Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantesde grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del municipio de SabanetaCatalina Ayala ArroyaveUniversidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Medelln, Colombia

2013

Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del municipio de SabanetaCatalina Ayala ArroyaveTrabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y NaturalesDirectora: ADRIANA ORTIZ REYES Doctora en Biologa

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Medelln, Colombia

2013

El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor ms que en la simple transmisin de conocimientosJohn DeweyAgradecimientosA mi madre, esposo e hijos, por su amor incondicional, apoyo y paciencia.

A mi asesora Adriana Ortiz Reyes, por sus sugerencias, acompaamiento en la elaboracin, aplicacin y revisin oportuna del presente trabajo.

A mis compaeras pero sobre todo amigas, Vernica y Margarita, por sus sugerencias y principalmente por animarme en los momentos difciles.

A la Universidad Nacional y a todos los docentes, que con sus enseanzas contribuyeron en mi crecimiento personal y profesional.

A la Institucin Educativa Rafael J. Meja y sus directivas por brindarme las instalaciones fsicas, aporte econmico y apoyo en cada una de las actividades propuestas.

A los estudiantes del grupo de investigacin Alas de Cristal, por su alegra, entusiasmo y sobre todo por qu son la razn de ser de este proyecto.

ResumenEste trabajo de grado se fundamenta en el diseo y aplicacin de una estrategia metodolgica de enseanza, basada en la indagacin guiada, aplicada especialmente en las salidas de campo; con el objetivo de estudiar los insectos utilizando como modelo las mariposas, con jvenes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta, Antioquia, dentro del entorno geogrfico cercano a la institucin. De la evaluacin y anlisis de los resultados obtenidos se resalta el desarrollo de competencias cientficas en las ciencias naturales, evidenciadas en el reconocimiento de la morfologa de los insectos y las caractersticas para diferenciar el orden Lepidptera; se logr afianzar el conocimiento del territorio e identificar las especies de mariposas ms abundantes de la regin, as como reconocer la importancia de preservar las plantas hospederas para contribuir a la conservacin de las mariposas. Se logr incentiv ar competencias propias de la investigacin y participar en el evento escolar Feria de la ciencia y la creatividad institucional donde obtuvieron el primer lugar. Los resultados nos permitieron confirmar que al incorporar pedagogas activas se favorece el aprendizaje significativo y se mejoran los ambientes de enseanza

Palabras clave: Indagacin guiada, competencias cientficas, mariposas, aprendizaje significativo, pedagoga activa, insectos.

XEstrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta

AbstractThe present work is based on learning methodological strategys design and application, guided Inquiry applied especially on field work, with insects studies as objective, using butterflies as a environmental model with seventh degree students of Insitucin Educativa Rafael J. Mejia from Sabaneta, Antioquia, between its geographical environment.

According to results and their analysis and evaluation, is remarkable the development of scientific skills on natural sciences observed in these students, this can be proved with recognizing of insect morphology and Lepidoptera order characters; furthermore , knowledge about territory and butterfly species from their town, as well as preserving host plants as butterflies conservancy strategy.

We were able to stimulate proper research competencies and participate in the school event "Institutional Science and creativity fair" where we won the first place. The results allowed us to confirm that when active pedagogies are incorporated, the significative learning will be favored, improving the learning environment.

Keywords: Guided inquiry, insect, butterflies, research competencies, significative learning, active pedagogies.

ContenidoPg. Resumen ............................................................................................................................. IX Lista de figuras ................................................................................................................ XIII Lista de tablas ...................................................................................................................XV Lista de fotografas..........................................................................................................XVI Introduccin ........................................................................................................................ 11. Marco terico ............................................................................................................... 51.1 Escuela Tradicional frente a la Escuela Activa y Constructivismo .................... 5

1.2 Aprendizaje Significativo .................................................................................... 6

1.3 Enseanza de la Ciencia basada en la Indagacin........................................... 8

1.3.1 Exploracin del entorno......................................................................... 112. Objetivos .................................................................................................................... 132.1 Objetivo general ............................................................................................... 132.2 Objetivos especficos........................................................................................ 133. Metodologa................................................................................................................ 153.1 Conformacin del equipo de investigacin ...................................................... 153.2 Test de indagacin de saberes previos ........................................................... 163.3 Diario de campo................................................................................................ 163.4 Mariposa en origami ......................................................................................... 173.5 Visita a la biblioteca escolar ............................................................................. 173.6 Salidas de campo ............................................................................................. 183.7 Mariposa en 3D ................................................................................................ 203.8 Elaboracin de cuentos .................................................................................... 213.9 Exposicin Feria de la Ciencia ......................................................................... 213.10 Test final: evaluacin de progreso ................................................................... 214. Resultados y discusin ............................................................................................ 234.1 Conformacin del equipo de investigacin ...................................................... 234.2 Test de indagacin de saberes previos ........................................................... 264.3 Diario de campo................................................................................................ 384.4 Mariposa en origami ......................................................................................... 404.5 Visita a la biblioteca escolar ............................................................................. 424.6 Salidas de campo ............................................................................................. 434.7 Mariposa en 3D ................................................................................................ 574.8 Elaboracin de cuentos .................................................................................... 584.9 Exposicin Feria de la Ciencia ......................................................................... 604.10 Test final: evaluacin de progreso ................................................................... 635. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 745.1 Conclusiones .................................................................................................... 74A. Anexo: Test de indagacin de saberes previos .................................................... 77B. Anexo: Diapositivas primer encuentro ................................................................... 79C. Anexo: Cuaderno de campo..................................................................................... 81D. Anexo: Mariposa en origami .................................................................................... 83E. Anexo: Visita a la biblioteca..................................................................................... 85F. Anexo: Primera salida de campo............................................................................. 87G. Anexo: Clasificacin de insectos ............................................................................ 89H. Anexo: Diapositivas sexto encuentro ..................................................................... 91I. Anexo: Mariposa 3D .................................................................................................. 97J. Anexo: Elaboracin de un cuento sobre mariposas............................................. 99K. Anexo: Salida a la Ludoteca Ambiental ................................................................ 101Bibliografa ...................................................................................................................... 105Lista de figurasPg.Figura 4-1: Dibujos de organismos pregunta 1 test saberes previos. ............................... 26Figura 4-2: Grafico reconocimiento de la clase Insecta..................................................... 26Figura 4-3: Grfico de organismos identificados como insectos. ...................................... 27Figura 4-4: Grfico de caractersticas de las mariposas como insectos. .......................... 28Figura 4-5: Grfico de respuestas cantidad de patas y alas en las mariposas................. 29Figura 4-6: Grfico de respuestas de las partes del cuerpo de la mariposa..................... 29Figura 4-7: Dibujos para ubicar las partes de la pregunta 8 del test de saberes previos. 30Figura 4-8: Grfico de respuestas de las partes de la oruga. Test saberes previos. ....... 31Figura 4-9: Grfico de respuestas a partes de la mariposa adulta. Pregunta 8. Test saberes previos................................................................................................................... 31Figura 4-10: Grfico de respuestas sobre el ciclo de vida de la mariposa. Test de saberes previos................................................................................................................................. 32Figura 4-11: Grfico de respuestas a estructura para la alimentacin. Test de saberes previos................................................................................................................................. 32Figura 4-12: Grfico de respuestas alimento de las mariposas. Test saberes previos. ... 33Figura 4-13: Grfico de respuestas a depredadores de las mariposas. Test de saberes previos................................................................................................................................. 33Figura 4-14: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano ..... 34Figura 4-15: Grfico de respuestas al hbitat de las mariposas. Test de saberes previos.

............................................................................................................................................. 34Figura 4-16: Grfico de respuestas a si se encuentran solas o en grupos. Test de saberes previos................................................................................................................................. 35Figura 4-17: Grfica de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos.

Test saberes previos. ......................................................................................................... 35Figura 4-18: Dibujos de organismos pregunta 1. Test saberes previos. ........................... 63Figura 4-19: Grfico comparativo de respuestas test inicial y fianl sobre el

reconocimiento de la clase Insecta .................................................................................... 63Figura 4-20: Grfico de organismos identificados como insectos. .................................... 64Figura 4-21: Comparativo test inicial y final de caractersticas de las mariposas como insectos. .............................................................................................................................. 64Figura 4-22: Grfico comparativo de respuestas acerca de las partes del cuerpo de la mariposa. ............................................................................................................................ 65Figura 4-23: Especies de mariposas presentes en Sabaneta reconocidas por los estudiantes.......................................................................................................................... 66Figura 4-24: Esquemas para ubicacin partes del cuerpo. ............................................... 66Figura 4-25: Grfico de respuestas de las partes de la oruga. ......................................... 67Figura 4-26: Grfico de respuestas de las partes de la mariposa adulta. ......................... 67Figura 4-27: Grfico de respuestas sobre el ciclo de vida de la mariposa........................ 68Figura 4-28: Grfico de respuestas a estructuras para la alimentacin ............................ 68Figura 4-29: Grfico de respuestas alimento de las mariposas. ....................................... 69Figura 4-30: Grfico de respuestas a depredadores de las mariposas. ........................... 69Figura 4-31: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano. .... 70Figura 4-32: Grfico de respuestas al hbitat de las mariposas. ...................................... 70Figura 4-33: Grfico de respuestas a si se encuentran solas o en grupos. ...................... 71Figura 4-34: Grfico de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos.

............................................................................................................................................. 71Lista de tablasPg. Tabla 4-1: Tabla de especies de mariposas encontradas en el municipio de Sabaneta durante el proyecto. ............................................................................................................ 51Contenido XVILista de fotografasPg.Fotografa 4-1: Algunos integrantes del grupo Alas de Cristal. ......................................... 23Fotografa 4-2: Imgenes del grupo de estudio en Facebook. .......................................... 24Fotografa 4-3: Estudiantes colectando insectos en los alrededores de la institucin...... 25Fotografa 4-4: Diario de campo estudiante. ...................................................................... 38Fotografa 4-5: Datos recolectados de observaciones de estudiante durante una salida en su diario de campo.............................................................................................................. 39Fotografa 4-6: Estudiantes elaborando mariposas en origami. ........................................ 41Fotografa 4-7: Estudiantes que elaboraron las mariposas ms pequeas. ..................... 41Fotografa 4-8: Estudiantes durante la visita a la biblioteca. Libros utilizados en las consultas. ............................................................................................................................ 42Fotografa 4-9: Actividad realizada durante la visita a la biblioteca en diarios de campo. 43Fotografa 4-10: Estudiantes capturando hormigas en la salida de campo en los alrededores de la institucin. .............................................................................................. 44Fotografa 4-11: Capturando mariposas con jama durante la salida de campo en los alrededores de la institucin. .............................................................................................. 45Fotografa 4-12: Organismos capturados y observados durante la salida de campo en los alrededores de la institucin. .............................................................................................. 45Fotografa 4-13: Oruga y crislidas encontradas en las zonas verdes y mallas de la institucin durante la salida de campo. .............................................................................. 46Fotografa 4-14: Insectos observados durante la salida de campo en los alrededores de la institucin. ........................................................................................................................... 46Fotografa 4-15: Proyectos de vivienda que se realizan en los alrededores de la

institucin. ........................................................................................................................... 47Fotografa 4-16: Estudiantes observando y clasificando insectos en el laboratorio. ........ 48Fotografa 4-17: Estudiantes observando estructuras de mariposas en el microscopio y estreomicroscopio............................................................................................................. 48Fotografa 4-18: Estudiantes realizando el taller prctico en la salida a la ludoteca La

Liblula ................................................................................................................................ 49Fotografa 4-19: Taller diligenciado durante la actividad prctica de biodiversidad en la ludoteca ambiental La Liblula. .......................................................................................... 50Fotografa 4-20: Estudiante ubicando la trampa van someren rydon y mariposa posada

en la trampa. ....................................................................................................................... 50Fotografa 4-21: Estudiantes utilizando la tcnica de captura con red entomolgica (jama)

durante la salida.................................................................................................................. 55Fotografa 4-22: Estudiantes y madre de familia visitando el mariposario del Parque ecolgico Piedras Blancas.................................................................................................. 56Fotografa 4-23: Estudiantes y madre de familia visitando el museo entomolgico del

Parque Ecolgico Piedras Blancas. ................................................................................... 57Fotografa 4-24: Estudiantes elaborando las alas de las mariposas 3D segn la especie asignada.............................................................................................................................. 58Fotografa 4-25: Apartes del cuento Un viaje maravilloso............................................... 59Fotografa 4-26: Apartes del cuento El asombroso viaje de la Monarca ........................ 59Fotografa 4-27: Pabelln Alas de cristal. Exposicin en la Feria de la ciencia

Institucional. ........................................................................................................................ 60Fotografa 4-28: Diferentes etapas del ciclo de vida de las mariposas mostradas en la

Feria de la Ciencia Institucional.......................................................................................... 60Fotografa 4-29: Estudiantes y padres de familia visitantes al pabelln Alas de Cristal elaborando mariposas en Origami y observando orugas por el estereomicroscopio. ...... 61Fotografa 4-30: Estudiante explicando durante la exposicin en la Feria de la ciencia

Institucional. Pabelln Alas de cristal. ................................................................................ 62Fotografa 4-31: Certificado de premiacin Feria de la Ciencia y la Creatividad

Institucional. ........................................................................................................................ 62IntroduccinEl sistema educativo colombiano, dentro de las reas obligatorias en la educacin prescolar, bsica y media establece el rea de ciencias naturales, la cual dentro de su enseanza debe propender a la consecucin de los fines establecidos en la Constitucin Nacional, especialmente los relacionados con :

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, del uso racional de los recursos naturales dentro de una cultura ecolgica.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes.

La promocin en la persona y sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar las tecnologas que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Contribuyendo con esto a la formacin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes que es el objeto de la Ley General de Educacin.

Adems, vivimos inmersos en una sociedad, donde la ciencia y la tecnologa hacen parte de la cotidianidad, por lo tanto, es una exigencia perenne el proceso de alfabetizacin cientfica, desde la educacin bsica, que favorezca la formacin del pensamiento reflexivo y crtico; el cual se logra de manera significativa desde la experimentacin cientfica, colocando al estudiante en contacto con el mundo natural, con posibilidad de observar, medir, palpar, sentir el objeto de estudio, que genere preguntas, busque respuestas, que se haga protagonista en la construccin de su saber a travs de la exploracin lgica y sistemtica del ambiente.

La exploracin del entorno, motivada por la curiosidad, la necesidad y la imaginacin, ha sido siempre una importante herramienta para conocer el mundo que nos rodea y uno de los motores que ha impulsado el avance de la humanidad. (Arango et al, 2002).

Sin embargo, en las instituciones educativas colombianas prima an las clases magistrales, las que se caracterizan por considerar que el maestro es quien posee el conocimiento; organiza, asla y elabora los temas que han de ser aprendidos; los cuales, transmite unidireccionalmente a sus educandos, dentro del aula con abstracciones del mundo real sobre un tablero y en el mejor de los casos a travs de diapositivas o videos. Por tanto el estudiante asume un papel totalmente pasivo en el proceso de enseanza y el maestro es el modelo y el gua, al que deben imitar y obedecer.

Resulta ineficaz ensear ciencias naturales a travs de clases magistrales, puesto que las ciencias favorecen el aprendizaje activo, centrado principalmente en el estudiante; el docente se convierta en gua que orienta y deja de ser el eje del proceso de enseanza aprendizaje.

La enseanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripcin de fenmenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y frmulas. Es necesario promover en los alumnos el inters cientfico y esto slo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construccin de su propio conocimiento. (Candela, 1991).

Al abordar los conceptos de las ciencias mediante una metodologa activa, se desarrollan competencias en el estudiante; que les facilita conocer su entorno, actuar e integrarse a ste como ciudadano responsable de su medio natural y social, lo que se adquiere a travs de las experiencias, que responden a la curiosidad de los estudiantes.

Una de stas experiencias la constituye la Indagacin Guiada como metodologa de enseanza de las ciencias, la cual adquiere gran importancia al permitir que los estudiantes aprendan mediante el compromiso activo y la reflexin sobre la experiencia, construyendo sobre sus conocimientos previos y tomando parte activa de su aprendizaje; desarrollan niveles de pensamiento superior mediante gua e intervenciones de instruccin en momentos crticos del proceso de aprendizaje, los cuales se dan por etapas secuenciales y tienen diferentes formas de aprender en la interaccin social con el otro.

Introduccin 3En la experiencia, el docente en su planeacin traza las etapas y objetivos de la misma, delimita la ruta a seguir, las actividades a realizar y estipula los criterios de evaluacin. El estudiante es el sujeto que mediante la implementacin de la actividad, descubre, describe, plantea hiptesis, toma datos, propone soluciones, analiza los resultados, saca conclusiones lo que le permite aprender nuevos conceptos al interactuar con el medio natural, llevndolo a transformar su discurso.

Se espera que el estudiante asuma una postura crtica frente a su entorno, de la manera que aprende, se apropie de conceptos y tenga la capacidad de presentar sus ideas. Mientras que de los docentes se espera transformen sus prcticas pedaggicas al motivarse a travs de la experiencia.

Resulta til sta metodologa para estudiar, dentro del rea de ciencias naturales, temas de ecosistemas derivados del entorno ambiental cercano, dado que al estar en contacto con la naturaleza, permite la exploracin directa del medio y relacionar lo experiencial con lo terico, permitiendo una apropiacin del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de competencias en los estudiantes; es estar en un inmenso laboratorio al aire libre rico en recursos y posibilidades cientficas, a la vuelta de la esquina y a muy bajo costo.

El estudio de los insectos, en el rea de ciencias naturales, en la educacin bsica est en un segundo plano, en cuanto a que se le da mayor importancia a otros temas, tales como la gentica, el cuerpo humano y su funcionamiento, la estructura celular, mamferos, tpicos de fsica y de qumica, entre otros, desconociendo la riqueza que ofrece el estudio de este grupo animal, a partir del estudio de su clasificacin, especies, anatoma, evolucin, ecologa, entre otros.

Una gran posibilidad de estudio a travs de la Indagacin Guiada, es el Orden Lepidptera, al cual pertenecen las mariposas, debido a la gran riqueza en especies a lo largo y ancho de nuestra geografa; por los misterios de su metamorfosis, por su gran variedad de formas y colores, por la fascinacin que produce a chicos y grandes, por los significados simblicos que se les otorga dentro de nuestra cultura, entre otros.

Por lo tanto, este trabajo de grado se fundamenta en desarrollar una estrategia metodolgica, basada en la indagacin guiada, para estudiar los insectos, utilizando como modelo las mariposas, con estudiantes de grado sptimo de la InstitucinEducativa Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta Antioquia, dentro del entorno geogrfico cercano a la institucin.1. Marco terico1.1 Escuela Tradicional frente a la Escuela Activa yConstructivismoLa Escuela Tradicional se caracteriza por la transmisin de conocimientos especficos y de normas de convivencia familiar y social (De Zubiria, 2006) Segn esta finalidad, el proceso de enseanza permite que el educando se acerque a los grandes personajes de la historia humana. En este modelo, el maestro monopoliza la palabra y la accin, centraliza el poder, la autoridad y las decisiones; l dice qu, cundo y cmo hacerlo, recurriendo a la presin y a la sancin en sus diversas formas.

Algunos de los resultados de investigaciones realizadas acerca de los procesos de aprendizaje relacionados con el conocimiento cientfico, demuestra que metodologas de enseanzas tradicionales, pueden resultar poco efectivas para lograr que los estudiantes adquieran competencias en el rea de ciencias naturales.

De esta manera la Escuela Activa, surge como una revolucin pedaggica, ya que pone al el nio como el centro de la educacin, como el sujeto que por s mismo aprende y se autoeduca. Por ello, sus tericos consideran que la educacin deber respetar y promover sus intereses, de manera que responda a sus necesidades, preguntas y motivaciones. Como plantea De Zubiria (2006), su palabra tendr que ser escuchada, sus preguntas resueltas y sus intereses acompaados. La finalidad ltima de la educacin ser, para ellos, la de garantizar la felicidad y la socializacin del nio, aqu y ahora.

Segn Wallon (1987) citado en De Zubiria (2006), la Escuela Activa representa un avance en tanto que favorece la humanizacin de la enseanza y reivindica la necesidad de abordar la dimensin socio-afectiva. Por primera vez el nio aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades, preguntas e intereses propios. El nio opina, pregunta y participa, es decir, ejerce derechos hasta entonces solo reservados al maestro.

Aprender a descubrir es, adems de fascinante, un camino de ida del que, afortunadamente, no se vuelve ms (Golombek, 2008); lo que es posible lograr a travs

de la Enseanza Basada en Indagacin, en la que los alumnos viven el rol de cientficos convirtindose en actores activos en la generacin de su propio conocimiento.

1.2 Aprendizaje SignificativoEl aprendizaje de los estudiantes es el eje central del proceso educativo, lo cual hace necesario cambiar las prcticas pedaggicas tradicionales que permitan alcanzar un aprendizaje significativo. Segn Alonso (2010), cuando el aprendizaje es memorstico, repetitivo y est basado en gran parte en la exposicin del profesor y el libro de texto como nico recurso, fracasa. Por el contrario cuando los nuevos conocimientos encuentran anclaje en los conocimientos anteriores y se conectan con lo que sucede en su propio entorno, se produce el aprendizaje significativo.El aprendizaje significativo es una teora cognitiva planteada por primera vez en 1963 por David Ausubel. Dicha teora aborda todos los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, 2004).

Es una teora que se ocupa del proceso de construccin de significados por parte de quien aprende, que se constituye como el eje central de la enseanza. Segn Ausubel (1976) citado en Rodrguez (2011), los estudiantes no comienzan su aprendizaje con mentes en blanco, sino que aportan a ese proceso sus experiencias y conocimientos, de tal manera que estos condicionan aquello que aprenden, y pueden ser aprovechados para mejorar el proceso mismo de aprendizaje y hacerlo significativo. Rodrguez plantea que se produce una interaccin entre los nuevos contenidos y elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva del aprendiz denominados subsumidores. (Rodrguez, 2011).

La teora del aprendizaje significativo plantea el proceso por el que se relaciona la nueva informacin con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender y favorece el aprendizaje a largo plazo. En el memorstico, en cambio, la nueva informacin queda aislada y se almacena de forma arbitraria y se relaciona con la memoria de corto plazo. (Alonso, 2010). La interaccin que se produce del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, se produce con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de

anclaje, los cuales se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores ms potentes que servirn de base para futuros aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse las siguientes condiciones fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, es decir, predisposicin para aprender de manera significativa.

Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere: por una parte que el material tenga significado lgico, esto es que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y por otra que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta. (Rodrguez, 2004).

Aun contando con la predisposicin para aprender y con la utilizacin de un material lgicamente significativo, no hay aprendizaje significativo si no estn presentes en la estructura cognitiva los subsumidores claros, estables y precisos que sirvan de anclaje para la nueva informacin. De ah deriva el ms famoso aforismo ausubeliano (1976): Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese consecuentemente (Rodrguez, 2011).

El aprendizaje significativo estimula el inters del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece. Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfaccin ante el logro de esos aprendizajes, su significatividad y sus posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejora de la autoestima. En definitiva, aprender significativamente es un desafo, un estmulo intelectual que se retroalimenta fomentando algo tan importante en el mundo de hoy como es aprender a aprender (Ballester, 2002). El aprendizaje significativo supone el crecimiento cognitivo del que aprende, un proceso que se acompaa de crecimiento afectivo tambin, en la medida en que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes (Rodrguez, 2011).

Utilizar como referente el aprendizaje significativo permite obtener una respuesta positiva en sus estudiantes; centrar su atencin en el trabajo y en lo que aprenden; atender a la diversidad de intereses y orgenes de los estudiantes; lograr el aprendizaje de todos optimizando el rendimiento escolar y los resultados de aprendizaje y porque, en ese

proceso, favorece un papel docente orientador, responsable de organizar e implementar materiales que sean potencialmente significativos. (Rodrguez, 2011).

El aprendizaje significativo por descubrimiento es aquel que el sujeto llega a la informacin por s mismo y un ejemplo de este, es la investigacin cientfica, teniendo en cuenta que esta supone un alto grado de creatividad y se basa en la indagacin. (Alonso 2010).

Para alcanzar un aprendizaje significativo de las ciencias naturales, se hace necesario aprovechar la indagacin como estrategia que favorece el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, ya que implica un ejercicio intelectual donde el estudiante debe plantearse preguntas, discutir y argumentar sus ideas, formular hiptesis, proponer diseos experimentales, hallar posibles respuestas a preguntas problema y comunicar los resultados. (Yaber, 2011).

Para transformar los conceptos que tienen los estudiantes se hace necesario unir los temas a su contexto cercano. La indagacin cientfica en la clase de ciencias naturales, como estrategia didctica, se convierte en una posibilidad desde el currculo para el estmulo, desarrollo y fortalecimiento de las competencias cientficas de los docentes y estudiantes. Realizar el camino que hacen los cientficos en el aula de clase, es una estrategia que posibilita un aprendizaje significativo en los estudiantes (Guarin, 2011).

1.3 Enseanza de la Ciencia basada en la IndagacinEs un programa de acercamiento del mundo cientfico a la escuela con el propsito de fortalecer los aprendizajes de los alumnos en estas disciplinas. Es una propuesta didctica para facilitar la aproximacin de los nios al conocimiento cientfico por medio de la construccin activa y participativa de conceptos planteados en los contenidos del currculo. (De Zubiria, 2006).

En una conferencia internacional sobre enseanza de la ciencia basada en la indagacin

(ECBI) llevada a cabo en el 2010 por IAP fue aprobada la siguiente definicin:

La enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI) significa que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas cientficas clave al aprender cmo investigar y construir su conocimiento y comprensin del mundo que los rodea. Utilizan habilidades que empleanlos cientficos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. Este proceso de aprendizaje est completamente respaldado en una pedagoga basada en la indagacin. (De Zubiria, 2006).

Esta definicin comulga con los estndares nacionales de la educacin cientfica estadounidense, la cual hace referencia a que en la indagacin cientfica, se emplean diferentes formas para estudiar el mundo natural y se proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de los trabajos, se hace referencia adems que cuando los estudiantes emplean la indagacin para aprender ciencia se comprometen en muchas de las actividades y procesos de pensamiento de los cientficos. La indagacin tambin se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan el conocimiento y el entendimiento de las ideas cientficas, as como la comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo natural. (Garritz, 2006).

El programa enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI) nace en el marco de un proyecto de colaboracin de organismos internacionales lderes en la educacin en ciencias, la Academia de Ciencias de Francia y National Academy of Sciences (NAS) de Estados Unidos. (Cceres, 2012) Hacia 1986-7, la NAS y el Smithsonian Institution de Estados Unidos crean el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollar una metodologa que reprodujera en el aula de clases el modo como los cientficos generan conocimientos en sus laboratorios. (Cceres, 2012).

En 1996, por iniciativa de George Charpak, premio Nobel de Fsica Francs, la Academia de Ciencias de Francia inicia el programa La Main la Pte (Las manos en la masa) llevan la metodologa indagatoria a la escuela primaria. (Cceres, 2012). Con lo que se desarrolla la educacin cientfica y tecnolgica en la escuela primaria y hasta el jardn de infantes. La idea es implementar el aprendizaje por investigacin e indagacin desde el comienzo mismo de la escolaridad, aprovechando la curiosidad y creatividad de los nios y fomentando una actitud crtica frente al mundo. (Golombeck, 2008).

Los primeros pases latinoamericanos en adoptar estos programas fueron Colombia, Chile y Brasil, con diferentes versiones del programa La Main la Pte y Mxico, quien adopt el programa de National Science Resource Center (NSRC). (Cceres, 2012).

Para el ao 2009, los programas ECBI se aplican con xito en ms de 30 pases como Argentina, Colombia, Panam, Brasil, Venezuela, Argentina, Per, Bolivia, Mxico, Blgica, China, Serbia, Marruecos, Senegal, entre otros. (Cceres, 2012).

ECBI en Colombia ha sido representado por el programa Pequeos Cientficos. La Alianza Pequeos Cientficos se encuentra conformada por: Maloka, Academia Colombiana de Ciencias, Embajada de Francia Liceo Francs Louis Pasteur, Alianza Educativa. La Universidad de los Andes ha sido responsable de la secretara ejecutiva. El Programa Pequeos Cientficos, a diciembre de 2009, involucra a ms de 70.000 nios, nias y jvenes de Colombia (IANAS, 2011).

La metodologa indagatoria est orientada a superar uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los nios nunca se han planteado. Apunta a que los mismos estudiantes sean quienes guen el currculo, a travs de su natural curiosidad y sus propias preguntas. El programa ECBI estimula en forma especial la habilidad de los nios para expresar su pensamiento ya sea en forma oral y escrita, siendo un importante motor para el desarrollo del lenguaje. (Cceres, 2012).

La indagacin cientfica precisa de la observacin permanente para recolectar informacin por medio de los cinco sentidos humanos y formular preguntas que le permitan conocer un objetivo, organismo, sistema o evento. Los nios adems de contenidos aprendern los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos, pues el enfoque indagatorio requiere que los estudiantes piensen en forma sistemtica y crtica o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. (Cceres, 2012).

La ECBI privilegia la experiencia y los saberes previos, donde el docente acepta y respeta el pensamiento del alumno, ayuda a que la mente del nio se desarrolle, apoya su necesidad de conocimiento, estimula su curiosidad frente al mundo, promueve el pensamiento crtico, se convierte en un gua al lado del alumno. Entonces, el maestro se transforma en aprendiz junto a sus estudiantes, mientras estos se transforman en maestros junto con sus maestros. (Cceres, 2012).

Segn Yaber (2011), la indagacin guiada comprende los siguientes procesos:

Los docentes plantean situaciones problemticas que generen inters en los estudiantes.

Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos, estudian cualitativamente las situaciones problemticas planteadas y con las ayudas bibliogrficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas.

Los problemas se tratan siguiendo el mtodo cientfico.

Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de estudiantes.

Los nuevos conocimientos y habilidades se aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplan la estructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes.

Con la asesora del profesor se revisa y evala lo que se ha aprendido y como lo han aprendido.

1.3.1 Exploracin del entornoLa exploracin del entorno es una actividad que puede generar preguntas y nuevas propuestas de indagacin o servir de apoyo a indagaciones a realizar.

Al explorar el entorno, proporcionamos a los estudiantes una oportunidad de ejercer sus destrezas en situaciones en que es preciso resolver problemas reales. Cuando sacamos del aula a los educandos los ponemos en contacto con experiencias autnticas a las que respondern de una manera creativa que puede al mismo tiempo ampliar destrezas especficas y promover su desarrollo personal. (Wass, 1990).

Esta al ser una actividad experiencial, genera un impacto en los sujetos al alejarse de las prcticas pedaggicas tradicionales, convirtindose en una estrategia didctica propiciadora del aprendizaje en cuanto a que se coloca en contacto directo a los sujetos con su entorno; el que observa, analiza y describe a partir de la toma de muestras, medicin de magnitudes, planteamiento de hiptesis, entre otros; logrando as dar explicaciones a hechos y fenmenos del mundo natural y entender las leyes que los sustenta.

Adems la salida de campo por la estrecha relacin que tiene con la educacin ambiental, permite la comprensin del mundo, obteniendo cambios de actitud a favor de la naturaleza, la sociedad, el hombre y el conocimiento, en donde se transforman los pensamientos, lo que sentimos y lo que est escrito. (Pulgarn, 1998).

2.1 Objetivo generalAplicar una estrategia de indagacin guiada, para estudiar los insectos, utilizando como modelo las mariposas, con estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta Antioquia, dentro de entorno geogrfico cercano a la institucin.

2.2 Objetivos especficosDisear, plantear y aplicar una secuencia de enseanza basada en la indagacin guiada, que favorezca el estudio de la diversidad de mariposas presentes en el municipio de Sabaneta.

Desarrollar competencias cientficas en las ciencias naturales, especialmente las relacionadas en el reconocimiento, la transformacin y preservacin del mundo natural.

Evaluar los aprendizajes adquiridos por medio de la ejecucin de la metodologa de indagacin guiada y la socializacin de las experiencias de los estudiantes en la Feria de la Ciencia Institucional.

Este trabajo se desarroll con un grupo de 12 estudiantes del grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta (Antioquia) con edades que oscilan entre 11 y 14 aos. La institucin es mixta, de carcter oficial que ofrece una gran heterogeneidad; con una poblacin aproximada de 1500 estudiantes desde transicin hasta undcimo.

Cada una de las actividades desarrolladas en la presente investigacin se planearon y ejecutaron teniendo en cuenta los objetivos de la estrategia de indagacin guiada para estudiar los insectos, utilizando como modelo las mariposas presentes en el territorio, buscando proponer una prctica de enseanza activa y exitosa, que forme en competencias cientficas a estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta. Estas actividades fueron:

Conformacin del equipo de investigacin

Test indagacin de saberes previos

Diario de campo

Mariposa en origami

Visita a la biblioteca escolar

Salidas de campo

Mariposa 3D

Elaboracin de cuentos

Exposicin Feria de la Ciencia Institucional

Test final de evaluacin de progreso

3.1 Conformacin del equipo de investigacinSe invit a estudiantes de grado sptimo a la socializacin del proyecto, la cual se realiz en el laboratorio de ciencias naturales, resaltando la importancia de constituir un grupo que se interese por el trabajo cientfico, de exploracin del mundo natural, a travs de la

indagacin guiada del entorno cercano, con posibilidades de interactuar con las ciencias, con amigos, conocer su territorio y los organismos que lo habita, acercarse al trabajo de los cientficos, usar los instrumentos del laboratorio como microscopio, estereomicroscopio, entre otros. Los estudiantes que se interesaron en participar, lo manifestaron y la docente los inscribi en una planilla.

Se plante la posibilidad de crear un grupo en la red social Facebook, con el objetivo de interactuar, mantener una comunicacin permanente, publicar imgenes e informacin de las actividades propuestas. Se les envi la invitacin a participar del grupo a travs de un mensaje de dicha red social, al cual respondieron positivamente cada uno de los miembros del grupo.

3.2 Test de indagacin de saberes previosLa primera actividad consisti en una prueba escrita para reconocer los conocimientos previos sobre los insectos presentes en la estructura cognitiva de los estudiantes que conforman el equipo de trabajo para la investigacin cientfica. (ver anexo A. Test de indagacin de saberes previos). Cuyos resultados se tendran en cuenta en cada una de las actividades desarrolladas en el transcurso del proyecto, buscando fortalecer y complementar los conceptos en los que presentan alguna debilidad o desconocen.

Dicha actividad se realiz en un primer encuentro, donde se reunieron los estudiantes y se hizo la presentacin de las dos primeras diapositivas en power point en las cuales se dieron recomendaciones para el diligenciamiento del test. (Ver anexo B. diapositivas primer encuentro). Luego de esto se aplic el test, denominado, actividad 1: Explorando mis conocimientos sobre los insectos.

3.3 Diario de campoEsta actividad se desarroll, al igual que el test de indagacin de conocimientos previos, en el primer encuentro; con la presentacin de la continuacin del resto de diapositivas en power point (ver anexo B. diapositivas primer encuentro), que explican las pautas a seguir, para la elaboracin de un diario de campo (ver anexo C. Mi primer cuaderno de campo). Con el objetivo de que los estudiantes documentaran cada una de las actividades de la investigacin, redactaran sus avances, consultas, observaciones. Se les dio una gua

sugiriendo como realizar sus registros, dentro de estos lineamientos sobresale: que deban realizar un registro de observaciones de las mariposas que cotidianamente encontraron, as como de las salidas de campo y de los encuentros en el laboratorio, y sus consultas en biblioteca e internet. Dicho registro lo redactaran con el mayor nmero de detalles posibles, acompandolo de fecha, hora, localidad, clima, imgenes o dibujo de sus observaciones, caractersticas de la vegetacin, nombre comn y cientfico de especies, entre otros, de acuerdo al contexto.

3.4 Mariposa en origamiEn uno de los encuentros, se ense a hacer una mariposa con la tcnica japonesa origami, la gua se organiz siguiendo un modelo encontrado en internet (ver anexo D. Mariposa en origami). La docente explic paso a paso como elaborar la mariposa y cuando todos dominaron la tcnica, se les puso un reto: disear la mariposa ms pequea que pudieran. Dndoles la posibilidad de decorarla como quisieran, con marcadores, mirellas, pintura, etc.

Se desarrolla esta actividad con el objeto de motivar y sensibilizar a los estudiantes a participar en el proyecto, dado que es una experiencia ldica que permite acercarse al estudio de las mariposas.

3.5 Visita a la biblioteca escolarEl objetivo de esta actividad es resaltar la importancia de realizar una revisin bibliogrfica en cuanto al objeto de estudio. As como los pasos o etapas que la constituye. Se les present una gua para el desarrollo del trabajo planteado. De esta gua sobresale: la seleccin de libros, autor, editorial, ao y pas de publicacin, tendientes a expresar correctamente una referencia bibliogrfica. Tambin que se apartaran de las consultas en internet, pues los libros aun resultan muy tiles para documentar un trabajo de investigacin.

Se realiz una visita a la biblioteca donde se ubicaron por grupos de 4 estudiantes en cada mesa y se colocaron a su disposicin 2 libros con informacin de insectos para cada equipo. Se les proporcion una gua de trabajo (ver anexo E. Visita a la biblioteca), en la cual se les peda que revisaran los libros con informacin relevante sobre insectos y

mariposas, y escribieran en su diario de campo la informacin de autores, ao de publicacin, nombre del libro, entre otros, as como la informacin que les llamara la atencin o pudiera ser relevante sobre el conocimiento de los insectos. Tambin deban realizar dibujos de mariposas y su ciclo de vida, a partir de los cuales hicieron descripciones de su morfologa en el cuaderno de campo.

3.6 Salidas de campoEl objetivo de las salidas de campo que se llevaron a cabo en sta investigacin, en cuanto el estudio de las mariposas presentes en el territorio, es poner en practica cada de las caractersticas que definen la metodologa de la indagacin guiada en el aprendizaje de las ciencias. Por lo tanto, esta actividad es el constituyente ms trascendental del presente proyecto de investigacin, en la medida en que facilita en su desarrollo la aplicacin de la metodologa planteada. Con lo que se consigue poner en contacto al educando con un gran laboratorio al aire libre, que le permita explorar, indagar, sentir, observar, en pocas palabras, percibir el mundo natural con todos sus sentidos.

En consecuencia, se rompe con la monotona de las clases en el aula, los aprendices disfrutan del aprendizaje de una manera ms ldica y prctica; adems, permite el conocimiento del territorio y la formacin de la actitud cientfica. Lo que posibilita la adquisicin de saberes de forma significativa.

Al explorar el entorno se le da al estudiante la oportunidad de desarrollar sus habilidades en la solucin de problemas reales, es decir, se ponen en contacto con experiencias autnticas a la que respondern de forma creativa, ampliando destrezas especficas, permitindole promover su desarrollo personal.

Para asegurar el xito en las salidas de campo y minimizar riesgo se dedicaron algunos encuentros a tratar temas concernientes a la consecucin de los objetivos de las mismas. Es as como se les explic acerca de las tcnicas de colecta ms usuales para insectos, en particular, de mariposas; tambin se les capacit en la identificacin de las especies a estudiar, sus principales caractersticas morfolgicas, hbitat, importancia ecolgica y ciclo de vida, tambin les dio recomendaciones y cuidados a tener en cuenta para reducir accidentes y ser efectivos en el tiempo de duracin de la prctica. Todo esto se realiz

apoyado de diapositivas con imgenes, grficos y videos que soportaban los conceptos estudiados por la docente (Anexo H. Diapositivas tercer encuentro).Se plane y ejecut tres salidas de campo, a lugares cercanos a la institucin, enmarcadas cada una de ellas en la metodologa de la indagacin guiada, estas lugares fueron seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios: cercana a la institucin educativa, fcil acceso, una amplia biodiversidad, especialmente presencia de mariposas e insectos y que no representen peligro de accidentes para los estudiantes.

La primera salida se llam Investigando los insectos de m entorno, realizada en las zonas verdes de la Institucin Educativa y sus alrededores, por la rivera de la Quebrada San Remo la cual bordea el colegio. Se desarroll siguiendo la gua constituida para tal fin. Se colectaron muestras para su posterior estudio en el laboratorio; en cuanto a la observacin a travs del microscopio de su morfologa, identificando el orden al que perteneca cada insecto, teniendo en cuenta la clave dicotmica presentada en la gua (Anexo G). Sirvi para reconocer algunas de las especies de mariposas presentes en el mbito institucional.

La segunda salida fue titulada Explorando m entorno, la cual se realiz en Ludoteca Ambiental la Liblula, del municipio de Sabaneta, ubicada en la vereda La Doctora. A diferencia de la anterior, sta se caracteriz porque estuvo acompaada de un taller terico prctico y una pequea conferencia sobre biodiversidad dirigido por la responsable de la ludoteca ambiental.

Con el desarrollo del taller terico prctico se busc que los estudiantes aprendieran a agudizar la visin para detectar especies y cantidad de organismos presentes en un determinado lugar. Se les asign una parcela de alrededor de 2 m2 de superficie y pidi describir las especies animales y vegetales presentes all, as como la cantidad aproximada de cada una, para lo cual se les dieron criterios y pautas respectivas. Para efecto de colectar muestras de mariposa, se instal una trampa (van someren rydon). Las especies colectadas se clasificaban usando guas de campo y la clave rdenes de insectos.

La tercera y ltima salida fue llamada Visita al museo entomolgico y mariposario del parque ecolgico de Comfenalco Piedras Blancas, Se planea esta salida buscando complementar, reforzar y ampliar conceptos del mbito entomolgico, especialmente lo concerniente al ciclo de vida de la mariposa desde el huevo hasta su estado adulto,

aprovechando la experiencia y saberes de personas expertas en la materia, como son, la responsable del museo entomolgico y el encargado del mariposario, ambos bilogos de profesin.

En la visita al mariposario se pudo observar huevos de mariposa, lo que no fue posible en las otras salidas; el experto explic en detalle acerca del proceso de su cra, cuidado y alimentacin, mostr en sus diferentes etapas de vida una variedad de mariposas; respondi dudas en inquietudes respecto al tema.

En el museo entomolgico se pudo ver la biodiversidad de insectos presentes en la regin, se les habl en trminos generales de su biologa, clasificacin, adaptaciones, importancia ecolgica, entre otros; lo que les permiti avanzar y consolidar competencias en el rea de ciencias naturales.

3.7 Mariposa en 3DSe realiz esta actividad, aplicando los pasos y materiales descritos en la gua planeada (Anexo I. Mariposa 3D). Tiene por objetivo identificar las caractersticas sobresalientes de las especies de mariposas observadas en el municipio.

A cada estudiante se le asign al azar una especie de mariposa que ha sido observada durante el desarrollo del proyecto en el municipio, para esto, se escribieron los nombres cientficos de las especies identificadas con anterioridad y se recortaron y se arrojaron dentro de la jama. Los estudiantes uno a uno sacaban un papel con el nombre y luego buscamos las especies en la gua de campo Mariposas comunes de la Cordillera Central de Colombia (Garca-Robledo et al, 2002), las que no aparecieron en esta gua las buscamos en internet. Luego se les entreg la gua correspondiente para la realizacin de dicha actividad y se explic lo que deberan hacer (ver anexo I. Mariposa 3D).

En el siguiente encuentro elaboramos las alas de la mariposas en acetato, para esto se buscaron esquemas de alas de las especies que cada uno tena y se calcaron las venaciones dibujndolas con marcador permanente, luego se pintaron con pintura acrlica segn la coloracin propia de cada especie tratando de ser lo ms precisos posible. Cada uno elabor el cuerpo de la mariposa, patas y antenas y cuando estuvieron terminadas se

guardaron para exponerlas y explicar acerca de cada especie a sus compaeros de la institucin.

3.8 Elaboracin de cuentosEsta actividad busca que los estudiantes usen su creatividad y saberes a cerca de las mariposas y escriban un cuento ilustrado con alguno de los siguientes aspectos: morfologa, ciclo de vida, alimentacin, importancia ecolgica, mitos, entre otros.

Para su ejecucin se plane una gua con los pasos a seguir hasta obtener la composicin literaria solicitada (Anexo J). Se subraya de la gua el primer momento, donde se les proyect el video titulado El Misterio de las Mariposas, documental que describe en detalle el ciclo de vida, la migracin y creencias respecto a la mariposa Monarca; procurando darles elementos de inspiracin para el desarrollo del trabajo planteado.

3.9 Exposicin Feria de la CienciaSe realiz una exposicin de los aprendizajes adquiridos en la feria de la ciencia y la creatividad realizada en la institucin. Los estudiantes presentaron los avances del proyecto, compartieron lo que aprendieron. Se realiz el montaje de un stand decorado con las alas de mariposas hechas en acetato, flores y hojas realizadas en papel globo y afiches realizados por los estudiantes. Se coloc un estereomicroscopio para que los visitantes pudieran ver orugas de mariposa monarca que nos haban donado del insectario de la Universidad Nacional. Se mostraron algunas mariposas monarca adultas que haban salido recientemente de su crislida y durante la jornada de la feria se hicieron las liberaciones de dichas mariposas.

3.10 Test final: evaluacin de progresoSe aplic la misma actividad inicial, de indagacin de saberes previos, para evaluar los progresos de los estudiantes en la adquisicin de conocimientos acerca de los insectos utilizando como modelo de estudio las mariposas.

De acuerdo a la informacin recolectada durante todo el proceso de la propuesta, se redact el informe final que da cuenta de los resultados obtenidos, con su respectiva reflexin pedaggica en torno a la indagacin guiada.

4. Resultados y discusinLos resultados de la aplicacin de cada una de las actividades se exponen a continuacin, su sistematizacin en: imgenes y grficos estadsticos, a partir de la cual se hace su respectiva reflexin o discusin dentro del proceso de enseanza, con miras a fortalecer las prcticas educativas en el campo de las ciencias naturales, en instituciones de educacin bsica del sistema educativo de Colombia, resaltando las fortalezas, debilidades, beneficios, la motivacin, transformacin del lenguaje, apropiacin de saberes, limitaciones, oportunidades, talentos, interaccin con el ambiente, innovacin didctica, proyeccin, entre otras.

4.1 Conformacin del equipo de investigacinDurante la realizacin del proyecto, result un grupo de investigacin conformado por quince jvenes, cinco hombres y diez mujeres, con edades que oscilan entre once y catorce aos. Por diferentes motivos algunos no continuaron durante todo el proyecto, entre ellos se encuentra: cambio de domicilio, otros intereses, ocupaciones acadmicas

Fotografa 4-1: Algunos integrantes del grupo Alas de Cristal.y extracurriculares, etc. Se finaliz con un grupo de 12 estudiantes, tres hombres y nueve mujeres.

El grupo conformado se caracteriz por su inters hacia el estudio de las ciencias naturales, su fascinacin haca los temas de zoologa, exploracin del medio, la aplicacin de los pasos del trabajo cientfico, la observacin, la toma de datos, obtencin de muestras, con capacidad de asombro. Llama la atencin el hecho de que resultaron en el grupo chicos que en clase se mostraban pasivos en su participacin, as como otros que en clase magistrales se observaban distrados o realizando actividades distintas de las planteadas por el docente.

En uno de los encuentros posteriores, observando imgenes de las especies de mariposas del territorio, se observ la especie Pteronymia vea, que tiene el nombre comn Alas de Cristal, la cual llam la atencin de la mayora de los integrantes por sus colores y alas transparentes, por lo que propusieron que el grupo se llamara as, Alas de Cristal.

Fotografa 4-2: Imgenes del grupo de estudio en Facebook.Se cre un grupo en Facebook con el mismo nombre (ver fotografa 4-2), donde se interactu constantemente con la mayora de los jvenes, sin embargo algunos de los estudiantes no ingresaban constantemente a l, por no tener acceso a internet o deban compartir el computador con otros miembros de su familia. Esta interaccin permiti complementar las actividades de cada uno de los encuentros. Tambin el concurso denominado Concurso alado realizado a travs de dicha red social, invit a realizar bsquedas de informacin, aprender a identificar especies de mariposas mediante fotografas y el uso de guas de campo, as como la identificacin de sus plantas

hospederas. Por este medio, constantemente se public informacin y fotos relacionadas con la ejecucin del proyecto, de las actividades realizadas como las salidas de campo, mariposa en origami, entre otras, as como las fotografas de mariposas observadas en el municipio que fueron tomadas por los estudiantes y la docente. Todo esto permiti observar avances durante el proceso, consolidar aprendizajes, pero sobre todo compartir experiencias enmarcadas dentro y fuera del proyecto.

Fotografa 4-3: Estudiantes colectando insectos en los alrededores de la institucin.El hecho de que algunos de los estudiantes no pudieron continuar en el proyecto por sus otras ocupaciones acadmicas, pues deben responder por todas reas del conocimiento, si las descuidan, bajaran su rendimiento acadmico; y otros por estar comprometidos en actividades extracurriculares como msica, deporte, teatro, entre otros. Permite visionar la posibilidad de la transversalizacin del proyecto con otras reas, lo cual resulta de alguna manera sencillo de poner en prctica, as: matemticas: con la tabulacin, medicin, cuantificacin de datos, representacin grfica de magnitudes, determinacin de regularidades matemticas y expresar mediante frmulas que las sintetice. rea de artstica: con la elaboracin de jama, origami, manualidades en torno a las mariposas. rea de tica: la convivencia, el respeto por el otro y por el medio, a travs del manejo adecuado de los desechos en la salida de campo. Tecnologa e Informtica: con la sistematizacin de la informacin, diseo y participacin en las redes sociales, la elaboracin de diapositivas, de un blog, de una wiki, bsqueda de informacin en la red en fin, son muchas las opciones. Sociales: el reconocimiento de la geografa, ubicacin e historia del municipio, otras regiones donde habitan las especies. Espaol: la redaccin y presentacin de cuentos, de informes, del diario de campo. Religin: los mitos, los ritos, las supersticiones y creencias en torno a los insectos con el rea de religin. Educacin Fsica: escalar pendientes, trepar rboles, correr, sus tcnicas, la recreacin.

4.2 Test de indagacin de saberes previosCon el objetivo de identificar los conocimientos presentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, subsumidores o ideas de anclaje, se ejecut el test de indagacin, (ver Anexo A), el cual arroj los siguientes resultados, respecto a cada pregunta:

La figura 4-1 muestra los dibujos de organismos de la pregunta 1 del test de indagacin de saberes previos

1. Observa los siguientes organismos y encierra en un crculo aquellos que sean insectos.

Figura 4-1: Dibujos de organismos pregunta 1 test saberes previos.Esta pregunta tiene la intencin de identificar si los estudiantes reconocen los organismos que son insectos, arrojando los siguientes resultados: (ver figura 4-2)

Reconocimiento de la clase Insecta12 12

12 121110 100 0cangrejo mariposa mariquita ave cien pis oruga crislida araa liblulaOrganismosFigura 4-2: Grafico reconocimiento de la clase InsectaDel anlisis del grfico (figura 4-2) se puede deducir que:

Los estudiantes, en su gran mayora, reconocieron los insectos que aparecan en las imgenes, incluyendo a las orugas y a las crislidas; pero tambin clasifican all a los cien pies y a las araas, esto quizs debido a su similitud morfolgica o por pertenecer al mismos filum; pues presentan gran parecido en su color, tamao, hbitat, exoesqueleto, entre otros.

Ningn estudiante, de los encuestados, establece a las aves, ni a los cangrejos como insectos.

2. Qu especies de insectos conoces?

Esta pregunta se plante con el objetivo de identificar los organismos del entorno que los estudiantes reconocen como insectos.

Organismos identificados como insectos11986 6 643 3 2 2OrganismosFigura 4-3: Grfico de organismos identificados como insectos.Del anlisis de la grfica (figura 4-3), se puede afirmar que:

Dentro de la clasificacin de los insectos que reconocen, se destaca la mariposa, la liblula, los escarabajos, la hormiga, la mosca, la cucaracha y los zancudos; incluyendo nuevamente a los cien pies, las araas y a los escorpiones, tal vez motivados por la primera pregunta.

Hicieron mencin de otros organismos que no se representan en grafica por no ser representativa, tales como la abeja, la pulga, abejorro, la avispa, las termitas entre otros.

3. Indica las caractersticas de las mariposas a partir de las cuales podemos afirmar que son insectos.

Con esta pregunta se pretendi que los estudiantes manifiesten las cualidades que creen, caracterizan a los insectos, especialmente a las mariposas, as como la descripcin de su

anatoma.Caracteriza mariposa como insecto104326 PATAS TIENEN ALAS PEQUEAS TIENEN ANTENASCaractersticasFigura 4-4: Grfico de caractersticas de las mariposas como insectos. Se encontr (figura 4-4) que la caracterstica que ms sobresale en la identificacin de la mariposa como insecto es el hecho de que tienen seis patas, lo que no concuerda con la clasificacin de las araas y de los cien pies dentro de este grupo, en las preguntas 1 y 2. Llama la atencin que una de las cualidades que caracteriza a un insecto es la respuesta ms acertada en esta pregunta: tienen seis patas.

Incluyeron otras cualidades como las alas, las antenas y el tamao.

Resultaron otras respuestas que no se tuvieron en cuenta en la grfica por no ser representativa, tales como: ponen huevos, son migratorias, se alimentas de hojas, viven en manada, entre otras.

4. Cuntas patas y alas tiene una mariposa?

Con lo que se pretende identificar el conocimiento de los estudiantes acerca de las mariposas.

Todos aciertan en el nmero de patas pero algunos se equivocan en el nmero de alas, al manifestar que las mariposas solo tienen 2 alas. (ver figura 4-5)Patas y alas en las mariposas12 1116 patas 4 alas 2 alasExtermidadesFigura 4-5: Grfico de respuestas cantidad de patas y alas en las mariposas.5. En qu partes se divide el cuerpo de una mariposa?

Con el objetivo de identificar si los estudiantes tenan claro la otra cualidad de los insectos, la de poseer el cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen.

partes del cuerpo de la mariposa1065 54 4 43Partes del cuerpoFigura 4-6: Grfico de respuestas de las partes del cuerpo de la mariposa. Se encontr que las alas de la mariposa es la parte que ms identifican como parte del cuerpo de las mismas, algunos incluyen la cabeza, el trax y en menor grado el abdomen. Pero tambin dentro de sta divisin del cuerpo de la mariposa estn las patas, las antenas y la probscide. (ver figura 4-6).

Se concluye que no identifican la divisin del cuerpo de los insectos en cabeza, trax y abdomen como una cualidad que los caracteriza. Ningn estudiante identific las tres partes al mismo tiempo, solo mencionaban alguna de las 3.

6. Qu es una planta hospedera? Y Qu relacin tienen con las mariposas?

Se busca saber si el estudiante conoce la planta hospedera como la planta donde las mariposas ponen los huevos y la larva se alimenta de ella.

Ninguno de los estudiantes acertaron en la respuesta a esta pregunta, la mayora respondi no saber al respecto. Los dems dejaron la pregunta sin responder.

7. Qu especies de mariposas existen en Sabaneta? conoces su nombre cientfico?

Cul es?

Con lo que se busca indagar acerca del reconocimiento del nombre por parte de los estudiantes de las especies de mariposa que habitan en el territorio.

Al igual que la pregunta anterior, ningn estudiante identifico especie alguna, hablaron de colores, de formas, tamao, pero no de nombres. Demuestra el poco conocimiento que tienen acerca de los organismos que viven en su municipio.

8. Escrbele cada una de sus partes sealadas a los siguientes esquemas

Figura 4-7: Dibujos para ubicar las partes de la pregunta 8 del test de saberes previos.Con esta pregunta (figura 4-7) se busca saber que partes de las mariposas y de las orugas reconocen los estudiantes, esta pregunta pudo sesgar la respuesta de pregunta nmero cinco.

Partes de la Oruga72 21 0 0 1 0cabeza piezas bucales

patas propatas espirculo abdomen torax ningunaPartesFigura 4-8: Grfico de respuestas de las partes de la oruga. Test saberes previos. No reconocen en su mayora el nombre de las partes sealadas en la oruga, algunos distinguen la cabeza, la boca y confunden las falsas patas (propatas) con las patas

verdaderas. (ver figura 4-8).Partes de la mariposa97 7 731 0 0 1 0 2PartesFigura 4-9: Grfico de respuestas a partes de la mariposa adulta. Pregunta 8. Test saberes previos En la mariposa la mayora acert con las partes sealadas en el grfico, entre los que se destaca la identificacin de las antenas, las alas, los ojos, las patas y la probscide, en menor grado, ala posterior y cabeza. Ninguno seal el trax, el abdomen y el ala anterior. (ver figura 4-9).

9. Dibuja y describe el ciclo de vida de una mariposa. Cmo es su reproduccin?

Con la idea de descubrir lo que los estudiantes saben del ciclo de vida de las mariposas, desde el huevo hasta convertirse en adulto.

Ciclo de vida de la Mariposa11 11 1173huevo oruga crislida adulto muerteEtapasFigura 4-10: Grfico de respuestas sobre el ciclo de vida de la mariposa. Test de saberes previos. Se encontr que la mayora reconoce el ciclo de la mariposa, en sus diferentes etapas: huevo, oruga, crislida y adulto; establecen la muerte de la mariposa como parte de su ciclo de vida.(ver figura 4-10).

10. Cmo y de que se alimenta una mariposa? Qu organismos se alimentan de mariposas?

Con esta pregunta se busca tener claridad acerca de lo que consideran los estudiantes se alimentan las mariposas, que organismos son sus depredadores y describan la forma como

se alimentan.ESTRUCTURA PARA LA ALIMENTACINcomen con la lengua25%no sabe noresponde75%Figura 4-11: Grfico de respuestas a estructura para la alimentacin. Test de saberes previos.La mayora desconoce la forma como se alimentan las mariposas, slo algunos

estudiantes coinciden que lo hacen empleado su lengua. (ver figura 4-11)Alimento de las mariposas123 1nectar polen hojasalimentoFigura 4-12: Grfico de respuestas alimento de las mariposas. Test saberes previos. En su totalidad coinciden en que las mariposas se alimentan del nctar de las plantas, incluyen otros alimentos en menor medida como el polen y las hojas. (ver figura 4-12) Relacionan como principales depredadores de las mariposas las ranas y los sapos, muchos no identifican depredadores algunos, mientras que otros sealan las aves, las

araas, los gatos y los perros. (ver figura 4-13)Depredadores de las mariposas653 3 32pajaros ranas y sapos araas gatos perros no sabe norespondeDepredadoresFigura 4-13: Grfico de respuestas a depredadores de las mariposas. Test de saberes previos.11. Los insectos son una extensa y nutritiva fuente de alimento para muchos animales.

Crees que los insectos son una fuente aceptable de alimento para los humanos? Explica

El objetivo de esta pregunta es identificar si los estudiantes considerar a los insectos como

fuente de alimento para los humanos.INSECTO COMO FUENTE DE ALIMENTOno sabe no responde8%

HUMANOno42%si50%Figura 4-14: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano La mayora de los estudiantes lo incluyen dentro una posible dieta para los humanos.

12. Dnde podemos encontrar mariposas? Explica. Se encuentran solas o en grupos? Con lo que se busca conocer si los estudiantes tienen claridad a cerca del hbitat de la

mariposa (ver figura 4-14).Habitat mariposas4 431bosques campos de flores otros no sabe no respondeFigura 4-15: Grfico de respuestas al hbitat de las mariposas. Test de saberes previos. La mayora identifica a los bosques y los campos de flores como el lugar donde viven las mariposas, tambin seala el monte, lugares hmedos, riachuelos, entre otros. (ver

figura 4-15).SE ENCUENTRAN SOLAS O EN GRUPOS?no sabe noresponde17%solas33%

grupos50%Figura 4-16: Grfico de respuestas a si se encuentran solas o en grupos. Test de saberes previos.La mayora coincide en que las mariposas viven en grupo, una menor parte seala que permanecen solas y una mnima parte no saben o no responden. (ver figura 4-16)13. Cul es la importancia ecolgica de las mariposas en el ecosistema?

Aqu se pretende resaltar la importancia de las mariposas en el ecosistema, como la polinizacin, dentro de la cadena alimentaria al servir de alimento a otras especies, como bioindicadores del estado del ambiente, entre otros

Ninguno de los encuestados respondi esta pregunta, manifestaron no saber la respuesta.

14. Cul es la importancia de las mariposas para los humanos?Importancia de las mariposaspara los humanos3 3 31 2adornan la naturaleza

hacen parte de la naturaleza

no sabe no responde

avisan el clima polinizanFigura 4-17: Grfica de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos. Test saberes previos. Las reconocen como parte de la naturaleza, otros manifiestan que informan de los cambios climticos, le dan importancia dentro de la polinizacin. (ver figura 4-17).

Del anlisis de esta primera parte del trabajo es posible resaltar lo siguiente:

De las respuestas dadas a las preguntas relacionadas con el reconocimiento de los insectos y las cualidades que los caracterizan se observa que la gran mayora no las identifica, pues sealan a las araas y a los cien pies dentro de este grupo. Siendo los insectos el grupo del reino animal que ms abunda en el mundo y que conviven da a da con los humanos, resulta ilgico, de alguna manera, que no se identifiquen. Es as como una posible solucin a la situacin planteada, es darle la importancia en su estudio desde los primeros grados de escolaridad, resaltando las principales cualidades que las identifica, como son el hecho de poseer seis patas, el cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen y por supuesto la posibilidad de volar en la gran mayora de sus especies.

En nuestra cultura se ha estigmatizado a los artrpodos como seres que se relacionan con la suciedad y enfermedades, como organismos ponzoosos que pueden causar dolor e incluso la muerte, de ah que muchos de los nios e incluso nosotros mismos tenemos miedo y/o asco a araas, escorpiones, cien pies e insectos como las cucarachas, moscas, abejas, e incluso mariposas, razn por la cual es importante utilizarlos como modelo de estudio.

En el caso de las mariposas preocupa el hecho de no poder identificar sus partes, a excepcin de los ms sobresalientes y comunes a otros organismos, como son las alas, las patas, los ojos, las antenas, pero cualidades propias de las mariposas como son la probscide y las partes de la oruga en general, no las identifican.

La gran mayora reconoce el ciclo de vida de las mariposas: huevo, oruga, crislida y adulto. Esto posiblemente a los medios de comunicacin, cuentos y quizs alguno lo habr estudiado en el colegio. Esta es una de las caractersticas de la mariposa que maravilla a mucha gente por los misterios de su transformacin. Algunas pelculas muestra directamente el proceso de su metamorfosis, como por ejemplo: Alicia en Pas de las Maravillas, muestra como la oruga Absolem u Oruga Azul, guardin absoluto y sabelotodo del Orculo, se convierte en crislida y al final de la pelcula revoletea, convertida en una mariposa en torno a Alicia. Otra pelcula es Bichos, donde la oruga

Heimlich, tambin se transforma en mariposa. Otra es el Circo de la Mariposa. Es posible tambin que se enteraran de su ciclo por las visitas familiares a mariposarios de la regin, como el de Piedras Blancas, Puerta del Norte, el Zoolgico o el del Jardn Botnico, don hay expertos que explican el ciclo de vida de este insecto. En menor grado estn los documentales de canales como Animal Planet, Discovery Channel y National Geographic.

Desconocen en su totalidad qu es una planta hospedera y su funcin en la vida de las mariposas, al ser sta el lugar donde ponen los huevos y las orugas se alimentas de ellas, especialmente de sus hojas, sirven tambin de proteccin a los huevos, pues los depositan en el envs de la hoja para evitar que otras especies se las coman. Este desconocimiento puede ser consecuencia del poco contacto que nuestros nios y jvenes tienen con la naturaleza, pues cada da ms crece la selva de cemento y por los peligros de las ciudades los nios poco salen a jugar al aire libre y a explorar su mundo. De all la importancia de realizar salidas de campo y favorecer el uso de la herramienta del diario de campo con el fin de estimular la observacin y el aprendizaje por descubrimiento. Cada especie de mariposa tiene una planta hospedera que la caracteriza, es as como por ejemplo, la mariposa monarca selecciona la planta conocida como algodoncillo (Asclepia) o mata ganado, la planta hospedera de la Dione juno es la granadilla u otras especies muy relacionas de pasifloras. Conocer las plantas nutricias de las especies de mariposas, motiva cultivarlas para preservar las especies y mantener la biodiversidad de la regin.

Los jvenes del proyecto no reconocen las especies de mariposas presentes en el territorio, su identificacin es vital para conservacin de la naturaleza de su entorno natural. En el caso de Sabaneta, municipio donde en estos momentos hay proyectos de vivienda por doquier y se est acabando con bosques y montes, resulta til conocerlas para evitar su desaparicin.

La importancia ecolgica de las mariposas en la naturaleza y para la humanidad, inicialmente no se identifica importancia, la mayora coincide que la importancia radica en la polinizacin, si bien esta es fundamental, hay otras que igualmente los son, como por ejemplo, ser parte de cadena trfica al estar ubicada la mayora en el segundo eslabn, transformando la energa de las plantas en energa de aprovecham iento para sus procesos vitales y siendo fuente de alimentos para otros, como anfibios, aves,

murcilagos y humanos, pues comunidades africanas y vietnamitas las incluyen en su dieta. Otra importancia ecolgica sirven de bioindicador del estado de conservacin de un ecosistema.

Tienen claridad acerca de alimentacin de la mariposa en estado adulto, coinciden en que se nutren del nctar de las plantas y del polen.

4.3 Diario de campoEl objetivo de este, es que los estudiantes documentaran cada una de las actividades de la investigacin, redactaran sus avances, consultas, observaciones y apreciaciones. Para esto, se les pidi llevaran consigo un cuaderno de Diario de campo, el cual diligenciaran durante todo el proceso. Se les dio una gua sugiriendo como realizar sus registros en dicho cuaderno, dentro de estos lineamientos sobresale: que deban realizar un registro de observaciones de las mariposas que cotidianamente encontrara as como de las salidas de campo y de los encuentros en el laboratorio, y sus consultas en biblioteca e internet. Dicho registro lo redactaran con el mayor nmero de detalles posible, acompandolo de fecha, hora, localidad, clima, imgenes o dibujo de sus observaciones, caractersticas de la vegetacin, nombre comn y cientfico de especies, entre otros.

Fotografa 4-4: Diario de campo estudiante.Algunos estudiantes mostraron empeo en la organizacin de esta herramienta lo que se evidencia en su diseo y decoracin, empleando colores, representado dibujos e imgenes muy bien elaborados; esto permiti identificar a estudiantes con habilidades artsticas, as como otros que se destacaron por su destreza para escribir y describir lo vivido en cada uno de los pasos de las experiencias. La documentacin de consultas que se realiz en la biblioteca y a travs de la web relacionada con la clasificacin, morfologa, ciclo y aspectos en general de las mariposas y de los insectos, fue plasmado en este cuaderno, dibujaban o le pegaban grficos e imgenes relativas al objeto de estudio. Tambin all, se anexaban las guas que les facilitaba la docente para cada una de las actividades desarrolladas en el proyecto.

Sin embargo, para otros, no resulto sencillo llevarlo, escriban poco, no evidenciaban en l los detalles de las salidas de campo o de los encuentros en el laboratorio, incluso muchas veces lo dejaban olvidado en casa.

Fotografa 4-5: Datos recolectados de observaciones de estudiante durante una salida en su diario de campoAs, en futuras practicas o procesos de investigacin se debe insistir ms en la organizacin y buen diligenciamiento de este instrumento ya que caracteriza la labor cientfica y permite hacer seguimiento de los avances durante toda la experiencia. Plantear posibles explicaciones de las observaciones, plantearse hiptesis y documentar la valides de sus apreciaciones.

Por otro, lado fortalece las competencias de lenguaje en lo relacionado con la construccin de textos, en su redaccin, coherencia y forma. Tambin, fortalece el pensamiento matemtico en cuanto a que en l se registra la toma de datos producto de sus observaciones y mediciones del objeto de estudio, los cuales deben representar grficamente y hacer lectura de estas grficas para determinar regularidades y expresiones algebraicas que relacionen las magnitudes intervenidas. Sin dejar de lado las habilidades artsticas que se ven en su diligenciamiento, dibujos de sus observaciones, muy bien elaborados, tanto de especies animales como vegetales, paisajes y lo visto a travs del microscopio. Da elementos a los educandos para que aprendan a ser organizados, de esto depende el xito de dicho instrumento, debe contener fechas, hora, estado del clima, descripcin exacta del lugar donde se hace la observacin.

4.4 Mariposa en origamiSe desarrolla esta actividad con el objeto de motivar y sensibilizar a los estudiantes a participar en el proyecto, dado que es una experiencia ldica que permite acercarse al estudio de las mariposas.

Los estudiantes participaron animadamente en el desarrollo de esta tarea, siguiendo cada uno de los pasos de la gua que contena las indicaciones de cmo elaborar la mariposa en origami, se colaboraban unos a otros, cada quien le dio su toque personal en la decoracin empleando diversos materiales como colores, mirellas, vinilos, etc., algunos tuvieron la iniciativa de transformar el diseo original y le agregaron detalles que no tena, como antenas, patas, y ojos.

Surgi el reto de elaborar la mariposa en origami ms pequea, al que respondieron de inmediato, cada vez resultaron una ms y ms pequeas, lo que permiti observar habilidades de motricidad fina, fabricaron en origami mariposas de un tamao muy minsculo, de aproximadamente medio centmetro.

Con el desarrollo de este trabajo se consigui el objetivo, en el sentido que los integrantes del equipo de trabajo lo realizaron con agrado y buena participacin. Adems la

complementaron con sus propias ideas los que permiti enriquecerla y tenerlas en cuenta en la gua de desarrollo.

Fotografa 4-6: Estudiantes elaborando mariposas en origami.Se resalta la colaboracin de cada uno de los miembros para que cada quien aprendiera a realizar su propia mariposa, esto es: aprendizaje colaborativo.

Fotografa 4-7: Estudiantes que elaboraron las mariposas ms pequeas.4.5 Visita a la biblioteca escolarEl objetivo de esta actividad es resaltar la importancia de realizar una revisin bibliogrfica en cuanto al objeto de estudio. As como los pasos o etapas que la constituye. Se les present una gua para el desarrollo del trabajo planteado. De esta gua sobresale: la seleccin de libros, autor, editorial, ao y pas de publicacin, tendientes a expresar correctamente una referencia bibliogrfica. Tambin que se apartaran de las consultas en internet, pues los libros son una fuente confiable y calidad para documentar un trabajo de investigacin.En los libros seleccionados buscaron informacin de importancia relativos a los insectos, especialmente a las mariposas. Consignaron informacin relevante en el cuaderno de campo, as como dibujos de mariposas y descripcin de su morfologa.

Fotografa 4-8: Estudiantes durante la visita a la biblioteca. Libros utilizados en las consultas.La actividad fue exitosa, ya que en mayora recolectaron la informacin solicitada, realizaron dibujos ms realistas de las mariposas y otros insectos, a diferencia del primer

test, dieron importancia al manejo de la bibliografa, compartieron a la docente los contenidos relativos a la investigacin que les llamaba la atencin, pero sobre todo cabe resaltar el asombro manifestado sobre la informacin encontrada.

Fotografa 4-9: Actividad realizada durante la visita a la biblioteca en diarios de campo4.6 Salidas de campoReconocer especies de insectos del entorno, Visita al Museo y Mariposario de Piedras

Blancas, visita a la ludoteca ambiental La Liblula.

La salida de campo es el constituyente ms trascendental de sta investigacin, en la medida que toda la experiencia se enfoca en la indagacin guiada, componente que define esta metodologa de la enseanza de las ciencias naturales. Con la salida de campo, se pretende poner en contacto al educando con un gran laboratorio al aire libre, que le permita explorar,