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PARA VIVIR EN SANA CONVIVENCIA, LOS QUEREMOS INVITAR A
RESPETAR, AMAR Y TOLERAR
AUTOR
Zita Helena Meza Rodríguez
ASESOR
Leonardo Javier Jojoa Riascos
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas
beneficiadas por el programa Computadores para Educar
Escuela Rural Mixta Las Cuchillas
Centro Educativo Los Arboles
Florencia, Cauca
Octubre, 15 de 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative
Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
RESUMEN
En la ERM Cuchillas por tradición la agresividad física y verbal entre los
estudiantes se viene observando, como también la carencia de afecto se
manifiesta, en la dificultad para comunicar sus sentimientos a los demás. Existen
múltiples causas que tienen que ver con el medio familiar, que los rodea, porque
en la mayoría de sus hogares y entre vecinos , se desconocen las emociones de
respeto, , amistad, compañerismo, simpatía, afecto y tolerancia, con el proyecto “
para vivir en sana convivencia, os queremos invitar a respetar, amar y tolerar”
Busco desarrollar varias estrategias; para fomentar las relaciones de sana
convivencia en la comunidad educativa de la sede.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
DIAGNOTICO DEL CONTEXTO
La Escuela Rural Mixta Las Cuchillas se encuentra ubicada a 2
kilometros de la cabecera municipal de Florencia – Cauca en la vereda
del mismo nombre, el acceso se realiza por la via destapada que
conduce a los municipios de Florencia y San Pablo, en la vereda viven
aproximadamente 20 familias las cuales se encuentran distanciadas
una de otras.
DIAGNOSTICO DE LA POBLACION.
La mayoría de los habitantes de la vereda las cuchillas tienen como
principal actividad económica el trabajo artesanal de la Iraca
predominante en las mujeres, además muchos de ellos se dedican a
los trabajos del cultivo de Café, Caña, platano, Yuca, entre otros, sus
gentes son amables, comprometidas con su comunidad y muy
trabajadoras, el tiempo libre lo dedican a la práctica de varios deportes
lo cual les da herramientas para ser personas de bien y de sana
convivencia.
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA.
Siendo la escuela el segundo hogar después de la familia, donde más horas
pasan los estudiantes he podido detectar a diario los comportamientos ofensivos,
la falta de respeto, entre algunos niños, frente a sus compañeros la intolerancia,
en los juegos la carencia de demostraciones de afecto, manifestándose en la
dificultad para expresar sus sentimientos a los demás, que conlleva a falencias
para demostrar sus emociones de amistad, simpatía, respeto, compañerismo, o
afecto. De ahí la estrategia educativa se dirige a fortalecer el respeto, la tolerancia,
y el afecto para convivir sanamente.
4. PROBLEMA EDUCATIVO
¿Cómo influye el comportamiento agresivo, el desamor, la intolerancia, el
irrespeto, entre los estudiantes de la sede las Cuchillas; en su bienestar,
rendimiento académico, y convivencia?
5. OBJETIVO GENERAL
Fomentar el valor del respeto en la comunidad educativa de la sede Las Cuchillas,
por medio del desarrollo de competencias afectivas, que permitan disminuir el
comportamiento agresivo para mejorar rendimiento académico la convivencia
escolar y familia.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. sensibilizar a la comunidad educativa sobre la revolución pacífica de conflictos e
importancia de la dimensión afectiva., atraves de la celebración de la familia
2. concientizar a los padres de familia mediante charlas psicológicas sobre la
revolución pacífica de conflictos.
3. fomentar valores de tolerancia, respeto, afecto por medio de guiones
realizados por estudiantes.
4. mejorar los lasos afectivos, entre estudiantes, padres e hijos, mediante la
creación y entrega de mensajes entre ellos.
5. fortalecer los valores, mediante la creación de la creación de coplas, cuentos y
adivinanzas
6. mejora la convivencia en los recreos jugando rondas alusivas a los valores
7. promover el trabajo colaborativo mediante periódico mural.
8. generar aprendizajes significativos, de valores mediante el uso de mapas
conceptuales.
9. demostrar manifestaciones de afecto, mediante el juego del “amigo secreto”
entre los estudiantes y los padres de familia
10. ACTIVIDAD OCHO: Profundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por
medio de la presentación de un proyecto realizado en CUADERNIA.
7. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se ha elaborado pensando en proporcionar al docente un
medio eficaz, y practico, por medio de estrategias que conllevan a la búsqueda de
soluciones, frente a la perdida de uno de los valores como es el respeto a
nuestros semejantes, que destruyen el saber convivir.
Desde lo anterior expuesto e proyecto a vivir en sana convivencia os queremos
invitar a respetar amar y tolerar cobra importancia por su enfoque dirigido a
favorecer las competencias afectivas en los ámbitos interpersonales y socio
grupal de los estudiantes de la sede las Cuchillas, logrando que la escuela brinde
una educación integral, con fin de contribuir en la formación de personas de bien
preparadas para asumir los retos de hoy, sea esta la oportunidad de aprovechar
la tecnología de información como un canal de comunicación y encuentro, para
afianzar las relaciones afectivas y de tolerancia, con expectativas de lograr una
sana convivencia en la comunicación educativa de la sede.
8. COMPETENCIA A DESARROLLAR
COMPETENCIA CIUDADANA
Reconozco las emociones básicas alegría, tristeza, rabia, temor en mí y en otras
personas.
expreso mis sentimientos y emociones mediante gestos, acciones y palabras.
reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones, para no hacer daño a otras personas.
comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y viceversa.
identifico como me siento yo o mis semejantes cuando no recibimos buen trato o
maltrato
conozco y uso estrategias sencillas de pacificación o conflictos mediante a
comunicación
COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Expreso en forma clara mis ideas y sentimiento según lo amerite la situación
Identifico diferentes medios de comunicación masiva con los que interactúan
Identifico la intención de quien escribe un texto
Creo textos afectivos y expreso mis sentimientos verbalmente
COMPETENCIA TECNOLOGICA E INFORMATICA
Identifico y utilizo artefactos Que facilitan mis actividades y satisfacen mis
necesidades cotidianas.
Identifico el computador como medio tecnológico para información y la
comunicación.
Participo en equipos de trabajo utilizando medios tecnológicos como el video.
Utilizo diferentes programas como office, Cmaptools para mi aprendizaje.
Identifico y utilizo el computador como medio tecnológico para comunicarme con
mis compañeros y otras personas.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
ESTUDIANTES
TIEMPO RESPONSABLE PRODUCTOS RECURSOS
Objetivo 1:
sensibilizar a la
comunidad
educativa sobre
la resolución
pacífica de
conflictos e
importancia de la
comunicación
afectiva.
Objetivo 2:
Concientizara los
padres de familia
mediante charlas
psicológicas la
resolución
pacífica de
conflictos.
Act 1. 1:
Acto cultural
celebrando el
día de la familia.
Act 2.1:
Video
conferencia con
padres de
familia sobre
-comunicativas.
-artísticas.
-teatrales.
Emociones básicas
(alegría tristeza
temor).
21.
Abril
2horas.
4°a
Semana
de junio
Comunidad
educativa.
Equipo de
asesoría
Psicológica.
Evidencias
Videos
Fotos.
Evidencias
Videos
Fotos.
Humanidad
Cámara.
Equipos
audiovisuales.
Cámara
Fotografías.
Objetivo 3.
Fomentar valores
de tolerancia por
medio de
guiones
realizados por
los estudiantes.
Objetivo 4.
Mejorar los lasos
afectivos entre
estudiantes
padres e hijos,
mediante la
creación y
entrega de
mensajes.
Objetivo 5:
Fortalecer los
valores
pauta de
crianza.
Act 3.1:
Dramatizar
tolerancia,
respeto y
afecto.
Acto 4.1:
Diseño de
pautas para
elaborar los
mensajes.
Acto 4.2:
Intercambio de
mensajes
Comunicativas -
creativas -artísticas -
afectivas.
Comunicativas-
creativas- afectivas-
ciudadanas.
1hora.
1°a
Semana
da julio
2horas.
3°a
Semana
de julio
1hora.
Estudiantes
Docentes.
Estudiantes
Padres
Profesores.
Videos
Fotos.
Documentos
Fotos.
Documentos
Fotos.
Cámara.
Cámara
Marcadores
Tablero
Papel
Lápiz
Colores.
mediante la
creación, coplas
cuentos y
adivinanzas.
Objetivo 6:
Mejorar la
convivencia en
los recreos y
tiempos libres
jugando rondas
alusivas a los
valores.
Objetivo 7:
Promover
acciones
colaborativas
mediante el
trabajo mural.
Objetivo 8:
estudiantes, y
padres de
familia.
Acto 5.1:
Composición de
narraciones
coplas y
adivinanzas en
bloc de notas.
Act 6.1:
Juegos ronda y
dinámicas
recreativas.
Act 7.1:
Comunicativas-
estéticas.
Comunicativas-
tecnológicas.
Comunicativas-
afectivas -
ciudadanas.
4°a
Semana
de julio
1hora.
1°a
Semana
de
agosto
Diario.
Estudiantes
Profesores.
Estudiantes
Profesores.
Documentos
Fotos.
Documentos
Fotos.
Lápiz
Papel
Tablero
Computador.
Patio
Grabadora
Cámara.
Generar
aprendizajes
significativos con
valores mediante
los mapas
conceptuales.
Objetivo 9:
Demostrar
manifestaciones
de afecto
mediante el
juego del amigo
secretos.
Escribir
mensajes
afectivos entre
compañeros y
poner en el
periódico mural.
Act 8.1 Escoger
un valor de
identificar
palabras
alusivas
Acto 9.1:
Destape del
amigo secreto
entre
estudiantes y
padres de
familia.
Comunicativas-
lectoescrituras-
afectivas-artísticas-
creativos-
ciudadanos-
Digitales- escrituras
científicas.
2°a
Semana
de
agosto
1hora
Semanal.
3°a
Semana
de
agosto
1hora
Semanal.
4°a
Semana
de
agosto
Estudiantes
Profesores.
Profesores
Estudiantes.
Comunidad
Educativa.
Documentos
Fotos.
Fotos
Fotos
Videos.
Cámara
Papel.
Cámara.
Cámara.
Afectivos-
comunicativas-
lectoescrituras.
1hora.
MARCO CONCEPTUAL
LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL AMBIENTE EDUCATIVO
Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres
humanos. Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el
significado que tienen para nuestra vida.
Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en
el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume
como sus valores.
En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de
manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y
facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual.
Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas
compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo
contrario, la comunidad no logra funcionar de manera satisfactoria para la
mayoría.
Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en
general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de
valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace.
Por ejemplo, es difícil saber cómo enseñar a los hijos el valor “tolerancia”, si
nuestros líderes y gobernantes insultan permanentemente a todos aquellos con
quienes tienen diferencias de opiniones.
Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor “respeto” si hay maestros,
profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus
decisiones argumentando: “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así
porque sí”.
En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no
digo “perfecto”) si las personas que la integran no se basan en ciertos
principios que orienten permanentemente su forma de relacionarse, en las
buenas y en las malas.
Con la palabra “comunidad” me refiero a la pareja, la familia, el trabajo, el
salón de clases, el condominio, los vecinos, la ciudad, el país y a cualquier otra
instancia de relación con otras personas. Si no compartimos sus valores no nos
sentiremos bien, ni funcionaremos de manera adecuada en esa comunidad.
Tampoco nos producirá satisfacción ser parte de ella.
Para la cultura organizacional de una empresa los valores son la base de las
actitudes, motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los valores son la
columna vertebral de sus comportamientos.
Si los valores no tienen significados comunes para todos los empleados, el
trabajo diario se hace más difícil y pesado. El ambiente laboral se vuelve tenso,
la gente trabaja con la sensación de que no todos reman en la misma dirección
y los clientes pagan las consecuencias.
Como pilares de una empresa, los valores no sólo necesitan ser definidos. La
empresa debe darles mantenimiento, promoverlos y divulgarlos
constantemente. Sólo así sus trabajadores tendrán mejor oportunidad de
comprender sus significados y ponerlos en práctica en sus labores diarias.
http://elvalordelosvalores.com/la-importancia-de-los-valores/
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Proyect-based learning) es un
método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia
que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que
es una metodología y no una estrategia instruccional.1
Descripción del método
El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta
envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el
profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para
resolverlo y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se
desea.
Objetivos
El aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo entre
los más representativos podemos encontrar:
1. Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los
acontecimientos que ocurren a su alrededor.
2. Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos
dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.
Beneficios de su implementación
El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite:
1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los
saberes humanos.
2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses
de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo
colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la
facilidad de expresar sus opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el
mundo actual demanda
5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y
el desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.
6. El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el
espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el
proyecto.
7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la
negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las
propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer
juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y
compromiso del estudiante con el entorno.
Rojas (2005), citado por Maldonado Pérez (2008), menciona otros beneficios
como:
1. Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.
2. Aumenta la motivación.
3. Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
4. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
5. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
6. Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
7. Aumenta la autoestima.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su
medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de
la conducta.
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o
bajo el efecto de las drogas)".1
Ernest Hilgard
También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por
la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un
cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar,
dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos
el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.3
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente
al ambiente mediante patrones genéticos.
Aprendizaje
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estímulo y respuesta.
La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las
personas o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicación es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, las personas aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo
que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana
ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje
en general tiene que ver con la realidad que determina el leguaje, y por lo
tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en
el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinación, autocontrol, la
atención o el cálculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o
escucha, o para integrar dicha información desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y
pueden afectar diferentes ámbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la
vida familiar, las amistades y los juegos…
Para lograr la disminución de estos trastornos, existen estrategias de
aprendizaje, que son un conjunto de actividades y técnicas planificadas que
facilitan la adquisición, almacenamiento y uso de la información. Dichas
estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y
son: A) Parafraseo. Explicación de un contenido mediante palabras propias. B)
Categorización. Organizar categorías con la información, C) Redes
conceptuales. Permiten organizar información por medio de diagramas, y D)
Imaginería. La información es presentada mentalmente con imágenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Entre ellas están: A) Planeación. Como su nombre lo
indica, se deberán planificar las situaciones y los momentos para aprender, y
B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y
auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo,
oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo
hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio
ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su
vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y
abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver
a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación
del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la
organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas,
estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre
se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más
disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero
sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima
receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo
que siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiológicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que éste está relacionado
con la modificación de las conexiones sinápticas.4 En concreto comúnmente se
admite como hipótesis que:
• El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
• El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión
sináptica depende sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las neurona pre
sináptica y de la neurona postsináptica.
• La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos típicos de los cambios en los potenciales eléctricos
que sirven de señal entre las neuronas.
• Si la neurona pre sináptica o la neurona postsináptica (o ambas) están
inactivas, entonces la única modificación sináptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro.6 Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y
continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiológico corresponde al área pre frontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (prieto-
tempero-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función
ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras nos damos
cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de
conducta
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre
la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades prédicas no le permitan actuar de
manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una
serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es
contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes
en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa
(por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la
disposición atencional del sujeto. En adición, la interacción entre la genética y
la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe
el individuo.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran
en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y
analogía entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva
información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e
instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un número mayor de sinápsis entre las neuronas, para
almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El
cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y
así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios
hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño
manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién
asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la
nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
• Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. A pesar de que
todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación
cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando
se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la
motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.
• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena
organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los
nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación
del Aprendizaje
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
1- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2- La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
3- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
USO PEDAGOGICO DEL VIDEO
Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden
tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una
intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber
sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
TIPOLOGÍA DE LOS VÍDEOS EDUCATIVOS
Atendiendo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los
siguientes tipos:
- Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema
concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).
- Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un
vídeo histórico que narra la vida de un personaje).
- Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran
en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral
definida)
- Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los
distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte
griego)
- Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo
un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces
tienen una estructura narrativa.
ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL USO DIDÁCTICO DE LOS
MATERIALES VIDEOGRÁFICOS
Aunque los materiales videográficos pueden utilizarse de muchas maneras:
individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la clase,
en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposición
magistral para documentar gráficamente algunas explicaciones, toda la clase a
la vez como fuente de información y para realizar diversas actividades a partir
de su visualización..., aquí vamos a considerar a esta última modalidad
- Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyección
videográfica :
- La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se
dispone de infraestructura adecuada:
- Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente
grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualización
de los materiales.
- O bien magnetoscopio y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca.
- Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el
televisor bien sintonizado con el canal de vídeo, el sistema de audio con la
intensidad de sonido ajustada, las demás cintas de vídeo que se quieran pasar
también rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere
visualizar...
- Si no hay razones pedagógicas que aconsejen pasar el material completo,
conviene seleccionar los fragmentos más significativos para evitar el cansancio
del auditorio.
- A no ser que el video tenga una finalidad de introducción de un nuevo tema o
de motivación y sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan
trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que
se va a pasar.
- Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla
- Se evitará que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar
a problemas de comportamiento.
- Conviene hacer una breve introducción de lo que se va a ver, destacando los
aspectos más importantes en los que deben fijarse y presentando algunas
preguntas motivadores cuya respuesta encontrarán en el videograma.
- Durante la visualización del material
- Según el propósito que tenga la visualización de la secuencia de vídeo en el
marco de la estrategia didáctica donde se inscriba y según las características
de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no):
- Interrumpir el vídeo en determinados momentos para realizar comentarios
sobre lo que se está viendo.
- Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.
- Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y
movimientos que puedan distraer al grupo.
- El profesor también debe estar atento a las imágenes, dando ejemplo a los
estudiantes.
- Después del pase del vídeo:
- En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o
no, por qué, qué es lo que ha llamado más la atención.../
- Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que
enlacen con los comentarios realizados durante la presentación previa.*
- Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates
que se organicen.
- En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas
secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos.
- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información
presentada por el vídeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes
sobre el tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente.
- Otras actividades:
- El vídeo puede quedar a disposición de los estudiantes que estén interesados
en llevárselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar
nuevamente la información que proporciona o realizar algún trabajo
complementario.
- Algún grupo de estudiantes se encargará de estar atento a las
programaciones de TV con la intención de grabar algún programa interesante
que se emita y complemente la información del vídeo.
- Si se dispone de una cámara y de un sistema de edición, se puede encargar a
un grupo de estudiantes que elaboren un vídeo relacionado con el tema.
http://peremarques.pangea.org/videoori.htm
MAPAS CONCEPTUALES Y CMAPTOOL
Mapa conceptual
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los
conceptos.
Elementos de los mapas conceptuales
Lo más llamativo de ésta herramienta, a primera vista, es que se trata de un
gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales, que se sitúan en una elipse o cuadrado; conceptos relacionados
se unen por línea y el sentido de la relación se aclara con "palabras- enlaces",
que se escriben con minúscula. Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces,
forman una proposición. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos significativos:
Conceptos
Según Novak se entiende por concepto a una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término.
Desde las perspectivas del individuo, se puede definir a los conceptos, como
imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que
expresamos regularidades. Las imágenes mentales tienen elementos comunes
a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no
son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es
importante diferenciar entre conceptos e imágenes mentales; éstas tienen un
carácter sensorial y aquéllos abstractos. En todo caso, puede decirse que los
conceptos son imágenes de imágenes.
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y
representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en
círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una
línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea,
denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación
entre los dos conceptos.
Proposición
Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras-
enlaces) para formar una unidad semántica.
Palabras- enlaces
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las
palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan
imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los
dos términos conceptuales "plantas- seres vivos", estarían enlazados por la
palabra "es".
Características distintivas
Ahora bien señalaremos tres características propias de los mapas que los
distinguen de otros recursos o herramientas.
Jerarquización
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos
lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos sólo pueden aparecer
una vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy útiles para
indicar las relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente
a la misma altura.
Selección
Son los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la
construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los
conceptos en los que conviene centrar la atención. La cantidad de conceptos
que seleccionemos dependerá del tipo de material usado o la utilidad que le
asignemos al mapa.
Impacto visual
Novak anuncia que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se
aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino
tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentación. Para mejorar
el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más relevantes
enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con letra mayúscula. La elipse es
preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.
USOS
El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por
ejemplo:
• generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.
• diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.).
• comunicar ideas complejas.
• contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos
nuevos y antiguos.
• evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
• explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
• medir la comprensión de conceptos.
• conocer los conceptos de los temas.
Cómo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede
ser útil escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por
ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:
2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en
dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más
genéricos.
3. Ordenar
Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y
específico.
4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas
autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones.
En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una
materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación
entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de
la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",
6. Comprobar el mapa:
Ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.
7- Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es
ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo
conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de
cómo los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come
plantas.
QUE ES OFFICE
Microsoft Office es una suite de oficina que abarca e interrelaciona aplicaciones
de escritorio, servidores y servicios para los sistemas operativosMicrosoft
Windows y Mac OS X. Microsoft Office fue lanzado por Microsoft en 1989 para
Apple Macintosh,1 más tarde seguido por una versión para Windows, en
1990.2 La primera versión de Office contenía Microsoft Word, Microsoft Excel y
Microsoft PowerPoint. Además, una versión "Pro" (profesional) de Office incluía
Microsoft Access y Schedule Plus. Con el tiempo, las aplicaciones de Office han
crecido sustancialmente y de forma más estrecha con características
compartidas, como un corrector ortográfico común, la integración de datos OLE
y el lenguaje de secuencias de comandos de Microsoft, Visual Basic para
aplicaciones. Microsoft también posiciona Office como una plataforma de
desarrollo para software de línea de negocios, bajo la marca de Office Business
Applications (aplicaciones empresariales de Office u OBA por sus siglas en
inglés).
La suite usó desde 1997 hasta 2003 un grupo de formatos conocido como 97-
2003 o 98-2004. En los años 2007 y 2008, con la introducción de Office 2007 y
Office 2008, se creó un nuevo grupo de formatos denominados Office Open
XML (docx, xlsx, pptx), los cuales se mantienen en las más recientes versiones
de la suite, Office 2010 y Office 2011 para Mac.
De acuerdo con Forrester Research, a junio de 2009 las diferentes versiones de
Microsoft Office son usadas por más del 80% de las empresas alrededor del
mundo. Un análisis afirmó que las versiones de Office 2007/Office 2008
ocupaban entonces el 80% de las instalaciones. Actualmente, el paquete
ofimático de Microsoft afronta una fuerte competencia por parte
OpenOffice.org, LibreOffice, IBM Lotus Symphony,Kingsoft de foxit, Google
Docs y iWork.
Breve historia
Office hizo su aparición en 1989 en un Mac, y más adelante en Windows en
1990. El término fue inicialmente utilizado en marketing para vender un
conjunto de aplicaciones, que previamente se vendían separadamente. El
principal argumento de venta era que comprar el paquete completo resultaba
más barato que comprar cada aplicación por separado. La primera versión de
Office contenía las aplicaciones Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft
PowerPoint. Adicionalmente, una llamada "versión profesional" de Office incluía
también Microsoft Access y Schedule Plus.
Con el transcurso de los años las aplicaciones de Office han crecido
sustancialmente desde un punto de vista técnico, incluso comparten
funcionalidades, tales como: corrector ortográfico común, un integrador de
datos OLE y el lenguaje de scripts de Visual Basic para Aplicaciones. Microsoft
también posiciona a Office como una plataforma de desarrollo para la línea de
software para negocios.
Las versiones actuales son Office 2010 para Windows, lanzada el 15 de abril de
2010 y Office 2011 para Mac. Office 2010, anunciado el 15 de abril de 2010
fue liberado el 15 de abril de 2010 para negocios a través de los canales de
MSDN. Una nueva interfaz de usuario y un nuevo formato de archivo primario
basado en XML (llamado OpenXML) caracterizan esta versión.
Este paquete como tal es, probablemente, el más antiguo y de mayores
prestaciones.[cita requerida] Hay quienes creen que es uno de los mejores
productos conjuntos (set) de microsoft, y desde hace más de 10 años es el
más popular.[cita requerida] El iWork de Mac es un rival para ese paquete
propietario.
Microsoft siguió con Office la estela del paquete Lisa Office System de Apple
que ya en 1983 ofrecía procesador de texto y hoja de cálculo entre sus siete
aplicaciones, bajo un sistema operativo con ventanas, escritorio y papelera, 12
años antes del Windows 95.
La última versión RTM, llamada Office 2010 ó también llamada Office 14, se
lanzó al mercado el 15 de junio de 2010, dicha versión es la compilación
14.0.4760.1000, la cual se encuentra disponible en 35 idiomas.
Programas comunes de Office
Word
Artículo principal: Microsoft Word.
Microsoft Word es el procesador de texto de la suite. Word posee una posición
dominante en el mercado de los procesadores de texto. Su formato propietario
DOC es considerado un estándarde facto, aunque en su más reciente versión,
Word 2007 utiliza un nuevo formato basado en XML llamado .DOCX, pero
también tiene la capacidad de guardar y abrir documentos en el formato DOC.
Word está también incluido en algunas versiones de Microsoft Works. Está
disponible para las plataformas Microsoft Windows y Mac OS. La primera
versión de Word, liberada en 1983, fue para el sistema operativo MS-DOS y
tuvo la distinción de introducir en el uso del mouse a una gran cantidad de
personas. Word 1.0 podía ser comprado con un mouse, aunque era opcional.
La siguiente primavera, Apple lanzó el Mac, y Microsoft desarrolló Word para
Mac, el cual se convirtió en la aplicación más popular para este sistema.
Requería (como todas las aplicaciones para Mac) la utilización de un ratón.
Extensiones comunes: .doc (Word 97-2003), .docx (Word 2007-2010), .dot, rtf
(todas).
Excel
Artículo principal: Microsoft Excel.
Microsoft Excel es un programa de hoja o planilla de cálculo. Al igual que
Microsoft Word, posee actualmente un mercado dominante. Fue originalmente
el más fuerte competidor del entonces popular Lotus 1-2-3, y en tercera
posición estuvo Quattro Pro; pero eventualmente Excel se vendió más, se
popularizó y se convirtió en el estándar de facto. Está disponible para
plataformasWindows y Macintosh.[cita requerida]
Extensiones comunes: .xls (Excel 97-2003), .xlsx (Excel 2007-2010)
PowerPoint
Artículo principal: Microsoft PowerPoint.
Microsoft PowerPoint es un muy popular programa para desarrollar y desplegar
presentaciones visuales en entornos Windows y Mac. Es usado para crear
diapositivas multimediales, es decir, compuestas por texto, imágenes, sonido,
animaciones y vídeos. Office Mobile para Windows Mobile 5.0 y versiones
posteriores poseen una versión de PowerPoint llamada PowerPoint Mobile. Esta
versión reducida permite incluso agregar vídeos y sonido a las diapositivas.
Extensiones comunes: .ppt, pps (Powerpoint 97-2003), .pptx, .ppsx
(Powerpoint 2007-2010)
Outlook/Entourage
Artículos principales: Microsoft Outlook y Microsoft Entourage.
Microsoft Outlook (no confundir con Outlook Express) es un administrador de
información personal y un complejo cliente de correo electrónico. El reemplazo
para Windows Messaging, Microsoft Mail y Schedule+ comenzó en la versión
97 de Office. Incluía un cliente de correo electrónico, un calendario, un
administrador de tareas y un directorio de contacto. Aunque históricamente ha
estado disponible para Mac, el equivalente más cercano para Mac OS X es
Microsoft Entourage, el cual ofrece un conjunto más reducido de
funcionalidades.
USO PEDAGOGICO DE LAS RONDAS INFANTILES Y JUEGOS
as rondas, ruedas, corros o rondes son uno de los juegos favoritos de los niños
de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones
humanas. El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones.
Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron
en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América. En la actualidad aún son
ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral.
Juan Rodrigo Caro (1673-1747) en su libro Días geniales o lúdicros, publicado
en 1884, señala aspectos importantes sobre los corros o rondas, como el
siguiente: “En el corro hay forzosamente canto, y juntamente tripudio(1) y
saltación(2)” (Caro, 1884:189). Más adelante cita a Virgilio, Servio, Platón y
algunos pasajes de La Iliada, de Homero, donde se describen los corros de las
mujeres para honrar a los guerreros (Caro, 1884:190-193). Cuando hace
referencia a Platón señala la existencia de corros de muchachos y muchachas,
corros de mancebos, dedicados a Apolo, y corros de varones de treinta a
sesenta años en honor de Dionisio Bacho, a quien cantaban ditirambos (Caro,
1884:191).
Menciona el corro como sagrado cuando se le consagraba a los dioses, los
guiaba un presui que llevaba una cinta a la que se hacía el corro llamado
cordax y se acompañaba de vihuela(3), timpano o adufe(4), panderetas,
sonajas y cascabeles (Caro, 1884:195-196).
Una de las formas más antiguas de corro, con algunas de las características
apuntadas por Rodrigo Caro, es el baile del tambor de La Gomera, Islas
Canarias, con el que se cantan y se bailan romances; otros bailes romancescos
con características similares descubiertos por Ramón Menéndez Pidal son la
danza prima asturiana, el baile de tres en Las Navas del Marqués (Ávila), el
pericote en Llanes (Asturias), el baile a lo llano en Ruiloba (Santander) y
finalmente el baile de las hilanderas o del jila-jila en la isla de La Palma
(Canarias), encontrado por Pérez Vidal. Al parecer estas danzas ya no se
practican, con excepción del baile del tambor de La Gomera (Trapero,
2000:59-60) y la danza prima de Asturias(5).
En las Islas Canarias de El Hierro, La Palma y La Gomera se emplea una
fórmula melódica rítmica para interpretar los romances que solo se canta en El
Hierro y La Palma y se conoce con el nombre de meda. Esta fórmula
romancística también se emplea en La Gomera pero no se denomina como
meda y no solo se canta sino que también se baila y le llaman baile del
tambor.
Los bailes en rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de
conjunto como la rueda, en Segovia, Burgos y Soria(6) y el rondón del sur de
Ávila y oeste de Madrid (7) entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en
distintos países.
http://www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222
QUE ES UNA CARTELERA MURAL
Es un medio visual fijo, un espacio en la pared a un tablero de diferente
tamaño. Constituye un medio de comunicación visual formado por imágenes y
texto, está destinado a un público determinado y su presentación se hace
periódicamente en un lugar previamente seleccionado.
Característica de los murales:
El periódico mural; es uno de los recursos menos costosos, se planea de
acuerdo a los objetivos de comunicación que se pretenden lograr, tiene la
posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes etapas de desarrollo
como son: la planificación, construcción y evaluación del periódico, dando lugar
a que los todos expongan sus conocimientos a través de este recurso.
Es así como los actores sociales reflejan sus experiencias de acción
organizativas, permitiendo ver plasmado su trabajo en una superficie en donde
pueden hacer objetos tridimensionales que representan el contenido.
CLASES DE MURALES
Mural gráfico de información general;
Mural de información general;
Mural monográfico;
Mural pedagógico
• Mural gráfico de información general: Consiste en el recorte de fotografías a
las que se les añade un texto escrito por los redactores del mural. Las
ilustraciones han de ser nítidas y muy expresivas y no deben repetir lo que ya
se ve (eso es función del pie de página), sino complementarlo.
• Mural informativo general: se confecciona recortando el resumen o entradilla
de las noticias de varios periódicos y revistas para ampliarlas con textos
escritos por los propios alumnos. Lo importante es el texto y se prescinde de la
imagen.
• Mural monográfico: la selección de noticias se realiza sobre un único tema y
los textos los complementan los dibujantes con ilustraciones expresivas.
• Mural pedagógico: Trata los temas específicos del programa escolar,
aprovechando las noticias que tengan una estrecha relación con los objetivos
de cualquier área. El tratamiento es el mismo que el del mural monográfico.
CUADERNIA
Cuaderna es una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición
y socialización de cuadernos digitales desarrolladla por la consejería de
educación y ciencia de castilla- La Mancha para el apoyo a la labor docente, en
la integración de medios digitales a las aulas.
Cuadernia posee una licencia “Creativa Commmons”, la cual permite hacer uso
de este material sin costo alguno .Pensada para cumplir altos estándares de
material educativo y en cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta
viene adaptada con un botón específico que permite exportar sus ficheros a
SCORM. simplemente siguiendo una serie de pasos para introducir los
metadatos pertinentes, dando así la posibilidad de indexar, clasificar y
jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos
fines tal como la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras .
CMAPTOOLS
El primer programa que vamos a conocer es el Cam Tools es un programa
libre que funciona correctamente en sistemas operativos Windows, Linux y
Mac. El programa ha sido desarrollado por el prestigioso instituto for Humane&
Machine Cognition, de Florida. En el equipo que se ha encargado en su
desarrollo se encuentra el prestigioso investigador Joseph D. Novak, padre de
los mapas conceptuales.
Cmaptools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidades
si animo de lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas entre ellas
el castellano, el catalán, y el euskera.
10. APRENDIZAJES
SENSIBILIZACIÓN DE LAS COMUNIDAD EDUCATIVA
Con motivo del día de la familia se inicia el desarrollo del proyecto mediante la
presentación de un acto cultural organizado por la docente y desarrollado por los
estudiantes basados en el tratamiento de conductas agresivas de manejo de
conflictos en el hogar y centros educativos.
ACTO CULTURA
FOTO No. 1
Los padres de familia se mostraron se mostraron interesados en la temática
abordada en el acto cultural y manifestaron su deseo de participar en el desarrollo
de este proyecto.
SENSIBILIZACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
Mediante charlas y conferencias a cargo de profesionales en el campo de la
psicología, quienes han presentado su colaboración en la orientación de los
padres de familia y docentes para el tratamiento de conductas agresivas en los
niños del manejo de conflictos en el hogar.
PSICOLOGA
FOTO No. 2
El primer taller pautas de crianzas se dio el día 21de julio dirigido por la psicóloga
Contando con la participación de todos los padres de familia las temáticas
abordadas fueron
pautas de crianza
métodos de crianza
la comunicación y el afecto en hogar
la concentración de normas para una mejor convivencia
estrategias que se deben seguir en caso de romperse los padres de familia dieron
a conocer sus temores con relación a las conductas y compartimientos de sus
hijos y solicitaron asesorías personales para cada uno de los estudiantes.
SENSIBILIZACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Las actividades con los estudiantes se inician desde el área de religión,
abordando como temas los mandamientos, amar a dios sobre todas las cosas, y la
asignatura de ética y valores resaltando el respeto el afecto la tolerancia y el
amor.
A través de la práctica, hemos observado que la mejor manera de lograr la
atención de los niños es de forma lúdica y recreativa así compartimos mensajes
de afecto respeto y tolerancia, mediante juegos y rondas.
RESULTADOS MODIFICACIONES DE LA RONDA CAROLIN
CANTANDO RONDAS
FOTO No. 3
CAROLIN
Caolín viene el coche caroli (bis
A saludar a su papa carolin cacao leo leo que niña respetuosa es caoli
Con todos sus amigos ella sabe compartir carolin llega a la escuela caroli bis
A jugar con sus amigos
Con respeto y con amor
La sana convivencia caroli bis
Se practica en la escuela
Y se volvió a sonreír
MODIFICACION BUENOS DIAS AMIGUITOS
Buenos días amiguitos
Buenos días amiguitos como están
Nos tomamos de las manos
Y un beso a saludar
Con afecto y tolerancia
Vamos todos a cantar
Que viva el respeto
Y convivencia a jugar
SENSIBILIZACIÓN MEDIANTE MENSAJES ESCRITOS
Mediante el diálogo y la orientación los docentes, los estudiantes identifican las
situaciones de conflicto en su contexto familiar y escolar proponiendo posibles
alternativas de solución.
ESCRIBIENDO MENSAJES
FOTO No. 4
los estudiantes repiten las actividades con sus padres en caso de conflicto
MENSAJE EN EL PERIÓDICO MURAL
Los estudiantes con la orientación de la docente, crean y escriben mensajes
abordando los valores el respeto, la tolerancia y el afecto para lograr una sana
convivencia y lo exponen en el periódico mural.
PERIODICO MURAL
FOTO No. 5
Los estudiantes se entusiasman y escriben estos mensajes utilizando el
computador
SENSIBILIZACIÓN DE ESTUDIANTES MEDIANTE MAPAS
CONCEPTUALES
El trabajo en el aula de informática resulta muy motivante para los estudiantes los
programas utilizados les permitieron a los niños expresarse de diferentes formas y
descubrieron en la tecnología un excelente medio para comunicarse con la
aplicación Mapas conceptuales los estudiantes dan a conocer sus afectos y
desarrollan su creatividad
CREANDO MAPAS CONCEPTUALES
FOTO No. 6
SOCIALIZACION CON LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
DEMOSTRACION DE AFECTO
Por medio del juego el descubrimiento del amigo secreto y la entrega de un
detalle, entre estudiantes, padres y docentes se manifiesta el afecto y se muestra
lo importante que es el respeto, el afecto en una comunicación para generar una
sana comunidad para generar una sana convivencia.
AMIGO SECRETO
No 6
Con la anterior actividad se da por terminado el desarrollo del proyecto
observándose mejorar relaciones de afecto entre los estudiantes padres de
familia y viceversa
Profundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la
presentación de un proyecto realizado en CUADERNIA.
CONCLUCIONES
Con el proyecto para vivir en sana convivencia los queremos invitar a respetar
amar y tolerar se percibió un ambiente de aprendizaje innovador y afectivo que
fortaleció las relaciones interpersonales y mejoro a convivencia en la familia y en
la escuela.
atraves del desarrollo video con Florencia se logró sensibilizar a los padres de
familia sobre pautas y normas de crianza la resolución pacífica de conflictos y la
importancia de la dimensión afectiva entre padres e hijos y entre estudiantes los
comportamientos agresivos disminuyeron, mejorando su comportamiento en los
recreos y tiempos libres, brindando bienestar en la comunidad.
el periodo mural atraves del cual se expusieron y compartieron los mensajes
elaborados por los estudiantes como muestras de respeto afecto y tolerancia
hacia compañeros amigos y familiares permitió reconocer que los niños y las
niñas son sensibles y afectivas pero es necesario diseñar estrategias que les
permiten manifestar sus emociones
los estudiantes mostraron actitud motivante en el aula de informática utilizando el
computador para desarrollar las actividades orientadas por el docente poniendo en
práctica los programas diseñados.
Mediante la ejecución del proyecto y a participación activa de familia estudiantes y
docentes se logra observar manifestaciones de afecto comportamiento
respetuosos y tolerantes frente a la solución de conflicto entre los estudiantes y
padres de familia
en la actualidad se respira un ambiente sano durante los recreos y el aula de
clase.
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