podrá suplir al profesorado
titular en ningún caso.
➢ El tutor o tutora no podrá atender a más de dos alumnos/as en
prácticas simultáneamente.
➢ El período de prácticas puede cubrir todo el curso escolar, de
acuerdo con la planificación elaborada por la universidad
correspondiente y los centros educativos.
PROGRAMAS DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y EDUCACIÓN
MEDIOAMBIENTAL.
Los programas solicitados que se llevarán a cabo durante el presente
curso escolar 2017/18 son los siguientes:
CRECER EN SALUD
Durante el presente curso escolar vamos a participar en el programa
Crecer en Salud con la participación de todo el profesorado del
centro.
Para elaborar este plan de actuación, nos regimos por el dossier
informativo de la Junta de Andalucía para el curso 2017/18.
Este programa abarca varias líneas de actuación:
- Educación emocional
- Estilos de vida saludables.
- Autocuidado y accidentalidad.
- Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.
- Prevención del consumo de sustancias adictivas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
98
Líneas de intervención que se desarrollarán.
Nos centraremos en las siguientes líneas de actuación:
- Educación socio-emocional
- Estilos de vida saludable.
Bloques temáticos, contenidos y objetivos específicos para
cada línea de intervención
Educación socioemocional, se trabajarán los siguientes bloques
temáticos:
- Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las
propias emociones y de las emociones de los demás.
- Regulación emocional: capacidad para mejorar las emociones de
forma apropiada.
- Autonomía emocional: capacidad de sentir, pensar y tomar
decisiones por sí mismo.
- Competencia social. Capacidad para mantener relaciones
adecuadas con otras personas.
- Competencia para la vida y el bienestar: capacidad de adoptar
comportamientos apropiados y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos del día a día.
Para el desarrollo de la línea de intervención Estilos de Vida
Saludable se propone trabajar los siguientes bloques temáticos:
1. Actividad Física.
2. Alimentación Saludable.
Los objetivos específicos que vamos a trabajar en cada una de las líneas de
intervención han sido tomados del Dossier informativo proporcionado por la
Junta de Andalucía y son los siguientes:
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
99
1.Conciencia emocional
Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos
Identificar
diferentes tipos de
emociones, en si
mismo y en los demás,
así como el
significado que tienen
a través de la auto
observación y de la
observación de las
personas que tienen a
su alrededor.
Conocimiento de
las propias
emociones
-Percibir con precisión los propios sentimientos y emociones.
-Identificar y definir los estados emocionales que experimenta la persona en
distintos momentos contemplando la posibilidad de experimentar emociones
múltiples.
-Reconocer la incapacidad de tomar conciencia de los propios sentimientos
debido a inatención selectiva o dinámicas inconscientes.
Vocabulario
emocional
-Reconocer y utilizar el lenguaje emocional (verbal y corporal) de forma
apropiada.
-Utilizar adecuadamente las expresiones disponibles en el contexto cultural
de la persona, para designar los fenómenos emocionales.
Conocimiento de
las emociones de
los demás
-Percibir con precisión emociones y sentimientos de los demás.
-Comprender las emociones de las otras personas.
-Implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales. Servirse de las
claves situacionales y expresivas que tienen un cierto grado de consenso
cultural para el significado emocional.
Interacción entre
emoción, cognición
y comportamiento
-Conocer la relación entre emoción, pensamiento y conducta.
-Ser capaces de encontrar dicha relación y llevar a cabo los cambios
necesarios en los pensamientos y las conductas para regular las propias
emociones.
-Entender como los estados emocionales inciden en el comportamiento y estos
a su vez en la emoción y como ambos pueden regularse por la cognición.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
100
2.Regulación emocional
Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos
Responder de forma apropiada a las emociones
que experimentamos utilizando técnicas como el
diálogo interno, la introspección, la meditación, la
respiración o la relajación entre otras.
Expresión de emociones -Expresar las emociones de forma apropiada y
ajustada al contexto y circunstancias.
-Comprender que el estado emocional interno
no siempre corresponde con la expresión
externa.
Esto se refiere tanto en uno mismo como en
los demás.
-Comprender, en niveles de mayor madurez, el
impacto que la propia expresión emocional y el
propio comportamiento puedan tener en otras
personas.
Regulación de emociones
y sentimientos
-Aceptar que los sentimientos y emociones, a
menudo, deben ser regulados
Habilidades de
afrontamiento
Autogeneración de
emociones positivas
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
101
3-Autonomía emocional
Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos
Alcanzar y mantener un equilibrio entre
la dependencia emocional y la des-
vinculación.
Autoestima positiva. La autoestima,
por definición, es la opinión emocional
que un individuo tiene de sí mismo y
que, no necesariamente, tiene que
ser positiva ni racional.
• Tener una imagen positiva de sí mismo.
• Adquirir una valoración de sí mismo
positiva, satisfactoria y ajustada a la
realidad.
• Establecer y mantener una “buena
relación” consigo mismo
Auto-motivación.
• Adquirir la capacidad de auto-dirigir
nuestra conducta e implicarse
emocionalmente en diversas actividades, ya
sea en la vida personal, social, de tiempo
libre, de futuro profesional etc. lo que
implica un impulso a actuar hacia lo que
quieren.
Autoeficacia emocional. Significa que
se acepta la propia experiencia
emocional, tanto si es única y
excéntrica como si esculturalmente
convencional y esta aceptación está
de acuerdo con las creencias del
individuo sobre lo que constituye un
• Percibirse a sí mismo con capacidad para
sentirse como se desea y para generar las
emociones que necesita. • Aceptar la propia
experiencia emocional
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
102
balance emocional deseable.
Responsabilidad. Es la intención de
implicarse en comportamientos
seguros, saludables y éticos.
• Adquirir habilidades para revisar la
propia conducta y asumir las consecuencias
que se derivan de ella, no culpando siempre
a los demás de los propios errores.
• Responder de los propios actos.
• Asumir la responsabilidad en la toma de
decisiones.
•Decidir con responsabilidad sabiendo que,
en general, lo más efectivo es adoptar una
actitud positiva
Actitud positiva.
• Decidir adoptar una actitud constructiva
y positiva en las diferentes situaciones de
la vida, a pesar de que siempre van a
sobrar motivos para que la actitud sea
negativa.
. Manifestar optimismo siempre que sea
posible y mantener actitudes de amabilidad
y respeto a los demás.
Análisis crítico de normas sociales.
• Desarrollar la capacidad de reflexionar
de forma razonada sobre los mensajes
socia- les y normas culturales que les
llegan desde diferentes medios.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
103
• Evaluar críticamente los mensajes
sociales, culturales y de los medios de
comunicación relativos a normas sociales y
comportamientos personales. Esto tiene
sentido de cara a no adoptar los
comportamientos estereotipados propios
de la sociedad irreflexiva y acrítica.
Resiliencia.
• Dotar a los menores de entereza o
fortaleza psicológica para superar
obstáculos, sobreponerse y enfrentarse
con éxito a periodos de dolor emocional o
situaciones adversas que pueden ser de
diferente intensidad.
4-Competencia social
Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos
Facilitar las relaciones
interpersonales, fomentar actitudes
y conductas pro- sociales y crear un
clima de convivencia agradable para
todos.
Habilidades sociales
básicas. La primera de las
habilidades sociales es
escuchar, sin ella,
difícilmente se pueda pasar
a las demás.
• Incorporar en el repertorio habitual de
comportamiento del alumnado, conductas básicas de
“buena educación o buenos modales” tales como:
saludar, escuchar, despedirse, dar las gracias, pedir por
favor, pedir disculpas, dialogar, guardar turno,
mantener una actitud dialogante, etc.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
104
Respeto por los demás.
• Desarrollar en los menores una actitud de
consideración, aceptación y aprecio por las diferencias,
individuales y grupales, de otras personas.
• Valorar los derechos de todas las personas. Esto se
aplica en los diferentes puntos de vista que puedan
surgir en una discusión.
Comunicación receptiva.
• Atender a los demás tanto en la comunicación verbal
como no verbal para recibir y entender los mensajes
con precisión.
Comunicación expresiva.
• Iniciar y mantener conversaciones con otras personas
(adultos o iguales).
• Expresar los propios pensamientos y sentimientos con
claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y
demostrar a los demás que han sido bien comprendidos.
Compartir emociones.
• Tener conciencia de que la estructura y naturaleza de
las relaciones vienen en parte definidas tanto por el
grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva,
como por el grado de reciprocidad o simetría en la
relación.
• Aprender a expresar sus emociones y escuchar las de
los demás en situaciones interpersonales en las que hay
cierto nivel de reciprocidad
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
105
Comportamiento prosocial y
cooperativo.
• Realizar acciones en favor de otras personas, sin que
lo hayan solicitado. Aunque no coincide con el altruismo,
tiene muchos elementos en común.
• Aprender a compartir actividades y espacios comunes.
Asertividad.
• Defender y expresar los propios derechos, opiniones y
sentimientos de una forma socialmente adecuada,
respetuosa con los demás, sus opiniones y sus derechos.
• Decir “no” claramente y mantenerlo y aceptar que el
otro te pueda decir “no”. • Hacer frente a la presión de
grupo y evitar situaciones en las cuales uno puede verse
coaccionado para adoptar comportamientos de riesgo.
Prevención y solución de
conflictos.
• Identificar, anticiparse o afrontar resolutivamente
conflictos sociales y problemas interpersonales. Implica
dotar al alumnado de la capacidad de análisis, reflexión
y actuación para: Identificar situaciones que requieren
una solución o decisión preventiva. Evaluar riesgos,
barreras y recursos evitando comportamientos que
puedan generar conflictos. Afrontar los conflictos de
forma positiva, aportando soluciones informadas y
constructivas.
Gestión de emociones
colectivas en contextos
sociales.
• Reconducir situaciones emocionales en contextos
sociales. Se trata de activar estrategias de regulación
emocional colectiva. Esto se superpone con la capacidad
para inducir o regular las emociones en los demás en
aquellas situaciones que sea conveniente.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
106
5-Competencias para la vida y el bienestar
Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos
Desarrollar en el alumnado
habilidades, actitudes y va-
lores para organizar su vida de
forma sana y equilibrada,
propiciando experiencias de
bienestar personal y social.
Fijación de objetivos
adaptativos.
• Desarrollar en los menores la capacidad para
proponerse objetivos positivos y rea- listas en su vida
cotidiana, algunos a corto plazo (para un día, semana,
mes) y otros a largo plazo (un año, varios años).
Toma de decisiones
responsables.
• Desarrollar mecanismos personales para tomar
decisiones sin dilación en situaciones personales,
familiares, académicas, sociales o de tiempo libre que
acontecen en la vida diaria, evitando actitudes pasivas o
negadoras.
• Asumir la responsabilidad por las propias decisiones,
tomando en consideración aspectos éticos, sociales y de
seguridad.
Búsqueda de apoyos y
recursos disponibles.
• Identificar la necesidad de apoyo y asistencia y saber
acceder a los recursos disponibles apropiados (cómo y
dónde pedir ayuda).
Ciudadanía activa.
desarrolle su vida.
• Conocer los propios derechos y deberes.
• Desarrollar un sentimiento de pertenencia y cierto
grado de compromiso para la participación efectiva en
un sistema democrático, la solidaridad, el ejercicio de
valores cívicos, el respeto por los valores multiculturales
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
107
y la diversidad etc. en el grupo social en el cada alumno o
alumna
Bienestar subjetivo.
• Desarrollar en los menores la capacidad para disfrutar
de forma consciente de bienestar (emocional, subjetivo,
personal, psicológico) y procurar transmitirlo a las
personas con las que se interactúa.
• Adoptar una actitud favorable al bienestar.
• Aceptar el derecho y el deber de buscar el propio
bienestar, ya que con ello se pue- de contribuir
activamente al bienestar de la comunidad en la que uno
vive (familia, amigos, sociedad).
Generación de experiencias
óptimas en la vida.
• Dotar al menor de la capacidad para que pueda crear
por sí mismo situaciones agra- dables y de bienestar en
las que las pueda desarrollarse y “sentirse feliz”.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
108
Estilos de vida saludable
1.Actividad física
Objetivos
Promover la
incorporación
en los estilos de
vida del
alumnado de la
actividad física
cotidiana, ya
sea lúdica o
pautada.
Incrementar la
actividad física
dentro y fuera
de la escuela en
el tiempo libre
Centro Aula
Entorno familiar Coordinación y
aprovechamiento de los
recursos externos
•Promover el uso de
los espacios
deportivos de los
centros educativos para
las actividades
deportivas fuera del
horario lectivo,
siempre abiertos
al entorno.
•Fomentar la práctica
deportiva en horario
extraescolar con la
incorporación a
programas de
actividades físicas y
deportivas dentro del
•Promover en el
alumnado la
adquisición de los
conocimientos,
habilidades y
actitudes que
faciliten la
adopción efectiva de
unos hábitos
saludables.
• Impulsar la
participación del
alumnado en
actividades físicas
motivadoras que
faciliten el
•Promover en el
alumnado la
adquisición de los
conocimientos,
habilidades y
actitudes que
faciliten la
adopción efectiva de
unos hábitos
saludables.
•Impulsar la
participación del
alumnado en
actividades físicas
motivadoras que
faciliten el
•Promover desde la
escuela la
participación del
alumnado en actividades
de educación
física
desarrolladas en la
comunidad.
•Favorecer desde la
escuela el
conocimiento y la
participación del
alumnado en
proyectos comunitarios
de actividad
física, ya sea
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
109
del alumnado. centro educativo.
•Desarrollar una política
orientada a la
promoción de una
actividad física
continuada y
placentera.
•Fomentar la práctica
de actividades físicas y
deportivas en la
comunidad educativa, con
independencia del nivel
de competencia
que posean, con un
carácter inclusivo e
integrador.
desarrollo de los
conocimientos,
actitudes,
habilidades motoras
y conductuales y la
confianza necesarios
para adoptar y
mantener un estilo
de vida
físicamente activo.
desarrollo de los
conocimientos,
actitudes, habilidades
motoras y
conductuales y la
confianza necesarios
para adoptar
y mantener un
estilo de vida
físicamente activo.
pautada o
lúdica, al
tiempo que se
utilizan los recursos
comunitarios para apoyar
proyectos de actividad
física
extracurriculares.
•Incrementar los
niveles de práctica
de actividades
físicas y
deportivas en
grupos con
especiales dificultades
de acceso.
•Favorecer la práctica
•Contribuir a que
las familias y el
entorno escolar
se conviertan en
agentes
dinamizadores de
la práctica de la
actividad física y el
deporte en la
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
110
de actividades físico-
deportivas mixta como
un comportamiento
social más en la
convivencia de los
niños y niñas y
adolescentes.
•Promover el desarrollo
de conductas
modélicas por parte
del profesorado en
relación con la
actividad física.
edad escolar.
•Promover la
participación activa de
padres y madres
en actividades lúdico
recreativas, salidas
extraescolares,
actividades
deportivas, etc.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
111
Alimentación saludable
OBJETIVOS GENERALES
Fomentar el consumo de al
menos cinco raciones diarias
de frutas y verduras
frescas entre el alumnado.
Promover la adopción de una
dieta saludable por parte
del alumnado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Centro Aula Entorno familiar
Facilitar la
adopción de
una alimentación
equilibrada mediante
un diseño adecuado
de los menús
escolares.
Promover el
desarrollo de
conductas modélicas
por parte del
profesorado en
relación con
la alimentación.
•Favorecer en el
alumnado la
adquisición de los
conocimientos,
habilidades y
actitudes que
faciliten la
adopción efectiva
de unos hábitos
de alimentación
saludables.
• Informar mensualmente a las
familias sobre los menús
programados en el comedor
escolar.
•Proporcionar a las familias
información sobre la alimentación
adecuada durante la infancia
y la adolescencia.
• Proporcionar a las familias
información sobre el tipo de
alimentos que son promovidos por
el centro para el
desayuno, el almuerzo, la
merienda, y/o las salidas que
efectúa la escuela (consumo de
fruta y bocadillos, restricción del
consumo de bollería, golosinas y
bebidas azucaradas).
• Promover la participación activa
de padres y madres en
actividades tales como: talleres de
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
112
cocina, actividades lúdico
recreativas (diferentes celebraciones
a lo largo del curso en las
que se consuman comidas y
bebidas saludables, cuidado de
un huerto en el centro,
jornadas de plantación de
árboles frutales...), salidas
extraescolares, encuentros
gastronómicos, etc.
El objetivo último que persigue Creciendo en Salud es capacitar al alumnado de educación infantil, educación especial y
educación primaria para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisición de
conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias emocionales, la alimentación y la actividad física.
Estrategias de integración curricular: áreas curriculares, efemérides, otros planes y proyectos educativos del centro.
En las reuniones, establecidas en la planificación general del curso, de los coordinadores/as de planes y proyectos nos
coordinaremos y nos pondremos de acuerdo en las actividades que se van a realizar cada uno de los meses para las distintas
efemérides. La mayoría de los contenidos se trabajarán en las sesiones de lengua, ciencias naturales y educación física.
Una vez planificadas las actividades, se informa a los equipos de ciclo.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
113
Actividades que se van a realizar
Educación socioemocional
De forma mensual, se irán organizando actividades relacionadas con las emociones y coordinadas con las actividades
planteadas desde los distintos planes, programas y proyectos, así como las efemérides.
Las emociones las trabajaremos a través de cuentos, asamblea, cortos, fichas, … En el mes de octubre trabajaremos el miedo
integrándola con las actividades que se trabajarán para Halloween.
Estilos de vida saludable
Las actividades organizadas para esta línea de intervención tendrán una temporalización de todo el curso escolar, a excepción
de algunas que serán puntuales.
- Reparto de calendario semanal de desayunos saludables.
- Calendario trimestral donde el alumnado irán apuntando los días que traen fruta. Al final de cada trimestre, se hará
un recuento de días en los que destaquen por su participación positiva.
- Entrega de frutas en los días destinados a ello.
- Desayuno saludable para el día de Andalucía.
- Convivencia deportiva para el tercer trimestre donde se organizarán actividades deportivas en coordinación,
alumnado, profesorado y familias.
- Fichas relacionadas con el estilo de vida saludable centradas en los intereses del alumnado.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
114
Recursos materiales
Entre los recursos materiales que vamos a necesitar están:
- Instalaciones deportivas del polideportivo. Uso de las TIC
- Fichas.
- Cuentos.
- Visualización de cortos.
Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión.
Las técnicas que emplearemos para transmitir y difundir nuestra labor en la realización de las actividades relacionadas con el
plan serán las siguientes:
- Comunicaciones a las familias donde puntualmente se les informará sobre las actividades que se realizan en relación
al plan de actuación.
- Exposición de trabajos del alumnado en el centro.
- Reuniones con el ETCP y Claustro de profesorado donde se informará de las actividades que se vayan organizando a
lo largo del curso.
Seguimiento y evaluación
El programa tendrá un seguimiento que realizaremos a lo largo de la aplicación de éste para comprobar si las actuaciones que
realicemos resultan motivadoras para el alumnado y sirven para cambiar los hábitos de éstos.
Este seguimiento también se registrará en la aplicación informática Séneca. Para finalizar el programa, evaluaremos la
consecución de los objetivos propuestos y la implicación de todos los participantes, realizando propuestas de mejora y
valorando las actuaciones realizadas teniendo en cuenta las dificultades que han ido surgiendo en la implantación del Plan.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
115
Actividades complementarias y extraescolares
INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
INFANTIL 4AÑOS Belén musical
Festival de cine iberoamericano
Viernes Dolores en Plaza Niña Centro hípico de Niebla,
Mariano Orta
INFANTIL 5 AÑOS Festival de cine iberoamericana.
Visita al museo
Dolmen de Soto
Catillo de Niebla
Belén musical.
Circlas
Conciertos didácticos, Casa
Colón
Viernes Dolores Plaza Niña
Parque Celestino Muti
Cooperativa de fresas
Oceanográfico.
INFANTIL 3 AÑOS Granja escuela
PRIMARIA
PRIMER CICLO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
1º CURSO Diciembre: salida por la ciudad para
visitar belenes y degustación de
dulces navideños
Febrero, Visita al Parque
Municipal de Bomberos.
Mayo, Visita al casillo de
Niebla y/o Centro hípico en la
misma localidad.
2º CURSO Octubre, Visita a lugares
colombinos y el Muelle de las
Carabelas.
Visita al Parque Municipal de
Bomberos.
Abril, visita a la granja
escuela y centro de
interpretación “Doñadoñana”
de Almonte
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
116
2º Ciclo Primaria
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
ACTIVIDADES • Actividades “Sentido Natural”
en Berrocal
• Visita a los lugares colombinos.
• Festival Iberoamericano de
cine.
• Legado inglés en Huelva capital.
• Cualquier otra actividad que
surja y se considere
relacionada con el currículo.
• Educación Vial.
• Visita al poblado
Tartésico.
• Cualquier otra actividad
que surja y se considere
relacionada con el
currículo.
• Visita al Parque de
Bomberos.
• Visita al Ayuntamiento.
• Teatro “Face to Face”
(Inglés)
• Actividad multiaventura
fin de curso.
• Cualquier otra actividad
que surja y se considere
relacionada con el
currículo.
RELACIÓN
CON EL
CURRÍCULO
• Educación en valores.
• Día de la Hispanidad.
• Healthy Habits.
• Landscapes.
• Our heritage.
• Educación en valores
• Prehistory.
• Me and my town.
• Safety rules.
• Educación en valores.
• Work. Tertiary sector.
• Town and city council.
• Sports and enviroment.
*Algunas actividades podrían modificar su fecha de realización dependiendo de la disponibilidad de las mismas.
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117
3º Ciclo Primaria
Primer trimestre Área vinculada
Visita castañar en la sierra de Aracena
Visita al corredor verde de Guadiamar.
Cualquier otra actividad que surja
vinculada con el currículo
Ciencias Sociales: los ecosistemas. Los
espacios protegidos de nuestro
patrimonio natural.
Ciencias Sociales: los sectores
económicos
Segundo trimestre
Visita a Riotinto (5º)
Visita a Doñana.
Ciencias Sociales. Los espacios
protegidos y el impacto humano sobre
ellos.
Tercer trimestre
Excursión final de etapa de 6º
Visita Bosque suspendido 5º
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1. OBJETIVOS PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos, e
iniciarse en el uso de la biblioteca de aula.
Solicitar la ayuda de la familia en el proceso del aprendizaje en
general.
Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de
situaciones significativas y manipulativas.
Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus
actividades habituales.
Programar de forma coordinada entre los distintos niveles del ciclo
de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria.
Mejorar la atención, responsabilidad y hábitos de trabajo
n) Proyecto educativo Educación Infantil
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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA
En el ciclo de Educación Infantil trabajaremos con un enfoque
globalizador que permita que los niños/as aborden las experiencias de
aprendizaje de forma global y significativas.
Nuestra forma de trabajar está centrada en UUDD que tienen en cuenta
las necesidades e intereses de los niños/as y una planificación concreta
ceñida al entorno más cercano de los mismos y a sus propios intereses.
Nuestras líneas generales de actuación pedagógica partirán de la
observación, manipulación de objetos, experimentación y el juego.
Evaluaremos este proceso de una forma cualitativa y continua.
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3. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y
AUTONOMÍA PERSONAL
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través
de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las
propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Disfrutar la actividad sensomotriz de forma que le permita
conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de
acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el
tiempo y la propia lateralidad.
Tener una actitud de respeto hacia las características y
cualidades de los demás y valorarlas sin actitudes de
discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador e ir
aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.
Progresar en la coordinación y control de su cuerpo,
descubriendo y desarrollando, cada vez con más precisión, su
percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras
fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las
características del contexto.
Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos,
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
emociones, necesidades o preferencias siendo progresivamente
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de los otros.
Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus
necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas, de
juego, de exploración y de relación, manifestando satisfacción por
los logros alcanzados.
Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida
cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa.
Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados
con la seguridad, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de
la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la
convivencia como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la
colaboración.
Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorándolos como medios de relación social y
recursos de ocio y tiempo libre.
Mostrar interés hacia las diferentes actividades
escolares y actuar con atención y responsabilidad.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (MEDIO
FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL)
Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la
planificación y la ordenación de su acción en función de la información
recibida o percibida.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su
entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces
de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y
colaboración.
Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a
su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de amistad,
confianza, respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en
grupo.
Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más
significativos de sus grupos sociales de referencia.
Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y
ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al
bienestar humano y al medio ambiente.
Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender
mejor el mundo que le rodea.
Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de
situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación,
secuenciación, orden, medición y cuantificación.
Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en
las operaciones aritméticas (adición y sustracción).
Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los
diferentes instrumentos de medida del tiempo.
Conocer, representar y nombrar a partir de la observación,
descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con
formas geométricas planas y algunas de volumen.
Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar
actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco
técnico de su cultura.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están
sometidos los elementos del entorno para identificar algunos
factores que inciden en ellos.
Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio
natural, físico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y
transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo
racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización… Conocer y participar en fiestas, tradiciones
y costumbres de su comunidad disfrutando
de ellas y valorándolas como
manifestaciones culturales.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con
los demás y de regulación de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
la intención y a la situación.
Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños,
niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto
propia como extranjera.
Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la
conducta personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de
los alumnos.
Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su
experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.
Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de
tradición cultural mostrando actitudes de valoración, interés y
disfrute hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando
una correcta dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.
Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y
motivadores.
Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y
visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.
Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las
orientaciones dadas por el docente.
Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de
dibujos, carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos
escritos, comenzando a atribuirles un significado.
Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales,
instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito.
Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras
artísticas de su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
Iniciarse en el uso de una lengua extranjera (inglés) para comunicarse
en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al
participar en los intercambios comunicativos.
Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.
Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el
desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la
autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que
pertenecen.
Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
danzas.
Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos
estilos.
Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo,
de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.
4. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y
AUTONOMÍA PERSONAL
1. El identidad personal, el cuerpo y los demás
• Imagen global del cuerpo humano.
• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.
• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
• Partes internas y externas del cuerpo.
• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos,
estatura, fuerza…
• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros
hábitos.
• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
• Movimientos combinados.
• Habilidades motrices de carácter fino.
• Posturas y contrastes posturales.
• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.
• Posturas adecuadas.
• Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
demás.
• Los sentidos: su uso y función.
• Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.
• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión
corporal.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,
relaciones y experiencias.
• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás,
relacionándolos con el paso del tiempo.
• Identificación de las diferentes etapas de la vida.
• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades
corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.
• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de
la realidad exterior.
• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del
propio cuerpo.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las
posibilidades y limitaciones propias y de los demás, evitando
comportamientos discriminatorios.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
• Juego simbólico y juego reglado.
• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la
realidad.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo
en situaciones y actividades cotidianas.
• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás.
• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
• Situación y desplazamientos en el espacio real.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
• Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
• Reproducción de posturas con el cuerpo.
• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones,
tijeras, lápices...…
• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
• Iniciación en la representación teatral.
• Satisfacción por el creciente dominio corporal.
• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.
• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.
• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios,
horarios, ritmos que marcan las rutinas, etcétera.
• Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas
temporales en las actividades de aula.
• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
• Acuerdos y normas para la convivencia.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando
ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.
• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito
familiar y escolar.
• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para
mejorar sus acciones.
• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el
ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
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• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
• Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con
las personas adultas y con los iguales.
• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
demás.
• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de
enfermedad.
• Seguridad personal.
• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente
los espacios y materiales.
• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.
• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del
entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el
descanso.
• Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
• Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar
peligrosos.
• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas:
1.1. Objetos, acciones y relaciones
• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos,
algunas herramientas…
• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentación. Su uso adecuado y convencional.
• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar,
enfriar…
• Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades
cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,
cámara fotográfica…
• Algunos objetos poco frecuentes.
• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura,
semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza…
• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos
y funciones.
• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que
tienen.
• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos
diversos.
• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
• Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo y de
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otros que pueden resultar peligros.
• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las
actividades cotidianas.
• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar
peligrosos.
• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
1.2 Elementos y relaciones: La representación matemática
• Relaciones entre objetos y colecciones.
• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que,
ninguno-varios, lleno-vacío, igual que…
• La serie numérica: los 9 primeros números.
• El número cardinal y el ordinal.
• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto,
alto-bajo y pesado-ligero.
• Medidas temporales: ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día y
semana, mes, año.
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.
• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-
abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos,
junto-separado, izquierda-derecha, alrededor.
• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una
colección.
• Utilización adecuada de los cuantificadores.
• Utilización de la serie numérica para contar elementos.
• Representación gráfica de los cardinales y ordinales.
• Exploración e identificación de algunos cuerpos geométricos: esfera y
cubo.
• Enumeración verbal de los ordinales.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,
quitar y repartir.
• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.
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• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos,
planos y fotografías.
• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio
con arreglo a las nociones básicas.
• Realización de experimentos sencillos.
• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el
razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo.
• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación
de hipótesis y comprobación y comunicación de los resultados
de las actividades realizadas.
2. Acercamiento a la naturaleza
• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.
• Características generales de los seres vivos.
• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
• Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…
• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los
planetas alrededor del Sol. Los ciclos lunares.
• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
• Animales y plantas del entorno y el medio en que habitan.
• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro,
herbívoro, ovíparo y vivíparo.
• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su
desarrollo.
• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
• El paisaje y el medio físico.
• Las estaciones.
• Algunos elementos del relieve geográfico.
• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…
• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y
su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
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procedentes de animales y plantas.
• Observación de las características y costumbres de algunos animales
y plantas de su entorno.
• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas,
pelo…
• Clasificación de animales: domésticos/salvajes y el medio en el que
viven.
• Observación de las modificaciones que se producen en el medio
natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.
• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
• Valoración , respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
• El reciclado de los productos.
• Uso racional de la energía y de los recursos.
• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la
naturaleza.
• Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el
bienestar.
3. Vida en sociedad y cultura.
. La escuela: dependencias, uso y funciones.
• Personal del centro: sus funciones y ocupaciones.
• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.
• La casa: distintos tipos de viviendas.
• Nuestra casa: cómo es, dónde está, objetos, dependencias y
mobiliario y uso y función de los mismos.
• Tareas cotidianas del hogar.
• La familia: miembros y lugar que ocupa, relaciones de parentesco,
funciones y ocupaciones.
• Distintos tipos de estructura familiar.
• El entorno urbano: sus elementos y características.
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• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más
habituales.
• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador,
Internet, correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital,
TV…
• Iniciación a la Historia. La Prehistoria.
• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad y de su
país
• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos
físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.
• Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. Aportación a la
mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…
• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimiento.
• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.
• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo, cine…
• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y
festivos, ayer, hoy, mañana, las estaciones….
• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes
grupos sociales y valoración de las relaciones afectivas que se
establecen en ellos.
• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la
vida cotidiana tanto familiar como escolar.
• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus
funciones y su utilidad.
• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la
actuación humana.
• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y
conservación.
• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus
características.
• Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
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• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su
localidad.
• Interés por participar en la vida familiar y escolar.
• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
• Valoración, aceptación y respeto de las normas que rigen los grupos
familiar y escolar.
• Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las
personas.
• Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN.
1. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
• Normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Producción de mensajes orales referidos a necesidades,
emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las
diferentes situaciones de intercambio oral.
• Uso progresivo, acorde a la edad, de vocabulario variado en los
distintos contextos y las diferentes situaciones de comunicación.
• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
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términos malsonantes.
• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación, en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando
las normas que rigen los intercambios lingüísticos.
• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…)
para reforzar el significado de los mensajes transmitidos.
• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de
transmisión de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los
de los demás.
• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
1.2. Aproximación a la lengua escrita
• La lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute.
• Formas escritas y formas de expresión gráfica.
• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles,
medios audiovisuales e informáticos.…
• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
• Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
• Desarrollo perceptivomotor: orientación espaciotemporal, esquema
corporal, discriminación de figuras, memoria visual…
• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación
izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.
• Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y
fonemas. Correspondencia fonema-grafía.
• Escritura del propio nombre.
• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo
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correspondiente.
• Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban…
o que contienen tal sonido.
• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy
significativas y usuales para el niño y para la niña.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de
información, diversión y comunicación.
• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema
de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.
• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.
• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas,
leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.
• Algunos autores universales.
• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro
de personajes, mimo…
• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición
cultural contados o leídos por los adultos.
• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones
que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola
como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.
• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición
cultural.
• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de
los cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos.
• Interés por la lectura.
2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la
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comunicación
• Juegos y actividades interactivas.
• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de
imagen y sonido, DVD, TV, cámara de fotos, cañón proyector…
• El lenguaje audiovisual.
• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones
proyectadas por medios tecnológicos.
• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar
información y comunicarse con el resto del planeta.
• Valoración crítica del contenido de algunas producciones
audiovisuales.
• Discriminación progresiva entre la realidad y la representación
audiovisual.
• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
• Materiales e instrumentos para la expresión plástica.
• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar,
pinzar, collage…
• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
• Ruido, silencio y música.
• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.
• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre.
• Instrumentos musicales.
• Autores musicales y artistas universales.
• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del
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mundo.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…
• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos
de las unidades.
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,
fantasías, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.
• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las
distintas partes y segmentos corporales.
• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones
plásticas.
• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir
de los primarios.
• Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.
• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los
objetos y de algunos instrumentos musicales.
• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto,
agudo-grave y subida-bajada.
• Producción y reproducción de sonidos.
• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y
estilos.
• Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la
melodía.
• Participación activa en bailes y danzas sencillas.
• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las
canciones y marcando un ritmo.
• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de
los demás.
• Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.
• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la
comunidad a la que se pertenece.
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4. Lenguaje corporal
• Posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos y
emociones.
• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y
relajación.
• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través
del cuerpo.
• Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el
propio cuerpo.
• Dramatizaciones sencillas.
• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los otros.
• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de
movimiento como de relajación.
• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e
historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
• Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la
expresión corporal.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y
AUTONOMÍA PERSONAL
• Conocer de forma progresiva su esquema corporal, identificando las
partes del cuerpo en sí mismo/a, en otro niño/a y en un dibujo
manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando
confianza en sus posibilidades.
• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
• Desarrollar la autoestima y fomentar la empatía hacia los demás. Mostrar
actitud de respeto ante las diferencias y la diversidad cultural. Intervenir de
manera adecuada en la resolución de conflictos.
• Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los
otros y contribuir a la convivencia
• Participar en juegos en contextos habituales, mostrando destrezas
motoras y habilidades manipulativas
• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (MEDIO
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FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL)
• Dar muestras de interesarse por el medio natural, por el de la Comunidad
autónoma, identificar y nombrar algunos de sus componentes; establecer
relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, y participar de forma activa en actividades
para conservarla
• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias palpables, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica
• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,
algunas características de su organización y los principales servicios
comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras de
progreso en la autonomía personal, en la interiorización de pautas de
comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas
sociales propias del ambiente escolar. Adoptar actitudes de respeto hacia
manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
• Utilizar la lengua oral propia y extranjera del modo más conveniente para
una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según
las intenciones comunicativas.
• Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral,
mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa,
activa y positiva en situaciones de interacción.
• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
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escrito. Iniciarse en los usos orales de la lectura y de la escritura, según
el nivel madurativo. Interesarse y participar en las situaciones de lectura
y escritura que se producen en el aula.
• Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.
Captar el sentido global de sencillos mensajes orales, mostrando interés
por participar en situaciones de comunicación oral, canciones, poesías…
• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios
de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés
por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
• Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
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6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
POR NIVELES
3 años
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA
PERSONAL
• Algunos elementos del cuerpo: cara, manos, pies.
• Imagen global del propio cuerpo.
• Características diferenciales del cuerpo.
• Movimientos y posturas del cuerpo.
• Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Necesidades básicas.
• Cuidado del cuerpo y seguridad personal.
• Hábitos, rutinas y objetos relacionados con la alimentación, la higiene
y el descanso.
• Alimentos saludables.
• Los sentidos: sensaciones y percepciones.
• Educación emocional: enfado-rabia, afecto, miedo, celos, alegría-
tristeza, cooperación, amistad, egoísmo…
• Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• La diversidad y la tolerancia.
• Utilidad de algunos objetos relacionados con las rutinas cotidianas y
acciones relacionadas con ellos.
• Objetos que no deben meterse en la boca.
• Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.
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• Cuidado de la salud.
• El deporte.
• Nociones de orientación temporal: la noche y el día.
• Limpieza y orden del entorno.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• La escuela: espacios, características y objetos presentes.
• La familia: miembros y funciones.
• La casa: dependencias y objetos.
• Juegos y juguetes.
• Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el
vestido, los juguetes…
• Normas elementales de relación y convivencia en casa y en la escuela.
• Algunos fenómenos atmosféricos propios de las diferentes
estaciones.
• Prendas de vestir propias de las diferentes estaciones.
• Universo y astros del cielo: sol, luna y estrellas.
• Seres vivos e inertes.
• Algunas características de animales y plantas.
• Algunos alimentos de origen animal y vegetal.
• Paisajes naturales: mar y campo.
• Cuidado del medio ambiente: reciclado.
• La calle: edificios, plazas, parques, tiendas… y objetos.
• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.
• Algunas normas elementales de seguridad vial.
• Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren,
barco …
• Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a,
agricultor/a, panadero/a …
• Algunos medios de comunicación e información.
• Algunos inventos.
• Algunos objetos y recursos tecnológicos: cámara fotográfica,
impresora, reproductor musical, televisión, DVD …
• Iniciación en el conocimiento y respeto de otros pueblos del mundo.
• Celebraciones y fiestas del año: cumpleaños, Halloween, Navidad y
carnaval.
• Nociones básicas de Geografía e Historia.
• Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.
• Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-mediano-pequeño), la
medida (largo-corto, alto-bajo) y abierto-cerrado.
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• Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.
• Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-
uno y lleno-vacío.
• Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo,
delante-detrás y un lado-otro lado.
• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.
• Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.
• Iniciación en el establecimiento de relaciones causa-efecto.
• Iniciación en la resolución de problemas matemáticos sencillos.
• Gama de colores primarios: rojo, amarillo, azul y verde.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• El lenguaje oral y necesidades de comunicación.
• Vocabulario adaptado a cada unidad.
• Correcta articulación y pronunciación de palabras y frases.
• Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones
y retahílas.
• Cuentos de la unidad.
• Normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar,
para despedirse y para dar las gracias.
• La biblioteca.
• Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, murales, carteles,
imágenes, fotografías…
• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras simples y
descripciones sencillas.
• Trazo vertical, horizontal, oblicuo, ondulado y circular.
• Grandes autores y artistas universales.
• Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la
expresión plástica: estampado, garabateo, picado, coloreo, punteo,
silueteado…
• Discriminación entre ruido-silencio-sonido.
• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.
• Instrumentos musicales.
• Canciones infantiles.
• Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a canciones
sencillas.
• Las posibilidades expresivas del cuerpo.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
• Producción de mensajes sencillos referidos a sus necesidades,
sentimientos, deseos y emociones a través de la expresión corporal.
• Dramatización de textos literarios.
• Equilibrio: iniciación.
• Control del cuerpo: movimiento y relajación.
• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas,
dibujos animados…)
4 años
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA
PERSONAL
• El cuerpo. Algunos segmentos y elementos: cabeza, tronco y
extremidades.
• Características diferenciales del cuerpo.
• El lado derecho del cuerpo.
• Algunos órganos internos: corazón…
• Imagen global del cuerpo.
• Educación emocional; sentimientos y emociones.
• Los sentidos y sus funciones en la percepción: el oído, el olfato, el
gusto, la vista y el tacto.
• Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento
de rutinas y sus requerimientos.
• Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.
• Movimiento y relajación.
• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación saludable,
ejercicio físico y deporte.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.
• Hábitos de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las
personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
• La clase: dependencias, objetos y elementos personales.
• La familia: miembros, parentesco funciones y ocupaciones.
• Tipos de estructura familiar.
• Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.
• Juegos y juguetes.
• La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.
• Viviendas de otras épocas.
• Estaciones del año.
• Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico
relacionados con el clima.
• Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire.
• Universo: astros del cielo.
• Experiencias e inventos.
• Algunas características físicas y funcionales de los animales.
• Algunos animales domésticos y salvajes.
• Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.
• La vida de las plantas.
• Alimentos y productos de origen animal y vegetal.
• Alimentos de otros países del mundo.
• Ámbitos inmediatos del entorno: la calle y el vecindario.
• Elementos y objetos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines,
calzadas, aceras, semáforos…
• Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.
• Mercados de otros lugares del mundo.
• Medios de transporte y medios físicos.
• Algunas normas de seguridad vial.
• El reciclado.
• La contaminación atmosférica.
• Profesiones: policía de tráfico, jardinero/a, profesor/a,
pescadero/a….
• Algunos medios de comunicación e información.
• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores
musicales, cámara fotográfica, televisión, DVD…
• Paisajes y lugares del mundo.
• Nociones básicas de Geografía e Historia.
• Fiestas y celebraciones del año.
• Otros pueblos, otras culturas.
• Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Ordinales del 1º al 6º.
• Propiedades de los objetos: el color, la forma, la textura, la medida,
la dureza y la temperatura.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno-
vacío, mitad, entero, uno, varios, ninguno, tantos como…
• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, el más grande-
el más pequeño, largo-corto, alto-bajo, el más alto-el más bajo,
grueso-delgado, ligero-pesado…
• Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, un lado-otro lado, sobre-bajo, derecha,
alrededor…
• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche, antes-después,
fin de semana…
• Los signos matemáticos.
• Series crecientes y decrecientes de números.
• Composición y descomposición de números.
• Resolución de problemas matemáticos sencillos.
• Los colores primarios y secundarios.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los
demás.
• Necesidad de la comunicación.
• Situaciones de comunicación y expresión.
• Vocabulario relacionado con las distintas unidades.
• Textos de tradición cultural: cuentos, adivinanzas, retahílas…
• Cuentos de las unidades.
• Familia de palabras. Los diminutivos.
• Lectura de pictogramas.
• Descripciones.
• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y
estructuración progresivamente más clara, procurando seguir un
orden temporal.
• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar, saludar y
despedirse.
• La biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y
disfrute.
• Palabras, expresiones, canciones, juegos … de una lengua extranjera
relacionadas con los contenidos de la unidad y con las actividades
cotidianas.
CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO
• Uso de palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las
rutinas de clase.
• La lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute.
• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas,
fotografías, murales, carteles, anuncios, símbolos…
• Trazos rectos, curvos, espirales y bucles, y sus combinaciones.
• Iniciación al dictado.
• Técnicas y materiales de la expresión plástica.
• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas.
• Canciones infantiles: expresiones corporales asociadas al ritmo, a la
melodía y a la letra de las canciones.
• Audiciones musicales de algunos autores clásicos.
• Ritmo y música.
• Ruido-silencio-sonido.
• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.
• Dramatizaciones sencillas.
• Posibilidades expresivas del cuerpo.
• La expresión corporal de necesidades, sentimientos, emociones y
deseos.
• Relajación global y segmentaria.
• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos… producidos
por medios audiovisuales.
5 años
CONOCIMIENTO DE SI MISMO/A Y AUTONOMÍA
PERSONAL
• Segmentos y elementos del cuerpo.
• Características diferenciales.
• Articulaciones del cuerpo.
• Partes internas del cuerpo: corazón, pulmones, huesos, estómago,
cerebro…
• Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.
• Sentidos del tacto, del olfato, del gusto, del oído y de la vista.
Funciones.
• Coordinación viso-manual.
• Sensaciones y percepciones.
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• Sentimientos y emociones propios y de los demás.
• Algunas emociones: tolerancia, vergüenza, decepción, amistad,
generosidad, respeto, alegría, envidia, enfado…
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Nociones de direccionalidad con respecto del cuerpo.
• Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas…
Requerimientos.
• Limpieza y orden en la clase, en el colegio y en el entorno…
• El trabajo en equipo.
• Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos
corporales.
• Posibilidades motrices y posturales.
• Relajación.
• Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y
alternos.
• Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.
• Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.
• Nociones Básicas de orientación temporal: por la mañana, por la
noche, ayer, hoy, mañana, antes, después, fin de semana, la hora del
bocadillo.
• Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con ala salud y el
bienestar personal.
• Acciones que favorecen la salud: actividad física y deporte.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.
• La familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de
convivencia.
• La casa: características externas e internas, espacios, objetos. Tipos
de viviendas.
• Los juguetes. Juegos en compañía.
• Las estaciones.
• Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutas, vestidos…
relacionados con el clima.
• El universo y el espacio.
• El sistema solar.
• Las fases lunares.
• Los satélites.
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• Seres vivos y seres inertes.
• Animales de diferentes hábitats y diversos medios. Características
morfológicas y funcionales.
• Desarrollo de la vida de las plantas.
• El papel de las personas en la conservación del medio.
• Paisajes saludables.
• La contaminación.
• El reciclado.
• Elementos del entorno y paisaje urbano.
• Limpieza y orden del entorno.
• Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión
y el ocio.
• Normas de seguridad vial.
• Medios de transporte públicos y privados.
• Otros medios de transporte: globo, ambulancia, nave espacial.
• Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a,
limpiador/a, conserje, cocinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia,
vendedor/a, barrendero/a), con los medios de transporte (piloto,
conductor/a, azafato/a, capitán de barco, astronauta…), con la
diversión y el ocio, con los medios de comunicación( actor/actriz,
presentador/a, periodista) y con los servicios públicos (enfermero/a,
camillero/a, médico/a).
• Algunos medios de comunicación.
• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD,
reproductor musical, cámara fotográfica…
• Algunos inventos importantes para el progreso de la humanidad.
• Fiestas y celebraciones del año.
• Otros pueblos del mundo: pueblos del desierto, de los polos…
• La serie numérica: los cardinales hasta el 10.
• Ordinales del 1º al 10º.
• Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, suave-áspero,
simetría, blando-duro, liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-
lento, abierto-cerrado…
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.
• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.
• Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi vacío, más que-
menos que, tantos como, uno-varios-ninguno, entero-mitad, en medio,
dentro-fuera…
• Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, un lado-
otro lado, izquierda-derecha, cerca-lejos, junto-separado…
• Experimentos sencillos.
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• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir y
repartir.
• La gama de colores.
LENGUAJES: REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
• El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación de distintos
contenidos e intenciones.
• Situaciones de comunicación oral.
• Vocabulario relativo a las unidades.
• Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones,
adivinanzas, trabalenguas …
• Cuentos de las unidades.
• Secuencias y partes del cuento.
• Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que
transmiten.
• Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y
exclamativas con las palabras del vocabulario, respetando el género y
el número.
• Normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y
despedirse.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
• Palabras, expresiones, canciones, juegos … de una lengua extranjera
relacionadas con los contenidos de la unidad y con las actividades
cotidianas.
• Uso de palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las
rutinas de clase.
• El lenguaje escrito como medio de comunicación.
• Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas,
carteles, libros, revistas …
• Iniciación a la lectoescritura.
• Iniciación al dictado de palabras y frases.
• Trazos.
• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.
• El género, el número, los tiempos verbales, el ritmo silábico, los
nombres colectivos, el sonido de las palabras …
• Materiales y técnicas de la expresión plástica.
• Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.
• Respeto hacia las obras plásticas de los demás.
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• Discriminación entre ruido, silencio y sonido.
• Los sonidos del cuerpo y del entorno.
• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.
• Ritmo y música.
• Expresión corporal asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las
canciones.
• El pentagrama y las notas musicales.
• La orquesta.
• Danzas sencillas.
• Audición de obras musicales de autores clásicos.
• Artistas universales.
• Dramatizaciones sencillas.
• Posibilidades expresivas del cuerpo.
• Control del cuerpo, actividad, movimiento y respiración.
• Relajación y equilibrio.
• Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar
sentimientos, necesidades, emociones y deseos.
• Representación individual y colectiva de obras inventadas o conocidas.
• El lenguaje audiovisual y tecnológico.
• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas,
dibujos animados … ).
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7. CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN POR NIVELES
3 años
• Conocer las partes principales que forman el cuerpo.
• Identificar algunas características personales.
• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí
mismo/a.
• Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el
descanso y el cuidado de la salud.
• Mejorar en la coordinación óculo-manual.
• Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo
para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.
• Ampliar sus relaciones de afecto y apego.
• Utilizar nociones básicas de orientación espacial y temporal.
• Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
• Distinguir sensaciones del cuerpo.
• Discriminar algunas propiedades de los objetos por medio de los
sentidos.
• Participar en actividades cotidianas.
• Adquirir hábitos elementales de respeto, ayuda, colaboración
organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el
clima.
• Descubrir algunas características y cualidades de los objetos más
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habituales de su entorno.
• Conocer algunos inventos.
• Iniciarse en el conocimiento del Universo.
• Adquirir algunas nociones básicas de Geografía e Historia.
• Conocer algunas características de su casa, de su familia, de la
escuela, del vecindario y del medio natural.
• Ser cada vez más autónomo/a.
• Aprender a comportarse adecuadamente en los diferentes espacios
en los que se desenvuelve: clase, casa, recreo, biblioteca, medios de
transporte…
• Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.
• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida
cotidiana.
• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su
medio.
• Conocer tradiciones y fiestas populares de su localidad manifestando
interés y respeto.
• Distinguir características de animales y de plantas.
• Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias
sencillas.
• Conocer los tres primeros cardinales.
• Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
• Adquirir nociones cuantitativas básicas.
• Iniciarse en la formación de series.
• Describir objetos.
• Utilizar la serie numérica para contar.
• Conocer la gama de colores primarios.
• Utilizar el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la
comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas.
• Comprender los mensajes orales mostrando una actitud positiva ante
las situaciones de interacción y de comunicación.
• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes.
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• Aumentar progresivamente su vocabulario.
• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
• Leer e interpretar imágenes.
• Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos
clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en clase.
• Iniciarse en el manejo de los libros.
• Conocer algunos autores y artistas universales.
• Iniciarse en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples.
• Conocer algunas palabras y expresiones muy sencillas en lengua
extranjera.
• Iniciarse en trazos libres y dirigidos.
• Utilizar diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse.
• Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.
• Discriminar sonidos.
• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Participar en la interpretación y representación de canciones.
4 años
• Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.
• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y el de los
demás.
• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
• Adquirir hábitos de higiene, alimentación, descanso y cuidado de la
salud.
• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
• Utilizar los sentidos para descubrir propiedades.
• Conocer y nombrar algunos órganos internos.
• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Mejorar la coordinación óculo-manual.
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• Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a.
• Confiar en sus propias posibilidades.
• Desarrollar habilidades para trabajar en equipo.
• Distinguir entre el día y la noche.
• Utilizar nociones básicas de orientación espacial.
• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están
relacionados con el clima.
• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.
• Conocer diferentes tipos de viviendas.
• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.
• Conocer algunos inventos.
• Identificar profesiones de su entorno próximo.
• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transporte y de
algunos medios de comunicación e información.
• Descubrir lugares de ocio y diversión.
• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su
medio y de otros tiempos.
• Conocer algunas normas de seguridad vial.
• Conocer aspectos básicos del Universo.
• Resolver las situaciones conflictivas que se presentan mediante el
diálogo.
• Conocer tradiciones y fiestas populares de su localidad.
• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.
• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes.
• Aumentar progresivamente su vocabulario.
• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Leer e interpretar imágenes.
• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
• Utilizar correctamente las normas socialmente establecidas para
saludar y despedirse.
• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
• Realizar trazos correctamente.
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• Iniciarse en el dictado.
• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos,
poemas, adivinanzas…, leídos en clase.
• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.
• Controlar la direccionalidad de las grafías de los números.
• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
• Conocer algunas propiedades de los objetos.
• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el
rectángulo y el rombo.
• Utilizar cuantificadores básicos.
• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.
• Utilizar la serie numérica para contar elementos.
• Realizar sumas sencillas.
• Componer y descomponer números.
• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y
musical.
• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.
• Conocer algunos autores y artistas universales.
• Discriminar diferentes sonidos.
• Conocer algunos instrumentos musicales.
• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.
• Interpretar canciones en lengua propia y extranjera (inglés).
• Iniciarse en la relajación.
5 años
• Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y el de
los demás.
• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.
• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
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• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto, del oído,
de la vista y del olfato.
• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del
colegio.
• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
• Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.
• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal
adecuados y hacerlo con autonomía.
• Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.
• Identificar y controlar de manera adecuada a la edad sentimientos y
emociones.
• Comprender la importancia de una correcta alimentación, del ejercicio
al aire libre y del deporte para el cuidado de la salud.
• Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el
clima.
• Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
• Afianzar su autonomía en el ámbito escolar.
• Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.
• Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y
plantas de entorno lejanos.
• Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.
• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su
medio.
• Conocer algunos medios de comunicación e información.
• Adquirir nociones básicas de Geografía e Historia.
• Conocer aspectos básicos del Universo: planetas, fases lunares…
• Comprender la importancia de algunos inventos para el progreso de la
humanidad.
• Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que
establece el intercambio lingüístico.
• Producir mensajes más complejos.
• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la
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lengua oral y a través de otros lenguajes.
• Aumentar progresivamente su vocabulario.
• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
. Cantar canciones sencillas en lengua extranjera.
• Memorizar pequeños textos.
• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos,
poemas, adivinanzas… leídos en clase.
• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.
• Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas
con una estructuración correcta para su edad.
• Comprender, interpretar y producir imágenes.
• Iniciarse en la lectoescritura.
• Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y
frases muy significativas y usuales.
• Relatar hechos bien ordenados temporalmente.
• Conocer autores y autoras literarios.
• Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
• Conocer la serie numérica hasta el cardinal 10.
• Asociar correctamente las grafías de los diez primeros números con las
cantidades correspondientes.
• Reconocer las formas geométricas planas.
• Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.
• Conocer algunos ordinales.
• Iniciarse en la suma y la resta.
• Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la
expresión plástica.
• Conocer colores primarios, secundarios y las gamas del color.
• Conocer algunas obras artísticas de su entorno.
• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
• Disfrutar con la audición de composiciones musicales de diferentes
estilos.
• Aprender las letras de las canciones de las unidades.
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• Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas
realizadas en clase.
• Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para
expresarse y comunicarse.
8. CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal los integramos a lo largo del
curso en todos los centros de interés de una forma globalizada. Estos
contenidos entran a formar parte de las actividades planteadas en todas las
áreas.
Estos temas transversales son:
➢ Educación para la convivencia.
– Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
– Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se
expresen libremente.
– Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
– Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
– Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
– Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la
violencia.
– Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y
se comparta.
– Educar en la interculturalidad.
➢ Igualdad y coeducación
– Proponer una distribución equitativa de los diferentes roles
desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y
profesional.
– Reflejar una distribución equitativa de los rasgos positivos y
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negativos entre ambos sexos.
– Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.
– No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
– Utilizar un lenguaje no sexista.
– Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a
niñas.
– Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las
niñas deben colaborar en las tareas domésticas.
➢ Protección del Medio Ambiente
– Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
– Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo
vital de algún animal que llevaremos a la clase.
– Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
– Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las
repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.
– Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
– Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.
➢ Consumo responsable
– Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales
y los comunes.
– Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
– Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
– Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras
actividades.
– Procurar arreglar los juguetes estropeados.
– Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
– Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la
merienda en lugar de bollería industrial.
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➢ Educación vial
– Enseñarles normas aprovechando las salidas del centro: caminar por
las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce, ir sentados
correctamente en el autocar, no distraer al conductor, abrocharse
el cinturón de seguridad…
– Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras
como el policía de tráfico, los peatones, los coches...
– Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
– Realizar juegos con los colores del semáforo.
➢ Educación para la ciudadanía
– Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en
el aula.
– Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
– Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos
adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.
– Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
– Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto,
tolerancia, solidaridad, convivencia…).
➢ Hábitos de salud
– Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en
el aula.
– Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
– Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos
adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.
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– Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
– Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto,
tolerancia, solidaridad, convivencia…).
9. METODOLOGÍA Atendiendo a los principios metodológicos generales de la Educación
Infantil, nuestra línea de trabajo es la siguiente:
• Observación de las láminas motivadoras de las unidades para
introducir el centro de interés y algunos contenidos que se van a
trabajar.
• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus
conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las
láminas secuenciadas de los cuentos.
• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.
• Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones de las
unidades.
• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas
tengan que resolver sencillos problemas estableciendo relaciones
causa-efecto.
• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia
mediante diferentes recursos: tutorías, fichas para trabajar en casa,
boletines…
• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo
mediante los calendarios y los gorros del tiempo del material del aula.
• Discriminación de los colores aprendidos en objetos y elementos de la
clase a través de juegos.
• Identificación de algunos segmentos y elementos del cuerpo en sí
mismo/a, en el mural del cuerpo y en juegos del material de aula.
• Aplicación de los hábitos de higiene, alimentación, descanso, cuidado
de la salud y seguridad personal aprendidos en situaciones de la vida
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real.
• Audición e interpretación de canciones en grupo.
• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión
plástica.
• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del
lenguaje oral (preguntas del docente, adorno de la clase, cantos,
asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).
• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia
las personas de su entorno próximo mediante explicaciones y diálogos.
• Ambientación del aula con el mural del árbol y con los trabajos
realizados por los niños y niñas en las plásticas relacionados con las
diferentes estaciones y fiestas de nuestra Comunidad.
• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de
los cambios producidos en el entorno con la llegada las diferentes
estaciones.
• Ejercitación de la memoria mediante pequeñas rimas.
• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del
lenguaje oral.
• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través
de la realización de las actividades psicomotrices y plásticas de la
unidad.
• Relato de la idea global de los cuentos con las propias palabras del
niño y de la niña.
• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos
atendiendo a la forma, al color, a la situación espacial, al tamaño, a las
propiedades y a los cuantificadores.
• Desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de series
sencillas y otras actividades con el material del alumno y con el
material de aula.
• Realización de dibujos como medio de expresión y aprendizaje.
• Empleo de las palabras y expresiones aprendidas en Inglés en las
actividades cotidianas.
• Ampliación del vocabulario y mejora de la expresión oral mediante el
uso de las tarjetas de acciones y lugares, pictogramas, fotografías,
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cartulinas de imágenes y tarjetas de vocabulario.
• Desarrollo de la coordinación visomanual a través de los juegos del
material de aula: encajables del cuerpo, de juguetes, ropa y animales,
ensartados y puzles.
• Realización de pequeños experimentos para introducirlos en el mundo
científico y para comprobar algunas de las explicaciones dadas por el
docente.
• Planificación de salidas con diferentes finalidades.
10. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN
DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS
En la organización del aula debemos tener siempre en cuenta las
necesidades de los niños que la componen.
La disposición del aula debe permitir al alumnado desplazarse con
facilidad para acceder a los diferentes espacios. Además los materiales
deben quedar al alcance de los niños/as, con la explicación previa por parte
del profesor/a, de su utilización adecuada.
La distribución del aula en estas edades debe cumplir los siguientes
objetivos:
- Proporcionar la interrelación en los espacios comunes para facilitar la
relación social.
- Tener presente su funcionalidad y estética.
- Permitir el trabajo colectivo, de pequeños grupos e individual.
Las características en cuanto a la organización espacial en las clases de
E. Infantil son las siguientes:
- Espacio vacío (corcho), lo más amplio posible, para que los alumnos/as
jueguen y para organizar las actividades colectivas que implican
movimiento (espacio de asamblea).
- Las mesas están agrupadas formando tres o cuatro equipos, que están
destinadas al trabajo individual programado para la jornada. Cada
niño/ a tiene asignado su lugar en el equipo, y éste se irá cambiando
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por meses, trimestres… o según marque la necesidad en un momento
determinado.
- Los estantes y armarios están a la altura de los niños/as para que
puedan acceder al material.
- Las perchas están colocadas a la altura de los niños/as: Cada uno
tiene la suya identificada con una foto o un dibujo y su nombre.
- Espacios de juego libre o dirigido: El profesor explica las posibles
actividades que pueden realizarse en cada rincón, el material
disponible y el número de niños/as que pueden acceder a cada uno.
Estos espacios son:
. Espacio de plástica: Aquí el alumnado realiza dibujos libres,
modelados…, con distintas técnicas y materiales: plastilina, ceras, colores,
rotuladores, pintura, tijeras, cartulina, folios…
. Espacio de biblioteca: Éste se dedicará a actividades de lectura de
imágenes y textos en cuentos, libros…
. Espacio de la casita: Aquí el niño/a desarrolla el juego simbólico,
manipulando muñecos, ropa, menaje de cocina, alimentos…
. Espacio de construcciones y puzzles: Se alternan actividades con la
construcciones de piezas de madera, plástico, lego…, y otras actividades de
rompecabezas y puzzles.
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11. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
LECTIVO
Para el alumnado de Educación Infantil, la planificación del tiempo
debe ser muy flexible para que se pueda adaptar a cualquier situación que
se dé en clase, así como al ritmo individual de cada niño/a.
Por otra parte es necesario establecer un horario para tomar
conciencia de la regularidad de las actividades y ofrecer al alumno/a una
cierta seguridad. Esto es lo que llamamos rutinas.
Nuestro horario es:
❖ Entrada en clase (rutina): colgar el abrigo, ponerse el babi y sentarse.
Pasar lista nombrando a los alumnos/as que faltan. Observación del
tiempo atmosférico y del calendario.
❖ Asamblea: conversación o lectura del cuento correspondiente a la
U.D.
❖ Actividades de psicomotricidad.
❖ Actividades de trabajo individual o grupal relacionadas con la U.D.
❖ Juego dirigido en los diferentes espacios asignados en el aula.
❖ Aseo y merienda.
❖ Recreo.
❖ Relajación al entrar en clase.
❖ Trabajo individual.
❖ Tiempo de actividades por rincones ( ya sean elegidas por los niños/as
o dirigidas por la maestra: plástica, biblioteca, construcciones,
casita…
❖ Despedida: recordar y comentar lo realizado durante el día. Quitarse
el babi, colgarlo y ponerse el abrigo.
Este horario podrá variar según el nivel de los alumnos/as. Por
ejemplo, en el nivel de 3 años las actividades a realizar son más variadas,
cortas y con más intervalos de descanso y relajación entre ellas.
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A lo largo de la semana se imparte una sesión de una hora de Religión
Católica o Enseñanza Complementaria en los tres niveles. Además, los
niveles de 4 y 5 años reciben dos sesiones de 45 minutos cada una de
Lengua Extranjera (Inglés).
12. MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Para la selección y utilización de los distintos recursos tenemos en
cuenta una serie de criterios que se basan en: fomentar la creatividad y la
fantasía en el niño/a, ser motivadores, que tengan un componente lúdico…
Una relación de estos recursos son:
-Materiales de clase (fungibles o no): murales, cuentos, láminas
secuenciadas de los cuentos, tarjetas, pictogramas, instrumentos musicales,
CDs, aros, pelotas, cuerdas, colores, pinturas, pinceles, punzones, tijeras,
diferentes tipos de papel…
-Juguetes de clase: construcciones, coches, muñecas, cocinitas, puzzles…
-Cualquier otro objeto de la clase.
-Objetos, materiales o juguetes que los niños/as puedan aportar de sus
casas.
-Objetos o materiales del centro de uso común al mismo (video, televisión,
material de psicomotricidad...)
-Elementos que se pueden encontrar en la naturaleza (hojas, piedras,
conchas…)
-Material recuperado que estaba destinado al desecho, y al que se le puede
descubrir nuevas posibilidades de uso.
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