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PROPUESTA
CURRICULAR
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0.-INDICE
1.- Legislación vigente.
2.- Introducción.
3.- Características del Centro y del Entorno
4.- Objetivos de la etapa de Educación Primaria.
5.- Perfil Descriptivo de las Competencias Claves.
6.- Principios Metodológicos y Didácticos Generales.
7.- Procedimientos de evaluación de aprendizaje de los alumnos.
8.- Criterios de Promoción.
9.- Procedimientos de Evaluación de la Programación Didáctica y la práctica
docente.
10.- Medidas de Inclusión Educativo
11.- Plan de Lectura.
12.- Plan de Tutoría.
13.- Plan de Tecnologías de la información y la Comunicación.
14.- Incorporación de los elementos transversales
15.-. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Nivel autonómico
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
DOCM, n.º 132, de 11 de julio de 2014.
Resolución de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y
Formación Profesional, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la
asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los
estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (2015/3480)
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha. [2014/10617
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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
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etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada área.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en
su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria
se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de
febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará
las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de
Educación Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
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Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes
áreas en todos los cursos de esta etapa:
Educación Física
Educación Artística
Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,
madres o tutores legales
Segunda Lengua Extranjera
El área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingu ̈es cuyo
programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes
que decidan ofertarla desde su autonomía y estén autorizados para ello.
La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter
general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se
haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter singular y
por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros docentes para
que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad específica.
3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO
Nuestro centro pertenece a una pequeña localidad de 3000 habitantes
aproximadamente, cerca de Ciudad Real. El perfil de esta localidad podría definirse de la
siguiente forma:
Procedencia: Generalmente la procedencia de la familia es oriunda. Existen familias en las
que sus miembros pertenecen a pueblos colindantes. Un 6 % de la población total está
formada por familias emigrantes. Aumentando considerablemente en los últimos años.
Nivel social y económico: Nivel social medio. La principal fuente económica es la
agricultura y pequeñas industrias familiares dedicadas a la metalúrgica, madera,
repostería y textil.
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Nivel cultural: Predomina nivel cultural medio.
No saben leer ni escribir (incluidos los niños): 191 hombres, 247 mujeres.
Sin estudios: 478 hombres, 484 mujeres.
Personas con certificado de Escolaridad: 186 hombres, 171 mujeres.
Graduado Escolar y Bachiller elemental: 288 hombres, 288 mujeres.
Bachiller Superior, Formación Profesional: 179 hombres, 134 mujeres.
Estudios Superiores: 33 hombres, 42 mujeres.
Tipo de vivienda: Generalmente son viviendas unifamiliares.
Lengua familiar: Castellano, conviviendo con el bilingüismo de las familias
emigrantes. .Con grandes dificultades, pues muchos padres/madres desconocen
el idioma y no se esfuerzan por integrarse, lo que perjudica notablemente a sus
hijos/as .
El Colegio Público Don José María de la Fuente de Pozuelo de Calatrava, se encuentra en
la parte Oeste del pueblo, junto a la carretera comarcal que comunica Pozuelo con la
nacional de Aldea del Rey. Por estar situado en las afueras del pueblo tiene el
inconveniente de la lejanía con respecto al núcleo de la población. Por otro lado los accesos
y alrededores no están urbanizados lo que dificulta la entrada y salida de alumnos y
personal del centro, sobre todo en los días de lluvia.
Se asienta sobre una zona llana rodeada de una zona de humedales, que en tiempos
pasados, eran pequeñas lagunas, según cuentan historias populares del lugar. Esta zona a
partir de los años sesenta se urbanizaron y en la actualidad se prevé que la mayoría del
crecimiento de la localidad se realice en torno al centro.
El grupo escolar actual consta de dos módulos dedicados a educación infantil y
primaria.
En el modulo de educación infantil las seis aulas de esta etapa y una sala de
usos múltiples. Cada una de las aulas posee además de su arenero, servicios y
pileta. En la entrada de este módulo existe una dependencia con servicio utilizada
para las reuniones del equipo docente de esta etapa. Además disponen de un
arenero común para el recreo colectivo. En el modulo de educación primaria se ubican en diferentes niveles de terreno las
siguientes dependencias:
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Zona de administración en la que se encuentran los despachos de secretaría,
dirección, equipo de inglés y religión, despacho de orientación, biblioteca,
sala de profesores y el pasillo de recursos donde está el almacén de
mobiliario, sala de calderas y de limpieza.
Continuando hacia arriba en rampa se encuentra la zona destinada a servicio
de comedor, para lo cual está habilitado la mitad del espacio y la otra mitad
que está habilitada como usos múltiples. A continuación se encuentran tres
pasillos en los que se ubican los diferentes niveles de educación primaria,
situándose en la zona más alta y a la derecha las aulas de pequeño grupo
( PT, AL ), un aula para una triple línea en Primero de Educación Primaria y el
aula Althia.
Junto al primer pasillo de educación primaria y a la derecha se encuentra el
aula de usos múltiples que actualmente funciona como aula de música.
Dentro del recinto escolar contamos con las zonas dedicadas a recreo, la pista
polideportiva y el gimnasio cubierto con sus aseos, vestuario, despacho y almacén.
Es necesario indicar que el patio de educación primaria no reúne los requisitos
necesarios de extensión para que los alumnos tengan la movilidad suficiente en sus juegos.
Además existen zonas ocultas y peligrosas que dificultan la vigilancia por parte de los
profesores en estos momentos.
4.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, preparándose para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geográficos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y de la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adaptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
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5.- PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el
respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un
espíritu crítico, la resolución de conflictos, interés hacia el aprendizaje y el
reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en Comunicación lingüística está constituida por cinco
componentes: lingüístico, pragmático- discursivo, socio-cultural, estratégico y personal,
que se completan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades
matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de
escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números
escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la
vida cotidiana. Está competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en
el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el algebra, la geometría y la estadística.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar
los conocimientos y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres
humanos. Implican además la comprensión de los cambios causados por la actividad del
hombre y su responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso
seguro y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el
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aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnología, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en
torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo
colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el
uso de las tecnologías
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer
en él. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de
cada uno y adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con
éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes
contextos y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e
integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de está competencia son la
motivación para aprender y la confianza para el alcanzar las metas del aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de
los individuos dentro de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para
convertirse en ciudadanos con buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Los elementos fundamentales de esta competencia
son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la
seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
El desarrollo de esta competencia implica afrontar los conflictos con
valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de emprendedor
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está
relacionado con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de
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proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para
actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad
de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, planificación, de
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico,
evaluación y autoevaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a
actuar de forma creadora imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes
escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho
cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus
diferentes aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas
competencias se solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua,
la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las
actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.
Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen
en las competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de
iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la
gestión constructiva de los sentimientos.
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6.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado buscando el
equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir
sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su
crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus
capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos
los aspectos de la vida haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino
entre otros de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestra
metodología está diseñada para atender con flexibilidad al alumnado de modo que todos
los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran diario. Prestaremos siempre un apoyo a aquellos niños que
lo requieran, teniendo siempre en cuenta los casos en los que el progreso no responda a los
objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la
consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada se desmotiven y
pierdan el interés.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar. En nuestra metodología el alumno es el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la
intervención del profesor/a. Está intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al
nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el imput, de cada uno de los contenidos en
las diferentes áreas, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que
hacen los niños, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados
comprensibles para el alumno, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y
admitir el error.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Tomando en cuenta está situación se ofrecerán actividades interrelacionadas,
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empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del
mundo que le rodea.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieran exclusivamente en una
determinada materia y que solo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de
información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo
en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, las competencias básicas pueden
alcanzarse sino en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso
en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente
de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente.
7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para,
y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirve de ese bagaje acumulado pero responda,
sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso.
Habrá otras evaluaciones, como la inicial no calificada, y la final y, sobre todo la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la
enseñanza.
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Se realizarán además una evaluación individualizada al finalizar tercero de
primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias
en comunicación lingüística y matemática.
El resultado de la evaluación individualizada se expresará en niveles y costarán en
un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador.
Procedimientos de evaluación
Atendiendo a los diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de
herramientas nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.
En el caso de la evaluación formativa serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrollen
tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y
debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación
sumativa las pruebas escritas trimestrales . En todo caso los procedimientos de
evaluación serán variados de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la
propia evaluación.
El currículum establece también unos criterios de evaluación y unos estándares
de aprendizaje evaluables, por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que
estas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que
nos sirvan como referente para la acción educativa y demostrar la competencia real del
alumno y es lo que hemos llamado indicadores
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8.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para pasar de un nivel a otro se deberán conseguir los objetivos mínimos en las áreas
troncales.
Cuando no supere una instrumental más cualquier otra asignatura,
considerando el inglés como instrumental (por tratarse de un centro
bilingüe de Tercero a Sexto de Primaria).
Cuando no supere más de dos no instrumentales.
Cuando en el primer nivel de E.P., no tenga adquirida la lecto-escritura el alumno no
promocionará
9.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La evaluación de la práctica docente es una necesidad que debe asumirse con
criterios positivos.
Ha de ser una acción claramente orientadora, estimulante y parte esencial del
proceso de formación permanente.
La evaluación de la práctica docente tiene varias finalidades:
Conseguir una autentica calidad de enseñanza.
Orientarles en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente.
Estimularles en el reconocimiento de su labor.
Permitir que su trabajo pueda ser sometido a un proceso de reflexión crítica que se
convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y perfeccionamiento.
Los aspectos a evaluar serán sus tareas como:
Diseñador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Animador de esos procesos.
Evaluador cualificado de ellos.
Responsable de la creación de un clima de convivencia en la clase.
Orientador de los alumnos.
Miembro activo, participativo y estimulador de la comunidad educativa.
Profesional que busca un perfeccionamiento continuo.
Sus funciones:
Educadora.
Instructiva.
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Tutorial.
Informativa.
Personas que intervienen en la evaluación del docente
El propio docente, en primer lugar, ya que es quien posee la primera y más directa
fuente de información sobre las tareas y funciones indicadas anteriormente.
Los alumnos, a partir de sus propios juicios y valoraciones.
Los compañeros del Claustro, evaluación que solo adquiere significación dentro de
un clima abierto, positivo y participativo.
Está evaluación debe ser recíproca y deberá programarse de forma conjunta.
El equipo directivo, como encargado y responsable último de la coordinación del
proyecto.
Observadores externos: asesores, inspectores o personal de la administración.
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10.-MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los
siguientes principios:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre
mujeres y hombres.
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las
potencialidades, capacidades y competencias de todo el alumnado.
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género
y a la diversidad de modelos de familia.
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las
personas.
5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia,
colaboración y coordinación de líneas y actuaciones.
7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la
aplicación de los programas y actuaciones a desarrollar.
8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una
atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la
autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo
cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.
10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los
recursos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares.
Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.
Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el
marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades,
las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa
y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y
contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos,
estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
A nivel de centro se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:
a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto
educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos
singulares que desarrolle el centro.
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b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en
colaboración con la administración educativa.
c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en
las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en
las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria.
d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
e) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
f) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los
procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles,
agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito
de su autonomía.
g) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para
garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de
movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
h) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades
complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de
todo el alumnado.
i) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo
atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo
actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus
características.
j) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa
k) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades
y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.
Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.
Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de
estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el
alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase.
Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las
propuestas curriculares y programaciones didácticas.
A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:
1. Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través
de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje,
métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos
interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras. Las estrategias organizativas de aula
empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por
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rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los
bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.
2. Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el
equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo.
3. Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la
creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
4. El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a
favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.
5. La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del
alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
6. Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo
con el alumnado derivadas de sus características individuales.
7.-Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso
al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de
comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
8.-Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto
rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o
danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las
exigencias impuestas por la participación simultánea en distintas disciplinas.
9.-Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en
materia de educación.
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto
de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su
capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las
actividades del centro y de su grupo.
Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los
profesionales que trabajen con el alum-nado y contarán con el asesoramiento del Equipo
de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando
proceda, en la evaluación psicopedagógica.
La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de
elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y
profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las
actuaciones puestas en marcha.
Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa:
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a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos
especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.
b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y
necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.
c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de
enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos
profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con
el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado
que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado
derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la
coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad,
bienestar social o justicia.
g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
1.Adaptaciones curriculares significativas.
Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los
elementos del currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las
competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como referencia el
desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que esté
escolarizado.
Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en Educación
Infantil y Educación Primaria al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dictamen
de Escolarización. Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya
alcanzado las competencias básicas en Educación Infantil y las competencia clave en
Educación Primaria que le permita seguir el currículo del grupo-clase en el que está
escolarizado.
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La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia
al nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa,
siendo la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad la que
indique el procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de
evaluación.
1.1.Evaluación del alumnado con adaptación curricular significativa.
Para evaluar al alumnado que requiera adaptación curricular significativa en un
área, materia, ámbito o módulo, se establecerán los instrumentos, técnicas y
procedimientos de evaluación que permitan la valoración y calificación del grado de
consecución de los aprendizajes propuestos para el alumno o alumna. Por tanto, serán
evaluados y calificados, en base a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables contemplados en su Adaptación Curricular Significativa y recogidos en su Plan
de Trabajo.
2.-Permanencias extraordinarias.
Con carácter excepcional, la Dirección General con competencias en materia de
atención a la diversidad podrá autorizar la permanencia un año más de lo establecido con
carácter general siempre que esta medida favorezca la integración socio- educativa del
alumnado en las siguientes situaciones:
a) Permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil.
b) Repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria.
3.-Flexibilizaciones para alumnado con altas capacidades.
La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas,
ciclos, grados, cursos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema
educativo anteriores a la enseñanza universitaria.
La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica
actualizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del
Equipo de Orientación y Apoyo del centro educativo, se valore que la medida es adecuada
para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías de alcanzar los
objetivos del curso al que accede.
Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de
escolarización, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las
familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes
educativos acordes a las características del alumnado a poner en marcha en el curso en el
que se va a escolarizar.
En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa
el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
Cuando la propuesta de flexibilización afecte a la consecución de un título
académico, el centro educativo deberá acreditar, en coherencia con lo establecido en la
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normativa que establece la obtención del título correspondiente, que el alumnado tiene
adquiridas las competencias de la etapa educativa que se pretende flexibilizar.
Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán
sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible
cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa
resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo, grado,
que le hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
En el proceso de evaluación, los referentes para la comprobación del logro de los
objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias clave correspondientes,
serán los establecidos por la legislación vigente.
Sin perjuicio de que la calificación de las áreas se obtenga en base a los criterios
de evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté
matriculado, los Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en relación
con el proceso de evaluación:
1 Establecer como prioritarios los estándares de aprendizajes categorizados como
básicos del perfil de área correspondiente, pudiendo modificar la ponderación
asignada a la categoría.
2 La adecuación de los indicadores de logro a las características específicas del
alumnado.
3 La selección de aquellos instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más
adecuados para el alum-nado, independientemente del instrumento elegido para el
resto de alumnos y alumnas del curso en el que está matriculado o matriculada
incluyendo las adaptaciones de acceso que requiera.
4 La incorporación en el Plan de Trabajo de estándares de aprendizaje de otros cursos,
sin que estos se tengan en cuenta a efectos de calificación, dado que pueden ser el
pre-requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados aprendizajes.
5 La modificación de la secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo
largo del curso.
EL PLAN DE TRABAJO. ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN
El Plan de Trabajo es el documento programático que refleja la concreción de las
medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el
alumnado.
El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento
es responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o
alumna con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo en Educación Primaria.
Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la
responsable de la Jefatura de Estudios.
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El Plan de Trabajo incluirá:
1 Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje
detectadas.
2 Las medidas de inclusión educativa previstas.
3 Los y las profesionales del centro implicados.
4 Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
5 La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
6 El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos
alcanzados por el alumnado.
La evaluación del Plan de Trabajo se reflejará en un informe de valoración final. El
profesorado que ejerza la tutoría entregará una copia del mismo a las familias e incluirá el
original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo.
11.- PLAN DE LECTURA
En nuestro Centro, formado por 6 unidades de Educación Infantil y 13 de
Educación Primaria, se ha detectado la necesidad de fomentar el hábito lector desde las
edades más tempranas implicando a toda la Comunidad Educativa( profesores, alumnos,
familia...) como recurso vital para que los alumnos lleguen a adquirir una Comprensión
lectora que le permita el desarrollo adecuado de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte creemos necesario desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura como
forma de diversión y disfrute.
Actualmente nuestro Centro dispone de Biblioteca como espacio físico y con un
fondo bibliográfico para todos los niveles y especialidades. Fondo bibliográfico que
debería renovarse y ampliarse.
Desde Primero de E. Primaria se promueve la iniciativa de que el alumnado,
para ampliar, revitalizar y trabajar utilice la biblioteca de aula y de centro; que
traigan o tomen prestado un libro de lecturas recomendadas para su edad para ir
cambiándolos y realizando lecturas en casa además de su posterior ficha del libro. Creemos necesario que las familias se impliquen y colaboren con el Centro para que
sus hijos lean más y mejor, y para ello nuestro trabajo estará encaminado hacia dos
vertientes: los alumnos y las familias
La lectura constituye uno de los objetivos de los currículos que se elaboran a partir
de las diferentes leyes orgánicas. La L.O.G.S.E. planteaba, como uno de los fines de la
educación que el alumnado adquiera los hábitos intelectuales y las técnicas de trabajo y
establece como capacidades que se deben desarrollar el uso fluido y correcto de las
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formas de expresión y comunicación en las distintas lenguas. En la L.O.C.E. indicaba que
los alumnos deben adquirir hábitos de lectura y que los currículos deberán incluir
actividades que estimulen el interés y el hábito de la misma. La LOMCE fija que como
mínimo se destinará un tiempo diario no inferior a los treinta minutos en cada curso
de Primaria a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias de lectoescritura, a las
que se pueden sumar sesiones adicionales para el desarrollo de un programa de lectura
propio del centro
Por lo tanto nuestro Centro va a elaborar un Proyecto donde se integren medidas
curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, de
infantil y primaria las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,
disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales de forma eficaz. Entendiendo la
lectura, como una de las competencias básicas del alumnado, herramienta clave para el
aprendizaje y vía de comunicación, y configurándola como una responsabilidad compartida
por toda la comunidad educativa.
El objetivo es mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos, además de
facilitarles estrategias en la materia, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.
Por este motivo, la Consejería de Educación publico una resolución que indica a los
colegios las directrices que deben seguir para incorporar un plan lector y de escritura de
forma global para toda Primaria.
En nuestro Centro, todas las áreas dedican diez minutos diarios como mínimo a la
lectura y comprensión lectora.
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12.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Los objetivos y acciones seleccionadas en nuestro Plan de Acción Tutorial están
presididos por las directrices generales de nuestro Proyecto Educativo y deben reunir las
siguientes características:
Facilitadores de una atención lo más personalizada posible.
Ajustados a las necesidades educativas del alumnado.
Favorecedores de los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores.
Que promuevan la participación del grupo y el trabajo en equipo.
Potenciadores de la cooperación e interrelación de los miembros de la Comunidad
Educativa y especialmente la coordinación docente.
Que favorezcan colaboración e implicación de las familias.
Objetivos para Educación Primaria
Enseñar a convivir para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la competencia
social y ciudadana.
Favorecer la integración del alumno/a en su grupo y centro, fomentando actitudes
participativas.
Respetar las normas de convivencia así como a sus compañeros/as, profesorado y demás
miembros de la comunidad educativa.
Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.
Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.
Enseñar a ser persona para alcanzar la competencia social y ciudadana y desarrollar la
autonomía e iniciativa personal.
Educar en la convivencia democrática y participativa.
Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
Desarrollar un juicio crítico y razonado.
Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y
valorar las diferencias individuales.
Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Enseñar a aprender para contribuir a aprender a aprender y desarrollar la autonomía e
iniciativa personal.
Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enseñarle a organizar su tiempo de estudio.
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Manejar técnicas de estudio que favorezcan su rendimiento académico.
Autoevaluación: Reflexionar sobre sus posibles fallos y aprender de ellos para
ser corregidos.
Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
Relación con las familias para desarrollar la autonomía e iniciativa personal, la competencia
social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender.
Fomentar la relación fluida y cooperante entre familia y centro.
Recoger información de la familia: situación concreta del alumno/a y medidas
de apoyo y colaboración.
Aportar información a la familia: aspectos que repercuten en el proceso educativo de sus
hijos/as.
Resolución de problemas que puedan surgir desde el diálogo, la negociación y la propuesta
de medidas de mejora.
Tareas del Tutor
Por tareas o actividades queremos reseñar las actuaciones más concretas que
posibilitan el que una determinada función se cumpla.
Estas actividades están referidas a tres ámbitos: Alumnado, Profesorado y Familia.
Cada grupo de alumnado tendrá un tutor o tutora propuesto por la jefatura de estudios,
atendiendo a criterios pedagógicos. Las funciones de tutoría se desarrollan en las
siguientes tareas:
En el intento de una mayor explicitación de las funciones asignadas a los tutores/as
dentro de cada uno de los ámbitos describiremos a continuación las tareas que
constituyen el quehacer del tutor/a en el desarrollo de nuestro Plan de Acción Tutorial.
Respecto a los alumnos
Evaluación Inicial
Elaboración de informes para aquellos/as alumnos/as que deban recibir refuerzo
educativo.
Organización de actividades complementarias a nivel de aula, el tutor que lo considere
oportuno.
Elaboración de planes de trabajo individualizado.
Atender a los alumnos en los periodos de recreo de acuerdo con los turnos
establecidos.
Trabajar la tutoría con los padres y la tutoría de iguales.
Trabajar con los alumnos técnicas de estudio.
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Respecto a los padres/madres
Reuniones trimestrales grupo clase.
Entrevistas individuales a lo largo del curso con los padres y madres de los alumnos.
Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia del centro.
Respecto a los profesores
Recogida de información de los alumnos/as en Educación Infantil.
Proceso de evaluación inicial, continua e informes individuales.
Reuniones con especialistas.
Reuniones quincenales del equipo de nivel.
Reuniones anuales con el equipo de educación infantil.
Intercambio de información con el E.O.A
Sesiones de evaluación trimestrales.
Consensuar normas de clase entre los distintos niveles del ciclo.
13.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
En lo lo referente a las nuevas tecnologías, el claustro de profesores
continúa mostrando un gran interés sobre la implantación efectiva de las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dedicando parte de su presupuesto
a dotar el resto de aulas que no se contemplan en el programa escuela 2.0. de pizarras
digitales.
En los últimos años la formación en el centro, ha ido dirigida a la utilización de las nuevas
tecnologías aplicadas a la evaluación y a la comunicación con las familias a través de los
programas que desde la administración se nos facilitan, como Papás 2.0 y Evalúa.
De igual forma, siempre queda pendiente en el apartado de Tecnologías de la Información,
el poder contar con los recursos suficientes para poder trabajar los aspectos digitales
con el alumnado. El aula Althia ha desaparecido y los netbook del alumnado no funcionan
con conexión a internet.
Los medios de los que nos dotamos son:
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Web del centro, para hacer llegar a la familia toda la información con respecto al
centro.
Blogs educativos de aula y de Centro, para hacer llegar a las familias toda la
información del Centro y a los alumnos/as actividades, trabajos, ampliación de
conocimientos …..
Grupos de correos de padres/madres en todas las tutorías, para tener un contacto
directo con alumnos/as de nuestro centro para hacernos llegar sus trabajos de
investigación y sus comentarios.
Plataforma PAPA'S
Pizarras digitales interactivas, paneles digitales como recursos educativos
digitales y multimedia y libros digitales que se utilizan diariamente en las
distintas aulas y materias.
14.- INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica
se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto
educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crítico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo
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De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares
se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
Producción de esquemas y/o dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,
y transformación de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte
de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar
para la enseñanza”.
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Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben
ser complementarias:
Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas
del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y
el papel que ésta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido
crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis,
visión emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación
de recursos TIC en el aula.
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Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación;
toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,
igualdad y pluralismo político.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y
mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.
14.- ACUERDOS PARA LOS MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS
De la evaluación se debe derivar la identificación de los puntos débiles que deberán
ser mejorados estableciendo líneas de actuación concretas.
Respecto a la evaluación de los resultados curriculares del alumnado, nuestras
programaciones cuenta con la elaboración de los registros de estándares.
A través de ellos, el profesorado contará con un referente preciso de lo que su
alumnado sabe y debe saber hacer en Lengua y Matemáticas, y servirán también para
elaborar líneas de mejora de los resultados de estas áreas.
No obstante, debemos tener en cuenta que esos registros de estándares no son
documentos cerrados sino abiertos a las aportaciones o valoraciones del profesorado y
susceptibles de adaptarse a las circunstancias concretas de nuestro centro.
Nuestro Centro se marcará como objetivos prioritarios en el proceso de enseñanza –
aprendizaje:
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Elevar el nivel de competencias básicas de los niños y niñas de Educación
Infantil y Primaria.
Aumentar el número que promociona a la ESO con los objetivos de la etapa
superados.
Para ello pretendemos consolidar el aprendizaje de las competencias básicas desde
las etapas de infantil y primaria. En consecuencia, el alumnado que inicie la Educación
Secundaria Obligatoria habiendo adquirido las competencias lingüísticas y matemáticas
necesarias comenzará con éxito la nueva etapa escolar.
El aprendizaje de la lectura comprensiva, de la expresión oral y escrita y del
cálculo numérico es uno de los objetivos prioritarios de nuestra escuela, puesto que
constituyen el fundamento de los aprendizajes futuros.
Se tiende a considerar que el desarrollo de las competencias lingüísticas es tarea
del área de Lengua y que, en el resto de las áreas, el alumnado debe aplicar lo aprendido
en aquella. Siendo verdad que al área de Lengua le compete un tratamiento específico de
estos aspectos, no lo es menos que corresponde a todas las áreas procurar que el
alumnado comprenda los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia
y sepa exponerlos de forma oral y escrita.
El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo
así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia
contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un
vocabulario amplio, matizado y rico.
La lectura comprensiva, la escritura y la expresión oral deben ser una práctica
habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas.
Además, la mejora de las competencias lingüísticas debe referirse tanto al aprendizaje de
la lengua castellana como al de la lengua extranjera (inglés).
Por otra parte, la enseñanza de las matemáticas es el otro gran pilar en el que se
asienta la consecución de nuestro objetivos. Esta materia tiene entre sus finalidades el
desarrollo de la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción, siendo la
resolución de problemas el eje en torno al cual se construye el pensamiento lógico del
alumnado que no sólo permite la adquisición e integración de contenidos propios del área,
sino que sirve especialmente para fomentar las competencias comunicativas a través de
diferentes tipos de texto. Alcanzar y afianzar la competencia matemática en el alumnado
de Educación Infantil y Primaria es uno de los objetivos fundamentales que perseguimos,
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pues en ella se basa parte del conocimiento científico y su carencia origina una de las
causas más importantes del fracaso escolar. Descubrir las posibilidades de la propia
capacidad para entender, razonar y aplicar correctamente los conocimientos adquiridos,
son acciones que, convertidas en hábito, facilitan la capacidad del alumnado para
enfrentarse a la detección y resolución de problemas en los distintos ámbitos en los que
tendrá que desenvolverse.
La educación es un bien social cuya función principal es compensar las
desigualdades y lograr que todo el alumnado alcance su máximo desarrollo personal, social
y cultural. Con este objetivo, vamos a desarrollar las acciones necesarias y aportar los
recursos y los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de
desventaja social que en nuestro Centro se presentan de manera significativa.
Pero la búsqueda de la igualdad de oportunidades no debe convertirse en una
tendencia a la homogeneidad. Cada niño y niña tiene su nivel de capacidad y debe alcanzar
su propio nivel de competencia.
La incorporación al sistema educativo del alumnado extranjero procedente de la
inmigración es también uno de los retos que nos marcamos. Se atenderá especialmente a
aquellos niños y niñas que desconozcan la lengua vehicular de la escuela, proponiendo
medidas que permitan integrarse en el nivel escolar que le corresponda y poder así
disfrutar de las mismas oportunidades que el resto de los escolares.
Para hacer efectiva esta igualdad de oportunidades es necesario involucrar a las
familias para que fomenten en el hogar los valores relativos a la convivencia democrática y
colaboren con la escuela para que sus hijos e hijas desarrollen otros valores educativos
necesarios para su formación como el orden, el hábito de estudio y la responsabilidad en
el trabajo. Se deberá asesorar y formar a las familias que carezcan de formación con el
fin de que puedan ayudar a sus hijos a estudiar y hacer las tareas escolares. Esta
acentuación de la importancia de los resultados no supone, en modo alguno, ignorar el
papel de los procesos que conducen a aquellos, ni de los recursos en los que unos y otros
se apoyan.
Por otro lado consideramos que es necesario detectar tempranamente los
problemas emocionales y de comportamiento y las posibles disfunciones afectivas y de
conducta del alumnado. Ya que este aspecto repercute de manera significativa en su
rendimiento académico final.
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Así pues, es un reto educativo para todo el claustro de este Centro lograr que cada
niño y niña adquiera el nivel máximo que pueda lograr de acuerdo con sus capacidades.
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