Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis
evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
Autores:Javier Martín Babarro
Eduardo Ruiz EspinosaRosario Martínez Arias
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
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Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
Autores:Javier Martín Babarro*Eduardo Ruiz Espinosa**Rosario Martínez Arias**
*SecciónDepartamentaldePsicologíaEvolutivaydelaEducación.FacultaddePsicología.UniversidadComplutensedeMadrid
**DepartamentodeMetodologíadelasCienciasdelComportamiento.FacultaddePsicología.UniversidadComplutensedeMadrid
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
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Edita: ColegioOficialdePsicólogosdeMadrid CuestadeSanVicente,4-28008Madrid
Diseño e impresión: GráficasNitral,S.L. ArroyoBueno,2-28021Madrid
ISBN: 978-84-87556-61-6Depósito legal: M-28000-2014
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PresentaciónColegioOficialdePsicólogosdeMadrid.......................... 4
PresentaciónFundaciónATRESMEDIA................................................. 5
Resumen................................................................................................ 7
1.Introducción....................................................................................... 81.1.Elacosoescolar......................................................................... 91.2.Dificultadessocioemocionalesdurantelaetapaeducativa....... 10
1.2.1.Internalización,externalizaciónyacosoescolar............... 101.2.2.Conductaalimentariayacosoescolar.............................. 12
1.3.Objetivosehipótesis.................................................................. 13
2.Método............................................................................................... 142.1.Participantes.............................................................................. 142.2.Medidas...................................................................................... 152.3.Análisisdedatos........................................................................ 17
3.Resultados........................................................................................ 183.1.Análisisfactorialdelcuestionariodescreeningsocioemocional 18
3.1.1.Análisisfactorialdelosítemssobreexternalización........ 183.1.2.Análisisfactorialdelosítemssobreinternalización......... 193.1.3.Análisisfactorialdelosítemssobredificultadesasociadas
alaconductaalimentaria................................................ 213.1.4.Análisisfactorialdelosítemsasociadosadificultadesen
elusodenuevastecnologías......................................... 223.2.Análisisevolutivodelacosoescolarydelasdificultadessocio-
emocionalesdesde la etapaeducaciónprimaria hasta la se-cundaria..................................................................................... 233.2.1.Análisisevolutivodelavictimización............................... 233.2.2.Análisisevolutivodelosfactoresdeexternalización........ 243.2.3.Análisisevolutivodelosfactoresdeinternalización......... 263.2.4.Análisisevolutivodelosfactoresasociadosadificultades
conlaconductaalimentaria.............................................. 283.2.5.Análisisevolutivodelosfactoresasociadosadificultades
enelusodenuevastecnologías...................................... 303.3.Acosoescolarydesajustepsicológico........................................ 31
3.3.1.Correlacionesentrelavictimizaciónylosfactoressobredificultadessocioemocionaleseneducaciónprimaria...... 31
3.3.2.Correlacionesentrelavictimizaciónylosfactoresdelsobredificultadessocioemocionaleseneducaciónsecundaria. 32
3.3.3.Predicción de las dificultades socioemocionales eneducaciónprimariaapartirdelavictimización................ 35
3.3.4.Predicción de las dificultades socioemocionales eneducaciónsecundariaapartirdelavictimización............ 38
4.Discusiónyconclusiones.................................................................. 414.1.Limitaciones............................................................................... 44
Referencias............................................................................................ 45
ANEXO 1.Herramientasociescuela...................................................... 53
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Presentación
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
ElColegioOficialdePsicólogosdeMadridestáinteresadoenprofundizarenelestudiodelosproblemasqueafectananuestrosconciudadanosyquepuedenpaliarseconlaintervenciónapropiadadelospsicólogos,conjuntamenteconladeotrosprofesionales.
ElAcosoEscolaresunodelosproblemasqueactualmentepreocupayalarmaalasociedad,yparticularmentealacomunidadeducativa.
Elinterésencontribuiralaeducaciónenlaconvivenciadelosalumnos,laprevencióndelosproblemasylaadecuadaintervenciónenel iniciodelosmismos,hahechoposiblelacolaboraciónestrechadelColegioOficialdePsicólogosdeMadridconlaFundaciónAtresmedia, entre cuyosobjetivosdestacaproteger y trabajar para elbienestardelosniños.
ElColegioylaFundaciónAtresmediasehanunidoenestaocasiónparalapublicaciónydifusióndelestudio:Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria,realizadoporlosDepartamentosdeMetodologíadelasCienciasdelComportamiento,yPsicologíaEvolutivaydelaEducacióndelaFacultaddePsicologíadelaUniversidadComplutensedeMadrid.
El presenteestudio analiza la asociaciónentre diferentes tiposde victimización ylos diversos factores relacionados con dificultades socioemocionales de niños yadolescentes,ycreemosqueconstituyeunabuenabaseparaplanificarplanesdeconvivenciaenlosgruposdondeseproduzcanepisodiosdevictimización.
El rigor de este estudio está avalado por la dilatada trayectoria profesional einvestigadora de los autores.Meatrevería a pedir a todos los lectores de estaspalabras,queledenlamáximadifusiónposibleparaquesirvaatodoslosagenteseducadores:psicólogos,profesores,padres,etc.,comounaherramientaparaabordaradecuadamenteesteproblema.
Fernando ChacónDecano
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Presentación
Fundación ATRESMEDIA
LaFundaciónATRESMEDIAnacióen2005conunclaroobjetivo:protegeraniñosy adolescentes y trabajar por y para subienestar y formación.Conesta filosofíaimpulsamosiniciativasencaminadasapotenciarsuscapacidadesyeducación,ademásdeemprendercampañasdesensibilizaciónantedeterminadosproblemasque lesafectan.Porquetenemoslaconviccióndequecuidandodelainfanciapodemoscrearunmundomásjusto,preparadoeigualitario.
Enestecontexto,laFundación,implicadaenlaeducacióndelosmenoresypreocupadapormejorarelambienteescolar,sehainvolucradoactivamenteenpromover,juntoalColegioOficialdePsicólogos,elestudioDesajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria.
Este (necesario) trabajode investigaciónde lospsicólogosJavierMartínBabarro,EduardoRuizEspinosa yRosarioMartínezAriasponeénfasis en lasdificultadessocialesyemocionalesquesederivandesufriracosoescolarobullying,apartirdeunaampliamuestradeparticipantes,deentre9y16años.
Hastahacenomuchosaños,ésteeraunasuntoquesemanteníaoculto.Peroelacosoaniñosyadolescentesdentrodeloscentroseducativosexiste.Ynoesunacuestiónmenorniaislada.Lainformación, lasensibilizaciónylaprevenciónsonesencialesparaerradicarcomportamientosantisociales.
EstamosespecialmenteorgullososdecolaborarconelColegioOficialdePsicólogosdeMadridenlaedicióndeesteestudioque,entreotrasconclusiones,insisteenlanecesidaddedesarrollarunmayornúmerodeprogramasyprotocolosdeactuaciónparadetectarloscasosyponerlosrecursosnecesariosparaprotegeralasvíctimas.Yparalograrloesfundamentalevaluarperiódicamentelosnivelesdeacosoescolarconherramientasespecíficas,debidamenteelaboradasyvalidadas,comolaquetancerteramentehanutilizadolosautoresdelpresentetexto.
Nonosbastaconserconscientes, también intentamosserconsecuentes,poresocooperarenproyectosqueayudanaconstruirunfuturoquemerezcalapena,estáenlahojaderutadelaFundacióndesdesusinicios.YelColegioOficialdePsicólogosesuninestimablecompañerodeviaje,conelquehemosorganizadodiversosforosdedebateycolaboradoenlapublicacióndediversosestudiosdegrancaladosocial.
Paranosotrossignificamuchoasociarnosconunaentidadquecaminaenlamismadirecciónyconlaquecompartimosinquietudeseintercambiamosconocimientosyexperiencias.Aunandoesfuerzosllegaremosmáslejos.
Con esta guía buscamos concienciar a todos los agentes sociales, políticos yeducativos.Además,creemosfirmementeensupoderprescriptor,convencidosdequeserádegraninterésparatodoslosprofesionalesquetrabajanafavordelaconvivenciapacíficaenlaescuela.
Carmen BiegerDirectora de la Fundación ATRESMEDIA
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Resumen
Antecedentes: Lamayorpartede losestudiosrealizadosanivelnacionale internacionalsobreelvínculoentreeldesajustepsicológicoylavictimizaciónenelacosoescolarhancen-tradosuobjetodeanálisisenfactoresmuyconcretos,hanutilizadomuestraspoconumerosasobienrangosdeedadreducidos.Unanálisisbasadoenunaconsideraciónmásampliadees-tasvariables(tamañodelamuestra,númerodefactoresclínicosanalizadosyrangodeedad)permitiráconocermejorelniveleducativo,lainfluenciadelgéneroyeltipodefactoresclínicosenlosqueseconcentranlasdificultadesderivadasdelavictimizaciónenelacosoescolar.Elobjetivodeestainvestigaciónesrealizarunanálisisdelainfluenciadelavictimizaciónsobreeldesajustepsicológico,ésteúltimomedidoatravésdevariosgruposdefactores(internali-zación,externalización,dificultadesasociadasalaconductaalimentariayusoproblemáticodenuevastecnologías).
Método:Seobtuvounamuestradeparticipantes(N=1.764,47,0%chicas)pertenecientesa10centroseducativosdelaComunidadAutónomadeMadrid.Elrangodeedadcomprendiódesdelos9hastalos16años.Seutilizóundiseñotransversalconunmuestreonoaleatorio.LosparticipantesrealizaronlapruebaatravésdelcuestionarioSociescuela(Martin-Babarro,2014)ysuaplicaciónfuecolectiva,porgruposdeclase.
Resultados:Losnivelesdevictimizaciónfísicaysocialmostraronunadisminuciónalolargodelasetapaseducativasdeprimariaysecundaria,mientrasqueporelcontrario,lamayoríade los factores sobre internalización, externalización y conducta alimentariamostraron unaumentoensuspuntuacionesa lo largodedichasetapas. Losfactoresde internalizaciónfrenteaotrosgruposdefactores,mostraronunavinculaciónmásacentuadaconlavictimiza-ción.Losanálisistambiénrevelaronunamayorasociaciónentrelavictimizaciónydesajustepsicológicodurantelaetapadeeducaciónprimaria.Porúltimo,ladificultadesasociadasalaconductaalimentariayelusoproblemáticodenuevastecnologíasnomostraronunavincula-ciónevidenteconlavictimizaciónenelacosoescolar.
Conclusiones:Elniveldeeducaciónprimariatantoenniñoscomoenniñassemostrócomolaetapaeducativaconmayorvulnerabilidadantelavictimización.Estoincideenlanecesidaddedesarrollarunmayornúmerodeprogramasyprotocolosdeactuaciónparaprevenirein-tervenirduranteestaetapa.
Palabras clave:Acosoescolar,victimización,desajustepsicológico,niños,adolescentes.
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1. InTRODuCCIÓn
1.1. el acoso escolar
Elacosoescolarobullying (del inglés “bull”, “matón”)esun tipodecomportamientoagre-sivo, repetitivoysistemáticoalqueunalumnoseencuentrasometido,porpartedeunoomáscompañeros(Olweus,1993).Esunadelasformasdeviolenciamáscomunesyexten-didasenelcontextoescolar(CoreiayDalbert,2008)queimplicaunarelaciónasimétricadedominio-sumisión,caracterizadaporundesequilibriodepoderentreelacosadorylavíctima(Carrera,DePalmayLameiras,2011;Ombudsman,2007;Postigo,González,MontoyayOr-dóñez,2013;Salmivalli,2010;Stassen,2007).Esunfenómenoquepuedepresentardiversasformas,untipodeviolenciafísica,untipoverbalyuntiporelacional(Olweus,2001)yenelque los estudiantes adoptandiferentes roles departicipación durante la ocurrencia de losepisodios.Elhechodemostraralgúnatributodiferenciadordelgrupodereferenciacomoporejemploserobesoodébilfísicamente,llevargafas,teneruncolordepelodeterminado,mos-trardificultadesenelhablaomanifestarunaorientaciónoidentidadsexualdiferente,podríaactuarcomounactivadorindirectodelaagresiónypodríaporserutilizadoelacosadorparajustificarsusacciones(Avilés-Martínez,2006).
Lasconductasdevictimizaciónyagresiónenelacosoescolaralcanzansunivelmáselevadodurante la preadolescencia,manteniéndose relativamente estable en los años posteriores(Currieetal.,2004;DelBarrioetal.,2008;Díaz-Aguado,Martínez-AriasyMartín-Babarro,2013).Lasvariacionesenlaprevalencia,asícomoenlasformasdevictimizaciónexperimen-tadasendiferentesedadesocursosacadémicospuedeatribuirsealascaracterísticasindivi-dualesocontextualespresentesendiferentesetapasdeldesarrollo(Nylund,Bellmore,Nishi-nayGraham,2007;Smith,MadsenyMoody,1999).Ciertostiposdevictimizaciónsonmenosfrecuentesqueotros,ysufrecuenciarelativacambiaconeltranscursodelaedad(MynardyJoseph,2000).Porejemplo,lafrecuenciadelavictimizaciónsocial,comparadaconlavictimi-zaciónfísica,esmenordurantelapreadolescenciayseincrementapaulatinamentedurantelaadolescencia(Nylundetal.,2007).Desdeunpuntodevistaevolutivo(Hawley,2003;Zegarra,Barrón,Marqués,BerlangayPallás,2009),elmayoravancedelaschicaseneldesarrollocognitivo-socialfrenteasuscompañerosfavoreceelusodeestrategiasrelacionalesdeacosoqueadoptanformasmásencubiertas,entrañandounmenorpeligrofísico(Campbell,2004),mientrasqueloschicosvenenlaagresiónfísicaelmedioporexcelenciaparaladefensadelaautoestimayelpropioestatus.CrickyBigbee (1998)enunestudio llevadoacabocon383jóvenes,encontraronunamayorproporcióndechicasvictimizadasapartirdeformasdeagresiónrelacionalyencubierta,mientrasqueloschicossonelblancodeformasdeagresiónmásabiertasydirectas(CrickyBigbee,1998;Espelage,MebaneySwearer,2004).Respectoalainfluenciadelgénerocabedestacarquelamayoríadelosestudiosseñalanqueentreelgrupodeagresores,loschicosseencuentransobrerrepresentadosmientrasquelasdiferen-ciasdegénerosonmenosacentuadasenlavictimización(Cerezo,2000;Espelage,MebaneyAdams,2004;Lucas-Molina,Pulido-ValeroySolbes-Canales,2011).
Para lamayoríade losniñosyniñasvíctimasdeacosoescolar, lasprimerasexperienciassonrelativamentetransitorias(Bowesetal.,2013;Kochenderfer-LaddyWardrop,2001).Sinembargo,hayniñosquesonvictimizadosdemanerapersistenteporsusigualesalolargodel
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tiempoyendiferentescontextosescolares.Postigoycolaboradores(2013)describenlatra-yectoriaquesigueunaniñaounniñovíctimadelacosoescolar,tomandolasfasespropuestasporLeymann(1996)sobreelacosolaboral.Elfenómenocomenzaríaporunafaseinicialenlaquelavíctimacomienzaaserprogresivamenteacosadaporelagresor.Anteestosataques,silavíctimarespondesumisamenteonocuentaconunareddeapoyo,seconvierteenvíctimacomotal,pasandoaunafasedelatencia,enlaquelarelaciónasimétricadefuerzaypoderentreelacosadory lavíctimaadquiereunmayor relieve.Durante la tercera fase, llamadadeestigmatización,elprocesohaquedadoestablecido,ylavíctimacomienzaaidentificarsedentrodelgrupocomotal(Jones,Haslam,YorkyRyan,2008;LamyLiu,2007;Postigoetal.,2013).Eldesarrollodeesteprocesoconllevaunaseriedeconsecuenciasmuynegativasparalavíctima,queleempujanatomardecisionescomoelabandonoescolaro,enloscasosmásextremoselsuicidio(Klomek,SouranderyGould,2011).
Losúltimosañosdelainfanciamarcanunpuntodeinflexiónenelcuállacalidaddelasrela-cionesentreiguales,asícomolareputaciónqueposeenlasniñasylosniñosdentrodelgrupo,seconviertenen loscimientosdesuajustepsicosocial(HoglundyChisholm,2014;Rubin,BukowskiyParker,2006).Algunasniñasyniñosquepresentanrelacionespocosólidasconsusiguales,yunestatusdevaluadodentrodelgrupo(enformadeaislamientooderechazo)durantelosañosfinalesdelainfancia,poseenunaclaraposicióndevulnerabilidadfrentealacosoescolar(LeadbeateryHoglund,2009;Pettit,Clawson,DogdeyBates,1996).Lasredesdeamistaddelasvíctimassonmuylimitadas,einclusoellasmismasinformandeunmenornúmerodeamistadesyunniveldesatisfacciónpersonalmásbajoencomparaciónconsuscompañerosdeclase(Schwartz,DodgeyCoie,1993;Giesbrecht,LeadbeateryMacDonald,2011).Además,lasamistadesqueposeensonmásproclivesaestaraisladas,rechazadaseinclusovictimizadasdentrodelosmismosgruposdeiguales(Hodges,MaloneyPerry,1997).Elelevado rechazoqueamenudopresentan lasvíctimasdentrodelgrupo,esunestatusdifícildemodificar,debidoaqueloscambiosenelcontextodeclasesonescasosalolargodelcursoacadémico(Hymel,WagneryButler,1990;Scholte,Engels,Overbeek,DeKempyHaselager,2007).
Lavictimizaciónprolongadaeneltiempoconllevaunaseriedeconsecuenciasnegativas,in-cluyendoelaislamientoylasoledad,unpobrerendimientoacadémico,asícomounconjuntodesíntomasfísicosypsicológicos(Arseneaultetal.,2006;Elledgeetal.,2010;HanishyGue-rra,2002;HawkeryBoulton,2000;Kumpulainen,RäsänenyPuura,2001;Nishina,JuvonenyWitkow,2005).Scholteysuscolaboradores (2007)seapoyanendosmecanismosparaexplicarlaestabilidadenelroldevictimización,asaber:(a)lacontinuidadenelentornosocial,y(b)lacontinuidadenlosestilosdeinteracción.Aunquelasvíctimasrespondendediversasmanerasalaintimidación,laconductadeevitacióneslamáscomúnpues,conelmiedodeserelcontinuoobjetivodeburlas,amenazaseinsultoscomienzanadesarrollarunrepertoriodeconductasevitativas,comonoiralaescuelaoadeterminadoslugares.Laestabilidadenelroldelavíctimaconfiereunmayorriesgodepresentarproblemasdeíndoledepresivo(Zwier-zynska,WolkeyLereya,2013).Apesardelosriesgosqueconllevavivirbajolasombradelavictimización,siendounodeellos(yquizáselmásgrave)laideaciónsuicida,lamayorpartedelasvíctimasnorecibenayuda.Kumpulainenetal.(2001)encontróqueenunpaíscomoFinlandiaprobablementeconunniveldesensibilidadmayorquelamediadepaíseseuropeoshaciaestaproblemática,sóloun24%delosniñosvictimizadoseranatendidosenserviciosdesaludmental.
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1.2. Dificultades socioemocionales durante la etapa educativa
1.2.1. Internalización, externalización y acoso escolar
Se han establecido ciertas características comportamentales relacionadas con la victimi-zación,delimitando tresampliosgruposdecomportamientosdisfuncionales: (a) comporta-mientosinternalizantes,(b)comportamientosexternalizantes,y(c)comportamientossociales(Card,IsaascyHodges,2007).Lainternalizacióneslatendenciaaexpresarlaangustiadeunaformaintrospectiva,incluyéndoseenestegrupolostrastornosdelestadodeánimo(i.e.trastornodepresivomayor,distimia)ylostrastornosdeansiedad(i.e.trastornogeneralizadodeansiedad, trastornodeansiedadporseparación, fobias, trastornoobsesivocompulsivo,etc.).Laexternalizacióndescribelainclinaciónaexpresarlaangustiahaciafuera.Seconsi-derantrastornosdetalíndoleeltrastornopordéficitdeatenciónehiperactividad(TDAH),eltrastornonegativistadesafiante(TND),eltrastornodepersonalidadantisocial,asícomolostrastornosderivadosdelconsumodesustancias(Cosgroveetal.,2011).Ennumerosasoca-sionesseempleaindistintamente“trastornoexternalizante”y“trastornoantisocial”paraaludiralmismoconstructo.Noobstante,algunosinvestigadoresconcibenlasconductasexternali-zantescomounaformamenosseveradelcomportamientoantisocial,especialmenteenlosinfantes.
Apesardequelostrastornossonconceptualizadosdeformadiferente,tantolasinvestiga-cionestransversalescomolasdetipolongitudinalhanencontradoquelainternalizaciónylaexternalizaciónseencuentranestrechamenterelacionadasypuedenaparecerdeunmodoconcurrente (GilliomyShaw,2004;Lilienfeld,2003;OlandyShaw,2005;Overbeeketal.,2006). Losmecanismos relacionados con la etiología de esta concurrencia, sin embargo,todavíanoseconocenbien(Cosgroveetal.,2011).Diferentesestudiossobredesórdenespsiquiátricos,hanencontradoapoyoenestructurasdedosfactores(internalizantesyexterna-lizantes),deacuerdoconlapsicopatologíasubyacenteenlosadultos(Cosgroveetal.,2011;Krueger,Caspi,MoffitySilva,1998;Krueger,1999;Krueger,McGueyIacono,2001).Dichaestructurabifactorial(internalizante-externalizante)hasidoobservadatambiénenmuestrasdeadolescentes(Hewitetal.,1997).Hewitycolaboradores(1997),apartirdeunamuestrade1.412jóvenesdeedadescomprendidasentrelosochoalosdieciséisaños,encontraronqueaunquelasintomatologíadelTDAHerarelativamenteindependientedeotrosdominios,lacorrelaciónentreéstayotrostrastornosinternalizantes,comoeltrastornodeansiedadporseparación,eltrastornodeansiedadgeneralizadayladepresiónmayoreraelevada.Algunosestudioshanencontradoevidenciasbasadasenlainfluenciarecíprocaentreambostiposdetrastornos(internalizantesyexternalizantes)alolargodeltiempo.Así,lostrastornosexterna-lizantesenlainfanciasonpredictoresdeproblemasinternalizantestalescomoladepresiónolaansiedaddurantelaadolescencia(Capaldi,1992;Hofstra,vanderEndeyVerhulst,2002;Kiesner,2002;Stoolmiller,KimyCapaldi,2005;VanLieryKoot,2010).ElestudiolongitudinaldeMesmanycolaboradores(2001)evaluólosvínculosquepodíanestablecerseentrelospro-blemasemocionalesyconductualesenedadescomprendidasentrelostresylosdiezaños,apartirdeunametodologíabasadaenmúltiplesinformantes.Silafuentedeinformaciónpro-veníadelospadres,lasconductasoposicionistasyagresivasenlosniñosdetresañospre-decíanlostrastornosinternalizantesalaedaddediezaños,yafueradirectamenteoatravésdeproblemassocialesotrastornosinternalizantesqueemergíanaloscincoaños.Encambio,silainformaciónprocedíadelosprofesores,sólolosniñosdetresañosquepresentabanpro-
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blemasinternalizantesllegabanapadecertrastornosexternalizantesalosdiezañosdeedad,sihabíansidovíctimasdeviolenciaentreigualesconcincoaños.Porlotanto,algunasdelasasociacionesquepuedenestablecerseatravésdeltiempoentretrastornosexternalizantesytrastornosinternalizantespuedenserexplicadasporlamutuaasociacióndeambostiposdetrastornosconlamediacióndedificultadesrelacionadasconelcontextosocialentrelasqueseencuentraelacosoescolar(vanLieryKoot,2010),.
Unaopiniónmuyextendidaacercadelascausasdelavictimizaciónesqueciertascaracte-rísticasintrapersonalespredisponenalaniñaoalniñoaserintimidado(Coyne,Smith-Lee,SeigneyRandall, 2003;Lind,Glasø,PallesenyEinarsen;2009).Sibienalgunosautores(Leymann,1990,1996;Lindetal.,2009)señalanque,enlasfasestempranasdelaaparicióndelacosoescolar,noexistennotablesdiferenciasdepersonalidadentreniñosvictimizadosynovictimizadas,otrosestudios(Byrne,1994;MynardyJoseph,1997)revelanquelasvíctimasdeestefenómenotiendenasermenosextrovertidasymásneuróticasquelosestudiantesnovictimizados.TalycomoindicaSaunders(2003)lasvíctimaslleganamostrarproblemasdeíndoleclínicaoconductasdisfuncionalestres,cuatrooinclusocincovecesmásquelosalum-nosnovictimizados(Lila,HerreroyGracia,2008;Saunders,2003).Tradicionalmente,elperfilde lavíctimaseasociaacaracterísticas internalizantes,siendoelperfildelagresorelqueapareceenmayormedidaasociadoacaracterísticasexternalizantes(Kaltiala-Heino,Rimpe-lä,RantantenyLaippala,1999;Yenetal.,2010).Sinembargo,algunosestudioshanreveladoquelavictimizaciónpuedepredecirambostiposdetrastornos,(internalizantesyexternalizan-tes)(Cooley-Quille,TurneryBeidel,1995;Yenetal.,2010).Losresultadosqueofrecenlosestudiosmanifiestanqueladiferenciaentrelostrastornosinternalizantesyexternalizantes,tantoentrelasvíctimascomoenlossecuaces,noesclaranidefinitiva(Yenetal.,2010).
Losproblemasdedesajustepsicológicoenlasvíctimasdeacosoescolarsonmayoresenlaschicasrespectoaloschicos(Bond,Carlin,Thomas,RubinyPatton,2001).Respectoalascaracterísticasinternalizantes,porejemplo,lasintomatologíadepresivaescomúnenambossexosvictimizados,aunqueson laschicas lasqueexperimentannivelesmáselevadosdedepresiónencomparaciónasuscompañeros(Craig,1998).Enloqueconciernealaansie-dad,losresultadosnosontanevidentescomoconladepresióndebidoprincipalmenteadosmotivos:(a)lafaltadeestudiosquetomenenconsideracióndichavariabley(b)lainconsis-tenciadelosresultados(Espelage,MebaneySwearer,2004).Acortoplazo,lavictimizaciónserelacionaconestrés,lapreocupacióncontinua,laspesadillasyelempeoramientodelbien-estar (Arseneault,BowesyShakoor,2010;Zwierzynskaetal.,2013), llegandoaaparecerproblemascomolasoledad,ansiedadoelriesgodeideaciónsuicida,sitalvictimizaciónseprolongaenel tiempo(Barkeretal.,2008;EganyPerry,1998;Forero,McLellan,RisselyBauman,1999;Klomek,Marrocco,Kleinman,SchonfeldyGould,2008;Kochenderfer-LaddyWardrop,2001;Veenstraetal.,2005;Winsper,Lereya,ZanariniyWolke,2012;Zwierzyns-kaetal.,2013).Losniñasyniñosintimidadospresentanproblemasadaptativos,incluyendodesórdenesinternalizantesyexternalizantes,dificultadessocialesyrelacionalesyproblemasdesaludfísica(Arseneaultetal.,2006;HawkeryBoulton,2000;Nanseletal.,2001;Wolke,Woods,BloomfieldyKarstadt,2000).
Laasociaciónentrevictimizaciónylossíntomasinternalizantespuedeentendersebidireccio-nalmente.Losepisodiosdevictimizacióncontinuadosconducenaunincrementoenlasin-tomatologíainternalizante,perotambiénaquellosestudiantesquesondepresivosoansiosos
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tienenunamayortendenciaaservictimizadosporsusiguales,encomparaciónaaquellosquenopresentanestetipodecaracterísticas(HodgesyPerry,1999;McLaughlin,Hatzenbue-hleryHilt,2009;Vernberg,1990).Aquellosadolescentesconsíntomasinternalizantespuedensermenoscapacesdedefenderseasímismosen las interaccionesconsus igualesmásagresivos,pudiendoestadesventajareforzarlaconductaagresivadelossegundos(HodgesyPerry,1999).Puedeproducirseunprocesodeindefensiónaprendida,quelesinmoviliza,ybloqueasusposibilidadesdeactuarencontradelosagresores(Espelage,MebaneySwea-rer, 2004;Seligman, 1978).Esta tendencia puede verse reforzada por la falta de amigos,quienespodríandisuadirelcomportamiento instigadorde losagresores(McLaughlinetal.,2009).Asimismo,lostrastornosinternalizantesejercenunefectomoderadorenlarelaciónen-trelavictimizaciónyelbajorendimientoacadémico,fortaleciendodichaasociación(Hoglund,2007;Juvonen,NishinayGraham,2000;Nishinaetal.,2005;Schwartz,Gorman,NakamotoyToblin,2005).Lainternalización,tambiénapareceentrelasconsecuenciasalargoplazodehabersidovictimizado,ysibienlasvíctimasdeacosoescolarpuedengozarrelativamentedeunbuenajusteenmuchosámbitosdesuvidaadulta,éstaspresentaránunaautoestimamásbajaysíntomasdepresivosconmayorfrecuenciaqueaquellosqueensuetapaeducativanofueronvictimizados(Olweus,1994;Souranderetal.,2009).
CrickyBigbee(1998),hallaronquelavictimizaciónrelacionalcontribuíaconmayorclaridada laapariciónde trastornos internalizantes,mientrasque lavictimización físicaejercíaunamayorinfluenciaenlaaparicióndelostrastornosexternalizantes.Investigacionestransversa-lesylongitudinalesposterioresencontraronresultadossimilares(Hoglund,2007;HoglundyLeadbeater,2007).Aunqueenmenornúmeroquelosestudiossobreinternalización,diversasinvestigacionestantotransversalescomolongitudinales,señalanunaasociaciónpositivaen-treelhechodehabersidovictimizadoylosdiferentestrastornosexternalizantes,incluyendoproblemasdecomportamientoyconductasdelictivas(Guerra,HuesmannySpindler,2003;McCartetal.,2007;MrugyWindle,2009;Schwab-Stoneetal.,1999)asícomoconelfactoroposicionista-desafiante(KokkinosyPanayiotou,2004).Unodelosobjetivosprincipalesdelpresenteestudioesanalizarlostiposdevictimizaciónysurelacióncondiversosfactoresin-ternalizantesyexternalizantes,enfuncióndelsexoydelaetapaeducativa.
1.2.2. Conducta alimentaria y acoso escolar
Lostrastornosdelaconductaalimentariaincluyencomportamientosbasadosenunextremoypocosaludablecontroldelpeso,comopuedenserelvómitoinducidoporlapropiapersona,elconsumoinapropiadodesustanciastalescomoloslaxantesolosatraconesdecomida(Grilo,2006;Quick,McWilliamsyByrd-Bredbenner,2013;Tanofsky-KraffyYanovski,2004).Porlogeneral,lasteoríascognitivo-conductualeshanenfatizadoelrolquelainsatisfaccióncorporaly ladistorsióndela imagencorporaltienensobrelostrastornosdelaconductaalimentaria(BenasyGibb,2008;Cooper,2005;Fairburn,CooperyShafran,2003;Fairburn,ShafranyCooper, 1998;Shafran, Fairburn,Nelson yRobinson, 2003). Los hallazgos empíricos quesustentanestasteoríashanencontradoquelosindividuoscontrastornosdelaconductaali-mentariadesarrollancognicionessobrelaalimentaciónmásdisfuncionales,quecontribuyenalmantenimientodepatronesdealimentaciónperjudiciales(BenasyGibb,2008;Butow,Beu-montyTouyz,1993;Shafranetal.,2003).Apesardelautilidaddeestasteoríasenunintentoporcomprenderelmantenimientodelostrastornosdelaconductaalimentaria,esnecesario
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unanálisissobrelosposiblesfactoresquepodríanestarenelorigenopodríanmoderareldesarrollodedichostrastornos.Lasconductasbasadasenlapreocupaciónporelpesosoncomunesenlaadolescenciayenlaincipienteadultez,constituyendounfactorderiesgoeneldesarrollodelostrastornosalimentarios(Neumark-Sztainer,Wall,Larson,EinsenbergyLoth,2011).Algunosautoreshanencontradoquelasconductasalimentariasdisfuncionalesdelosjóvenessonmoduladasporlarelaciónentrelavictimizaciónverbalylasintomatologíapropiadelostrastornosdelaconductaalimentaria(BenasyGibbs,2008).Laprevalenciaypersis-tenciadeformasdeacosoescolar,comolasburlasbasadasenelpeso,sonpreocupantesporlosefectosperniciososquepuedentenersobrelasaludfísicaymental,disminuyendoelbienestarsocialeincrementandolainsatisfaccióncorporal(CattarinyThompson,1994).Unodelosobjetivosdeesteestudio,esanalizarlarelaciónentrelosdiversostiposdevictimizaciónconfactoresasociadosadificultadesconlaconductaalimentaria,comosonlafaltadecontrolconlacomida,lapreocupaciónporelpesoyelperfeccionismo.
1.3. Objetivos e hipótesis
Elprincipalobjetivodeesteestudiohasidoanalizarlaasociaciónentrelosdiferentestiposdevictimización(física,verbalysocial)ylosdiversosfactoresrelacionadoscondificultadessocioemocionales(factoresdeinternalización,factoresdeexternalización,factoresasociadosadificultadesdeconductaalimentariayfactoresasociadosalusodenuevastecnologías)enniñosyadolescentes.Lascaracterísticasmásdestacablesdeestainvestigaciónresidenenprimerlugarenutilizarunaampliamuestradeparticipantes,asícomounrangodeedadcom-prendidoentrelos9alos16años.Ensegundolugar,elanálisisdelainfluenciadelgéneroydeltipovictimizaciónpermitiráunavisiónmásampliadelavinculaciónentrevictimizaciónenelacosoescolaryeldesajustepsicológicoalolargodelaetapaprimariaysecundaria.
Respectoalashipótesissobrelavictimizaciónenelacosoescolar,seplantearonlassiguien-tes:
H1:Seesperaunmayorniveldevictimizaciónenlaetapadeeducaciónprimariarespectoalaetapadeeducaciónsecundaria.
H2:Seesperaunmayordecaimientodelavictimizaciónfísicarespectoalosotrostiposdevictimización(verbalysocial)alolargodelasetapasdeeducaciónprimariaysecundaria.
Respectoalashipótesissobrelarelaciónentrelavictimizaciónenelacosoescolaryeldes-ajustepsicológico,seplantearonlassiguientes:
H3:Lavictimizaciónrecibidasemostrarápredictivaprincipalmenteconlosfactoresdeinter-nalización,enespecialladepresiónylaautoestima.
H4:Lavictimizacióncomovariablepredictivadelosfactoresdeinternalizaciónseproduciráa travésdediferentesvíaspara loschicosy laschicas.Loschicosdesarrollaránmayoresnivelesdeinternalizaciónapartirdelavictimizaciónfísica(hipótesis4a)ylaschicasloharánprincipalmenteapartirdelavictimizaciónsocial(hipótesis4b).
H5:La relaciónentre lavictimizaciónyeldesajustepsicológicoserámásacentuadaen laetapadeeducaciónprimariarespectoalaetapadeeducaciónsecundaria.
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2. mÉTODO
2.1. Participantes
LamuestradeparticipantesN=1.764seobtuvode10centroseducativosdelaComunidadAutónomadeMadrid(4centrosprivadosy6centrospúblicos).Eldiseñoutilizadofuetrans-versalconunmuestreonoaleatorio.LosparticipantescompletaronelcuestionarioSocies-cuela (MartínBabarro,2014)conunaduraciónde45minutosduranteunahora lectivadeclase.Laaplicaciónserealizóonlinedeunmodocolectivo,porgruposdeclase,enlasaulasdeinformáticadecadacentroeducativo.Losestudiantes,respondieronalaspreguntassobreunapantallaconunamatrizdefotografíasynombresdesuscompañerosycompañerasdelaclase.Sesolicitóelconsentimientoparentalylaparticipaciónfuevoluntaria.Respectoaladistribuciónenfuncióndelgénero,elporcentajedechicasfuede47,0%(827)yeldechicosfuede53,0%(937).Elrangodeedadcomprendióentre9y16años(M=11,39,DT=2,22).Enlasiguientetablasepuedeobservarlosporcentajesyelnúmerodeestudiantesporcadacursoqueparticiparonenelestudio.
Tabla 1. Distribución de los estudiantes en función del curso
Curso Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
4ºPrimaria 158 9,0% 9,05ºPrimaria 291 16,5% 25,56ºPrimaria 217 12,3% 37,81ºESO 197 11,2% 48,92ºESO 365 20,7% 69,63ºESO 334 18,9% 88,54ºESO 202 11,5% 100,0Total 1764 100,0
Figura 1. Gráfico de porcentajes sobre los estudiantes de cada curso
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2.2. medidas
Victimización.ParamedirlavictimizaciónseutilizarontresítemsdelcuestionarioSocies-cuela,todosellosobtenidosatravésdeheteroinforme,unoparamedirlaviolenciafísica(‘¿Aquécompañeroocompañeradeclaselepeganolemaltratanfísicamenteabusandodesudebilidadenelgrupo’),otroparamedirlaviolenciaverbal(‘¿Aquécompañeroocompañeradeclaseleinsultanohumillanotroscompañeros?’)yunterceroparamedirlaviolenciadetiporelacional(‘¿Aquécompañeroocompañeradeclaselehanaisladooignorado?’).Lasnominacionesrecibidasporcadaestudianteencadaunodelostresítemssedividieronporelnúmerodecompañerosdelgrupoclasequerespondieronalcuestionario.Laspuntuacionesobtenidasseencontrabanenunrangoentre0y1(victimizaciónfísica,,00≤E≤,08,M=,02,SD=,07;victimizaciónverbal,,00≤E≤,60,M=,01,SD=,04;victimizaciónsocial,,00≤E≤1,M=,02,SD=,04).
Cuestionario de screening socioemocional.Sediseñouncuestionarioparaanalizarlasdificultadessocioemocionalesquepodíanpresentarlosalumnos.Losfactoresdeestaescalaseclasificaronen4gruposprincipales: factoresde internalización, factoresdeexternaliza-ción,factoresasociadosadificultadesdeconductaalimentariayfactoresasociadosalusodenuevastecnologías.Inicialmentesepropusieron134ítemsparasuaplicacióncon5gradosde respuesta.Traseliminar aquelloselementosdedifícil comprensiónen lasedadesmástempranasyaquellosquenosemostraronrelevantestraselanálisisfactorialfinalmenteque-daron111.Estecuestionariosedivideencuatrobloquesdefactores.
Factores de externalización
Estebloqueestáformadopor4factores:
- Impulsividad-hiperactividad. Estasubescalaestácompuestapor12ítemsycomprendedosfactoresqueformanpartedelTrastornopordéficitdeatenciónehiperactividad(TDAH).Elpri-merodeellos,laimpulsividad,quesepodríadefinircomofaltadecontroldelospensamientosydelaconducta(Barrat,1972).Elsegundofactor,lahiperactividadserefierealhechodemostrardificultadesparapermanecersentado,mostrarseinquieto,incansable,enconstantemovimiento(Loaber,1988).Paramediresteseutilizaroncomoelementoscomo‘Mecuestarelajarme’o‘Mecuestaestarsentadoenmisitio’(X=27,78,DT=7,59).
- Déficit de atención. Estasubescalacorrespondeaotrocomponenteque formapartedelTDAHysedefineporunpatróncontinuodeincapacidadparamantenerlaatención.Estasub-escalaestácompuestopor12ítemstalescomo‘Meaburrofácilmentecuandoestoyhaciendoalgo’o‘Mecuestaestarunbuenratohaciendolamismaactividad’(X=24,82,DT=7,50).
- Disocial.Esteconceptoseenglobacomopartedelosproblemasdeconducta,ysemani-fiestaatravésdelaagresividadhaciaotraspersonas,lafaltadeinhibiciónolabúsquedadeestímulos.SegúnelDSMIV-TResun‘unpatróndeconductapersistenteenelquesetrans-greden losderechosbásicosde losdemásy lasprincipalesnormassocialespropiasde laedad’.Estasubescalacomprende9elementosypresentaítemscomoporejemplo‘Cuandojugamosenelcolegiooinstitutohagotrampasparaganar’o‘Misamigossemetenconfacili-dadenproblemas’(X=15,12,DT=4,47).
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- Oposicionismo-desafiante.Esunpatróndecomportamiento,basadoenmostrarhostilidad,rencororesentimiento.Elniñooadolescentepresentadesafíosydiscusionesfrecuentesconlosadultosyunaaltasusceptibilidadasermolestado.Estefactorsecomponede7ítemscomoporejemplo‘Lagentelatienetomadaconmigo’o‘Discutoporcasitodo’(X=20,92,DT=5,52).
Factores de internalización
Estebloqueestácompuestopor5factores:
- Ansiedad.Estefactorsedefinecomounarespuestaoconjuntoderespuestasqueincluyeaspectos cognitivos (tensión, displacenteros), aspectos fisiológicos (activación del sistemanerviosoautónomo)yaspectosmotores(comportamientospocoajustadosoadaptativos)(Mi-guel-Tobal,1990).Estasubescala,comprende12elementosentrelosqueseencuentran‘Engeneral,mecuestasentirmerelajado/a‘o‘Cuandotengounproblema,aunqueseapequeño,estoytodoeldíapensandoenél’)(X=25,41,DT=6,61).
- Depresión.Esuntipodefactorasociadoalapresenciadetristeza,anhedoniayaunbajoestadodeánimo.Secomponede10ítemsentrelosquesepuedeencontrarelementoscomoporejemplo‘Creoquemividaestámal’o‘Avecessientoquemegustaríaserotrapersona’(X=19,37,DT=6,82).
- Baja autoestima.Laautoestimaserefierealavaloraciónpositivaonegativaquerealizaunindividuo sobre símismoy comprende tantoaspectos cognitivos comoemocionales.Estasubescalamideelniveldebajaautoestimayestácompuestapor8ítems,presentandoele-mentoscomoporejemplo‘Lascosasquemepropongohacermesuelensalirbien’o‘Estoycontento/aconmigomismo/a’(X=17,66,DT=5,33).
- Retraimiento.Serefierealapreferenciaporestarsolooalejadodeotros.comprendetantolalimitacióndelaactividadrelacionaldelindividuoycomorestricciónenlaparticipaciónenel grupode iguales (Torralbas-Ortega,Arias-Núñez,Puntí-Vidal,Naranjo-Díaz yPalomino-Escrivá,2010).Estasubescalaestácompuestapor10ítemsypresentaelementoscomoporejemplo‘Suelocallarmeparanometerlapata’o‘Cuandotengoquehablardelantedetodalaclaselopasomal’(X=22,99,DT=6,72).
- Somatización.Hacereferenciaalapresenciadesíntomasfísicos,quenopuedenrelacio-narseconunacondiciónmédicayquepuedenserunaexpresióndeunmalestarpsicológico.Esta subescalaestá compuestapor 6 ítemsypresentaelementos tales como ‘Mecuestarespirar’o‘Mesientocansado/a’(X=12,24,DT=3,24).
Factores asociados a dificultades con la conducta alimentaria
Estebloqueestácompuestoportresfactores:
- Pérdida de control con la comida.Serefieredificultadesparacontrolarlaingestaoingerirgrandescantidadesdealimentosenunperiodoreducidodetiempo.Estasubescalaseasociaalostrastornosdealimentación,estácompuestapor5ítemsypresentaelementoscomoporejemplo‘Algunavez,sientoquenopuedoparardecomer’.(X=8,72,DT=3,81).
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- Preocupación por el aspecto físico.Preocupaciónexcesivaeinsatisfacciónpor la imagencorporal,seasociaalostrastornosdealimentación.Secomponede7ítemsypresentaele-mentoscomoporejemplo‘Megustamiaspectofísico(inverso)’o‘Evitosituacionesenlasquesepuedavermicuerpo(piscina,gimnasio,etc.)’(X=11,86,DT=4,28).
- Perfeccionismo.Seasociaconunaelevadaautoexigenciayunatendenciaporunaltoniveldeejecucióneneldesempeñodetareas.Ellogroendichaejecucióncondicionalaautoeva-luacióndel individuo.Serelacionacon los trastornosde laalimentación,secomponede5ítemsypresentaelementoscomoporejemplo‘Creoquesoydemasiadoperfeccionista’o‘Memolestaquelascosasnosalganexactamentecomopensaba’(X=14,85,DT=4,22).
Factores sobre uso problemático de nuevas tecnologías
Estebloqueestácompuestoportresfactores:
- Uso problemático del móvil.Serelacionaconusoexcesivodelmóvilyunanecesidadcons-tantedecontrolarsuutilización.Secomponede3ítems(ejemplo,‘Estoypensandodurantelamayorpartedeldíaenusarmóvil’(X=5,00,DT=2,32).
- Uso problemático de Internet.UsoproblemáticodeInternetcaracterizadoporunusoexce-sivoocompulsivoypreocupaciónporperderelcontrolsobresuuso(Caplan,2002;Davis,2001).Estasubescalaestáformadapor3ítems(ejemplo,‘EstoypensandodurantelamayorpartedeldíaenconectarmeaInternet’)(X=4,49,DT=2,29).
- Uso problemático de videojuegos.Sedefinecomounusoexcesivoypreocupaciónporlautilizacióndevideojuegos.Estáformadapor3ítems(porejemplo‘Cuandoestoysinjugaralaconsoladuranteciertotiempo,comienzoaponermenervioso’)(X=5,25,DT=2,43).
2.3. Análisis de datos
ParaanalizarlosdatosseutilizóelsoftwareSPSS20.0(SPSSInc.,2011).Enprimerlugar,se realizaroncuatroanálisis factorialesexploratoriosaplicandoen todosellosunarotaciónPromax, paraextraer los factoresagrupados como internalización, los factoresagrupadoscomoexternalización,losfactoresasociadosadificultadesconlaconductaalimentariaylosfactoressobreutilizaciónproblemáticadenuevastecnologías.Posteriormente,secalculólaconsistenciainternadecadafactoratravésdelcoeficientealfadeCronbach.Acontinuación,seextrajeronlosestadísticosdescriptivosdecadafactoryserealizaron17análisisdevarian-zaANOVA,unanálisisporcadafactorenfuncióndelcurso.Posteriormente,serealizóunaná-lisisdediferenciademediasatravésdelestadísticotdeStudentparaobservarlasdiferenciasenlosdiferentesfactoresenfuncióndelgéneroydelniveleducativoasícomounanálisisdelascorrelacionesdePearson.Porúltimo,secalcularondiversosmodelosderegresiónlinealparaanalizarcómolosdiferentestiposdevictimización(física,verbalydeexclusión)seaso-ciabanlaaparicióndedificultadessocioemocionalesenlosdiferentesfactoresdelscreeningenfuncióndelgeneroydelniveleducativo.
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3. ResuLTADOs
3.1. Análisis factorial del cuestionario de screening socioemocional
3.1.1. Análisis factorial de los ítems sobre externalización
Sellevóacabounanálisisfactorialutilizandoelanálisisdecomponentesprincipales,realizan-dounarotaciónoblicuaPromax,debidoaqueeraesperableunacorrelaciónentrelosfactoresresultantes.Elanálisisrevelóunasolucióncon4factores(Impulsividad–hiperactividad,Déficitdeatención,Disocial,Oposicionista-desafiante).Losítemsmostraronsaturacioneselevadasyaquellosconsaturacionesentre-0,30y0,30nofueronconsiderados.SecalcularonelíndicedeadecuacióndelamuestraKaiser-Meyer-Olkin(KMO=,950)ylapruebadeesfericidaddeBarlett(X2=25289,104;gl=1128;p<0,000),locualindicólapertinenciadelanálisisfactorialrealizado.
Tabla 2. Ítems que componen el factor Impulsividad – hiperactividad
Ítems Saturación
1. Hagolascosastranquilamente(inverso) ,3062. Mecuestarelajarme ,4393. Mecuestaestarsentadoenmisitio ,4794. Mesientoacelerado/a ,7175. Soynervioso/a ,7046. Soyincansable,estoytodoeldíamoviéndomeyhaciendocosas ,7477. Hablomucho ,4528. Mesientoinquieto/a ,7959. Necesitocontrolarmeunpoco ,31610. Metomolascosasconcalma(inverso) ,30511. Soyimpaciente ,467
α=,86
Tabla 3. Ítems que componen el factor Déficit de atención
Elementos Saturación
1. Mecuestacentrarmeenlascosasquetengoquehacer ,5352. Suelollegartardecuandovoyaalgúnsitio(cuandovoyaclase,cuandohe
quedadoconalguien) ,449
3. Micuartoestádesordenado ,7664. Dejosinterminarlascosasquetengoquehacer(micuarto,hacerlosdeberes) ,7075. Pierdoobjetos(bolígrafos,llaves,etc.) ,6616. Amenudomeolvidodelascosasqueteníaquehacer ,7067. Creoquesoydesorganizado/a ,8668. Metienenquerepetirvariasveceslascosasparaquelashaga ,5019. Soydespistado/a ,79110. Meaburrofácilmentecuandoestoyhaciendoalgo ,39411. Mecuestaestarunbuenratohaciendolamismaactividad ,41912. Cambiomidecisiónsobrealgo,variasvecesaldía ,338
α=,79
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Tabla 4. Ítems que componen el factor Disocial
Elementos Saturación
1. Meburlodeotroscompañeros/as ,5312. Cuandojugamosenelcolegiooinstitutohagotrampasparaganar ,4313. Misamigossemetenconfacilidadenproblemas ,5404. Estropeoorompocosasdelugarespúblicos(calle,autobuses,cine,etc.) ,6435. Necesitocontrolarmemuchoparanometermeenproblemas. ,5536. Conmisamigos/asaveceshagocosasquenoestánbien ,5817. Buscopeleasparadivertirme ,7098. Mehanexpulsadodeclase ,631
α=,82
Tabla 5. Ítems que componen el factor Oposicionista-desafiante
Elementos Saturación
1. Mesueloenfadarmuchocuandomellevanlacontraria ,5432. Cuandoalguienmefastidia,elenfadomeduramuchotiempo ,7423. Lagentelatienetomadaconmigo ,5114. Discutoporcasitodo ,3875. Memolestaqueotroshablendemí ,6566. Soyrencoroso/a ,5617. Esfácilenfadarme ,575
α=,75
3.1.2. Análisis factorial de los ítems sobre internalización
Acontinuación,sellevóacabootroanálisisfactorialexploratorioconunsegundogrupodeítemsutilizandoelmétododecomponentesprincipalesyrealizandounarotaciónoblicuaPro-max.Seobtuvounasolucióncon5factores(Ansiedad,Depresión,Autoestima,RetraimientoySomatización).Losítemsconsaturacionesentre-0,30y0,30nofueronconsiderados.ElíndicedeadecuacióndelamuestraKaiser-Meyer-Olkin(KMO=,946)ylapruebadeesferi-cidaddeBarlett(X2=25735,057;gl=1035;p<0,000),señalaronlapertinenciadelanálisisfactorialrealizado.
Tabla 6. Ítems que componen el factor Ansiedad
Elementos Saturación
1. Mepreocupoportodo ,6252. Meangustioporcualquiercosa ,5943. Mesientotenso/aalolargodeldía ,4524. Engeneral,mecuestasentirmerelajado/a ,5505. Cuandotengounproblema,aunqueseapequeño, ,6616. estoytodoeldíapensandoenél. ,6677. Tengoansiedad ,3738. Duermomal ,3079. Haycosasquemeasustan ,37410. Siempreestoyhaciendolascosasacelerado/aocorriendo ,65711. Mesientodesbordado/aconlacantidaddecosasquetengoquehacer ,580
α=,87
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Tabla 7. Ítems que componen el factor Depresión
Elementos Saturación
1. Mesientoconpocaenergía ,3662. Mesientoconelestadodeánimobajo ,6353. Tengoganasdellorar ,3654. Mesientoquerido/a(inverso) ,7245. Sueloecharmelaculpadetodoloquepasaamialrededor ,3926. Creoquemividaestámal ,8547. Avecessientoquemegustaríaserotrapersona ,5518. Sientoquemividatienequecambiar ,7139. Sientoquelascosasmevanmal ,73210. Mesientotriste ,645
α=,78
Tabla 8. Ítems que componen el factor Autoestima
Elementos Saturación
1. Loqueotrosdigandemímeimporta ,4672. Megustacomosoy ,7373. Megustaríasercomoalgúnchicoochicaqueconozco ,4524. Lascosasquemepropongohacermesuelensalirbien ,5675. Estoycontento/aconmigomismo/a ,7646. Cuandosurgealgúnproblemaodificultad,losupero ,6247. Mesientovalorado/apormisamigos/as ,5698. Engeneral,tengoseguridadencómohagolascosas ,674
α=,81
Tabla 9. Ítems que componen el factor Retraimiento
Elementos Saturación
1. Mecuestarelacionarmeconotroscompañerosycompañeras ,4532. Soyunapersonatímida ,7693. Suelohablarpococuandoestoycondesconocidos/as. ,6124. Medavergüenzahablarconalguienqueacabodeconocer ,6715. Suelocallarmeparanometerlapata ,4516. Prefieroestarsólo/a ,3867. Cuandotengoquehablardelantedetodalaclaselopasomal ,5958. Mepongonervioso/acuandotengoquehablarconotroscompañeros/as ,5219. Soyunapersonacallada ,65910. Medavergüenzadecirloquesientoaotros. ,474
α=,79
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Tabla 10. Ítems que componen el factor Somatización
Elementos Saturación
1. Meduelelabarriga ,7932. Tengodoloresdecabeza ,6613. Mecuestarespirar ,5224. Mesientocansado/a ,3555. Mesudanlasmanos ,3046. Faltoalcolegiooinstitutoporestarenfermo/a ,470
α=,72
3.1.3. Análisis factorial de los ítems sobre dificultades asociadas a la conducta ali-
mentaria
Serealizóunterceranálisisfactorialexploratorioparalosítemsrelacionadoscondificultadesrelacionadasconlaconductaalimentaria.SeutilizóunanálisisdecomponentesprincipalesaplicandounarotaciónoblicuaPromax.Seobtuvounasolucióncon3factores(Pérdidadecontrolconlacomida,Preocupaciónporelpeso,Perfeccionismo).Aquellosítemsconsatu-racionesentre-0,30y0,30nofueronconsiderados.Secalcularonel índicedeadecuacióndelamuestraKaiser-Meyer-Olkin(KMO=,864)ylapruebadeesfericidaddeBarlett(X2=7054,689;gl=136;p<0,000),loqueindicólapertinenciadelanálisisfactorialrealizado.
Tabla 11. Ítems que componen el factor Perdida de control con la comida
Elementos Saturación
1. Cuandoestoynervioso/asuelocomermuchacantidaddecomida ,7332. Algunavezpierdoelcontroldelacantidaddecomidaquetomo ,7663. Hecomidograndescantidadesdecomidaenpocotiempo ,8334. Tengoganasdevomitardespuésdehabercomidomucho ,5705. Algunavez,sientoquenopuedoparardecomer ,764
α=,75
Tabla 12. Ítems que componen el factor Preocupación aspecto físico
Elementos Saturación
1. Sientoquetengounproblemadepeso ,7972. Mepresionodemasiadoparaestardelgado/a ,7063. Heperdidomuchopesoenpocotiempo ,4844. Megustamiaspectofísico(inverso) ,6305. Evitosituacionesenlasquesepuedavermicuerpo(piscina,gimnasio,etc.) ,6376. Intentocomersólo/a,paraqueotrosnoveanloquecomo ,421
α=,78
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Tabla 13. Ítems que componen el factor Perfeccionismo
Elementos Saturación
1. Sientolanecesidaddetenerunaimagenperfectaentodomomento ,6142. Tengolanecesidaddecontrolartodoloquehago ,5623. Creoquesoydemasiadoperfeccionista ,7564. Memolestaquelascosasnosalganexactamentecomopensaba ,5875. Elaspectofísicoesalgomuyimportanteparamí ,611
α=,78
3.1.4. Análisis factorial de los ítems asociados a dificultades en el uso de nuevas
tecnologías
Serealizóunúltimoanálisisfactorial,utilizandoelanálisisdecomponentesprincipalesyreali-zandounarotaciónoblicuaPromax,debidoaqueeraesperableunacorrelaciónentrelosfac-toresresultantes.Elanálisisrevelóunasolucióncon4factores(Impulsividad–hiperactividad,Déficitdeatención,Disocial,Oposicionismo-desafiante).Los ítemsmostraronsaturacioneselevadasyaquellosconsaturacionesentre-0,30y0,30nofueronconsiderados.Secalcu-laronel índicedeadecuaciónde lamuestraKaiser-Meyer-Olkin (KMO= .815)y lapruebadeesfericidaddeBarlett(X2=5774,381;gl=36;p<0.000),locualindicólapertinenciadelanálisisfactorialrealizado.
Tabla 14. Ítems que componen el factor sobre Uso problemático del Móvil
Elementos Saturación
1. Estoypensandodurantelamayorpartedeldíaenusarmóvil ,6052. Cuandoestoysinutilizarelmóvilduranteciertotiempo,comienzoaponerme
nervioso ,760
3. Cuandotengounmaldía,estoyenfadadoodeprimidoutilizoelmóvilymetranquilizo ,956
α=,76
Tabla 15. Ítems que componen el factor Uso problemático de Internet
Elementos Saturación
1. Cuandonoestoyconectadoainternetduranteciertotiempo,comienzoapo-nermenervioso ,868
2. EstoypensandodurantelamayorpartedeldíaenconectarmeaInternet ,8593. Cuandotengounmaldía,osiestoyenfadadoodeprimidomeconectoainter-
netymetranquilizo ,650
α=,74
Tabla 16. Ítems que componen el factor Uso problemático de videojuegos
Elementos Saturación
1. Cuandoestoysinjugaralaconsoladuranteciertotiempo,comienzoaponer-menervioso ,841
2. Estoypensandodurantelamayorpartedeldíaenjugarconlavideoconsola ,8503. Cuandotengounmaldía,estoyenfadadoodeprimidojuegoalavideoconsola
ymetranquilizo ,831
α=,80
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23
3.2 Análisis evolutivo del acoso escolar y de las dificultades socioe-mocionales desde la etapa educación primaria hasta la secundaria
3.2.1. Análisis evolutivo de la victimización
Seanalizaron laspuntuacionesencadaunode los ítemsdevictimización (física,verbalysocial)enfuncióndelcursoacadémico.Talcomosepuedeobservarenlafigura2,lavicti-mizaciónfísicamostróunpequeñorepunteentre4ºy5ºdeprimariayapartirdeesteúltimocursopresentóuncontinuodecrecimientohasta4ºdeESO.AtravésdelanálisisposthocdeGames-Howellseencontrarondiferenciassignificativasalolargodeldesarrollodelaetapadeprimariaydesecundariaqueapoyaronestadísticamenteestedecrecimiento.Respectoalavictimizacióndetipoverbal,apesardequeelANOVAsemostróestadísticamentesignifi-cativo,elanálisisposthocnomostródiferenciasentreningunodelosgruposporlotantonohubocambiosrelevantesalolargodelasetapaseducativas.Porúltimo,lavictimizacióndeexclusiónmostróundecrecimientomoderadoalolargodelasdosetapaseducativas.Enestecaso,todosloscursosdeeducaciónsecundariamostraronunnivelinferioryestadísticamen-tesignificativoencomparaciónconloscursosdeeducaciónprimaria.
Figura 2. Representación gráfica de la evolución de los
tipos de victimización (física, verbal y de exclusión) a lo largo
de las etapas educativas de primaria y secundaria
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
24
Tabla 17. Estadísticos descriptivos y análisis de varianza de la victimización
a lo largo de los cursos académicos de primaria y secundaria
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Victimización física
4ºPrimaria 158 ,04 ,08 ,01
39,582***
4ES>2ES>6EP>5EP,4EP
3ES>6EP,5EP,4EP1ES>5EP.4EP
5ºPrimaria 291 ,04 ,09 ,016ºPrimaria 217 ,03 ,08 ,011ºESO 197 ,02 ,07 ,012ºESO 365 ,02 ,06 ,013ºESO 334 ,02 ,05 ,014ºESO 202 ,01 ,04 ,01Total 1764 ,03 ,07 ,01
Victimización verbal
4ºPrimaria 158 ,01 ,03 ,01
2,420*
5ºPrimaria 291 ,02 ,04 ,016ºPrimaria 217 ,02 ,05 ,011ºESO 197 ,02 ,05 ,012ºESO 365 ,02 ,05 ,013ºESO 334 ,01 ,05 ,014ºESO 202 ,01 ,05 ,01Total 1764 ,02 ,04 ,01
Victimización de exclusión
4ºPrimaria 158 ,02 ,04 ,01
11,228*** 4ES,3ES,2ES,1ES>6EP,5EP,4EP
5ºPrimaria 291 ,02 ,05 ,016ºPrimaria 217 ,02 ,05 ,011ºESO 197 ,02 ,04 ,012ºESO 365 ,02 ,05 ,013ºESO 334 ,02 ,04 ,014ºESO 202 ,02 ,04 ,01Total 1764 ,02 ,04 ,01
3.2.2. Análisis evolutivo de los factores de externalización
Posteriormente,serealizóunanálisisde laspuntuacionesencadaunode los factoresdeexternalizaciónenfuncióndelcursoacadémicoatravésdeunANOVA(Tabla18).RespectoalfactorImpulsividad-hiperactividad,elanálisisposthocdeGames-Howellrevelóunapuntua-ciónsignificativamentesuperioren2ºy4ºdeESOrespectoa6ºdeprimaria.LaspuntuacionesenelfactorDéficitdeatenciónmostraronunaumentogradualdesde4ºdeprimariahasta4ºdeESO.Losanálisisposthocrespaldaronesteaumentomostrandodiferenciassignificativasenloscursosdeeducaciónsecundariarespectoaloscursosdeeducaciónprimaria.Elfactordisocialfueelfactorquemostróunamayorsemejanzaentrelosdiversoscursosevaluados.Elanálisisnomostródiferenciassignificativasenlosdiferentescursosendichofactor.ElfactorOposicionista-desafiantemostróunaumentogradualdesdeloscursosdeeducaciónprimariahastaloscursosdeeducaciónsecundariaencontrándosediferenciassignificativasentream-bosniveleseducativos.
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25
Figura 3. Representación gráfica de la evolución de los factores de
externalización a lo largo de las etapas educativas de primaria y secundaria
Tabla 18. Estadísticos descriptivos y análisis de varianza de los factores de
externalización a lo largo de los cursos académicos de primaria y secundaria
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Hiperactividad Impulsividad
4ºPrimaria 158 26,94 7,55 ,60
2,43*(1763) 4ES,2ES>6EP
5ºPrimaria 291 27,92 8,08 ,476ºPrimaria 217 26,26 6,82 ,461ºESO 197 28,01 7,75 ,552ºESO 365 28,13 7,95 ,423ºESO 334 28,06 7,39 ,404ºESO 202 28,61 7,10 ,50Total 1764 27,79 7,60 ,18
Déficit de atención
4ºPrimaria 158 22,39 6,56 ,52
16,67***(1757)
1ES,2ES>4EP2ES,3ES,4ES>6EP
2ES>5EP
5ºPrimaria 291 22,89 7,11 ,426ºPrimaria 217 22,70 6,96 ,471ºESO 197 24,82 7,42 ,532ºESO 365 25,85 8,02 ,423ºESO 334 26,71 7,14 ,394ºESO 202 26,82 7,45 ,52Total 1764 24,82 7,52 ,18
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
26
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Disocial
4ºPrimaria 158 15,23 4,60 ,37
1,17(1755)
5ºPrimaria 291 15,27 4,28 ,256ºPrimaria 217 14,55 4,55 ,311ºESO 197 14,82 4,21 ,302ºESO 365 15,42 4,86 ,253ºESO 334 15,02 4,30 ,244ºESO 202 15,35 4,46 ,31Total 1764 15,12 4,49 ,11
Oposicionismodesafiante
4ºPrimaria 158 19,71 5,37 ,43
5,24***(1749)
2ES,3ES,4ES>4EP,6EP
4ES>5EP
5ºPrimaria 291 20,36 5,86 ,346ºPrimaria 217 19,88 5,39 ,371ºESO 197 20,91 5,68 ,412ºESO 365 21,41 5,54 ,293ºESO 334 21,53 5,39 ,304ºESO 202 21,90 5,15 ,36Total 1764 20,92 5,55 ,13
3.2.3. Análisis evolutivo de los factores de internalización
SerealizóunANOVAparaanalizarlasdiferenciasenlaspuntuacionesdecadaunodelosfactoresdeinternalizaciónenfuncióndeloscursosacadémicos(desde4ºdeEducaciónPri-mariahasta4ºdeESO)(Tabla19).ElfactorAnsiedadmostróunaumentoalolargodelaeta-paprimariaydelaetapadesecundaria.Elanálisisposthocmostródiferenciassignificativasenestefactorentrelosgruposdesecundaria2º,3ºy4ºrespectoalosgrupos4º,5ºy6ºdeprimaria.ElfactorDepresióntambiénmostróunaspuntuacionesmáselevadasyestadística-mentesignificativasenloscursosdelaetapasecundariarespectoaloscursosdeeducaciónprimaria.AligualquesucedióconlosfactoresDepresiónyAnsiedadelfactorBajaautoestimapresentóunosnivelesmáselevadosyestadísticamentesignificativoseneducaciónsecunda-riarespectoaeducaciónprimaria.ElfactorRetraimietonomostródiferenciassignificativasenningunodelosgrupos.ElfactorSomatizaciónnomostróunclaroaumentoodisminuciónalolargodelasetapaseducativas,tansolosemostrósignificativaunamenorpuntuaciónde6ºdeEducaciónPrimariarespectoa4ºdelamismaetapaeducativa.
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27
Figura 4. Representación gráfica de la evolución de los factores de
internalización a lo largo de las etapas educativas de primaria y secundaria
Tabla 19. Estadísticos descriptivos y análisis de varianza de los factores de
internalización a lo largo de los cursos académicos de primaria y secundaria
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Ansiedad
4ºPrimaria 158 24,06 6,27 ,50
6,76***(1749)
2ES,3ES,4ES>4EP,5EP,6EP
5ºPrimaria 291 24,43 6,27 ,376ºPrimaria 217 24,11 6,26 ,431ºESO 197 25,29 6,43 ,462ºESO 365 25,96 6,83 ,363ºESO 334 26,24 6,77 ,374ºESO 202 26,98 6,89 ,48Total 1764 25,41 6,64 ,16
Depresión
4ºPrimaria 158 18,78 5,92 ,47
8,50***(1749)
2ES,3ES,4ES>5EP2Es>6EP
5ºPrimaria 291 17,61 5,76 ,346ºPrimaria 217 18,40 6,56 ,451ºESO 197 19,03 6,48 ,472ºESO 365 21,02 8,09 ,423ºESO 334 20,08 7,10 ,394ºESO 202 19,57 5,97 ,42Total 1764 19,37 6,85 ,16
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
28
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Retraimiento
4ºPrimaria 158 23,84 6,50 ,52
1,39(1749)
5ºPrimaria 291 22,88 6,07 ,366ºPrimaria 217 23,45 6,36 ,441ºESO 197 23,11 6,47 ,462ºESO 365 23,11 7,18 ,383ºESO 334 22,19 7,31 ,404ºESO 202 23,06 6,77 ,48Total 1764 23,00 6,75 ,16
Baja autoestima
4ºPrimaria 158 16,08 5,40 ,43
11,18***(1763)
1ES,2ES,3ES,4ES>4EP,5EP2ES>6EP
5ºPrimaria 291 16,08 4,43 ,266ºPrimaria 217 17,16 5,16 ,351ºESO 197 18,28 5,69 ,412ºESO 365 18,64 5,75 ,303ºESO 334 18,47 5,17 ,284ºESO 202 18,01 5,04 ,35Total 1764 17,66 5,34 ,13
Somatización
4ºPrimaria 158 12,98 3,41 ,27
2,11*(1754) 4EP>6EP
5ºPrimaria 291 12,37 3,28 ,196ºPrimaria 217 11,86 3,15 ,221ºESO 197 12,29 3,06 ,222ºESO 365 12,19 3,36 ,183ºESO 334 12,07 3,21 ,184ºESO 202 12,19 3,21 ,23Total 1764 12,24 3,25 ,08
3.2.4. Análisis evolutivo de los factores asociados a dificultades con la conducta
alimentaria
Acontinuación,serealizóunanálisisANOVAparaobservarlaevolucióndelosfactoresaso-ciadosadificultadesenlaconductaalimentariaalolargodelasdosetapaseducativas.LagráficamuestraunaumentoenelniveldePerfeccionismoyenlaPérdidadecontrolconlacomida lo largode lasetapaseducativasdeprimaria y secundaria.Esta tendencia se viocorroboradaestadísticamenteporelanálisisposthocdeGames-Howell(Tabla20).ElfactorPreocupaciónporelaspectofísiconomostrótendenciaalgunaalaumentooaladisminución,ysemostróestablealolargodelasdosetapaseducativas.
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29
Figura 5. Representación gráfica de la evolución de los
factores asociados a dificultades con la conducta alimentaria
a lo largo de las etapas educativas de primaria y secundaria
Tabla 20. Estadísticos descriptivos y análisis de varianza de los
factores asociados a dificultades con la conducta alimentaria
a lo largo de los cursos académicos de primaria y secundaria
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Pérdida de controlcon la comida
4ºPrimaria 158 7,20 3,35 ,27
10,36***(1755)
4ES>4EP3ES,4ES>5EP,6EP3ES,4ES>1ES,2ES
5ºPrimaria 291 6,64 2,99 ,186ºPrimaria 217 6,50 3,22 ,221ºESO 197 6,65 3,05 ,222ºESO 365 6,77 3,16 ,173ºESO 334 7,54 3,33 ,184ºESO 202 8,45 3,57 ,25Total 1764 7,0 6,64 ,16
Preocupación por el aspectofísico
4ºPrimaria 158 14,03 4,38 ,35
2,46*(1749) 2ES>6EP
5ºPrimaria 291 13,34 4,26 ,256ºPrimaria 217 12,79 4,38 ,301ºESO 197 13,19 4,28 ,312ºESO 365 14,20 5,51 ,293ºESO 334 13,43 5,46 ,304ºESO 202 13,29 5,48 ,39Total 1764 13,51 4,97 ,12
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
30
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Perfeccionismo
4ºPrimaria 158 11,35 3,20 ,26
14,56***(1751)
1ES>4EP2ES,3ES,4ES>4EP,
5EP,6EP
5ºPrimaria 291 12,20 3,71 ,226ºPrimaria 217 12,16 3,34 ,231ºESO 197 12,51 3,60 ,262ºESO 365 13,14 3,66 ,193ºESO 334 13,30 3,81 ,214ºESO 202 14,37 3,89 ,27Total 1764 12,81 3,73 ,09
3.2.5. Análisis evolutivo de los factores asociados a dificultades en el uso de nue-
vas tecnologías
SerealizóunANOVAparaanalizarlasdiferenciasenlaspuntuacionesdecadaunodelosfactoressobrenuevastecnologíasenfuncióndelcursoacadémico(Tabla21).Losdatosmos-traronunaumentoenelfactorUsoProblemáticodelMóvilalolargodelaeducaciónsecun-daria.RespectoalfactorUsoProblemáticodeInternetlosdatosmostraronunaspuntuacionesirregulares, trasciertadisminucióna lo largode laetapaprimariaseproduceunaumentohasta2ºdeESOparavolveradecaerenloscursosde3ºy4ºdeESO.ElfactorUsoProble-máticodeVideojuegos,sinembargo,mostróenlagráficaunatendenciadecrecientealolargodelasdosetapaseducativas,talcomoconfirmóestadísticamenteconelanálisisposthocdeGames-Howell.
Figura 6. Representación gráfica de la evolución de los factores
asociados a dificultades en el uso de las nuevas tecnologías a lo largo
de las etapas educativas de primaria y secundaria
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
31
Tabla 21. Estadísticos descriptivos y análisis de varianza de los
factores asociados a dificultades en el uso de las nuevas tecnologías
a lo largo de los cursos académicos de primaria y secundaria
N MediaDes-
viación típica
Errortípico
F(gl)
GamesHowell
Uso Problemáticode Móvil
4ºPrimaria 158 4,82 2,68 ,21
27,39***(1750)
2ES,3ES,4ES>1ES,4EP>6EP
2ES,3ES,4ES>4EP,5EP
5ºPrimaria 291 4,56 2,37 ,146ºPrimaria 217 4,09 1,83 ,131ºESO 197 4,86 2,37 ,172ºESO 365 5,80 2,60 ,143ºESO 334 5,99 2,14 ,124ºESO 202 6,01 2,17 ,15Total 1764 5,26 2,43 ,06
Uso Problemático de Internet
4ºPrimaria 158 5,13 2,43 ,19
8,44***(1756)
4EP>6EP2ES,3ES>5EP,6EP2ES>1ES,4ES
5ºPrimaria 291 4,68 2,35 ,146ºPrimaria 217 4,35 2,02 ,141ºESO 197 4,85 2,27 ,162ºESO 365 5,54 2,62 ,143ºESO 334 5,28 2,19 ,124ºESO 202 4,85 1,91 ,13Total 1764 5,01 2,33 ,06
Uso Problemático de Videojuegos
4ºPrimaria 158 5,24 2,95 ,24
8,47***(1750)
1ES,2ES,3ES,4ES<4EP,5EP6EP>4ES
5ºPrimaria 291 4,93 2,64 ,166ºPrimaria 217 4,70 2,32 ,161ºESO 197 4,24 2,04 ,152ºESO 365 4,37 2,21 ,123ºESO 334 4,35 2,03 ,114ºESO 202 3,84 1,58 ,11Total 1764 4,50 2,29 ,05
3.3. Acoso escolar y desajuste psicológico
3.3.1. Correlaciones entre la victimización y los factores sobre dificultades socioe-
mocionales en educación primaria
Acontinuación,serealizóunanálisisdelasdiferenciasdelasmediasdelosfactoresutili-zandoelestadísticotdeStudententrelosniñosylasniñasdeeducaciónprimaria(Tabla22).Cuandolasvariablessemostraronconvarianzashomogéneasseaplicóelcontrasteconva-rianzasigualesylosgradosdelibertadnoseindicaronenlatabla(enestecasofueron666,loscasosderespuestadetodoslosparticipantes)ycuandolasvariablesnomostraronvarian-zashomogéneaslosgradosdelibertadseindicaronentreparéntesisenlatabla.Losniñosmostraronunmayornivelquelasniñasdevictimizaciónfísicayvictimizacióndeexclusión.Tambiénmostraronunmayornivelenlosfactoresdeexternalización,másconcretamenteen
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
32
losfactoresHiperactividad-Impulsividad,DéficitdeAtenciónyDisocialasícomotambiénenelfactorPérdidadecontrolconlacomida.Laschicasporotrolado,mostraronunmayornivelen los factoresde internalizacióncomoen BajaautoestimayRetraimiento.Porúltimo losniñosmostraronunmayornivelenelfactorUsoproblemáticodevideojuegosquelasniñas.
Enlamismatabla22,secalcularonlascorrelacionesdePearsonentrelosfactoresdelcues-tionariodescreeningsobreaspectossocioemocionalesy laspreguntassobrevictimizaciónenfuncióndelgénero.Lascorrelacionesentrelosfactorescorrespondientesalosniñossepresentanporencimadeladiagonalylascorrelacionescorrespondientesalasniñassepre-sentanpordebajo.Respectoalosniños,losaspectosmásdestacablesquesepuedenobser-varsonunamayorcorrelaciónenlostrestiposdevictimización(física,verbalydeexclusión)conelfactorDepresión,unacorrelacióndelavictimizaciónfísicayverbalconelfactorBajaAutoestimayunacorrelacióndelavictimizaciónverbalconelfactorRetraimiento.Respectoalasniñas,losaspectosmásdestacablessonunacorrelacióndelavictimizaciónsocialconelfactorDepresión,elfactorBajaautoestimayelfactorRetraimiento.
3.3.2. Correlaciones entre la victimización y los factores del sobre dificultades
socioemocionales en educación secundaria
Acontinuación,tambiénserealizóunanálisisdelasdiferenciasdelasmediasdelosfactoresutilizandoelcontrastetdeStudententrechicosychicasdeeducaciónsecundaria(Tabla23).Cuando lasvariables tuvieronvarianzashomogéneasseaplicóelcontrasteconvarianzasiguales,ylosgradosdelibertadnoseindicaronenlatabla(fueron1100)ycuandolasvaria-blesnomostraronvarianzashomogéneaslosgradosdelibertadseindicaronentreparéntesis.LoschicosmostraronunmayornivelenelfactorDisocialyenelfactorUsoproblemáticodevideojuegosencomparaciónconlaschicas.Porelcontrario laschicasmostraronmayoresnivelesqueloschicosenlosfactoresdeinternalización,másconcretamenteenlosfactoresAnsiedad,Depresión,BajaautoestimaySomatización,asícomoentodoslosfactoressobredificultadesenlaalimentaciónyenelfactorUsoproblemáticodelmóvil.
AcontinuaciónyenlamismatablasemuestranlascorrelacionesdePearsonentretodoslosfactoresdelcuestionariodescreeningsocioemocionaly laspreguntassobrevictimización.Porencimadeladiagonalsepresentanlascorrespondientesaloschicosypordebajodeladiagonallascorrelacionescorrespondientesalaschicas.Enreferenciaaloschicos,talcomopuedeobservarseenlatabla,losdatosseñalanunadébilasociaciónentrelostrestiposdevictimizaciónconelfactorBajaAutoestimayelfactorRetraimiento.AsímismoseencontróunabajarelaciónentrelavictimizaciónverbalysocialconelfactorDepresión.Lomásdes-tacabledelaschicasfueunacorrelaciónbajadelostrestiposdevictimizacióntantoconelfactorDepresióncomoconelfactorRetraimiento.
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33
Tab
la 2
2. C
orr
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facto
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alu
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Niñ
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= 3
58)
Niñ
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= 3
06)
MSD
MSD
T(gl
)
1 2
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1.Vic
timiza
ciónfísica
,04,06
,01,04
23,58
***1
,458**
,333**
,129*
,190**
,131*
,217**
,186**
,288**
,209**
,170**
,121*
,083
,112*
,019
,072
,148**
,054
2.Vic
timiza
ciónv
erbal
,03,05
,01,05
2,71
,571**
1,55
6**,09
7,16
7**,05
2,17
2**,17
9**,24
6**,23
5**,20
5**,14
9**,05
0,07
7-,039
,016
,076
,042
3.Vic
timiza
cións
ocial
,02,05
,01,03
16,78
***,31
5**,52
4**1
,064
,140**
,028
,083
,090
,225**
,135*
,095
,162**
,041
,027
-,032
,053
,148**
,063
4.Hip
eractivid
ad-
Impulsiv
idad
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7,86
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Enladiagonalsuperiorsepresentanlascorrelacionesdelosniños(N=358)yenladiagonalinferiorlasdelasniñas(N=306).
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
34
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Enladiagonalsuperiorsepresentanlascorrelacionesdeloschicos(N
=579)yenladiagonalinferiorlasdelaschicas(N
=521).
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
35
3.3.3. Predicción de las dificultades socioemocionales en educación primaria a
partir de la victimización
Acontinuaciónserealizarondiversosmodelosderegresiónmúltiple,tomandolosestudian-tesdeeducaciónprimaria.Enlatabla24semuestraelanálisisrealizadoutilizandolostrestiposdevictimización(física,verbalydeexclusión)comovariablesindependientesdecadaunodelosfactoresdelaescaladescreening.LosfactoresexternalizantesdeImpulsividad-HiperactividadyDéficitdeAtenciónnoseincorporaronenelmodeloderegresiónlinealde-bidoaquepodríanestarfuncionandocomovariablespredictivasdelavictimizaciónmásquecomovariablesdependientesdelamisma.Elmodelodecadafactorserealizóparaniñosyparaniñasdeunmododiferenciado.Enelcasodelosniños,lavictimizaciónfísicapredijounmayornivelendiversosfactores:Disocial,Oposicionismo-desafiante,Ansiedad,DepresiónyBajaautoestima.Asimismo,lavictimizaciónverbalpredijounmayornivelenlosfactoresBajaautoestimayRetraimiento.Porúltimo,enlosniñoselfactorvictimizaciónsocial,predijounaumentoenelfactorUsoproblemáticodeInternet.
Respectoalasniñasdurantelaetapadeprimaria,lavictimizaciónfísicaseasociópositiva-menteconelfactorOposicionista-desafianteyelfactorUsoproblemáticodevideojuegos.PorotroladoelfactorvictimizaciónverbalserelacionópositivamenteconlosfactoresAnsiedadyBajaautoestima.Porúltimo,lavictimizacióndeexclusiónfuepredictivadedistintosfactorescomo:Depresión,Bajaautoestima,Retraimiento,SomatizacióneInternet.
Tabla 24. Tipos de victimización y género como predictores del
desajuste psicológico en niños y niñas de educación primaria
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Disocial
Niño
Victimizaciónfísica 9,305 4,056 ,137 ,12 2,294*
Victimizaciónverbal -,171 6,322 -,002 -,01 -,027
Victimizaciónsocial -1,442 5,537 -,017 -,01 -,260
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica 6,131 6,032 ,071 ,58 1,016
Victimizaciónverbal -6,605 6,371 -,081 -,06 -1,037
Victimizaciónsocial 16,787 7,503 ,150 ,129 2,237
R2=,05
Oposicionismo desafiante
Niño
Victimizaciónfísica 15,104 4,968 ,179 ,15 3,041**
Victimizaciónverbal 13,050 7,742 ,112 ,08 1,686
Victimizaciónsocial -4,189 6,782 -,039 -,03 -,618
R2=,05
Niña
Victimizaciónfísica 18,277 7,854 ,161 ,13 2,327*
Victimizaciónverbal -,081 8,300 -,001 -,01 -,010
Victimizaciónsocial 16,824 9,739 ,115 ,09 1,728
R2=,05
Enladiagonalsuperiorsepresentanlascorrelacionesdeloschicos(N
=579)yenladiagonalinferiorlasdelaschicas(N
=521).
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
36
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Ansiedad
Niño
Victimizaciónfísica 13,261 5,794 ,135 ,11 2,289*
Victimizaciónverbal 17,975 9,031 ,133 ,10 1,990*
Victimizaciónsocial -3,530 7,910 -,028 -,02 -,446
R2=,04
Niña
Victimizaciónfísica 15,016 8,465 ,123 ,02 1,774
Victimizaciónverbal -7,151 8,946 -,062 ,05 -,799
Victimizaciónsocial 26,156 10,497 ,166 ,16 2,492*
R2=,06
Depresión
Niño
Victimizaciónfísica 18,039 4,862 ,212 ,18 3,710***
Victimizaciónverbal 10,779 7,578 ,092 ,07 1,422
Victimizaciónsocial 11,316 6,638 ,104 ,08 1,705
R2=,11
Niña
Victimizaciónfísica 4,324 9,166 ,032 ,02 ,472
Victimizaciónverbal 8,885 9,688 ,070 ,05 ,917
Victimizaciónsocial 32,521 11,367 ,189 ,16 2,861**
R2=,06
Baja autoestima
Niño
Victimizaciónfísica 8,704 3,918 ,129 ,11 2,221*
Victimizaciónverbal 16,764 6,109 ,181 ,14 2,744**
Victimizaciónsocial -,721 5,349 -,008 -,01 -,135
R2=,06
Niña
Victimizaciónfísica 1,203 7,512 ,011 ,01 ,160
Victimizaciónverbal 15,620 7,925 ,149 ,11 1,971*
Victimizaciónsocial 18,217 9,363 ,127 ,10 1,946*
R2=,06
Retraimiento
Niño
Victimizaciónfísica 9,043 5,334 ,100 ,08 1,695
Victimizaciónverbal 22,458 8,314 ,180 ,14 2,701**
Victimizaciónsocial -4,367 7,282 -,038 -,03 -,600
R2=,05
Niña
Victimizaciónfísica 8,628 9,203 ,065 ,05 ,938
Victimizaciónverbal 1,983 9,726 ,016 ,01 ,204
Victimizaciónsocial 32,936 11,412 ,191 ,16 2,886**
R2=,05
Somatización
Niño
Victimizaciónfísica 2,727 2,909 ,056 ,04 ,938
Victimizaciónverbal 4,288 4,533 ,064 ,05 ,946
Victimizaciónsocial 6,776 3,971 ,108 ,09 1,707
R2=,03
Niña
Victimizaciónfísica 11,786 4,695 ,173 ,14 2,510*
Victimizaciónverbal -8,971 4,959 -,138 -,10 -1,809
Victimizaciónsocial 17,019 5,840 ,193 ,16 2,914**
R2=,05
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
37
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Pérdida de control comida
Niño
Victimizaciónfísica 3,853 3,091 ,075 ,07 1,246
Victimizaciónverbal ,748 4,817 ,011 ,01 ,155
Victimizaciónsocial ,663 4,220 ,010 ,01 ,157
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica 5,081 3,789 ,094 ,08 1,341
Victimizaciónverbal -1,915 4,002 -,037 -,03 -,478
Victimizaciónsocial 5,007 4,713 ,072 ,06 1,062
R2=,01
Preocupación por el peso
Niño
Victimizaciónfísica 6,723 4,040 ,100 ,08 1,664
Victimizaciónverbal 4,650 6,297 ,050 ,03 ,738
Victimizaciónsocial -2,891 5,516 -,034 -,02 -,524
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica 9,597 5,910 ,114 ,09 1,624
Victimizaciónverbal ,215 6,246 ,003 ,01 ,034
Victimizaciónsocial 10,650 7,329 ,097 ,08 1,453
R2=,03
Perfeccionismo
Niño
Victimizaciónfísica 2,557 3,186 ,048 ,04 ,802
Victimizaciónverbal -3,616 4,966 -,050 -,04 -,728
Victimizaciónsocial -1,386 4,350 -,021 -,01 -,319
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica ,322 4,973 ,005 ,01 ,065
Victimizaciónverbal -3,675 5,256 -,055 -,04 -,699
Victimizaciónsocial -1,831 6,167 -,020 -,02 -,297
R2=,01
Uso problemáticode móvil
Niño
Victimizaciónfísica 2,865 2,275 ,076 ,06 1,259
Victimizaciónverbal -2,537 3,546 -,049 -,04 -,715
Victimizaciónsocial 2,653 3,106 ,055 ,04 ,854
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica 1,412 2,862 ,035 ,03 ,493
Victimizaciónverbal -2,487 3,023 -,064 -,05 -,823
Victimizaciónsocial 4,958 3,560 ,094 ,08 1,393
R2=,01
Uso problemático de Internet
Niño
Victimizaciónfísica 4,630 2,105 ,130 ,11 2,199*
Victimizaciónverbal -2,958 3,282 -,060 -,05 -,901
Victimizaciónsocial 6,293 2,874 ,138 ,11 2,190*
R2=,04
Niña
Victimizaciónfísica 3,418 3,161 ,075 ,06 1,081
Victimizaciónverbal -3,976 3,337 -,093 -,06 -1,192
Victimizaciónsocial 8,635 3,928 ,147 ,12 2,198*
R2=,02
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
38
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Uso problemático devideojuegos
Niño
Victimizaciónfísica 1,685 2,597 ,039 ,03 ,649
Victimizaciónverbal -,306 4,047 -,005 -,01 -,076
Victimizaciónsocial 2,887 3,545 ,052 ,04 ,814
R2=,01
Niña
Victimizaciónfísica 9,304 2,732 ,234 ,19 3,406**
Victimizaciónverbal -2,007 2,887 -,053 -,03 -,695
Victimizaciónsocial 5,941 3,388 ,115 ,09 1,754
R2=,06
3.3.4. Predicción de las dificultades socioemocionales en educación secundaria a
partir de la victimización
Acontinuación,serealizarondiversosmodelosderegresiónlinealmúltipletomandoexclusi-vamentealosestudiantedeeducaciónsecundariautilizandolostrestiposdevictimización(física,verbalysocial)comovariablesindependientescomoposiblesvariablespredictivasdecadaunodelosfactoresdelaescaladescreeningsocioemocional.Losmodelosserealizaronparachicosyparachicasdeunmododiferenciado.Respectoalosmodelosrealizadosparaloschicos,lavictimizaciónfísicapredijonegativamenteunmayorniveldefactorPerfeccionis-moypositivamenteunmayorUsoproblemáticodevideojuegos.PorotroladolavictimizaciónverbalsemostrópredictivadeunmodopositivodelosfactoresDepresión,Bajaautoestima,RetraimientoyPreocupaciónporelpeso.Lavictimizaciónsocialenelcasodeloschicosnosemostrópredictivaenningunodelosfactores.Enlosmodeloscalculadosparaelgrupodelaschicas,lavictimizaciónfísicasemostrópredictivaparaelfactorOposicionista-desafiante,mientraslavictimizaciónverbalsemostrópositivamenteasociadaconelfactorRetraimientoylavictimizacióndeexclusiónnosemostrócomopredictivadeningúnfactor.
Tabla 25. Tipos de victimización y género como predictores del
desajuste psicológico en chicos y chicas de educación secundaria
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Disocial
Chico
Victimizaciónfísica 4,529 3,096 ,076 ,06 1,463
Victimizaciónverbal -10,265 4,100 -,134 -,10 -2,503*
Victimizaciónsocial -,840 3,633 -,011 -,01 -,231
R2=,02
Chica
Victimizaciónfísica 9,878 6,681 ,077 ,06 1,479
Victimizaciónverbal -5,664 3,461 -,102 ,07 -1,636
Victimizaciónsocial 1,410 4,548 ,020 ,01 ,310
R2=,01
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
39
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Oposicionismo desafiante
Chico
Victimizaciónfísica 1,312 3,695 ,018 ,01 ,355
Victimizaciónverbal 3,547 4,894 ,039 ,03 ,725
Victimizaciónsocial 2,184 4,335 ,024 ,02 ,504
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 18,629 9,204 ,106 ,08 2,024*
Victimizaciónverbal ,782 4,769 ,010 ,01 ,164
Victimizaciónsocial 1,222 6,267 ,012 ,01 ,195
R2=,01
Ansiedad
Chico
Victimizaciónfísica -6,901 4,184 -,086 -,07 -1,649
Victimizaciónverbal 6,307 5,541 ,061 ,04 1,138
Victimizaciónsocial 5,017 4,909 ,048 ,04 1,022
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 9,896 12,603 ,041 ,03 ,785
Victimizaciónverbal -3,071 6,530 -,030 -,02 -,470
Victimizaciónsocial 4,927 8,581 ,037 ,02 ,574
R2=,01
Depresión
Chico
Victimizaciónfísica -,973 4,396 -,011 -,01 -,221
Victimizaciónverbal 17,327 5,823 ,158 ,12 2,976**
Victimizaciónsocial 5,262 5,158 ,047 ,04 1,020
R2=,03
Chica
Victimizaciónfísica 22,695 13,325 ,089 ,06 1,703
Victimizaciónverbal 4,383 6,904 ,039 ,03 ,635
Victimizaciónsocial 7,333 9,073 ,051 ,04 ,808
R2=,02
Baja autoestima
Chico
Victimizaciónfísica ,058 3,332 ,001 ,01 ,017
Victimizaciónverbal 11,841 4,412 ,142 ,11 2,684**
Victimizaciónsocial 5,587 3,910 ,066 ,05 1,429
R2=,04
Chica
Victimizaciónfísica -8,666 10,236 -,044 -,04 -,847
Victimizaciónverbal 5,548 5,300 ,065 ,05 1,047
Victimizaciónsocial 4,563 6,961 ,042 ,03 ,655
R2=,01
Retraimiento
Chico
Victimizaciónfísica 2,108 4,399 ,024 ,01 ,479
Victimizaciónverbal 18,812 5,827 ,170 ,13 3,229***
Victimizaciónsocial 8,492 5,161 ,075 ,06 1,645
R2=,05
Chica
Victimizaciónfísica -,250 12,560 -,001 -,01 -,020
Victimizaciónverbal 13,407 6,508 ,127 ,08 2,060*
Victimizaciónsocial 14,096 8,552 ,103 ,07 1,648
R2=,05
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
40
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Somatización
Chico
Victimizaciónfísica -2,184 1,922 -,059 -,05 -1,136
Victimizaciónverbal 3,382 2,546 ,072 ,05 1,329
Victimizaciónsocial 2,140 2,256 ,044 ,03 ,949
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 10,904 6,141 ,093 ,08 1,776
Victimizaciónverbal 1,820 3,182 ,036 ,02 ,572
Victimizaciónsocial -1,448 4,181 -,022 -,02 -,346
R2=,01
Pérdida de control comida
Chico
Victimizaciónfísica -,743 1,957 -,020 -,02 -,380
Victimizaciónverbal 4,592 2,591 ,095 ,07 1,772
Victimizaciónsocial -,864 2,296 -,018 -,02 -,376
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 5,962 6,596 ,047 ,04 ,904
Victimizaciónverbal -,925 3,416 -,017 -,01 -,271
Victimizaciónsocial -2,926 4,485 -,041 -,02 -,652
R2=,01
Preocupación por el peso
Chico
Victimizaciónfísica -2,142 2,791 -,040 -,03 -,767
Victimizaciónverbal 8,847 3,697 ,129 ,10 2,393*
Victimizaciónsocial 1,736 3,275 ,025 ,02 ,530
R2=,02
Chica
Victimizaciónfísica 4,271 10,980 ,020 ,02 ,389
Victimizaciónverbal -,131 5,689 -,001 -,01 -,023
Victimizaciónsocial -3,940 7,476 -,034 -,02 -,527
R2=,03
Perfeccionismo
Chico
Victimizaciónfísica -5,507 2,355 -,121 -,10 -2,339*
Victimizaciónverbal 4,660 3,119 ,080 ,06 1,494
Victimizaciónsocial -1,436 2,763 -,024 -,02 -,520
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 5,633 7,085 ,042 ,04 ,795
Victimizaciónverbal ,954 3,669 ,016 ,01 ,260
Victimizaciónsocial -3,977 4,818 -,052 -,03 -,825
R2=,01
Uso problemático de móvil
Chico
Victimizaciónfísica -1,273 1,407 -,047 -,04 -,905
Victimizaciónverbal -3,605 1,863 -,104 -,08 -1,935
Victimizaciónsocial ,999 1,651 ,028 ,02 ,605
R2=,01
Chica
Victimizaciónfísica 7,506 4,610 ,085 ,07 1,628
Victimizaciónverbal -1,266 2,387 -,033 -,02 -,530
Victimizaciónsocial -5,689 3,135 -,115 -,08 -1,815
R2=,01
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
41
Variable Género Predictor B SE β sr2 t
Uso problemático de Internet
Chico
Victimizaciónfísica -,011 1,462 ,000 ,01 -,008
Victimizaciónverbal -,890 1,937 -,025 -,01 -,460
Victimizaciónsocial ,962 1,716 ,026 ,02 ,561
R2=01
Chica
Victimizaciónfísica 2,773 4,344 ,034 ,03 ,638
Victimizaciónverbal -,653 2,251 -,018 -,01 -,290
Victimizaciónsocial -1,826 2,958 -,039 -,02 -,617
R2=,01
Uso problemático de videojuegos
Chico
Victimizaciónfísica 4,721 1,483 ,163 ,13 3,183*
Victimizaciónverbal -1,141 1,965 -,031 -,02 -,581
Victimizaciónsocial 2,496 1,740 ,066 ,05 1,434
R2=,03
Chica
Victimizaciónfísica ,041 1,975 ,001 ,01 ,021
Victimizaciónverbal ,602 1,023 ,037 ,02 ,589
Victimizaciónsocial ,107 1,345 ,005 ,01 ,080
R2=,01
4. DIsCusIÓn Y COnCLusIOnes
Elprincipalobjetivodeestainvestigaciónhasidoanalizarlasposiblesdificultadessocioemo-cionalesderivadasdeestarsufriendovictimizaciónenacosoescolar.Paraello,seanalizaroncuatrobloquesdefactores(internalización,externalización,dificultadesrelacionadasconlaconductaalimentariayconelusodenuevastecnologías)ytrestiposdevictimización(física,verbalysocial).Trasunprimeranálisisfactorialexploratoriodecadabloquedefactores,seprocedióarealizarunanálisisevolutivodecadaunodeellosasícomodelostrestiposdevic-timizaciónalolargodelasetapasdeeducaciónprimariaysecundaria(desde4ºdeeducaciónprimariahasta4ºdeeducaciónsecundaria).
En relaciónconel análisisevolutivode la victimización, los resultadosmostraronunadis-minuciónnotabledelavictimizaciónfísicaalolargodeloscursosdeeducaciónprimariaysecundaria.Lavictimizacióndeexclusiónmostróundecaimientomásmoderado,perotam-biénsignificativoalolargodeambasetapaseducativasyporúltimolavictimizaciónverbal,semantuvoestableynomostrócambiossignificativos.Anivel internacionalautorescomoNylundetal.(2007)hanencontradounadisminucióndelavictimizaciónfísicaalolargodelaadolescenciaasícomounprogresivoaumentodelavictimizaciónsocial.Ennuestropaís,sinembargo,losestudiosmásrelevantes(DefensordelPueblo,2007;Díaz-Aguado,Martínez-AriasyMartín-Babarro,2010)apenashananalizadolavictimizacióndeunmodoevolutivoalo largodeloscursosacadémicosysehancentradoenlaetapadeeducaciónsecundariacomprendiendorangosdeedadmásreducidos.ElestudiodelDefensordelPueblo(2007)enelquesecomparanlosdatosrecogidosen2000y2006,sepresentaunanálisisdelítemsobrerecibirmotesofensivos(englobadocomopartedelavictimizaciónverbal),mostrandounatendenciadecrecientedesde1ºhasta4ºcursodeESOenelcasodelaschicas,noasí
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
42
enelcasodeloschicos.Losresultadosdenuestrainvestigaciónseñalanunatendenciade-crecientesimilaraligualquelosresultadosobtenidosporArreguiyMartínez(2012)quetrascompararloscuatroestudiosllevadosacabodesdelaconsejeríadelPaísVasco,encuentranunatendenciadecrecienteenlavictimizaciónalolargodelasetapasdeeducaciónprimariaysecundaria.
Elanálisisevolutivodelosfactoresdeinternalizaciónatravésdeloscursoseducaciónprima-riaysecundaria,mostróunaumentoprogresivodelaansiedad,ladepresiónylabajaautoes-timaalolargodedichasetapas.Elanálisisderegresiónrealizado,mostróunmayorniveldedificultadessocioemocionalesdeinternalizaciónasociadasalavictimizacióndurantelaetapadeeducaciónprimariaencomparaciónconelniveldedificultadesqueaparecieronenlaeta-pasecundaria.Entrelasdificultadesencontradas,destacaron:laansiedad,ladepresión,labajaautoestimayelretraimiento.Estosfactoresserelacionanconunperfildevictimapasiva,elsubtipoconmayorprevalenciadentrodelavictimización.Losresultadosindicaronqueenelcasodelosniños,estasdificultadesserelacionaronprincipalmenteconelhechodesufrirvictimizaciónfísicamientrasqueenelcasodelaschicaslasdificultadessocioemocionalesseasociaronenmayormedidaconelhechodesufrirvictimizacióndeexclusión.Durantelaetapadeeducaciónsecundarialaschicasmostraronunamenorpresenciadedesajustepsi-cológicodetipointernalizanteasociadoalhechodehabersidovictimizadas,mientrasqueloschicosmostraronunmayorniveldedesajustepsicológicopredichoapartirdelavictimizaciónquelachicas,sinembargoadiferenciadeestarasociadoaunavictimizacióndetipofísicooinclusoverbalcomoenlaetapadeeducaciónprimariaseasocióenmayormedidaaunavictimizacióndeexclusión.
Tal y comohemosencontrado en este estudio y como señalan otros autores (Bonanno yHymel,2013;CallaghanyJoseph,1995;Swearer,Song,Cary,EagleyMickelson,2001)ladepresiónapareciócomounodelosfactoresdeinternalizaciónmásasociadosconelacosoescolar.Eneducaciónprimaria,utilizandopuntuacionesobtenidastodasellasporautoinformetantoendepresióncomoenvictimizaciónlascorrelacionesaumentanhastavaloresqueseencuentranentre,42y,81(CallaghanyJoseph1995;CrickyGrotpeter,1995;NearyyJose-ph,1994)encomparaciónconmetodologíasqueobtienenlainformaciónatravésdeautoin-formeendepresiónyheteroinformeenvictimización,dondelascorrelacionessonmásbajasde,24(Boivin,HymelyBukowski,1995),26(CallaghanyJoseph,1995)ymásconcretamenteparalaschicasde,36(NearyyJoseph,1994).Ennuestroestudio,seaplicóunmétododeautoinformeparaobtenerunamedidasobredepresiónyunmétododeheteroinformeparaobtenerelniveldevictimización,encontrándosepuntuacionessimilaresalasmostradasporlosautoresanteriormenteindicados.Enlaetapadeeducaciónprimaria,seencontróquelasniñasmostraronunacorrelaciónentreladepresiónylavictimizaciónfísica,verbalysocialde,13,,18y,23respectivamente,mientrasquelosniñosmostraron,28,,24y,22.Enlaetapadeeducaciónsecundarialaspuntuacionesfueronmásbajasentre,12y,17.Algunosautores(KupersmidtyPatterson,1991)recomiendanlautilizacióndediversosmétodosdeobtencióndedatos(autoinformeyheteroinforme)paraevitarlavarianzaenlamedidaproducidaporelhechodeutilizarlamismamedida(autoinformeoheteroinformeexclusivamente).
Asimismo,ennuestrainvestigación,labajaautoestimasemostróasociadaalavictimizacióntalycomose tambiénsehaencontradopreviamente (AustinyJoseph1996;Hawkerand
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
43
Boulton,2000;Huitsing,Veenstra,SainioySalmivalli,2012).NearyyJoseph(1994)analiza-ronelvínculoentrelavictimizaciónylabajaautoestimaenalumnadodeprimariaencontrandounacorrelaciónde,36.EstamismarelaciónentrevictimizaciónybajaautoestimaenfuncióndelgéneroenlaeducaciónprimariahasidoanalizadapreviamenteporotrosautorescomoSleeyRigby(1998),queencontraroncorrelacionesentreambasvariablesparaloschicosde,52(utilizandounautoinformeenambasmedidas).Olweus(1978),encontróunacorrelaciónde,26(entreautoinformedeautoestimayheteroinformedeprofesoradoparalavictimización)enalumnadodesecundaria.Enelcasodelaschicas,NearyyJoseph(1994)hanencontradounacorrelaciónde,22(utilizandoautoinformedeautoestimayheteroinformedeigualesparalavictimización)y,53utilizandounautoinformeenambasmedidas(victimizaciónyautoesti-ma).Ennuestroestudioutilizandoelautoinformeparamedirlabajaautoestimayelhetero-informeparamedirlavictimizaciónsehallaroncorrelacionesdeentre,13y,23eneducaciónprimariaymásbajas,entre,10y,17eneducaciónsecundaria.Hayquedestacarquelosúlti-mostresestudiosseñalados(NearyyJoseph,1994;Olweus1978;SleeyRigby1993)hanuti-lizadomuestrasdeparticipantesbajas(entre60y87estudiantes).Losestudioscomparativosentrebullyingyansiedadquehanutilizadoelautoinformeparamedirlaansiedadyunmétododeheteroinformeparamedirlavictimizaciónhanmostradocorrelacionesde,18(Lagerspetz,Bjrirkqvist,BertsyKing,1982)y,24(Olweus,1978)enalumnadodesecundaria.Ennuestroestudiohemosencontradocifrasmuysimilareseneducaciónprimaria,18paralacorrelaciónentrelaansiedadylavictimizaciónfísicay,17paralavictimizaciónverbalenniñosy,14y,17paralavictimizaciónfísicaysocialrespectivamenteenniñas.Eneducaciónsecundarianoseencontróningúntipodecorrelaciónentreambostiposdevariables.
Respectoalosfactoresdeexternalización,unanálisisdesuevoluciónseñalóunaumentodelosnivelesalolargodelaetapasecundariarespectoalaetapaprimaria,ydeunmodomásnotableenelcasodeldéficitdeatenciónydelaconductaoposicionista-desafiante.Apesardequelamayorpartedelasinvestigacionesseñalanqueelperfildelavíctimaseasociamássólidamenteconlosfactoresdeinternalización,seconsideraquelainternalizaciónylaexter-nalizaciónpuedenaparecerconjuntamente(GilliomyShaw,2004;Lilienfeld,2003;OlandyShaw,2005).Algunostrabajoshanmostradounaasociaciónentrelavictimizaciónconambostiposdegruposdefactores(internalizantesyexternalizantes)(Cooley-Quilleetal.,1995;Yenetal.,2010).Ennuestroestudio,lomásdestacablequeseencontrórespectoalaexternali-zación,fueunaasociaciónentrelavictimizaciónfísicayelcomportamientodisocial,asícomounarelaciónentrelavictimizaciónfísicayelfactorOposicionista-desafianteenchicosychi-casdurantelaetapadeeducaciónprimarialocualsiguelalíneadeinvestigacionesanteriores(KokkinosyPanayiotou,2004).Enlaetapadeeducaciónsecundaria,noseobservaronrela-cionesentrelosdiferentestiposdevictimizaciónylosfactoresexternalizantes.Respectoalaaparicióndedificultadesrelacionadasconlaconductaalimentariaylavictimización,ennues-troestudio, loschicosmostraronasociaciónentre lavictimizaciónverbaly lapreocupaciónporelpeso.Existenevidenciasqueseñalanciertoseventosnegativosdelainfancia,comopuedenserlasburlasylasprovocacionesquesufrenlosniños,comoposiblespromotoreseneldesarrollotantodelascognicionesdisfuncionalesbasadasenlacomidacomoenlostras-tornosalimentariosensí(BenasyGibb,2008).Loencontradoennuestroestudioapuntaenlamismadirecciónquelosresultadosencontradoseninvestigacionesprevias(BenasyGibbs,2008;Striegel-Moore,Dohm,Pike,WilfleyyFairburn,2002).
Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria
44
Lasprincipalesconclusionesquesepuedenextraerdeestainvestigaciónserefierenenpri-merlugaraquelavictimizaciónfísicaydeexclusiónmostraronundecaimientoalolargodelasdosetapaseducativas.Apesardenoexistiranálisisenprofundidadennuestropaíssobreestatendencia,losresultadosmuestranunatendenciasimilaralaencontradaenotrosestu-dios(ArreguiyMartínez,2012;DefensordelPueblo,2007).Unafuturainvestigacióndeberíaanalizarsialolargodelasetapaseducativasexisteunaconcentraciónodispersióndelavic-timizaciónentrepocosomuchosalumnosdentrodecadagrupodeclaseynobasarelanálisisexclusivamenteenunapuntuaciónmediadevictimización.Ensegundolugar,seencontróunmismotipodedesajustepsicológicodetipointernalizanteenniñosyenniñasvictimizadas,sinembargoestosepusodemanifiestoapartirdediferentestiposdevictimización,máscon-cretamente,lasniñasprincipalmenteatravésdelavictimizacióndeexclusiónylosniñosatravésdelavictimizaciónfísica.Porúltimo,laconclusiónmásrelevante,serefierealhechodehaberencontradounamayordesajustepsicológicoasociadoalavictimizacióndurantelaeta-padeeducaciónprimariaencomparaciónconlaetapasecundaria.Estoindicalanecesidaddereforzarlosplanesdeconvivenciayprotocolosdeactuaciónorientadosalaprevencióneintervenciónenelacosoescolarduranteestaetapaeducativa,planescomoelqueseproponeenelanexodeestetrabajo.
4.1. Limitaciones
Entrelaslimitacionesdeestainvestigacióncabedestacarelhechodehaberutilizadoexclusi-vamenteelautoinformeparaobtenerlasmedidasdedesajustepsicológicoyelheteroinformeparamedir laevaluacióndelacosoescolar.Elheteroinformesobrevictimizaciónesrestrin-gidoacompañerosdelpropiogrupodeclaseyaunquealgunosautores(SalmivalliyPeets,2008)hayanseñaladoqueunporcentajemuyelevadodelbullying(másdel80%)seiniciaporpartedeloscompañerosy/ocompañerasdelmismogrupoclasequelavíctima,algunasdelassituacionesdevictimizaciónpuedennoserrecogidasporestaherramienta.Lautilizacióndeautoinformeyheteroinformeparamedireldesajustepsicológicoylavictimizaciónhabríapermitidoaumentarlavalidezdelanálisisrealizado.
Otralimitaciónserefierealanecesidadincorporarlacategoríadebully-victimysurelaciónconlosdiferentesgruposdefactores.Estoesrelevanteyaquealgunosautoreshanencontra-donivelesdeinternalizaciónydeexternalizaciónmáselevadosenestosalumnosrespectoalasvíctimaspasivas(Kumpulainenetal.,2001;Sweareretal.,2001).
Lasiguientelimitaciónhacereferenciaalhechodequenosehayapreguntadoalasvíctimassobrelapercepciónyelimpactoemocionaldelbullyingqueestánsufriendo.Dosestudiantes,querecibenelmismonúmerodeconductasagresivas,puedenmostrarcondiferentesnivelesdesufrimientoy puedenconceptualizardeunmododiferentesusituaciónpersonalenelcentroeducativo.Estopermitiríaanalizarlamoderacióndeesteimpactosobrelosfactoresdedesajustepsicológico.
Porúltimo lautilizaciónundiseñotransversalcomoelutilizadoenesteestudionopermiteestablecerafirmacionessobre laduraciónde laasociaciónentre las variablesni sobresuestabilidadeneltiempo.Lautilizacióndedatoslongitudinalespermitiríaanalizarestascarac-terísticasasícomoestablecerrelacionesdecausalidadentrelasvariables.
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
45
ReFeRenCIAs
ArreguiyMartínez(2012).Convivencia y Conflictos en los Centros Educativos.Vitoria-Gasteiz:Ararte-ko.
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AneXO 1. HeRRAmIenTA sOCIesCueLA
Sociescuelaesunproyectoquecomenzóenelaño2005atravésdelacolaboracióndeungrupodeprofesoresdeEducaciónSecundariadel IESSalvadorAllendedeFuenlabradaydelaFacultaddePsicologíadelaUniversidadComplutensedeMadrid.Esunproyectodeinvestigación-acciónparalaprevencióndelacosoescolarencentrosdeeducaciónprimariaysecundaria.Hasidouilizadoenmásde200centroseducativosdesdeelaño2010,ypermiteatravésdelaevaluación-acciónaplicarunprotocolobasadoenlaayudaentreiguales,quesepresentacomounadelasherramientasmáseficacesdeintervenciónanteelacosoescolar.Enelgrupoesendondeseproducenlosepisodiosdevictimizaciónyatravésdelgruposepretendenresolver.
Suprincipalobjetivohasidolaelaboracióndeunaherramientainformáticaparadetectaraaquellosalumnosconsituacionesdevulnerabilidaddentrodelosgruposdeclase,conlafina-lidaddemodificarsusituaciónyevitarlavictimizaciónduranteelrestodelcursoacadémico.Poseeunascaracterísticassimilaresaproyectosrealizadosenotrospaíses,comoelproyectoKIVAdesarrolladoenFinlandia(Salmivalli,KärnäyPoskiparta,2011)oelproyectoTRAILSdesarrolladoenHolanda(Veenstra,Lindenberg,TingayOrmel,2010)ybasadosenunproce-dimientoderecogidaonlinededatossobrediversasvariablesrelacionadasconlaconvivenciaescolar,lasconductasderiesgo,escalasclínicas,etc.
Lasituacióndelamayorpartedelasvíctimasdebullyingsueleaparecerasociadaaunafaltadeamigosyaunelevadorechazodentrodelgrupodeclase,talycomorespaldandiversasinvestigaciones(Pellegrini,BartiniyBrooks,1999;Huttunen,SalmivalliyLagerspetz,1996).Estepatrónserepiteatravésdiferentesgruposdeclaseydediferentescentrosindependien-tementedelnivelsocioeconómico,delatitularidaddelcentroydeltipodezona(rural/urbana)enelqueseproduce.Desdeunpuntodevistabasadoenmodelossobreelcomportamientogrupal,algunosautoreshanestudiadoelacosoescolaranalizando losobjetivosy lasnor-masdelgrupo(Salmivalli,VoetenyPoskiparta,2011).Elgrupoapoyaríaalosindividuosquepermitiesenacercarseaesosobjetivosquesedescribenacontinuación:lacohesión,queserefierea laestructurayvinculación internadelgrupo, lahomogeneidadqueserefierea laculturadelgrupooacuerdosobreaspectosfundamentalesyalaevaluaciónocambioqueseproduceenelmismo(BukowskiySippola,2001).Porotrolado,lateoríadeldominiosocial,planteaelacosoescolarcomounaformadeobtencióndeestatusenelgrupo(PellegriniyLong,2002).Lasconductasagresivasformaríanpartedelosrecursosutilizadosparaobtenerunabuenaposiciónentrelosigualesyejercerlaviolenciaentreigualespodríasercontempla-dodeunmodopositivoporelrestodecompañeros.Teniendopresentelasideasplanteadasanteriormente, para desarrollar esta herramienta y diseñar unmodelo de intervención, seaplicóelplanteamientodeltriángulodeStrathclyde(Sullivan,ClearyySullivan,2005).Estemodeloexplicaelacosoescolarcomounprocesogrupaldinámicoconunaseriedeetapasdesdeunestadíoinicialhastaqueseconsolodacomouncaso.
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1. En esta figura se representa un grupo declaseaprincipiodecursocuandotodavíanosehanestablecidovínculosdeamistadodeafinidadsocialentrelosestudiantes.
2.Enestascircunstancias,existeunvacíodepoderyunafaltadeestructuraenelgrupo.En losgruposdeclasesuelenencontrarseestudiantesconunperfilmásagresivo.Estetipodealumnadotiendeautilizardiferentesestrategiasagresivaspara lograrunaseriederecursossocialesenelgrupo(paralograrestatus,paraformarungrupoasualrededorocomosimpledesahogoemocional).
3.Enunprimermomentocomenzaráa ‘pro-bar’aalgunosdesuscompañeros, llevan-doacaboalguna“broma”oburlaconellos.Si lasituaciónnoproduceuncambioemo-cionalenelposibleestudianteobjetivo,porejemplodemiedo,vergüenzaoinclusoira,laestrategianohabráfuncionado.
4.Entonces,probaráconotrocompañero.Sien este segundo caso tampoco funciona,bienporqueesteestudiantenisehainmu-tadoobienlehacontestadoohamostradoalgo de agresividad, entonces, seguirá in-tentándoloconotros.
5.Finalmente,siencuentraaaquelestudianteque encaja con sus objetivos.Alguien queseasustaopierdeelcontrolcuandoeles-tudianteagresivoseburledeéloella.Estopodríadesembocarenunarisacompartidayprobablementeunacercamientodevariosestudianteshaciael queha comenzado laburla.
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6.Laexistenciadeungrupodentrodelacla-sequehayacomenzadoacohesionarseapartirderealizarconductasagresivashaciaotroscompañeros,puederesultarincómodoygenerardesasosiegoenelrestodeestu-diantes que se encuentren fuera de cual-quiergrupo.
7.Elrestodeestudiantesquenosesientanagustoconlosincipientesepisodiosdeacosoescolar tenderána formarsuspropiosgru-pos en torno a líderesmás positivos. Conesteúltimotipodemovimientossefomenta-ráelaislamientodelapotencialvíctima.
ElproyectoSociescuelasebasaenestemodelo,paraplantearlaposibilidaddequeelacosoescolar,puedecontrolarseymodificarseconociendolaestructuradelgrupoylasreglasdelproceso.Laevaluacióndelgrupodeclasepermiteintervenirdeunmodomásacertadouti-lizandoseriedeestrategiasentrelasquedestacalaayudaentreiguales.Ladifusióndelosresultadosentreeldepartamentodeorientación,elequipodirectivoyel tutorpermitiráunaacciónconjuntaymássólida.Elprogramaconsisteenuncuestionarioonline,deaplicacióncolectivaporgruposdeclasequeserealizaenaproximadamente20-25minutos.Sumetodo-logíasebasaenelheteroinforme(losalumnoshablansobrelosdemáscompañerosdecla-se).Unavezrealizadalaevaluaciónelprogramaofreceunaseriedepantallasconresultadossobrelosaspectosmásrelevantes:
Pantallas de resultados
Roles de participación en el grupo: Constituyelapantallaprincipal,endondesepuedense-leccionarelgrupoyelañoquesequierenvisualizarconelprograma.Enella,serepresentandeunmodosintético,lostresperfilesprincipalesquehabitualmentesepuedenencontrarenunaulaenrelaciónconelacosoescolar(verfigura7):
a.Lavíctimaoelestudianteenriesgodeexclusióndentrodelgrupo.Conunmarcodecoloramarillo.Estemarco,muestraunindicadornuméricoquesecalculaapartirdepreguntassobreaceptaciónsocial,atributospersonalesyvictimizaciónrecibida.
b.Losestudiantesmásdominantesyagresivos.Conunmarcodecolorrojo,serepresentanaquellosalumnosquetienentendenciaacomportarsedeunmodomásagresivoydisrupti-voqueelresto.Habitualmentesonlosqueinicianelhostigamientohaciaelestudiantemásvulnerabledelgrupo,aunquenoesunanorma.
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c.Losalumnosprosocialesoestudiantesmáspositivos.Conunmarcodecolorverde,seindicanaquellosalumnosqueposeencaracterísticasprosocialesconlosdemás:Ayudanaotros,soneducadosyrespetuososyademáshanrecibidounelevadonúmerodenomina-cionesenlasociometríaporpartedesuscompañerosycompañeras.
Figura 7. Pantalla con perfiles asociados al acoso escolar
Perfil individual: Enlasiguientepantalla,semuestranlosdatosindividualesdelalumnoquehasidoseleccionadoenlapantallaanterior(verfigura8).
Enlapartesuperiorsemuestraunpercentilqueseobtieneapartirdeunapuntuacióncombi-nadadeinformaciónsobresociometríayconductasagresivasrecibidas:
a. Apartirdelosrechazosrecibidosendostiposdesociometríadiferentes:lasociometríadenominacionesyladevaloraciones.
b. Apartirdelaausenciadeeleccionespositivasenlasociometríadenominaciones(parajuntarse,deamistad,paraestarsentadosallado)ydevaloraciones(caerbienalosde-más).
c. Apartirdelasconductasagresivasrecibidas.Cadaunodeestostrestiposdebullyingindi-cadosporaquelloscompañerosdelaclasequeloshayanobservado.
Enelcuadrodecolorrojo(aladerechadelapantalla),semuestrantrestiposdeinformación:
a. Laconductasagresivasrecibidasporelalumno,indicadasporaquelloscompañerosdelaclasequelashayanobservado.Aparecenagrupadasentresniveles:1ªreferidaabullyingfísico,2ªreferidaabullyingverbaly3ªreferidaabullyingsocial.
b. Loscompañerosalosquelescaemalelalumnoseleccionado.
c. Loscompañerosquenoquierensentarsejuntoalalumnoseleccionado.
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Figura 8. Pantalla individual que muestra el percentil de
victimización y los aspectos sociométricos positivos y negativos
Enelcuadrodecolorverde(alaizquierdadelapantalla),sepresentannominacionessocio-métricaspositivasquepresentaelalumno.
Estructura grupal y posición social de la víctima: Enestapantalla,semuestraunsociogramadelgrupodeclase.Aparecendiferentestiposdeinformación:lossubgruposqueseformanenelaula,laseleccionesreciprocasyunidireccionalesdelosalumnosytambiénlasociometríadevaloraciones(representadaatravésdelosemoticonesqueaparecensobrelasimágenesdelalumnado).Enlapartesuperiorderechadelapantalla,sepuedemodificareltipodepre-guntayelnúmerodeeleccionesqueseutilizanparaconstruirelsociograma:
- Losalumnosconagrupadosconunalíneanegra,pertenecenalmismosubgrupodentrodelaclase.Entreellossehanelegidorecíprocamente,obien,algunodeelloshasidoelegidopordosomásalumnosdelmismogrupo.
- Lasdoslíneasazulesvinculanaunalumnoconelmarcoverdecondosgruposdecom-pañerosdiferentes.Estavinculaciónnoescon todoelgrupo,sinosoloconunodesusmiembros,porlocualapareceunalíneaazulynoseincluyeaalalumnodirectamenteenelgrupo.
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Figura 9. Sociograma del grupo de clase
- Enlasiguientefiguraserepresentaunmapasocialorientadoaaplicarunaintervencióndeayudaentreiguales.Concírculosrojosserepresentanaquellosestudiantesquemolestanoquetienenalgúntipodeanimadversiónhacialavíctima,mientrasqueencolorverdeseresaltanaquellosalumnosalosquelavíctimalescaebienyquepodríanserválidosparallevaracabounaintervencióndeayudaentreiguales.
Figura 10. Sociograma del grupo de clase y mapa social de los
compañeros que perjudican y que favorecen a la víctima
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Presentación de casos
Caso 1:Enlasiguientefigurasemuestraungrupodeclasecondosvíctimas(marcoamarillocontrazogrueso)yunaterceraensituaciónderiesgo(marcoamarillodetrazofino).
Figura 11. Víctimas representadas en color amarillo en la parte superior izquierda
Figura 12. Perfil individual de la víctima 1
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Observandoelperfil individualdelaprimeradeellas,sepuedeobservarqueseencuentraenunpercentil99devictimizaciónydebajaautoestima.Lamayorpartedelavictimizaciónrecibida(19compañerosycompañerasdeclasedicenquealguienlemaltrata)sebasaenaspectosverbalesysociales(emoticonesnaranjasyamarillossobrelasfotosdelostestigos).
Figura 13. Perfil individual de la víctima número 2
Lasegundachicapresentaunpercentil98envictimizaciónyunaautoestimanormal(percentil44).Además,9testigosindicanquealguienlemaltratalocualesunnúmeromenorqueenelcasoanterior.
Figura 14. Sociograma del grupo de clase y posición de las dos víctimas
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Elsociogramadelgrupopermiteobservarquecadaunadelaschicasvíctimas(representadasconunmarcoamarillodetrazogrueso)poseenunvínculoconotracompañeradelaclase.Enelprimercasosemuestraatravésdeunlíneaazulyestávinculadaaunachicaprosocialconunmarcoverdequeformapartedeungrupomásamplio.Enelcasodelasegundavíctima,formaunadíadaconotracompañera.
Enlasiguientefigura,sepuedeobservarcómoabordarlaintervencióndeayudaentreigualesconlaprimerachicavíctima.Pulsandosobresuimagen,aparecenlosposiblesalumnosayu-dantes(encolorverde)ylosalumnostantomaltratadorescomotestigospococolaboradores,quepuedenestarempeorandolasituación(encolorrojo).Estopermiteidentificarlosgruposendondelavíctimaposeemásafinidadesylosgruposendondeposeemásanimadversión.
Figura 15. Mapa social de afinidades y animadversiones
que tiene la víctima 1 en el grupo de clase
Alpulsarsobrelaimagendelasegundavíctima,sepuedeobservarunsituaciónsocialmásfavorablequeenelcasodelaprimeravíctima(unmayornúmerodecírculosverdesyunme-nornúmerodecírculosrojos).
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Figura 16. Mapa social de afinidades y
animadversiones que tiene la víctima 2 en el grupo de clase
Caso 2.Elsiguientecasopresentalasituacióndeunniño(conunmarcoamarillo)pertene-cienteaunaclasede6ºdeprimariaformadapor19alumnos.
Figura 17. Víctima representada en color amarillo en la parte superior izquierda
Enlasiguientefigurasepuedeobservarcómoelniñopresentaunelevadopercentilenvicti-mización(99)yunelevadopercentildeBajaautoestima(87).
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Figura 18. Perfil individual de la víctima 2
En lasiguientefigurase representaelsociodramadelgrupodeclase.Sepuedeobservarcómoelestudiantevíctima(encolornaranjayamarillo)seencuentratotalmenterechazadoporelrestodeniñosyniñas(14rechazos).Encolorverdesereresentaalcompañeroquepodríasermásválidopararealizarunaintervenciónbasadaenlaayudaentreiguales.
Figura 19. Mapa social de afinidades y animadversiones
que tiene la víctima 1 en el grupo de clase
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