GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA”
PRESENTA: ZOE ORTEGA CALDERÓN
ASESOR: M.S. JULIO CÉSAR LEYVA RUIZ
MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2013
GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
ZOE ORTEGA CALDERÓN
MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2013
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por ser el que me ha dado vida y fortaleza para continuar y
llegar a este punto, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos
cuando a punto de caer he estado.
A mis padres
Luis Ortega Ramírez y Ma. Rufina Calderón Hernández por ser el pilar
fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de
la vida, que me han enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios,
mi perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de amor.
A mis hermanos
Luis, Delia y Jesel, por estar conmigo, apoyado y acompañado a lo largo de mi
vida, gracias por su gran ejemplo de superación.
A mi pareja
Eduardo Bedolla por ese optimismo que siempre me impulsó a seguir adelante y
ser mejor cada día motivándome a seguir preparándome, sobre todo por tenerme
mucha comprensión y paciencia durante estos años de mi vida.
A mis maestros
Edith García por brindarme el apoyo para la realización y orientación de este
proyecto.
Julio César Leyva por su apoyo ofrecido en este trabajo motivándome a la
culminación del proyecto.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 8
II. DIAGNÓSTICO .............................................................................................. 21
2.1 Referentes teóricos del diagnóstico ............................................................. 22
2.2 Objetivos ...................................................................................................... 23
2.3 Plan de diagnóstico ...................................................................................... 24
2.4 Metodología ................................................................................................. 26
2.5 Resultados ................................................................................................... 29
III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 39
3.1 Orientación Educativa .................................................................................. 40
3.1.1 Antecedentes ......................................................................................... 40
3.1.2 Concepto de Orientación Educativa ....................................................... 43
3.1.3 Funciones de la Orientación Educativa .................................................. 45
3.1.4 Principios de la Orientación Educativa ................................................... 46
3.1.5 Modelos de Orientación Educativa ........................................................ 47
3.2 Orientación Vocacional ................................................................................ 51
3.2.1 Antecedentes y situación actual............................................................. 51
3.2.2 Concepto de orientación vocacional ...................................................... 54
3.2.3 Enfoques de la orientación vocacional ................................................... 55
3.2.4 La importancia de la orientación vocacional en la escuela .................... 56
3.2.5 Programa de Orientación del Colegio de Bachilleres............................. 59
3.3 Adolescencia ................................................................................................ 63
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3.3.1 Concepto de adolescencia ..................................................................... 63
3.3.2 Teorías de la adolescencia .................................................................... 65
3.3.3. Etapas de la adolescencia .................................................................... 65
3.4 Orientación y la toma de decisión en la elección de carrera ........................ 69
3.4.1 Conceptos de la toma de decisión ......................................................... 69
3.4.2 Teorías y enfoques sobre la toma de decisión ...................................... 71
3.4.3 Factores que pueden influir en la elección vocacional ........................... 78
IV.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................. 84
4.1 Objetivo general de la Propuesta de Intervención........................................ 86
4.1.1 Objetivos específicos: ............................................................................ 86
4.2 Acciones de la propuesta de intervención .................................................... 87
V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................. 91
CONCLUSIONES ............................................................................................... 100
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 104
ANEXOS ............................................................................................................. 106
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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I. INTRODUCCIÓN
La educación no es una tarea reservada a los más destacados de la raza humana y constituye
también para todos los gobiernos una responsabilidad que pocas veces se reconoce.
ALICE A. BAILE
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INTRODUCCIÓN
Vivimos una época de cambios culturales como sociales, cambios que están
vinculados a problemas que impactan al individuo principalmente en su ámbito
académico y laboral.
De entre todas las elecciones, es la elección ocupacional, la que más perturba, pues
conlleva un compromiso de por vida y es la manera en que la sociedad nos concede
una función y nos otorga un estatus. (Erikson, 1968).
Actualmente los jóvenes no sólo se tienen que preocupar por cuál carrera estudiar,
sino hasta dónde hacerlo y por qué hacerlo.
En México, más del 30 por ciento de los profesionistas que tienen empleo trabajan en
ocupaciones que no son acordes con su formación profesional, esto según datos
anualizados al primer trimestre de 2010 de la Encuesta Nacional de Ocupación y
Empleo (ENOE).
Lo anterior es una señal alarmante ya que esto indica una falta de difusión por parte
de las Instituciones Educativas en materia ocupacional, es de vital importancia una
buena orientación para que el estudiante de bachillerato antes de ingresar a un nivel
superior tenga clara una idea de su futuro profesional. Por consiguiente debe recibir
una orientación vocacional necesaria en el nivel medio superior.
El presente trabajo surge a raíz de un interés propio, sobre el campo de la
orientación educativa, específicamente en el aspecto vocacional, ya que ésta, busca
que los individuos logren una elección satisfactoria, que les permita un buen
desempeño educativo, laboral y social dentro del marco de la adolescencia, de los
intereses y aptitudes. Ante esto es necesario que los estudiantes estén debidamente
informados y orientados respecto a la diversidad de ocupaciones, entre las cuales
podrán encontrar aquella que satisfaga sus preferencias.
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En México de cada 100 niños que ingresan a la primaria cada año solo el 13 por
ciento concluyen estudios universitarios un 85 por ciento termina eficazmente la
primaria, un 75 por ciento la secundaria, el 46 por ciento el bachillerato y llegan a la
Universidad solo el 44 por ciento, aunque no todos concluyen. (Cabrera, 2011)
Es tarea del orientador en este proyecto difundir en el estudiante la idea de desarrollo
vocacional, brindarle las herramientas necesarias para que pueda identificar sus
habilidades, conocer el perfil profesional de la carrera de su preferencia y el campo
laboral que contextualiza dicha carrera. Es necesario que el orientador asuma la
responsabilidad no sólo de ubicar al estudiante en una carrera o área ocupacional,
sino también que cuente con los conocimientos necesarios para enfrentarse a un
campo laboral y profesional cada vez más competitivo y complejo, a fin de lograr una
elección profesional acertada y evitar futuras deserciones, así como apoyar al joven
que cursa el bachillerato clarificando ideas, compartiendo experiencias con el fin de
un mejoramiento personal, laboral y profesional, sobre todo que el individuo no sienta
que se encamina al fracaso sino a la realización de un futuro prometedor.
Por lo tanto se tiene que dar respuesta a interrogantes como ¿Qué profesión es la
más adecuada para mí? o ¿En qué tipo de carrera profesional puedo desarrollarme?
de ahí la importancia de clarificar las competencias que como individuo se tiene.
Este Proyecto de Desarrollo Educativo se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres
del Estado de Michoacán Plantel Quiroga en apoyo a la asignatura de Orientación
Educativa, con los alumnos de tercer grado, debido a que varios o muchos alumnos
no cuentan con la información necesaria ni suficiente y por ende no saben qué
carrera elegir, lo cual es alarmante ya que uno de los momentos más difíciles para
los adolescentes es elegir a que se dedicaran en un futuro, principalmente para los
alumnos de tercer grado ya que deben elegir si continúan estudiando, las
posibilidades que tienen para ello o por el contrario dejar de hacerlo e insertarse en
algún trabajo ya sea de forma temporal o permanente.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Lo anterior puede enfatizar en la necesidad que presenta la educación media
superior por una orientación vocacional integra, donde no solo se ofrezca información
sobre las carreras profesionales e instituciones que las imparten, o por la simple
aplicación de un test sin una reflexión y análisis sobre los resultados, en el cual más
que ayudar a los adolescentes crecen sus dudas en cuanto que actividad elegir.
Por lo tanto el planteamiento de la presente investigación es: ¿Cómo ayudar a los
adolescentes a reconocer sus intereses y aptitudes como herramienta para la toma
de decisión vocacional?
Ante tal planteamiento esta investigación adquiere gran importancia y puede
contribuir como una herramienta auxiliar o complementaria que aporte información
adicional que pueda ser utilizada para conocer y valorar los intereses y aptitudes de
los adolescentes, guiando acertadamente su toma de decisión, ya que además de
adquirir información sobre carreras o instituciones logren primeramente, reconocerse
a sí mismos.
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Contexto
El Colegio de Bachilleres en el Estado de Michoacán Plantel Quiroga (COBAEM)
está ubicado en la localidad de Quiroga, la cual se encuentra al norte del estado de
Michoacán con una distancia aproximada de 45 kilómetros de la capital del estado.
Actualmente el municipio de Quiroga está conformado por 17 localidades: Atzimbo,
Caringaro, Chupicuaro, Colonia Cocupao Padros verdes, Colonia el carcamo, El
Saucito, El Zánamo, Icuacato, Kutzaro, La Tirimicua, Manantial la Palma, Ocuria, San
Andrés Tziróndaro, San Jerónimo Purenchécuaro, Sanambo, Santa Fé de la Laguna
y Tzirandangatzio
Quiroga es un pueblo de fundación prehispánica, el cual era conocido como
Cocupao, que significa "lugar de recepción". Por decreto del Congreso del Estado el
3 de septiembre de 1852, se le dio el nombre de Quiroga, para honrar la memoria del
ilustre obispo de Michoacán, Don Vasco de Quiroga.
Aspecto económico
Desde la época prehispánica, Quiroga ha sido un pueblo de importancia económica,
ya que constituía un paso obligado para llegar a Tzintzuntzan (capital del imperio
purépecha) y al centro ceremonial de Zacapu. En 1986, Quiroga se elevó a la
categoría de ciudad, en virtud de su desarrollo económico. Actualmente el comercio y
las artesanías se consideran las principales fuentes de ingresos ya que atraen al
turismo. Entre los trabajos artesanales destacan los fabricados en madera, como
bateas y juguetes diversos, alfarería, objetos de fibras vegetales y textiles (Fig. 1).
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Fig. 1. Artesanías de la región
Es importante mencionar que Quiroga también es reconocido por su arte culinario, de
ahí que se le conozca como la capital mundial de las carnitas. Los platillos típicos del
municipio son: barbacoa de borrego, cabeza de res y charales, el churipo, el pozole
batido, buñuelos, atoles, uchepos, el mole, frijoles, cocina regional a base de maíz
como las corundas, gorditas y enchiladas (Fig. 2).
Fig. 2. Platillos típicos de la región.
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Población
El censo de población (INEGI) del 2005 reportó un total de 23,391 habitantes en el
municipio de Quiroga, mientras que para el 2010 reportó un total de 25,592
habitantes, con un incremento poblacional del 9% (Cuadro 1).
Actualmente la mayor población la ocupan los jóvenes entre 10 y 19 años (Cuadro
2), por lo que en un futuro la mayoría de habitantes serán personas de la tercera
edad
Cuadro 1. Tasa de crecimiento anual en los últimos 5 años
AÑO POBLACIÓN MASCULINO FEMENINO TOTAL TASA 2006 23603 120 248 368 1.55 2007 23971 119 116 235 0.98 2008 24206 178 220 368 1.64 2009 24604 228 300 528 2.14 2010 25592 412 576 988 8.7
Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel Quiroga-centro de Salud.
Cuadro 2. Población por grupo, edad y sexo GRUPO DE EDAD MASCULINO FEMENINO TOTAL
0-4 AÑOS 2309 2442 4751 5-9 AÑOS 2201 2270 4471
10-19 AÑOS 2903 3031 5934 20-59 AÑOS 2416 2726 5142
60 Y MÁS 2280 3014 5294 TOTAL 12,109 13,483 25,592
Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel Quiroga-centro de Salud.
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Salud Quiroga cuenta con clínicas privadas y públicas, entre las últimas destacan la cruz
roja y centro de salud. En el cuadro 3 se muestran las principales causas de
morbilidad para la región de Quiroga, destacando las infecciones respiratorias
agudas, las infecciones intestinales y caries, enfermedades comunes en la población,
sin embargo, la desnutrición padecimientos como la desnutrición y ulcera gástrica
comienzan a tener relevancia, producto de una mal hábito alimenticio.
Cuadro 3. Principales causas de morbilidad en el año 2010
No. CAUSA NÚMERO DE CASOS 1 IRAS 2941
2 CARIES 487 3 FARINGOAMIGDALITIS 401 4 INFECCIONES INTESTINALES 339 5 ULCERA GASTRICA 201 6 ENFERMEDAD PERIODONTAL 194 7 INFECCIONES URINARIAS 150 8 CONJUNTIVITIS 96 9 OTITIS MEDIA 51
10 DESNUTRICIÓN 40 Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel
Quiroga-centro de Salud.
La mayor incidencia de mortalidad se presenta en adultos mayores (mayores de 50
años), a causa de enfermedades como paros respiratorios, infarto agudo al
miocardio. Aunque la mortalidad en la población adolescente (15 a 30 años) es casi
nula en los últimos 3 años, es necesario tomar medidas preventivas a esas edades
ya que en la edad adulta (30 a 50 años) enfermedades como diabetes mellitus e
infartos han ido en aumento.
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Aspecto educativo
Quiroga cuenta con diferentes niveles de escolaridad, desde el nivel preescolar hasta
el nivel medio superior. En el nivel preescolar se cuenta con seis escuelas,
albergando aproximadamente a 600 alumnos (cuadro 4).
Cuadro 4. Escuelas de nivel preescolar en la ciudad de Quiroga
Escuela Número de alumnos
Fernando de Alba 100
Alicia Chávez 135
Justo Sierra 200
Héroes de Chapultepec 65
Mundo infantil 60
Colegio Vivanco 45
En el nivel básico se cuenta con 5 escuelas primarias federales y privadas, con 1760
alumnos aproximadamente (Cuadro 5).
Cuadro 5. Escuelas de nivel primaria en la ciudad de Quiroga
Escuela Número de alumnos
Escuela Dr. Nicolás León 654
Esc. Prim. Federal Benito Juárez 441
Esc. Prim. Federal Niños Héroes 212
Esc. particular Don Vasco 98
Colegio Vivanco 352
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Quiroga cuenta con tres escuelas secundarias:
Escuela secundaria federal Hermanos Flores Magón (turno matutino y vespertino),
escuela secundaria particular Don Vasco y escuela secundaria particular Vivanco,
que en total albergan a una población estudiantil de aproximadamente 950 alumnos.
En el Nivel Medio Superior (NMS) sólo se cuenta con un Colegio de Bachilleres del
Estado de Michoacán plantel Quiroga. Es una Institución que brinda formación
integral a jóvenes y adultos a través de personal capacitado, basada en un modelo
educativo que propicie el desenvolvimiento pleno de las potencialidades del
individuo, para lograr egresados competentes y comprometidos con el desarrollo
social.
Con la finalidad de brindar atención educativa de NMS a las comunidades más
alejadas del Estado de Michoacán, el 13 de septiembre de 1983 se creó el Colegio
de Bachilleres del Estado de Michoacán con tres planteles en los municipios de
Huetamo, Jacona y Quiroga.
En la actualidad a 29 de años de su creación, el colegio cuenta con
aproximadamente 690 alumnos inscritos, contando con 17 grupos: 8 de primer
semestre, 5 de tercer semestre y 4 de quinto semestre. Desde el año de su creación
(1983) hasta este año 2012, han egresado 28 generaciones, con un total de 2794
alumnos. Las primeras 13 generaciones el promedio de alumnos egresados era de
entre 50 y 60 alumnos por generación pero, a partir de la catorceava el número de
egresados ha oscilado entre los 140 y 150 alumnos aproximadamente.
La modalidad es escolarizada, donde la formación de los alumnos es integral,
abarcando todos los aspectos del ser humano, para este fin el COBAEM plantel
Quiroga, cuenta con: Personal docente y administrativo en constante preparación;
aulas con equipo informático e internet; laboratorios de ciencias experimentales, de
informática con internet, de inglés; biblioteca con internet; sala audiovisual; espacios
deportivos; cafetería; consultorio médico y apoyo psicológico.
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Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga
El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, plantel Quiroga, (Fig. 3)
pertenece al subsistema educativo del nivel medio superior, con base en el plan de
estudios de la Dirección general del Bachillerato (DGB). El plan de estudios se
compone de 6 semestres con un promedio de 49 asignaturas las cuales integran
formaciones básicas, para el trabajo y propedéuticas.
El COBAEM es un organismo público
descentralizado que ofrece educación
media superior en modalidad, sistema
de enseñanza abierta y tele
bachillerato. Se distingue por su función
propedéutica ya que lo prepara para
ingresar a estudios superiores,
ofreciendo contenidos, desarrollando
habilidades y valores tanto en el campo
científico con el humanístico y
tecnológico. Así mismo ofrece una
capacitación para el trabajo, entendida esta como una categoría de formación
educativa donde se desarrollan más ampliamente las capacidades y habilidades que
lo preparan para desempeñar actividades relacionadas con un campo laboral
especifico.
Misión Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes y adultos a través de
personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el
desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados
competentes y comprometidos con el desarrollo social.
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Visión
Ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e
internacionalmente, por su liderazgo en la formación de individuos, a través de
personal en constante formación, procesos integrales, tecnologías de la
comunicación de vanguardia e infraestructura adecuada, sustentando en una
planeación que responda estratégicamente a las necesidades de la sociedad.
La modalidad es escolarizada, donde la formación de los alumnos es integral,
abarcando todos los aspectos del ser humano, para este fin el COBAEM plantel
Quiroga, cuenta con: Personal docente y administrativo en constante preparación;
aulas con equipo informático e internet; laboratorios de ciencias experimentales, de
informática con internet, de inglés; biblioteca con internet; sala audiovisual; espacios
deportivos; cafetería; consultorio médico y apoyo psicológico.
El personal existente, es de 27 docentes y 19 administrativos. Como es de notar, el
plantel en 26 años de servicio, ha crecido de tal forma que es uno de los planteles
grandes en nuestro estado, esto debido quizá, a que el plantel Quiroga no sólo
alberga alumnos de este municipio, sino que capta alumnos de toda la región.
El Colegio de Bachilleres se encuentra ubicada en dicho Municipio, con domicilio en
Av. Lázaro Cárdenas Sur s/n. sobre la carretera Quiroga-Pátzcuaro.
Los alumnos que a él ingresan viven en los municipios aledaños tales como:
Atzimbo, Caringaro, Coenembo, El Tigre, Erongaricuaro, Ihuatzio, Iratzio, La
Constitución, Morelia Oponguio, Patambicho, Pátzcuaro, Puacuaro, Quiroga,San
Andrés Tzirondaro, San Jeronimo Purechencuaro, Santa Cruz, Santa Fe de la
Laguna, Tzintzuntzan, Tzirandangatzio. (Fig.4)
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Fig. 4 Localidades de procedencia de los alumnos
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II. DIAGNÓSTICO
En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda;
sólo se gana lo que se da.
ANTONIO MACHAD
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DIAGNÓSTICO
La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que
comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el
entorno social. La sociedad otorga a la escuela la misión de educar e instruir a los
alumnos a fin y efecto de que se integren como seres individuales.
Para iniciar el contenido de este apartado primeramente encontraremos el concepto
de diagnóstico así como su significado, propósitos y finalmente el plan de diagnóstico
que se implementó para llevar a cabo esta investigación partiendo de la metodología
hasta los resultados obtenidos.
La realización del diagnóstico socioeducativo se organizó por cinco actividades que
dieron lugar en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán Plantel Quiroga,
con los alumnos de tercer grado, durante el periodo septiembre 2012 a diciembre
2012.
2.1 Referentes teóricos del diagnóstico
El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a través
de”, y “gnosis”, que quiere decir “conocimiento”. Es decir su significado etimológico
es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo
o a lo largo de un proceso
El diagnóstico es un proceso que incluye un conjunto de actividades de medición y
evaluación de la persona, grupo o de la propia institución con el fin de proporcionar
una orientación que coadyuve en la solución de la problemática.
De esta manera el diagnóstico pretende transformar algunas de las problemáticas
arrojadas en la observación y en la aplicación de instrumentos como las entrevistas,
cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas así como técnicas y estrategias
aplicadas para esta investigación.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Los alumnos al desconocer la gama de carreras que existen en todo el Estado y no
tener conocimientos previos en el área Vocacional pueden presentar cualquier
desequilibrio emocional, sin ellos saberlo.
La orientación vocacional para los jóvenes que cursan el nivel medio superior es
comprometerse en apoyar su elección profesional, siendo esta decisión un resultado
que está estrechamente relacionado por los contextos socioeconómicos, políticos y
culturales.
2.2 Objetivos
Determinar la situación real de la comunidad educativa que cursa el quinto
semestre, con relación a las necesidades, problemas y expectativas que
manifiestan los diferentes actores sociales.
Informar sobre los resultados obtenidos en el proceso de Diagnóstico, para
detectar problemas, necesidades y expectativas de la Comunidad para
incorporarlas en las acciones educativas.
Fijar estrategias para el mejoramiento, mediante el diseño, desarrollo, análisis y
evaluación de una propuesta de intervención.
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2.3 Plan de diagnóstico
Tabla 1. Actividades para la evaluación diagnóstica
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO PARTICIPANTES TIEMPO DE REALIZACIÓN
PRESENTACIÓN CON LAS
DINÁMICAS “MI NOMBRE ES.”
Conocer al alumno por
nombre y que es lo que ellos
desean estudiar o tienen en
mente.
Actividad individual la cual permite una socialización grupal, e ir creando un clima de confianza.
ALUMNOS DE LOS GRUPOS
501-502-503-504
2 SEMANAS
CUESTIONARIO INICIAL
Aplicación de un cuestionario que consta de una ficha de
identificación y el resto
enfocada a la Orientación.
Recabar datos necesarios del alumno de los
cuales se puedan analizar y
corroborar la problemática
existente
ALUMNOS DE LOS GRUPOS
501-502-503-504
2 MESES
CUESTIONARIO SOBRE ELECCIÓN
DE CARRERA
Se aplicara un cuestionario
que consta de cinco preguntas relevantes a lo
vocacional
Retomar datos necesarios sobre la
elección que tomaran.
ALUMNOS DE LOS GRUPOS
501-502-503-504
1 MES
VISUALIZATE A CORTO Y LARGO
PLAZO
Consiste en que el alumno se visualice a futuro en corto (2-3 años) y largo plazo (5
años en adelante)
Analizar qué expectativas tienen a futuro cada uno de los estudiantes.
ALUMNOS DE LOS GRUPOS
501-502-503-504
1 MES
VIDEO “TRABAJO EN EQUIPO,
CONFLICTOS Y COORDINACIÓN
Presentación de un video y
socialización de dicho video.
En base a la actividad anterior
que el alumno conozca y entienda
las diferentes personalidades que
se tienen en un trabajo en equipo
así como los beneficios que se
tienen al trabajar en equipo.
ALUMNOS DE LOS GRUPOS
501-502-503-504
2 SEMANAS
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
25
La tabla anterior nos muestra las actividades que se llevaron a cabo para el
diagnóstico dentro del Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga consta de cinco
actividades realizadas dos veces por semana de martes y jueves a partir de las 7:00
a 9:00 de la mañana, iniciando el martes 04 de septiembre de 2012 con una
presentación en la cual se dio a conocer la finalidad de las actividades y el
cronograma de cómo se llevarían a cabo dichas actividades, para posteriormente y
en las sesiones continuar con las actividades planteadas para el desarrollo del
diagnóstico y llevar a cabo la propuesta de intervención.
Cabe mencionar que para llevar a cabo la propuesta anterior ya se tenían saberes
previos sobre la problemática la cual fue planteada en un primer momento por la
asesora de los grupos, lo cual le causó asombro el hecho de preguntar a sus
alumnos que es lo que realmente querían estudiar debido a que ya estaban por
concluir el Bachillerato y ellos contestarán que aún tenían dudas y no sabían qué
carrera elegir, es por ello que la asesora me pidió el apoyo para los alumnos con la
finalidad de recuperar información y presentárselas a los alumnos y tuvieran otra
perspectiva de Orientación, de tal forma que en este caso, para poder llevar
información a los alumnos se necesitaba saber desde que punto partir para
realmente dar la información adecuada a los alumnos.
Una vez obtenidos los resultados de la observación, de los instrumentos y las
técnicas aplicadas para este diagnóstico se corroboró la problemática planteada, con
la finalidad de colaborar con los alumnos y maestros de la Institución, tratando a la
medida de lo posible disminuir la problemática que se presenta con los alumnos del
quinto semestre de preparatoria.
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2.4 Metodología
La elaboración de este trabajo, fue a través de la Q.F.B. Edith García Cedeño quien
me solicitó el apoyo como Interventor Educativo, ya que en la Academia de Grado
del quinto semestre del sector N° 4 donde cada docente integrante, apoyaría a los
alumnos acerca las carreras afines con el campo que maneja cada uno, debido a que
concluyeron que es necesario apoyar a la asignatura de orientación educativa debido
a que varios o muchos alumnos no cuentan con la información necesaria ni
suficiente y por ende no saben qué carrera elegir.
Para dar a conocer la propuesta de la aplicación del diagnóstico, en un primer
momento se tuvo el acercamiento con el director de la escuela al cual se le expuso la
intención de este proyecto, en este sentido se le presentó de manera amplia cual era
la importancia de la investigación y el porqué de la realización de un diagnóstico.
En este primer contacto se observó a manera general el contexto del centro
educativo, su ambiente de trabajo, el compañerismo de maestros y alumnos. Una
vez ubicados en el aula de la Q.F.B. Edith García Cedeño titular de la asignatura
Ciencias de la Salud I, la Asesora mencionó ya haber indagado con los alumnos
sobre lo que querían estudiar lo cual le causó asombro al momento que los alumnos
no sabían qué carrera elegir, al respecto y considerando que era el momento
oportuno comente que una de las características del interventor educativo en
específico del orientador es apoyar a los alumnos en esta toma de decisión,
En ese mismo momento se tuvo la oportunidad de hacerle saber la importancia que
esto representaba y la operatividad de cómo se llevarían a cabo las actividades paso
a paso respecto al diagnóstico, con lo cual se esperaba obtener información básica
que nos permitiría realizar este Proyecto Educativo y que a través de su continuidad
y seguimiento se podrá dar solución a la problemática detectada, siempre y cuando
el departamento de orientación y cuerpo docente estuvieran de acuerdo. Por ello se
hizo hincapié sobre la importancia y necesidad de apoyo requerido por parte del
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personal académico. En este sentido el director del centro educativo, no puso
ninguna objeción, al contrario se mostró agradecido y complacido por la realización
de este proyecto.
El lugar donde se llevaron cabo las actividades fue el salón de clases de la Q.F.B
Edith García, durante la hora asignada para la materia de Ciencias de la Salud con
una duración de 30-45 min.
Los alumnos participantes en las actividades fueron 163, de cuatro grupos 501-502
correspondiente al bachillerato Químico-Histórico y 503-504 Químico-Ingeniería
manera en la que son clasificados, en su mayoría son mujeres con un total de 90 y
73 son hombres, de entre los 16 y 22 años de edad, los alumnos son de
comunidades aledañas.
El primer paso después de la organización de los instrumentos que serían aplicados,
fue la presentación con el alumnado con el cual se iba a trabajar, a los cuales se les
dio una breve explicación, de la finalidad de mi presencia en el plantel, el cual sería
en un determinado tiempo, así como hacer énfasis en la función de un Orientador.
En este sentido y considerando la actitud de los alumnos respecto a la aceptación de
este trabajo sobre elección vocacional, fue buena ya que el alumnado está
interesado en resolver sus dudas respecto a sus habilidades y así poder elegir una
carrera.
Posteriormente se aplicó una dinámica de presentación con los alumnos titulada “Mi
nombre es…” con la finalidad de tener un acercamiento hacia los alumnos así como
establecer un clima de confianza, para esta actividad considero que el alumnado
respondió de manera satisfactoria ya que es algo fuera de lo común, en esta misma
dinámica se les pidió a los alumnos que se dibujaran pero esta vez seria de manera
distinta ya que pusieron la hoja de papel sobre su cabeza y de esta forma hicieron
sus dibujos, después se les dio la indicación que en la misma hoja anotarán su
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nombre para posteriormente hacer una presentación mostrando su dibujo y que es lo
que querían estudiar en esta dinámica también se pudo observar los valores que
como persona se tiene, en lo que respecta a lo que estudiarían, en su mayoría
contestaron que aún no tenían decidido qué carrera elegir.
Otra de las actividades realizadas fue la presentación de un video de motivación
titulado “Marcianos” con la finalidad de que el alumno no se dé por vencido y siga
luchando por sus objetivos ya que es en esta etapa donde inician su proyecto de
vida.
Uno de los instrumentos utilizados fue un cuestionario inicial parte de la ficha de
identificación de los alumnos el cual consta de 16 preguntas dividido en dos partes
con la finalidad de recabar datos personales y datos relevantes en cuanto al
concepto de orientación.
Otro instrumento aplicado fue un cuestionario de cinco reactivos referentes a
elección de carrera, posteriormente se dio una breve platica sobre orientación
vocacional. Ya centrados en el tema de orientación vocacional el cual es el problema,
en una cuarta sesión se les pidió a los alumnos que se visualizarán a corto y largo
plazo a manera de collage y posteriormente trabajarlo en equipos, teniendo como
objetivo las metas que los alumnos tienen en determinado tiempo y así valorar qué
expectativas tienen a futuro.
Finalmente se les proyecto un video titulado “trabajo en equipo” lo cual surge a
consecuencia de la sesión anterior ya que los alumnos no saben lo que es un equipo
y no llevan a cabo el trabajo en equipo tal y como debe de ser.
Todas las actividades fueron realizadas dentro del salón de clases, con el material
que se les proporcionaba durante cada sesión.
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2.5 Resultados
A continuación se presentan las gráficas de resultados que se obtuvieron, en la
aplicación de los cuestionarios aplicados. La ficha de identificación fue el primer
cuestionario aplicado con el objetivo de obtener datos personales tales como edad,
sexo, estado civil, lugar de procedencia, profesión u ocupación de los padres
obteniendo los siguientes resultados:
Edad
De acuerdo a la gráfica los resultados recabados en cuanto a la edad de los alumnos
que cursan el quinto semestre del bachillerato se encuentra de los 16 hasta los 22
años de edad. De los cuales los alumnos que tienen 17 años abarca el mayor
porcentaje correspondiente a un 69% esto indica que en su mayoría los alumnos no
han reprobado y han continuado sus estudios normalmente, mientras que los de 16
años marcan un 9%, los de 18 años un 17%, en una minoría, los alumnos de 19-21
y 22 años con solo el 1% estos últimos son alumnos que están recusando
asignaturas o todo el ciclo escolar, curiosamente de 21 años no existen alumnos.
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Sexo
La gráfica muestra el total de mujeres que es a 90 correspondiente al 55% y 73
hombres que corresponde al 45% como se puede observar en la gráfica, el número
de mujeres es mayor que el de los hombres, lo cual nos presenta un cuadro donde
las posibilidades de ejercer una carrera se limitan aún más debido a que las mujeres
se casan a edades muy cortas dejando de lado no solo la escuela sino también el
ámbito personal.
Estado civil
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La gráfica anterior nos muestra el estado civil al que pertenecen los alumnos de
nivel medio superior el 92% corresponde al total de la población lo representan los
alumnos solteros, mientras que el 8% lo representan los alumnos casados, esta
minoría representa cierta problemática con la elección de carrera debido a que por el
hecho de estar casados implica no poder salir a otro lugar para continuar con sus
estudios ya que existe mayor responsabilidad en el hogar así como gastos y tiempo
extra dificultando la posibilidad de estudiar.
Procedencia de los alumnos
La gráfica anterior muestra a donde pertenecen los alumnos encuestados, para lo
cual el hecho de ser de una comunidad o ranchería implica que los alumnos o
alumnas dejen de estudiar o no culminen su trayectoria educativa debido a las
tradiciones o costumbres que tienen en las comunidades, aunque la mayoría de los
alumnos pertenecen a Quiroga lo cual es considerado como una ciudad las mujeres
son un foco rojo en base a continuar con sus estudios ya que regularmente al salir
del bachillerato deciden no estudiar y dedicarse a un oficio como la venta de
mostrador o casarse.
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Profesión u ocupación de los padres
En lo que respecta a la gráfica nos indica el alto índice ocupacional de los padres
de familia que corresponde al mayor porcentaje en mamá un 90% venta de
mostrador, pequeños negocios y en su mayoría dedicadas al hogar, en papá un 84%
en ocupaciones tales como alfarero, carpinteros, mecánicos o trabajando en Estados
Unidos, en cuanto a profesiones solamente el 6% de las mamás estudió una carrera
y el 9% de los papás, finalmente el 8% de ambos no contestaron lo cual indica que
no saben, que no tienen ninguna de las dos o que fallecieron.
El bajo porcentaje en profesiones de los padres es un factor importante para que los
alumnos deserten o no continúen con una Licenciatura ya que cabe la posibilidad de
que aprendan la misma ocupación de sus padres y decidan continuar con el oficio u
ocupación de los padres, ya una vez trabajando y obteniendo dinero es muy difícil
que el alumno decida estudiar ya que es una manera fácil de solventar gastos.
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Expectativas que tiene el alumno a futuro
La gráfica nos muestra que un 94% de los alumnos tiene en mente el proyecto de
terminar una carrera existen diversas circunstancias que fueron comentadas al
terminar la actividad las cuales son limitantes tales como cuestiones económicas,
problemas familiares, matrimonio, otra limitante que considero es que en base a los a
los resultados anteriores en la mayoría de las familias existe la posibilidad de que no
cumplan esa expectativa debido a que pueden aprender la ocupación de sus papás
y se pierde el interés en asistir a una escuela de Nivel Superior, otra de las
circunstancias es que al terminar el bachillerato deciden casarse o irse al país
vecino, el 4% de los alumnos aún no han definido que estudiar ya que existen ciertas
inquietudes en cuanto a las carreras existentes y en cuanto a las capacidades que
como individuos tienen, el resto es una minoría de un 2% que no contestaron porque
ya no seguirán con sus estudios o no tienen la información necesaria de las carreras
existentes y no han decidido que aspiraciones tienen a futuro.
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NO SABE NO CONTESTARON AYUDA EN LA EDUCACIÓN
A continuación se presentan las preguntas relacionadas al tema de orientación y
elección de carreras consideradas de importancia ya que es necesario evaluar el
servicio que se les brida por parte del Departamento de Orientación Educativa.
¿Qué entiendes por Orientación Educativa?
De acuerdo a la pregunta anterior el 29% de los alumnos encuestados no sabe que
es la Orientación, una minoría del 1% no contestaron y finalmente el 68%
contestaron que es un apoyo en cuanto a su educación, esto indica que solamente lo
ven como una ayuda y no como un proceso para su formación que va desde que
ingresan a una institución educativa, de tal modo que esta asignatura no les parece
interesante y por lo tanto en su mayoría los alumnos no asisten a las asesorías,
como lo comentaban los alumnos, ya que decidían no asistir a la clase porque la no
se les hacía interesante y mucho menos los motivaba, además de que la persona
encargada no tenía la preparación académica .
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NUNCA ALGUNAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
¿Crees que necesitas el apoyo de otros cuando tienes que tomar una decisión
importante?
Para la gráfica anterior los resultados obtenidos son que el 73% respondió que
algunas veces necesitan el apoyo de los demás para tomar decisiones esto indica
que entre esa toma de decisiones está la de elección de carrera para lo cual existe
un factor que influyó en su toma de decisión ya sean padres, hermanos, amigos.
Otro de los cuestionarios utilizados fue de cinco preguntas las cuales se enfocan a
Orientación Vocacional.
¿A quién recurriste cuando tuviste que tomar la decisión de elegir una carrera?
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Para la gráfica anterior se les pidió a los alumnos que contestarán solamente una
opción, de todos ellos el 56% de los alumnos encuestados manifiestan haber acudido
con algún familiar, de tal manera que el hecho de recurrir a un familiar pueden ser
aconsejados para que estudien algo relacionados a lo que estudiaron ellos, de tal
forma que no pueden recibir la orientación adecuada sobre las carreras existentes,
ya que al familiar solo le dará información sobre la carrera que estudio, así como los
amigos u otras personas. Solamente el 13% de los encuestados acudieron con el
orientador, los cual indica que no existe la información necesaria por parte del
orientador.
¿En qué te basaste para elegir una carrera?
En el gráfico anterior muestra que el 58% de los jóvenes deciden elegir una carrera
por la retribución económica que esta tendrá, de tal manera que esto puede
contrarrestar con la búsqueda de identidad personal y vocacional.
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Cuando elegiste una carrera pensaste en:
Esta gráfica nos muestra que lo económico es una prioridad, el sujeto debe ser
capaz de encarar su proyecto de vida, de elegir y sobre todo saber tomar decisiones
y no solo elegir por cuestión económica, sino que el alumno se interese por la
Carrera tenga conocimiento de su misión y visión y al concluir la ejerza con una
satisfacción.
Finalmente los alumnos manifiestan que es importante elegir una carrera, ya que es
la manera de salir adelante de manera académica y económica, pero ¿realmente lo
harán?, ya que existen muchas circunstancias de las cuales comentaban son
impedimentos para seguir estudiando, tales como la cuestión económica, el permiso
de sus padres, el matrimonio o simplemente no continuarán con sus estudios.
Otra de las actividades que se llevaron a cabo fue la realización de un collage en el
cual los alumnos plasmarían sus expectativas futuras, a corto plazo de 2-4 años y
largo plazo de 5-adelante el resultado de esta actividad fue que a corto plazo los
alumnos plasman que durante en ese lapso se visualizan terminando el bachillerato e
iniciando una carrera profesional, a largo plazo se imaginan terminando la
Licenciatura, ya algunos casados y con hijos. ¿Pero realmente cuántos de ellos
concluirán una Licenciatura? Ya que algunos de los alumnos comentaban en las
socializaciones que pues ya no seguirían estudiando debido a que implica gastos o
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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en su caso por decisión propia de no seguir adelante, también hubo comentarios de
que iban hacer lo posible por irse a los EUA ya que allá tenían familiares.
La orientación educacional específicamente en el área vocacional como acción
tutorial capacita al estudiante para que éste sea parte de un mundo profesional con
las herramientas necesarias para que desarrolle habilidades y sea capaz de
interactuar reconociendo y aceptando sus propias características.
De esta manera puedo concluir que es de suma importancia la Orientación
Vocacional ya que es la manera de apoyar al alumno de una manera motivadora y
satisfactoria para él mismo, tratando de favorecer una situación de urgencia la cual
se transforme en una situación en la que el sujeto pueda pensar, promoviendo el
crecimiento personal y así mismo fomentar en el joven la posibilidad de interrogarse
sí mismo con respecto al lugar que ocupa, su relación con los otros, el sentido que
quiere darle a su presente y su futuro, conociendo sus intereses y sus aptitudes para
tomar una buena elección de carrera.
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III. MARCO TEÓRICO
Pensar en que vivimos dentro de un periodo de progresos científicos incomparables, es no hacer justicia
a todo lo que hoy sabemos, continuamos descubriendo, y que en un futuro cercano llegaremos a entender.
MARCEL PROUST
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MARCO TEÓRICO
Este capítulo habla sobre la orientación educativa y los diversos enfoques, además
de las teorías referidas a la orientación vocacional y a la toma de decisiones, las
cuales nos dan a conocer sus diferentes conceptualizaciones, orígenes a través del
tiempo así como su prevalencia y características.
3.1 Orientación educativa
Conocer los antecedentes de la orientación educativa permite asumir su evolución,
comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia.
3.1.1 Antecedentes
Científicamente la orientación nació a principios del siglo XX en Estados Unidos al
mismo tiempo que en Europa como orientación vocacional, se entendía como una
ayuda en la transición de la escuela al trabajo. A partir de entonces la orientación ha
ampliado su ámbito de actuación hasta el escolar, con la finalidad de ayudar al
individuo a alcanzar el éxito personal mediante un mejor conocimiento de sí mismo y
de las posibilidades del entorno en cuanto a estudios y profesiones. (Alonso, 1997)
En la actualidad las diversas organizaciones profesionales de orientación son vistas
por los gobiernos como factores de expansión y son de gran importancia por la
influencia que ejercen en el desarrollo institucional de las actividades profesionales y
académicas.
Un ejemplo muy claro se encuentra en Perú, donde el propósito es establecer
estrategias que alejan a alumnas y alumnos de las drogas y de un temprano inicio
sexual, el Ministerio de Educación realizó en febrero del 2009 un Encuentro Nacional
de Tutoría y Orientación Educativa, con el objetivo de fortalecer la implementación de
éstas, en el marco del Diseño Curricular Nacional y las normas de inicio del año
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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2009, así como consolidar el desarrollo de acciones pedagógicas en las áreas de la
tutoría, educación sexual integral, promoción para una vida sin drogas, educación en
seguridad vial, derechos humanos y convivencia democrática.
En México los antecedentes de la orientación aparecen a partir del decreto del 29 de
agosto de 1925 cuando el entonces presidente de la República Plutarco Elías Calles
autorizó el origen de la Secretaria de Educación Pública y la creación de escuelas
secundarias. Es en este momento cuando se funda y organiza el Departamento de
Psicopedagogía e Higiene Escolar, el cual laboró de 1923 a 1935.
La orientación se introduce en las escuelas secundarias generales del Distrito
Federal a partir de 1954, “es partir de entonces cuando la orientación educativa y
vocacional tiene una presencia más institucional en la política educativa que el
gobierno ha determinado para las escuelas secundarias”. (Meuly, 2000)
Con la designación de la consejería en orientación en el nivel medio se organizaron
de manera sistemática actividades de orientación en secundarias, las cuales tuvieron
como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del
alumnado a fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a
la que deberían dedicarse.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores, en
Acapulco Gro., para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la
Orientación A.C. (AMPO), la cual nace en 1978 con el propósito fundamental de
buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional
e indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral
del alumnado. El programa de orientación a nivel bachillerato se implementó a partir
de que se forma el Colegio de Orientadores en la Escuela Nacional Preparatoria
(ENP). El Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio
para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad, así como la
adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los alumnos, con el fin
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva. Esto implica que
fortalezcan habilidades como el desarrollo de procesos de razonamiento para la
solución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de
aprendizaje, que favorezcan el estudio independiente.
Desde la historia de la orientación se puede comprobar que nace de la práctica, a la
que se van incorporando teorías o enfoques. En este sentido, la orientación siempre
es subsidiaria de otras ciencias, pues todo proceso orientador se fundamente en
unas teorías que, a su vez, parten de unos presupuestos filosóficos. (Bisquerra,
1998)
Durante el desarrollo de la orientación educativa, se aprecia la influencia del gobierno
debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro este ámbito, en
nuestro días se ha reconocido que la orientación educativa tiene que estar presente
en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio, al ser coordinado
adecuadamente, proporciona diversos beneficios a la comunidad escolar.
En los últimos años, en nuestro país, se introdujo el término de competencias en el
ámbito educativo donde la orientación educativa busca relacionar que las
competencias desarrolladas por el alumnado sean transferidas, a un contexto social,
de manera que éste desarrolle la capacidad para solucionar problemas y para
enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes, vinculando de ésta forma el
ámbito educativo, personal y social.
Jones (1964) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y
asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan
muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y
de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos
proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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3.1.2 Concepto de orientación educativa
La orientación educativa es un término polisémico (propiedad de una palabra que
presenta diferentes sentidos) que ha dado origen a confusiones y dispersiones
principalmente cuando se ha referido al campo educativo, ya que desde un inicio se
han centrado entre los términos de orientación educativa y vocacional, las cuales
provienen de tradiciones filosóficas diferentes. Atendiendo a la diferencia de estos
términos, la orientación educativa tiene un origen pedagógico formativo, que tiene
como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar
las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas
de aprendizaje. Por otra parte, la orientación vocacional se concibe desde los
estudios de Pearson (1908) como la selección de los sujetos para el trabajo,
considerando las aportaciones de la psicología y psicometría.
La orientación educativa como un campo muy amplio dentro del ámbito escolar ha
tenido grandes avances y cambios desde sus inicios, es por ello que considera
importante conocer algunas de las definiciones que han manejado diversos autores.
Warren (1934) nos dice que la orientación es un proceso de ayuda mediante
procedimientos estandarizados y hechos comprobados, a planear y seguir su
educación, basándose en sus progresos pasados, sus intereses, dificultades y
capacidades.
Pieron (1940) define la orientación como “una tarea pedagógica que consiste en
guiar a los escolares en la elección de las ramas de la enseñanza en función de sus
gustos y sus aptitudes”.
Según Tyler (1978), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver
que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo
que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Rodríguez (1993) define a la orientación desde las siguientes perspectivas:
Como disciplina científica: La orientación puede definirse como el conjunto
de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito
educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución
y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los
cambios necesarios en la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena
autonomía y realización, tanto en su dimensión personal como social.
Como concepto educativo: la orientación se entiende como la suma total de
experiencias dirigidas al logro máximo del sujeto. Lo escolar, vocacional y
personal se funden interactivamente en una concepción holística de la
personalidad.
Como servicio: la orientación comprende el conjunto de prestaciones
ofrecidas tanto a las personas como a los agentes orientadores implicados o
profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas.
Como práctica profesional: la orientación es la tarea ejercida por
profesionales cuya competencia científica ha sido establecida por la
comunidad social a través de normas y leyes.
Para Bisquerra (1998), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las
personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a
lo largo de toda la vida”
De acuerdo con Ortiz Nava (1993) dentro de la orientación educativa intervienen
aspectos internos del individuo que detectan motivaciones, impulsos o aptitudes, sin
embargo, considera que la orientación educativa más que el desarrollo personal, es
la armonización de las capacidades o potencialidades del ser humano con el resto de
su entorno. Esto indica que la acción orientadora persigue como meta primordial la
vinculación de las variables individuales (capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas), con las variables sociales (ambiente familiar, escolar y laboral).
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
45
La Orientación educativa ha desempeñado diferentes funciones como articular lo
educativo o desenvolverse mediante la realización de algunas experiencias y
actividades que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera
un conocimiento de sí mismo.
Por lo tanto puedo definir la Orientación educativa como un proceso de desarrollo
personal y social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas,
socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a
sus potencialidades, habilidades y destrezas.
3.1.3 Funciones de la orientación educativa
Las principales funciones de la orientación son las siguientes:
Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales,
para una mejor integración con la institución a la que ingresa, con el propósito
de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social,
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
Propiciar en los alumnos el desarrollo de actitudes, comportamientos hábitos y
habilidades favorables para la vida, para lo cual se requiere del
autoconocimiento, este desarrollo se fomenta a través del establecimiento de
una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y
la estructura de su personalidad, promoviendo acciones preventivas que
atiendan los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de
su bienestar tanto personal, escolar como social.
Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que
se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le
permiten una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Asesorar y ayudar al estudiantado, en cuanto a la toma de decisiones respecto
a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el
entorno, haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la
realidad sociocultural del país, permitiéndoles la planeación y realización de su
proyecto de vida. Esta postura considera a los alumnos tanto en su proceso
individual como en la socialización hacia la vida adulta.
3.1.4 Principios de la orientación educativa
Una imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo tomando en
cuenta la prevención y al desarrollo dentro del medio educativo, contribuyendo al
desarrollo potencial de las personas para favorecer su bienestar mediante los
siguientes principios básicos der la orientación (Espinar 1993).
Principio de Prevención
La prevención pretende reducir el índice de nuevos casos. Para ello hay que actuar
en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidades de
producir efectos. En el campo educativo la prevención toma sentido al anticiparse a
la aparición de circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo al
desarrollo de una personalidad sana e integrada propiciando que pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades.
Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar
antes de que surja el problema. La prevención, pone énfasis en el grupo o
comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un
sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posible problemas.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Principio de Desarrollo de Capacidades
La Orientación puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades de la persona. El principio de desarrollo
implica una orientación que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano.
Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un
proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso,
en algunos momentos críticos la orientación ha de ser particularmente intensa.
Principio de Intervención Social
Si la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el
marco escolar, lógico es pensar que debemos prestar atención a los otros marcos
sociales donde también se produce aprendizaje.
Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que
realiza sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad
orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos al contexto, así
mismo la orientación desde esta perspectiva, tratara de ayudar al alumno a
concientizarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el
logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de
dichos obstáculos.
3.1.5 Modelos de orientación educativa
La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos
de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen
distintas posibilidades de acción. Los modelos de orientación son útiles porque
configuran un marco de referencia para la investigación e intervención sin necesidad
de recurrir directamente a las teorías más complejas en las que se enmarcan. Los
cuales son conceptualizados como estrategias para conseguir resultados propuestos.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes
de actuación (Castellano, 1995).
Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren procesos y
procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías
para la acción”. Estos modelos se pueden definir como perspectivas de atención e
intervención medianamente amplias, desprendiéndose de ellos la tarea específica del
Orientador.
Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación de acuerdo al tipo
de intervención como se muestra a continuación:
Modelo de Clínico: Este modelo se concreta en la entrevista como el
procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada,
basada fundamentalmente en la relación personal entre los diferentes
participantes en el proceso, delegando la máxima responsabilidad en el
Orientador/Tutor.
Fases del modelo clínico
1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda
a) La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (también pueden ser
familiares, tutores, profesores, etc.)
b) Establecimiento de una relación apropiada entre orientador y cliente, con
un buen rapport o clima que favorece la libre expresión de sentimientos del
cliente.
2. Exploración
a) En esta fase es habitual realizar algún tipo de diagnóstico, clarificando la
situación del sujeto.
b) Conviene averiguar experiencias, vivencias, sentimientos, percepciones del
cliente con respecto a las situaciones expuestas.
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3. Tratamiento en función del diagnóstico
a) Se establecen planes de actuación, que, tras una relación de ayuda en el
más puro sentido rogeriano, han de partir del propio cliente. Es él quien ha
de decidir el cambio y la dirección del mismo. De ningún modo ha de ser el
orientador quien diga qué camino se debe seguir o qué cambios deben
producirse.
b) Se potencia el autoconcepto, la autoaceptación y la autoestima.
4. Seguimiento y evaluación.
a) Se realizan los planes establecidos.
b) Se evalúa el efecto de la acción.
Modelo Consulta: Este modelo, nos lleva a plantearnos la relevancia de una
intervención indirecta sobre todos los agentes educativos, especialmente sobre
los profesores, los padres y la institución educativa como tal.
La consulta se refiere a una relación entre un profesional de la ayuda y un entre
necesitado ya sea individuo, grupo, unidad social, centro educativo), en la cual el
consultante es el que proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor lo
hace de forma indirecta.
Fases del modelo de consulta
1ª: Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante
(por ejemplo el tutor, un profesor, la familia o la institución).
2ª: Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problema.
3ª: Explorar alternativas.
4ª: Establecer planes de acción, conjuntamente entre consultor consultante.
5ª: Poner en práctica, el consultante, los planes con los destinatarios últimos
de la intervención.
6ª: Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción.
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Modelo de Programas: Para Moreno Castellano y otros (1996), la Orientación
conlleva un gran carácter práctico, que se lleva a cabo interviniendo sobre
realidades educativas concretas, por lo que el Modelo de Programas se
constituye como esa forma concreta de intervenir sobre la realidad.
En un intento por definir este concepto se han presentado diversas propuestas,
Morrill (1980) lo define como una experiencia de aprendizaje planificada,
estructurada, diseñada a satisfacer las necesidades de los estudiantes, considero
que la definición anterior es la más acertada a mi trabajo de investigación debido a
que es el Modelo que se destinó para este proyecto ya que está encaminado al
ámbito educativo y el proyecto implica una serie de procedimiento a seguir.
Fases del modelo de Programas:
1. Iniciar el programa: establecer contacto con los miembros de la población a
evaluar u otros elementos relevantes.
2. Planificar objetivos: seleccionar metas y especificar objetivos, además del
desarrollo de las estrategias de intervención.
3. Presentar y evaluar el programa: se trata de informar sobre el programa y
ponerlo en práctica.
4. Perfeccionamiento del programa: realización de la evaluación continua debido
a los cambios que se producen en las condiciones y circunstancias.
Como se puede apreciar en este capítulo la orientación es parte integral de la
formación del alumno, este debe verse como un ser único, con una manera de
pensar y actuar propio. Tanto en el contexto social, económico y familiar brindando la
información necesaria para poder ayudar al adolescente a identificar los aspectos en
el que se le puede guiar.
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3.2 Orientación vocacional
La orientación vocacional representa un punto clave en la elaboración de la presente
investigación, ya que se enfoca precisamente a indagar todos los factores que la
rodean.
3.2.1 Antecedentes y situación actual
Como se mencionó en el capítulo anterior la orientación vocacional nació en Estados
Unidos en los comienzos del siglo XX como su nombre lo dice orientación vocacional
y, en sus inicios, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo.
La orientación vocacional surge como una necesidad de proporcionar a los alumnos
la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Ya que
se entiende por orientación como el proceso de ayuda continua que se les da a las
personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención, el
desarrollo individual y social de la persona a lo largo de la vida.
Con el tiempo la orientación vocacional ha experimentado cambios significativos a
través del transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de acción, hasta alcanzar al
sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor
conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del
entorno en que se desenvuelve el alumno, para que éste pueda elegir una profesión
con sabiduría. La orientación vocacional ha pasado de ser una acción puntual a ser
una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros Escolares.
En lo que respecta a México la orientación vocacional en el nivel medio superior, se
puede hacer mención que sus primeros indicios vieron la luz con la creación de la
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en 1867 implementándola a los estudiantes
como obligatoria para poder continuar con sus estudios profesionales.
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52
En 1914 la Secretaria de Educación Pública y Bellas Artes realiza un acuerdo en el
cual expresa interés por las carreras cortas, por lo que para la difusión, se comienzan
a elaborar folletos, presentando así los planes de estudio, horarios y requisitos
necesarios para poder ingresar a ellas, así como las actividades que se realizan en
las escuelas para encausar su vocación.
Así mismo al año siguiente la Secretaria de Educación Pública diseña y ofrece un
servicio de orientación vocacional que tenía como objetivo brindar a los alumnos que
demostrarán mayor capacidad en un área en específico la oportunidad de continuar
una carrera profesional.
En el año de 1954 la Universidad Iberoamericana de la ciudad de México funda el
Centro de Orientación Psicológica, en donde se ofrecían servicios de orientación
vocacional.
Con el paso de los años específicamente en 1994 la orientación paso a ser una
materia curricular por acuerdo de las escuelas preparatorias dependientes de la
Secretaria de Educación Pública con el fin de relacionar y enriquecer los
conocimientos que se imparten en las asignaturas con el aprendizaje cotidiano y
propiciar, los orientadores interactúen de forma personal con cada uno de los
alumnos.
Es así, como de manera paulatina el servicio de orientación se va introduciendo a la
educación media superior, puesto que en primer lugar solo se enfocaba a la
enseñanza, a sabiendas que en el bachillerato resulta indispensable este servicio
para ayudar y apoyar a los adolescentes en su elección de carrera.
Ante la necesidad que se vive en la educación se han presentado nuevas
alternativas para orientar a los adolescentes durante el proceso de toma de decisión
vocacional, en los últimos diez años, han surgido nuevos materiales de orientación
educativa e instrumentos psicométricos, se ha presentado el auge en las ferias de
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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información profesional; sin embargo, la demanda de estudios universitarios por las
carreras tradicionales y saturadas persiste, pareciera que los intentos realizados por
las instituciones educativas (públicas y privadas) no se concreta en una mejor
decisión vocacional.
Junto a estos materiales de orientación se encuentra el Instituto Mexicano para la
Orientación Vocacional con sus siglas IMOVO, creado en el año 2000, en donde se
ha desarrollado un nuevo sistema para la orientación vocacional y profesional; el cual
surge ante la necesidad de explorar de una manera más amplia y flexible el entorno
en cuanto a carreras profesionales.
El Instituto Mexicano de Orientación Vocacional diseña una técnica moderna para
orientar a los jóvenes durante su proceso de decisión profesional llamado Sistema
para Elegir Carrera (SPEC), con el objetivo de ofrecer a los adolescentes una
poderosa herramienta de análisis, que les permitirá aclarar o conforma su elección
de carrera inmediata, proporcionar información profesional, y sistematizar el proceso
de elección de carrera.
Sin embargo, las características de su aplicación han limitado su generalización, el
sistema demanda un número considerable de horas de trabajo y se maneja de forma
individual o en grupos muy pequeños; los costos no son accesibles a las familias de
bajos recursos, ya que se imparte en tres opciones y cada una de ellas tiene un
costo diferente, quedando así, únicamente, al alcance de los que cuentan con
mayores recursos.
El proceso de orientación vocacional implica participación de los orientadores, los
alumnos, los padres de familia y los maestros ya que cada uno de estos roles son de
suma importancia para que el joven elija correctamente la carrera que estudiará.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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3.2.2 Concepto de orientación vocacional
Etimológicamente estas dos palabras tienen su origen en el latín. La primera de ellas,
orientación, procede del verbo oriri que puede traducirse como “nacer”. La segunda,
vocacional, por su parte emana de otro verbo latino: vocare, que es sinónimo de
llamar.
La orientación vocacional permite a través de un proceso de asistencia al individuo
esclarecer su identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando
la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas
que la realidad exterior presenta.
Actualmente existen diversas conceptualizaciones de orientación vocacional entre la
cuales las más destacadas son:
Warren (1934) nos dice que es un proceso de ayuda, mediante ciertos
procedimientos sistematizados, a elegir una profesión, prepararse para ella, entrar a
ella y progresar en dirección elegida.
Pieron (1940) define la orientación vocacional como “una tarea social destinada a
guiar a los individuos en la elección de una profesión de tal modo que sean capaces
de ejercerla y se sientan satisfechos, asegurando así, por la repartición de las
elecciones, la satisfacción de las necesidades profesionales de la colectividad”.
Según Super (1957), “la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona
elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo”
La orientación vocacional es concebida por Ginzberg (1984) como “la noción de
desarrollo de las carreras que elabora el proceso de elección vocacional, como una
conducta específica basada en el patrón de desarrollo del adolescente. Considera
una serie de tareas sistemáticas y predecibles a las que se deberán enfrentar los
muchachos debido a los cambios que ocurren durante la adolescencia. Estas tareas
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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culminan alrededor de los veinte años en una selección vocacional específica, cuya
adecuación está relacionada con los logros de las diferentes tareas de desarrollo. El
proceso de elección vocacional se inicia hacia los diez años, desde el momento en
que las decisiones están relacionadas con experiencias anteriores con proyección
futura, el proceso de toma de las decisiones está caracterizado por su irreversibilidad
parte de esto, la actitud decisiva significa una especie de balance entre elementos
subjetivos y limitaciones impuestos por la misma realidad, lo cual incide en que la
cristalización de la elección ocupacional inevitablemente tiene matices de
compromiso personal”.
A manera de conclusión la orientación vocacional pretende que el adolescente
resuelva sus dudas en la elección de carrera, así como también despejar aquellas
inquietudes que se le presenten.
3.2.3 Enfoques de la orientación vocacional
1. Desde el punto vista psicológico, la orientación vocacional debe atender
fundamentalmente al bienestar personal. El trabajo tiene una importancia tan
grande en la vida del hombre, que una insatisfacción, frustración o conflicto
dentro de su esfera produce siempre un desequilibrio en toda la personalidad.
En este sentido se debe apegar siempre al respeto de las diferencias
individuales reflejadas en los gustos, aptitudes, valores, opiniones y
motivaciones de las personas.
2. Desde el punto de vista educativo, la orientación vocacional debe procurar
que se realice el ideal de la educación continua. Estas dos actividades
deberían estar siempre hermanadas dentro de la misma institución. La primera
debe tener siempre en cuenta el sistema educativo de un país, además de su
época, y adecuarse a ellos; al mismo tiempo la educación debe modificarse
rápidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad, que cambian
las posibilidades de orientación profesional de los individuos.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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3. Desde el ángulo socioeconómico, la orientación debe lograr que el hombre
colabore para el progreso y el desarrollo social y económico de su país. Hace
mucho tiempo, Adam Smith consideraba que la capacitación de los habitantes
integra una de las partes más importantes del capital de un país. Los
economistas saben que las inversiones en capital humano, y por tanto en la
educación, constituyen un factor hasta ahora en importado en las
planificaciones políticas de los países.
3.2.4 La importancia de la orientación vocacional en la escuela
Como ya sabemos la orientación es una función pedagógica que consiste en guiar a
los escolares, por lo tanto no cabe duda de que la orientación de un adolescente
debe realizarse primordialmente en la escuela.
La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que
comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el
entorno social (Bassedas, 1995). La sociedad otorga a la escuela la misión de
educar e instruir a los alumnos a fin y efecto de que se integren como seres
individuales.
La escuela puede y debe cooperar a la orientación vocacional mediante:
a) El conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada individuo, los
cual se desprende, en parte, del rendimiento en las distintas materias.
b) La integración en la formación escolar de la información sobre la realidad
social en cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y
variedad de campos profesionales, oferta y demanda del mercado profesional,
conveniencia de la expansión de determinadas áreas de trabajo para el
desarrollo del país.
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c) La motivación de los alumnos hacia una variada gama de intereses, la cual
permita un rico juego de la imaginación y de los proyectos vocacionales del
sujeto.
d) Favoreciendo el desarrollo de actitudes generales que estimulen la toma de
decisión personal y con responsabilidad en niveles de enseñanza anteriores a
la decisiva elección de carrera, pues para elegir correctamente es necesario
también aprender a hacerlo. La orientación vocacional debe formar parte de la
acción educativa.
Según investigación del Departamento de Psicología de la Universidad de Sonora
en los países desarrollados, los servicios de orientación vocacional forman parte
integral de la institución educativa y están constituidos formalmente por gabinetes
con recursos propios y personal idóneo.
En México en muy pocos lugares se realiza una orientación en el proceso educativo,
en la que se aprovechen los planes y programas en coordinación con los profesores
y el equipo psicopedagógico utilizando los recursos de la escuela y la comunidad.
Esta lamentable ausencia de orientación vocacional en las escuelas provoca una
enorme carencia de información real para los alumnos.
La jornada publicó en el año 2006 en su encabezado “La orientación en México poco
eficiente” y nos dice que el sistema escolarizado de capacitación vocacional en
México presenta baja eficiencia terminal, escasa orientación vocacional, rigidez en
los programas y desvinculación entre currícula, expectativas de los jóvenes y los
requerimientos del sector productivo, advirtió en un comunicado la Universidad
Autónoma Metropolitana (UAM), tras dar a conocer los resultados del estudio
Perspectiva comparativa de la capacitación vocacional, realizado en Australia,
Canadá, Estados Unidos, Alemania, Dinamarca, Francia, Reino Unido, Marruecos,
Corea y México. Arnulfo Arteaga, profesor-investigador del departamento de
sociología de la UAM-Iztapalapa y coordinador del estudio del caso mexicano,
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aseguró que la capacitación vocacional carece en México de políticas públicas que
apoyen su consolidación, ya que hasta 2001 sólo 23 por ciento de la población
económicamente activa había tomado un curso de capacitación, a lo que se suma el
poco interés de las empresas por capacitar al trabajador, especialmente las micro y
pequeñas.
Aquí el problema de la orientación vocacional, lo cual es complicado debido a que la
información, con ser un elemento básico, no es suficiente, ya que es en este periodo
que el adolescente siente una preocupación mucho mayor por el reconocimiento de
sí mismo; por tanto resulta fundamental la existencia de un gabinete de orientadores
educacionales.
Según estadísticas el 30% de la población a nivel superior cambia de Licenciatura
durante el primer año de estudios, debido a una mala elección de carrera y esto
conlleva a que elijan otra pero pueden desertar de la misma y decidan no seguir
estudiando.
José Manuel Cabrera catedrático de la Universidad Autónoma de Guanajuato señala
que de cada 100 niños que ingresan a la primaria cada año en México solo el 13%
concluyen estudios universitarios, un 85% termina eficazmente la primaria, un 75% la
secundaria, el 46% el bachillerato y llegan a la universidad solo el 44% aunque no
todos concluyen, por lo tanto la importancia de la orientación vocacional ya que es un
elemento indispensable, el cual puede prevenir futuras deserciones.
La orientación vocacional en los centros educativos apunta sobre todo el bienestar
del individuo. Su principal objetivo consiste en ayudar al alumno para que realice una
elección reflexiva de su futura profesión, y prepararlo para que pueda competir con
otros en lograr este futuro.
Como orientadores la función es ayudar a elegir correctamente con base en los
resultados de entrevistas, pruebas y seguimiento como padres de familia, es
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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fundamental el papel que se tienes dentro de la orientación ya que deben apoyar a
su hijo y mostrar un interés verdadero hacia su elección. Como maestros la labor
consiste en desarrollar sus potencialidades, las cuales le van a servir como base
para su futuro profesional.
3.2.5 Programa de Orientación del Colegio de Bachilleres
Como se ha mencionado anteriormente, este trabajo toma como punto de referencia
al Colegio de Bachilleres plantel Quiroga, por ello es necesario, conocer el programa
de orientación educativa, que se sigue en la institución, y así saber cuál es el objetivo
que se persigue.
El servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General se atiende mediante
el Programa Orientación Educativa el cual aporta actividades planificadas
encaminadas a lograr ciertos objetivos, en periodos específicos de tiempo con la
finalidad de satisfacer las necesidades y problemáticas del alumnado, propiciar la
construcción de su conocimiento y fomentar el desarrollo de competencias,
trabajando en las Áreas Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional.
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó
en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
De acuerdo con esto el Departamento de Orientación debe promover el desarrollo de
métodos, técnicas y estrategias de estudio, proporcionando las herramientas
relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la planeación de su futuro y
que esté fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
60
Las líneas de acción del Programa de Orientación Educativa comprenden tres ejes
fundamentales:
Prevención
Formación
Integración
Los cuales se trabajan en las cuatro áreas de trabajo (Institucional, Escolar,
Vocacional y Psicosocial) abordando así los niveles de atención individual, grupal y
masivo.
El programa de orientación que se sigue en el plantel en las diferentes áreas de la
orientación Educativa, tales como:
Área Psicosocial: Propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamientos y
habilidades favorables para la vida, a través de establecer una relación armónica
entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su
personalidad.
Área Institucional: Permite al estudiante poner en práctica sus habilidades
psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución, con el propósito
de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo
con ello su sentido de pertenencia.
Área de Orientación Escolar: Proporciona al estudiante el conocimiento de los
procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le
permitirán una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.
Área Vocacional: Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto a la
elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; sí la
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decisión se concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se
delinea el proyecto de vida del estudiante.
En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atención para
el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuación:
Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusión e
información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la
organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, pláticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tiene
un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las técnicas de estudio,
las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por señalar algunos.
Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel
grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales o actividades específicas
de Acción Tutorial.
Nivel Individual
A través del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos
particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda
abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los
estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional
requerido.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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El Programa de Orientación ha sido actualizado ya que con los programas anteriores
se la orientación se enfocaba solamente a lo educativo sin importar las habilidades
las destrezas que como individuo se tienen. Lamentablemente en las instituciones no
se lleva a cabo, y la orientación que se da carece de las herramientas necesarias.
Considero a manera general, que se debe realizar un trabajo organizado donde se
evalué, se supervise, apoye, diseñe y asesore, así como se gestionen todas aquellas
cuestiones que se relacionan con el Programa de Orientación Educativa del plantel
todo ello, con el fin de proporcionar un mejor servicio a todos los alumnos y, planear
así, la mejor estrategia creada para los adolescentes.
Por ello, las funciones que les corresponden a los orientadores educacionales son:
Participar en la planeación, operación y evaluación de los programas, aplicar
programas y proyectos institucionales que vayan incorporándose de acuerdo a las
necesidades detectadas para así fortalecer el aprovechamiento académico y la
formación integral de los estudiantes, de esta manera el orientador debe elaborar
materiales de apoyo que se requieren para cada uno de los programas y aplicarlos
para poder promover el servicio de orientación, dar seguimiento y evaluar su
impacto, analizar los resultados y participar en la actualización de los programas
institucionales.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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3.3 Adolescencia
A lo largo de la vida son muchas las decisiones que, como personas tomamos,
desde que despertamos por las mañanas hasta el ir a la escuela o elegir algunas
películas de cartelera. Las decisiones que tomamos al día pueden ser a corto plazo
casi sin realizar procesos de reflexión porque apenas trascienden de los actos que
realizamos.
Por lo contrario, las decisiones a largo plazo son más significativas para nosotros, ya
que éstas suponen implicaciones que pueden ser determinantes en nuestras vidas,
como es el caso de la elección de carrera, pues una afortunada o desafortunada
elección, tendrá como resultado consecuencias en las probabilidades de satisfacción
de cada individuo, así como en su estilo de vida.
Si para cualquier individuo en algunas circunstancias es complicado el tomar alguna
decisión, mucho más difícil será para un adolescente, que aún se encuentra en una
etapa de transiciones a afrontar, porque es necesario que analicemos lo que sucede
en un complejo denominado adolescencia.
El ser humano (desde su nacimiento) atraviesa por diferentes etapas que influyen en
su desarrollo personal y social, en la mayoría de los casos se dice que en la
adolescencia él joven pasa por momentos críticos ya que no coincide fácilmente con
las normas establecidas del ambiente que lo rodea.
3.3.1 Concepto de adolescencia
La adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidad,
dependiente de cambios significativos en el estatus biosocial del niño. Como un
resultado de esos cambios son la discontinuidad con las condiciones de crecimiento.
La adolescencia está caracterizada porque durante ella se alcanza la etapa final del
crecimiento, con el comienzo de la capacidad de reproducción y, junto con ello, se
inicia la inserción en el grupo de los adultos en su mundo. El sujeto tiene que realizar
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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una serie de ajustes más o menos grandes según las características de la sociedad y
las facilidades o dificultades que proporciona para esa integración. De ello dependerá
en que ese tránsito sea más o menos difícil y se realice de una forma traumática o
sin muchas dificultades.
El termino adolescente se deriva del verbo latino adoleceré que significa crecer. La
adolescencia es una etapa de transición en el desarrollo del cuerpo y de la
personalidad. Es una etapa esencial de la vida que permite conquistar la
independencia, madurar el carácter y formar el propio esquema de valores y
creencias.
Según Erikson (1968) identificó la adolescencia como una crisis de identidad en
oposición a confusión de papel. El rápido crecimiento del cuerpo y la nueva
maduración genital evidencian ante los jóvenes su inminente adultez, y los hacen
interrogarse acerca de sus papeles en la sociedad adulta. La tarea más importante
de la adolescencia es descubrir “Quién soy yo”. Un aspecto significativo de esta
búsqueda de identidad es la decisión por parte de los jóvenes de seguir una carrera.
Erikson considera que el primer riesgo de este estadio es la confusión de identidad.
Dulato (2000) afirma que la adolescencia debe entenderse como una etapa de crisis
personal intransferible en el esquema del desarrollo biopsicosocial de un ser
humano. Abarca un largo periodo de la vida que comprende, por lo general de los 10-
12 años de edad hasta los 22 aproximadamente. Las limitaciones de esta etapa
varían según las prácticas y estructuras sociales donde se gesta el proceso.
Concluyendo, la adolescencia es el establecimiento de un sentido de identidad es
una tarea esencial, lo cual encierra el percibirse a sí mismo como persona distinta,
congruente consigo misma, por derecho propio. Nada tiene de sorprendente que la
búsqueda de identidad cobre especial importancia durante la adolescencia, tiempo
en que lo normal son los rápidos cambios físicos, psicológicos, cognoscitivos y
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sociales. Así mismo la adolescencia se puede caracterizar como un periodo en que
los sujetos empiezan a afirmarse como seres humanos diferentes entre sí.
3.3.2 Teorías de la adolescencia
ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una
fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir
una identidad coherente y evitar la confusión de papeles.
Teoría focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien
los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede
hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
PIAGET: Este autor señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la
afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera
un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las
ideas.
HALL: Para Hall la adolescencia es una etapa en la cual se presenta una evolución
ya que afirma que es un cambio de un estado salvaje a un estado civilizado.
De acuerdo con lo anterior considero que la adolescencia es una etapa en la que el
individuo se busca así mismo creando su propia identidad, para lograr entender el
significado de este cambio y aceptar el reto que trae consigo, tendrá que recurrir al
uso de un elemento recientemente adquirido como producto de la maduración
biológica.
3.3.3. Etapas de la adolescencia
Cada adolescente es un individuo con una personalidad única, con intereses propios,
con gustos y desagrados, pero sobre todo, con tareas de desarrollo especiales.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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La conquista de identidad impone la maduración de ciertas etapas evolutivas en el
proceso del adolescente. De acuerdo a Peter Blos la adolescencia se ubica en las
siguientes tapas:
a) La preadolescencia: cuyo punto de partida es la pubertad, caracterizada por
los cambios en aspectos y funciones del cuerpo, que afectan
irremediablemente a los demás ámbitos de la vida social, psicológica,
intelectual, etc.
b) La adolescencia temprana: ante la descomposición de la imagen, se provoca
una ruptura de identidad inicial, ello conlleva sentimientos desagradables,
confusión, desorganización, descontrol de sus emociones, irritabilidad
producto de las exigencias e incomprensión de su entorno, en este caso
representado por sus padres. Superar esta fase, implica realizar diversas
tareas madurativas:
Los procesos de duelo temprano, se dan por tres motivos:
La pérdida del cuerpo infantil
La pérdida de los padres de la infancia
La pérdida del papel o rol infantil
c) La adolescencia media: le impone al joven tareas madurativas, que a
continuación se describen:
Participación más intensa en la vida de los grupos
La elaboración del autoconcepto
El desarrollo del pensamiento abstracto
El desarrollo moral
De la heteronomía a la autonomía moral
d) Adolescencia tardía: está en relación con las tareas madurativas de la
adolescencia temprana y media, pero la sociedad les impone la realización de
otras tareas, que anticipa la entrada al mundo adulto. Son generalmente la
familia y la escuela quienes lo presionan, desde las perspectivas del tiempo, a
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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elaborar ciertos compromisos y responsabilidades, se encuentra en posibilidad
de manejar sus emociones, de reconocer otros puntos de vista y es dueño de
sí mismo.
Las tareas madurativas de la adolescencia tardía son:
La búsqueda de una estabilidad en relación de pareja
La apropiación y jerarquía de una escala de valores.
El desarrollo de una concepción del mundo y de una orientación
ideológica
La elaboración de un plan de vida
La elección o confirmación de una vocación que expresa los
intereses, los gustos, las expectativas personales y que sea
reconocida socialmente.
El ejercicio de la disciplina, de la voluntad para lograr las metas
propuestas y del sentimiento de compromiso con ellas.
La afirmación del autoconcepto, la autoestima y la conquista de un
sentimiento de identidad.
Blos explica las tareas madurativas, pero se debe considerar que el cumplimiento de
dichas tareas está en función de la situación personal de cada adolescente, de la
atmosfera familiar y del contexto general. En este sentido, deberá concebirse el
hecho de que las diferencias individuales, marcan la pauta gradual de los apoyos y
servicios que se le ofrezcan.
El adolescente se enfrenta relativamente a estas tares madurativas. En tanto le
corresponde a él realizarlas, la función de la familia, de la misma sociedad y la
escuela contribuyen a la elaboración del autococepto, que significa la construcción
de si identidad.
La formación de identidad es una tarea en la que la persona joven triunfe o fracase.
Muchos de los adolescentes pasan por un periodo de confusión de identidad, siendo
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incapaces de decidir qué desean ser o hacer con sus vidas. Facilitará el
establecimiento de un fuerte sentido de identidad el mantenimiento de relaciones
gratificantes con los padres que proporcionen modelos de papel personal y
socialmente afectivos.
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3.4 Orientación y la toma de decisión en la elección de carrera
Durante toda nuestra vida las personas tomamos decisiones, algunas de ellas
sencillas como las que realizamos a diario, al contrario hay otras que son más
complejas; una de las más difíciles, y tal vez que puede afectar la vida futura de
algunas personas, es la elección de una carrera.
Realizar la elección de carrera es tomar una decisión que tiene consecuencias
importantes para la vida, por ello la Orientación Vocacional es fundamental para
apoyar y ayudar en lo mejor posible al adolescente en esta difícil elección.
3.4.1 Conceptos de la toma de decisión
Para clarificar en qué consiste el proceso de la toma de decisión es necesario que
antes que todo se revisen conceptos que han expuesto diversos autores sobre este
tema.
En primera instancia y de acuerdo a lo que menciona Rodríguez (1991) señala que
Arthur J. Jones fue uno de los primeros en centrar la orientación en el sentido de
proporcionar ayuda para tomar decisiones. Así mismo Martín Katz en 1963 definió la
orientación como una intervención profesional en el proceso de toma de decisiones
que una persona hace ante diversas opciones educativas y ocupacionales que la
sociedad le ofrece, ya sea social o cultural determinando la sucesión temporal de la
elección al instante en que la decisión se va iniciar.
Tomar decisiones es identificar y entender situaciones y problemas utilizando puntos
de vista efectivos o referencia para escoger rutas de acción y aplicar solución
adecuada. Tomar acciones que son conscientes, con hechos restricciones y
consecuencias.
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Un punto a resaltar es que la toma de decisión es un proceso social, pues las
decisiones que se toman son factibles de afectar a las personas de una u otra forma
De acuerdo con Susan Pick (1993) la toma de decisión es el proceso mediante el
cual:
o Determinamos que queremos hacer
o Determinamos nuestro futuro y las metas de alcanzar
o Escogemos los pasos a seguir.
De acuerdo a esto se mencionan algunas formas de tomar decisiones:
o Impulsivas: hacen caso a su entusiasmo sin reflexionar en las consecuencias
de sus decisiones, no analizan.
o Escépticos: desinterés de todo, podrá decidir pero no estar satisfecho con su
elección.
o Perfeccionista: buscan los imposible ya que no aceptan los límites, y al decidir
creen tener asegurado su éxito.
Por esta razón tomar decisiones sobre ciertas situaciones requiere de pensar en
metas y en saber qué es lo que se desea sin precipitación, es por ello que las
decisiones atraviesan por un proceso el cual, si se realiza de forma adecuada, dará
como resultado una toma de decisión consciente y que vaya de acuerdo con
nuestros valores personales.
De esta manera considero que la importancia de tomar decisiones es esencial hacer
al alumno consciente sobre el compromiso que conlleva el realizar la toma de
decisión de su carrera, ya que, como se ha mencionado con anterioridad, es una
situación que afectará positiva o negativamente la vida del estudiante a futuro.
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3.4.2 Teorías y enfoques sobre la toma de decisión
Durante mucho tiempo se han desarrollado teorías y enfoques que ayudan a las
personas a identificar su profesión, tomando en cuenta los aspectos positivos,
negativos y obstáculos que trae consigo la toma de decisión.
En definitiva lo que pretende cualquier teoría de las decisiones es tratar de describir
de forma ordenada que variables influyen en las elecciones a partir de ahí estructurar
la relación de ayuda para que el propio sujeto sea capaz de resolver su propio
problema.(Rivas 1988)
La teoría cultural y sociológica de la elección vocacional
De acuerdo con los sociólogos industrialistas y ocupacionales, el factor más
importante en la determinación de la elección vocacional de un individuo es la
influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y
objetivos que aprende a valorar. El elegir una ocupación, el individuo es influido más
o menos directamente por diversos sistemas sociales.
En este caso uno de los aspectos a considerar para considerar este tema es la
comunidad, particularmente sus pares, los compañeros de su edad en sus colonias y
escuela pueden tener a menudo un profundo efecto en su elección vocacional.
El grupo de pares puede ser importante factor a considerar que puede influir en la
elección de carrera del adolescente debido a este elegirá cierta ocupación porque es
la misma que escogió el amigo, esto tal vez sea por el simple hecho de no separarse
de él o solo por estar bien con el resto del grupo de compañeros.
Como es bien sabido la comunidad, y sobre todo el grupo de pares, es parte
fundamental en el proceso de elección vocacional pues los adolescentes obedecen
mucho más a los chicos de su edad que a su familia, por lo que en este caso los
amigos son una causa de su edad que a su familia, por lo que en este caso los
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amigos son una causa primordial que no puede hacerse a un lado en el proceso de
elección.
Presumiblemente también el sistema educacional influye en la elección vocacional
del individuo y que lo limita. Al limitar de esta manera las decisiones del individuo, la
escuela ejercer otra influencia en su toma de decisiones, lo promueve de una
estructura que lo apoya y le da un rumbo mientras delibera acerca de su futuro.
Esto es, la escuela la acción de decidir del joven al no permitirle realizar esta acción
libremente sino por el contrario lo va condicionando hasta tal punto de que valla
adoptando normas que lo lleven a dirigirse a un cierto tipo de carrera.
La escuela a través de su organización, los horarios y los valores que transmite,
pueden convertirse en una causa esencial en el momento de llevarse a cabo la
elección vocacional.
Para Roe la atmosfera de la familia puede ser cálida o fría refiriéndose a las actitudes
de los padres con los hijos, según esta autora esta situación es determinante en la
elección que haga el adolescente sobre su elección profesional. Si las actitudes de
los padres son cálidas y de aceptación, Roe pronostica que los hijos desarrollaran
una orientación principal de acercamiento hacia a otras personas, y elegirán
ocupaciones que impliquen un contacto hacia otros como foco primero de trabajo.
Roe comenta que si la actitud de los padres hacia los hijos es una actitud emocional,
los hijos buscaran ocupaciones que no tengan mucho que ver con el contacto con
otros, por el contrario, si los padres rechazan a los hijos ellos elegirán ocupaciones
que impliquen lo menos el contacto con el otro, como en los campos de la tecnología
y la ciencia o carreras involucradas con el aire libre.
Es decir, sea cual sea el tipo de familia con la que cuenta el adolescente siempre va
a influir de una u otra forma sobre la elección que se tome puesto que ella es el
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primer vinculo del sujeto, por lo tanto lo que él realice siempre considerará lo que la
familia desea o espera en especial todo aquello tiene que ver con el ámbito
vocacional ya que de acuerdo a lo que el joven pretenda elegir siempre tendrá en
consideración lo que quiere, desea y esperan de él.
Enfoque evolutivo del asesoramiento vocacional
Este enfoque menciona que la elección ocupacional es un proceso de toma de
decisiones vocacionales presente a lo largo de toda la vida, mediante el cual el
individuo procura encontrar el mejor ajuste entre las metas de la carrera y las
realidades del mundo del trabajo.
“El desarrollo vocacional es orientado por cada una de las decisiones en relación a la
escuela, el trabajo y vida de la persona a medida que va madurando”. Rivas (1998)
De acuerdo con Rivas (1998) en este enfoque se presentan dos tipos de periodos, el
primero de ellos es:
Periodo de anticipación o preocupación:
a) Exploración, se considera un elevado número de posibilidades y
alternativas vocacionales respecto a la orientación de los fines
analizando las posibilidades para lograrlo.
b) Cristalización, al tanteo le sigue la ordenación de los fines y el
resultante de esa disposición ordenada, no es reversible.
c) Elección, procede de una cristalización estable y su estabilidad de la
fuerza con que hayan resuelto los problemas de la ordenación para
llegar a su elección.
d) Especificación, afecta la imaginación de sí mismo, creen en
potencialidades para la realización vocacional ante circunstancias que
atañen poderosamente la autorrealización.
Periodo de implementación:
a) Inducción, recepción en función de los fines personales.
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b) Transición, reformulación de posiciones a medida que las experiencias
vocacionales van confirmando sus planteamientos.
c) Mantenimiento, reintegración del individuo al grupo vocacional. Se
manifiesta satisfactoriamente por el “curso de las cosas”
Este enfoque plantea que para poder tomar una decisión es necesario atravesar una
serie de acciones que servirán para depurar la decisión final, es decir, encontrar la
claridad en el camino.
Enfoque conductual-cognitivo
Se basa en dos posiciones teóricas que destacan el proceso psicológico, el cual llega
a la toma de decisiones vocacionales, por ello se retoman a dos autores Krumboltz y
Thorensen quienes se centran en el cognitivismo.
Rivas menciona que la conducta vocacional está sometida a regularidades, está
condicionada a los aprendizajes anteriores y a los elementos contextuales del medio.
Lo importante aquí es el proceso que lleva a la solución de los problemas sabiendo
que estas son reformuladas en cada paso, lo que hay que asegurar al individuo es el
menor costo de respuesta y la mayor utilidad o eficacia de su conducta vocacional.
La implementación del cognitivismo es: a) el pensamiento es cognitivo pero se infiere
en la conducta de opciones y b) se dirige y tiene como resultado la revolución de
problemas. (Rivas 1998).
De acuerdo a esto el problema se abordará en base a datos que son observables,
hasta el punto en donde lo decisivo es cómo el sujeto percibe el problema, cuales
son las metas y alternativas que considera y también las implicaciones que está
dispuesto a asumir. Cabe destacar que todo este proceso la información es la
materia prima en la toma de decisión vocacional.
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Para este enfoque encontramos diferentes puntos:
Proceso de asesoramiento. El proceso en relación de la ayuda vocacional se
describe con las siguientes fases:
a) Percepción del problema vocacional por parte del sujeto.
b) Capacitación de la situación problemática por parte del asesor.
c) Negociación e intercambio entre el asesor y el asesorado para fijar
definitivamente las elaboraciones personales sobre la cuestión vocacional,
analizar las vías de selección posibles y delinear las estrategias de
modificación y aprendizaje de destrezas, si fuera necesario.
De acuerdo a este enfoque el asesoramiento vocacional es un proceso de
clarificación de las situaciones, de todos aquellos que pongan en claro la solución
sobre el problema vocacional.
Diagnóstico socioambiental del individuo. Para este punto los elementos y los
factores del medio socioeconómico y cultural en que se desenvuelve el sujeto
influyen de manera decisiva en los planes, proyectos y realizaciones vocacionales.
Según investigaciones vienen constatando el peso de la pertinencia a una clase
social determinada que tiene sobre los planes de empleo, y la percepción que posee
sobre el desarrollo vocacional cuanto más se desciende en la escala social, los
adolescentes perciben menos posibilidades de realización profesional y ven más
limitadas las expectativas que el entorno les sugiere.
Es decir, lo elementos externos y demográficos son los que agravan la problemática
de la elección vocacional, ya que estos factores son determinantes en la toma de
decisión de los adolescentes.
Hago referencia a que la información es la clave de la toma de decisiones
responsable; esto permitirá disminuir la incertidumbre del sujeto que está decidiendo.
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Tipos de decisiones vocacionales
El último aspecto que es considerado de este enfoque es: los diferentes tipos de
decisión que son los siguientes:
o Decisiones que afectan a cambios complejos y duraderos, que son guiadas
por una elevada dosis de información, por ejemplo las decisiones
vocacionales amplias, estilos de vida etc.
o Decisiones de cambios duraderos pero que se basan en una información
limitada.
o Decisiones de corto alcance pero basadas en mínima información.
o Decisiones basadas en elevada información que afectan de inmediato.
Es así como este enfoque menciona que, en la toma de decisión vocacional,
intervienen diferentes factores o aspectos que la afectan de una amnera
considerable y, como ya se mencionó, estos son de tipo psicológico pero también
ambientalistas, por lo que en este caso la estrategia del asesoramiento es la mejor
forma de orientar al sujeto a que tome una buena decisión vocacional de acuerdo a
sus intereses y necesidades vocacionales.
Teorías sobre la Elección Vocacional
Hasta este punto se ha abordado el tema de la toma de decisión, por tal motivo es de
interés tomar el tema de elección vocacional que resulta ser uno de los aspectos
básicos para esta investigación, por eso es esencial hacer hincapié en ciertas teorías
que enfatizan este tema, clarificando así el proceso por el que atraviesan los
adolescentes en la toma de esta decisión.
Retomando al autor Super, él se refiere al individuo diciendo que conforme va
madurando su autoconcepto también lo hace su concepto vocacional, es decir, la
madurez del sujeto y la vocacional va creciendo a la par.
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La madurez vocacional le permite al observador medir el nivel de desarrollo del
individuo con respecto a los asuntos de su carrera. Se espera que el comportamiento
vocacional maduro tome diferentes formas que dependen del periodo de vida en que
se encuentra el individuo.
Dándole seguimiento a la idea y enriqueciendo los conceptos de Super define la
madurez vocacional como la congruencia que existe entre el comportamiento del
individuo y la conducta vocacional que se espera de él, es decir, va creciendo,
madurando y en espera de que su madurez vocacional vaya al acorde de ésta.
La teoría de Super: Utilizó principios de la psicología diferencial y fenomenología
para describir y explicar este proceso de elección. Sugiere que el término Desarrollo
sea utilizado “más como elección porque comprende los conceptos de preferencia,
elección, ingreso y adaptación”. También introdujo el concepto de “madurez
vocacional” para señalar el grado de desarrollo individual desde el momento de sus
tempranas elecciones de fantasía durante su niñez hasta sus decisiones acerca de
su jubilación en edad avanzada (1955).
La teoría de Ginzberg: Igual que Cater plantea que los intereses cambian y
evolucionan con la edad, así las teorías actuales del desarrollo vocacional postulan
que las conductas de la elección maduran a medida que el individuo crece. Este
relaciona el yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de elección,
identificando algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una
vocación, especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas,
y describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. Así también,
postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas.
La teoría Tiedemann: Comienza su análisis dividiendo el proceso general de la
decisión vocacional en dos períodos y luego continúa delineando etapas dentro de
cada uno de éstos. Primero existe un período de anticipación o preocupación que
tiene cuatro etapas: exploración, cristalización, elección y esclarecimiento.
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Exploración: El individuo se pone al corriente de las posibilidades y las considera.
Cristalización: Acepta las posibles y rechaza las inadecuadas o imposibles. Elección:
Decisión de la alternativa que tomará y seguirá. Esclarecimiento: Resuelve los
detalles de cómo llevar a cabo su elección.
En segundo lugar existe el período de instrumentación y adaptación, y que abarca
tres etapas adicionales: Inducción, reforma e integración. El desarrollo de la carrera
entonces, es el del sí mismo visto en relación con la elección, el ingreso y el avance
en objetivos educacionales y vocacionales.
Retomando todo aquello que se ha mencionado a lo largo de este trabajo como los
enfoques y las diversas teorías aludidas a la toma de decisiones se hace énfasis en
un aspecto de vital importancia para esta investigación esto es, lo factores que
intervienen en la toma de decisión en la elección vocacional.
3.4.3 Factores que pueden influir en la elección vocacional
La elección vocacional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los
intereses y de las alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va
desarrollando es normal que se provoque una crisis vocacional en los alumnos,
caracterizada por la confusión y no es sino la resolución de esta crisis la que lleva a
la elección propiamente tal. La resolución pasa por un reconocimiento más realista
de las propias habilidades e intereses y también de las posibilidades reales.
Las decisiones son acciones con las que el individuo debe actuar, e incluso llegan a
ser de gran importancia, por lo que deben de ser bien pensadas y sin que interfieran
terceras personas.
Gran cantidad de personas no saben siquiera su verdadero significado y toman
decisiones a la ligera, de tal forma que en algunas ocasiones pueden ocasionar
problemas. Las decisiones deben ser bien pensadas para llegar a un fin determinado
y alcanzar el objetivo que se tiene pensado, determinado un ejemplo de ello es la
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decisión de elegir la carrera que se va a cursar después de concluir la preparatoria, y
es por tal motivo importante tomar nuestras propias decisiones.
Las instituciones educativas pretenden de acuerdo a cada una de sus tendencias,
formar a los jóvenes a través de la educación que les permita enfrentar el mundo
profesional, es decir, encaminarlos a buen término a que se incorporen a la vida
laboral de su sociedad.
La elección de una profesión u ocupación, está marcada por el tipo de sociedad,
medio cultural en el cual se vive, o bien por los lineamientos familiares. En muchas
ocasiones se elige una profesión por tradición familiar al dar continuidad a la
profesión del padre o por la existencia de algún tipo de negocio o empresa familiar
que requiere una determinada profesión u ocupación, dando por hecho que esa
mano de obra se encontrará dentro de la misma familia.
Socialmente hablando la elección profesional es encausada por el tipo de
necesidades promovidas por la misma sociedad para su funcionamiento. El ámbito
social influye sobre las ideas que tiene el adolescente sobre una carrera profesional
u ocupación futura, que desea desempeñar.
Se tiende a relacionar la profesión con un status social, por ello algunas profesiones
que están saturadas, a pesar de que económicamente son más caras que otras, es
decir, se busca un prestigio social, además de que la profesión cubra y satisfaga los
intereses, valores y capacidades del estudiante, y sobre todos que esta ocupación o
profesión cuadre con el concepto de sí mismo.
El medio cultural que rodea al estudiante influye sobre la elección profesional, ya que
generalmente existen profesiones en mayor demanda que otras, el tipo de cultura y
tradiciones determinan una cierta ocupación o profesión acorde con el medio cultural
del estudiante.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Una de las proposiciones de Super es que “las preferencias y competencias
vocacionales, las situaciones en las que los individuos viven y trabajan y por ende el
concepto de sí mismo, cambian con el tiempo y la experiencia, convirtiendo la
elección y la adaptación en un proceso interrumpido”, es decir el adolescente cambia
de continuo su preferencia vocacional, o se puede dar el caso que no la identifique,
esto debido a que elige su profesión u ocupación por algún tipo de influencia familiar
o porque se identifica con algún adulto cuyo desenvolvimiento profesional le parece
ideal o de gran valor monetario, afectivo social.
Tanto los intereses como las aptitudes influyen en las preferencias vocacionales,
pero estos van cambiando conforme el adolescente adquiere mayor experiencia y
madurez. La experiencia y madurez le hará comprender el adolescente que es un
sujeto único, distinto a todos los demás, así comienza a desarrollar el concepto de sí
mismo; y al mismo tiempo ser consciente de sus aptitudes y capacidades.
La experiencia de la vida que el estudiante obtiene de sus contextos influye en el
desarrollo de su vocación, el medio socio-cultural y familiar, determinan la decisión y
la elección vocacional del estudiante.
No es una regla general, pero los estudiantes de padres de bajos recursos muestran
poca ambición o posibilidades por pertenecer a un mundo profesional, logrando sólo
terminar la educación básica e incorporarse prontamente a un mundo laboral porque
sus necesidades económicas así lo exigen. La movilidad social, la ampliación de
oportunidades educativas y las mayores dificultades para obtener trabajos
relativamente bien remunerados para quienes no tienen las calificaciones necesarias
o los certificados formales, han convertido a la escolaridad en un bien codiciado por
prácticamente todos los secretos sociales. (Muñiz, 1997)
El nivel educativo de los padres también es elemental, puesto que son un modelo a
seguir y a superar por el adolescente. Las mismas condiciones familiares precarias
influyen en el ánimo dl estudiante; la comunicación entre padres e hijos es poca
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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porque existen situaciones más apremiantes que resolver. También el número de
hijos influye sobre el desarrollo vocacional, ya que el interés y atención hacia el hijo
es menor, cuando son varios, además de que existen mayores dificultades
económicas para satisfacer sus necesidades educacionales, alimentarias, etc.
Si los progenitores de bajos recursos no dan un debido valor a importancia a la
educación, los hijos tienden a abandonar tempranamente la escuela.
Los roles culturales que presenta la familia también influyen en la educación, ya que
aún se llega a dar mayor importancia al hijo que a la hija, siendo los varones los que
tengan más probabilidades de estudio, o bien, que sean los hijos mayores los que
tengan la obligación de estar preparados porque sobre ellos recaerán mayores
responsabilidades y obligaciones.
El tipo de tradiciones culturales que definen las conductas y actitudes de cada
miembro familiar también intervienen en la decisión vocacional. No existe una cultura
de profesionistas en hogares que están determinados por circunstancias precarias y
limitadas. Internamente en el seno familiar se discute aun la preparación de las hijas
con vistas a un futuro doméstico y no profesionista. En algunos casos se logra una
preparación de las hijas con vistas a un futuro doméstico y no profesionista. En
algunos casos se logra una preparación universitaria trunca, o estudios posteriores
cuando ya se es adulto para poder dedicarse a cierto tipo de ocupación.
El aspecto cultural abarca tanto a la familia como la realidad social que vive el
adolescente. Desde la infancia hasta la adolescencia, es la familia la integra al hijo a
la cultura, y este poco a poco realiza el rol que le es designado para incorporarse a
su realidad.
Son varios los factores que pueden intervenir en la elección de carrera pero es muy
importante analizarlos y por supuesto conocerlos debido a que en gran parte el
desarrollo de estas puede definir el futuro. La orientación vocacional no solo es un
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medio de ayuda personal en cuanto a la elección de carrera sino que también
representa una ayuda para la sociedad, esto quiere decir que entre mayor sea la
orientación vocacional de los jóvenes mejor será la preparación y la dedicación que
den a su carrera lo cual dará como resultados excelentes profesionistas quienes
harán su trabajo de la mejor manera.
En esta etapa el adolescente no tiene experiencias ni conocimientos adecuados para
entender y resolver por sí mismo todos sus problemas, de ahí la importancia de la
orientación como fuente de apoyo e información más pronta para el adolescente.
Se puede decir que el trabajo de orientación se encamina al logro de la formación
integral del adolescente, aprovechando su situación de privilegio como vínculo entre
el sujeto de orientación, la familia de este y la institución que lo está formando,
teniendo acceso a todos los factores de la vida del adolescente que inciden en ese
momento.
La familia: el grupo familiar es un factor primordial que puede incidir en la decisión
final. Las experiencias que se adquieren dentro de la familia pueden ser
determinantes para la formación de gustos y preferencias de un individuo, además
de las expectativas de la familia y, sobre todo, los padres influyen en la elección
vocacional.
Los amigos: dentro del grupo de amigos se puede tener un sentimiento de poder y
pertenencia o seguridad, para lo que pueden tomar decisiones junto con sus
compañeros, acrecentando la afirmación de sí mismo proporcionando recompensas
de prestigio o libertad.
En muchas de las ocasiones en la elección de carrera influyen los amigos debido al
no querer apartarse de ellos así que tomarán el mismo camino que ellos, optando por
una profesión que tal vez no les interese.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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La escuela: este elemento es importante ya que se considera que por este medio se
alcanzan mejores condiciones de vida. Desde la primaria hasta el nivel medio, los
jóvenes, en su papel de estudiantes, han desarrollado habilidades en diferentes
áreas, esto en un futuro puede definir la orientación vocacional ya que solo así se
sabe en cuál de las áreas se es más hábil o apto.
El medio socio-cultural: las necesidades de la sociedad son más importantes en la
elección de carrera esto significa que existen carreras que pudiesen estar más
solicitadas que otras pero existen otras que se adaptan mejor a la ciudad o a la
sociedad sonde se vive.
Son varios los factores que pueden intervenir en la elección de carrera, lo cual es
importante conocerlos y analizarlos, debido a que en gran parte el desarrollo de
estas puede definir el futuro. La orientación vocacional no solo es un medio de ayuda
personal en cuanto a la elección de carrera sino que también representa una ayuda
para la sociedad, esto quiere decir que entre mayor sea la orientación vocacional de
los adolescentes mejor será la preparación y la dedicación que den a su carrera lo
cual dará como resultados excelentes profesionistas quienes harán su trabajo de la
mejor manera.
En base a lo mencionado en los capítulos anteriores es importante reflexionar la
importancia de la orientación vocacional ya que juega un papel muy importante en el
nivel medio superior debido a que es etapa donde se inicia la toma de decisión en
cuanto a bachillerato que definirá la formación de su proyecto de vida.
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IV.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.
ARTURO GRAF
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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Elegir una carrera, implica para los adolescentes un problema, cuando éstos no
cuentan con las herramientas necesarias para realizar una elección certera.
Su decisión repercutirá en sus actitudes futuras, además que de no ser una elección
fundamentada provocará posiblemente un cambio de carrera, y todo esto por la falta
de una oportuna orientación vocacional.
La propuesta de intervención recuperó elementos teóricos y del diagnóstico para
conformar las acciones que ayudaron a resolver la elección de carrera de los
estudiantes.
La siguiente propuesta tiene la finalidad de que el estudiante descubra su potencial y
pueda ponerlo en práctica, al mismo tiempo que logre una satisfacción personal, que
se conozca así mismo y las oportunidades de estudio y trabajo que están a su
alcance. Esto también ayudará a que el nivel de deserción del estudiante disminuya,
así como los cambios de carrera que se llegan a presentar.
El estudiante en este proceso de elección no tan sólo debe tener la ayuda de la
orientación vocacional, sino también de información que le permita hacer una
elección o proyecto de vida. Para ello se apoyará al estudiante a tener conocimiento
sobre sí mismo, y la información necesaria sobre las profesiones y opciones
educativas.
Por lo tanto es de gran importancia la intervención vocacional, llevando a cabo
acciones educativas que influyan en el desarrollo de la conducta vocacional del
estudiante. Esta formación vocacional ayudará a mejorar el desempeño estudiantil y
en cierta forma asegurar el desempeño futuro del individuo; hay que recordar que
esta formación acompañará al individuo durante toda su vida en el ámbito laboral y
educativo.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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4.1 Objetivo general de la Propuesta de Intervención
Proponer la Orientación Educacional (acción Tutorial) como intervención para ayudar
a los alumnos del Sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel Quiroga que
presentan dificultades para la elección de carrera.
4.1.1 Objetivos específicos:
Promover y facilitar al estudiante la adquisición de conocimientos sobre los
factores internos y externos que influyen en la elección vocacional.
Apoyar al estudiante a descubrir su perfil profesional.
Promover y facilitar en el estudiante su proyecto de vida ocupacional y
vocacional.
La siguiente propuesta se diseñó pensando en las diferentes problemáticas que esto
ocasiona involucrando a los alumnos y maestros del plantel, actores que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta se llevó a cabo en el salón de clases de la asignatura de Ciencias de la
Salud I, el tiempo de duración de la propuesta fue de tres meses (febrero a mayo
2013), mediante la aplicación de una actividad a la semana, los alumnos
participantes fueron 163 divididos en cuatro grupos 601-602-603-604, de los cuales
73 son hombres y 90 mujeres de entre los 16 y 22 años de edad.
La estructura del plan de acción se compone de actividades que muestran el tiempo
en que se realizaron los trabajos con diferentes técnicas y estrategias para las cuales
fue necesario emplear de una manera ordenada diversos recursos y materiales
logrando un cambio favorable en los alumnos en un tiempo determinado.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
87
4.2 Acciones de la propuesta de intervención
Cuadro 6. Problema uno
Los alumnos no cuentan con un plan a futuro, tienen en mente concluir una
carrera pero no saben cuál elegir.
Actividad Recursos
(humanos/material)
Tiempo de
ejecución
Indicadores de
logro
Proyecto de
vida
Interventora
Alumnos
Computadora
Diapositivas
Proyector
Pizarrón
Tres semanas Elaboración de
su proyecto de
vida de acuerdo
a las pautas
dadas.
No existe una toma de decisión adecuada, debido a que desconcen las
competencias que como personas tienen.
Actividad Recursos
(humanos/material)
Tiempo de
ejecución
Indicadores de
logro
Aplicación
de de test de
personalidad
Interventora
Alumnos
Cuestionario
Lápiz
Tres semanas
Conocimiento de
la personalidad
mediante
diversos
cuestionamientos
Cuestionario
de aptitudes
Interventora
Alumnos
Cuestionario
Tres semanas Conocimiento de
las aptitudes con
mayor número de
Cuadro 7. Problema dos
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Lápiz puntos y así
tomar una
decisión
profesional
Inventario de
intereses
Interventora
Alumnos
Hoja de Test
Lápiz
Tres semanas
Conocimiento del
interés
ocupacional de
mayor puntaje
para la elección
de carrera
Falta de apoyo e información por parte del Departamento de Orientación
Actividad Recursos (humanos/material)
Tiempo de ejecución
Indicadores de logro
Presentación de escuelas
Interventora Alumnos Computadora Proyector Pizarrón
Dos semanas
Noción sobre las instituciones de nivel superior en
el Estado.
Presentación del plan de estudios
Interventora Alumnos Computadora Proyector Pizarrón
Dos semanas Conocer la currícula que
cada una de las licenciaturas contempla.
Perfil de ingreso y
egreso
Interventora
Alumnos
Computadora
Proyector
Pizarrón
Dos semanas Saber el perfil
requisitado y
además el
terminal así como
el campo laboral.
Cuadro 8. Problema tres
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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El plan de acción se constituye por ocho actividades las cuales se implementaron
en los alumnos del Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga con una duración
aproximada de dos a tres semanas cada una durante dos días a la semana,
dichas actividades se evaluaron de manera general y en su mayoría
cualitativamente.
Para la realización del plan de acción se tomaron en cuenta tres principales
problemáticas:
1. No cuentan con un plan a futuro, tienen en mente concluir una carrera pero
no saben cuál elegir, en base al diagnóstico la mayoría de los alumnos
tienen una expectativa a futuro la cual es primeramente concluir el
Bachillerato y después terminar una carrera, lamentablemente el contexto
familiar en donde los alumnos se desenvuelven no es favorable debido a
que las figuras paternas o maternas no cuentan con los estudios suficientes
para lo cual el alumno en ocasiones toma como prioridad el oficio o trabajo
de sus padres para solventar gastos sin la necesidad de estudiar.
Es necesario que el alumno tenga las bases necesarias y la capacidad de
tomar mejores decisiones sin la ayuda de otros o en su caso tomando como
ejemplo a personas de su entorno social para una decisión vocacional, por
lo tanto los alumnos deben conocer que es un proyecto de vida y puedan
iniciar el desarrollo del mismo, sin presión alguna y así tengan una visión de
un futuro posible o deseable.
Asistencia a
ExpOrienta 2013
Autobús Un día Conocimiento amplio sobre las licenciaturas en
el Estado
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2. La elección de la carrera adecuada, debido a que desconcen las
competencias que como personas tienen, lo anterior lo considero como un
problema, porque en base a pláticas informales con los grupos y con la
asesora del grupo se comentó que en su mayoría no tenían elegida una
carrera ya que desconocían los objetivos y el plan de estudios para lo cual
no se sentían capacitados para desarrollarse en alguna, por lo tanto
considere la necesidad primeramente de que el alumno se autoconozca
como persona y así llevar a cabo una decisión adecuada de acuerdo a las
competencias que individuo tiene analizando los componentes del
autoconcepto y las posibles carreras u ocupaciones según el conocimiento
de sí y de las variables del contexto.
3. Falta de apoyo e información por parte del Departamento de Orientación ya
que los alumnos conocieron su personalidad y sus aptitudes así como sus
intereses ocupacionales y de acuerdo a platicas anteriores y contemplando
que en el Departamento de Orientación no cuentan con la información
suficiente y además que muchos de los alumnos no entraban a la clase de
Orientación Educativa debido a que no existía la motivación suficiente por
parte de la Orientadora.
Para aclarar las dudas en los alumnos se mostró un video y presentaciones
en Power Point sobre las carreras que existen en el Estado, para finalizar y
fortalecer la información presentada se hizo una visita a ExpOrienta en
donde los alumnos pudieron conocer las carreras desde una perspectiva
amplia y satisfactoria para los alumnos.
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V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El conocimiento no es suficiente; debemos aplicarlo. El deseo no es suficiente, debemos actuar.
GOETHE
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EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Como se mencionó anteriormente la propuesta se realizó en cuatro grupos
divididos de acuerdo al bachillerato que eligieron 601-602 correspondiente al
bachillerato Químico-Histórico y 603-604 Químico-Ingeniería.
El plan de acción se desarrolló en ocho sesiones dentro de las cuales se aplicaron
las siguientes actividades:
Sesión 1- Esta sesión se llevó a cabo en el salón de clases para la cual dio inicio
con la interrogante ¿Qué es un proyecto de vida?, algunos de los alumnos
contestaron que era tener un objetivo o meta a futuro, esto indica que realmente
tienen noción de lo que es un proyecto de vida pero los alumnos lo consideran a
corto plazo ya que una de las expectativas en la cual hubo coincidencia fue
concluir sus estudios de bachillerato, continuando con la sesión se les presentó
una breve explicación con diapositivas sobre proyecto de vida, su importancia
así como los aspectos a considerar para la estructuración del mismo, después de
la presentación se hizo una actividad en la que implicaba realizar el proyecto de
vida contemplando un corto y largo plazo de cada uno de los alumnos para lo cual
se les dieron 20 min, finalmente se hicieron equipos de ocho integrantes en los
que se expuso el proyecto de vida de cada uno de los integrantes del equipo, ya
que los alumnos tuvieron un amplio panorama de lo que es un proyecto de vida los
alumnos ya pensaron a largo plazo para esto dentro del equipo los mismos
alumnos comentaron que hubo similitud entre ellos ya que una mayor parte del
grupo pretende seguir estudiando así como tener una familia y un buen trabajo.
Esta actividad se evaluó de manera cualitativa se les pidió a los alumnos que
hicieran una coevalución esto con la finalidad de hacer más agradable la actividad,
de esta manera los alumnos evaluaron la actividad como buena además
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comentaron que era una dinámica satisfactoria debido a que analizaron y
desarrollaron la capacidad de imaginación pensando y analizando las aspiraciones
a corto y largo plazo, esto implica situaciones personales, emocionales, amorosas
y principalmente educativas dando mayor importancia a este punto ya que es la
base para esta propuesta
Finalmente los alumnos consideraron la importancia de los valores y la cultura en
la conformación de su proyecto de vida entendiéndolo como algo posible, firme y a
la vez cambiante para una existencia plena.
Sesión 2. Aplicación de un test de personalidad con los alumnos con la finalidad
de que el alumno se autoconozca partiendo de los tres estados del Yo, ya que
según Berne, nuestros sentimientos, pensamientos y accione se corresponden
a uno de los siguientes tres estados diferenciados: Estado Padre, Estado Adulto,
Estado Niño definiendo la personalidad en base a actitudes. El cuestionario consta
de 45 preguntas dividido en tres bloques de 15 preguntas cada uno corresponde
a los tres estados del Yo ya que representa el cuanto y el cómo usamos los
estados del Yo en los diferentes momentos de nuestra vida, dicho cuestionario se
aplicó en el salón de clases, se les entrego a cada uno de los alumnos el
cuestionario de manera impresa dándoles un tiempo estimado de 30 min.
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La gráfica nos muestra que el 18% de los alumnos muestra el Yo Padre (P) lo
cual indica que hace lo que se debe hacer teniendo en cuenta reglas sociales,
morales y religiosas la persona siente, piensa y actúa de modo similar a la versión
que ha interiorizado de una figura relevante de su infancia, el 23% corresponde al
Yo Niño (N) en este estado la intuición, la creatividad y espontaneidad así como el
pensamiento mágico siguen presentes por eso hace lo que le gusta hacer sin
análisis ninguno de las situaciones el modo de sentir, pensar y actuar es
similar al de cómo lo hacía la persona en determinadas épocas de su
infancia finalmente el 57% que corresponde al Yo Adulto (A) que es cuando el
individuo tiene el razonamiento lógico y el pensamiento racional en este estado del
yo se hace lo que le conviene hacer en decisión propia acorde con las
capacidades que se han ido desarrollando a lo largo de la vida, los conocimientos
que ha ido adquiriendo y la experiencia que ha venido acumulando, la persona en
su momento actual tiene un modo de sentir más estable, un modo de pensar que
considera tanto lo específico e inmediato como el contexto general y las
consecuencias y puede modular su comportamiento esto indica que la mayor parte
del grupo se encuentra ubicado en el yo adulto lo cual nos indica que los alumnos
actúan de una manera propia sabiendo lo que hacen.
Durante esta sesión los alumnos manifestaron que es una manera de conocerse
en diferentes aspectos de su vida cotidiana lo cual es necesario para formar un
proyecto de vida, calificaron esta actividad de manera cualitativa, la mayoría
coincidió que es una actividad excelente por los planteamiento que en ella
encontraron y crearon la capacidad de análisis en diversos circunstancias
acercándolos al pensamiento lógico
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Sesión 3. Aplicación de cuestionario sobre intereses vocacionales el cual consta
de 100 reactivos divididos en 10 bloques de 10 preguntas que corresponden a los
intereses (musicales, artístico-plástico, persuasivos, literarios, oficina, servicio
social, mecánicos, aire libre, científico, cálculo).
El gráfico nos muestra que 31% de los alumnos a los cuales se les aplico esta
actividad su interés máximo es el de servicio social este interés ocupacional revela
que el grado en que uno se ocupa en ayudar a los demás.
Sesión 4. Se aplicó un cuestionario de aptitudes el cual se divide en 10 secciones
de 5 reactivos cada una correspondientes a las aptitudes (verbal, numérica,
mecánica-constructiva, artístico-plástica, musical, científica, social, destreza
manual, practica, ejecutiva, trabajo de oficina).
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De acuerdo a la gráfica que se muestra el mayor puntaje entre todos los alumnos
se obtuvo en la sección correspondiente a Social esto indica el alto grado de
interés por servir a los demás, estas personas pueden desempañarse en las
ocupaciones tales como Político, diplomático, abogado, trabajador social,
maestro, agente de ventas, psicólogos. En lo que respecta a la de menor puntaje
que es la científica estas personas se interesan por la investigación de la
propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales y de esta
manera pueden desempañarse como Investigador científico, biólogo, químico,
físico, sociólogo, médico, ingeniero, profesor de materias científicas por mencionar
algunas.
Sesión 5. En esta sesión se llevó a cabo con la presentación de un video el cual
elaboró con información recabada en algunas de las universidades y en Internet,
en este video se muestran todas las universidades del Estado de Michoacán
incluye Universidades Públicas y del sector Privadas, el video tiene una duración
de 13 min, ya mostrado el video los alumnos se quedaron asombrados al conocer
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que no solamente existen universidades en la capital del Estado sino en todo ello,
algunos de los comentarios de los alumnos fue que “el hecho de conocer las
distintas universidades a nivel Estado les da mayor posibilidad de ingresar a
alguna Licenciatura, ya que al parecer todos se centran en Morelia” después de
socializar lo visto en el video se aplicó una actividad la cual consta en elegir la
carrera o las carreras de su agrado así como la institución donde quisieran
continuar sus estudios, la mayor parte de los alumnos eligió dos carreras cada una
de ellas en diferente Universidad esto nos indica que los alumnos aun no cuentan
con la información suficiente para poder elegir la carrera adecuada, ante esto
existieron comentarios de algunos compañeros tales como “elijo dos carreras
porque si no me quedo en una tengo posibilidad en otra” fueron comentarios
validos debido a que conocen la demanda que tienen las carreras y de tal forma
toman en cuenta una segunda opción, hubo una minoría en el grupo la cual eligió
solamente una carrera esto nos indica que realmente saben que es lo que desean
a estudiar y sin mostrarles información de otras Universidades están seguros ante
su decisión.
Sesión 6. Para continuar con las actividades en relación a las Universidades de
acuerdo a la sesión pasada los alumnos eligieron una carrera y en base a esa
elección se investigó el plan de estudios de cada una de ellas así como los
requisitos para ello se realizó una presentación en Power Point, durante la
presentación del mapa curricular los alumnos se mostraban asombrados al
conocer las asignaturas con las que cuenta el mapa de cada carrera elegida y más
con la asignatura de matemáticas e inglés. Al finalizar la presentación se les pidió
a los alumnos que hicieran una coevaluación de la actividad, el resultado de la
coevaluación fue de excelencia ya que los alumnos comentaron que el hecho de
conocer el mapa curricular y los requisitos de ingreso es un mayor conocimiento
debido a que como aspirantes no cuentan con esa información ya que solamente
conocen el nombre de la carrera y la Universidad donde desean estudiarla, y es de
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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esta manera que ya tienen noción de las asignaturas que contempla la curricula y
así poder hacer una buena elección debido a que no todos son buenos para
algunas asignaturas y que posiblemente en ellas tengan problemas y puedan
desertar en un momento dado, en lo que respecta a los requisitos se dieron cuenta
que toda carrera tiene un costo algunas más que otras y es así como realmente
ellos decidirán debido a sus posibilidades económicas se les hizo hincapié que
todas las Universidades cuentan con becas, así como en los municipios donde
ellos habitan existen becas por parte del Ayuntamiento en apoyo a los estudiantes.
Sesión 7. Continuando con la actividad de la sesión cinco y complementando la
sesión seis en esta sesión se les mostro una presentación en Power Point sobre el
perfil de ingreso y egreso en relación a las carreras que los alumnos eligieron
teniendo en cuenta que la finalidad es que conozcan cual es el perfil de ingreso y
egreso que contemplan tanto la personalidad como los conocimientos, así como
la formación que finalmente obtendrán y el campo laboral donde pueden
desempeñarse, además de los perfiles se les mostro el objetivo de cada una de
las licenciaturas.
Sesión 8. Esta sesión se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad
Michoacana donde se instaló la ExpOrienta 2013, el día 25 de abril con las
diferentes Universidades que se encuentran aquí en la Ciudad, los alumnos
asistieron a este evento en donde ya con expertos en las carreras Profesionales
maestros y egresados de las mismas, lo referente al interés profesional de cada
de los alumnos. Durante la actividad que duró hasta medio día los alumnos
comentaban que ahora si ya estaban decididos que es lo que querían estudiar y
que por lo tanto comenzarían con la solicitud de fichas en las diferentes
Universidades, que la actividad realmente fue de su agrado ya que se imaginaban
que sería aburrida pero que de esta manera despejaron dudas en cuanto costos,
ubicación de las Universidades así como la permanencia y fuentes de trabajo, ya
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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que la Información que obtuvieron en cada estante fue completa y enriquecedora
para ellos.
Finalmente considero la necesidad, además de las actividades realizadas, que en
la Biblioteca de la Institución exista información actualizada sobre las carreras
profesionales no solamente en el Estado sino en todas las Universidades del país,
existen revistas que constantemente se están actualizado en base a la información
y además el internet así como implementar la cultura de la investigación en los
alumnos no solamente en el internet, el hecho de que en la Biblioteca exista
información les es útil a los estudiantes.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
100
CONCLUSIONES
En esta investigación se demostró que la falta de orientación está presente en los
alumnos, además de las voces de los estudiantes el servicio de orientación no ha
cumplido con las expectativas de los alumnos, los cuales demandan ser atendidos
por personal educativo calificado en sus diferentes áreas.
El alumnado sugiere la capacitación real de la formación del orientador, pues
comentan que debido a la escasa información y además de mostrar poco
compromiso con su trabajo desencadena la no disponibilidad del orientador ante la
demanda de los alumnos.
Evidentemente es necesaria la Orientación Vocacional, que auxilie al estudiante
de Preparatoria, para una acertada elección profesional. Existen asesorías
académicas para los alumnos, más no una orientación vocacional que garantice la
permanencia del estudiante en la futura carrera de su elección, ni mucho menos
de una elección correcta.
Las actividades realizadas durante 6 meses resultaron idóneas porque al término
de las actividades de la propuesta, se hizo una evaluación cualitativa obteniendo
resultados favorables debido a que un 77% de los alumnos ya tenían elegida una
carrera y la Institución donde les gustaría ingresar.
Este proyecto fue innovador porque no solo se corroboró el problema en base a la
falta de orientación en los alumnos del nivel medio superior, sino que además se
realizaron diversas actividades que les permitieron a éstos ir cambiando su
realidad.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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Dicho proyecto tuvo un impacto en los estudiantes debido a que se les orientó a
las diversas carreras mediante información precisa y clara apoyándolos en cuanto
a sus habilidades, destrezas y aptitudes, además contrastando el bachillerato
elegido con las carrera a fin o en base a la carrera elegida, mostrándoles que ante
todas las limitantes que comentaron existen diversas soluciones tales como becas,
Universidades semiescolarizadas y cercanas a sus comunidades.
Por parte de los directivos se me invitó a colaborar en el próximo ciclo
implementando la propuesta con los alumnos que están por elegir el bachillerato,
además el proyecto fue presentado en el 3er. Encuentro Estatal de
Profesionalización Docente 2013 y Academia Estatal de Grado, “Construyendo
Prácticas Integradoras donde creare una plataforma para estar en comunicación
con los distintos maestros encargados del programa de orientación de los
planteles que conforman el sector 4.
La propuesta no trata de señalar al estudiante que área ocupacional o profesional
es buena para él, sino que éste consciente de sus aptitudes, capacidades y así
pueda obtener una perspectiva más amplia de su mundo profesional y de las
ofertas educativas de otras instituciones, así como el mercado laboral. Se plantea
la necesidad de un espacio y tiempo dedicado al estudiante que pueda dar
respuestas a sus dudas; así mismo influir y exhortar a la institución para la
creación del servicio de orientación vocacional en beneficio de los alumnos de
preparatoria.
La escuela desde luego, es un factor importante en la elección vocacional, así
como el nivel educativo. La institución en este caso, no muestra interés de
progreso y desarrollo para el alumno; por el contrario, promueve solo una
reproducción y una transmisión de capital educativo, sin que se preocupe que el
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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estudiante sufra una ausencia de desarrollo, elección vocacional y toma de
decisión.
La institución debe de valorar al estudiante como un ser biopsicosocial, con una
personalidad e intereses propios y dejar de verlo como un medio de
enriquecimiento. Debe comprometerse con el estudiante, brindándole el servicio
vocacional para que se sienta apreciado y comprometido.
Hacerle entender al joven que vale la pena permanecer en la escuela además de
ofrecerle una posibilidad de crecimiento y de desarrollo tanto personal, social y
profesional.
Mediante este estudio se pudo detectar la relevancia y necesidad de la orientación
vocacional en el estudiante, desde un punto de vista pedagógico busca
alternativas de solución a sus problemas de elección de carrera, atendiendo
también a las variables que afectan la deserción y la falta de capacitación
profesional.
El método cualitativo fue eficaz porque de esta manera es como se pudo adentrar
en el “mundo de los alumnos”, conociendo sus inquietudes, preocupaciones,
preferencias y emociones.
En este tipo de trabajos donde el alumno tiene que descubrir el problema
apropiarse de él y realizar actividades para solucionarlo, resulta imprescindible la
constante guía y asesoría del orientador a lo largo de todo el proceso.
Los alumnos mostraron gran interés ante las actividades presentadas, ya que les
fue novedoso e innovador, debido a que durante su estancia en la Institución no
habían tenido las asesorías adecuadas, comentaron que era una propuesta la cual
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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les fue satisfactoria y de su agrado debido a que existieron diversas dinámicas y
terminamos con el tradicionalismo de impartir solo la clase y no existe cierta
reflexión ante lo expuesto, para ello me agradecieron de manera conjunta lo cual
me es grato y satisfactorio para mi desempeño y experiencia laboral.
Considero que los objetivos propuestos se lograron debido a que en los alumnos
existió el reconocimiento de sus habilidades, capacidades y aptitudes para
desarrollar la profesión que prefieren, además identificaron su propia conducta
vocacional adquiriendo información y conocimientos que ampliaron sus
perspectivas vocacionales permitiéndoles elegir una carrera satisfactoriamente y
una mejor actitud para encarar obstáculos en su formación vocacional.
Como recomendación considero que este proyecto debe ser aplicado desde el
segundo año, para así observar los cambios ocurrentes y poder elaborar un
comparativo del efecto que produce iniciar antes con las actividades y prepararlos
de manera oportuna a la toma de elección vocacional.
Finalmente es mi obligación y deber como futura interventora poner en práctica los
conocimientos y valores adquiridos en beneficio del estudiante, cumplir con los
objetivos y propuestas de solución a los problemas educativos planteados.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA
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ANEXOS
Aprender a volar no es fácil, aprender a caer tampoco,
pero vivir en el suelo aburre.
Anónimo
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre:_______________________________________________________Grupo_____
Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Edad:_________ Años
Estado civil: ( ) Soltero ( ) Casado ( ) Otro (especifique)
Domicilio actual___________________________________________________________
1. ¿Con quién vives actualmente?
a) Papás b)Otros familiares c) Amigos d)Solo e) esposa(o)
2. ¿Profesión y ocupación del padre?_____________________
Horario de trabajo:____________
Edad:___________________ Escolaridad:____________________
3. Profesión y ocupación de la madre?__________________
Horario de trabajo:____________
Edad:___________________ Escolaridad:____________________
4. ¿Cuentas con algún tipo de beca o ayuda para tus estudios?
Sí ( ) No ( ) Especifica cuál_________________________
5. Padeces alguna enfermedad que pudiera afectar a tu rendimiento escolar.
1. Alergias:__________________________________________________________ 2. Enfermedades :____________________________________________________ 3. anomalía físicas: __________________________________________________ 4. anomalía sensorial:________________________________________________ 5. problemas psicológicos:_______________________________________________ 6. problemas familiares:_________________________________________________
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CUESTIONARIO INICIAL
1. ¿Qué expectativas o metas tienes para tu futuro?_________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Ya tienes decidido qué carrera elegir?
a) Si b) No ¿Cuál?__________________________________________
3. ¿Consideras que es necesario informarse para elegir la carrera?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?_____________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Consideras que necesitas el apoyo de otros cuando tienes que tomar una decisión importante?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
5. ¿Qué entiendes por orientación ?_________________________________________
6. ¿Te ha sido útil el servicio de Orientación Educativa que has recibido para tu trayectoria escolar?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ___________________________________
_______________________________________________________________________
7. ¿Te ha sido útil el servicio de Orientación Educativa que has recibido para tu trayectoria escolar? Sí ( ) No ( )
¿En qué aspecto?
( ) Hábitos de estudio
( ) En problemas personales
( ) Elección de carrera
( ) Otros, menciónalos _____________________________________
8. ¿Cómo calificas el servicio de Orientación que recibes en el Bachillerato? ( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regula
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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Nombre____________________________________________________Grupo_______
1. ¿A quién recurriste cuando tuviste que tomar la decisión de elegir una carrera? a) Familiar b) Amigos c) Orientador d) Profesor
e) revistas f) otros especifica_________________________________
2. ¿En qué te basaste para elegir una carrera? a) Tradición familiar b) En amigos b) c) Por algún maestro d) Por la retribución económica que me dejara
3. Cuándo elegiste una carrera pensaste en: a) El beneficio económico que me dejara b) En el prestigio social que tiene c) En que mejorara tu estatus social d) En la imagen que proyectaras con la carrera que elegiste
4. ¿Elegir una carrera crees que es una decisión importante? a) Si b) No ¿Por
qué?________________________________________
5. ¿Cuáles son tus expectativas a futuro sobre la carrera que elegiste?
GRACIAS!!
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CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
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CUESTIONARIO DE INTERESES VOCACIONALES
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Fig. 5 Imágenes de aplicación de los cuestionarios
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Fig.6 Imágenes de collages expuestos por los alumnos
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Fig.7 Imágenes de trabajo en equipo
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115
Fig. 8 Visita al ExpOrienta 2013 en las Instalaciones del Centro de Información, Arte y Cultura, Ciudad Universitaria
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Fig.9 Elección de carrera y comentarios finales de los alumnos
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