EQUIPO 3KARLA GARRIDO CINTHYA CHAN

ANTONIO COCOMADELFO HERRERA

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DR. ADDA LIZBETH CÁMARA HUCHÍN

IntroducciónDefinición del

problema

Antecedentes

Planteamientodel problema

Justificación Hipótesis

FundamentaciónMetodología

ObjetivosLimitaciones

Delimitación

Población y MuestraInstrumentos de medición

Procedimiento parala obtención de datos

Cronograma

El interés para la realización del presente trabajo, surgió por la convergencia de las inquietudespersonales de cada uno de los que conformamos este equipo. Es decir, por un lado, algunos denosotros querían trabajar con lo que concierne a la enfermedad del Síndrome de Down, comoaprenden y desarrollan la adquisición para poder leer y escribir. Al vernos en esta situacióndecidimos que lo mejor sería tratar de combinar los temas de interés, y así es como finalmentedeterminamos estudiar sobre cómo nosotros podemos hacer que logren la escritura y lecturade los niños con Síndrome de Down.Para realizar un estudio del niño deficiente mental, es necesario hablar de la forma en como seha ido conceptualizando a estos niños, desde la antigüedad hasta la época actual, hasta llegara ser considerados como sujetos de educación. Asimismo, es importante hacer un pequeñoestudio diacrónico sobre quienes, en México, se han interesado por atender y proporcionar laeducación que requieren los niños con necesidades especiales, como aquel con Síndrome deDown. Son numerosas las investigaciones que se han presentado desde mediados del siglopasado hasta la época actual, con el propósito de dar a conocer, explicar y tratar el Síndromede Down. La ciencia se dedicó a indagar profundamente este trastorno; así encontramos queen 1846 el Dr. Eduardo Seguin en Francia reconoce por primera vez el Síndrome de Down. Mástarde en Inglaterra el Dr. John Langdon Down, describe en 1866 al mongolismo con todas suscaracterísticas morfológicas, destacando que es la primera causa de deficiencia mental.

Aunque muchas teorías se han establecido, nadie sabe que causa el error en ladivisión celular que da como resultado el Síndrome de Down. Todas estasinvestigaciones sirvieron de base para la realización de una gran gama deestudios enfocados a diferentes áreas del conocimiento que han sidocomplementarias unas de otras para conocer de una manera más profunda eldesarrollo del niño con este Síndrome. Al enfrentar las necesidades educativasde estos niños, requiere de un tratamiento educativo diferenciado que lepermita el máximo desarrollo de sus potencialidades y por ende mayoresposibilidades para su integración.

NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN, UNA REALIDAD EN EL AULA.

¿Cómo aprenden a escribir y escribir los niños con discapacidad cognitiva psíquica congénita (Síndrome de Down) en el aula?

¿De qué forma enseñar a los niños con discapacidad cognitiva psíquica congénita (Síndrome de Down)?

¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con Síndrome de Down?

¿Qué estrategias se pueden implementar con los niños de Síndrome de Down para aprovechar al máximo su capacidad cognitiva?

¿Cómo repercute la inclusión de un alumno con síndrome de Down en el aula?

Este proyecto se pretende realizar con la finalidad de ayudar a los futuros docentes a implementar diversas estrategias como herramientas para la enseñanza educativa con niños de necesidades educativas especiales.

El dato arqueológico más antiguo del que se tiene noticia sobre el síndrome deDown es el hallazgo de un cráneo sajón del siglo VII, en el que se describieronanomalías estructurales compatibles con un varón con dicho síndrome. Tambiénexisten referencias a ciertas esculturas de la cultura olmeca que podríanrepresentar a personas afectadas por el SD.

La pintura al temple sobre madera “La Virgen y el Niño” de Andrea Mantegna(1430-1506) parece representar un niño con rasgos que evocan los de la trisomía,así como el cuadro de Sir Joshua Reynolds (1773) “Lady Cockburn y sus hijos”, enel que aparece uno de los hijos con rasgos faciales típicos del SD.

El primer informe documentado de un niño con SD se atribuye a Étienne Esquirolen 1838, denominándose en sus inicios “cretinismo” o “idiocia furfurácea”. P.Martin Duncan en 1886 describe textualmente a “una niña de cabeza pequeña,redondeada, con ojos achinados, que dejaba colgar la lengua y apenaspronunciaba unas pocas palabras”.

Las primeras descripciones del síndrome achacaban su origen a diversasenfermedades de los progenitores, estableciendo su patogenia en base a unainvolución o retroceso a un estado filogenético más “primitivo”. John LangdonHaydon Down John Langdon Haydon Down Alguna teoría más curiosa indicaba lapotencialidad de la tuberculosis para “romper la barrera de especie”, de modoque padres occidentales podían tener hijos “orientales” (o “mongólicos”, enexpresión del propio Dr. Down, por las similitudes faciales de estos individuos conlas razas nómadas del centro de Mongolia).

En cuanto a su etiología, es en el año 1932 cuando se hace referencia por vezprimera a un reparto anormal de material cromosómico como posible causa delSD. En 1956 Tjio y Levan demuestran la existencia de 46 cromosomas en el serhumano y poco después, en el año 1959 Lejeune, Gautrier y Turpin demuestranque las personas con SD portan 47 cromosomas. (Esto último lo demostró demanera simultánea la inglesa Pat Jacobs, olvidada a menudo en las reseñashistóricas).

En 1961 un grupo de científicos (entre los que se incluía un familiar del Dr. Down)proponen el cambio de denominación al actual “Síndrome de Down”, ya que lostérminos “mongol” o “mongolismo” podían resultar ofensivos. En 1965 la OMS(Organización Mundial de la Salud) hace efectivo el cambio de nomenclatura tras unapetición formal del delegado de Mongolia. El propio Lejeune propuso la denominaciónalternativa de “trisomía 21” cuando, poco tiempo después de su descubrimiento, seaveriguó en qué par de cromosomas se encontraba el exceso de material genético.Cuadro clínico Joven con síndrome de Down utilizando un taladro.

Para poder hablar sobre la enseñanza a los niños con discapacidad cognitivapsíquica congénita (Síndrome de Down), lo primero que tenemos que hacer escomprender cuales son estas necesidades y como identificarlas. Es difícil, pero noimposible, trabajar con niños que poseen síndrome de Down, porque un educadordebe poner atención en cada aspecto, porque se necesitan diferentes estrategias,para trabajar con ellos.

Decidimos realizar este proyecto debido a que uno de nuestros compañeroscuenta con un alumno con síndrome de Down y nos interesó mucho el tema paraemplear diversas actividades y estrategias que nos ayuden en la enseñanza.

Los educadores no debemos tener miedo al trabajar con estos niños, es cosa debuscar un diagnostico previo, o hacer una evaluación con ayuda de alguna escuelaespecializada que pueda orientarnos, como así también trabajar en conjunto conlos padres que deben apoyar, colaborar y participar dentro de las estrategias quese van a utilizar dentro de cada uno de los procesos.

Los alumnos de síndrome de Down no pueden desarrollar al mismotiempo el poder leer y el poder escribir; solo pueden desarrollar una delas dos habilidades debido al lento aprendizaje que presentan

Objetivo general

Conocer diversas formas y métodos que pueden ser implementadas en el aula para enseñar a leer y escribir a los alumnos con síndrome de Down.

Objetivos específicos

Identificar los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con síndrome de Down.

Aprovechar al máximo la capacidad cognitiva de los alumnos con las estrategias implementadas.

Conocer cómo repercute la inclusión del alumno Down en el aula.

Algunas limitaciones que se encuentran es el comportamiento del niño Oscar, yaque es difícil de acercarse a el, a veces resulta agresivo o simplemente te ignora yse tira al suelo.

Una limitación económica será en implementar los medios por el cual serágrabado, imprimiendo las encuestas y guías de observación, el traslado para ir aBécal, el tiempo en que pasaremos en internet buscando información yestrategías para investigar.

Una limitación social será del que no siempre podrá Oscar tener tiempo paraobservarlo fuera de la escuela, ya que su mamá casi no lo deja salir en la calle ysolamente sale cuando va al CAM, por lo que al momento de observarlo serádifícil tener una información real de la manera en que se comporta fuera de laescuela.

Localización física Las pruebas serán aplicadas en la Escuela Primaria Urbana “Vicente CastroBacallao” en el centro de Bécal, Calkiní, Campeche. En el grupo del 5° Grado grupo“B” específicamente

Calendario:Los instrumentos serán aplicado en la semana se realizará de manera intercaladaes decir, cada dos días con excepción del día domingo, por lo que se se trabajarálos meses de Noviembre, Diciembre del 2014 y Enero 2015Beneficiarios

El beneficiado será el alumno Oscar Uc, que tiene síndrome de Down, actualmenteradica en el barrio Norte de la localidad de Bécal, y estudia en la Escuela Primaria“Vicente Castro Bacallao”

Las primeras ilustraciones de individuos con SD, de que se tiene conocimiento, seencontraron en un altar que data del año 1505. Con base en las pinturas de laépoca, es probable que el SD se haya identificado antes del siglo XVI. Pueschelcita a Zellweger, quien al referirse al intento por identificar niños con SD enretablos antiguos propone que el pintor del siglo XV Andrea Montegna creadorde varios cuadros de “La Virgen con el Niño en brazos”, representó al Niño conrasgos que sugieren que es portador del síndrome, así lo muestra el cuadro: “LaVirgen y el Niño”.Fue Juan Esquirol en 1838 quien por primera vez habló acerca del padecimientode esta patología; luego en el año de 1846 Eduardo Sequin, describió a unpaciente con rasgos que sugerían el Síndrome que denominó (ImbecibilidadFurfurácea), años más tarde en 1866, Duncan observó a una muchacha a la cuáldescribió con una pequeña cabeza redonda de tipo asiático, de lengua muygrande y ancha y tenían un poco o escaso vocabulario.La primera comunicación médica sobre el SD se presentó en un congresoefectuado en Edimburgo en 1876.

Nuestro proyecto utilizará la metodología cuantitativa.

Se pretende llevar acabo pruebas aleatorias en los participantes

debido a la distancia que existe. De vez en cuento se reclutarán a los

dos participantes en tiempos adecuados, en la localidad de Calkiní,

en la Escuela Normal en Educación Primaria.

Lo mencionando anteriormente se pretende realizar con el objetivo

se conocer como el niño y la niña con SD aprende a leer y escribir,

conocer las dificultades y habilidades que estos tienen para

desarrollar dichas competencias.

POBLACIÓN

MUESTRA

Conocer cómo aprenden a leer y escribir, una población de 2 departicipantes, uno de una localidad rural que estudia en una escuelaregular de la villa de Becal y otra en un Centro de Atención Múltiple dela ciudad de Calkini; ambos son de géneros diferentes, (hombre ymujer) y cuyas edades difieren de 2 años uno del otro.

Entrevista no estructurada y entrevista dirigida

La entrevista no estructurada es flexible y abierta, en ella se procede sin unconcepto preconcebido del contenido o flujo de información que se deseaobtener, aunque los objetivos de la investigación rigen las preguntas. Elcontenido, orden, profundidad y formulación se hallan sujetos al criterio delentrevistador. Las entrevistas no estructuradas se efectúan medianteconversaciones y en medios naturales. Su objetivo es captar la percepción delentrevistado, sin imponer la opinión del investigador. Si bien el investigador,sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntasentes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar laspreguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones ycaracterísticas particulares de los sujetos de estudio.

La entrevista en profundidad.

Se distinguen tres tipos de entrevistas en profundidad: la primera es la historia devida, en que el investigador trata de obtener experiencias destacadas de la vidadel entrevistado y las definiciones que esa persona aplica a tales acontecimientos,por medio de solicitudes expresas de su parte; el segundo tipo de entrevistas enprofundidad pretende lograr un aprendizaje sobre acontecimientos y actividadesque no se pueden observar directamente, donde se usan los interlocutores comoinformantes, describiendo lo que sucede y las percepciones de otras personas y, eltercer tipo de entrevistas, pretende proporcionar un cuadro amplio de escenarios,situaciones o personas, manteniendo en común las otras características de rapporty comprensión detallada.

Observación participante

Su objetivo es comprender el comportamiento y las experiencias de las personas como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar información de las personas en sus medios con un mínimo de estructuras y sin interferencia del investigador.

Historias de vida, diarios

Las historias de vida son revelaciones narrativas acerca de la vida de la persona y se emplean con frecuencia para estudiar patrones culturales en el caso de las ciencias sociales. Al entrevistado se le pide que proporcione en secuencia cronológica una narración acerca de sus ideas y experiencias con respecto a cierto tema, ya sea en forma oral o por escrito. A manera de ejemplo se podría decir que son de especial valor para estudiar los patrones y significados de los cuidados para la salud y la salud entre las personas de edad avanzada.