8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
1/43
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMON RODRIGUEZ
SABANETA DE BARINAS.
ESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LACOMPRESION LECTORA EN LOS, LAS ESTUDIANTES DEL 5TO
GRADO SECCION U DE LA ESCUELA ESTADAL BOLIVARIANA JUANAEVANGELISTA AZUAJE GALLARDO DE FLOR AMARILLO DEL
MUNICIPIO ALBERTO ARVELO TORREALBA DEL ESTADO BARINAS.
AUTORES
DUQUE NELSONMANZANILLA MARIELA
VILLANUEVA INGRID
Sabaneta, Junio 2010
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
2/43
INTRODUCCION
La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha sido un
flagelo en las instituciones educativas ya que no cuentan con suficientesestrategias para facilitar dicha enseanza, debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.
As lo afirman las ltimas encuestas evaluadoras realizadas en el
mbito internacional, como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin (2003), que impulso el primer estudio
internacional comparado en lenguaje, cuyo resultado nos permiti
comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de
comprensin lectora. Lo mismo lo afirman las evaluaciones PISA (2003), que
nos ubica ltimos de lenguaje y comunicacin integral en el mbito mundial y
con una muestra ms representativa.
Es importante que el docente desde este enfoque pedaggico
reconozca el aporte valioso que hace considerar al estudiante como objeto y
sujeto de su aprendizaje, asumiendo una participacin activa y responsable
de su propio proceso de formacin. Como lo afirma Sahonero (2003), que
leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del cual,
el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y
experiencias previas de el y con el propsito de satisfacer los objetivos que
guan la lectura (p.54).
El papel de las estrategias en la comprensin lectora es relevante a tal
punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como
aquel que sabe predecir, chequear, coordinar informacin; razn por la cual
el presente estudio busca proponer Estrategias Metodolgicas para elfortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado
seccin U de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado
Barinas.
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
3/43
CAPITULO I
Planteamiento del problema
A nivel internacional y en Venezuela existe la preocupacin que
alcanzan los, las estudiantes en las etapas del subsistema primario educativo
de las zonas rurales en cuanto a la comprensin lectora.La gran mayora
lectora en la poblacin escolar ha venido disminuyendo la prdida del buen
hbito de leer, una parte principal es de la poca estimulacin tanto de los
padres, representantes como del docente.
Por consiguiente, si el lector se forma en la escuela desde su infancia
y no desde su hogar, por ende el papel principal que el docente enfrenta en
la tarea de ensear y motivar a sus estudiantes a comprender el trabajo
escrito, ya sea elaborado por ellos o de un libro.El ensear del aprender
haciendo es una de las tcnicas que debe emplear el docente en el ambiente
natural, es decir, puede acondicionar el lugar acorde al tema que se valla a
leer, con el fin de que el estudiante reconozca y comprenda el contenido y
analice la lengua escrita.En tal sentido, en el estado Barinas la poblacin escolar ocupa un
gran porcentaje de debilidad con respecto a la lectura y su comprensin, el
problema de esto ha sido uno de los motivos de reflexin y es por esta razn
que la motivacin de este tema de investigacin es producido en forma de
contribuir a la determinacin de los elementos que causa el efecto en la
lectura de los estudiantes de la escuela, y por ello que es causa de estudio.
Por otra parte, para que el estudiante comprenda el material escrito, el
docente necesita saber que es lo que le obstaculiza, y del como esta el
ambiente en que se ha desarrollado, es decir, los factores psicosocial,
afectivo y econmico, de lo cual todos estos tienen repercusin en la
formacin del habito de la lectura y su comprensin, de modo que puede
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
4/43
lograr en cumplir y perfeccionar el aprendizaje y su pensamiento
creativo.Asimismo, la lectura debe convertirse en un buen hbito dentro y
fuera del saln de clase y para lograr esto, debe haber siempre un ambiente
armnico y espontaneo para que la lectura sea fuente de placer y nunca unaactividad obligatoria adaptada con castigos y maltratos.
En tal sentido, el municipio Alberto Arvelo Torrealba cuenta con una
poblacin escolar con gran porcentaje de debilidad en la comprensin
lectora, y los recursos educativos son insuficientes para poder lograr lo
deseado. De igual forma, en el sector Flor Amarillo de la Escuela Estadal
Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo, especficamente en el 5to
grado seccin U, se enfatizara en esta investigacin el determinar las causas
que impiden el desarrollo eficiente de los, las estudiantes, considerando
algunos aspectos educativos que se llevan en la descripcin del diagnstico
del aula para contrarrestar las debilidades y fortalecer conocimientos, estos
aspectos son los siguientes psicosocial, afectivo y econmico.
Antes estas consideraciones, la razn importante que motivaron a
realizar esta investigacin, principalmente la evidencia palpable de la
debilidad que tiene la lectura eficiente y su comprensin en cualquier material
escrito, es por ello que se llevara a cabo un seguimiento minucioso a travs
de un registro descriptivo, tomando en cuenta los aspectos ya mencionados
para luego disear las estrategias metodolgicas que estn acordes al
resultado del estudio diagnosticado, poniendo en practica dichas estrategias
que servirn como alternativa viable en el mejoramiento y desenvolvimiento
de los, las estudiantes en el mbito escolar e incrementar las posibilidades
de acceso y continuidad en el nivel bsico, diversificado hasta el superior.
A tal efecto, el estudio pretende alcanzar las siguientes interrogantes
1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada para guiar al
estudiante en la enseanza y practica de la comprensin lectora
3
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
5/43
2. Cuales son las fallas en la lectura que dificultan la fluidez y
comprensin de la misma en los, las estudiantes que cursan la
segunda etapa de educacin bsica
3. Cuales recurso utiliza el docente para obtener el buen desarrollo dela comprensin lectora en los, las estudiantes.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Crear estrategias metodolgicas que ayuden a motivar que ayuden amotivar y a desarrollar la comprensin lectora en los, las estudiantes del 5to
grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje
Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado
Barinas.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de capacidad lectora que poseen los, las estudiantes
del 5to grado seccin U.
Describir como influyen los aspectos psicosocial, afectivo y econmico en
los estudiantes en cuanto al habito de leer y su comprensin.
Disear estrategias metodolgicas que estimulen al buen hbito de leer
facilitando as su compresin.
Justificacin
En el medio que se desarrolla el ser humano debe ser en un ambiente
que abarque al desarrollo integral como ser social. Esta formacin da inicio o
4
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
6/43
centro piloto en la capacidad que el hombre como tal tiendea entender y
comprender lo observado y estudiado, y as como la lectura es eficiente,
capaz de liberar tanta ignorancia que embarga a muchas personas que no
son capaces de mejorar su capacidad de conocimientos.Por tal motivo, el sistema educativo, debe obligar a los estudiantes a
leer para los dems y no para si mismos: cuando esto se presenta sean
estos los padres, maestros, notas, textos ajenos al lector; el estudiante no
participa en la lectura, no reflexiona sobre ella, se desarrolla una barrera
impuesta entre el lector y el autor; entre el y el texto. Solo el lector lee para si
mismo, puede interesarse en la lectura y por lo tanto reflexiona sobre ella
para buscar su sentido.
Por esta razn se ha pretendido realizar esta investigacin con el
propsito de determinar cuales son los posibles factores o aspectos que
afectan la lectura y sea eficiente en los, las estudiantes que cursan la
segunda etapa del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana
Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del estado Barinas, de
igual manera buscar algunas estrategias metodolgicas ldicas como
alternativa que se pueden seguir para hacer de estos estudiantes que
comprendan la lectura eficientemente y lleguen a ser individuos crticos,
analticos, objetivos, responsables y poseedores de valores.
Adems de lo dicho anteriormente se busca con esta investigacin
determinar si la Escuela Bolivarianaseleccionada esta considerando a la
lectura como factor de mucha importancia en el desarrollo intelectual de los,
las estudiantes.Igualmente determinar de cmo el factor incide en la
posibilidad de que el escolar obtenga los materiales de lectura y conocer la
capacitacin del personal docente que ejerce influencia en el nivel lector ycomo es el reforzamiento de la lectura dentro del grupo familiar.
5
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
7/43
Alcances y Limitaciones
Alcances
En los alcances podemos decir que la educacin como tal tiene el
deber de gestionar estrategias pedaggicas que sirvan para fomentar y
desarrollar actividades ldicas, que estimulen al estudiante con tcnicas de
ensear aprendiendo y de aprender haciendo.
Por otra parte, en cuanto a su profesin tica, es tratar de cambiar su
cultura de enseanza, es decir, dejar la monotona; para mejorar sus
capacidades cognoscitivas, es de all donde el docente debe estar presente
en cualquiera de los cambios y de ayudar a mejorar en ambas partes
interesadas; es decir, docente-estudiante, enseanza-aprendizaje; se debebuscar y mejorar cada vez que se presentan problemticas con los proyectos
educativos.
Asimismo, el docente debe solicitar apoyo al personal de la Zona
Educativa y a la Secretara del Estado, para que faciliten personal
especializado con experiencias y conocimientos, para tratar de solventar la
problemtica ya mencionada. Estos entes sociales educativos es personal
capacitado que servira de refuerzo en las estrategias que el docente del
grado desea impartir.Este personal seria compuesto por; Especialistas en
castellano y literatura, docentes coordinadores de la valija didctica; todos
estos son talentos humanos que sirven como puente para enlazar al docente,
padres, representantes y a los, las estudiantes en las perspectivas y
expectativas que se desea mejorar.
Limitaciones
En cuanto a las limitaciones se puede presentar incumplimiento de las
actividades propuestas por el docente con previo aviso para el mejoramiento
y conocimiento de las estrategias, estas dificultades pueden ser las
siguientes; Poca asistencia de los padres, representantes y
6
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
8/43
familiares;eldocente del grado se ausente por motivo de salud y tambin de
algunas personas que estaban propuestas para facilitar la enseanza o el
taller de estudio prctico; los involucrados como padres, representantes y
familiares lleguen mas tarde de la hora pautada.Adems se pueden presentar muchas delimitaciones, pero el docente
del grado debe estar preparadopara cualquier situacin que se le presente,
solo debe tener un objetivo propuesto; Enfrentar y contrarrestar la
problemtica que tiene como debilidad, y esto es un reto tanto profesional
como ser social, que es, tratar de solucionar.
7
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
9/43
CAPITULO II
Marco Terico
Antecedentes de la Investigacin
En relacin a las estrategias didcticas para el fortalecimiento de la
lectura en la educacin bsica, existen diversos trabajos que hacen mencin
a este tema; sin embargo, los siguientes trabajos se aproximan mas a la
lnea de investigacin que se pretende reflejar en el mismo.
Snchez (2007) seala en su monografa La enseanza de estrategias
de comprensin en el aula, que ellas deben ser analizadas desde tres
perspectivas; como adquisicin de un cierto numero de habilidades, como
desarrollo de nuevas competencias comunicativas y, finalmente, como la
participacin progresiva en situaciones de aprendizaje y de enseanza que
requiere una gran capacidad auto regulatoria. Seala que tambin la
interpretacin de un texto debe ser entendida como un acto comunicativo que
difiere a la comunicacin cara a cara. En la lectura, el lector debe interpretar
lo que el autor debe interpretar, lo que el autor quiere decir realmente.
En el mismo orden, Nannetti (2008) realiza una investigacin
descriptiva de campo, proyecto factible, titulado Modulo para el aprendizaje
de la lectura comprensiva y expresin escrita, cuya finalidad fue disear un
modulo como estrategia metodolgica para la enseanza de la lectura
comprensiva y expresin escrita. En su investigacin afirma que es
responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los estudianteshacia la superacin de las deficiencias lectoras, de igual manera, seleccionar
estrategias de comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura
como una actividad grata, til y amena.
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
10/43
Es as como la comunicacin entre los seres humanos se realiza y se
transmite de diferentes maneras, una de ellas es mediante la lectura, al
mencionarse este acto de comunicacin, se esta aprobando de hecho su
importancia dentro de nuestra sociedad. A pesar de tantos inventostecnolgicos para la comunicacin de masas como son: La televisin, la radio
y el internet, la lectura sigue ocupando un primer lugar como instrumento
para la adquisicin de nuevos conocimientos.
En tal sentido estos nuevos saberes es donde participan todos los
seres humanos como ser social que somos. Los investigadores y
especialistas han realizado en el campo investigativo una serie de
consideraciones, esfuerzos, estrategias apropiadas, con el fin de facilitar la
adquisicin del buen desarrollo de una comprensin lectora eficiente.Como el
hecho de la lectura es un medio muy importante de comunicacin, en este
sentido, es preciso decir las debilidades que se han presentado y
demostrado palpablemente en las Escuelas Bolivarianas de nuestra sociedad
Venezolana.
Por otra parte, con respecto a estos hechos de debilidad que se
presentan en la lectura se llevara a cabo una serie de trabajos investigativos
sobre la naturaleza de la lectura, enmarcada en nuestra realidad y de
estudios que se han efectuado en otros estados, y se puede decir tambin en
otros pases.Se llevan estos exhaustivos y cronolgicos estudios
investigativos para considerar y tomar en cuenta las experiencias, estrategias
y pedagoga; ya que no se cuenta con ingredientes milagrosos para que los,
las estudiantes lleguen a ser lectores eficientes con aprendizajes
significativos y constructivos, sino que en una corriente terica como deotra
existen elementos fundamentales para estudiar los resultados que arrojan lasinvestigaciones en ambas direcciones. Estas investigaciones se encuentran
antes expuestas.
9
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
11/43
Bases Tericas
La escuela se convierte en un lugar para la adquisicin y difusin de
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las habilidadesy destrezas. Desde estas perspectivas se proyectan a continuacin las
siguientes bases tericas:
Teora de la Accin
La teora de la accin fue formulada inicialmente por Argyris y Schon
en 1978, posteriormente formulada por Argyris, Putman y Mcianin en 1984 y
retomada por Senge en 1990, esta indica que los actos sociales sean estos
individuos u organizaciones, construyen acciones intencionales y que el
comportamiento que despliegan responde, por tanto a estas construcciones
que en las personas son sus modelos mentales, formados por sus creencias,
valores, estrategias de accin y respuestas o premisas, mientras en las
organizaciones son los compromisos colectivos expresados en la misin, los
objetivos, la poltica y estrategias que enuncian como el pensamiento y la
intervencin de sus integrantes.
Por consiguiente, esta teora tiene sus implicaciones significativas para
el aprendizaje, siendo necesario para lograr una mayor efectividad de accin,
asumiendo lo aprendido como el proceso de construccin, ensayo y revisin
de las acciones de las personas o actores, ste se manifiesta en cambios de
algunos elementos que conforman dicha teora.
De tal manera, si se cambian estrategias de accin el aprendizaje es
de primer nivel, si se modifican supuestos y principios actores es desegundonivel y si se logra revisin conscientemente las teoras de accin se
consideran cambios profundos o de tercer nivel.
Al respecto Sequera (2001), expresa que:
10
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
12/43
Adicionalmente, la teora de la accin discriminacomportamientos del ser humano, denominado modelo I, quepermiten el logro de un tipo de aprendizaje, como los cambios de
estrategias y normas de accin, tienden a inhibir o impedir otrosms profundos y persistentes como los cambios de creencias,principios y valores que fundamentan la accin. Este ltimoaprendizaje es posible o facilitado por comportamientosdenominados modelo II cualitativamente diferente, que permiteadems desarrollar la capacidad de aprender a aprender. (p.136).
Bajo esta premisa, la teora de accin fomenta la construccin de un
proceso de aprendizaje basado en forma organizada y sistemtica de
construccin, las acciones con la suficiente flexibilidad que posibilita la
revisin y el ajuste necesario de estos en bien de alcanzar los objetivos de
aprendizajes propuestos.
La equilibracin de las estructuras cognoscitivas en la teora de Piaget
Piaget citado por Moreno (2002), concibe el desarrollo como un
proceso que conduce hacia una progresiva equilibracion, que pasa de un
estado menor a un estado de equilibrio mayor (p.42). El desarrollo cognitivo
comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin, el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad
a su estructura, es decir, el nio al irse relacionando con el medio ambiente,
ira incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas, para que este proceso se lleve a cabo, debe
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Asimismo el proceso de equilibracion comprende las siguientes
modalidades: La equilibracin entre los procesos de asimilacin y
acomodacin, donde la asimilacin es la incorporacin de un elemento
exterior en un esquema sensorio-motor o conceptual del sujeto, la
11
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
13/43
acomodacin es la adecuacin de las estructuras cognoscitivas a
particularidades de los elementos nuevos que surgen en el mundo que rodea
al sujeto, la equilibracion relacionada con la interaccion de sistemas o
subsistemas del mismo rango, el equilibrio progresivo de la diferenciacin yde la integracin, es decir, de las relaciones entre los subsistemas y la
totalidad, as pues la equilibraciones un proceso cuyas manifestaciones
varan de un estado a otro, a medida que evolucionan las formas de
organizacin mental y las estructuras cognoscitivas del ser humano en su
relacin con el mundo.
La psicologa en la inteligencia de Piaget
La inteligencia es considerada como una capacidad potencial, sujeta a
modificaciones por enfermedad o estimulacin al igual que los dems
atributos fsicos del individuo.
En tal sentido, Piaget citado por Moreno (op.cip), Distingue tres
grandes periodos que se corresponden con tres tipos de inteligencia o
estructuras cognoscitivas de formas de pensamiento que emergen en el
curso de los desarrollos cognoscitivos del nio y el adolescente. Dichos
periodos son: el periodo de la inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos), se
centra fundamentalmente en el rea sensorio-motora, lo cual se caracteriza
porque el lactante aprende, coordina una gran variedad de destrezas
conductuales, donde el nio descubre el mundo exterior gracias a su
actividad, la inteligencia sensorio-motriz coordina entre si percepciones y
movimientos reales sucesivos.
De igual forma, el periodo de preparacin y organizacin de lasoperaciones concretas, comprende dos sub periodos: El sub periodo
preoperatorio (2-6 aos), el inicio de este periodo esta enmarcado por la
presencia de funciones simblicas (Representaciones), la cual se puede
apreciar a travs del sujeto simblico, la imitacin diferida y el lenguaje que
12
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
14/43
hace su aparicin en esta etapa: Piaget califica el pensamiento pre
operacional como intuitivo, ya que el nio se centra mas en los estados
finales que en las transformaciones que la produce, es decir, no es capaz de
volver al punto de partida de una operacin. El sub periodo de lasoperaciones concretas (6-11 aos), se caracteriza por la habilidad para tratar
efectivamente el concepto y operaciones. El nio puede representar las
transformaciones, dominando las operaciones concretas, es decir, el nio por
primera vez comienza a aparecer racional y bien organizado en sus
adaptaciones, esta en capacidad de tomar conciencia, no simplemente de los
resultados de una accin realizada, sino de sus propios pasos, que permitan
aumentar las bsquedas del xito a travs de la comprobacin.
Teora del aprendizaje significativo en el proceso educativo
Para evitar que la practica pedaggica centre su desarrollo en
aprendizajes memorsticos, respectivo y carente de sentido, el docente debe
profundizar en el momento de aprendizajes significativos e integrales al
permitir que el educando relacione los nuevos conocimientos con los que ya
existen en su estructura cognitiva y con sus experiencias adems de
construir estrategias para aprender a aprender, identificar sus propias
potencialidades, ser mas participativo, reflexivo y autnomo.
Daz (2002), Seala en cuanto a esta teora que el aprendizaje
significativo:
Surge cuando el alumno, como constructor de su propioconocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da unsentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho deotro modo, construye nuevos conocimientos que ha adquiridoanteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptividad.Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere yesta interesado en ellos. El aprendizaje significativo generalmente
13
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
15/43
se construye al relacionar los conceptos nuevos con lasexperiencias que ya tienen (p.47).
De tal manera se puede promover un aprendizaje mas profundo y
armonioso con la realidad del educando, siendo fundamentalmente en este
proceso el rol que cumple el docente quien debe orientar las actividades
didcticas y proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a las necesidades
del grupo y a sus competencias.
Teora del constructivismo
La teora o concepcin constructivista del aprendizaje escolar sesustenta en los objetos de la educacin bsica, centrado en promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura de
la sociedad a la que pertenece.
Segn Coll (1994), La teora constructivista se organiza en torno a tres
grandes ideas fundamentales:
(a) El alumno es el responsable ltimo de su propio aprendizaje. Eles quien construye o ms bien, reconstruye los saberes de ungrupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula,explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha laexposicin de los otros. (b) La actividad mental constructiva delalumno se aplica a contenidos que posee ya un gradoconsiderable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno notiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentidoliteral todo el cono cimiento escolar. (c) La funcin del docente esorganizar los procesos de construccin del alumno con el sabercolectivo culturalmente organizado (p.17).
Considerando lo antes expuesto, la construccin en el conocimiento
escolar es en realidad un proceso de elaboracin, por lo tanto, esta teora
destaca el sentido de un cambio en los esquemas de conocimientos que
poseen previamente.
14
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
16/43
Estrategias
Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy, desde el punto de vista
psicopedaggico, uno de los recursos ms importantes que los educadorespueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Sentido pedaggico de las estrategias
Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las
estrategias de aprendizaje en los ltimos aos. Entre los mas directamente
relacionados con ellas estn los siguientes: El descenso del rendimiento en
todos los niveles de enseanza y especialmente en la universidad, el
descenso de la poblacin estudiantil y la flexibilizacin de los sistemas de
acceso a los estudios universitarios, la falta de entrenamiento de las
habilidades de aprendizaje en los estudios de enseanza primaria y
secundaria, y la comprobacin de diferencias estratgicas entre estudiantes
con alto y bajo rendimiento, o entre expertos y principiantes, en distintas
reas.
Asimismo, tambin han influido, aunque de manera indirecta, algunos
otros como la constatacin de la creciente complejidad de la sociedad
moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las reas de los
currculos escolares, y el apoyo popular a los planteamientos democrticos
de la educacin para todos (Beltrn, 1993 a).
Motivacin
Con relacin a la motivacin conviene sealar que es una de las grandes
condiciones del aprendizaje significativo.
Ausubel (1976), Ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del
aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender
15
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
17/43
significativamente (p.23). La lnea de intervencin educativa no va tanto por
la accin motivadora del profesor cuando por la aplicacin de estrategias de
accin motivadora por parte del estudiante, mejorando su nivel de control,
dosificando su dosis de desafo aumentando su confianza o poniendo aprueba su curiosidad mental.
Actitudes
Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de
intervencin: El clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y
satisfaccin personal, y la implicacin de las tares escolares. La clave
estratgica para cada uno de los mbitos es que el estudiante con relacin al
clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de
conocimientos, con relacin al sentimiento de seguridad es necesario que el
estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas
capacidades, y con relacin a las tares escolares conviene que el profesor
relacione las tareas con los intereses personales (Beltrn, 1993a y 1993b).
Afecto
El afecto dentro del currculo constituye hoy una de nuestras asignaturas
pendiente. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva
del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,
especialmente de la ansiedad, ya que la misma puede llegar a bloquear e
interferir en el aprendizaje, especialmente el significativo.
Por consiguiente, una estrategia positiva del afecto, frente a la estrategianegativa en trminos de ansiedad, es la estrategia de canalizacin de los
afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los ltimos
aos, destacan cuatro grandes dimensiones: Comprensin, asimilacin,
16
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
18/43
canalizacin y control de las emociones dentro del contexto educativo
(Yoleman 1999, Beltrn 2000).
Influencia del status socio econmico
La influencia del status socio econmico (SSE) del lector sobre su
comprensin de la lectura tambin ha sido ampliamente estudiado. De tales
estudios se ha llegado a la conclusin de que los hijos de familias de clase
media y alta adquieren las competencias en la lectura a ms temprana edad
que los de clase baja (Briggs y Elkind. 1977 y Sulton 1964, Citados por
Wigfield y Asher 1984) y, en general, es aceptado que el status socio
econmico se correlaciona positiva y significativamente con la habilidad para
comprender la lectura.
Lectura
La actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significados, una vez cifrado el smbolo se pasa
a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura esta
ligada a la escritura. El objetivo nico de la lectura es hacer posible la
comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades.
Asimismo, para Iglesias, citado por Zabala (2003), Expresa que para leer
hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular
(p.41). Esto indica que la lectura del Espaol fluye de izquierda a derecha, en
Chino de arriba hacia abajo.En tal sentido, el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma
apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina,
transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro,
capaces de procesarlas e interpretarlas. La lectura se puede realizar tambin
17
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
19/43
mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braile, un mtodo de impresin
diseado para personas ciegas que sirve de un punzn para escribir.Leer
permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores
maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses, el texto asu ves, les permite aumentarlas experiencias, conocimientos y encontrar
nuevos intereses.
Desarrollo de habilidades lectoras
En la siguiente etapa de desarrollo lector, el nfasis se pone desde la
lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms
difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la
lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen.
Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante
debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y
conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas.
A tal efecto, algunos educadores conciben la comprensin lectora como
una serie de sub destrezas, como comprender los significados de la palabra
en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer
inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir
entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se puede dividir
en muchas sub destrezas diferentes, unas 350 que deben dominarse.
Las estrategias en el proceso de comprensin lectora
En este sentido, Sol (1992), Considera que la comprensin lectora es
una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria (p.45). Por otra parte, sabe que de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
18
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
20/43
inteligente y adaptiva, el resultado de su comprensin de la informacin
relevante del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y
el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir.
Comprensin Lectora
La comprensin lectora, segn Colomer (1992), Es una actividad
constructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplemente
una trasposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su
base de conocimiento (p.45). As mismo, el lector trata de construir una
representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto,
para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como\\\
Esquemas, habilidades y estrategias; explotando los distintos ndices y
marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentran escritos.
Bases Legales
La investigacin tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de las
Republica Bolivariana de Venezuela, Ley orgnica para la proteccin del
nio, nia y adolescente, en los siguientes artculos:
Constitucin d la Republica Bolivariana de Venezuela (1999)
Articulo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin maslimitaciones que las derivas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles hasta el nivel medio
diversificado. La importancia en las instituciones del estado es gratuita hasta
el pregrado universitario (p.32).
19
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
21/43
Por consiguiente, en este articulo, se establece el derecho que tiene
toda persona a recibir una educacin integral, en base al principio de
igualdad, as mismo establece la obligatoriedad para toda persona a gozar deuna educacin hasta el nivel medio diversificado, de igual forma se establece
el principio de gratuidad educacional hasta el pregrado universitario. De esta
forma la estrategia didctica para el fortalecimiento de la lectura en los
estudiantes es de gran importancia para el desarrollo integral, en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo.
Articulo 104:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin
permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por la ley y responder a criterios de evaluacin de meritos sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica (p.32).
En tal sentido, lo manifestado en este articulo permite hacer inferencia
en lo que respecta a que el docente debe ser un individuo con valores
morales y ticos, profesional, altamente motivado al logro, con pertinencia
social hacia una visin prospectiva que valla mas all de sus paradigmas;
donde el estado garantizara su estabilidad como elemento inherentes en
mejorar la calidad educativa.
Articulo 108:
Los medios de comunicacin social, pblico o privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El estado garantizara servicios pblicos
20
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
22/43
de radio, televisin y redes de biblioteca y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin (p.36).
En este artculo se establece la obligacin de los mtodos de
comunicacin social, en el proceso educativo integral de nuestro pas,abarcando todo mbito social, as como el estado debe garantizar la
existencia de medios de comunicacin social, estableciendo las bases
legales para el ejercicio de los anteriores en nuestro pas, como es el caso
del fortalecimiento de la lectura en el aula de clases, que segn el articulo
antes mencionado es de suma importancia para las instituciones educativas.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007)
Articulo 68:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar
y utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y a
seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin mas limites que
losa establecidos en la ley y los derivados de las facultades legales que
corresponden a sus padres, representantes o responsables.
A travs de este articulo, se le est dando cumplimiento a lo
establecido en nuestra carta magna, garantizndole a los nios, nias y
adolescentes el derecho a la educacin, a la cultura, a travs de los medios
pblicos de informacin; a fin de contribuir con su desarrollo personal, lo que
sustenta al trabajo de investigacin, ya que se le facilitara el material gratuito
a los estudiantes.
Definicin de trminos bsicos o conceptuales
Lectura: Es la expresin verbal en la que se da una connotacin fontica a
los smbolos y signos de la escritura.
21
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
23/43
Leer: Conocer y saber juntar las letras, comprender lo que esta escrito o
impreso.
Conocimiento: Se define como un conjunto de actividades operativas entorno a diferentes situaciones dentro del proceso educativo, en el cual el
individuo asimila, modifica y acomoda.
Estrategia: Son acciones interactivas y pedaggicas que tiene por objetivo
motivar al individuo al logro de un aprendizaje.
Estrategias Metodolgicas: Son aquellas que se encuentran enfocadas hacia
el estilo humanista participativo.
Comprensin: Entendimiento de una situacin, objeto, acotamiento o
enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos en ellos implcitos.
Comprensin Lectora: Se produce a partir de la interaccin entre las
estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que le da
lugar a una estructura de conocimiento por parte del sujeto.
Motivacin: Es el proceso estratgico que induce al individuo a llevar a la
prctica una accin.
22
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
24/43
CAPITULO III
Marco Metodolgico
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin estuvo sustentada en el modelo cuantitativo, que
segn Hurtado (2004), expresa que:
El paradigma cuantitativo utiliza tcnicas cuantificables, de
recoleccin y anlisis de los datos, se dice objetivo, orientado ala comprobacin hipottica-deductiva, hace nfasis en laconfiabilidad de los datos, replicabilidad, intenta generalizar elestudio de muchos casos asume la realidad como establece.(p.20).
Por otro lado, se aplic el mtodo deductivo, que segn molina (2006),
Es cuando se aspira demostrar mediante la lgica pura la conclusin en su
totalidad a partir de una premisa, de manera que se garantice la veracidad de
las conclusiones (p.36).
Tipo y diseo de la investigacin
El presente estudio se corresponde con la modalidad de proyecto
factible, de manera que Balestrini (2004), define el proyecto factible como
Aquel que esta orientado a proporcionar respuestas o soluciones a
problemas planteados a una determinada realidad organizacional social,
econmica y educativa (p.7). A tal efecto, el estudio se orienta a dar solucin
a una problemtica que en la actualidad esta afectando a los, las estudiantes
del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
25/43
Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
estado Barinas.
De igual manera este diseo se enmarco en una investigacin de
campo porque se realizo en el propio sitio donde se encuentra el objeto deestudio, por otra parte, la investigacin es de carcter descriptivo; pues se
busca analizar y describir los aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno a investigar, precisndose su naturaleza, tal como existe en el
momento del estudio, obteniendo la informacin acerca de las condiciones,
alcances, logros y debilidades del objeto de conocimiento.
En este sentido, Tamayo (2004), Al referirse al estudio descriptivo lo
define como Aquel que comprende la descripcin, anlisis e interpretacin de
la naturaleza actual y la composicin o proceso de los fenmenos (p.25).
Tcnicas de recoleccin de datos
De acuerdo a las caractersticas del presente estudio, se utiliz la
tcnica de la encuesta, entendida por Mndez (2003), como Aquella que se
hace mediante formulario que tiene aplicacin a problemas que se pueden
investigar por mtodos de observacin, anlisis de fuentes documentales y
dems sistemas de conocimientos (p.82). As mismo, en el estudio citado se
realizara la tcnica de observacin simple, directa y sin regular se podr
conocer como se ejecutan los trabajos (p.54). Por otro lado se aplico la
tcnica de la entrevista, que segn el autor antes mencionado Es un proceso
de de comunicacin verbal reciproca, con el fin ultimo de recoger a partir de
una finalidad previamente establecida (p.154).
Instrumento de recoleccin de datos
Para la presente investigacin se utiliz como instrumento el
cuestionario, que segn Balestrini (ob.cit): Constituyen los aspectos del
24
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
26/43
fenmeno que se consideran esenciales y permiten a aislar ciertos
problemas que interesan, donde se reducen, precisando el objeto de estudio
(p.87).De esta manera el instrumento que se aplico a los, las estudiantes en
este caso, esta conformada por cinco tems, relacionados con losindicadores, objeto de estudio con alternativa de respuestas dicotmicas.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Hernndez y otros (2005), Una poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerden con una serie de especificaciones (p.117).
En este sentido la poblacin estuvo formada por ciento cuarenta y seis (146)
estudiantes de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje
Gallardo de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado
Barinas.
Muestra
En relacin a la muestra, Balestrini (ob.cit), seala que Es una parte
representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben reproducirse en
ella, lo ms exactamente posible (p.142). La muestra fue tomada en su
totalidad veinte (20) estudiantes, puesto que la misma es pequea y finita.
Procesamiento y Anlisis de Datos
Para la presente investigacin y en funcin de los objetivos
propuestos, los datos se organizaron y tabularon a travs de la tcnica de
estadstica descriptiva, basada en frecuencia y porcentajes y se
representaron grficamente mediante cuadros y grficos, que segn Cerda
25
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
27/43
(ob.cit), acota que Los grficos, cuadros y tablas aumentan la calidad de los
trabajos cientficos (p.72).
Posteriormente se procedi a realizar el anlisis porcentual de los
tems y el anlisis o interpretacin en forma objetiva, sustentando los anlisiscon las teoras que conforman el estudio.
Validez del Instrumento
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), la validez se refiere Al
grado que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.117). De
igual forma Ruiz (2004), que Es la exactitud con que pueden hacerse
medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que se
mide el rango que se pretende medir (p.71). Es decir, el instrumento debe
reflejar dominio de contenido.
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
Resultado y anlisis del tem nro. 1; referente a la pregunta: Si toma en
cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin.
Cuadro Nro. 1
TOMA EN CUENTA LOS
SIGNOS DE PUNTUACION FI %
SI 11 55
NO 9 45TOTAL 20 100
Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)
26
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
28/43
Grfico N 1 referente a la pregunta si toma en cuenta al momento de
una lectura los signos de puntuacin.
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item
N 1 si toma en cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin,
estableci que el 55% de los estudiantes manifest que si toma en cuenta los
signos, mientras que 45% respondi que no los toma en cuenta.
Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que
es poco el margen de diferencia en cuanto a los estudiantes que toman en
cuenta los signos de puntuacin, solo un 10% que corresponden a 02
educandos.
Resultado y anlisis del tem nro. 2; referente a la pregunta: Conoce
usted los signos de puntuacin ms usables.
Cuadro Nro. 2
CONOCE USTED LOS
SIGNOS DE PUNTUACIN FI %
SI 13 65
NO 7 35
TOTAL 20 100
Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)
0
10
20
30
40
50
60
SI NO
SI
NO
2727
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
29/43
GrficoN 2 referente a la pregunta:conoce usted los signos de
puntuacin ms usables.
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item
N 2conoce usted los signos de puntuacin ms usables, estableci que el
65% de los estudiantes manifest que los conoce, mientras que 35%
respondi que no conoce.
Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a conoce
usted los signos de puntuacin ms usables, el resultado ms alto lo arrojo la
opcin Si, en un 30% mayor a la opcin No, lo que deduce que es una actitud
positiva para el conocimiento de los estudiantes.
Resultado y anlisi del tem nro. 3; referente a la pregunta:Segn este
prrafo, identificara la idea principal:
Los CFC, gases contaminantes utilizados en aerosoles y refrigerantes,
destruyen el ozono atmosfrico, eliminando la coraza natural del planeta
contra los rayos ultravioletas; es por eso que una molcula de CFC dura ms
de un siglo en la atmosfera, por lo que el problema podra empeorar a largo
plazo.
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
SI
NO
28
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
30/43
Cuadro Nro. 3
IDENTIFICARA LA IDEAPRINCIPAL DEL PRRAFOANTES MENCIONADO
FI %
SI 6 30
NO 14 70
TOTAL 20 100
Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)
GrficoN 3 referente a la pregunta Identificara usted la idea principal
del prrafo antes mencionado:
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item
N 3Identificara usted la idea principal del prrafo antes mencionado,
estableci que el 30% de los estudiantessi lo identific, mientras que 70% no
pudo identificarlo.
Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que
es preocupante la cantidad de estudiantes y su porcentaje de los que se le
dificulta encontrar la idea principal del un prrafo.
Resultado y anlisis del tem nro. 4; referente a la pregunta: Segn
este prrafo, interpretara usted su contenido:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SI NO
SI
NO
29
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
31/43
Se estima que en el ultimo siglo la temperatura del planeta se ha
elevado en 1 Grado Centgrado, y en los prximos 100 aos subir entre 2 y
6 Grados ms; ste incremento es suficiente para derretir parte de los
casquetes polares y producir inundaciones que afectaran a todas las costasdel planeta.
Cuadro Nro. 4
INTERPRETa ELCONTENIDO DELPRRAFO
FI %
SI 4 20
NO 16 80
TOTAL 20 100
Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)
GrficoN 4 referente a la pregunta Segn el prrafo anterior,
interpretara usted su contenido.
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item
N 4,Segn este prrafo, interpretara usted su contenido.Estableci que el20% de los estudiantessi pudo interpretarlo, mientras que 80% no lo
interpreto.
Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a
Segn este prrafo, interpretara usted su contenido, el resultado ms alto lo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
SI NO
SI
NO
30
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
32/43
arrojo la opcin No, en un 60% mayor a la opcin Si, lo que deduce existe
una gran debilidad en la mayora de los estudiantes para interpretar prrafos.
Resultado y anlisis del tem nro. 5 ; referente a la pregunta:Le gustaleer.
Cuadro Nro. 5
LE GUSTA LEER FI %
SI 12 60
NO 8 40
TOTAL 20 100
Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)
GrficoN 5 referente a la pregunta Le gusta leer.
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item
N 5referente a la pregunta Le gusta leer, estableci que el 60% de los
estudiantessi les gusta leer, mientras que el 40% restante no le gusta lalectura.
Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que
se deben hacer estrategias que motiven aquellos estudiantes que no les
gusta la lectura a ser ms uso de ella.
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
SI
NO
31
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
33/43
PLAN ACCION
Plan de Accin para la implantacin de las Estrategias Metodolgicas en la lectura en los, lasde la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo, municipdel estado Barinas.Objetivo general: Lograr buen desarrollo de la comprensin lectora en los, las estudiantes deCuadro N 6
ObjetivoEspecifico
Contenidos Actividades Recursos Responsables F
Motivar a los, lasestudiantes pormedio deestrategiasmetodolgicaspara que seinteresen en lalectura y puedantener facilidaden lacomprensin delas mismas.
Cuenta cuentosdramatizados.
Exposicin delfacilitador, Entregade material a cadaestudiante,Participacin de los,las estudiantes en eldesarrollo de lahistoria, Redaccinpor parte de losestudiantes.
HUMANOS
Facilitadores y/oInvestigadores.Los estudiantesdel 5to grado.
MATERIAL
Cartulina, Papelbond, Marcadores,Pintura al frio,Colores, Tijera,Pabilo, Teipe,Lpiz, Saca punta,Hojas blancas,Cmarafotogrfica,Borrador,
Periodico.
Nelson Duque(Facilitador) 07/
Dramatizacinambientalista.
Exposicin del
facilitador, Entregade material a cadaestudiante,Participacin de los,las estudiantes en eldesarrollo de lahistoria, Redaccinpor parte de losestudiantes.
Villanueva Ingrid(Facilitador)
07/
Relatos decuentos
dirigidos.
Entrega de material,lluvia de ideas,Exposicin de lafacilitadora,Redaccin oral yescrita de los, las
estudiantes conayuda del facilitador.
ManzanillaMariela(Facilitador)
07/
32
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
34/43
Propuesta
La presente Propuesta se relaciona en funcin a un plan de capacitacin
sobre estudios prcticos de Estrategias metodolgicas para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado seccin U de la Escuela
Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del
municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas.
AUTORESNelson DuqueManzanilla Mariela
Villanueva Ingrid
33
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
35/43
Estrategias para desarrollar la comprensin de textos
1. Cuenta cuentos dramatizado
Se selecciona a un estudiante para que sea el relator, es decir, el cuenta
cuentos, luego se le dar a cada participante un papel de actuacin donde cada
uno tendr su identificacin acorde al contenido de la historia que se va a relatar.
En la historia se dar a conocer el ao en que fue fundada la comunidad, los
nombres de los primeros pobladores, la fauna y la flora que exista en aqueltiempo y las familias que llegaron despus.
1.2. Transformacin de la narracin
Esta estrategia estimula al estudiante para que sea participativo y se
interese en leer y redactar sus propias creaciones, ya que al finalizar la
dramatizacin del cuenta cuentos, cada participante describir lo aprendido, tal y
como el crea que es, todo esto lo ayudara a interesarse en conocer acerca de sus
races histricas, en cuanto a lo local, regional y nacional.
AutoresNelson Duque
Manzanilla MarielaVillanueva Ingrid
34
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
36/43
2. Dramatizacin Ambientalista
El docente le dar una breve explicacin a los, las estudiantes del tema a
dramatizar con respecto al cuidado y beneficios del medio ambiente. Cada
estudiante tendr una ficha enumerada para llevar la secuencia de la historia,
al reverso de la ficha tiene el contenido escrito de lo cual el o la estudiante
deber leerlo para que luego lo dramatice; al final de los hechos, cada uno de
los involucrados expresar su propia opinin en sus cuadernos escribir el
nombre del rea acadmica, el ttulo del tema y el desarrollo; no importando la
secuencia del tema sino que el o la estudiante se interesen en describir einterpretar lo aprendido.
Autores
Nelson DuqueManzanilla Mariela
Villanueva Ingrid
35
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
37/43
3. Relatos de cuentos dirigidos
Se formaran equipos y a cada uno de ellos la docente le dar el nombre de
una leyenda y fabula con carteles pequeos identificado con dibujos alusivos al
contenido. Cada uno de los integrantes tendr su personaje y le colocara su
propio nombre, los estudiantes le escribir en el reverso del cartel el papel que
tendr en la historia, luego de ello cada equipo se pondr de acuerdo como ir
la secuencia de la aparicin de cada personaje para el momento en que la
docente los llame; ella pueda ayudarlos a redactar oralmente sus historias; y
con esta estrategia puedan los educandos facilitar sus propias redacciones ydesarrollen el inters de buscar y comprender la lectura, hacindole sentir que
la lectura es para ellos entenderla y no para los dems.
Autores
Nelson DuqueManzanilla Mariela
Villanueva Ingrid
36
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
38/43
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A continuacin se presentaran las principales deducciones de la
investigacin que se enmarcan con una visin global en torno a los principales
hallazgos y resultados del trabajo, as como de los objetivos que fueron
planteados.Los docentes de aula de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista
Azuaje Gallardo de flor amarillo, no poseen suficientes estrategias pedaggicas
en las actividades previstas en su planificacin diaria, programan el desarrollo de
los contenidos involucrados en el proyecto de aprendizaje sin la consideracin de
los recursos necesidades y vivencias propias de los, las estudiantes, se observan
en estos planes la ausencia de acciones para desarrollar uno de los ejes
integradores como el de trabajo liberador en las clases participativas que hoy en
da demanda el nuevo curriculum Bsico.
Asimismo, se observan en estos planes educativos la ausencia de acciones
para desarrollar el enfoque transversal y se denota una evaluacin poca presta al
modelo cualitativo, tomando en cuenta el esfuerzo de la calidad en estudio que
posee cada educador que profesa en esta escuela; siempre tendr el inters de
querer ampliar sus conocimientos para impartir en las aulas de clase.
En tal sentido, cuando se presentan una situacin con mayor porcentaje en
debilidad de conocimiento en los, las estudiantes; el docente como lder al ver estasituacin debe trabajar con mayor esfuerzo para cambiar la planificacin-accin
pedaggica y que sta se fortalezca permitiendo as superar de esta manera se
creara un rendimiento que exprese confianza y superacin donde favorecer al
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
39/43
procedimiento, accin y efecto de la planificacin la cual deber estar acorde a la
realidad propia, tal como lo establece el Currculo Bsico Nacional.
Por otra parte, La disponibilidad y aceptacin de cambios en la metodologa
de estudios educativos, cuya matriz generadora surja de la gerencia del plantel,
aplicando las herramientas efectivas que logren productividad y educacin de los
proyectos segn la segunda etapa.
Adems se comprob que existe un grupo mayoritario de docentes que
tienen dificultad para dar uso correcto al programa de estudio, ya que consideran
que el mismo sirve para extraer toda la informacin necesaria para el desarrollo de
la planificacin y no realizar la revisin del mismo para seleccionar los aspectosevaluativos contemplados en el Proyecto Educativo. Aunque el trabajo investigado
se refiere a la debilidad presentada de la comprensin lectora en los estudiantes
del 5to grado, no se puede dejar por fuera el papel que tiene mucho que ver los
educadores y es por ello que a simple vista deja mucho que decir con respecto a
la ayudan que necesitan en cuanto a dar a conocer estrategias metodolgicas que
refuercen sus perspectivas y expectativas en sus planes educativos pedaggicos.
Asimismo, respetando las planificaciones diarias de cada docente, podemos
decir que las estrategias metodolgicas son para ayudar a contrarrestar la
debilidad presentada en la comprensin lectora, no solo es para el rea
acadmica del lenguaje, comunicacin y cultura; si no para todos en general ya
que los contenidosse pueden globalizar, es decir, en una clase de estudios
sociales su contenido puede tener la historia local de la comunidad. En ella se
encuentra inmerso a evaluar lo siguiente: lenguaje: los aspectos formales de la
legua escrita, si es matemtica, la cantidad de familia, habitantes y del ao en que
fue fundada; si es ciencias de la naturaleza la fauna y la flora que existan cuando
fue fundada la comunidad.
Por consiguiente, en todas estas reas acadmicas existe una metodologa
que debe ser considerada por el docente para la planificacin de los proyectos,
enfocados en la forma adecuada de adaptacin de la rea castellano y literatura
38
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
40/43
como mas conocida para considerar las estrategias metodolgicas enfocando la
comprensin lectora y su enseanza; esto se plantea esencialmente en tres fases
consideradas por el modelo curricular:
Primera y Segunda fase: Diagnosticar, la cual reviste gran importancia, ya
que all se detecta el nivel de capacidad de comprensin lectora y de lo cual esta
enlazado con la segunda ya que all se describen los factores influyentes tales
como psicosocial, afectivo y econmico; todos estos determinan y arrojan el
resultado del porque el o la estudiante demuestra la causa de la debilidad de la
comprensin lectora.
Tercera fase: Redaccin de las estrategias metodolgicas, estas estnacorde para la segunda etapa de educacin pueden ser desde cuarto, quinto y
sexto grado; a todo esto se puede decir que la implantacin de esta estrategia es
para sustentar y sostener con buena expectativa al desarrollo de las actividades
pedaggicas tomando en cuenta principalmente los talentos humanos que son los
estudiantes y desde luego aunar a los padres y representantes al proceso de
enseanza y aprendizaje logrando con xito el aprender haciendo.
Recomendaciones
En virtud de la importancia de general reflexin del personal docente en
cuanto a la planificacin adecuada de los proyectos de aprendizaje y aplicacin
del mismo, para asegurar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje
asociado a esto del aprender haciendo, se plantean las siguientes
recomendaciones para superar las debilidades detectadas.
De igual forma, promover la programacin de actividades de actualizacin y
capacitacin docente, en todas las reas acadmicas de planificacin de los
proyectos de aprendizaje.
Asimismo, crear en la institucin escolar espacios educativos de lectura
donde los, las estudiantes y docentes compartan actividades literarias dirigidas
para desarrollar hbitos de lectura y su comprensin.
39
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
41/43
Por otra parte, facilitar a los docentes, talleres donde se les de a conocer
las diferentes estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y sus
beneficios.
Tambin, emplear las estrategias diariamente para mejorar el nivel de
comprensin lectora, sin olvidar el nivel de conocimiento, social, econmico y
personal de los, las estudiantes.
Se le sugiere al personal directivo y pedaggico realizar crculos de
estudios dos veces por cada mes, para incentivar al personal docente en la
prctica de estrategias e incrementarlas con el propsito de crear el buen habito
de leer y desarrollar con fluidez la compresin lectora a los, las estudiantes.Po consiguiente, el personal docente debe hacer hincapi en desarrollar
sus propias estrategias ldicas adecundolas segn sea cada rea acadmica,
tomando en cuenta la lectura y su comprensin.
40
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
42/43
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
41
8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010
43/43
ANEXOS