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PROGRAMACIÓN

DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

CURSO 2015-2016

I.E.S. ―ALONSO DE MADRIGAL‖ ÁVILA

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1.- Introducción

La programación para el curso 2015-2016 está basada en la programación del curso anterior. Para este año las modificaciones se han realizado en en los curso de 1º y 3º de la ESO y en 1º de Bachillerato para adaptarlos a la legislación derivada de la puesta en funcinamiento de la LOMCE.

Además incluye al final el Plan de Acción del Centro en relación con la competencia

lingüística puesto que contiene las actividades tanto interdisciplinares como las específicas previstas para este curso.

La legislación que se ha tomado como base es la legislación vigente en materia de Educación.

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2.- Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. DESCRIPTORES COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

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La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

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- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su

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uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

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Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

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- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

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Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

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Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de

aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se

estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de

aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de

aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;

debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco

por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado

que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos

indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia,

que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de

seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El

desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de

manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco

de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y

cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,

tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

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constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las

áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad

bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha

de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,

apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios

aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y

textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación

de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en

contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno

medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las

unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio

ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha

competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que

tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

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• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la

competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas

tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de

manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean

los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia

digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la

literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias,

el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la

competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

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• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia

favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para

consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas

de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por

otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la

importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación

establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia

en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de

habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que

luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los

alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan

superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

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• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el

alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de

aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya

que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y

estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;

el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere

un mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas

instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales:

la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de

habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y

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escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de

aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las

habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el

trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales

básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para

entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples

inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a

comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los

objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a

contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo

lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y

permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los

alumnos.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de

recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como

mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo

se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de

seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

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- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas

para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro

óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,

sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de

nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel

alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no

diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia

familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de

espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

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PRIMER

CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.º ESO

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y

con diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una

tarea sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la

comunicación audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que

faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes

con sentido completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan

generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes,

pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y

enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de

formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión

y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras:

denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

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14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación

eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el

lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la

creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y

adverbiales en una oración simple.

18.Conocer la realidad plurilingüe de España.

19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso

en contextos literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria.

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2.- CONTENIDOS

2.1.-Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal, académico/escolar y social.

- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de

comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos.

- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales.

- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.

- Presentación oral de textos de diversa tipología.

- Resumen oral de un texto.

- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas

y silencios.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Realización de un telediario.

2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

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1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las dudas

significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.

- Localización en textos escritos de determinada información.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial,

etc.).

- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y dialogados.

- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de

diversa tipología.

- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual.

- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como

fuente de obtención de información.

- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras, textos,

autores...

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.

- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social

(cartas, correos electrónicos, etc.).

- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.

3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.

- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos de

referencia que sirvan de modelo.

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- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del contenido

que se desee expresar.

- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una

esmerada limpieza.

- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.

- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los posesivos, los

numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.

- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical

y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en especial, los

demostrativos y los numerales.

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos

auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea

regular o irregular.

- El adverbio. Características y tipos de adverbios.

- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los

distintos tipos de conjunciones.

- Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos

para formar palabras.

- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos —prefijos

y sufijos).

- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación.

- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que

imitan o recrean.

- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

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- La denotación y la connotación.

- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición entre

dos palabras.

- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.

- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.

- Identificación de palabras homónimas.

- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.

- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.

- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que

desempeñan una misma función sintáctica en una oración.

- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y

adverbial.

- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado.

- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.

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- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del sintagma

nominal y del sintagma verbal.

- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece

de forma expresa.

- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y verbal).

- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial.

El discurso

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de

contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos (sinónimos e

hiperónimos).

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades

oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la intención del

emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y exclamativo.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad del

hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción.

3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos coherentes.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.

- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego,

asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.

2.4.- Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos, o de textos completos.

- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y onomatopeya) y

semánticos (comparación, metáfora y personificación).

- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo, lírico y

dramático.

- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula, cuento

literario, novela, memorias y diario.

- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de la

representación teatral.

- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y

comedia).

- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de

modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo docente

decidirán el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de

evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación,

pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:

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HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

Portfolio de aprendizaje

Calificación total

UNIDADES

UNIDAD 1

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1. PRESENTACIÓN

Título

La infancia de Robinson

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un texto extraído de Robinson Crusoe, de Daniel Defoe, que sirve

de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad,

distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de una narración de tipo autobiográfico, «La infancia de

Danny», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura

textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La primera unidad inicia este apartado con una introducción al conocimiento del

texto, a sus rasgos de coherencia y adecuación, y a su tipología desde el punto de vista de su

finalidad y del ámbito de su uso. El apartado se complementa con el Taller de escritura en el

que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la familia y

escribir un texto autobiográfico.

- Lengua. Se comienza el estudio de la Lengua con la palabra, de la que se dan su

definición, su tipología, los conceptos de lexema y morfema con su clasificación, así como una

breve introducción a los mecanismos de formación de las palabras: la derivación y la

composición. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su nivel de aprendizaje

lingüístico, podrán presentarse ante los compañeros, contando para ello con un breve guion y

una nota con consejos prácticos.

- Ortografía. Se trabaja la división en sílabas desde la separación de las consonantes y de

las vocales, que practicarán con diversas actividades que contemplan casos diversos.

- La tarjeta de felicitación. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a

desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se confeccionan y escriben

tarjetas de felicitación y se propone un estudio de mercado.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en

cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del

aprendizaje.

Temporalización:

Septiembre:

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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia.

- Reconocer y completar un árbol genealógico.

- Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico.

- Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las

invariables y formar familias léxicas.

- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas en

simples, derivadas y compuestas.

- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada.

- Dividir correctamente las palabras en sílabas.

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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto con forma

autobiográfica: «La

infancia de Danny»

(Danny, el campeón

del mundo, de Roald

Dahl).

Textos

- Los textos: definición

y características.

- Clasificación de los

textos según la

finalidad y según el

ámbito de uso.

Taller de escritura

- Vocabulario

específico: la familia.

- Pautas para escribir

un texto autobiográfico

a partir de un modelo.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de un

texto autobiográfico.

1.1. Comprende un texto

oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer qué es un

texto y diferenciar sus

clases.

2.1. Sabe qué es un

texto, lo identifica, señala

sus características y

distingue su tipo según el

ámbito de uso y la forma

del discurso.

CCL,

SIEP,

CAA,

3. Reforzar el

vocabulario sobre la

familia.

3.1. Usa y amplía el

vocabulario referido a la

familia.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

3.2. Completa un árbol

genealógico.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Componer un texto

autobiográfico siguiendo

unas pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto

autobiográfico. CCL,

SIEP,

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Lengua

- La palabra:

definición.

- Palabras variables e

invariables y asignación

a las distintas

categorías

morfológicas.

- Lexemas y

morfemas. Concepto

de familia léxica.

- Clases de morfemas:

flexivos o desinencias y

derivativos (prefijos y

sufijos).

- La formación de

palabras en español:

simples o primitivas,

compuestas y

derivadas.

Taller de lengua

- Pautas para hacer

una presentación oral

de sí mismo.

- Fórmulas de

cortesía.

Ortografía

- La división en

sílabas: información

sobre la separación

silábica de consonantes

y vocales.

La tarjeta de

CAA

5. Identificar qué es

una palabra y cuáles son

sus componentes.

5.1. Sabe qué es una

palabra y distingue las

palabras variables y las

invariables

CCL,

SIEP,

CAA

5.2. Diferencia los

componentes de la palabra

y forma familias léxicas.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Reconocer los

mecanismos básicos para

la formación de palabras.

6.1. Conoce y emplea

los mecanismos de

formación de palabras:

composición y derivación.

CCL,

CAA

7. Clasificar las

palabras por su

estructura.

7.1. Clasifica las

palabras en simples,

derivadas o compuestas.

CCL,

CAA

8. Hablar con

corrección utilizando

adecuadamente las

fórmulas de cortesía.

8.1. Hace una

presentación de sí mismo

de forma oral.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Sabe emplear las

fórmulas de cortesía de

forma adecuada.

CCL,

CSYC,

CAA

9. Dividir

correctamente las

palabras en sílabas y

respetar las reglas de

división de las palabras al

final del renglón.

9.1. Divide las palabras

en sílabas teniendo en

cuenta las reglas de

separación consonánticas

y los diptongos, triptongos

y hiatos.

CCL,

CAA

10. Confeccionar una

tarjeta de felicitación.

10.1. Confecciona una

tarjeta de felicitación,

escribe el texto y valora su

trabajo en función del

CCL,

CMCT,

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felicitación

- Planificación y

elaboración de la

tarjeta.

- Reflexión sobre la

tarea.

mercado. CEC,

SIEP,

CAA

11. Interpretar y valorar

los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los ámbitos

personal, académico y

social.

11.1. Interpreta y valora

textos orales y escritos de

diversa tipología de los

ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CEC,

CAA

12. Participar en

diversas situaciones

comunicativas.

12.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute,

de conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

13.1. Utiliza la lectura

como fuente de disfrute,

de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

14. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes

fuentes de información

para ampliar

conocimientos.

CD,

CEC

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4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de

evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del

desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren

su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los

docentes podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del

grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje

evaluables

Selección de evidencias para el

portfolio

1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita

(Lectura: 1-7).

- Actividades del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido (1, 2 a-d).

- Actividades de comprensión lectora de

las LC de los RF.

2.1. Identifica qué es un texto, señala

sus características y distingue su tipo

según el ámbito de uso y la forma del

discurso.

- Actividades del LA sobre los textos y

sus clases (2. Textos: 1, 2, 4, 5 y 7).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido (1-3)

- Actividades de refuerzo y ampliación de

los RF.

3.1. Usa y amplía el vocabulario

referido a la familia.

- Actividades del Taller de escritura: (4 y

6) del LA sobre palabras referidas a la

familia.

- Actividad (8) del Taller de escritura del

LA sobre expresiones con el vocabulario

de familia.

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3.2. Completa un árbol genealógico. - Actividad (7) del Taller de escritura del

LA de construcción del propio árbol

genealógico.

4.1. Escribe un texto autobiográfico. - Redacción de una autobiografía del

apartado Escribe un texto autobiográfico

del Taller de escritura del LA.

5.1. Sabe qué es una palabra y

distingue las palabras variables y las

invariables.

- Actividades del LA sobre identificación y

escritura de palabras variables e

invariables (3. Lengua: 1, 2, 4)

5.2. Distingue los componentes de la

palabra y forma familias léxicas.

- Actividades del LA de identificación de

lexemas y morfemas en las palabras y

creación de familias léxicas (3. Lengua:

10).

- Actividad de identificación y clasificación

de morfemas en un texto (3. Lengua:

14).

- Actividades de refuerzo, de Repaso con

un texto y de ampliación, de los RF.

6.1. Conoce y emplea los mecanismos

de formación de palabras: composición y

derivación.

- Actividades del LA sobre formación de

las palabras (3. Lengua: 16).

- Actividades de refuerzo, de ampliación

y de Amplío con un texto de los RF.

7.1. Clasifica las palabras en simples,

derivadas o compuestas.

- Actividades del LA sobre clasificación

de palabras simples, derivadas y

compuestas (3. Lengua: 15-17)

- Actividades de refuerzo y de ampliación

de los RF.

8.1. Hace una presentación de sí

mismo de forma oral.

- Actividad de presentación ante los

compañeros en el Taller de lengua del LA.

8.2. Sabe emplear las fórmulas de

cortesía de forma adecuada.

- Actividades del apartado Emplea las

fórmulas de cortesía del Taller de lengua

del LA.

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9.1. Divide las palabras en sílabas

teniendo en cuenta las reglas de

separación consonánticas y los diptongos,

triptongos y hiatos.

- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-6).

- Actividad de refuerzo y actividad de

ampliación de los RF sobre división

silábica.

10.1. Confecciona una tarjeta de

felicitación, escribe el texto y valora su

trabajo en función del mercado.

- Actividades del apartado La tarjeta de

felicitación del LA.

11.1. Interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los

ámbitos personal, académico y social.

- Actividades del apartado Refuerza lo

que has aprendido del Taller de lengua

del LA (2a-d).

- Respuestas orales sobre los diversos

textos de la unidad.

12.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

- Actividades del apartado Utiliza

adecuadamente la lengua del Taller de

lengua del LA.

- Respuestas a las preguntas del inicio

de la unidad.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Comentarios en el aula sobre los textos

del LA.

14.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividad de información sobre el texto

de lectura del LA (1. Lectura: 12).

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5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación

lingüística.

Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la

unidad y responde a las

preguntas de comprensión

que se hacen sobre ellos.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y

los distintos textos sobre

los que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue el Plan lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas, se

comunica con los demás y

se presenta ante sus

compañeros de forma

correcta y adecuada.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos y

orales.

Responde a diversas

preguntas, escribe un

resumen, elabora un texto

autobiográfico y se

presenta ante sus

compañeros con riqueza

léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Incorpora los

conocimientos aprendidos

en la unidad a su

expresión oral y escrita.

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37

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno

de palabra y mantiene una

actitud adecuada en las

situaciones comunicativas

del aula: explicaciones del

docente, presentaciones

de sus compañeros,

situaciones de diálogo,

debate y consenso de las

actividades en grupo, etc.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida

cotidiana.

Realiza una proyección de

mercado sencilla.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias

y diferentes páginas de

Internet para profundizar y

ampliar conocimientos.

Conciencia y

expresiones culturales.

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia

las personas que han

contribuido a su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre los

autores de los fragmentos

textuales de la unidad

(Daniel Defoe, Edgar Allan

Poe, Roald Dahl, José Luis

Sampedro, Ricardo Gómez,

Isabel Allende).

Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Diseña y confecciona una

tarjeta teniendo en cuenta

el resultado final.

Competencias sociales

y cívicas.

Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de

conflictos.

Emplea las fórmulas de

cortesía en situaciones de

comunicación.

Sentido de iniciativa y Optimizar recursos personales Utiliza el conocimiento de

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38

espíritu emprendedor. apoyándose en las fortalezas

propias.

sí mismo en la creación de

textos con temáticas de su

interés.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del

tema.

Escribe palabras, oraciones

o textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Elabora textos creativos a

partir de las pautas

aprendidas.

Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para

la consecución de objetivos.

Confecciona una tarjeta de

felicitación original.

Mostrar iniciativa personal

para comenzar o promover

acciones nuevas.

Aporta ideas propias en la

confección de una tarjeta

de felicitación.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos

y motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

Analiza, clasifica, compara

textos, reflexiona sobre

ellos, emite opiniones, etc.

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

análisis, descomposición,

identificación, clasificación

y composición de palabras.

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39

Planificar los recursos

necesarios y los pasos a

realizar en el proceso de

aprendizaje.

Sigue las pautas de

organización, preparación

de materiales, diseño, etc.

en la elaboración de una

tarjeta de felicitación.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres

de escritura y de lengua y

de Repaso con un texto del

apartado de Ortografía.

Evalúa sus textos escritos

y orales en función de los

contenidos trabajados.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las

alumnas tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de

mejorar la comprensión oral.

- Propuesta de elaboración de un texto autobiográfico de un personaje culturalmente relevante.

- Creación de breves textos literarios y lectura posterior de los mismos en voz alta para que los

demás valoren la creatividad de cada alumno y así favorecer el juicio crítico y el trabajo

cooperativo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el

significado de los conceptos más complejos y novedosos.

- Tendremos también en cuenta el trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades

individuales.

- Utilización de los mapas conceptuales en las actividades de repaso.

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40

- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo

individual o grupal.

UNIDAD 2

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Un pájaro llamado kandowei

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los

contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un cuento anónimo chino, El hombre que toca la flauta celestial,

se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al

léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece el conocimiento del texto narrativo desde su definición y sus variantes

literarias y no literarias, un cuadro descriptivo sobre los elementos de la narración y su estructura tipo.

Se analizan a continuación cada uno de los elementos de la narración ya presentados en el cuadro: el

narrador y sus clases; la acción y el orden narrativo; los personajes, sus tipos y los estilos directo e

indirecto de su discurso; el espacio y el tiempo. El apartado se complementa con un Taller de escritura

en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a los viajes y la

aventura, y escribir un texto narrativo a partir de un modelo, un cuento chino breve, con una estructura

muy clara.

- Lengua. El apartado se dedica enteramente al nombre; se define y se ofrece un cuadro con la

clasificación de los nombres según su significado. A continuación se trabaja el morfema de género

incidiendo en la concordancia con el artículo y el adjetivo y presentando los casos de una única

terminación, los heterónimos y los epicenos. En el morfema de número, se explica la formación general

del plural y los casos especiales, todos con numerosos ejemplos. En el Taller de lengua, además de

comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán elaborar una narración oral a partir de

las imágenes de un cómic basado en el cuento de Jorge Bucay, Galletitas.

- Ortografía. Se recuerdan las reglas de acentuación, sobre las que trabajarán en diferentes tipos

de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de la Odisea.

- El guion cinematográfico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un guion cinematográfico y se propone la

elaboración en grupo de su continuación.

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41

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Octubre:

2. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.

- Determinar la estructura de una narración.

- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.

- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su significado.

- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación.

3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto narrativo: «El

hombre que toca la flauta

celestial» (en M. Díez y

1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora

de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto

oral y escrito. CCL,

CAA

2. Saber en qué consiste

un texto narrativo,

2.1. Conoce los rasgos de

una narración y distingue la CCL,

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42

M. P. Díez Taboada,

Relatos populares del

mundo).

Textos

- La narración. Qué es,

sus tipos y sus

elementos.

- Estructura de la

narración.

- El narrador: definición

y clases de narrador.

- La acción y el orden de

la historia.

- Los personajes:

definición, tipos y

reproducción de sus

palabras en la narración

(estilos directo e

indirecto).

- El espacio y el tiempo

de la narración.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los viajes

y la aventura.

- Pautas para escribir un

texto narrativo (anécdota

o aventura).

Lengua

- El nombre: definición.

- Clasificación de los

nombres según su

significado.

determinar sus tipos y

delimitar su estructura.

narración literaria de la no

literaria.

CAA

2.2. Determina la

estructura de una narración.

CCL,

CAA

3. Conocer, distinguir y

utilizar los elementos de la

narración: narrador, acción,

personajes, espacio y

tiempo.

3.1. Identifica al narrador

de un texto y precisa si es

interno o externo.

CCL,

CAA

3.2. Comprende la

secuenciación y el orden de

la acción en una narración.

CCL,

CAA

3.3. Conoce los tipos de

personajes y reconoce y

utiliza los estilos directo e

indirecto en la narración.

CCL,

CAA

3.4. Delimita el espacio y

el tiempo en el que

transcurre la acción

narrativa.

CCL,

CAA

4. Ampliar el vocabulario

referido a los viajes y la

aventura.

4.1. Emplea con propiedad

léxica el vocabulario referido

a los viajes y la aventura.

CCL,

CAA

5. Producir un texto

narrativo: anécdota o

aventura.

5.1. Escribe una anécdota

o aventura.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Conocer qué es un

nombre, sus tipos y sus

morfemas de género y

número.

6.1. Identifica los nombres

en un texto.

CCL,

CAA

6.2. Clasifica los nombres

por su significado.

CCL,

SIEP,

CAA

6.3. Conoce el género y el

número de los sustantivos.

CCL,

CAA

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43

- El género en el

nombre: concordancia,

rasgos generales de los

morfemas de género y

casos especiales cuando

se refiere a personas o

animales.

- El número en el

nombre: formación del

plural y casos especiales.

Taller de lengua

- Narración oral de un

cómic.

Ortografía

- Clases de palabras

según el lugar que ocupa

la sílaba tónica.

- Reglas de acentuación.

El guion

cinematográfico

- Comprensión de las

partes de un guion.

- Continuación de un

guion cinematográfico.

7. Narrar oralmente una

historia a partir de un

cómic.

7.1. Sigue las pautas

marcadas para narrar

oralmente una historia.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Usar con corrección las

reglas generales de

acentuación.

8.1. Reconoce las palabras

según el lugar que ocupa la

sílaba tónica y emplea

correctamente las reglas

generales de acentuación.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Conocer las

características de un guion

cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos

del guion cinematográfico y

colabora en la creación de

uno.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

10. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

10.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

11. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC,

CAA

12. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

13. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

14. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe

textos de diversa tipología. CCL,

SIEP,

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CAA

4.- SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión lectora de las

LC de los RF.

2.1. Conoce los rasgos de una narración y

distingue la narración literaria de la no

literaria.

- Actividades del LA sobre la narración (2.

Textos: 1-2).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido (1-2).

2.2. Determina la estructura de una

narración.

- Actividad del LA en torno a la lectura inicial

(1. Lectura: 10).

- Actividades del LA sobre la narración (2.

Textos: 4).

- Actividad de refuerzo de los RF sobre un

chiste.

3.1. Identifica al narrador de un texto y

precisa si es interno o externo.

- Actividades del LA sobre la narración (2.

Textos: 3).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido (3).

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45

3.2. Comprende la secuenciación y el orden

de la acción en una narración.

- Actividades del LA sobre la narración (2.

Textos: 3).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido (5).

3.3. Conoce los tipos de personajes y

reconoce y utiliza los estilos directo e

indirecto en la narración.

- Actividades del LA sobre la narración (2.

Textos: 16).

- Actividades de refuerzo y de ampliación de

los RF.

3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el

que transcurre la acción narrativa.

- Actividades del LA sobre la narración

(Textos: 3).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

4.1. Emplea con propiedad léxica el

vocabulario referido a los viajes y la

aventura.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario) del LA.

5.1. Escribe una anécdota o aventura. - Actividad (3) del Taller de escritura del LA.

6.1. Identifica los nombres en un texto.

- Actividades del LA sobre el nombre (3.

Lengua: 1-6).

- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

6.2. Clasifica los nombres por su

significado.

- Actividades del LA sobre las clases de

nombres (3. Lengua: 7-12).

- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

6.3. Conoce el género y el número de los

sustantivos.

- Actividades del LA sobre el género (3.

Lengua: 13-17) y el número (3. Lengua: 18-

24) de los sustantivos.

- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

- Actividad de refuerzo de los RF.

7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar

oralmente una historia.

- Actividad de narración oral a partir de las

imágenes de un cómic en el Taller de lengua

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46

del LA.

8.1. Reconoce las palabras según el lugar

que ocupa la sílaba tónica y emplea

correctamente las reglas generales de

acentuación.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

- Actividad de refuerzo y actividad de

ampliación de los RF sobre división silábica.

9.1. Reconoce los rasgos del guion

cinematográfico y colabora en la creación de

uno.

- Actividades del apartado El guion

cinematográfico del LA.

10.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Respuestas orales sobre los diversos textos

de la unidad.

11.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividades del apartado Utiliza

adecuadamente la lengua del Taller de

lengua del LA (narraciones orales).

- Respuestas a las preguntas del inicio de la

unidad.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Comentarios en el aula sobre los textos del

LA.

13.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividad de búsqueda de información

sobre el mito de Orfeo del LA (1. Lectura:

12).

14.1. Escribe y reescribe textos de diversa

tipología.

- Resúmenes de algunas de las lecturas de

las actividades del texto.

5. -COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se hacen

sobre ellos.

Mantener una actitud favorable Realiza la lectura inicial y lee

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47

hacia la lectura. los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Se expresa con fluidez al

narrar una historia basada en

un cómic.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas y redacta textos

narrativos con riqueza léxica

y corrección lingüística,

ortográfica y gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

narraciones orales de sus

compañeros, situaciones de

diálogo, argumentación y

consenso en la actividad

colaborativa del final de la

unidad, etc.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos, movimientos

corporales y registros

adecuados en la narración

oral de un cómic.

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48

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

diferentes páginas de

Internet para profundizar y

ampliar conocimientos.

Busca información sobre el

mito de Orfeo.

Conciencia y expresiones

culturales.

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia las

personas que han contribuido a

su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre los relatos

tradicionales, los textos

clásicos (Odisea), los mitos o

los autores de los fragmentos

textuales de la unidad (Mario

Benedetti, Julio Verne...).

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de las

manifestaciones de creatividad, y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

Expresa las sensaciones o los

sentimientos que le producen

las lecturas de la unidad.

Competencias sociales y

cívicas.

Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Mantiene una actitud correcta

en la presentación oral de las

narraciones.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Colabora en las actividades

de grupo propuestas.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos con temáticas de su

interés.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe palabras, oraciones o

textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Elabora textos nuevos a

partir de las pautas

aprendidas.

Interpreta y narra un texto a

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49

partir de un cómic.

Escribe el diálogo de un

guion cinematográfico.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, etc. sobre los

sustantivos.

Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

Sigue las pautas dadas para

la creación de textos propios.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

Evalúa sus textos escritos y

orales en función de los

contenidos trabajados.

6.- ESTRAGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas

tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

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50

- Propuesta de elaboración de un texto narrativo cuyas partes se trabajan en pequeño grupo pero cuya

construcción la realiza el conjunto de la clase.

- Creación de breves textos narrativos y lectura posterior en voz alta para que los demás valoren la

característica esencial de cada texto y esta sea premiada.

- Trabajo colaborativo para crear secuencias de sustantivo-adjetivo, crear y valorar textos breves.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Tendremos también en cuenta el trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades

individuales.

- Utilización de los mapas conceptuales en las actividades de repaso.

- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 3

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

El motorista de Capri

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento descriptivo que sirve de elemento anticipador y motivador de los

contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de «Descripción del faro» (La noche más oscura, de Ana Alcolea) se

aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual relativos al léxico, de

investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece una definición del texto descriptivo así como las clases de descripciones:

la objetiva y la subjetiva. Luego se detallan los tipos de descripciones según el elemento descrito. Se

explica en qué consiste describir a una persona y qué rasgos se resaltan según describamos el aspecto

físico, el carácter o hagamos un retrato. A continuación, se explican los rasgos de la descripción de

lugares y los pasos a seguir para plantear este tipo de descripción. Por último, se hace una mención a los

recursos lingüísticos empleados para la descripción. El apartado se complementa con un Taller de

escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a las

personas y los lugares y escribir un texto descriptivo.

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51

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabaja la categoría gramatical del adjetivo. Tras definirlo y dar sus

características de género y número y la concordancia con el nombre, se clasifican los adjetivos en

especificativos y explicativos. Por último, es establecen los grados del adjetivo y se mencionan los casos

especiales. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán

practicar la descripción oral a partir de dos juegos y unas imágenes pictóricas para lo que les serán de

ayuda las pautas detalladas en la nota Consejos prácticos.

- Ortografía. Se plantea en este apartado la acentuación de hiatos y diptongos, que los alumnos

trabajarán con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir

de un fragmento de Olfato de detective, de Christine Nöstlinger.

- Elaborad en grupo un cómic. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar

la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un cómic y se propone la elaboración en

grupo de su continuación. Se complementa la tarea con una reflexión sobre el trabajo realizado.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Octubre: Noviembre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.

- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.

- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.

- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.

- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.

- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.

3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

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52

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un fragmento

narrativo de La noche

más oscura, de Ana

Alcolea.

Textos

- La descripción: qué es

describir y clases de

descripciones.

- Clases de textos según

la finalidad: narrativo,

descriptivo, dialogado,

expositivo, argumentativo

y prescriptivo.

- La descripción de una

persona y la de un lugar.

- Recursos lingüísticos en

la descripción.

- Pautas para escribir un

texto descriptivo.

Taller de escritura

- Vocabulario relacionado

con las personas y los

lugares.

- Ejemplos y pautas para

escribir un texto

descriptivo.

Lengua

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto

descriptivo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Reconocer una

descripción y distinguir la

descripción objetiva y

subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de

los textos descriptivos y

delimita si son objetivos o

subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar

distintos tipos de

descripciones de persona.

3.1. Reconoce los rasgos

físicos y psicológicos que

describen un personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato. CCL,

SIEP,

CAA

4. Reconocer y elaborar

textos descriptivos de

lugares.

4.1. Reconoce las

percepciones sensoriales en

una descripción de lugar.

CCL

5. Conocer los recursos

lingüísticos propios de la

descripción.

5.1. Reconoce los

recursos lingüísticos

empleados en una

descripción.

CCL

6. Ampliar el vocabulario

necesario para elaborar

textos descriptivos.

6.1. Emplea con precisión

el vocabulario referido a la

descripción de personas y

lugares.

CCL

6.2. Escribe textos

descriptivos a partir de

imágenes.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

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53

- El adjetivo: definición.

- Clases de adjetivos:

calificativos y

determinativos.

- El adjetivo: definición,

morfemas de género y

número. La concordancia

con el nombre.

- El grado en el adjetivo.

Taller de lengua

- Describir oralmente

objetos y personas.

Describir un cuadro.

Ortografía

- Acentuación de hiatos.

- Acentuación de

diptongos.

Elaborad en grupo un

cómic

- Observación, creación y

reflexión sobre el cómic.

7. Conocer el adjetivo

calificativo, las clases de

adjetivos y los grados del

adjetivo.

7.1. Identifica los

adjetivos de un texto y

distingue si son

especificativos o

explicativos.

CCL,

SIEP,

CAA

7.2. Conoce el género y el

número de los adjetivos y

realiza correctamente la

concordancia con el

nombre.

CCL,

CAA

7.3. Reconoce y emplea

los grados del adjetivo.

CCL,

CAA

8. Describir oralmente

objetos y personas.

8.1. Practica la

descripción oral a través del

juego.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8.2. Describe oralmente

un cuadro.

CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Acentuar con

corrección los diptongos y

los hiatos.

9.1. Acentúa

correctamente palabras con

diptongos e hiatos.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Conocer las

características de un

cómic.

10.1. Reconoce los rasgos

de los cómics y colabora en

la creación de un cómic.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

54

11. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los ámbitos

personal, académico y

social.

11.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CEC,

CAA

12. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y

textos de diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

13. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

14. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute,

de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

14.1. Utiliza la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

15. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación

desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada

estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno

de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes

podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

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55

Lectura: 1-9).

- Actividad de comprensión sobre un texto

de Darwin del LC de los RF.

2.1. Conoce los rasgos de los textos

descriptivos y delimita si son objetivos o

subjetivos.

- Actividades del LA sobre la descripción (2.

Textos: 1-3).

3.1. Reconoce los rasgos físicos y

psicológicos que describen un personaje.

- Actividad del LA de justificación de un

retrato (2. Textos: 5).

- Actividades de refuerzo y a ampliación de

los RF.

3.2. Elabora un retrato. - Actividad del LA sobre la descripción de

una persona (2. Textos: 4).

4.1. Reconoce las percepciones sensoriales

en una descripción de lugar.

- Actividades del LA sobre la descripción de

un lugar (2. Textos: 7-10)

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1-4).

5.1. Reconoce los recursos lingüísticos

empleados en una descripción.

- Actividades del LA en torno a un fragmento

de Momo, de Michel Ende (2. Textos: 12-15)

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (5 y 7).

6.1. Emplea con precisión el vocabulario

referido a la descripción de personas y

lugares.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario) del LA (8-12).

6.2. Escribe textos descriptivos a partir de

imágenes.

- Actividad del Taller de escritura (Escribe un

texto descriptivo) del LA (3).

- Actividad del LA para describir lo que el

alumno ve desde la ventana (2. Textos: 16)

7.1. Identifica los adjetivos de un texto y

distingue si son especificativos o explicativos.

- Actividades del LA sobre el adjetivo (3.

Lengua: 1-6).

7.2. Conoce el género y el número de los

adjetivos calificativos y realiza correctamente

la concordancia con el nombre.

- Actividades del LA sobre el adjetivo (3.

Lengua: 7-11)

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

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56

lo que has aprendido) del LA.

7.3. Reconoce y emplea los grados del

adjetivo.

- Actividades del LA sobre los grados del

adjetivo (3. Lengua: 12-15).

- Actividad (4) del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

8.1. Practica la descripción oral a través del

juego.

- Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: Describe

oralmente objetos y personas) del LA.

8.2. Describe oralmente un cuadro. - Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: Describe un

cuadro) del LA.

9.1. Acentúa correctamente palabras con

diptongos e hiatos.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y

colabora en la creación de un cómic.

- Actividades del apartado Un cómic del LA.

11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Lecturas de las actividades del LA.

- Lecturas complementarias de los RF.

12.1. Escribe oraciones y textos de diversa

tipología.

- Actividades del LA (1. Lectura: 14-15; 2.

Textos: 4, 11, 16)

13.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividades del Taller de lengua del LA

(Describe un cuadro).

14.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lecturas del LA.

- Lecturas recomendadas.

15.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividades del LA (1. Lectura: 15).

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57

5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se hacen

sobre ellos.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Se expresa con fluidez al

describir un cuadro.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas y redacta textos

argumentativos,

descriptivos... con riqueza

léxica y corrección lingüística,

ortográfica y gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

descripciones orales de sus

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58

compañeros, situaciones de

diálogo, argumentación y

consenso en la actividad

colaborativa del final de la

unidad, etc.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Aplicar estrategias de resolución

de problemas a situaciones de la

vida cotidiana.

Realiza operaciones sencillas

para calcular un precio de

mercado.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

diferentes páginas de

Internet para profundizar y

ampliar conocimientos.

Busca información sobre

Noruega.

Maneja herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

Realiza una visita virtual al

Museo Reina Sofía.

Conciencia y expresiones

culturales.

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las personas

que han contribuido a su

desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre los autores

de los fragmentos textuales

de la unidad (Michael Ende,

Rudyard Kipling, Ana María

Matute...).

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de las

manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

Expresa las sensaciones o los

sentimientos que le producen

las lecturas de la unidad.

Muestra sensibilidad ante las

obras pictóricas

representadas en la unidad.

Elabora en grupo un cómic.

Competencias sociales y

cívicas.

Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo, y para la

resolución de conflictos.

Mantiene una actitud correcta

en las descripciones orales y

en el trabajo en grupo

propuesto al final de la

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59

unidad.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Colabora en la creación de un

cómic.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos con temáticas de su

interés.

Priorizar la consecución de

objetivos grupales a intereses

personales.

Llega a situaciones de

consenso en la actividad

colaborativa al final de la

unidad.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe palabras, oraciones o

textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Elabora textos creativos a

partir de las pautas

aprendidas.

Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones

nuevas.

Aporta ideas para la

elaboración de un cómic.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

Sigue las pautas dadas para

la creación de textos.

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, etc., sobre

contenidos diversos.

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60

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas

tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de elaboración de un texto descriptivo a partir del texto inicial de la unidad, «El motorista de

Capri».

- Creación de breves textos descriptivos y lectura posterior en voz alta para que los alumnos valoren la

creatividad individual, y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.

- Combinación del trabajo individual y en grupo con la actividad propuesta «Animales siderales».

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo a través de la actividad «Elaborad en grupo

un cómic».

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 4

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

La alimentación y la cultura

Descripción de la unidad

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61

La unidad se inicia con un fragmento de un texto de tipo divulgativo (Hamburguesa de mamut) que sirve

de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los

apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto expositivo «La pizza: un placer llegado de Italia» (Comer:

Salud y placer, de G. Lloveras y J. Serra) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan

aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. El apartado de esta unidad se dedica a la exposición. Se define, se clasifica en divulgativa

y especializada, se enumeran las partes de su estructura y se dan sus características. En el Taller de

escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto expositivo, ampliar el vocabulario

relativo a las ciencias y los deportes y redactar una exposición a partir de un modelo y sobre un tema

sugerido.

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabajan las categorías gramaticales de los determinantes y los

pronombres. Tras la definición de determinante se explican los artículos, los posesivos, los

demostrativos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Se definen los

pronombres y se explican los personales, los demostrativos, los posesivos y, brevemente, los indefinidos,

los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Cada una de las categorías de determinantes y de

pronombres se acompaña de tablas que sintetizan todas las formas. En el Taller de lengua, además de

comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto expositivo, los alumnos podrán practicar la

exposición oral, sobre la que se dan unas pautas y se propone una evaluación en grupo.

- Ortografía. Se ofrece en este apartado un cuadro con los monosílabos que se diferencian por la

tilde diacrítica en el que se dan sus categorías gramaticales y oraciones que ejemplifican cada caso.

Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la

ortografía a partir de un fragmento del texto El portero de hockey, de Rodrigo Muñoz Avia.

- El reciclaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia

relacionada con el emprendimiento, se analiza un texto expositivo sobre el reciclaje y se propone un

trabajo de investigación (La cadena de reciclado).

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Noviembre: Diciembre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.

- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.

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62

- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y algunos

términos específicos de los deportes.

- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías gramaticales que

engloban.

- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.

- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un fragmento

expositivo de Comer:

Salud y placer, de Gonçal

Lloveras y Jaume Serra.

Textos

- La exposición: en qué

consiste, sus clases

(divulgativa y

especializada) y su

estructura.

- Características en

cuanto al punto de vista

(objetiva y subjetiva), la

claridad y el orden.

Taller de escritura

- Vocabulario

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

textos expositivos.

1.1. Comprende un texto

expositivo oral y escrito. CCL

2. Conocer qué es una

exposición y cuáles son sus

características.

2.1. Sabe qué es una

exposición y delimita sus

clases.

CCL

3. Concretar la clase de

exposición y verificar su

estructura.

3.1. Identifica la estructura

y reconoce las características

de una exposición.

CCL

4. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el

vocabulario científico básico.

CCL,

CMCT

4.2. Maneja términos

habituales de diversos

deportes.

CCL,

CMCT

5. Redactar exposiciones

breves.

5.1. Escribe un texto

expositivo sobre un tema

propuesto.

CCL,

CMCT,

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63

relacionado con las

ciencias (tecnicismos y

disciplinas) y los

deportes.

- Modelo, pautas y

sugerencia de temas

para escribir un texto

expositivo.

Lengua

- Los determinantes,

definición y clases:

artículos, posesivos,

demostrativos,

indefinidos, numerales,

interrogativos y

exclamativos.

- Los pronombres,

definición y clases:

personales,

demostrativos, posesivos

y breve exposición de los

demás pronombres.

Taller de lengua

- Hacer una exposición

oral: cómo presentarla

ante el público y cómo

evaluarla.

Ortografía

- Acentuación de

monosílabos: la tilde

diacrítica.

El reciclaje

- Lectura y comprensión

de un texto sobre el

reciclaje.

- Trabajo de

CSYC,

SIEP,

CAA

6. Conocer qué son los

determinantes y sus clases.

6.1. Conoce las formas de

los determinantes, los

identifica en contextos, los

analiza y los clasifica.

CCL,

CAA

7. Saber qué son los

pronombres y sus tipos,

especialmente los

personales, posesivos y

demostrativos.

7.1. Sabe qué son los

pronombres, conoce sus

formas y los diferencia de los

determinantes.

CCL,

CAA

8. Presentar una

exposición oral.

8.1. Prepara y expone

oralmente una exposición

con corrección y adecuación.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Distinguir monosílabos

portadores o no de tilde

diacrítica.

9.1. Usa con corrección los

monosílabos que se

distinguen por la tilde

diacrítica.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Comprender un texto

sobre el reciclaje e

investigar sobre el tema.

10.1. Comprende un texto

de reciclaje, investiga sobre

la cadena de reciclado y

expresa conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CAA

11. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

11.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CAA

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64

investigación y

elaboración de

conclusiones.

12. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y

textos de diversa tipología.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

13. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

14. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

adquirir y ampliar

conocimientos.

CD

4. - SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación

desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada

estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno

de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes

podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto expositivo oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión del texto del

LC de los RF.

2.1. Sabe qué es una exposición y delimita

sus clases.

- Actividades del LA sobre la exposición (2.

Textos: 1-3).

3.1. Identifica la estructura y reconoce las - Actividades del LA sobre la exposición (2.

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65

características de una exposición. Textos: 8-16).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1-5).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

4.1. Reconoce y emplea el vocabulario

científico básico.

- Actividades del Taller de escritura (Escribe

un texto expositivo) del LA.

4.2. Maneja términos habituales de

diversos deportes.

- Actividades del Taller de escritura (Escribe

un texto expositivo) del LA .

5.1. Escribe un texto expositivo sobre un

tema propuesto.

- Actividades del Taller de escritura (Escribe

un texto expositivo) del LA .

6.1. Conoce las formas de los

determinantes, los identifica en contextos, los

analiza y los clasifica.

- Actividades del LA sobre los artículos, los

posesivos y los demostrativos (3. Lengua: 1,

3, 5).

7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce

sus formas y los diferencia de los

determinantes.

- Actividades del LA sobre los pronombres

(3. Lengua: 9, 10, 15).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

8.1. Prepara y expone oralmente una

exposición con corrección y adecuación.

- Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: Haz una

exposición oral) del LA.

9.1. Usa con corrección los monosílabos

que se distinguen por la tilde diacrítica.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

10.1. Comprende un texto de reciclaje,

investiga sobre la cadena de reciclado y

expresa conclusiones.

- Actividades del apartado El reciclaje del LA.

11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Lecturas de las actividades del texto.

- Lecturas complementarias de los RF.

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66

12.1. Escribe oraciones y textos de diversa

tipología.

- Conclusiones de Un trabajo de

investigación del LA.

13.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Valorad en grupo los aciertos y los errores

en el Taller de lengua del LA.

14.1. Emplea diferentes fuentes de

información para adquirir y ampliar

conocimientos.

- Actividades del LA (1. Lectura: 14; Un

trabajo de investigación: 5, 6).

5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se hacen

sobre ellos.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Se expresa con fluidez y de

forma adecuada al exponer

un tema.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas y redacta textos

con riqueza léxica y

corrección lingüística,

ortográfica y gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

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67

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

exposiciones orales de sus

compañeros, etc.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos, movimientos

corporales y registros

adecuados en la exposición

oral.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

Lleva a cabo una

investigación sobre la cadena

de reciclado.

Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio físico.

Se informa sobre la pirámide

de los alimentos y reflexiona

acerca de su alimentación.

Realiza una exposición sobre

un tema deportivo.

Realiza una exposición sobre

plantas medicinales.

Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida cotidiana.

Conoce el objeto de estudio

de diversas ciencias.

Emplea algunos tecnicismos.

Realiza una exposición sobre

inventos.

Manejar los conocimientos sobre

ciencia y tecnología.

Lee y comprende textos de

temas científicos: meteoritos,

movimientos de la Tierra.

Realiza una exposición sobre

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68

un tema científico.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar,

ampliar conocimientos y

desarrollar un tema

expositivo.

Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

Realiza actividades

interactivas en la web.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea de la

realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las

implicaciones que tiene vivir en

un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una

constitución.

Lee fragmentos de textos

expositivos históricos:

Cristóbal Colón.

Recaba información y realiza

exposiciones sobre temas

históricos y de actualidad.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Responde con sus

compañeros a las preguntas

del inicio de la unidad y llega

a consensos.

Comenta con sus

compañeros la valoración de

las exposiciones orales.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Elabora exposiciones

argumentadas y apoya su

presentación oral con

recursos paralingüísticos.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe oraciones y elabora

textos creativos a partir de

las pautas aprendidas.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

69

Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

Utiliza todos los recursos a su

alcance para llevar a cabo

una investigación.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

Utiliza pautas de trabajo

secuenciadas (búsqueda de

información, compilación de

material, reflexión,

elaboración de conclusiones,

etc.) en la creación de textos.

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, etc., sobre

contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua, y

Repaso con un texto de

Ortografía.

6. - ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas

tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de creación conjunta de textos expositivos breves a partir del texto inicial de la unidad y su

lectura en voz alta para que los alumnos desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la

autoevaluación.

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70

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo en los talleres de escritura y de lengua y en la página de El reciclaje.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 5

1. -PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

La piratería es noticia

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento de una noticia que sirve de elemento anticipador y motivador de los

contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto periodístico «Los reyes le ponen la corona al diccionario

de la RAE» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual,

relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se plantea el apartado sobre los textos periodísticos de forma piramidal, tratando en

primer lugar los medios de comunicación y sus clases, siguiendo por el periódico como elemento de

difusión comunicativa y exponiendo, por último, los rasgos característicos de la noticia y su estructura.

En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los medios de comunicación y

la noticia, ampliar el vocabulario relativo a los medios de comunicación y redactar una noticia a partir de

un modelo estructurado sobre las preguntas a las que debe responder y unas pautas. Se propone

asimismo un trabajo colaborativo con el diseño de la portada de un periódico.

- Lengua. Se trabaja la categoría gramatical del verbo, desde su definición hasta el análisis de

todos sus morfemas: número, persona, tiempo y modo. Se informa sobre el aspecto verbal y, finalmente,

se establece la diferencia entre formas personales y no personales de los verbos. En el Taller de lengua,

los alumnos podrán comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto periodístico en Refuerza lo

que has aprendido. También se propone en Utiliza adecuadamente la lengua un trabajo de tipo

colaborativo que consiste en la preparación de un telediario.

- Ortografía. El apartado se dedica al uso de las mayúsculas y minúsculas iniciales. Además de las

actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir

de una noticia sobre Antonio López.

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71

- El mapa del tiempo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un mapa del tiempo y se propone un trabajo

colaborativo de investigación para elaborar otros mapas y presentarlos como una noticia televisada.

Realizarán por último una evaluación de los trabajos expuestos.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Diciembre: Enero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto periodístico oral y escrito.

- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.

- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.

- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.

- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.

- Colaborar en el diseño de una portada periodística.

- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y

analizarlos.

- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.

- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios Estándares de CC

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72

de evaluación aprendizaje evaluables

Lectura

- Lectura y comentario

de una noticia: «Los

reyes le ponen la corona

al diccionario de la RAE».

Textos

- Los textos

periodísticos.

- Los medios de

comunicación: qué son y

cuáles son los más

importantes.

- El periódico: los

géneros informativos y

los géneros de opinión.

- La noticia, qué es, a

qué responde y cuáles

son sus partes: titular,

entrada y cuerpo.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

medios de comunicación.

- Elaboración individual

de una noticia y

colaboración en el diseño

de la portada de un

periódico.

Lengua

- El verbo, qué es y sus

componentes: raíz y

desinencias.

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto

periodístico oral y escrito. CCL,

CSYC

2. Conocer los principales

medios de comunicación.

2.1. Conoce los principales

medios de comunicación.

CCL,

CSYC

3. Distinguir los géneros

informativos y los de

opinión de la prensa y la

distribución de la

información en el periódico.

3.1. Reconoce los géneros

periodísticos de información

y de opinión. CCL

4. Reconocer una noticia

e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una

noticia las preguntas a que

responden los textos

periodísticos.

CCL,

CAA

4.2. Distingue las tres

partes de una noticia: titular,

entrada y cuerpo.

CCL,

CAA

5. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

5.1. Reconoce y emplea un

vocabulario básico

relacionado con los medios

de comunicación.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia

siguiendo unas pautas.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Diseñar la portada de

un periódico.

7.1. Colabora en el diseño

de una portada periodística.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

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73

- Número y persona del

verbo.

- El tiempo, el modo y el

aspecto verbal.

- Formas personales y

formas no personales del

verbo.

Taller de lengua

- Preparación de un

telediario.

Ortografía

- El uso de mayúsculas y

minúsculas iniciales.

El mapa del tiempo

- Interpretación de un

mapa del tiempo.

- Elaboración de un

mapa del tiempo,

exposición del tiempo y

valoración.

CAA

8. Conocer, identificar y

analizar el verbo.

8.1. Reconoce el verbo y

diferencia sus componentes.

CCL,

CAA

8.2. Analiza formas

verbales personales:

persona, número, tiempo y

modo.

CCL,

CAA

8.3. Distingue las formas

verbales no personales de las

personales.

CCL,

CAA

9. Preparar y presentar

un telediario.

9.1. Colabora en la

preparación de un telediario.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9.2. Se expresa

adecuadamente en la

emisión de un informativo.

CCL

10. Conocer las reglas

ortográficas del uso de las

mayúsculas y las

minúsculas.

10.1. Emplea con corrección

las letras mayúsculas y

minúsculas iniciales.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Comprender un mapa

del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa

del tiempo y colabora en la

investigación y posterior

CCL,

CMCT,

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74

creación de un mapa del

tiempo nuevo.

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

12. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

12.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL

13. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

13.1. Escribe oraciones y

textos de diversa tipología.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

14. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CAA

15. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes

fuentes de información y

recursos para recabar y

transmitir información.

CD

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75

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto periodístico oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión de las LC de

los RF.

2.1. Conoce los principales medios de

comunicación.

- Actividades del LA sobre los medios de

comunicación (2. Textos: 1-3).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido (1).

3.1. Reconoce los géneros periodísticos de

información y de opinión.

- Actividades del LA sobre los medios de

comunicación y el periódico (2. Textos: 4).

4.1. Identifica en una noticia las preguntas

a que responden los textos periodísticos.

- Actividades del LA sobre la noticia (2.

Textos: 9-12).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido (2b).

- Actividad de refuerzo y ampliación de los

RF.

4.2. Distingue las tres partes de una

noticia: titular, entrada y cuerpo.

- Actividad del LA sobre la noticia (2. Textos:

13).

- Actividades del Taller de escritura.

Refuerza lo que has aprendido del LA (2a).

- Actividades e las LC de los RF.

5.1. Reconoce y emplea un vocabulario

básico relacionado con los medios de

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Los medios de comunicación)

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

76

comunicación. del LA .

6.1. Escribe una noticia siguiendo unas

pautas.

- Actividad del Taller de escritura (Elabora

una noticia) del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

7.1. Colabora en el diseño de una portada

periodística.

- Actividad del Taller de escritura (Diseñad

en grupo una portada de un periódico) del

LA.

8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus

componentes.

- Actividades del LA sobre el verbo (3.

Lengua: 1-3).

- Actividades de ampliación de los RF.

8.2. Analiza formas verbales personales:

persona, número, tiempo y modo.

- Actividad del LA sobre el verbo (3. Lengua:

6).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido (1, 2 a-d, g-h, 6).

8.3. Distingue las formas verbales no

personales de las personales.

- Actividad del LA sobre el verbo (3. Lengua:

11).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido (1, 2 e-f).

9.1. Colabora en la preparación de un

telediario.

- Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: Preparad un

telediario).

9.2. Se expresa adecuadamente en la

emisión de un informativo.

- Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: Preparad un

telediario).

10.1. Emplea con corrección las letras

mayúsculas y minúsculas iniciales.

- Actividad de Practica con un texto del LA

(4. Ortografía).

11.1. Comprende un mapa del tiempo y

colabora en la investigación y posterior

creación de un mapa del tiempo nuevo.

- Actividades del apartado El mapa del

tiempo del LA.

12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Textos periodísticos y narrativos de las

actividades del LA.

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77

- Lecturas complementarias de los RF.

13.1. Escribe oraciones y textos de diversa

tipología.

- Actividades sobre la lectura inicial del LA

(1. Lectura: 16, 17).

14.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividad de exposición en clase de

Diseñad en grupo una portada de un

periódico del Taller de escritura del LA.

- Actividad de presentación de un telediario

en Utiliza adecuadamente la lengua del Taller

de lengua del LA.

15.1. Emplea diferentes fuentes de

información y recursos para recabar y

transmitir información.

- Actividades sobre búsqueda de información

del LA (1. Lectura: 16).

- Actividad de buscar información para un

telediario en Utiliza adecuadamente la lengua

del Taller de lengua del LA.

- Actividad de buscar información sobre el

tiempo meteorológico en las comunidades

autónomas en el apartado El mapa del

tiempo del LA.

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

periodísticos orales y escritos

de la unidad y responde a las

preguntas de comprensión

que se hacen sobre ellos.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Lee la noticia inicial y los

fragmentos de noticias sobre

los que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

78

coherencia. forma correcta y adecuada.

Se expresa con fluidez al

presentar la información que

le corresponde en la actividad

del telediario.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas y redacta noticias

y textos argumentados con

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

exposiciones de los

informativos del telediario,

situaciones de diálogo,

argumentación y consenso en

la actividad colaborativa del

final de la unidad, etc.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos, movimientos

corporales y registros

adecuados en la emisión de

un informativo.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

Comprende, interpreta y

utiliza la información de un

mapa del tiempo.

Competencia digital. Elaborar y publicitar información

propia derivada de información

obtenida a través de medios

tecnológicos.

Busca información para

redactar resúmenes,

explicaciones y crear textos

periodísticos propios.

Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones

Presenta junto a sus

compañeros un telediario

utilizando diferentes

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

79

diversas. recursos.

Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Encuentra las respuestas a

las seis preguntas en las

noticias, crea titulares para

ellas y las resume.

Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

Realiza actividades

interactivas en la web.

Conciencia y expresiones

culturales.

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las personas

que han contribuido a su

desarrollo.

Valora el texto periodístico

como una manifestación de

nuestra cultura.

Elabora trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Diseña en grupo la portada

de un periódico.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea de la

realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las

implicaciones que tiene vivir en

un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una

constitución.

Lee, interpreta, valora y

escribe textos periodísticos

sobre temas diversos de la

realidad actual.

Adquiere a través de los

medios de comunicación un

conocimiento de la realidad.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Aporta ideas y trabaja de

forma colaborativa al diseñar

una portada, al elaborar un

telediario y al presentar un

mapa del tiempo.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos informativos orales y

escritos con temáticas de su

interés.

Gestionar el trabajo del grupo Forma un equipo, distribuye

las tareas y planifica el

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

80

coordinando tareas y tiempos. tiempo para la realización de

un telediario.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe oraciones y elabora

textos creativos a partir de

las pautas aprendidas.

Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

Utiliza todos los recursos a su

alcance para llevar a cabo

una investigación.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

Utiliza pautas de trabajo

secuenciadas (búsqueda de

información, compilación de

material, reflexión,

elaboración de conclusiones,

etc.) en la creación de textos.

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, etc., sobre

contenidos diversos.

Planificar los recursos necesarios

y los pasos a realizar en el

proceso de aprendizaje.

Planifica junto a sus

compañeros la emisión de un

telediario y la locución del

tiempo.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

Se autoevalúa y evalúa el

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trabajo de sus compañeros.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas

tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de búsqueda de textos periodísticos a partir del texto inicial de la unidad, «La piratería es

noticia».

- Creación de textos periodísticos breves y su lectura posterior en voz alta para que los alumnos valoren

la creatividad individual y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.

- Trabajos en pequeños grupos y en gran grupo para las actividades de elaboración del periódico del

instituto, del telediario y del mapa del tiempo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo en el Taller de lengua y en la página Un

mapa del tiempo.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 6

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Una conversación extraña

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento dialogado (El hombre que compró un automóvil, Wenceslao

Fernández Flórez) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en

ella, distribuidos en los apartados siguientes:

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82

- Lectura. A partir de la lectura de un texto dialogado «La huida de los franceses y la leña del rey»

(Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz) se aborda la comprensión oral y la lectora y

se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se dedica este apartado al texto dialogado. Se define el diálogo y se clasifica atendiendo

a diferentes aspectos: orales o escritos y espontáneos o planificados. A continuación se dan las

características de los tipos de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. En el Taller de escritura

los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto dialogado, ampliar el vocabulario relativo a las

profesiones y conocer las características de una conversación y redactarla.

- Lengua. Se continúa en esta unidad el tema del verbo con la conjugación verbal. Se define el

concepto, se establecen las tres conjugaciones, se estudian las formas simples y las compuestas y se

recogen los modelos de los verbos regulares y varios ejemplos de irregularidad. En el Taller de lengua,

los alumnos, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de la transcripción de una

entrevista, podrán elaborar una propia, sobre la que se dan unas pautas en tres fases: preparación

previa, realización y transcripción.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra b. Además de las actividades del apartado, en

la página Practica con un texto, se aborda el uso de la b a partir de un fragmento de Harry Potter y el

prisionero de Azkaban, de J. K. Rowling.

- Un estudio estadístico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, se plantea la elaboración de una encuesta sobre la

dedicación de los alumnos de Secundaria a los videojuegos, la recogida de datos y su análisis y su

conclusión.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Enero: Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto dialogado oral y escrito.

- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.

- Realizar una entrevista.

- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.

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83

- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos irregulares.

- Escribir con corrección las palabras con b.

3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un fragmento

dialogado de Fray Perico,

Calcetín y el guerrillero

Martín, de Juan Muñoz.

Textos

- El diálogo y sus

características.

- Clases de diálogos: la

conversación, la

entrevista y el debate.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con las

profesiones.

- Modelo y pautas para

escribir un texto

dialogado.

Lengua

- La conjugación verbal:

definición y

conjugaciones.

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

los textos dialogados.

1.1. Comprende un texto

dialogado. CCL

2. Conocer qué es un

diálogo, sus características

y sus clases.

2.1. Conoce el concepto de

diálogo y determina las

diferencias entre el oral y el

escrito, y entre el

espontáneo y el planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de

diálogo que se produce

(conversación, entrevista o

debate) y conoce sus

características.

CCL

3. Manejar un vocabulario

adecuado sobre las

distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario

adecuado sobre las distintas

profesiones.

CCL,

CAA

4. Preparar y escribir una

entrevista.

4.1. Escribe un diálogo

siguiendo unos pasos

determinados.

CCL,

SIEP

5. Conocer y practicar la

conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres

conjugaciones verbales.

CCL,

CAA

5.2. Distingue las formas

verbales simples de las

compuestas y establece la

CCL,

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84

- Las formas simples y

compuestas del verbo.

- Los verbos regulares e

irregulares.

Taller de lengua

- Preparar, realizar y

transcribir una entrevista.

Ortografía

- Uso ortográfico de la b.

Un estudio estadístico

- Realización de un

estudio estadístico sobre

el tiempo dedicado a los

videojuegos, paso a

paso, y elaboración del

informe.

- Reflexión sobre la

tarea realizada.

correspondencia entre

ambas.

CAA

5.3. Identifica tiempos y

conjugaciones verbales.

CCL,

CAA

5.4. Identifica los verbos

regulares y los irregulares.

CCL,

CAA

5.5. Conjuga tiempos

verbales de verbos regulares.

CCL,

CAA

5.6. Sabe en qué consisten

las irregularidades de

algunos verbos.

CCL,

CAA

5.7. Analiza formas

verbales.

CCL,

CAA

6. Preparar y realizar una

entrevista.

6.1. Prepara, realiza y

transcribe una entrevista.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de la

letra b.

7.1. Conoce y emplea las

reglas ortográficas de la b. CCL,

CAA

8. Realizar un estudio

estadístico.

8.1. Elabora un

cuestionario, recoge datos y

escribe las conclusiones

sobre un tema: el tiempo

que dedican los escolares a

los videojuegos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

9.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

CCL

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85

de los ámbitos personal,

académico y social.

de los ámbitos personal,

académico y social.

10. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

10.1. Escribe oraciones y

textos de diversa tipología. CCL,

SIEP

11. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

12. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

13. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

4.- SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación

desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada

estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno

de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes

podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto dialogado. - Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión del texto de

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86

las LC de los RF.

2.1. Conoce el concepto de diálogo y

determina las diferencias entre el oral y el

escrito, y entre el espontáneo y el

planificado.

- Actividades del LA sobre la el diálogo (2.

Textos: 1-5).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

2.2. Identifica la clase de diálogo que se

produce (conversación, entrevista o debate)

y conoce sus características.

- Actividades del LA sobre las clases de

diálogo (2. Textos: 6-10).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1-5).

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre

las distintas profesiones.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Las profesiones) del LA.

4.1. Escribe un diálogo siguiendo unos

pasos determinados.

- Actividades del Taller de escritura (Escribe

un texto dialogado) del LA .

5.1. Conoce las tres conjugaciones

verbales.

- Actividades del LA sobre la conjugación

verbal (3. Lengua: 1-5).

5.2. Distingue las formas verbales simples

de las compuestas y establece la

correspondencia entre ambas.

- Actividades del LA sobre las formas simples

y compuestas (3. Lengua: 6-14).

5.3. Identifica tiempos y conjugaciones

verbales.

- Actividades del LA sobre los verbos

regulares (3. Lengua: 16-17).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

5.4. Identifica los verbos regulares y los

irregulares.

- Actividades del LA sobre los verbos

regulares (3. Lengua: 19).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos

regulares.

- Actividades del LA sobre los verbos

regulares (3. Lengua: 18).

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

5.6. Sabe en qué consisten las

irregularidades de algunos verbos.

- Actividades del LA sobre los verbos

irregulares (3. Lengua: 22).

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87

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

5.7. Analiza formas verbales. - Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

- Actividades del Taller de lengua (Refuerza

lo que has aprendido) del LA.

6.1. Prepara, realiza y transcribe una

entrevista.

- Actividades del Taller de lengua (Utiliza

adecuadamente la lengua: realiza una

entrevista) del LA.

7.1. Conoce y emplea las reglas

ortográficas de la b.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos

y escribe las conclusiones sobre un tema: el

tiempo que dedican los escolares a los

videojuegos.

- Actividades del apartado Un estudio

estadístico del LA.

9.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Actividades del apartado Un estudio

estadístico del LA.

10.1. Escribe oraciones y textos de diversa

tipología.

- Informe sobre los resultados del estudio

estadístico planteado al final de la unidad.

11.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Grabación de la entrevista de Utiliza

adecuadamente la lengua del Taller de

lengua del LA.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lectura de una entrevista en Refuerza lo

que has aprendido del Taller de lengua del

LA.

- Lectura del fragmento narrativo de Practica

con un texto del apartado de Ortografía del

LA.

13.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividades del apartado Un estudio

estadístico del LA.

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88

5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se hacen

sobre ellos.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Se expresa con precisión y

adecuación al realizar una

entrevista.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas y redacta textos

con riqueza léxica y

corrección lingüística,

ortográfica y gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

argumentación y consenso en

la actividad de

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89

emprendimiento, etc.

Escucha atentamente a su

interlocutor en una

entrevista.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Aplicar estrategias de resolución

de problemas a situaciones de la

vida cotidiana.

Realiza una encuesta en el

centro escolar, representa

gráficamente los datos

obtenidos y expone las

conclusiones.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos y

realizar una entrevista.

Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

Realiza las actividades

interactivas propuestas en la

web.

Conciencia y expresiones

culturales.

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia las

personas que han contribuido a

su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre los autores

de los fragmentos textuales y

sobre los personajes

entrevistados de la unidad.

Competencias sociales y

cívicas.

Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la

resolución de problemas.

Prepara y lleva a cabo una

entrevista de forma

adecuada.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Colabora de forma activa con

sus compañeros para hacer

un estudio estadístico.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Utiliza sus fortalezas al

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90

realizar una entrevista.

Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

Participa en la coordinación

del trabajo colaborativo al

realizar el estudio estadístico.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe palabras, oraciones o

textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

Utiliza todos los recursos a su

alcance para llevar a cabo

una entrevista y un estudio

estadístico.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

Utiliza pautas de trabajo

secuenciadas (búsqueda de

información, compilación de

material, reflexión,

elaboración de conclusiones,

etc.) en la creación de textos.

Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

Sigue las pautas

recomendadas para realizar

una entrevista e incorpora

nuevas preguntas en el

transcurso de esta.

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, etc., sobre

contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

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91

Repaso con un texto de

Ortografía.

Reflexiona sobre las

aportaciones propias en El

estudio estadístico.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas

tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de creación de textos dialogados conversacionales a partir del texto inicial de la unidad,

«Una conversación extraña».

- Creación de breves textos dialógicos y representación posterior para que los alumnos valoren la

creatividad individual y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo en la realización de entrevistas del Taller de lengua y en la página

dedicada al estudio estadístico, donde se pone también de manifiesto el trabajo colaborativo.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 7

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

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Título

Un mensaje para Simón

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento narrativo que reproduce un correo electrónico (Rafaela, de Mariana

Furiasse) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella,

distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de un texto narrativo que reproduce una carta «Dormir es necesario» (Insu-Pu:

la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe) se aborda la comprensión oral y la lectora, y se trabajan

aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de composición de una carta.

- Textos. La tipología textual se centra en los textos de la vida diaria. En primer lugar se define el

interés de esta clase de textos y, a continuación, se enumeran algunos de ellos. Después, se profundiza

un poco más en la estructura y la forma del aviso, el carácter restringido de la nota, las características de

los textos prescriptivos (instrucciones y normas), la estructura de la carta y las ventajas del correo

electrónico. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos,

ampliar el vocabulario relativo a una vida sana y elaborar un ejemplo propio de un texto de la vida diaria

a partir de un tema sugerido.

- Lengua. En este apartado se trabajan las categorías gramaticales siguientes: adverbio,

preposición, conjunción e interjección. Se definen cada una de las cuatro categorías gramaticales; se

clasifican los adverbios en un cuadro y se citan algunas locuciones adverbiales; se enumeran las

preposiciones y se dan ejemplos de locuciones prepositivas; se explican los tipos de conjunciones en un

cuadro y se mencionan algunas locuciones conjuntivas. Por último, se recogen algunos tipos de

interjecciones. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en

Refuerza lo que has aprendido a partir de un texto narrativo que reproduce un correo electrónico, y

resumir un fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl, en la que el abuelo de Charlie

lee una carta de Willy Wonka, en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra v. Además de las actividades del apartado, en

la página Practica con un texto, se aborda el uso de la v a partir de un fragmento narrativo.

- El cartel. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia

relacionada con el emprendimiento, se trabaja la interpretación y la creación de un cartel en grupo.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

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93

Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender y redactar textos de la vida diaria.

- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta y

correo electrónico.

- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.

- Conocer el adverbio y sus clases.

- Identificar las preposiciones y conocer su función.

- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.

- Utilizar apropiadamente las interjecciones.

- Resumir oralmente un texto.

- Escribir con corrección las palabras con v.

3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un fragmento de Insu-

Pu: la isla de los niños

perdidos, de Mira Lobe.

Textos

- Los textos de la vida

diaria: función.

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

un texto.

1.1. Comprende un texto

narrativo oral y escrito. CCL

2. Conocer la finalidad y

las características de los

textos informativos de la

vida diaria: avisos, notas,

textos prescriptivos, cartas

y correos electrónicos.

2.1. Sabe en qué consisten

y cuáles son los textos de la

vida diaria.

CCL,

CAA

2.2. Conoce y redacta

adecuadamente un aviso.

CCL,

SIEP,

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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94

- El aviso.

- La nota.

- Los textos

prescriptivos: las

instrucciones y las

normas.

- La carta.

- El correo electrónico.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con vida

sana y la alimentación.

- Escritura de un texto

de la vida diaria.

Lengua

- El adverbio: definición,

características, clases de

adverbios y locuciones

adverbiales.

- La preposición:

función, cuáles son, y

locuciones prepositivas.

- La conjunción:

definición, clases de

conjunciones y

locuciones conjuntivas.

- La interjección:

definición y ejemplos.

Taller de lengua

- Resumen oral de un

texto.

Ortografía

CAA

2.3. Conoce la finalidad de

una nota. CCL

2.4. Conoce qué es un

texto prescriptivo, sus

características y sus clases:

instrucciones y normas.

CCL,

CSYC,

SIEP

2.5. Escribe un texto

instructivo.

CCL,

SIEP,

CAA

2.6. Conoce qué es una

carta: tipos, estructura y

lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las

ventajas del correo

electrónico.

CCL,

SIEP,

CD

3. Manejar un vocabulario

adecuado relacionado con

la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario

adecuado sobre

alimentación.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Escribir textos de la

vida diaria a partir de

ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la

vida diaria sobre temas

sugeridos: nota, aviso, receta

de cocina, normas, carta,

correo electrónico.

CCL,

CSYC,

SIEP

5. Conocer, identificar y

clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y

sabe a qué palabras

modifican los adverbios

dados.

CCL,

CD,

CAA

6. Conocer e identificar

las preposiciones y algunas

locuciones prepositivas.

6.1. Conoce la función de

las preposiciones, las

identifica y relaciona

preposiciones y locuciones

CCL,

CD,

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

95

- Uso ortográfico de la v.

El cartel

- Interpretación de un

cartel.

- Elaboración en grupo

de un cartel.

prepositivas. CAA

7. Conocer las

conjunciones y sus tipos, y

algunas locuciones

conjuntivas.

7.1. Conoce las

conjunciones y algunas

locuciones conjuntivas y las

clasifica.

CCL,

CD,

CAA

8. Saber qué son las

interjecciones.

8.1. Conoce la función de

las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un

texto.

9.1. Resume en voz alta un

texto.

CCL,

SIEP

10. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de la

letra v.

10.1. Conoce y emplea las

reglas ortográficas de la v. CCL,

CAA

11. Conocer las

características del mensaje

de un cartel y los

elementos que lo

configuran.

11.1. Interpreta el mensaje

de un cartel.

CCL,

CEC,

CD

11.2. Colabora en la

realización de un cartel.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

12. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

96

14. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación

desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada

estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno

de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes

podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto narrativo oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los

textos de la vida diaria.

- Actividades del LA sobre los textos de la

vida diaria (2. Textos: 1-5).

2.2. Conoce y redacta adecuadamente un

aviso.

- Actividades del LA sobre el aviso (2.

Textos: 6-7).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1-2).

- Actividad para redactar avisos y notas del

LD.

2.3. Conoce la finalidad de una nota. - Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido (1-2) del LA.

- Actividad para redactar avisos y notas del

LD.

- Actividades de refuerzo de los RF.

2.4. Conoce qué es un texto prescriptivo,

sus características y sus clases: instrucciones

- Actividades del LA sobre los textos

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97

y normas. prescriptivos (2. Textos: 8-10).

2.5. Escribe un texto instructivo. - Actividad del LA sobre los textos

prescriptivos (2. Textos: 11).

2.6. Conoce qué es una carta: tipos,

estructura y lenguaje.

- Actividad del LA sobre la carta (2. Textos:

13).

2.7. Comprende las ventajas del correo

electrónico.

- Actividad del LA sobre el correo electrónico

(2. Textos: 14).

3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre

alimentación.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Una vida sana) del LA.

4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre

temas sugeridos: nota, aviso, receta de

cocina, normas, carta, correo electrónico...

- Actividades del Taller de escritura: Escribe

un texto de la vida diaria del LA.

5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras

modifican los adverbios dados

- Actividad del LA sobre el adverbio (3.

Lengua: 1).

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (4) del LA.

6.1. Conoce la función de las preposiciones,

las identifica y relaciona preposiciones y

locuciones prepositivas.

- Actividades del LA sobre las preposiciones

(3. Lengua: 3, 4, 8).

7.1. Conoce las conjunciones y algunas

locuciones conjuntivas y las clasifica.

- Actividades del LA sobre las conjunciones

(3. Lengua: 9, 11).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido(2-3) del LA.

8.1. Conoce la función de las

interjecciones.

- Actividad del LA sobre las interjecciones (3.

Lengua: 12).

- Actividades de ampliación de los RF.

9.1. Resume en voz alta un texto. - Actividad del Taller de lengua: Resume en

voz alta) del LA.

10.1. Conoce y emplea las reglas

ortográficas de la v.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

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98

11.1. Interpreta el mensaje de un cartel. - Actividades de Interpreta el cartel en el

apartado El cartel del LA.

11.2. Colabora en la realización de un cartel. - Actividades de Elaborad en grupo un cartel,

en el apartado El cartel del LA.

12.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividad de Utiliza adecuadamente la

lengua del Taller de lengua del LA.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lecturas de los textos narrativos de las

actividades del LA.

14.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividades de búsqueda de información

del LA (1. Lectura: 13; 2. El cartel: 5).

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se hacen

sobre ellos.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Hace preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Se expresa con fluidez y

precisión al resumir un texto

en voz alta.

Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

Responde a diversas

preguntas, redacta textos y

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

99

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

se expresa en voz alta con

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicaciones del docente,

exposiciones orales de los

compañeros, etc.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Reconoce, analiza e

interpreta los elementos no

verbales de un cartel.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

Elabora en grupo un

decálogo de buenos hábitos

para cuidar el medio

ambiente.

Manejar los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para

solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor y responder

preguntas.

Investiga sobre la fabricación

del papel reciclado.

Aplicar estrategias de resolución

de problemas a situaciones de la

vida cotidiana.

Resuelve con cálculos

sencillos una cuestión sobre

ahorro energético.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos.

Investiga sobre la fabricación

del papel reciclado y sobre el

consumo de diferentes

fuentes de iluminación.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

100

Hace las actividades

interactivas propuestas en la

web.

Conciencia y expresiones

culturales.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de las

manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

Analiza el valor estético y

creativo de un cartel.

Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Elabora en grupo un cartel.

Competencias sociales y

cívicas.

Aplicar derechos y deberes de la

convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Lee, comprende y redacta

textos normativos.

Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Mantiene una actitud

dialogante y correcta en los

trabajos propuestos en

grupo.

Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos

valores.

Participa en la creación de los

puntos de buenos hábitos

para el cuidado del medio

ambiente.

Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Escribe una carta en la que

expone un problema social

para buscar una solución.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Priorizar la consecución de

objetivos grupales a intereses

personales.

Llega a situaciones de

consenso en los trabajos

colaborativos.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

Escribe palabras, oraciones o

textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Colabora en la creación de un

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

101

cartel.

Mostrar iniciativa personal para

comenzar o promover acciones

nuevas.

Plantea un problema social

infantil en la comunidad

autónoma y solicita su

solución.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas...

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, etc., sobre

contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

Valora sus aportaciones en

los trabajos colaborativos.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de elaboración de textos breves, correos electrónicos para destinatarios diversos, a partir

del texto de entrada de la unidad y valoración en el aula para favorecer la creatividad, el juicio crítico y el

trabajo colaborativo.

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102

- Trabajo individual y exposición en el aula de los trabajos de «La farmacia de la literatura», que

fomentan la creatividad y la iniciativa individual y la idea de integración en el grupo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo en la elaboración de una tarjeta de felicitación.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 8

1. -PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Los chicos harapientos

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento narrativo de un cuento (Los chicos, de Ana María Matute) que sirve

de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los

apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «Metáforas» (El cartero de Neruda, de Antonio Skármeta) se

aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico,

de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se comienza en esta unidad el apartado dedicado a la literatura con el estudio de los

géneros literarios. Se parte de la definición de texto literario y se ejemplifica a partir de un poema de

Alberti. A continuación, el apartado se abordan los géneros: narrativo, lírico y teatral. En el Taller de

escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a

los sentimientos y las emociones y completar un texto para elaborar un texto literario.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

103

- Lengua. En este apartado se empieza a trabajar la sintaxis con el enunciado y la oración. Se

define qué es un enunciado y cuáles son sus características y se da un cuadro con las clases de

enunciados que se generan teniendo en cuenta la actitud del hablante. A continuación se define la

oración y se explica su estructura en sujeto y predicado y se enumeran las categorías gramaticales que

desempeñas sus funciones. Finalmente, el apartado se centra en la función de sujeto explicando cómo se

localiza el sujeto de una oración y qué es el sujeto elíptico. En el Taller de lengua, los estudiantes

pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento

de Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari, y leer en voz alta un poema de Machado en Utiliza

adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de las letras g y j. Además de las actividades del

apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento

narrativo de Oscar Wilde.

- Un concurso de canciones. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar

la competencia relacionada con el emprendimiento, se crea una canción y se prepara un concurso

musical.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Febrero: Marzo:

2. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Escribir un texto literario.

- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.

- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los

enunciados según la actitud del hablante.

- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.

- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.

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104

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto narrativo:

«Metáforas» (Antonio

Skármeta, El cartero de

Neruda).

Literatura

- El texto literario:

definición.

- Los géneros literarios:

breve descripción de

cada uno de los géneros:

narrativo, lírico y teatral.

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

sentimientos y las

emociones.

- Modelo y ejemplo de

escritura de un texto

literario utilizando los

adjetivos.

Lengua

- El enunciado:

definición, características

y tipos: frase y oración.

Clasificación de los

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

un texto literario.

1.1. Comprende un texto

literario oral y escrito.

CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer las

características de los textos

literarios.

2.1. Sabe qué es un texto

literario. CCL,

CEC

3. Distinguir los

principales géneros

literarios.

3.1. Conoce cuáles son los

géneros literarios (narrativo,

lírico y teatral) y sus

características.

CCL,

CAA

4. Manejar un vocabulario

adecuado relacionado con

los sentimientos y las

emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para expresar

sentimientos y emociones.

CCL,

CEC,

CAA

5. Iniciarse en la creación

de textos literarios.

5.1. Escribe un texto

literario usando la

adjetivación.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

6. Conocer qué es un

enunciado, sus

características y tipos.

6.1. Identifica un

enunciado, reconoce sus

características y distingue

oraciones y frases.

CCL,

CAA

6.2. Clasifica los

enunciados según la actitud

CCL,

CAA

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

105

enunciados según la

actitud del hablante.

- La oración: función de

sujeto y función de

predicado. Indicaciones

para reconocer el sujeto

de una oración y cómo

saber cuál es el sujeto

elíptico.

Taller de lengua

- Lectura en voz alta de

un fragmento de La

lengua de las mariposas,

de Manuel Rivas.

Ortografía

- Uso ortográfico de la g

y la j.

Un concurso de

canciones

- Composición de una

canción sobre un tema

dado: instrucciones y

modelo para la letra y

sugerencias para la

melodía.

- Organización de un

concurso musical.

del hablante.

7. Reconocer oraciones y

distinguir sus

constituyentes: sujeto y

predicado.

7.1. Identifica las

oraciones de un texto y

localiza sus constituyentes:

sujeto y predicado.

CCL,

CAA

7.2. Conoce las reglas de

identificación del sujeto de

una oración.

CCL,

CAA

7.3. Sabe cuál es el sujeto

elíptico de una oración.

CCL,

SIEP,

CAA

8. Leer en voz alta con la

entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario

con la entonación, el ritmo y

la velocidad adecuados.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de las

letras g y j.

9.1. Conoce y emplea las

reglas ortográficas de las

letras g y j.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Realizar un concurso

musical con canciones

propias.

10.1. Crea con un

compañero o una compañera

una canción.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

10.2. Colabora en la

organización de un concurso

musical.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

106

CAA

11. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

11.1. Escribe oraciones y

textos de diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

12. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

13. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales y herramientas

digitales en el proceso de

aprendizaje.

13.1. Emplea medios

impresos y digitales para

construir conocimiento. CD

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto literario oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Sabe qué es un texto literario. - Actividad del LA sobre el texto literario (2.

Literatura: 1).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

107

RF.

3.1. Conoce cuáles son los géneros

literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus

características.

- Actividad del LA sobre identificación del

género literario (2. Literatura: 2).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1-3).

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

expresar sentimientos y emociones.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: los sentimientos y las

emociones) del LA.

5.1. Escribe un texto literario usando la

adjetivación.

- Actividades del Taller de escritura: Escribe

un texto literario del LA.

6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus

características y distingue oraciones y frases.

- Actividades del LA sobre el enunciado (3.

Lengua: 1-6).

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (3) del LA.

6.2. Clasifica los enunciados según la

actitud del hablante.

- Actividades del LA sobre los tipos de

enunciados (3. Lengua: 7-9).

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (4-5) del LA.

7.1. Identifica las oraciones de un texto y

localiza sus constituyentes: sujeto y

predicado.

- Actividades del LA sobre la oración (3.

Lengua: 10-12).

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (6) del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

7.2. Conoce las reglas de identificación del

sujeto de una oración.

- Actividades del LA sobre el sujeto de la

oración (3. Lengua: 16, 19).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una

oración.

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (6) del LA.

8.1. Lee un texto literario con la

entonación, el ritmo y la velocidad

- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido (4) del LA.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

108

adecuados.

9.1. Conoce y emplea las reglas

ortográficas de las letras g y j.

- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica

con un texto).

10.1. Crea con un compañero o una

compañera una canción.

- Actividad de composición de una canción

del apartado Un concurso de canciones del

LA.

10.2. Colabora en la organización de un

concurso musical.

- Actividades (1-4) de organización de un

concurso del apartado Un concurso de

canciones del LA.

11.1. Escribe oraciones y textos de diversa

tipología.

- Actividades de redacción del LA ( 1.

Lectura: 15, 17; Texto literario del Taller de

escritura)

12.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lecturas del LA («Vals en las ramas», de F.

G. Lorca; fragmento de Mi familia y otros

animales, de Gerald Durrell...).

- Lecturas del Plan lector.

13.1. Emplea medios impresos y digitales

para construir conocimiento.

- Actividades de búsqueda de información

(1. Lectura: 15-16).

- Actividad (4) del apartado Un concurso de

canciones del LA.

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los

textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos orales y

escritos de la unidad y responde

a las preguntas de comprensión

que se hacen sobre ellos.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee los

distintos textos sobre los que se

trabajan los contenidos de la

unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

109

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Formula preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Lee en voz alta un poema de

Machado y recita algunas

estrofas de Neruda.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos y

orales.

Responde a diversas preguntas,

redacta textos y se expresa en

voz alta con riqueza léxica y

corrección lingüística,

ortográfica y gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una actitud

adecuada en cualquier situación

comunicativa del aula:

explicación del docente,

exposiciones orales de los

compañeros, etc.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y en

Internet para profundizar y

ampliar conocimientos.

Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

Graba un CD.

Conciencia y expresiones

culturales

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia

las personas que han

contribuido a su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre los autores de

los fragmentos literarios de la

unidad.

Lee los textos literarios de la

unidad.

Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

Se expresa a través de una

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

110

artísticos. canción.

Inventa una melodía.

Utiliza un vocabulario adecuado

para expresar las emociones y

los sentimientos.

Competencias sociales y

cívicas.

Mostrar disponibilidad para la

intervención activa en ámbitos

de participación establecidos.

Colabora de forma activa con

sus compañeros y compañeras

para componer canciones y

organizar un concurso musical.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de textos

orales y escritos con temáticas

de su interés.

Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del

tema.

Escribe y completa oraciones y

textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Realiza una recitación y lee un

poema en voz alta con un estilo

propio.

Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Compone una canción.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias estrategias

de aprendizaje, planifica sus

trabajos, resuelve situaciones

de interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, clasificación,

relación, resumen, reescritura,

etc., sobre contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has aprendido

de los talleres de escritura y de

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

111

lengua y Repaso con un texto

de Ortografía.

Analiza sus aportaciones en el

trabajo colaborativo del

concurso de canciones.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de creación de metáforas a partir del texto y del visionado de la película de El cartero de

Pablo Neruda.

- Propuesta de lectura de textos literarios y valoración en el aula para favorecer la expresión oral, el

juicio crítico y el trabajo colaborativo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la composición de canciones y la organización

de un concurso.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 9

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Los ojos verdes

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento de un poema («Porque son niña tus ojos», de Gustavo Adolfo

Bécquer) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad,

distribuidos en los apartados siguientes:

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

112

- Lectura. A partir del texto narrativo «El frío de Andalucía» (El lector de Julio Verne, de Almudena

Grandes) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual,

relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. La unidad ofrece el estudio de los recursos literarios partiendo de su definición y

clasificando y explicando los recursos fónicos (paranomasia, aliteración y onomatopeya) y los semánticos

(comparación, metáfora y personificación). En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su

aprendizaje sobre estos recursos, ampliar el vocabulario relativo a los mundos imaginarios y elaborar

metáforas, comparaciones y personificaciones.

- Lengua. Se dedica el apartado al predicado como función de la oración. Se estudian el predicado

nominal y la función del atributo y el predicado verbal y los complementos del verbo directo, indirecto y

circunstanciales, dando información de lo que expresan, de las categorías de palabras o grupos

(sintagmas) que pueden ejercer esa función, de cómo identificarlos, en el caso de los complementos

directo e indirecto y, en el caso de los circunstanciales, de sus clases. En el Taller de lengua, los

estudiantes pueden comprobar su aprendizaje de sintaxis en Refuerza lo que has aprendido a partir de

un fragmento de Por el libro, de Eliacer Cansino, y recitar en voz alta un trabalenguas en Utiliza

adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra h. Además de las actividades del apartado, en

la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tom,

pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.

- La creación de una ONG. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, se propone trabajar con algunos artículos de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y, después, realizar una actividad de organización de

una ONG.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Marzo: Abril:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.

- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

113

- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.

- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo, indirecto y

circunstancial.

- Recitar con corrección.

- Escribir correctamente las palabras que contengan h.

- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.

3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto narrativo: «El

frío en Andalucía»

(Almudena Grandes, El

lector de Julio Verne).

Literatura

- Los recursos literarios:

definición y clasificación.

- Los recursos fónicos:

paranomasia, aliteración

y onomatopeya.

- Los recursos

semánticos:

comparación, metáfora y

personificación.

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y lectora a través de

un texto literario.

1.1. Comprende un texto

literario oral y escrito. CCL

2. Reconocer el valor de

los recursos literarios e

identificar algunos del plano

fónico y del semántico.

2.1. Conoce e identifica en

textos algunos recursos

fónicos: paranomasia,

aliteración, onomatopeya.

CCL,

SIEP,

CAA

2.2. Conoce e identifica en

textos algunos recursos

semánticos: comparación,

metáfora, personificación.

CCL,

CAA

3. Distinguir los términos

real e imaginario en

metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término

real y el imaginario en

metáforas dadas.

CCL,

CAA

4. Elaborar enunciados

con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos

fónicos.

CCL,

CEC,

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

114

Taller de escritura

- Vocabulario

relacionado con los

mundos imaginarios.

- Crea recursos

literarios: actividades

para crear metáforas,

comparaciones y

personificaciones.

Lengua

- El predicado: la función

de predicado.

- El predicado nominal y

el atributo y el predicado

verbal.

- Los complementos del

verbo: el complemento

directo, el indirecto y el

circunstancial.

Taller de lengua

- Recitación del

trabalenguas «Madre,

notabre, sipilitabre» de la

poesía popular.

Ortografía

- Uso ortográfico de la h.

La creación de una

ONG

- Lectura y comprensión

de artículos de la

Declaración Universal de

los Derechos Humanos.

- Organización de una

SIEP,

CAA

5. Manejar un vocabulario

relacionado con el mundo

de la imaginación.

5.1. Maneja un vocabulario

relacionado con el mundo de

la imaginación.

CCL,

CEC,

CD,

CAA

6. Crear recursos

semánticos a partir de

modelos.

6.1. Crea recursos

literarios semánticos a partir

de modelos dados.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Reconocer el predicado

de una oración y distinguir

entre predicado nominal y

verbal.

7.1. Reconoce el predicado

de una oración y precisa si es

nominal o verbal.

CCL,

CAA

7.2. Identifica el atributo

en los predicados nominales.

CCL,

CAA

8. Conocer los

complementos del verbo:

complemento directo,

complemento indirecto y

complementos

circunstanciales.

8.1. Conoce y localiza en

una oración los

complementos verbales

directo, indirecto y

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Distingue el tipo de

complementos

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.3. Completa oraciones

con complementos verbales.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Recitar con corrección

un trabalenguas.

9.1. Recita un

trabalenguas con corrección.

CCL,

SIEP,

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

115

ONG. CAA

10. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de la

letra h.

10.1. Conoce y usa con

corrección las reglas

ortográficas de la letra h.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Organización de una

ONG.

11.2. Comprende, analiza y

relaciona con su entorno

algunos artículos de la

Declaración Universal de los

Derechos Humanos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA

11.3. Colabora en la

organización de una ONG

simulada.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA

12. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

12.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CSYC,

CEC

13. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

14. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

14.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

15. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

116

16. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

16.1. Escribe y reescribe

textos de diversa tipología.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

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117

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto literario oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-8).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Conoce e identifica en textos algunos

recursos fónicos: paranomasia, aliteración,

onomatopeya.

- Actividades del LA (2. Literatura: 1-2).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1-5).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

2.2. Conoce e identifica en textos algunos

recursos semánticos: comparación, metáfora,

personificación.

- Actividad del LA (2. Literatura: 3).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1, 2).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

3.1. Reconoce el término real y el

imaginario en metáforas dadas.

- Actividades del LA (2. Literatura: 4).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (6).

4.1. Utiliza los recursos fónicos. - Actividad del LA (2. Literatura: 2).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (3-4).

5.1. Maneja un vocabulario relacionado con

el mundo de la imaginación.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Los mundos imaginarios) del

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

118

LA.

6.1. Crea recursos literarios semánticos a

partir de modelos dados.

- Actividad del Taller de escritura: Crea

recursos literarios del LA.

7.1. Reconoce el predicado de una oración

y precisa si es nominal o verbal.

- Actividades del LA sobre el predicado (3.

Lengua: 1-4, 7).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

7.2. Identifica el atributo en los predicados

nominales.

- Actividades del LA sobre el predicado (3.

Lengua: 5-7).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

8.1. Conoce y localiza en una oración los

complementos verbales directo, indirecto y

circunstanciales.

- Actividades del LA sobre los complementos

(3. Lengua: 9-19).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

8.2. Distingue el tipo de complementos

circunstanciales.

- Actividades del LA sobre los complementos

(3. Lengua: 9-18).

8.3. Completa oraciones con complementos

verbales.

- Actividades del LA (3. Lengua: 10, 19).

- Actividad (3) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

9.1. Recita un trabalenguas con corrección. - Actividad del Taller de lengua: Recita un

trabalenguas del LA.

10.1. Conoce y usa con corrección las reglas

ortográficas de la letra h.

- Actividades del apartado Practica con un

texto del LA (4. Ortografía).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

11.2. Comprende, analiza y relaciona con su

entorno algunos artículos de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos.

- Actividades de Comprende el texto del

apartado La creación de una ONG.

11.3. Colabora en la organización de una - Actividades de Planificad la creación de una

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119

ONG simulada. ONG del apartado La creación de una ONG.

12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Lectura, interpretación y valoración de un

fragmento de la Declaración Universal de los

Derechos humanos.

- Lecturas del Plan lector.

13.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividad del Taller de lengua: Recita un

trabalenguas del LA.

- Actividad de Planificad la creación de una

ONG del apartado La creación de una ONG.

14.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lectura de los textos literarios del LA: El

lector de Julio Verne, de Almudena Grandes;

poemas de Alberti, Juan Ramón Jiménez,

Cernuda, Conde, Lorca...).

- Lecturas del Plan lector.

15.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividad de consulta en los medios de

comunicación del apartado La creación de

una ONG.

- Actividades interactivas de la web.

16.1. Escribe y reescribe textos de diversa

tipología.

- Actividades del LA (1. Lectura: 8, 12 19).

- Actividades (1c, 2a) del apartado La

creación de una ONG.

5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de

los textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se

hacen sobre ellos.

Comprende los textos que

contienen recursos literarios.

Mantener una actitud Realiza la lectura inicial y lee

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120

favorable hacia la lectura. los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Formula preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Recita un trabalenguas.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas, redacta textos y

se expresa en voz alta con

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicación del docente,

recitaciones de los

compañeros, trabajo

colaborativo, etc.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos.

Consulta los recursos de la

web.

Manejar herramientas

digitales para la

construcción de

Graba un CD.

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121

conocimiento.

Conciencia y expresiones

culturales

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre las obras y

los autores de los fragmentos

literarios de la unidad.

Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

artísticos.

Utiliza adjetivos para

describir mundos

imaginarios.

Crea realidades imaginadas

mediante los recursos

literarios.

Escribe textos literarios.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes e

identificar las implicaciones

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

Busca noticias sobre

privaciones de derechos

humanos.

Analiza la situación respecto

de los derechos humanos en

su entorno.

Mostrar disponibilidad para

la intervención activa en

ámbitos de participación

establecidos.

Colabora de forma activa con

sus compañeros y

compañeras en la

organización de una ONG.

Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Lee, analiza y valora algunos

artículos de la Declaración

Universal de los Derechos

Humanos.

Organiza una ONG simulada.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos

personales apoyándose en

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

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122

las fortalezas propias. temáticas de su interés.

Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos

previos del tema.

Escribe y completa oraciones

y textos a partir de los

conocimientos adquiridos.

Crea recursos literarios.

Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Aporta ideas sobre objetivos,

financiación, nombre y

promoción de una ONG.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, relación,

clasificación, sustitución,

resumen, reescritura, etc.,

sobre contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

Analiza sus aportaciones en

el trabajo colaborativo de la

creación de una ONG.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

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123

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Propuesta de creación de recursos literarios para ampliar «El árbol de la poesía».

- Creación de textos literarios breves, lectura posterior y valoración en el aula para favorecer la

creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 10

1.- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

El sufí y el rey

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento del cuento El sufí y el rey, que sirve de elemento anticipador y

motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «El sol caído en la trampa» se aborda la comprensión oral y

la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se aborda en esta unidad el estudio breve de las diversas narraciones literarias: los

mitos, las leyendas, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal. En el Taller

de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos narrativos literarios, ampliar el

vocabulario relacionado con la narración de historias y escribir una narración literaria partiendo del

modelo de un cuento popular y siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. La semántica se aborda aquí con el estudio de las palabras monosémicas, las

polisémicas, los sinónimos, los antónimos, los hiperónimos y los hipónimos. A continuación, se definen

los conjuntos de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. En el

Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a

partir de un fragmento de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, y, en Utiliza

adecuadamente la lengua, organizar en grupo una sesión de cuentacuentos que les permitirá practicar la

expresión oral.

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124

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos de las letras c, z, qu y k. Además de las actividades

del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento

de Los santos inocentes, de Miguel Delibes.

- Una programación de televisión. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a

desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, en primer lugar, se expone una

programación para su comprensión y valoración individual y, en segundo lugar, se plantea una actividad

de tipo colaborativo que consiste en el análisis comparativo de las programaciones de varias emisoras y

la elaboración de una programación propia ideal.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Abril: Mayo:

2. -OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula, el

cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.

- Manejar el vocabulario de construcción de historias.

- Contar y escribir una narración literaria.

- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia, sinonimia y

antonimia, hiperonimia e hiponimia.

- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.

- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

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125

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto narrativo: «El

sol caído en la trampa»

(recogido por C. Merleau-

Ponty y C. Mozziconacci

en Cuentos y leyendas de

los maoríes, pueblo de

Oceanía).

Literatura

- Las narraciones

literarias. Los mitos. Las

leyendas. Características

y moraleja de la fábula.

El cuento literario y sus

diferencias con el cuento

tradicional. La novela y

sus diferencias con el

cuento literario. Las

memorias. El diario

personal.

Taller de escritura

- Vocabulario relativo a

la narración de historias.

- Narración de un cuento

a partir del modelo de un

cuento tradicional

japonés y siguiendo unas

pautas dadas.

Lengua

- El significado de las

palabras: explicación.

- Las palabras

polisémicas y

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y escrita a través de un

texto narrativo legendario.

1.1. Comprende un texto

literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Identificar y conocer

las características de las

principales narraciones

literarias: mito, leyenda,

fábula, cuento literario,

novela, memorias y diario

personal.

2.1. Identifica qué es un

mito y conoce algunos mitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.2. Sabe en qué consisten

las leyendas y las distingue

de los mitos.

CLC,

CEC,

CSYC,

CAA

2.3. Conoce la fábula y

distingue las enseñanzas que

transmite.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

2.4. Conoce las

características del cuento

literario, del cuento

tradicional y de la novela.

CCL,

CEC,

SIEP

2.5. Sabe qué son las

memorias.

CCL,

CEC,

SIEP

2.6. Reconoce la estructura

de un diario personal. CCL,

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126

monosémicas:

diferenciación.

- Los sinónimos.

- Los antónimos.

- Los hiperónimos y los

hipónimos.

- Conjuntos de palabras

según su significado: el

campo semántico y el

campo de experiencia.

Taller de lengua

- Organización de una

sesión de cuentacuentos.

Ortografía

- Uso ortográfico de las

letras c, z, qu y k.

La programación de

televisión

- Lectura, comprensión y

valoración de una

programación de

televisión

- Estudio comparado en

grupos de varias

programaciones y

elaboración de una

programación ideal.

CEC

3. Manejar un vocabulario

adecuado para comprender

y construir narraciones

literarias.

3.1. Maneja un vocabulario

relacionado con la narración

de historias.

CCL,

CAA

4. Inventar y escribir un

cuento.

4.1. Escribe un cuento

siguiendo unas pautas dadas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

5. Conocer los tipos de

palabras según el

significado: palabras

monosémicas, polisémicas,

sinónimos, antónimos,

hiperónimos e hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos

que afectan al significado de

las palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras

monosémicas y polisémicas.

CCL,

SIEP,

CAA

5.3. Forma sinónimos y

antónimos.

CCL,

SIEP,

CAA

5.4. Conoce qué son los

hiperónimos e hipónimos.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Distinguir campo

semántico de campo de

experiencia.

6.1. Forma y diferencia

campo semántico de campo

de experiencia.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Organizar una sesión

de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la

organización de una sesión

de «cuentacuentos».

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

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127

CAA

8. Escribir con corrección

palabras que contienen las

letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección

las palabras que contienen

las letras c, z, qu y k.

CCL,

CAA

9. Analizar y elaborar una

programación.

9.1. Comprende y evalúa

una programación televisiva.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CAA

9.2. Colabora en el análisis

de varias programaciones y

en la elaboración de una

programación ideal.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

10.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

11. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

11.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

12. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

12.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

13. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

13.1. Escribe y reescribe

textos de diversa tipología.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

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128

CAA

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto literario oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-11).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Identifica qué es un mito y conoce

algunos mitos.

- Actividad del LA (2. Literatura: 1).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (2).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y

las distingue de los mitos.

- Actividad del LA (2. Literatura: 2).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

2.3. Conoce la fábula y distingue las

enseñanzas que transmite.

- Actividades del LA (2. Literatura: 3-9).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (4).

2.4. Conoce las características del cuento

literario, del cuento tradicional y de la novela.

- Actividades del LA (2. Literatura: 10-13).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (3).

- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-2).

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129

2.5. Sabe qué son las memorias. - Actividades del LA (2. Literatura: 14, 17).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1).

2.6. Reconoce la estructura de un diario

personal.

- Actividad del LA (2. Literatura: 18).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1-2).

3.1. Maneja un vocabulario relacionado con

la narración de historias.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: La narración de historias) del

LA.

4.1. Escribe un cuento siguiendo unas

pautas dadas.

- Actividades del Taller de escritura: Escribe

una narración literaria.

5.1. Conoce los fenómenos que afectan al

significado de las palabras.

- Respuestas sobre el apartado 3.1. Las

palabras y su significado (3. Lengua) del LA.

5.2. Distingue palabras monosémicas y

polisémicas.

- Actividad del LA (3. Lengua: 1, 3).

- Actividades (5, 6) del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

5.3. Forma sinónimos y antónimos. - Actividades del LA (3. Lengua: 5, 7).

- Actividades (3, 4) del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

5.4. Conoce qué son los hiperónimos e

hipónimos.

- Actividades del LA (3. Lengua: 14, 16).

- Actividad (7) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

6.1. Forma y diferencia campo semántico - Actividades del LA (3. Lengua: 17, 18, 20,

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130

de campo de experiencia. 24).

- Actividades (8, 9) del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido del LA.

7.1. Colabora en la organización de una

sesión de «cuentacuentos».

- Actividades del Taller de lengua: Utiliza

adecuadamente la lengua del LA.

8.1. Escribe con corrección las palabras que

contienen las letras c, z, qu y k.

- Actividades del apartado Practica con un

texto del LA (4. Ortografía: 1, 3-6).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

9.1. Comprende y evalúa una

programación televisiva.

- Actividades de Comprende el texto del

apartado Una programación de televisión del

LA.

9.2. Colabora en el análisis de varias

programaciones y en la elaboración de una

programación ideal.

- Actividades de Comparad programaciones

del apartado Una programación de televisión

del LA.

10.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividad de Utiliza adecuadamente la

lengua del Taller de lengua: Organizad una

sesión de «cuentacuentos» del LA.

11.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lectura de los textos narrativos literarios

de la unidad.

- Lecturas del Plan lector.

12.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividad de buscar información sobre los

maoríes (1. Lectura: 15).

- Actividad de buscar información sobre

Gabriel García Márquez (2. Literatura: 15).

- Actividad sobre búsqueda de la

procedencia de palabras con k (4. Ortografía:

5)

13.1. Escribe y reescribe textos de diversa

tipología.

- Redacción sobre los maoríes (1. Lectura:

15).

- Actividad sobre programación televisiva

(Una programación de televisión: 6) en el LA

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131

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de

los textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se

hacen sobre ellos.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Formula preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Cuenta oralmente un cuento.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos

escritos y orales.

Responde a diversas

preguntas, redacta textos y

se expresa en voz alta con

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Escribe un cuento literario.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en

las diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos y movimientos

de las manos y del cuerpo al

contar un cuento.

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132

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicación del docente,

sesión de cuentacuentos,

trabajo colaborativo, etc.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

Interpreta y elabora una

tabla de programación

televisiva.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos.

Consulta los recursos de la

web.

Elaborar y publicitar

información propia derivada

de información obtenida a

través de medios

tecnológicos.

Colabora en la comparación

de programaciones de

emisoras de televisión y en la

elaboración de una

programación propia.

Conciencia y expresiones

culturales

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre las obras y

los autores de los fragmentos

literarios de la unidad.

Investiga y escribe un texto

sobre los maoríes.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de

las manifestaciones de

creatividad y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

Lee, analiza y valora

narraciones literarias de

diversa tipología.

Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

Escribe un cuento literario.

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133

artísticos.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes e

identificar las implicaciones

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

Utiliza los conocimientos

sobre la visión del mundo de

diferentes culturas y en

diferentes épocas en el

análisis de los mitos.

Reconoce la base de sucesos

reales sobre las que se

construyen las leyendas.

Aplica su conocimiento de la

realidad para crear campos

semánticos y de experiencia.

Mostrar disponibilidad para

la intervención activa en

ámbitos de participación

establecidos.

Organiza con sus

compañeros y compañeras

una sesión de

cuentacuentos.

Colabora de forma activa en

el análisis y la elaboración de

una programación televisiva.

Aprender a comportarse

desde el conocimiento de

los distintos valores.

Comprende e induce las

enseñanzas que se

transmiten en las fábulas.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos

personales apoyándose en

las fortalezas propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos

previos del tema.

Crea oraciones y textos a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Aporta ideas para analizar y

comparar programaciones

televisivas y elaborar una

programación ideal.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

134

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, relación,

resumen, reescritura, etc.,

sobre contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Creación de textos literarios breves, representación posterior y valoración en el aula para favorecer la

creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 11

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135

1.- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Ya sube el telón

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento de la obra de teatro El soñador, de Joles Sennell, que sirve de

elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los

apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto teatral «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama

del alba) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos

al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se trabaja en la unidad el género teatral definiendo en primer lugar cada uno de los

elementos del texto teatral: el diálogo, los personajes, la estructura, las acotaciones y mencionando los

elementos de la representación teatral: los actores, la escenografía, el director. Se estudian las

características de los géneros teatrales mayores: la tragedia, la comedia, el drama y de dos géneros

menores: el entremés y el sainete. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje

sobre los textos teatrales, ampliar el vocabulario referido a los espectáculos y escribir un texto teatral a

partir de la transformación de un diálogo siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. Este apartado se dedica a la diversidad lingüística. Tras una visión general de las familias

lingüísticas, se exponen los tipos de variedades de la lengua: las geográficas (se estudiarán en la

siguiente unidad); las culturales y las de uso, enumerando los rasgos característicos del registro informal

y del formal. Se explica la lengua estándar y la norma y se definen los vulgarismos. En el Taller de

lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de

un fragmento de Una habitación en Babel, de Eliacer Cansino, y, en Utiliza adecuadamente la lengua,

dramatizar en grupo el fragmento del texto teatral de Fernando Lalana, Segismundo y compañía.

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos del punto y los dos puntos. Además de las

actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un

fragmento de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

- Una receta de cocina. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, además de trabajar la comprensión lectora, se

proponen una serie de actividades sobre investigación de precios y cálculo de presupuesto.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Mayo:

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136

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles son

los elementos relevantes de su representación.

- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia, y dos

de los menores, el entremés y el sainete.

- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.

- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.

- Reconocer las familias lingüísticas.

- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.

- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un texto teatral: «Los

niños lo quieren saber

todo» (Alejandro Casona,

La dama del alba).

Literatura

- El teatro. Definición del

género teatral y

elementos del texto:

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y escrita a través de un

texto teatral.

1.1. Comprende un texto

literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer el género

teatral y sus fases: el texto

teatral y su representación.

2.1. Conoce qué es el

género teatral y sus dos

fases: texto y

representación.

CCL,

CEC

2.2. Identifica los

elementos que conforman el

texto teatral: acción,

CLC,

CEC

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

137

acción, estructura,

acotaciones.

- La representación

teatral: los actores, la

escenografía, el director.

- Definición y

características de la

tragedia, la comedia, el

drama, el entremés y el

sainete.

Taller de escritura

- Vocabulario relativo a

los espectáculos.

- Transformación de un

diálogo en un texto

teatral siguiendo unas

pautas dadas.

Lengua

- Distribución de las

familias lingüísticas.

- Las variedades

lingüísticas geográficas,

culturales y de uso.

- Características de los

registros lingüísticos

formal e informal.

- La lengua estándar, la

norma y los vulgarismos.

Taller de lengua

- Dramatización de un

fragmento teatral de

Segismundo y compañía,

de Fernando Lalana.

personajes, diálogo,

acotaciones, actos...

2.3. Delimita, en una

representación teatral, los

elementos más relevantes:

actores, director,

escenografía...

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

3. Conocer las

características de los

subgéneros tragedia, drama

y comedia y de las piezas

breves cómicas entremés y

sainete.

3.1. Conoce los conceptos

de tragedia, drama y

comedia.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Distingue las

características de la tragedia,

el drama y la comedia en

textos dados.

CCL,

CEC,

CAA

3.3. Reconoce qué son el

entremés y el sainete e

identifica sus características.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Manejar un vocabulario

básico sobre espectáculos.

4.1. Maneja un vocabulario

relacionado con los

espectáculos.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Transformar un

diálogo en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo

en texto teatral.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Conocer las principales

familias lingüísticas.

6.1. Conoce las principales

familias lingüísticas.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

CD,

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138

Ortografía

- Usos del punto y los

dos puntos.

Una receta de cocina

- Lectura y comprensión

de una receta.

- Cálculo del

presupuesto de la receta

y de una variación.

CAA

7. Reconocer las

variedades lingüísticas de

una lengua.

7.1. Reconoce y valora las

variedades de una lengua:

geográficas, culturales y de

uso.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Identificar los registros

lingüísticos: coloquial y

formal.

8.1. Identifica discursos

con registros lingüísticos

distintos: coloquiales o

formales.

CCL,

CEC,

CAA

9. Saber qué es la lengua

estándar y la norma

lingüística.

9.1. Sabe qué es la lengua

estándar, la emplea y conoce

la importancia de la norma

lingüística.

CCL

9.2. Reconoce usos

incorrectos de la lengua: los

vulgarismos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

9.3. Valora la importancia

de expresarse oralmente y

por escrito con corrección.

CCL

10. Dramatizar en grupo

un texto teatral.

10.1. Colabora en la

dramatización de un texto

teatral propuesto.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Conocer y emplear

adecuadamente los usos

ortográficos del punto y de

los dos puntos.

11.1. Emplea

adecuadamente los signos de

puntuación: el punto y los

dos puntos.

CCL,

SIEP,

CAA

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

139

12. Comprender una

receta de cocina y calcular

su presupuesto.

12.1. Comprende una receta

de cocina. CCL

12.2. Calcula el presupuesto

de una receta y de una

variación sobre ella.

CCL,

CMCT,

CAA

13. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

13.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CEC

14. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

15. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

15.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

16. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

16.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

17. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

17.1. Escribe y reescribe

textos de diversa tipología.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

140

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto literario oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-7).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Conoce qué es el género teatral y sus

dos fases: texto y representación.

- Actividad del LA (2. Literatura: 1).

2.2. Identifica los elementos que

conforman el texto teatral: acción,

personajes, diálogo, acotaciones, actos...

- Actividades del LA (2. Literatura: 1-6, 7-8).

2.3. Delimita, en una representación

teatral, los elementos más relevantes:

actores, director, escenografía...

- Actividades del LA (2. Literatura: 9-10).

- Actividades de refuerzo y ampliación sobre

los elementos de la representación teatral de

los RF.

3.1. Conoce los conceptos de tragedia,

drama y comedia.

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1).

3.2. Distingue las características de la

tragedia, el drama y la comedia en textos

dados.

- Actividades del LA (2. Literatura: 12-13,

16-18, 20).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (2).

- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-2).

3.3. Reconoce qué son el entremés y el

sainete e identifica sus características.

- Actividad del LA (2. Literatura: 21-26).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (3).

4.1. Maneja un vocabulario relacionado con

los espectáculos.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Los espectáculos) del LA.

5.1. Transforma un diálogo en texto

teatral.

- Actividades del Taller de escritura:

Transforma un diálogo en un texto teatral.

6.1. Conoce las principales familias - Actividad del LA (3. Lengua: 6).

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141

lingüísticas. - Actividad (3) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

- Actividades de refuerzo y ampliación sobre

las familias lingüísticas de los RF.

7.1. Reconoce y valora las variedades de

una lengua: geográficas, culturales y de uso.

- Actividades del LA (3. Lengua: 7-11).

- Actividad (4) del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA.

8.1. Identifica discursos con registros

lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

- Actividades del LA (3. Lengua: 12-14).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la

emplea y conoce la importancia de la norma

lingüística.

- Actividades del LA (3. Lengua: 16-18).

- Actividades (1-2) del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido del LA.

9.2. Reconoce usos incorrectos de la

lengua: los vulgarismos.

- Actividad del LA (3. Lengua: 19).

- Actividades (8, 9) del Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido del LA.

9.3. Valora la importancia de expresarse

oralmente y por escrito con corrección.

- Actividad del LA (3. Lengua: 20).

10.1. Colabora en la dramatización de un

texto teatral propuesto.

- Actividad del Taller de lengua: Dramatizad

este texto teatral del LA.

11.1. Emplea adecuadamente los signos de

puntuación: el punto y los dos puntos.

- Actividades del apartado Practica con un

texto del LA (4. Ortografía: 1-7).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

12.1. Comprende una receta de cocina. - Actividades de Comprende una receta del

apartado Una receta de cocina del LA.

12.2. Calcula el presupuesto de una receta y

de una variación sobre ella.

- Actividades de Calcula el presupuesto del

apartado Una receta de cocina del LA.

13.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Audición, lectura y comentarios de los

textos de la unidad: teatrales, narrativos e

instructivo (receta de cocina).

14.1. Interviene en actos comunicativos - Actividad de preparación y representación

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

142

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

de una obra de teatro.

15.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lectura de los textos literarios de la

unidad.

- Lecturas del Plan lector.

16.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividades del LA (1. Lectura: 14; 2.

Literatura: 14; 3. Lengua: 6, 15; 4.

Ortografía: 9).

17.1. Escribe y reescribe textos de diversa

tipología.

- Actividades del LA (1. Lectura: 14, 16; 3.

Lengua: 15; 4. Ortografía: 8).

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de

los textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se

hacen sobre ellos.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Formula preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Representa una obra de

teatro.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos

Responde a diversas

preguntas, redacta textos y

se expresa en voz alta con

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

143

escritos y orales. gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos en la unidad a su

expresión oral y escrita.

Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Escribe diversos textos con

sentido literario.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en

las diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos y movimientos

de las manos y del cuerpo en

la representación teatral.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicación del docente,

atención a sus compañeros y

compañeras, trabajo

colaborativo, etc.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

Interpreta un mapa de

distribución de familias

lingüísticas.

Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida

cotidiana.

Calcula un presupuesto

sencillo.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos.

Consulta los recursos de la

web.

Conciencia y expresiones Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre las obras y

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144

culturales en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

los autores de los fragmentos

literarios de la unidad.

Reconoce la variedad de

lenguas del mundo como

patrimonio cultural de la

humanidad.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de

las manifestaciones de

creatividad y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

Diseña escenografías para la

representación de las obras

teatrales.

Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

personal y cultural.

Reconoce la riqueza cultural

de las variedades lingüísticas.

Identifica las actitudes

positivas en las relaciones

interculturales.

Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

artísticos.

Actúa en una representación

teatral.

Expresa su empatía con los

personajes y situaciones de

las obras teatrales.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes e

identificar las implicaciones

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

Utiliza su conocimiento de la

realidad para analizar

diversos textos.

Utiliza el vocabulario

asociado al mundo de los

espectáculos teatrales,

musicales, cinematográficos

y circenses.

Identifica las familias

lingüísticas.

Escribe sobre el Camino de

Santiago.

Relaciona la realidad social y

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145

el nivel cultural de la lengua.

Mostrar disponibilidad para

la intervención activa en

ámbitos de participación

establecidos.

Organiza con sus

compañeros y compañeras

una representación teatral.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos

personales apoyándose en

las fortalezas propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos

previos del tema.

Crea oraciones y textos a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Transforma un texto

narrativo en un texto teatral.

Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Aporta ideas para una

escenografía y para la

dramatización de un

fragmento teatral.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Realiza actividades de

identificación, sustitución,

síntesis, resumen,

reescritura, etc., sobre

contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

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146

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Creación de textos teatrales breves, representación posterior y valoración en el aula para favorecer la

creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.

- Representaciones teatrales en pequeños grupos.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

UNIDAD 12

1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

El sabor de tu nombre

Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento del poema poema «Musica di camera» de Manuel Machado, que

sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en

los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del romance «El infante Arnaldos» se aborda la comprensión oral y la lectora y

se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. El apartado se dedica fundamentalmente a los aspectos formales de la poesía. Se

define así el poema y se mencionan los elementos que lo componen. Se aprende a calcular la medida

silábica de los versos y a clasificarlos en versos de arte mayor y arte menor. Se trabaja la rima asonante

y la consonante y se ven los versos sueltos y el verso libre. En la estrofa, se establece el esquema

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147

métrico y se estudian algunas composiciones estróficas sencillas: pareado, terceto, copla, redondilla y

cuarteta. De la historia de la literatura, se introduce el género épico con las epopeyas, los cantares de

gesta y los romances. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los

poemas, ampliar el vocabulario referido a los elementos del paisaje de las ciudades y pueblos (Tu

localidad) y escribir un poema a partir del modelo de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

- Lengua. Las lenguas de España cierra los temas lingüísticos del libro. Se expone el artículo 3 de la

Constitución para dar a conocer la situación oficial de las lenguas de España. A continuación, se estudian

el castellano y su variedad, el andaluz; el catalán y el valenciano; el gallego; el vasco, y se localizan otras

dos variedades romances peninsulares: el asturleonés o bable y el aragonés. En el Taller de lengua, los

estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido y, en Utiliza

adecuadamente la lengua, declamar un fragmento de la «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

- Ortografía. Se establecen las normas de uso de la coma y del punto y coma. Además de las

actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir del

poema I de «Parábolas», de Antonio Machado.

- Un decálogo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia

relacionada con el emprendimiento, se proponen una serie de actividades de carácter esencialmente

competencial: la lectura de un texto instructivo de buenas prácticas y la elaboración en grupo de un

decálogo sobre alimentación sana y de un menú escolar.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Junio:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los versos, la

rima y la estrofa.

- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares

de gesta y romances.

- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.

- Escribir un poema.

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148

- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de las

lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el

vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.

- Declamar un poema.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y

expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario

de un romance: El

infante Arnaldos.

Literatura

- La poesía: composición

de un poema. La medida

silábica de los versos: la

sinalefa y la última

palabra del verso. Las

rimas asonante y

consonante, los versos

sueltos y el verso libre.

La estrofa: definición y

esquema métrico.

- Clases de estrofas:

pareado, terceto, copla,

redondilla, cuarteta.

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión

oral y escrita a través de un

romance.

1.1. Comprende un texto

literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Comprender qué es un

poema y las partes que lo

forman.

2.1. Reconoce un poema y

sus partes.

CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer los recursos

para la medida silábica de

los versos e identificar el

tipo de rima.

3.1. Mide con eficacia las

sílabas de los versos y

determina si son de arte

mayor o menor.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Reconoce en un

poema el tipo de rima.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer qué es una 4.1. Sabe describir el CCL,

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149

- El poema épico o

narrativo: las epopeyas,

los cantares de gesta, los

romances.

Taller de escritura

- Vocabulario relativo a

una localidad.

- Creación de un poema

propio a partir de «Cómo

se dibuja un paisaje», de

Gloria Fuertes.

Lengua

- Las lenguas de España:

el castellano o español (y

su variedad, el andaluz),

el catalán y el valenciano,

el gallego, el vasco y

otras variedades

romances peninsulares

(el asturleonés o bable y

el aragonés).

Taller de lengua

- Declamación de un

fragmento de «Balada de

los dos abuelos», de

Nicolás Guillén.

Ortografía

- Usos de la coma y el

punto y coma.

Un decálogo

- Lectura y comprensión

de un decálogo sobre

buenas prácticas en

Internet.

- Redacción de un

estrofa y componer su

esquema métrico.

esquema métrico de un

poema.

CEC,

CAA

5. Reconocer y distinguir

los distintos tipos de

estrofas.

5.1. Identifica las

principales estrofas métricas.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer qué es la

épica y sus principales

subgéneros.

6.1. Conoce el concepto de

épica.

CCL,

CEC,

CAA

6.2. Conoce las

características de los poemas

épicos: epopeyas, cantares

de gesta y romances.

CCL,

CEC,

CAA

7. Manejar un vocabulario

básico para hablar de una

localidad.

7.1. Maneja un vocabulario

básico relacionado con una

localidad.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir un poema

siguiendo un modelo

determinado.

8.1. Crea un texto poético

imitando un modelo dado.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Saber las lenguas que

se hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se

hablan en España.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Conocer el castellano y

sus variedades geográficas.

10.1. Conoce el castellano,

sus orígenes, expansión

geográfica y variedades.

CCL,

CEC,

CSYC,

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

150

decálogo en grupo sobre

alimentación sana y vida

saludable.

- Elaboración de un

menú escolar.

CAA

11. Identificar algunas

características generales del

andaluz.

11.1. Identifica la modalidad

lingüística andaluza y conoce

sus rasgos generales.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

12. Conocer datos sobre el

catalán, valenciano, gallego

y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y

la distribución geográfica del

catalán, el valenciano, el

gallego y el vasco.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y

la entonación adecuados un

poema.

CCL,

CEC,

CAA

14. Emplear correctamente

la coma y el punto y coma

en los textos.

14.1. Conoce y usa las

reglas ortográficas de la

coma y del punto y coma.

CCL,

CAA

15. Comprender y escribir

un decálogo y elaborar un

menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un

decálogo de buenas prácticas

en Internet.

CCL,

CSYC

15.2. Escribe en grupo un

decálogo sobre alimentación

sana.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

15.3. Colabora en la

elaboración de un menú CCL,

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

151

escolar. CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

16. Leer, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

16.1. Lee, interpreta y

valora textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,

académico y social.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

17. Participar en diversas

situaciones comunicativas.

17.1. Interviene en actos

comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC

18. Servirse de la lectura

como fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

18.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento personal.

CCL,

CEC

19. Utilizar fuentes de

información impresas o

digitales en el proceso de

aprendizaje.

19.1. Emplea diferentes

fuentes de información para

ampliar conocimientos. CD

20. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

20.1. Escribe y reescribe

textos de diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la

propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,

buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.

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152

El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán

sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.

Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Comprende un texto literario oral y

escrito.

- Actividades del LA en torno a la lectura

inicial sobre comprensión oral y escrita (1.

Lectura: 1-9).

- Actividades de comprensión del texto de

las LC de los RF.

2.1. Reconoce un poema y sus partes. - Actividad del LA (1. Lectura: 10).

3.1. Mide con eficacia las sílabas de los

versos y determina si son de arte mayor o

menor.

- Actividad del LA (2. Literatura: 1).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1, 2).

3.2. Reconoce en un poema el tipo de

rima.

- Actividades del LA (2. Literatura: 2).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1, 2).

4.1. Sabe describir el esquema métrico de

un poema.

- Actividades del LA (2. Literatura: 3-8).

- Actividades del Taller de escritura:

Refuerza lo que has aprendido del LA (1, 2).

5.1. Identifica las principales estrofas

métricas.

- Actividad del LA (2. Literatura: 9).

- Actividad del Taller de escritura: Refuerza

lo que has aprendido del LA (1, 2).

6.1. Conoce el concepto de épica. - Actividades de refuerzo de los RF.

6.2. Conoce las características de los

poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta

y romances.

- Actividades del LA (2. Literatura: 10-15).

- Actividades de refuerzo: Refuerzo con un

texto de los RF.

7.1. Maneja un vocabulario básico

relacionado con una localidad.

- Actividades del Taller de escritura (Amplía

tu vocabulario: Tu localidad) del LA.

- Actividades del Taller de escritura: Escribe

un poema del LA.

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153

8.1. Crea un texto poético imitando un

modelo dado.

- Actividades del Taller de escritura: Escribe

un poema del LA.

9.1. Sabe qué lenguas se hablan en

España.

- Actividades del LA (3. Lengua: 1-5).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA (2, 6).

10.1. Conoce el castellano, sus orígenes,

expansión geográfica y variedades.

- Actividades del LA (3. Lengua: 6-8).

11.1. Identifica la modalidad lingüística

andaluza y conoce sus rasgos generales.

- Actividades del LA (3. Lengua: 14-16, 18-

19).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA (4-5).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

12.1. Conoce los orígenes y la distribución

geográfica del catalán, el valenciano, el

gallego y el vasco.

- Actividades del LA (3. Lengua: 20-24).

- Actividades del Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido del LA (3, 6-7).

13.1. Declama con el ritmo y la entonación

adecuados un poema.

- Actividad del Taller de lengua: Declama

este poema del LA.

14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de

la coma y del punto y coma.

- Actividades del apartado Practica con un

texto del LA (4. Ortografía: 1-7).

- Actividades de refuerzo y ampliación de los

RF.

15.1. Comprende y aplica un decálogo de

buenas prácticas en Internet.

- Lectura de «Uso seguro de Internet» en el

apartado Un decálogo del LA.

15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre

alimentación sana.

- Actividad de Escribid un decálogo del

apartado Un decálogo del LA (1).

15.3. Colabora en la elaboración de un menú

escolar.

- Actividades de Elaborad un menú escolar

del apartado Un decálogo del LA (2).

16.1. Lee, interpreta y valora textos orales y

escritos de diversa tipología de los ámbitos

personal, académico y social.

- Audición, lectura y comentarios de los

textos de la unidad (1. Lectura: 13; 3.

Lengua: 1-5, 9-13; Un decálogo: «Uso seguro

de Internet»).

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154

- Refuerzo con un texto, Amplío con un texto

y LC de los RF.

17.1. Interviene en actos comunicativos

orales de forma activa, receptiva, respetuosa

y crítica.

- Actividad del Taller de lengua: Declama

este poema.

18.1. Utiliza la lectura como fuente de

disfrute, de conocimiento y de

enriquecimiento personal.

- Lectura de los textos poéticos de la unidad.

- Lecturas del Plan lector.

19.1. Emplea diferentes fuentes de

información para ampliar conocimientos.

- Actividades del LA (1. Lectura: 12; 2.

Literatura: 14; Refuerza lo que has aprendido

del Taller de lengua: 19; Un decálogo: 2).

20.1. Escribe y reescribe textos de diversa

tipología.

- Actividades del LA (1. Lectura: 12; 3.

Lengua: 24; Un decálogo: 1).

5. -COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de

los textos orales y escritos.

Escucha y lee los textos

orales y escritos de la unidad

y responde a las preguntas

de comprensión que se

hacen sobre ellos.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura inicial y lee

los distintos textos sobre los

que se trabajan los

contenidos de la unidad.

Sigue las lecturas del Plan

lector.

Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

Formula preguntas y se

comunica con los demás de

forma correcta y adecuada.

Declama un poema.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

Responde a diversas

preguntas, redacta textos y

se expresa en voz alta con

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

155

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos

escritos y orales.

riqueza léxica y corrección

lingüística, ortográfica y

gramatical.

Incorpora los conocimientos

ortográficos y lingüísticos

aprendidos a su expresión

oral y escrita.

Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Escribe un poema.

Manejar elementos de

comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en

las diversas situaciones

comunicativas.

Utiliza gestos y movimientos

de las manos y del cuerpo al

declamar un poema.

Respetar las formas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

Aplica las reglas de turno de

palabra y mantiene una

actitud adecuada en

cualquier situación

comunicativa del aula:

explicación del docente,

atención a sus compañeros y

compañeras, trabajo

colaborativo, etc.

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Desarrollar y promover

hábitos de vida saludable

en cuanto a la alimentación

y al ejercicio físico.

Escribe un decálogo sobre

alimentación sana y vida

saludable.

Elabora un menú escolar

equilibrado.

Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica, etc.

Comprende los datos

numéricos del informe «La

situación del español en

cifras».

Comprender e interpretar la Interpreta la pirámide de

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

156

información presentada en

formato gráfico.

alimentos.

Elabora mapas sobre las

lenguas.

Interpreta un mapa histórico.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

Busca información en

diccionarios, enciclopedias y

en Internet para profundizar

y ampliar conocimientos.

Consulta los recursos de la

web.

Conciencia y expresiones

culturales

Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

Se interesa, pregunta,

investiga... sobre las obras y

los autores de los fragmentos

literarios de la unidad.

Sabe cuáles son las lenguas

de España y entiende que

son parte integrante y

vehicular del patrimonio

cultural.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de

las manifestaciones de

creatividad y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

Expresa los sentimientos y

las emociones que le causan

las lecturas de los poemas de

la unidad.

Analiza formalmente diversos

poemas.

Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

personal y cultural.

Reconoce la riqueza cultural

de las modalidades

lingüísticas.

Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

artísticos.

Escribe un poema

embelleciendo el lenguaje y

expresando sus sensaciones.

Competencias sociales y

cívicas.

Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes e

identificar las implicaciones

Utiliza su conocimiento de la

realidad lingüística española

para analizar diversos textos.

Utiliza el vocabulario

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157

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

asociado a las construcciones

humanas históricas.

Conoce el artículo 3 de la

Constitución de 1978.

Sabe los orígenes y la

distribución geográfica actual

de las lenguas de España y

de la variedad del andaluz.

Mostrar disponibilidad para

la intervención activa en

ámbitos de participación

establecidos.

Participa de forma activa en

la redacción de un decálogo

y en la elaboración de un

menú escolar.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Optimizar recursos

personales apoyándose en

las fortalezas propias.

Utiliza el conocimiento de sí

mismo en la creación de

textos orales y escritos con

temáticas de su interés.

Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos

previos del tema.

Escribe oraciones y textos a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Crea un poema.

Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Aporta ideas para la

elaboración de un decálogo

sobre alimentación sana y

vida saludable y en la

elaboración de un menú

escolar.

Aprender a aprender. Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

Utiliza técnicas de estudio

adecuadas a sus recursos y

motivaciones personales,

gestiona sus propias

estrategias de aprendizaje,

planifica sus trabajos,

resuelve situaciones de

interdisciplinariedad...

Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

Realiza actividades de

identificación, aplicación,

comparación, clasificación,

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158

rigurosa de los contenidos. síntesis, resumen,

reescritura, etc., sobre

contenidos diversos.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de

Refuerza lo que has

aprendido de los talleres de

escritura y de lengua y

Repaso con un texto de

Ortografía.

6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.

- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los

distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la

comprensión oral.

- Escritura en grupo y recitación de poemas breves y valoración en el aula para favorecer la creatividad,

la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.

- Creación de poemas individuales a partir del nombre de cada estudiante.

- Elaboración de mapas de las lenguas de España en pequeños grupos.

- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de

aquellos conceptos más complejos y novedosos.

- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o

grupal.

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159

SEGUNDO

CURSO DE EDUCACIÓN SECUDARIA

OBLIGARIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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160

Segundo curso. Contenidos

Bloque 1. Comunicación.

1. Funciones del lenguaje.

– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. – Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y

conversar.

– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de

tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

– Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. – Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar

ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de

textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia

del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y

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161

crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital

(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo

de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de

textos escritos.

– Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un

soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2.

Lengua y

sociedad.

– La variación social y estilística. – El castellano como lengua común.

– La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

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162

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y – La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Ortografía. Diptongos, triptongos e hiatos.

– La sílaba en la escritura.

– Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).

– Uso de los signos de exclamación e interrogación.

– Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma

a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua

española.

– Pronunciación de los grupos cultos.

– Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).

– Pronombres.

– Léxico (dialectalismos y vulgarismos).

– Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

3. Gramática. – La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

– Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. – Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de

expresiones explicativas y el empleo de construcciones de

participio y de gerundio. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

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4. Léxico. – Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

2. Los géneros literarios. Rasgos

característicos.

– Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

– Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

– La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. – Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... – El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. – Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y

prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1 Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial

atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico

incorporados.

2 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

3 Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

4 Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

5 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de

obtención de información y de modelos para la composición escrita.

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6 Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación

1 Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

3 Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

4 Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

5 Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia

del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la

relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

6 Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

7 Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir

instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

8 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

9 Usar habitualmente una letra personal y legible.

10 Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que

originan las lenguas en contacto.

11 Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la

Comunidad de Castilla y León.

12 Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

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sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13 Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.

14 Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal

15 Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos

16 Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

17 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el

texto.

18 Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos

19 Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales.

20 Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas

transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

21 Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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TERCER

CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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1.- OBJETIVOS DE TERCERO ESO

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones.

5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y

de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

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2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

CONTENIDOS

Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupan en varios bloques. Los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación

Secundaria; aunque solamente va a aparecer lo referente a 3.º ESO.

2.1.- Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Hablar

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos

de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

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5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples

datos.

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes

(editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación

cultural, etc.).

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y

las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas,

tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros recursos de naturaleza

plástica y tecnológica.

2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,

animados/inanimados,concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su

extensión.

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- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y

participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos

absolutos y relativos.

- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para

formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen

grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores

ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y

empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma

(mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo

y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y

apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

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- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web

(www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos,

locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del

saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos

nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula +

atributo) y predicativa (verbo + complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas,

pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la

estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y

léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán,

gallego y vasco.

2.4.- Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de

la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos estudiados.

Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.

- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura

desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos xii y xiii. El Cantar de Mio Cid.

- La prosa en el siglo xiv. El conde Lucanor.

- La poesía en el siglo xv. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo xvi. Garcilaso

de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Lazarillo de Tormes.

- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.

- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta

creación literaria.

- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana del siglo

xvii. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones

formales del género y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2. Comprender el sentido global de textos orales.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y

la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia

y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos

y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en

grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

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174

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.

4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los

demás.

5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno

de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del contenido.

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175

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas...

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de

una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de

un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y

es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos

modelo.

5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando distintos tipos

de argumento, imitando textos modelo.

5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo personal.

6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

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176

6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y precisión.

6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario

activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las

derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

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177

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral

o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato

digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de

la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del

resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y

adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y la disposición de contenidos.

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando

los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción

y mejora de textos propios y ajenos.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de

sus rasgos diferenciales.

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178

10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer

por la lectura.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos

tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular

sus propios sentimientos.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de

vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre

las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

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I.E.S. “Alonso de Madrigal”

179

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

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Dpto. Lengua y Literatura

Programación 2014-2015

180

CUARTO

CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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Dpto. Lengua y Literatura

Programación 2014-2015

181

Cuarto curso. Contenidos

Bloque 1. Comunicación

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

2. Estructuras formales del

texto.

– Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales,

contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas

conceptuales, etc.). – Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).

– Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las

variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y

conversar.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o

televisión y opiniones de los oyentes. – Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

– Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. – Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Dpto. Lengua y Literatura

Programación 2014-2015

182

– Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de

textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

ante los mensajes que supongan cualquier tipo de

discriminación

o exclusión.

3.3. Escribir. Composición de

textos escritos.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias,

reclamaciones, currículum vitae y folletos.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de

regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

– Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.

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Dpto. Lengua y Literatura

Programación 2015-2016

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

– Abreviaturas, acrónimos y siglas. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su

uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los

escritos.

2. Norma culta de la lengua

española.

– Principales problemas sintácticos.

– La concordancia y el orden.

– Lectura en voz alta (el verso). – Léxico (préstamos). – Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos

sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación

comunicativa.

3. Gramática. – Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

– Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. – Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

– Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el

discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico. – Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

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184

– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y

culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de

la literatura universal.

– Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas

en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

– Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. – Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

– Lectura comentada y dramatizada de

breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la

historia de la literatura desde el siglo

XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras.

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

– Características generales.

– La literatura romántica: José de

Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. – La narrativa realista: Benito Pérez

Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX.

– Características generales.

– Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

– La generación del 27.

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185

– La literatura contemporánea.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD- Rom, DVD, Internet, etc.).

– Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

– Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Criterios de evaluación

1 Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el

propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido

en textos escritos.

2 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3 Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las

ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4 Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de

vista de los participantes.

5 Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, olítica

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186

o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención

del receptor.

6 Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar

explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados.

7 Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales

informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8 Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un

vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9 Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.

10 Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de

producciones diversas.

11 Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.

12 Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

13 Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y

diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14 Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios

(Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.).

15 Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de

recursos lingüísticos empleados.

16 Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar

la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el

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punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

17 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la

literatura contemporánea.

18 Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

19 Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las

literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la

literatura universal.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I BACHILLERATO

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permiten:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en

el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

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190

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes

objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y

expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del

pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de

comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,

que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas

funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,

comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las

posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes,

les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que

enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los

saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo

centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de

la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se

centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el

de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo

dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del

lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas

sociolingüísticas que presiden los intercambios.

»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas».

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado

para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a

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191

través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

Comunicación oral: escuchar y hablar

- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir

- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de

complejidad.

- Entender textos de diversos géneros.

- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores,

revisión y redacción.

- Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua

- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de

un discurso, de un texto y de una oración.

- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro

del texto.

- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria

- Formarse como lectores cultos y competentes.

- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura

española.

- Acercarse a los géneros literarios.

- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española

y universal de todos los tiempos.

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Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el

objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su

competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos

orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de

formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes

de todos los tiempos».

3.- CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben

participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las

especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato pretende que los alumnos y las

alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel

personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística,

propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la

literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio

aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la

competencia digital, relacionada con la búsqueda de información.

La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística.

A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el

alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la

escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las

situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la

elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas

precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio

ambiente y la ciencia.

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La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de

Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener

datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los

medios de comunicación.

El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua

implica una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones

personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo,

los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa,

crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la

posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de

aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las

unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente

todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el

respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y

debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra

parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir

juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán

también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al

establecer la relación de la realidad histórica y la literatura.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las

actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo

aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el

alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del

inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los

análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se

ofrecen en la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación

del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el

libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para

trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde

el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al

alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor

universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que

supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio

literario.

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4.- METODOLOGÍA La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel. 5.- CRITERIOS METODOLÓGICOS En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa. - Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes de aprendizajes. - Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo. - Fomento del interés por el aprendizaje. - Uso funcional de la lengua. 6.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS La estructura que presenta el libro de Lengua y Literatura de Bachillerato, con planteamientos introductorios para cada unidad, presentación de los contenidos en apartados y subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, actividades interdependientes..., favorece la elección del docente de las estrategias adecuadas en cada caso para que el alumnado sea competente en comunicación lingüística según los objetivos que se plantean en la etapa. Entre las estrategias didácticas patentes en el libro o sugeridas en las presentaciones de las unidades o en los recursos de la web se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos... Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o

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no a técnicas determinadas y en función de los campos trabajados de la lengua y la literatura: actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de investigación, etc. 7.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS GENERALIDADES El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. A lo largo de las veinte unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua y Literatura que abarcan tres campos que permiten al alumnado adquirir las destrezas básicas para adquirir la competencia comunicativa: el conocimiento de la lengua, la variedad de los discursos y el tratamiento de la información, y el discurso literario. El conocimiento de la lengua se inicia en el libro con las unidades 1 a 4 dedicadas a los conceptos fundamentales de la morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las clases de palabras. Las unidades 5 y 6 se dedican al estudio de la sintaxis, para la que el alumnado ya dispone de la madurez lógica necesaria, que contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades 7 y 8 inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para los estudiantes en su vida cotidiana. Se da una especial relevancia a los textos periodísticos y publicitarios, que se estudian en la unidad 9. La unidad 10 se dedica al estudio de la variación lingüística y a la formación y evolución de las lenguas romances en España y del euskera. Estas unidades de Lengua se complementan con unas Actividades de repaso, que se desarrollan en una página y tienen como objetivo reforzar los contenidos estudiados a partir de actividades relacionadas con un texto. La unidad 11 introduce los contenidos de Literatura con el estudio de los géneros literarios y la presentación mediante cuadros de los recursos y los tópicos literarios. En las unidades 12 a 20, se recoge una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el siglo xix. Al inicio de cada período literario (Edad Media, Renacimiento, Barroco, siglo xviii y siglo xix) se presenta su panorama histórico, social y cultural. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos, de cuyas principales obras se extractan fragmentos sobre los que se plantean actividades diversas. Cada una de las unidades del libro se introduce con una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se les formulan a los estudiantes unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente

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hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener. Comunes también a todas las unidades del libro son las dobles páginas con un resumen que recoge las ideas principales tratadas de los contenidos propios de Lengua y de Literatura. Como colofón a cada tema del libro, se inserta un apartado dedicado al análisis de textos, que desarrolla la capacidad de comprensión, de estructuración, de contextualización y de expresión de ideas. Se proponen todo tipo de textos en el caso de las unidades de Lengua, y específicamente literarios en las de Literatura sobre los que se realiza un comentario guiado y progresivo en cuanto a la extensión y la dificultad a lo largo de las unidades, con preguntas y sugerencias que abordan la comprensión del texto, su estructura, el análisis lingüístico y el comentario crítico. 8.- SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Unidad 1: La palabra La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico. La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas. Análisis de un texto: «El comienzo» (Bernardo Atxaga, El hijo del acordeonista). Unidad 2: Las clases de palabras (I) Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número. El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización. Análisis de un texto: «La mujer árbol» (Cristina Morató, Mujer hoy). Unidad 3: Las clases de palabras (II) Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales: formas y características. Posesivos: formas y características. Demostrativos: formas y características. Cuantificadores: los indefinidos y los numerales. Análisis de un texto: «Cómo alimentar un planeta creciente» (Amanda Fiegl, National Geographic). Unidad 4: Las clases de palabras (III) El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales. El adverbio: clases y locuciones adverbiales.

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Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas. Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. Análisis de un texto: «Leer, aventura y arte» (José María Merino, Ficción continua). Unidad 5: El enunciado y la oración El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones. La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración. La funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales. Las clases de oraciones. Análisis de un texto: «Camelias» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo). Unidad 6: La oración compuesta Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas). Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales. Análisis de un texto: «Nosotros y ellos» (Chris Carroll, National Geographic). Unidad 7: El texto El texto y sus clases: definición y clases. La adecuación del texto. La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos. Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis. Análisis de un texto: «Ken Follett escribió La Regenta» (Francisco García Pérez, La Nueva España). Unidad 8: Clases de textos Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales. Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción. Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos. Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo. El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación. Análisis de un texto: «El club de los poetas muertos» (Daniel Pennac, Mal de escuela). Unidad 9: Textos periodísticos y publicitarios

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Los medios de comunicación. El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos. Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje. Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo. Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios. Análisis de un texto: «Ver mucha televisión acorta la vida» (www.elmundo.es). Unidad 10: La diversidad lingüística La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística. Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera. Análisis de un texto: «La resurrección de Confucio» (Gloria Otero, XLSemanal). Unidad 11: Comunicación literaria Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico. Los recursos literarios. Los tópicos literarios. Análisis de un texto: «¿Por qué la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras). Contexto histórico de la Edad Media Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval. Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica. El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje. Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Análisis de un texto: «Episodio del león» (Cantar de Mio Cid). Unidad 13: Literatura del siglo XV La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique. La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental. La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista. Análisis de un texto: «La impaciencia de Calisto» (Fernando de Rojas, La Celestina). Contexto histórico del Renacimiento El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico,

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contexto social y económico, contexto cultural. Unidad 14: Literatura del siglo XVI Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo. La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega. El teatro. La novela: el Lazarillo de Tormes. La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús. Análisis de un texto: «El hidalgo de Toledo» (Lazarillo de Tormes). Unidad 15: Miguel de Cervantes Obra poética y dramática. La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda. El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo. Análisis de un texto: «Dulcinea del Toboso» (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha). Contexto histórico del Barroco Contexto social y contexto cultural. Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa Conceptismo y culteranismo. La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca.( Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Análisis de un texto: «El licenciado Cabra» (Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscón). Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias. Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca. Análisis de un texto: «El caballero de Olmedo» (Lope de Vega, El caballero de Olmedo). Contexto histórico del siglo XVIII Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España, contexto social y cultural, y corrientes literarias. Unidad 18: Literatura del siglo XVIII La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.

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El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín. Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos. Análisis de un texto: «Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley» (José Cadalso, Cartas marruecas). Contexto histórico del siglo XIX Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios. Unidad 19: El Romanticismo Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro. Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro. Análisis de un texto: «Rima LII» (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas). Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro. Características del Naturalismo. Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez. Análisis de un texto: «El magistral» (Clarín, La regenta).

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

BACHILLERATO

Contenidos Criterios de Evaluación

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Contenidos Lengua y Literatura II

1. La variedad de

los discursos

– Modelos textuales: textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y

publicitarios. Textos literarios.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del

ámbito académico, utilizando procedimientos como esquemas,

mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos

como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

– Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (II): Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas

verbales como procedimientos de cohesión del texto con

especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales.

Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,

adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita,

discurso referido).

2. Conocimiento

de la lengua:

Lengua y sociedad

– Origen y desarrollo de la lengua española: el surgimiento del castellano en el marco geográfico de Castilla y León. La

convivencia

con el leonés. Expansión medieval del castellano. Consolidación moderna. El español en el mundo: situación y perspectivas.

– Variedades geográficas del español. Las hablas

septentrionales. Dialectos hispánicos. Las hablas meridionales. El español de América: conocimiento de los rasgos más característicos y de sus variedades; valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. – Características lingüísticas del español actual.

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– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una

norma.

La

Gramática – Las categorías gramaticales (II).

– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica

(sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de

oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

– La oración compuesta. La coordinación y sus tipos. La

subordinación y sus tipos. La yuxtaposición.

El léxico – Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su

adecuación al contexto,

especialmente a los contextos académicos y sociales. Semántica de la palabra: Distinción entre denotación y connotación. – El léxico científico y técnico. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Análisis de

las relaciones léxicas de carácter formal (composición y

derivación) como formas de creación de palabras y de neologismos. – Las locuciones y expresiones fijas. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información:

– Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes

de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet,

etc.), tanto para comprender como para producir textos.

– Tratamiento de la información y presentación tipográfica de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital.

Reconocimiento

de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

– Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios,

bibliografías,

etc.). – Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación

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para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

3. El discurso literario

El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce

de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria.

Evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII

a la época contemporánea:

– Innovación y modernidad en el siglo XVIII:

El ensayo y el periodismo: orígenes. José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos.

El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo

XVIII: Leandro Fernández de Moratín. – La literatura en el siglo XIX:

El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo.

La lírica. Las innovaciones de la lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

La prosa. El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo.Mariano José de

Larra y Mesonero Romanos.

El desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y

Emilia Pardo Bazán.

El teatro romántico. Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José Zorrilla.

– La literatura en el siglo XX:

La lírica en el siglo XX. Del simbolismo a las vanguardias.

Modernismo y 98. Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La poesía surrealista en España. La generación de 1927.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

La narrativa en el siglo XX.

La novela de la primera mitad del siglo XX: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, «Azorín», Ramón María del Valle-Inclán.

Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del siglo

XX. Tendencias actuales. La novela y el cuento hispanoamericano.

El teatro en el siglo XX. Tradición y renovación. El teatro español de la primera mitad del siglo XX: Ramón

María del Valle-Inclán y Federico García Lorca.

El teatro español a partir de la segunda mitad. Tendencias actuales. El periodismo y el ensayo. Evolución del ensayo a lo largo del

siglo XX. Miguel de Unamuno y José Ortega y Gasset. Ramón

Gómez de la Serna.

Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de

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las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas así como a la evolución en la manera de tratarlos. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Criterios de evaluación

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de

relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos

de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas

que los articulan, reconociendo

los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y

evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den

coherencia y cohesión.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de

los propios, empleando la terminología adecuada.

6. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua castellana desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de

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expansión en el mundo

7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

8. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social.

9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos.

10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y

obras más destacados.

11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros,

figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos XVIII, XIX y XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y

elaboración de información.

14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

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EDUCACIÓN

A DISTANCIA

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La programación de los cursos que se imparten en esta modalidad de educación a distancia (EAD) se corresponde con las programaciones y cambios que se han efectuado a partir de entrar en vigor la LOMCE.. Por lo tanto, y puesto que en el Departamento se considera aceptable el desarrollo que hasta la fecha se ha realizado, a continuación se reproduce la programación vigente.

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COMUNICACIÓN 3º

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Distribución de los contenidos

Criterios de Evaluación

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Distribución de los contenidos . 3º EAD

1er

Trimestre: 1ª quincena :

Principales movimientos literarios del siglo XX : Modernismo y

Generación del 98.

2ª quincena :

Principales movimientos literarios del siglo XX : Generación del

27.

Ortografía : los signos de puntuación. La O. Compuesta : yuxtaposición. Léxico : los extanjerismos.

3ª quincena :

La narrativa desde el fin de la guerra civil hasta nuestros días: La generación de los 50 y el realismo social. Narradores actuales.

4ª quincena :

La narrativa hispanoamericana. La literatura popular. Cine y literatura del siglo XX.

2º Trimestre:

5ª quincena :

Textos prácticos :El informe.

Ortografía: los signos de puntuación : interrogación , exclamación , paréntesis...

La O. Compuesta : coordinación.

Léxico : Campos semánticos. Cambios semánticos.

6ª quincena:

Literatura actual : Teatro y Poesía. El teatro en el teatro.

La poesía española.

7ª quincena: La poesía hispanoamericana. Neruda. La instancia.

8ª quincena : Léxico : lenguaje administrativo , técnico y científico.

Ortografía : la acentuación en palabras agudas , llanas y esdrújulas.

La Oración compuesta : Subordinación.

9ª quincena: Comunicación interpersonal: la carta y sus tipos. El teléfono , el telegrama , el fax.

El currículum vitae. Ortografía: la tilde diacrítica. Acentuación de diptongos y triptongos.

Léxico : barbarismos y neologismos.

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3er

Trimestre: 10ª quincena:

Los medios de comunicación de masas y su poder : prensa , radio y televisión.

El periódico : organización y funciones.

Las secciones del periódico y la estructura de la página. La exposición.

Las bibliotecas y las hemerotecas.

Ortografía: las abreviaturas. Léxico: los acrónimos y las siglas.

11ª quincena:

Los géneros periodísticos:

Géneros de información: La noticia y el reportaje. Géneros de opinión: El editorial y el artículo. Géneros mixtos : la crónica , la crítica y la entrevista. La argumentación.

Ortografía: uso de b , v , h , x, ....en palabras homófonas y parónimas de uso común.

Léxico: locuciones y modismos.

12ª quincena:

El mensaje publicitario : Función y finalidad.

Características.

Las mentiras de la publicidad. Los soportes o canales de la publicidad. El lenguaje publicitario.

La imagen y la música en la publicidad.

El texto : Relación texto-contexto. Coherencia y cohesión. Errores comunes en frases , giros , concordancias...

Léxico : El lenguaje sexista.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º

Para el curso de 3º de Comunicación se establecen tres pruebas que se corresponden con las tres evaluaciones. Teniendo en cuenta las especiales características del curso, los alumnos que no consigan superarlas tendrán la posibilidad de hacerlo mediante la realización de exámenes específicos de recuperación que se anunciarán oportunamente. También se recomendará a los alumnos que realicen las actividades propuestas para enviar al profesor y será considerada como muy positiva su realización.

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COMUNICACIÓN 4º

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Distribución de los contenidos

Criterios de Evaluación

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COMUNICACIÓN 4º EAD

Los contenidos de este curso se distribuirán por trimestres de la siguiente forma:

Unidades 1 y 2 : 1er trimestre. Unidades 2 y 3 : 2º trimestre. Unidades 3 y 4 : 3er trimestre.

Criterios de evaluación 4º EAD

Se aplicarán los mismos que en el curso anterior.

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LENGUA 1º

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Distribución de los contenidos

Criterios de Evaluación

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LENGUA 1º EAD

Los contenidos de este curso aparecen repartidos en 12 unidades , de las cuales las 8 primeras son de Lengua y las 4 últimas de Literatura.

La distribución por trimestre y quincenas será como sigue :

1er Trimestre :

Unidad 1 : La comunicación y el lenguaje humano. Unidad 2 : El texto

Unidad 3 : Las variedades de la Lengua.

Unidad 9 : Características de la lengua literaria . Los géneros literarios.

2º Trimestre :

Unidad 4 : Los tipos de texto.

Unidad 5 : Introducción al estudio de la Lengua : La lengua como sistema de signos. Unidad 6 : Las clases de palabras. Unidad 10: La Literatura en la E. Media.

Tercer trimestre

Unidad 7 : Los grupos de palabras: el sintagma y la oración. Unidad 8 : La Oración y sus clases

Unidad 11 : La Literatura en el Renacimiento. Unidad 12 : El siglo XVII. El Barroco.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACH.

Los alumnos o alumnas realizarán las actividades que aparecen en el C.D. enviado por el CIDEAD. Habrá un examen por evaluación y únicamente se harán recuperaciones de la parte de Literatura. Los temas de Lengua se recuperarán en la evaluación siguiente , sin que se realice ningún ejercicio específico para ello.

Se penalizarán las faltas de ortografía con los mismos criterios que se utilizan en la enseñanza que no es a distancia.

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LENGUA 2º

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Distribución de los contenidos

Criterios de Evaluación

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2º BACHILLERATO EAD.

En este curso se utilizará el mismo libro que por la mañana. La distribución por trimestres será la siguiente :

1er Trimestre : temas 1, 2 y 3 de Lengua y 1 , 2 y 3 de Literatura , incidiendo en los aspectos que se piden en la P.A.U.

2º Trimestre : temas 4, 5 , 6 y 7 de Lengua y 4 , 5 , 6 y 7 de Literatura.

3er Trimestre : temas 8 , 9 y 10 de Lengua y 8 , 9 , y 10 de Literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACH.

Serán los mismos que se utilizan para los alumnos de la mañana.

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Procedimientos de evaluación

Criterios de calificación

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Procedimientos de evaluación:

Para el Departamento es importante que los profesores utilicen instrumentos como la

observación continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita, la revisión y el análisis sistemáticos de los trabajos de clase de los alumnos (individuales y de grupo) y la elaboración de pruebas específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la lengua, los cuales le permitan garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad y validez de la evaluación.

La observación conviene que se realice en diferentes situaciones y momentos, por ejemplo:

* en el trabajo individual;

* en el trabajo en equipo;

* en actividades fuera del aula: en el centro (biblioteca, seminarios...) y fuera del centro (salidas culturales, presencia de obras de teatro...).

Las pruebas específicas

Cualquier tipo de prueba, tanto oral como escrita, tiene siempre un carácter didáctico. Su aplicación, por tanto, no deberá suponer, en ningún caso, ruptura en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que constituirá una actividad más del mismo.

Las pruebas se plantearán de manera que sus respuestas muestren lo que los alumnos saben, exijan razonamiento, utilización de diferentes técnicas o manifestación de actitudes concretas, y no sólo memorización de conocimientos.

Se consideran también pruebas objetivas las realizadas para la comprobación de las lecturas obligatorias.

Resulta oportuno recordar que distintos tipos de pruebas evalúan diversos tipos de contenidos. Así, mediante las pruebas objetivas se puede comprobar fundamentalmente la adquisición de conceptos, mientras que en las exposiciones orales o escritas es posible observar la capacidad de expresarse con coherencia, adecuación y corrección, de argumentar lógicamente, de sintetizar, de relacionar, etc.

Trabajos de clase

Los trabajos de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido por cada estudiante. En ellos aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, investigaciones, y se manifiesta implícita o explícitamente su competencia lingüística y literaria.

El cuaderno de clase puede ser un reflejo de aspectos importantes de la actividad didáctica llevada en el aula. En este sentido, no sólo proporciona indicadores de las capacidades que está desarrollando el alumno, sino que también facilita al profesor instrumentos de reflexión para la mejora de la programación.

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La exploración de los cuadernos permite observar datos tan importantes como su presentación, la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita, la revisión o no de sus trabajos por parte del alumno, etc. A partir de ellos, el profesor puede aplicar una estrategia didáctica para el tratamiento personal del error.

Criterios de calificación:

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los criterios de calificación que serán aplicados por el Departamento para el presente curso

escolar establecen diferencias entre los dos ciclos de la ESO y el bachillerato, quedando

reflejados de la siguiente manera:

Para todos los cursos:

Para la superación de cada evaluación, el alumno deberá haber demostrado que ha leído,

comprendido e interpretado de forma adecuada el libro o los libros de lectura que se hayan

determinado a principio de curso mediante la realización de algún tipo de prueba o ejercicio,

orales o escritos, que así indique el profesor. La realización inadecuada o insuficiente, o la no

realización de la/s misma/s podrá suponer la no superación del área en la evaluación en

cuestión y podrán no serle aplicados ninguno de los restantes criterios de calificación.

La escasa redacción en los ejercicios, preguntas o textos en los que haya que redactar, la

falta de adecuación, coherencia y cohesión en los mismos, la ausencia o incorrección de la

puntuación podrá ser penalizada (en función del tipo y extensión requeridos en los mismos) con

hasta un máximo del 40% del valor de la pregunta o del trabajo. En lo que respecta a la

valoración de la ortografía, véase más adelante en los diferentes apartados.

Asimismo, los trabajos, ejercicios o pruebas considerados ilegibles por este Departamento

serán calificados 100 % de forma negativa.

De haber realizado más de una prueba por evaluación, para hacer la nota media entre

ellas, se requerirá por lo menos un 3,5 por cada prueba. En caso de nosta inferiores no contarán

para establecer la nota media.

Por otra parte, la nota final de cada curso será la que se establezca después de realizar la

media de las tres evaluaciones. Por tanto esta nota podrá coincidir o no con la nota de la tercera

evaluación.

En las calificaciones con decimales se aplicará el siguiente sistema de redondeo: hacia

abajo hasta el 0,49 y, a partir de 0,50, al alza.

Para el primer ciclo de la ESO (1º y 2º):

La nota de la evaluación en este ciclo vendrá determinada por:

• Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: se valorarán con hasta un máximo del

70% de la nota global de la evaluación. Se realizará, al menos, una prueba de este tipo por

evaluación.

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222

• El cuaderno del alumno y la participación activa en clase, la actitud positiva hacia la

asignatura, la realización de ejercicios en casa y en el aula, la entrega de actividades concretas

y trabajos de investigación propuestos por el profesor, etc. sumarán hasta un máximo del 30%

de la nota de cada evaluación.

• Un comportamiento inadecuado, las faltas injustificadas, la manifiesta falta de interés y

esfuerzo así como la desatención a las obligaciones en la entrega de ejercicios, tareas y

actividades concretas se calificará negativamente, con hasta un máximo de un 40 % de la nota

de la evaluación. Otras acciones que se engloban en este apartado y que repercuten en la

calificación negativa son:

- No traer repetidamente el material necesario para la clase

- Impuntualidad

- Comportamientos disruptivos continuados

- Falta de respeto y compostura durante la clase

- Levantarse del sitio sin causa justificada, etc.

Ortografía: se descontará de la nota de la prueba, ejercicio o trabajo 0,10 puntos por cada

tilde incorrecta o ausente a partir de la tercera incorrección cometida y 0, 15 puntos por cada

falta de grafía desde la primera, con hasta un máximo de 2 puntos de la nota que se pueda

conseguir en esa tarea.

Para el segundo ciclo:

Al constar la asignatura de dos ámbitos (lengua y literatura) que incluyen contenidos

en muchos casos bastante diferentes entre sí, para poder superar una prueba objetiva en la que

existan estas dos partes claramente diferenciadas será necesario obtener al menos un 50% de

la nota máxima que se puede obtener en cada una de las partes. La no consecución de este

porcentaje en cada una de las dos partes supondrá la no superación de la prueba o control en

su totalidad.

La nota de la evaluación en este ciclo vendrá determinada por:

• Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: contarán hasta un máximo del 80% de

la nota de la evaluación. Se realizará, al menos, una prueba de este tipo por evaluación.

• El cuaderno del alumno y la participación activa en clase, la realización de ejercicios, la

entrega de actividades concretas propuestas por el profesor se valorarán con un máximo de un

20%.

• Un comportamiento inadecuado, las faltas injustificadas, la manifiesta falta de interés y

esfuerzo así como la desatención a las obligaciones en la entrega de ejercicios, tareas y

actividades concretas se calificará negativamente, con hasta un máximo de un 60% de la nota

de la evaluación. Otras acciones que se engloban en este apartado y que repercuten en la

calificación negativa son:

- No traer repetidamente el material necesario para la clase

- Impuntualidad

- Comportamientos disruptivos continuados

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223

- Falta de respeto y compostura durante la clase

- Levantarse del sitio sin causa justificada, etc.

Ortografía: se descontará de la nota de la prueba, ejercicio o trabajo 0,15 puntos por cada

tilde incorrecta o ausente a partir de la tercera incorrección cometida y 0,20 puntos por cada

falta de grafía desde la primera, con hasta un máximo de 3 puntos de la nota que se pueda

conseguir en esa tarea.

Para Bachillerato:

Al constar la asignatura de dos ámbitos (lengua y literatura) que incluyen contenidos

en muchos casos bastante diferentes entre sí, para poder superar una prueba objetiva en la que

existan estas dos partes claramente diferenciadas será necesario obtener al menos un 50% de

la nota máxima que se puede obtener en cada una de las partes. La no consecución de este

porcentaje en una de las partes supondrá la no superación de la prueba o control en su

totalidad.

La nota de la evaluación vendrá determinada por:

Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: 90%. Se realizará, al menos, una

prueba de este tipo por evaluación.

Actitud y participación positiva en clase: 10%

En ambos cursos de bachillerato se aplicarán para las faltas de ortografía los criterios de las

PAEUS:

Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y

hasta un máximo de 4 puntos.

Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación.

Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o

acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o

acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

La calificación de aprobado se obtendrá cuando el alumno, una vez aplicados todos los

porcentajes obtenga una nota igual o superior a 5.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

El profesor decidirá si hace o no pruebas de recuperación de las partes, exámenes o

evaluaciones que no hayan sido superados, pues puede considerar que una evaluación engloba

la anterior y, por tanto, si el alumno supera una posterior se puede considerar que ha asimilado

y superado los contenidos previos.

En caso de que decida hacer recuperaciones, seguirá los siguientes criterios para la nota

de la evaluación final

1. Obtención de la calificación en junio:

a) Alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones: se les aplicará la media aritmética de las

notas obtenidas en cada una de las evaluaciones, aplicando el mencionado sistema de redondeo

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224

b) Alumnos con calificación positiva en dos evaluaciones y en otra con una nota no igual o

inferior a 4: se les podrá aplicar el mismo criterio que el expuesto en el apartado a) o, en caso

de que así lo estime oportuno el profesor, habrá de recuperar esta evaluación en parte o en su

totalidad, dependiendo del tipo de contenido.

c) Alumnos con evaluación negativa en una o dos de las tres evaluaciones con una calificación

igual o inferior a 4 puntos: realizarán un examen de cada parte suspensa. Si alcanza el

aprobado llevará calificación positiva en junio; de lo contrario, deberá recuperar toda la materia

en septiembre.

d) Alumnos con dos o tres evaluaciones suspensas, deberán realizar un examen de todos los

contenidos estudiados y la calificación será la obtenida en dicho examen (aplicando el

mencionado sistema de redondeo).

e) Alumnos que no han acreditado la lectura de alguno o todos los libros requeridos en las

distintas evaluaciones: el profesor podrá solicitarles la entrega de un trabajo por cada uno de los

libros no leídos o la realización de una entrevista oral para demostrar que ha efectuado su

lectura.

f) Alumnos de 2º de Bachillerato que, habiendo aprobado las tres evaluaciones, deseen subir

nota: el profesor podrá proponer la realización de un examen global con este objetivo.

2. Recuperación de los alumnos con la asignatura suspensa para septiembre.

Deberán realizar en septiembre un examen relativo a los contenidos trabajados a lo largo

del curso.

A los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria se les podrá proponer la realización

de actividades específicas de recuperación (ejercicios, cuadernos de trabajo...) que deberán

entregar al profesor el día del examen de septiembre y se les aplicarán los criterios de

calificación que se detallan a continuación:

Alumnos que no deban recuperar

los libros de lectura:

Primer ciclo Examen de los contenidos: 60%

Trabajo requerido: 40%

Segundo

ciclo

Examen de los contenidos : 100%

Bachillerato Examen de los contenidos: 100%

Alumnos que deban recuperar los

libros de lectura:

Primer ciclo

Examen de los contenidos: 60%

Libro de lectura: 20%

Trabajo requerido: 20%

Segundo

Examen de los contenidos : 70%

Libro de lectura: 20%

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225

ciclo Trabajo requerido: 10%

Bachillerato:

Examen de los contenidos: 80%

Libro de lectura: 20%

En todos los casos se mantendrán y aplicarán los criterios de penalización por

incorrecciones ortográficas expuestos más arriba y el mencionado sistema de redondeo.

Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior:

La evaluación y calificación de estos alumnos es tarea y competencia del Departamento;

no obstante, el seguimiento de dichos alumnos estará fundamentalmente a cargo del profesor

que imparta la asignatura en el grupo en el que esté matriculado el alumno en el presente curso

escolar.

Se podrá dividir la asignatura en dos partes, si el Departamento lo considera oportuno, y,

en tal caso, se hará una prueba correspondiente a la primera parte aproximadamente en el mes

de enero, cuyos contenidos fijará con los alumnos con antelación y públicamente para que todos

los alumnos estén debidamente informados y otra en mayo, que coincide con la convocatoria

oficial, que se realizará cuando se determine en Jefatura de estudios.

El valor numérico de esta prueba es el equivalente al que se contempla en el apartado de

recuperación de los alumnos con la asignatura suspensa para septiembre (máximo de 70% para

el primer ciclo y 80 % para el segundo y bachillerato). El resto del porcentaje (máximo de 30 %

para el primer ciclo y 20 % para el segundo y bachillerato) se repartirá entre la observación que

cada profesor hace del alumno en su aula de referencia y la realización de actividades y/o

lecturas que, si se cree conveniente, se determinarán en cada curso de forma específica y que

se trabajarán en las horas de repaso de pendientes.

Si en esta ocasión no consiguen aprobar el examen tendrían otra oportunidad en

septiembre, en la convocatoria extraordinaria, en la que la nota del examen supondrá el 100%

de la calificación.

En todos los casos se mantendrán y aplicarán los criterios de penalización por

incorrecciones ortográficas y el mencionado sistema de redondeo.

2. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS

Por lo que concierne a este Departamento con respecto a la parte que le corresponde de

la materia, el porcentaje de la nota de cada evaluación vendrá determinada 100% por la

observación directa en clase del comportamiento, actitud, participación y seguimiento de las

tareas propuestas así como por la valoración del cuaderno de clase y de los ejercicios o

actividades propuestas.

Se podrán aplicar los criterios ortográficos incluidos para el primer ciclo de la ESO de la

asignatura de Lengua y literatura mencionados anteriormente, así como citado sistema de

redondeo.

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3. LITERATURA UNIVERSAL

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de

actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso de

aprendizaje y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y

profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones

anteriores. Al final, obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación

demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en la

evaluaciones anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán,

tanto en junio como en septiembre, a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que

responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Además, en septiembre se podrá

requerir la presentación de un trabajo cuyo guion entregará el profesor en el momento oportuno.

El profesor evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles:

a) El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación

mostrada, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos

habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar

notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

b) La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los

contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo

de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación

de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de

esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc.

c) Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o selecciones

recomendadas en una doble vertiente:

Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará la realización de un guión de lectura, la

participación habitual en su discusión en el aula, la elaboración de trabajos escritos con un

conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción

mínimamente correcta.

Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o elegidas libremente por los

alumnos y consensuadas con el profesor, sobre las que deberán hacer una exposición oral o

escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes,

analicen su estilo y hagan una valoración personal.

d) Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno

reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir,

que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances,

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retrocesos, negligencias, … en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además,

ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación

permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus

compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos,

orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de

e)

f) recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.

El abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los trabajos y pruebas comunes,

supondrá la calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio

radical de actitud y un deseo evidente de recuperación.

Criterios de calificación:

A) PRUEBAS ESCRITAS 10%

B) INTERÉS, ACTITUD, PARTICIPACIÓN, CUADERNO, TAREAS Y TRABAJOS

REALIZADOS EN CLASE Y EN CASA 70%

C) LECTURAS OBLIGATORIAS Y ACONSEJADAS 20%

En la prueba o pruebas se debe obtener una nota mínima de 4 para hacer media con los otros

apartados.

Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto acentos) con 0,25 puntos cada una desde la

primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de

acentuación. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o

acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras

distintas, aunque sean del mismo tipo.

8. PROCESOS DE RECUPERACIÓN

Para la recuperación de las evaluaciones pendientes, el profesor indicará a los alumnos el

momento y el modo (trabajo de recuperación, prueba objetiva, examen a final de curso).

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Actividades

complementarias y extraescolares

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Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

El Departamento tiene la intención de participar en el ―Concurso hispanoamericano de

Ortografía‖, como es tradicional en el Centro. Si los precios lo permiten, se realizará una excursión a Madrid al Teatro Pavón para ver la representación de una obra de teatro del siglo XVII a cargo de la Compañía de Teatro Clásico Nacional. Mes de noviembre

Revista del Instituto:

Desde la Dirección del Centro se ha solicitado la participación del Departamento en la elaboración de la revista del Instituto. Esta colaboración se concreta en:

- implicación de todos los profesores del Departamento a la hora de animar y propiciar que los alumnos participen;

- la presencia de algún miembro del Departamento en el consejo de redacción de la revista;

- la participación activa de los alumnos del Taller de Publicidad con trabajos para la revista: campañas publicitarias, participación en el diseño, maquetación , etc.

Fomento de la lectura

La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si se consigue que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena

dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensión de la realidad y de integración cultural y social.

El Departamento, además de fijar una serie de lecturas obligatorias para cada curso,

reflejadas en otro apartado de esta programación, tiene previsto participar activamente en el Plan de Fomento de la Lectura implantado en el Instituto.

Visitas de autores. Relacionado con las lecturas obligatorias se pretende conseguir

que, con la colaboración de las editoriales, alguno de los escritores visiten a los alumnos y expliquen el proceso creativo de la novela que han leído.

Colaboración con la Coordinadora de Igualdad en las actividades que se propongan a los

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Departamentos para la celebración de los distintos días de la Mujer, Contra la Violencia

de Género o el día de la Paz. Celebración de un concurso bien de relatos breves, bien de poesía e incluso de ortografía

dirigido a todos los alumnos del Centro.

Evaluación de las actividades:

El Departamento de Actividades Extraescolares tiene previsto entregar a todos los

Departamentos que realicen este tipo de actividades un conjunto de indicadores para la evaluación de las que se realicen durante este curso.

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Metodología

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

1.- Estudio del texto El objetivo de este bloque es que los alumnos adquieran un método que les permita

desarrollar las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) con distintos tipos

de textos. Para ello:

- Conocerán los distintos tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos...)

atendiendo fundamentalmente a su estructura y modos de organización, así como a otras características que definan a cada uno de ellos.

- Completarán la teoría con la observación y el análisis de los textos.

- Aplicarán los conocimientos adquiridos a la producción propia oral y escrita de textos.

La organización queda en estas cuatro secciones:

1. La teoría : se tratan las características más sobresalientes de cada tipo de texto. 2. Los textos: se presentan al alumno leyendas, cuentos tradicionales, textos expositivos, periodísticos ... adecuados a su nivel.

3.El análisis: El estudio de los textos propuestos prestará atención a su

contenido y a su forma de organización.

4. La construcción: aplicación de los rasgos y características aprendidos en los modelos teóricos a la producción de textos por parte de los alumnos.

2.- El estudio de la Lengua

El estudio de la Lengua está orientado a fomentar en los alumnos una actitud de análisis y de reflexión sobre la misma Lengua. Para ello es necesario que:

- El alumno adquiera los conocimientos relativos a la morfología y la sintaxis.

- El alumno observe el funcionamiento del sistema a través del trabajo con diferentes unidades lingüísticas: palabras, textos, enunciados... - El alumno adquiera los suficientes conocimientos fonéticos, morfológicos, sintácticos, léxicos y ortográficos que le permitan un uso correcto del lenguaje.

Este bloque se organizará atendiendo a la gramática, vocabulario y ortografía.

3.- Literatura

Perseguimos con este bloque una iniciación al estudio del texto literario como medio de comunicación y como producto histórico-cultural.

Por lo tanto este acercamiento a la literatura está guiado por estos propósitos:

- Conocer algunos autores y textos de la literatura castellana.

- Construir unas ligeras nociones de género y época literarios.

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- Crear un gusto por el texto literario que despierte en el alumno su interés

Este bloque se organizará en : - La información: a partir de la presentación de un texto determinado se da noticia de su autor, género y época en la que se encuadra. Se ofrecerá al alumno un panorama de la evolución de la Literatura

Española a lo largo del tiempo, aunque de forma sucinta puesto que no corresponde, por la maduración propia del alumno, un estudio sistemático y riguroso de la historia de la literatura.

- La comprensión y comentario: se analizan los textos atendiendo a su fondo y forma.

- La creación : los textos trabajados servirán de modelo para que el alumno

poco a poco se inicie en la senda de la creación literaria.

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Libros de texto

Lecturas

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LIBROS DE TEXTO CURSO 2015 - 2016

CURSO TÍTULO EDITORIAL

1º E.S.O. Lengua y Literatura 1º de ESO Anaya

2º ESO Lengua Castellana y literatura 2º ESO Proyecto la Casa del saber

Santillana

3º ESO Lengua y Literatura 3º de ESO

Anaya

4º ESO Lengua Castellana y Literatura Santillana

1º BCH Lengua Castellana y Literatura 1º Bch Anaya

2º BCH Lengua Castellana y Literatura Akal

2º BCH Literatura Universal Anaya

Distancia

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LECTURAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1º ESO El asesinato de la profesora

de Lengua, Jordi Sierra i

Fabra. Ed Anaya

Momo, Michael Ende. Ed

Alfaguara

El valle de los lobos, Laura

Gallego. Ed SM

2º ESO Las lágrimas de Shiva,

César Mallorquí. Ed Edebé

La isla del tesoro, R. L.

Stevenson. Edd Vicens

Vives

El herrero de la luna, Isabel

Molina. Ed Alfaguara

3º ESO Finis mundi, Laura Gallego.

Ed Barco de Vapor

Lazarillo de Tormes. Ed

Anaya Didáctica

El último trabajo del señor Luna,

César Mallorquí. Ed Edebé

4º ESO Rimas y leyendas, G. A.

Bécquer. Ed Anaya

Didáctica

Antología de poesía para

jóvenes, Ángel González.

Ed Alfaguara

La llave de Sarah, Tatiana

Rosnay. Ed Punto de Lectura

1º BACH El caballero de Olmedo,

Lope de Vega. Ed Anaya

Didáctica

El Quijote, M. de Cervantes

(adaptación). Ed Vicens

Vives

El oro de los sueños, José María Merino. Ed Alfaguara

2º BACH Miau, Benito Pérez Galdós.

Ed Cátedra

Beltenebros, A. Muñoz

Molina. Ed Seix-Barral

El cartero de Neruda, Antonio

Skármeta. Ed Plaza y Janés

LECTURAS LITERATURA UNIVERSAL

CURSO 1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1º BACH Las aventuras de Ulises. La

historia de la Odisea. Ed

Vicens Vives

Cuentos, Chejov Casa de muñecas, H. Ibsen

2º BACH Antígona, Sófocles.

Romeo y Julieta, W.

Shakespeare

Cuentos, E. A. Poe

Selección poemas Lord

Byron, John Keats, Charles

La metamorfosis, F. Kafka

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Baudelaire

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Distribución

de cursos y grupos

Curso 2015-2016

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E.S.O. BACH TUTORIA BIBLIO E.A.D

G C G C G C

D.

Lorenzo

Piera

Delgado

1 Tpu 1

4º 4º

1 1

1º 2º

D. Jesús

Sánchez

Hernando

2

3º ESO

1 LITU

1º 1 1 Repaso 1MAE

10

Concepción

Pérez

Fernández

2 3º 1LC1

1LITU

1LC2

Inmaculada

Prieto

Pinto

1 1

ESO CLYM

1 1 1

LC1 LC2 LITU

1 2º BCH

E.S.O. BACH TUTORIA BIBLIO E.A.D

G C G C G C

Dª Eva

Collado

Sánchez

1

2

1

1

D. José Manuel Oca Lozano

2

1

1 2 MAE

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Dpto. Lengua y Literatura Programación 2015-2016

ANEXO I

PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO

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Dpto. Lengua y Literatura

Programación 2015-2016

PPllaann ddee AAcccciióónn ddee

CCeennttrroo

para 2014/2015

Centro: I.E.S. ―Alonso de Madrigal‖

Provincia: ÁVILA

Plan de Acción de: Primaria Secundaria X

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Planes de formación en centros Experiencias de calidad X Programación didáctica

x Planes de fomento de la lectura y Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo comprensión lectora Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo

Plan de Acción de Centro 2014 para 2014/2015

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 1

1.1. Datos del centro

Código Nombre I.E.S. ―Alonso de Madrigal

Titularidad X Público Privado Concertado Privado Localidad y Provincia Ávila

Nº de alumnos/as evaluados 101 Nº de alumnos/as NO evaluados

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa)

1.2. Características del centro

Nº de líneas Ratio

Bilingüe X SI NO Idioma: Francés e Inglés Entorno Rural X

Urbano

Otros datos de interés

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

Actividades de refuerzo

Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros ¿Cuáles?

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2011 para 2011/2012 (sólo para Primaria)

1 Totalmente en desacuerdo

5 Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario.

X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X

1

Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( X ).

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El Plan de Acción 2014 para el próximo curso 2014/2015, será continuación del anterior.

X

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2014 como alguna de las modalidades del punto

1.3. para el próximo curso académico.

SI *

NO

* ¿En cuál?

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

(El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuáles serán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques de contenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro)

Aspectos de mejora extraídos del

Informe de Centro de 4º de E. Primaria

Informe de Centro de 2º de E. Secundaria

x

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas

Competencia Matemática

x Competencia en Comunicación Lingüística x Comprensión oral

Comprensión

lectora Expresión

escrita

x x

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

Números y operaciones

La medida Geometría Tratamiento de la información

Números y operaciones

Álgebra Geometría

Funciones y gráficas

Estadística y probabilidad

Organizar, comprender e interpretar la información.

Comunicar y representar.

Aplicar el cálculo numérico, simbólico o

formal, según el contexto matemático.

Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

ESO

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta

competencia Bloques de contenido Proceso

s

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x

x x

x

x x

Relaciones semánticas

Gramática

Enunciados y

textos Léxico y

vocabulario

Producción de

textos

3. Identificación de propuestas metodológicas

Aproximación e identificación Organización

Integración y síntesis Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

(Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. No se tiene por qué incidir en todos ellos, sino que conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan)

3. Propuestas metodológicas

x Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

x Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar

las competencias básicas. Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros

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4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

(En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar)

Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias. Enseñanza de

estrategias. edidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs.

X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias.

Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:

Compromiso de escritura correcta (en cualquier producción textual – examen, trabajo, actividad – se deberá exigir respeto a la norma ortográfia, corrección léxica y gramatical, cuidada presentación – caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación de párrafos,...)

Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada asignatura (se podrán proponer actividades que abarque las distintas fuente y tipologías textuales (programas de radio y televisión, montajes audiovisuales, charlas y conferencias, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios, etc.

Comprensión de textos escritos: se podrán proponer preguntas relacionadas con la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido. Estos ejercicios se podrán planteas sobre textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos, persuasivos-argumentativos, instruccionales) o textos discontinuos (diagramas y gráficos, tablas, esquemas, mapas, formularios, anuncios)

Producción de textos escritos: La redacción. Habrá de centrarse en la técnicas de composición de textos (planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas. Se trata de producir textos de carácter diverso: creativos, textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de cartas, textos periodísticos, textos de uso social ..

Producción de textos orales: Habrá que intentar que en todas las clases se potencie la expresión oral a través de exposiciones orales, descripción de imágenes o de sentimientos que provocan la observación de obras de arte, debates sobre temas de actualidad, etc.

Elaboración de trabajos de investigación: se fomentará el trabajo de investigación

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conforme a diversas modalidades que dependerán del nivel académico del alumnado: búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en la unidades didácticas

(diccionario, enciclopedia, manuales ..) pequeño trabajo de investigación

(orientado a partir de preguntas-guía) trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o de direcciones de Internet, trabajo de investigación autónomo. Todo ello deberá ir encaminado a incrementar el uso de la biblioteca y la consulta de sus fondos bibliográficos.

Lecturas en todas las áreas: Se realizará al inicio de curso un plan lector del Centro donde se reflejen las lecturas recomendadas por todos los departamentos. Habrá que deteminar, así mismo las lecturas para los ACNEs

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

De Noviembre a Mayo

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

Con los que cuenta el Centro

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién

está dirigida Responsables Todos los Departamentos

Destinatarios E.S.O. y Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el

desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su

grado de

participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. Cada departamento establecerá el sistema de control, desarrollo y evaluación de las actividades que realicen los alumnos en sus respectivas asignaturas.

Propuesta 2

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs.

X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

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ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y

LITERATURA

Lectura de textos: incluir técnicas de lectura creativa así como talleres de animación a la lectura y actividades de reflexión lingüístico-literaria, además de las lecturas obligatorias.

Fluidez lectora: pruebas de velocidad lectora tanto básicas como específicas.

Comprensión de textos orales: audiciones. Expresión oral y escrita: producción de textos orales y escritos, taller de escritura creativa.

Mejora de la ortografía: fichero léxico ortográfico, certámenes de ortografía, cuaderno de ortografía personalizado.

Adquisición de

vocabulario. Uso y

fomento de la biblioteca.

Trabajos deinvestigación Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Noviembre- Mayo

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

Los propios del Centro

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién

está dirigida Responsables Dpto Lengua

Destinatarios Alumnos E.S.O y Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el

desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. El sistema de evaluación deberá ser tanto cuantitativo como cualitativo.

Propuesta 3

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

Competencia en comunicación lingüística.Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs.

X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras:

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Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Integrar el Plan de Fomento de la Lectura del centro dentro de este

plan de acción. Biblioteca: Campaña formar usuarios, premio de

investigación, diseño de ex libris Feria del Libro Encuentro con escritores

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Noviembre – Mayo

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

Los propios del Centro

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién

está dirigida Responsables Dpto. Lengua

Destinatarios Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el

desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas y se seguirá el mismo procedimiento de evaluación establecido por el Dpto. de Actividades Extraescolares para el resto de actividades que se realizan en el Centro.

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ÍNDICE

1.- Introducción 2 2.- Objetivos generales de la Educación secundaria Obligatoria 3 3.- Descriptores 4 4.- Contribución del Área al desarrollo de las competencias clave 11 5.-Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área

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6.- Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 16 PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 18

1.- Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1º de E.S.O. 19 2.- Contenidos 21

2.1.- Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar 21 2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir 21 2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua 23 2.4.- Bloque 4. Educación literaria 25 4.- Criterios de calificación y promoción 26 5.- Unidades 27 Unidad 1 27 Unidad 2 40 Unidad 3 50 Unidad 4 59 Unidad 5 69 Unidad 6 79 Unidad 7 89 Unidad 8 99 Unidad 9 108 Unidad 10 119 Unidad 11 130 Unidad 12 141

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 159 1.- Contenidos 160 2.- Criterios de evaluación 164

TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 166 1.- Objetivos de tercero de ESO 167 2.- Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje 168 3.- Contenidos 168 3.1.- Bloque 1: Comunicación oral. 168 3.2.- Bloque 2: Comunicación escrita 168 3.3.- Bloque 3: Conocimiento de la lengua 169 3.4.- Bloque 4: Educación literaria 170 4.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 172

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 180 Contenidos 181 Criterios de evaluación 185

BACHILLERATO 188 1.- Objetivos generales para el Bachillerato 189 2.- Objetivos generales para la materia de lengua castellana y literatura 190 3.- Contribución de la materia a la consecución de las competencias. 192

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. “Alonso de Madrigal”

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El Jefe de Departamento

Fdo.: Lorenzo Piera Delgado

4.- Metodología 194 5.- Criterios metodológicos 194 6.- Estrategias y actividades didácticas. 194 7.- Secuenciación de contenidos 195 8.- Secuenciación por unidades 196 Lengua Castellana y Literatura II. Bachillerato: 201 Contenidos y criterios de evaluación 202 Educación a Distancia 207 Comunicación 3º EAD 209 Comunicación 4º EAD 213 Lengua 1º EAD 215 Lengua 2º EAD 217 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 219 Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos 225 Actividades extraescolares 228 Metodología 231 Libros de texto y lecturas 234 Distribución de cursos y grupos curso 2015 - 2016 238 Anexo I Plan de acción del centro 242 Índice 248