PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA 5º EP CURSO
2017/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 1: STARTER UNIT: HELLO
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
- Identificar los números del 1-31 en su forma
ordinal, numérica y escrita.
- Conversar utilizando saludos, preguntas y
respuestas relativas a la edad, la familia y nuestras
cosas preferidas, el posesivo en ´s, haciendo uso
de las expresiones: When is your birthday? It´s the
5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re ( Becca´s books)
Entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula.
Comprender e identificar vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y
relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo
aprendido.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Los números del 1-31
Diálogos utilizando saludos, números, colores,
meses del año, y presente simple de be y got,
haciendo uso de las expresiones: How are you?
When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s
this? It´s (Alfie´s poster). What are these) They´re (
Becca´s books)
Present Continuous
Textos sencillos, adecuados a su edad y relativos
vocabulario trabajado en niveles anteriores.
Possessives.
Genitivo sajón.
Vocabulario relacionado con Woodland hábitats.
Verb to be: quiestions.
Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto
y de la información contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos,
información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios,
horarios), siempre que esté
articulada a velocidad lenta y
de manera clara, y no haya
interferencias que
distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
habituales en situaciones de
necesidad inmediata.
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
CCL
AA
CSC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir
lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en
situaciones muy básicas en, p.e.,
tiendas, restaurantes o espacios
de ocio.
CCL
CSC
AA
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
alguna información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Comprende, con apoyo visual,
lo esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
CCL
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida
en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que
le resulten muy conocidos como,
p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar, o la indicación de la hora y
el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según
el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión
escrita (reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y
sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres
y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros,
periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por
medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas
producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se
irán enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Writing 20 %
Speaking 20%
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: UNIT 1, IN THE TREES
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
Identificar los nombres de diferentes acciones y
adjetivos.
Conversar utilizando vocabulario relativo
diferentes acciones y adjetivos, utilizando el
present continuous en todas sus formas y el verbo
To be+ adjetivo: preguntas y respuestas y haciendo
uso de las expresiones What´s ( Poppy) doing? She
is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t playing
the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she
isn´t. Is Becca tired?Yes, she is. / No, she isn´t
Entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula
Completar textos escritos sencillos con palabras
trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /i:/
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Participación en interacciones orales
Textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
Vocabulario específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relativos a los
nombres de diferentes acciones y adjetivos
Estrategias básicas de comprensión lectora.
Comprensión de textos escritos sencillos con
palabras trabajadas
Lectura de una historieta, una canción y una
narración.
Identificación y diferenciación de sonidos en
vocabulario específico
Ampliación de aspectos gramaticales: Possesives,
Present continuous, Verb “to be” , p.e:
What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s
weraing a scarf. Heisn´t playing the guitar.Is she
dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca
tired?Yes, she is. / No, she isn´t
Reconocimiento y reproducción de aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song
Aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales.
Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera
clara, y no haya interferencias
que distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de lo
que se le dice en transacciones
y gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar.
Comprende el sentido general
y distingue los cambios de
tema de programas de
televisión u otro material
audiovisual dentro de su área
de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que
se informa sobre actividades de
ocio).
CCL
AA
CSC
TIC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales
o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir
o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en
situaciones muy básicas en, p.e.,
tiendas, restaurantes o espacios
de ocio.Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por medios técnicos
(teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
CCL
CSC
AA
TIC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
alguna información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Comprende, con apoyo
visual, lo esencial de
instrucciones e indicaciones
CCL
TIC
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida
en el texto los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
sencillas, e información básica,
en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos
y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
CCL
CSC
AA
TIC
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Writing 20 %
Speaking 20%
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: UNIT 2, LET´S DO SPORTS
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
Identificar los nombres de diferentes deportes y
actividades deportivas.
Conversar utilizando vocabulario relativo a
diferentes deportes y actividades deportivas,
utilizando Present Simple en todas sus formas y
haciendo uso de las expresiones Do you play
football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on
TuesdayShe goes riding . She doesn´t play
basketball.
Entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula:
Identificar vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a
diferentes deportes y actividades deportivas
Completar textos escritos sencillos con palabras
trabajadas.
Identificar sonidos /v/ y /b/.
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales:
- Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play
tennis on TuesdayShe goes riding . She doesn´t
play basketball Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo
aprendido.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos
relacionados con diferentes deportes y actividades
deportivas
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con
diferentes deportes y actividades deportivas y
haciendo uso de las expresiones Do you play
football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on
TuesdayShe goes riding . She doesn´t play
basketball
Textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
(Una historieta, una canción, una narración)
Comprensión general e identificación de
vocabulario específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relativos a
diferentes deportes y actividades deportivas
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras
trabajadas
Lectura de una historieta, una canción y una
narración.
Identificación y diferenciación de sonidos en
vocabulario específico.
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad
relacionado con diferentes deportes y actividades
deportivas
Comprensión y aplicación correcta de aspectos
gramaticales: Present Simple (affirmative, negative
and questions)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas
Organización del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje
Aprovechamiento de las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales
Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o
los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales,
así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral.
Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa sobre
actividades de ocio).
CCL
AA
CSC
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí
mismo, su familia y sus estudios; indicar
sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla personas
u objetos; decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p.e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio. Participa en
conversaciones informales cara a cara o
por medios técnicos (teléfono, Skype) en
las que se establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).
CCL
CSC
AA
aunque resulten evidentes y muy frecuentes los
titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales y alguna información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital,
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado
y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o
de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar
un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa
para demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) muy breve y sencilla que trate
sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, o la
indicación de la hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador, cómics).
CCL
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan normalmente
al hablar, pero no necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a estos
temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de
la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del
aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Writing 20 %
Speaking 20%
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: UNIT 3, COLLECTIONS
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de objetos
coleccionables y de repaso.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a
objetos coleccionables y de repaso, utilizando el
Present Simple y todas las formas de There´s/
There arey haciendo uso de las expresiones Does
Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t.
There´s a carpet on the floor. there are some
cards. There aren´t any badges
Poder entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula.
Comprender e identificar vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y
relativos a objetos coleccionables y de repaso
Completar textos escritos sencillos con palabras
trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /dz/ y /
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad,
relacionado con objetos coleccionables y de
repaso.
Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales:
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he
doesn´t. There´s a carpet on the floor. there are
some cards. There aren´t any badges
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Participación en interacciones orales:
- Identificación de objetos coleccionables y de
repaso
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a
objetos coleccionables y de repaso y haciendo uso
de las expresiones Does Josh collect badges? Yes he
does. No, he doesn´t. There´s a carpet on the floor.
there are some cards. There aren´t any badges
Textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
Comprensión general e identificación de
vocabulario específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos
coleccionables y de repaso
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Comprensión de textos escritos sencillos con
palabras trabajadas
Lectura de una historieta, una canción y una
narración.
Identificación y diferenciación de sonidos en
vocabulario específico
Comprensión y aplicación correcta de aspectos
gramaticales (There are/there aren´t, ar there…?,
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Organización del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje.
Aprovechamiento de las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o
con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o
los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla
(por ejemplo, números, precios,
horarios), siempre que esté articulada
a velocidad lenta y de manera clara, y
no haya interferencias que
distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de
necesidad inmediata.
Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos, o
en los que se informa sobre
actividades de ocio).
CCL
AA
CSC
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada
en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse
y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su
familia y sus estudios; indicar sus
aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla
personas u objetos; decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p.e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones informales
cara a cara o por medios técnicos
(teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
CCL
CSC
AA
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales y alguna información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de
alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicarlos
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en
notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) muy breve y sencilla que trate
sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, o
la indicación de la hora y el lugar de
una cita.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
CCL
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, o SMS) en la
que da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Writing 20 %
Speaking 20%
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: UNIT 4, ANIMALS AND AROUND
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de animales y adjetivos
aplicables a ellos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a
animales y adjetivos aplicables a ellos… utilizando
have got y el comparativo en frases afirmativas y
negativas con adjetivos cortos y haciendo uso de
las expresiones I´ve got a canary. Have you got a
pet?Which snake is Langer? Sheila is Langer than
Sally. Lions are fierce
Entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula:
Comprender e indentificar vocabulario específico
en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad
y relativos a animales y adjetivos aplicables a ellos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Completar textos escritos sencillos con palabras
trabajadas.
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos de una casa y
adverbios de lugar.
Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales:
- I´ve got a canary. Have you got a pet?Which
snake is Longer? Sheila is Longer than Sally. Lions
are fierce
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo
aprendido.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de animales y
adjetivos aplicables a ellos.
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a
animales y adjetivos aplicables a ellos, haciendo
uso de las expresiones - I´ve got a canary. Have
you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce
Comprensión de textos orales sencillos dentro del
contexto del aula
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Lectura de una historieta, una canción y una
narración.
Identificación y diferenciación de sonidos en
vocabulario específico
Comprensión y aplicación correcta de aspectos
gramaticales (Comparative and superlative
adjectives)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos
sonoros de ritmo, acentuación y entonación.
Aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Organización del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje.
Aprovechamiento de las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información muy
sencilla (por ejemplo, números,
precios, horarios), siempre que esté
articulada a velocidad lenta y de
manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones habituales en situaciones
de necesidad inmediata.
Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos, o
en los que se informa sobre
CCL
AA
CSC
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
actividades de ocio).
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado
o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada
en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades
de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p.e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (p. e. cómo se
CCL
CSC
AA
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales
y alguna información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e información
básica, en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) muy breve y sencilla que
trate sobre temas que le resulten
muy conocidos como, p. e., uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias breves
y artículos de revistas para jóvenes
que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador, cómics).
CCL
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, o SMS) en la
que da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Writing 20 %
Speaking 20%
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIT 5, PLACES AND PEOPLE
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de lugares de una
ciudad y oficios.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a
lugares de una ciudad y oficios, utilizando
preguntas con Where…?, preguntas en pasado con
el verbo to be y la 3ª persona singular y plural,
afirmativa y negativa del verbo to be y haciendo
uso de las expresiones Where was the cinema? It
was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student
Poder entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula:
Comprender e identificar vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y
relativos a lugares de una ciudad y oficios
Identificar sonidos /h/ .
Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales:
Where was the cinema? It was beside the Shopping
center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She
wasn´t a student
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de lugares de una
ciudad y oficios
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a
animales salvajes y las partes que los componen y
haciendo uso de las expresiones Where was the
cinema? It was beside the Shopping center. What´s
Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student
Textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
Vocabulario específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares
de una ciudad y oficios
Comprensión de textos escritos sencillos con
palabras trabajadas.
Lectura de una historieta, una canción y una
narración.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos
gramaticales: (Verb to be; past, past questions. Past
Simple questions and affirmative
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Organización del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje.
Aprovechamiento de las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales.
Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en
el texto para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información muy
sencilla (por ejemplo, números,
precios, horarios), siempre que esté
articulada a velocidad lenta y de
manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones habituales en situaciones
de necesidad inmediata.
Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos, o
en los que se informa sobre
actividades de ocio).
CCL
AA
CSC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado
o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada
en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades
de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p.e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
CCL
CSC
AA
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales
y alguna información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e información
CCL
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
básica, en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) muy breve y sencilla que
trate sobre temas que le resulten
muy conocidos como, p. e., uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias breves
y artículos de revistas para jóvenes
que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador, cómics).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, o SMS) en la
que da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Writing 20 %
Speaking 20%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: UNIT 6, A DAY AUT
OBJETIVOS CONTENIDOS
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes lugares a
los que se puede ir a pasar el día
- Conversar utilizando vocabulario relativo a
diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el
día, utilizando Wh. questions y las respuestas en el
Prsent Simple, can, want to go, Past Simple con did
interrogativa y respuestas breves , Past simple de
verbos regulares e irregulares y haciendo uso de
las expresiones What time does the Science
Museum open? At ten o´clock. I want to go to the
circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy
sweets? No she didn´t.. I went to a school trip.
Entender textos orales sencillos dentro del
contexto del aula (escuchar y representar una
historieta, Cantar una canción, entender una
narración)
Identificar vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a
diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el
día
Completar textos escritos sencillos con palabras
trabajadas.
Identificar sonidos /k/y /s/.
Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales:
What time does the Science Museum open? At ten
o´clock. I want to go to the circus.Did he buy a
pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she
didn´t.. I went to a school trip..
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.
Aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes lugares
a los que se puede ir a pasar el día (
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a
diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el
día y haciendo uso de las expresiones What time
does the Science Museum open? At ten o´clock. I
want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he
did.. Did she buy sweets? No she didn´t.. I went to a
school trip.
Textos escritos sencillos con palabras trabajadas
Lectura de una historieta, una canción y una
narración
Identificación y diferenciación de sonidos en
vocabulario específico
Comprensión y aplicación correcta de aspectos
gramaticales (Regular and irregular verbs)
Aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Organización del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje
Aprovechamiento de las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos
grupales.
propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso
de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera clara,
y no haya interferencias que
distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información esencial
en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripción de un objeto o un
lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
CCL
AA
CSC
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
conocidos sobre temas cotidianos,
o en los que se informa sobre
actividades de ocio).
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla
personas u objetos; decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
Se desenvuelve en
situaciones muy básicas en, p.e.,
tiendas, restaurantes o espacios de
ocio. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las
que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien); se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones sencillos, y
CCL
CSC
AA
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
alguna información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
Comprende, con apoyo visual,
lo esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e información
básica, en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios,
y otros servicios y lugares públicos.
Comprende
correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripción de un objeto o un
lugar, o la indicación de la hora y el
lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador, cómics).
CCL
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, o SMS) en
la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y
de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
CCL
CSC
AA
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el
Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita
(reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
• Estudio práctico y participativo del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.
• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y
celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras
gramaticales.
• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y
revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones
escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El
acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y
compuestas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la
unidad.
Tabla de registro para el control de la realización de
actividades diarias.
Corrección colectiva e individual de actividades.
Seguimiento de la participación y colaboración en clase.
Seguimiento de si han buscado la información necesaria
para la elaboración de los trabajos y tareas.
Criterios para poner la nota trimestral:
Listening 20%
Reading 20%
Writing 20 %
Speaking 20%
Libro Great Explorers, editorial Oxford.
Libros de la biblioteca del centro.
Diferentes páginas web con contenidos
teóricos y con actividades Interactivas.
Diccionario escolar.
Información aportada por los alumnos.
Unidades didácticas para PDI.
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Deberes 10 %
Comportamiento y participación 10%
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PLAN LECTOR
Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros
de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en
diferentes páginas web.