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  • PROGRAMACIN DE CULTURA CIENTFICA 1 BACHILLERATO

    Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo

    Alcorcn (Madrid)

    Curso 2017/2018

    Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo

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  • NDICE

    INTRODUCCIN ..................................................................................................................3

    OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................4 OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................5 OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ...............................................................6

    1. CONTENIDOS...............................................................................................................7 RELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ................. 17

    2. TEMPORALIZACIN ................................................................................................. 18

    3. METODOLOGA DIDCTICA .................................................................................... 18

    4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ............................................................ 18

    5. COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................... 19

    6. CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................................................. 20

    7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE ........................................................................... 20

    8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .................................. 20

    9. CRITERIOS DE CALIFICACIN................................................................................ 22

    11. SISTEMA DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 24

    12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS............................................................................... 24

    13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD................................................................................. 24

    14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................. 25 15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO

    TRANSVERSAL.......................................................................................................... 25

    16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS .......... 26 17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN

    DIDCTICA Y LA PRCTICA DOCENTE................................................................. 26

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  • INTRODUCCIN El conocimiento humano incluye tanto la ciencia como la tecnologa, que son pilares

    bsicos del bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo de un pas, su contribucin a un mundo cada vez ms complejo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente de su potencial cultural.

    La cultura cientfica contribuye a que las personas comprendan el presente en el

    que viven, su salud, su entorno tecnolgico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad y cualquier civilizacin apoya sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se adquieren con esfuerzo y creatividad.

    A diario, los medios de comunicacin informan sobre noticias con un gran trasfondo

    cientfico. Adems, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formacin cientfica bsica. Tal es el caso de la sanidad, la preparacin de alimentos, la proteccin frente a riesgos naturales y el uso de electrodomsticos y dispositivos electrnicos cada vez ms complejos. Es por ello por lo que se requiere de una autntica alfabetizacin cientfica bsica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en un contexto social cada vez ms rico en contenidos cientficos y tecnolgicos.

    Si bien esta asignatura se complementa con la homnima de 4 de ESO, con

    contenidos no redundantes, se puede cursar en bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. En primero de Bachillerato se incluyen aspectos como la formacin de la Tierra, que incluye la estructura interna de la Tierra, la Tectnica de Placas, los riesgos naturales asociados, y la teora de la Evolucin. A continuacin se repasan los principales avances en medicina, los frmacos, vacunas, incluyendo algunas problemticas asociadas. Posteriormente se sigue con una breve introduccin a los avances en gentica, clonacin, reproduccin asistida y los dilemas ticos asociados. Por ltimo, se presentarn las nuevas tecnologas en informacin y comunicacin, sus potencialidades e inconvenientes. A lo largo de la asignatura se trabajar un tema transversal de procedimientos de trabajo cientfico que se relacionar con cada tema. Los bloques de esta asignatura son los siguientes:

    Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Este bloque es transversal y se puede

    incorporar en todos los temas como una actividad de recapitulacin en la que se busque un texto cientfico sobre una noticia relacionada con los contenidos del tema. Conviene insistir en la relacin entre los contenidos y las noticias de actualidad, los debates y los avances cientficos que aparecen en los medios de comunicacin.

    Bloque 2. La Tierra y la vida. Tectnica de Placas y Evolucin. Pruebas cientficas y

    fundamentos de la Tectnica de Placas y de la Evolucin. Estructura interna de la Tierra deducida a partir de datos ssmicos. Riesgos asociados a terremotos y volcanes. Ideas actuales sobre el origen de la vida y el origen humano. Evolucin qumica y celular, adquisicin de la pluricelularidad. La hominizacin, principales caractersticas y breve descripcin de los principales homnidos.

    Bloque 3. Avances en Biomedicina. Breve historia de la medicina y tratamiento de

    las enfermedades. Medicina: ciencia y pseudociencias. Riesgos de los tratamientos Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo

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  • pseudocientficos. Trasplantes y sus potencialidades. Los frmacos: desarrollo, ventajas y conflictos de intereses con la salud ciudadana. Uso y abuso de los tratamientos mdicos y los medicamentos. Riesgos del abuso de los medicamentos sin receta, de la automedicacin y los tratamientos alternativos pseudocientficos.

    Bloque 4. La revolucin gentica. Introduccin a la gentica: qu es un gen, cmo

    codifica la informacin y qu estructura tiene. Aplicaciones de la gentica en medicina, alimentacin e industria. Clonacin y clulas madre: aplicaciones en reproduccin asistida, en investigacin mdica y en otros campos. Riesgos y dilemas sociales asociados a los transgnicos, a la clonacin y al uso de clulas madre.

    Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin. Breve evolucin de

    los ordenadores, telfonos mviles y cmaras digitales. Repaso a los nuevos formatos fsicos de almacenamiento de informacin digital. Internet: breve historia y principales aplicaciones. Analgico vs digital, ventajas e inconvenientes de cada formato. Principales caractersticas de los sistemas de posicionamiento por satlite, telefona mvil y tecnologa LED. Obsolescencia programada y obsolescencia de formatos. Retos y peligros de prdida de informacin ante los constantes avances en la tecnologa digital. Consumismo, nuevas adicciones y nuevos crmenes asociados con las TIC.

    OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

    alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, pretende capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.

    Est finalidad trae consigo no slo lograr los objetivos generales de etapa y

    especficos de la materia de Biologa y Geologa sino la adquisicin de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relacin entre ellos.

    Las competencias clave establecidas en el currculo son las siguientes:

    COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CCL COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

    CMCT

    COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

    Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarn, en el

    resto de la programacin.

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  • OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

    OBJETIVOS DE ETAPA DECRETO: 52/2015, de 21 de mayo de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato

    COMPETENCIAS CLAVE

    a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

    CSC, CSIEE

    b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

    CSC, CSIEE

    c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

    CSC, CSIEE

    d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

    CCL, CAA

    e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.

    CCL

    f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. CCL

    g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CMCT, CD

    h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

    CSC, CCEC

    i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

    CMCT, CD

    j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

    CMCT,CSIEE

    k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

    CSIEE

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  • l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

    CSIEE, CCEC

    m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. CSIEE

    n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. CSC

    OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

    OBJETIVOS COMPETENCIASCLAVE

    1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.

    CMCT, CD

    2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables.

    CMCT, CD

    3. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

    CMCT, CSIEE, CCEC

    4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud y a las tcnicas reproductivas, la ingeniera gentica, las tecnologas de informacin y comunicacin, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio.

    CMCT, CSC, CSIEE

    5. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.

    CSC, CSIEE, CCEC

    6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

    CMCT, CSC, CCEC

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  • OBJETIVOS COMPETENCIASCLAVE

    7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a cuestiones cientficas y tecnolgicas polmicas, como un principio democrtico y de justicia universal, en el que se debe actuar por consenso y negociacin, no por imposicin.

    CSC, CCEC

    1. CONTENIDOS A continuacin se detallan los contenidos y su distribucin temporal junto con los

    criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.

    Adems se destacan en negrita y cursiva los estndares mnimos que se van a

    exigir en cada curso de la etapa para la materia de Cultura Cientfica. Los contenidos, organizados en cinco bloques, proceden del Real Decreto

    1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato.

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  • CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH

    BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo 1, 2 y 3 Trimestre

    Contenidos: Herramientas TIC. Bsqueda de informacin. Trabajo en grupo. Blog. Debates.

    CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

    COMPETENCIAS / ESTNDARES

    1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnologa a partir de distintas fuentes de informacin.

    CCL-CMCT-CAA

    1.1.1. Analiza un texto cientfico o una fuente cientfico-grfica, valorando de forma crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensin lectora y grfica.

    CCL-CMCT

    1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta informacin sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnologa, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de informacin confiables de las que no lo son.

    CCL-CMCT-CAA

    1.2. Valorar la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo tecnolgico en la actividad cotidiana.

    CMCT-CSC 1.2.1. Analiza el papel que la investigacin

    cientfica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

    CMCT-CSC

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  • 1.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas.

    CMCT-CSC

    1.3.1. Realiza comentarios analticos de artculos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnologa, valorando crticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes cientfico-grficas analizadas y defiende en pblico sus conclusiones.

    CMCT-CSC

    CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH

    BLOQUE 2: La Tierra y la vida 1 Trimestre

    Contenidos: Estructura, formacin y dinmica de la Tierra. El origen de la vida. Teoras de la evolucin. Darwinismo y gentica. Evolucin de los homnidos.

    CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /

    ESTNDARES 2.1. Justificar la teora de la deriva

    continental en funcin de las evidencias experimentales que la apoyan.

    CMCT

    2.1.1. Justifica la teora de la deriva continental a partir de las pruebas geogrficas, paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas.

    CMCT

    2.2. Explicar la tectnica de placas y los fenmenos a que da lugar. CMCT

    2.2.1. Utiliza la tectnica de placas para explicar la expansin del fondo ocenico y la actividad ssmica y volcnica en los bordes de las placas.

    CMCT

    2.3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagacin de las ondas ssmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

    CMCT 2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

    terrestres con la propagacin de las ondas ssmicas a travs de ellas.

    CMCT

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  • 2.4. Enunciar las diferentes teoras cientficas que explican el origen de la vida en la Tierra.

    CMCT 2.4.1. Conoce y explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en la Tierra. CMCT

    2.5. Establecer las pruebas que apoyan la teora de la seleccin natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolucin de los seres vivos en la Tierra.

    CMCT-CAA

    2.5.1. Describe las pruebas biolgicas, paleontolgicas, embriolgicas, biogeogrficas y moleculares que apoyan la teora de la evolucin de las especies.

    CMCT

    2.5.2. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y las pruebas que las demuestran y/o refutan.

    CMCT-CAA

    2.6. Reconocer la evolucin desde los primeros homnidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

    CMCT-CAA

    2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus caractersticas fundamentales, tales como capacidad craneal y adquisicin de la postura bpeda.

    CMCT

    2.6.2. Valora de forma crtica, las informaciones asociadas a la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre informacin cientfica real, opinin e ideologa.

    CMCT-CAA

    2.7. Conocer los ltimos avances cientficos en el estudio de la vida en la Tierra.

    CMCT-CAA 2.7.1. Describe las ltimas investigaciones

    cientficas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

    CMCT

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  • CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH

    BLOQUE 3: Avances en Biomedicina. 2 Trimestre

    Contenidos: Diagnsticos y tratamientos. Trasplantes. La investigacin farmacutica. Principios activos: Genricos. Sistema sanitario. Medicina alternativa

    CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /

    ESTNDARES

    3.1. Analizar la evolucin histrica en la consideracin y tratamiento de las enfermedades.

    CMCT-CSC 3.1.1. Conoce los hechos ms relevantes de la

    evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades.

    CMCT-CSC

    3.2. Distinguir entre lo que es medicina y no lo es. CMCT

    3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento cientfico y los riesgos que conllevan.

    CMCT

    3.3. Valorar las ventajas que plantea la realizacin de un trasplante y sus consecuencias.

    CMCT-CIEE 3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en

    el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

    CMCT-CIEE

    3.4. Tomar conciencia de la importancia de la investigacin mdico-farmacutica.

    CMCT

    3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos. Entiende la necesidad de una administracin independiente que arbitre en conflictos de intereses entre la industria y los pacientes.

    CMCT

    3.5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

    CSC 3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso

    racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo los riesgos de la automedicacin sin prescripcin mdica.

    CSC

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  • 3.6. Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

    CMCT-CAA 3.6.1. Discrimina la informacin recibida sobre

    tratamientos mdicos y medicamentos en funcin de la fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias.

    CMCT-CAA

    CULTURA CIENTFICA Curso: 1.

    BLOQUE 4: La revolucin gentica 2 Trimestre

    Contenidos: Los cromosomas. Los genes como base de la herencia. El cdigo gentico. Ingeniera gentica: transgnicos, terapias gnicas. El proyecto Genoma Humano. Aspectos sociales relacionados con la ingeniera gentica. La clonacin y sus consecuencias mdicas. La reproduccin asistida, seleccin y conservacin de embriones. Clulas madre: tipos y aplicaciones Biotica.

    CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /

    ESTNDARES

    4.1. Reconocer los hechos histricos ms relevantes para el estudio de la gentica.

    CMCT

    4.1.1. Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histrico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la gentica y de la epigentica.

    CMCT

    4.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el cdigo gentico, la ingeniera gentica y sus aplicaciones mdicas.

    CMCT

    4.2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que posee todo ser vivo, estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas estructuras y los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin.

    CMCT

    4.3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como CMCT-CSC

    4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la informacin gentica en el ADN, CMCT-CSC

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  • consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

    justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

    4.4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.

    CMCT-CSC 4.4.1. Conoce y analiza las aplicaciones de la

    ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.

    CMCT-CSC

    4.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones.

    CMCT-CSC 4.5.1. Establece las repercusiones sociales y

    econmicas de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones.

    CMCT-CSC

    4.6. Analiza los posibles usos de la clonacin. CMCT-CSC

    4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonacin en diferentes campos. CMCT-CSC

    4.7. Establecer el mtodo de obtencin de los distintos tipos de clulas madre, as como su potencialidad para generar tejidos, rganos e incluso organismos completos.

    CMCT-CSC 4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de clulas

    madre en funcin de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

    CMCT-CSC

    4.8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica: obtencin de transgnicos, reproduccin asistida y clonacin. Conoce las diversas posturas y la necesidad de profundizar en el estudio de posibles problemas. Investiga el estado actual del cultivo de transgnicos en Espaa.

    CMCT-CSC

    4.8.1. Valora, de forma crtica, los avances cientficos relacionados con la gentica, sus usos y consecuencias mdicas y sociales.

    CMCT-CSC

    4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgnicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

    CMCT-CSC

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  • CULTURA CIENTFICA Curso: 1.

    BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin 3 Trimestre

    Contenidos: Analgico frente a digital. Ordenadores: Evolucin y caractersticas. Almacenamiento digital de la informacin. Imagen y sonido digital. Telecomunicaciones: TDT, telefona fija y mvil. Historia de Internet. Conexiones y velocidad de acceso a Internet. La fibra ptica. Redes sociales. Peligros de Internet. Satlites de comunicacin. GPS: funcionamiento y funciones. Tecnologa LED. Comunicaciones seguras: clave pblica y privacidad. Encriptacin de la informacin. Firma electrnica y la administracin electrnica. La vida digital.

    CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS/

    ESTNDARES

    5.1. Conocer la evolucin que ha experimentado la informtica, desde los primeros prototipos hasta los modelos ms actuales, siendo consciente del avance logrado en parmetros tales como tamao, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

    CCL-CMCT-CD

    5.1.1 Reconoce la evolucin histrica del ordenador en trminos de tamao y capacidad de proceso.

    CMCT

    5.1.2. Explica cmo se almacena la informacin en diferentes formatos fsicos, tales como discos duros, discos pticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

    CCL-CMCT

    5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos especficamente asociados al uso de Internet.

    CCL-CD

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  • 5.2. Determinar el fundamento de algunos de los avances ms significativos de la tecnologa actual.

    CMCT-CSC-CD-CAA

    5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnologa analgica y otro en la digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad.

    CMCT-CAA

    5.2.2. Explica cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre con la informacin recibida de los sistemas de posicionamiento por satlites y sus principales aplicaciones.

    CMCT

    5.2.3. Establece y describe la infraestructura bsica que requiere el uso de la telefona mvil. CMCT

    5.2.4. Explica el fundamento fsico de la tecnologa LED y las ventajas que supone su aplicacin en pantallas planas e iluminacin.

    CMCT-CSC

    5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los ltimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

    CMCT-CD

    5.3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnolgico.

    CCL-CSC

    5.3.1 Valora de forma crtica la constante evolucin tecnolgica y el consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas de comprensin lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservacin y manejo de informacin.

    CCL-CSC

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  • 5.4. Valorar, de forma crtica y fundamentada, los cambios que internet est provocando en la sociedad.

    CMCT-CD-CSC

    5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, sealando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

    CSC-CD

    5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

    CMCT-CSC

    5.5. Efectuar valoraciones crticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informticos, el acceso a datos personales, los problemas de socializacin o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

    CSC

    5.5.1. Describe en qu consisten los delitos informticos ms habituales. CSC

    5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptacin, contrasea, etc. y la necesidad de no exponer datos sensibles en la red.

    CSC

    5.6. Demostrar mediante la participacin en debates, elaboracin de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la sociedad actual

    CSC 5.6.1. Seala las implicaciones sociales del desarrollo tecnolgico. CSC

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  • RELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE A continuacin se establece una relacin entre los contenidos, los objetivos de etapa y las competencias clave para Cultura Cientfica de

    1 de Bachillerato CULTURA CIENTFICA (1 BACHILLERATO)

    Bloques de contenido Objetivos de etapa Objetivos de Cultura Cientfica Competencias

    a b c d e f g h i j k l m n 1 2 3 4 5 6 7 BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo X X X X X X

    X X X CCL, CAA, CMCT,CSC

    BLOQUE 2: La Tierra y la vida X X X X X X X X X CAA, CMCT

    BLOQUE 3: Avances en Biomedicina X X X X X X X X X CAA, CMCT,CSC, CSIEE BLOQUE 4: La revolucin gentica X X X X X X X X X CMCT, CSC BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin X X

    X X X X X CCL, CAA, CD, CMCT, CSC

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  • 2. TEMPORALIZACIN La temporalizacin queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).

    3. METODOLOGA DIDCTICA La metodologa didctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del

    alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin y tambin debe subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.

    Cultura Cientfica es una materia optativa con la que el alumnado puede consolidar

    destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero tambin en cualquier otro mbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.

    La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus intereses, motivaciones y

    capacidades, as como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las caractersticas del alumnado, permite realizar actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico, entre las que dominen el anlisis, la reflexin y la argumentacin, entre otros.

    Se potenciar la bsqueda de informacin a partir de diferentes fuentes para que el

    alumno adquiera un espritu crtico as como un carcter emprendedor. Se realizarn presentaciones de determinados contenidos donde el alumno

    adquirir una correcta expresin oral, una comunicacin audiovisual y un manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

    Se propondrn actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el

    alumnado formule hiptesis, las contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente debern elaborar un documento digital, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, se trabajar la correcta expresin oral en pblico.

    4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales y recursos didcticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de

    enseanza-aprendizaje en la materia de Cultura Cientfica de primero de Bachillerato son: Libro del alumno (recomendado):

    o CULTURA CIENTFICA (Proyectos SABER HACER serie EXPLORA). SANTILLANA. ISBN: 978-84-680-1186-8

    Material propio, aportado por el profesor. Cuaderno de actividades del alumno.

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  • Material informtico: Vdeos didcticos, CD-ROM del alumno, programas informticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi.

    Pginas web interactivas (por ejemplo, Proyecto Biosfera, CIDEAC) donde los alumnos podrn adquirir conocimientos sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    5. COMPETENCIAS CLAVE La Cultura Cientfica de primero de Bachillerato participa en la formacin del

    estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, adems de en la competencia sociales y cvicas.

    Competencia en comunicacin lingstica

    Esta competencia es importante en Cultura Cientfica, al tener mucha carga conceptual, discursiva y escrita, conseguida a travs de un adecuado dominio de las distintas modalidades de comunicacin. La asignatura prepara tambin para el ejercicio de la ciudadana activa, a travs de una visin crtica y autnoma de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de los avances en la salud, la reproduccin y las nuevas tecnologas de comunicacin. Esta competencia clave se perfecciona con la lectura de noticias, textos cientficos, empleo de foros y debates orales, as como con el uso de comunicacin audiovisual en distintos formatos.

    Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

    Los distintos aprendizajes estn insertos de un dominio en esta competencia, en cuanto al uso de datos, diagramas, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos en las nuevas tecnologas. La comprensin de los avances en gentica, en medicina, en tcnicas de reproduccin asistida y en tecnologas de la informacin y comunicacin, genera una actitud positiva hacia la salud y una relacin vigilante con los riesgos de las nuevas tecnologas. Esta competencia permite adquirir criterios ticos razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnologa en la medicina y en la manera de relacionarnos a travs de las redes sociales.

    Competencia digital

    Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y estn menos presentes en el resto de la asignatura. La materia asienta la bsqueda de informacin cientfica y la discriminacin entre fuentes confiables de las que no los son. Los alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar.

    Competencia de aprender a aprender

    Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia debe contemplarse a travs de la realizacin de pequeos trabajos de investigacin, en los que los alumnos ya puedan desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la Cultura Cientfica de Bachillerato puede contribuir a la adquisicin y consolidacin de nuevas competencias a partir del trabajo autnomo y en grupo del alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser una oportunidad para fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la coeducacin entre iguales.

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  • Competencia social y cvica Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud,

    aplicaciones genticas, clonacin, tcnicas reproductivas y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Lejos de explicar los hechos cientficos como algo esttico e indiscutible, conviene incidir en la evolucin del pensamiento cientfico, en la necesidad de argumentacin y en los conflictos de intereses entre diversos colectivos (industria farmacutica, biomdica, empresas de telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno debe conocer las potencialidades de la ciencia y de la tecnologa, pero tambin sus riesgos.

    Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

    En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan cada vez ms de capacidad cientfica y tecnolgica. Las actividades empresariales son progresivamente ms intangibles y precisan de una visin amplia y abierta sobre los nuevos avances de la ciencia. La Cultura Cientfica de Bachillerato, contribuye a esta competencia, presentando la ciencia como algo imbricado en la sociedad, en el da a da, en la que empresas energticas, farmacuticas, biomdicas, de telecomunicaciones, etc. estn cada vez ms entrelazadas con los nuevos avances cientficos.

    Competencias de conciencia y expresiones culturales

    El conocimiento de la Evolucin, permite al alumno valorar la importancia del estudio y conservacin del patrimonio paleontolgico y arqueolgico, fuente del conocimiento en estas disciplinas. La puesta en valor de la diversidad gentica como fuente de supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la conservacin de los espacios naturales, de las variedades agrcolas y ganaderas autctonas, as como la necesidad de preservar la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicacin en medicina o produccin de alimentos y energa. El conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, no debe infravalorar el papel de los documentos analgicos, como fuente de conocimiento, de la historia humana y de sus manifestaciones artsticas y culturales.

    6. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin se corresponden con el currculo oficial y han sido

    incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

    7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Los estndares de aprendizaje se corresponden con el currculo oficial y han sido

    incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

    8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La normativa vigente seala que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del

    alumnado de Bachillerato ser continua, tendr carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.

    Por su parte, los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las

    competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluacin a travs de los estndares de aprendizaje a ellos asociados.

    La informacin recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones:

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  • Funcin diagnstica: informa de la situacin del alumno antes, durante y despus del aprendizaje. Ayuda a la seleccin contenidos, y a disear actividades y metodologas adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las competencias clave.

    La evaluacin inicial o diagnstica, trata de provocar un torbellino de ideas para detectar las ideas previas y preconceptos errneos de los alumnos. Esta tcnica se plantear igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarn con interrogantes previos a las actividades.

    Funcin formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su rendimiento.

    La evaluacin formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a lo largo de cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluacin y teniendo en cuenta los mnimos exigibles se establecern los procedimientos a utilizar (cuestiones cerradas, abiertas, resolucin de problemas, interpretacin de grficos, esquemas o dibujos etc.).

    En la evaluacin se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y para ello hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en relacin con:

    o El conocimiento y aplicacin de los conceptos bsicos de la Cultura Cientfica mediante preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluacin (de respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opcin mltiple, verdadero-falso etc.). La resolucin de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la motivacin y reforzar el feed-back en los alumnos/as.

    o La evaluacin de las diferentes competencias se realizar mediante: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, control de variables, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, discusin de resultados, bsqueda y utilizacin de fuentes de informacin , construccin de teoras y desarrollo de modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigacin.

    o La comprensin y expresin oral y escrita: recogiendo datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o cuando realizan esquemas o problemas, y en la redaccin del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que realicen. Tambin mediante debates e intervenciones en el aula.

    o El principal instrumento para evaluar es la observacin directa: de los hbitos de trabajo, del cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, de la iniciativa e inters por la Ciencia, de la honestidad confianza y respeto hacia los dems, integracin en las labores de grupo etc. Tambin se evalan las actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, imaginacin creativa, necesidad de comprobacin, de rigor, de precisin y de adquisicin de hbitos de indagacin intelectual.

    Funcin sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido. La evaluacin sumativa se lleva a cabo al finalizar cada unidad,

    realizando actividades de aplicacin y resolucin de problemas.

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  • 9. CRITERIOS DE CALIFICACIN Atendiendo a los anteriores instrumentos de evaluacin, los criterios de calificacin

    que se utilizarn sern los siguientes: Los instrumentos utilizados en cada evaluacin, sern los siguientes: Pruebas especficas: Se realizarn al menos una prueba escrita, tipo

    desarrollo, tipo test o mixta que se puntuarn de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la dcima ms prxima.

    La calificacin en este apartado se obtendr como media aritmtica de las notas obtenidas en las pruebas realizadas con la siguiente puntualizacin:

    Una calificacin netamente inferior a un 3,5, en cualquiera de las pruebas escritas, impedir una calificacin de suficiencia en la evaluacin, salvo que a juicio del profesor el alumno manifieste superar los mnimos exigidos a travs de otros instrumentos de evaluacin, que se relacionan a continuacin: o Acierto en las respuestas a preguntas planteadas. Cuando stas se

    relacionen con contenidos ya estudiados podrn valorarse en sentido positivo o negativo; pero cuando se relacionen con aspectos no estudiados y traten de despertar su curiosidad o fomentar su participacin slo se valorarn en sentido positivo.

    o Formulacin coherente de preguntas oportunas o interesantes, as como expresin de ideas y reflexiones interesantes en relacin con los contenidos desarrollados. Slo se valorar en sentido positivo.

    o Resolucin de ejercicios y problemas o de cualquier otro trabajo propuesto (presentaciones, trabajos de investigacin, archivos de prensa). Se valorarn tanto en sentido positivo como negativo.

    o La correcta presentacin y ortografa tambin ser objeto de valoracin en pruebas, murales, trabajos y textos escritos. En relacin con las faltas de ortografa que cometan los alumnos, se adoptar el siguiente criterio: Se penalizar 0,1 puntos por cada falta de ortografa hasta un mximo de 2 puntos, tanto en pruebas escritas como posibles trabajos realizados.

    Todos estos registros se ponderarn de la siguiente forma:

    Pruebas escritas 50%

    Producciones de los alumnos 40% Presentaciones Trabajos de investigacin Archivos de prensa

    Observaciones sistemticas en el aula 10%

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  • La nota final de la evaluacin ser la media ponderada entre las pruebas

    especficas y los registros realizados. Los alumnos que hayan superado todas las evaluaciones trimestrales, se

    considerarn que han aprobado. De forma ordinaria, la calificacin final del curso se obtendr de la media aritmtica

    de la calificacin de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones. En cualquier caso esta media deber ser igual o superior a 5 puntos sobre un total de 10 para obtener una calificacin final positiva.

    Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de

    forma ilcita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrnico en una prueba escrita, actividad o trabajo, la calificacin de dicha prueba ser de 0 puntos.

    ANEXO:

    Las pruebas escritas en el Bachillerato de Excelencia presentarn dos partes:

    La primera parte constara de una serie de preguntas cortas relacionadas con los contenidos impartidos a lo largo del trimestre.

    La segunda parte de la prueba ser tipo test. Habr 10 preguntas con cuatro opciones y las contestaciones incorrectas penalizarn. Cada pregunta acertada valdr 2 puntos y cada pregunta incorrecta se descontar 0.5 puntos.

    10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADMICO Para la recuperacin de aquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluacin positiva, el Departamento adoptar los siguientes criterios:

    Realizacin de pruebas escritas que permitan valorar si se han alcanzado los estndares mnimos de aprendizaje.

    Realizacin de las actividades y trabajos no presentados en su momento.

    Se plantearn actividades complementarias, cuando el profesor lo considere oportuno, para que aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, puedan superar los criterios de evaluacin.

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  • Observacin de cambios en su actividad diaria. Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y

    competencias correspondientes en cada evaluacin, se disear una prueba especfica al terminar el trimestre, cuya calificacin deber superar el 5.

    Para los alumnos que en Junio tengan una nica evaluacin suspensa, incluida la

    tercera, se disear una prueba escrita de la misma. Si tienen dos o ms evaluaciones suspensas realizarn una prueba global de toda la materia del curso.

    El procedimiento de evaluacin continua requerir la asistencia regular a clase de

    los alumnos. Aquellos estudiantes cuyo nmero de faltas de asistencia supere el indicado en el Reglamento de Rgimen Interno perdern el derecho a la misma y sern evaluados segn el siguiente procedimiento extraordinario: una nica prueba escrita sobre los contenidos mnimos exigibles que tendr lugar a final de curso y en la que se considerar su calificacin positiva a partir de 5 puntos sobre el total de 10 del examen.

    En el caso de que no se apruebe la materia, se dispondr de otra convocatoria en

    junio.

    11. SISTEMA DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar la recuperacin de la materia de Cultura Cientfica pendiente, se han

    arbitrado las siguientes medidas: Se elaborarn dos pruebas escritas, cada una englobar la mitad de la

    materia, la primera se pasar en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrn carcter de eliminacin de materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponder a la media aritmtica de las dos notas obtenidas.

    Se elaborar una prueba escrita, que se pasar a finales de abril, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento anterior. En esta prueba el alumno debe sacar una calificacin de 5 sobre un total de 10 puntos.

    Si no se supera la materia pendiente el alumno deber presentarse a la convocatoria extraordinaria en Junio, con las mismas caractersticas que las comentadas anteriormente.

    12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio, habrn

    de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluacin a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitar sacar una nota mnima de un 5 sobre un total de 10.

    13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Nuestra atencin a la diversidad se concentra en cuatro puntos: 1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los

    alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas ms fciles de detectarlos son a travs de un test inicial y de una puesta en comn.

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  • Igualmente se recurrir a la informacin existente de los alumnos en cursos anteriores.

    2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hiptesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas.

    3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados en grupos que favorezcan su estimulacin.

    4. Finalmente, programar actividades variadas de refuerzo, consolidacin y ampliacin, etc.

    Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarn a atender las

    necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al currculo as como, en su caso, adaptaciones curriculares especficas dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en funcin de su grado de minusvala.

    El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las

    adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos:

    Alumnado que presente necesidades educativas especiales.

    Alumnado con altas capacidades intelectuales. Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarn

    adaptaciones curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los alumnos con algn tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas condiciones de igualdad que el resto del alumnado.

    Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de

    Bachillerato de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades cientficas, por las tardes, para proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliacin del currculo.

    14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso se tienen programadas las siguientes actividades:

    Visita al Aula de Astronoma de Fuenlabrada. Adems, el departamento realizar, todas aquellas actividades de inters curricular

    que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que an no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.).

    15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL Aunque consideramos que un alumno de Bachillerato debe haber adquirido un

    hbito lector al llegar a esta etapa educativa intentaremos reforzarlo proponiendo la lectura de diferentes artculos tanto los que acompaan al propio libro de texto, como artculos de prensa o de carcter divulgativo. Dispondremos de una coleccin de pginas web donde el alumno podr adquirir una mayor comprensin lectora. Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo

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  • 16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los

    objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva, criterios de calificacin, procedimientos de evaluacin del aprendizaje y calificacin se proceder a:

    Publicar la programacin completa en el aula virtual del centro dentro del curso Moodle del Departamento de Biologa y Geologa.

    Informacin verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y calificacin, as como su ponderacin.

    17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LA PRCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicacin de la

    programacin didctica y la prctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluacin son:

    Ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.

    Comparar la planificacin curricular con el desarrollo de la misma.

    Detectar dificultades y problemas en la prctica docente.

    Favorecer la reflexin individual y colectiva.

    Valorar la regularidad en la comunicacin y coordinacin con el equipo docente, tutores y padres.

    Para valorar la prctica docente se han seleccionado dos rbricas:

    Rbrica de evaluacin por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la prctica docente del profesor.

    Rbrica de autoevaluacin: Destinada a que el profesor analice su propia prctica docente.

    Estas medidas se pasarn al menos una vez al ao, al finalizar el curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien despus de cada unidad didctica o despus de cada evaluacin.

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  • RBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN Y LA PRCTICA DOCENTE

    INDICADORES

    VALORACIN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

    PROPUESTAS DE MEJORA

    MS S PS I El profesor presenta al principio de

    cada sesin un plan de trabajo, explicando su finalidad.

    Se realizan dilogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata.

    El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

    El profesor se expresa con un lenguaje claro.

    El profesor fomenta la participacin en los debates.

    El profesor atiende tus dudas. Se da una visin global de los

    contenidos de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas).

    Las actividades que se proponen son variadas.

    El profesor utiliza diversas metodologas (leccin magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

    El profesor utiliza recursos didcticos variados ( audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso.

    Se proporciona informacin sobre la ejecucin de las tareas y de cmo puede mejorarlas.

    Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.

    Se realizan evaluaciones acorde con lo enseado.

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  • RBRICA DE AUTOEVALUACIN

    INDICADORES

    VALORACIN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

    PROPUESTAS DE MEJORA

    MS S PS I Motivacin del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos Presento al principio de cada

    sesin un plan de trabajo, explicando su finalidad.

    Diseo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos dilogos lecturas).

    Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

    Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

    Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

    Fomento la participacin de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseanza.

    Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas).

    Componentes de la Programacin didctica Tengo asociadas las

    competencias clave a los criterios de evaluacin.

    Tengo asociado a cada estndar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar.

    Diseo la unidad didctica basndome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.

    Formulo criterios e instrumentos de evaluacin coherentes con los criterios de evaluacin.

    Analizo y ajusto dentro de la programacin didctica los criterios de evaluacin con las competencias clave que se

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  • desean desarrollar en cada bloque temtico.

    Ajusto dentro de la programacin las competencias clave con los estndares de aprendizaje.

    Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.

    Coordinacin docente Adopto estrategias y tcnicas

    programando actividades en funcin de los objetivos didcticos, en funcin de las CC, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de los alumnos.

    Llevo a la prctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin de la materia.

    Actividades en el proceso Diseo actividades que aseguran

    la adquisicin de las competencias clave previstas y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.

    Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recapitulacin, de ampliacin y de evaluacin).

    Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de la diversas metodologas (leccin magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual)

    Estructura y organizacin del aula Distribuyo el tiempo

    adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

    Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado.

    Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de

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  • aprender a aprender...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos.

    Cohesin con el proceso enseanza/aprendizaje Compruebo, de diferentes modos,

    que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso

    Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos

    Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje: Reviso y corrijo frecuentemente

    los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

    Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

    En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.

    Contextualizacin del proceso Tengo en cuenta el nivel de

    habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin, el grado de motivacin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseanza- aprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).

    Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientacin), para modificar y/o adaptar

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  • contenidos, actividades, metodologa.

    Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.

    Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.

    Instrumentos de evaluacin Utilizo sistemticamente

    instrumentos variados de recogida de informacin (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase).

    Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisicin de las competencias clave.

    Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin de los alumnos en la evaluacin.

    Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluacin.

    Realizo diferentes registros de observacin para realizar la evaluacin (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdtico).

    Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo

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    INTRODUCCINOBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVEOBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVEOBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE1. CONTENIDOSRELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE2. TEMPORALIZACIN3. METODOLOGA DIDCTICA4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS5. COMPETENCIAS CLAVE6. CRITERIOS DE EVALUACIN7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN9. CRITERIOS DE CALIFICACIN11. SISTEMA DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LA PRCTICA DOCENTE