Download - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual. Programación

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Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2019/2020

3º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 2

CONTENIDO

Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 14

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 34

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 44

5. ÁREA DE INGLÉS 51

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 62

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 75

7.1. MÚSICA 75

7.2. PLÁSTICA 81

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 88

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 100

10. METODOLOGÍA 107

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 108

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 110

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 111

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 112


1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Producción y expresión de

diversos tipos de textos

orales.

Narraciones, descripciones

sencillas y breves

exposiciones.

Producir textos narrativos sencillos

con distintas intenciones

comunicativas.

1. Relata acontecimientos que le

han sucedido.

Producir textos narrativos sencillos 2. Inventa y modifica historias.

Reproducir textos orales sencillos.

3. Explica procesos sencillos

(juegos, experimentos, etcétera) y

transmite ideas, conocimientos,

experiencias y sentimientos con

oraciones cortas y correctas.

Utilizar estrategias, habilidades y

normas para la comunicación. 4. Habla mirando al público.

Resume adecuadamente el

contenido de un texto.

5. Resume oralmente un texto

escuchado, manteniendo un

orden en la exposición.

Utilizar estrategias y habilidades

para comunicarse y expresar su

opinión.

6. Expresa opinión sobre temas

cercanos, incorporando criterios

personales en los comentarios.

Contestar adecuadamente a

preguntas acerca del contenido

de un texto.

7. Responde a preguntas sobre

datos e ideas explícitas en un texto

escuchado.

- Participación en

conversaciones y coloquios.

- Orden y coherencia al

exponer opiniones o ideas.

Participar activamente en

conversaciones que traten temas

cotidianos.

8. Participa en coloquios y en

conversaciones expresando las

opiniones propias, dando

explicaciones y siguiendo las

normas establecidas.


normas para la comunicación.

9. Utiliza la lengua oral empleando

expresiones adecuadas para

hacer peticiones, resolver dudas,

solicitar repeticiones, agradecer

una colaboración, tomar el turno

de palabra, formular deseos,


normas para la comunicación.

10. Emplea de forma adecuada

en las intervenciones orales: la

pronunciación, la entonación

(según situación y tipo de texto), el

ritmo y el vocabulario



EVALUABLES

- Memorización y recitado de

textos breves y poemas con

el ritmo, la entonación y

dicción adecuados.

- Dramatización.

Elaborar cuentos y poemas

sencillos utilizando de forma

coherente la lengua escrita y la

imagen.

11. Aprende y recita textos breves

y sencillos de diversos tipos,

respetando la entonación, las

pausas y la modulación de la voz,

manteniendo su coherencia y

estructura.

Memorizar y dramatizar textos

sencillos.

12. Memoriza poemas adecuados

a su edad y los recita, cuidando la

entonación y el ritmo con objeto

de facilitar su comprensión.

Expresar textos orales sencillos de

diversos tipos. Memorización y

dramatización.

13. Representa dramáticamente

textos sencillos, empleando

recursos lingüísticos y no lingüísticos

(cuerpo, movimiento y voz),

recurriendo a la mímica al

transmitir un mensaje

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

Lectura en voz alta de textos

breves con ritmo, fluidez y

entonación adecuados,

respetando los signos de

puntuación.

Leer un texto con la

pronunciación, el ritmo y la

entonación adecuados.

15. Emplea una correcta

entonación y aplica los signos de

puntuación para dar sentido a la

lectura: punto, coma, punto y

coma, puntos suspensivos, signos

de admiración y de interrogación.



entonación adecuados.

16. Lee correctamente y con el

ritmo adecuado utilizando la

entonación correcta, de acuerdo

con los signos de puntuación.

Lectura comprensiva, en voz

alta y en silencio, de textos

narrativos, poéticos,

etcétera.

Leer textos propios de la literatura

infantil.

17. Lee en silencio cuentos y

narraciones y comprende su

contenido.


infantil.

18. Lee, alternando la lectura en

voz alta con la lectura en silencio,

fábulas, cuentos, leyendas,

romances y poemas, y comenta su

contenido.

Reconocer en el texto una serie

de datos determinados.

19. Deduce por el contexto el

significado de palabras que no

conoce.


BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Planificación, producción y

revisión de textos del ámbito

académico, de la vida

social del aula, de

información y de opinión.

Escribir textos trabajados en el

aula (normas, diccionario) con

necesidades comunicativas

concretas.

20. Hace redacciones y dictados

para afianzar las habilidades de la

escritura.

Producir textos narrativos sencillos

con distintas intenciones

comunicativas.

21. Escribe cartas a amigos y

familiares.

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas con

coherencia y claridad.

22. Elabora noticias basadas en

hechos reales destacando los

detalles más significativos.

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas con

coherencia y claridad.

23. Redacta invitaciones en el

ámbito de las relaciones

personales.

Elaborar textos con una intención

artística. 24. Compone textos narrativos.

Elaborar textos sencillos

empleando la lengua escrita. 25. Amplía oraciones utilizando y,

ni, o, pero, porque, pues…

Orden, caligrafía y

presentación correcta de los

textos.

Llevar a cabo un plan de

escritura que responda a una

planificación sistemática de

mejora de la eficacia escritora y

fomente la creatividad.

26. Ejercita la caligrafía, copiando

sin errores (forma de las letras,

ortografía y puntuación) un texto

de diez a quince líneas.

Llevar a cabo un plan de

escritura que responda a una

planificación sistemática de

mejora de la eficacia escritora y

fomente la creatividad.

27. Muestra claridad y limpieza en

los escritos, cuidando la caligrafía,

la ortografía, la presentación, los

márgenes, la distribución del texto

en el papel.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES

a) Vocabulario.

b) El uso de las palabras.

c) Utilización adecuada del

diccionario.

Conocer el concepto de

aumentativo y diminutivo y

emplearlos correctamente.

28. Reconoce aumentativos y

diminutivos de una palabra dada.

Identificar y formar

correctamente palabras

derivadas.

29. Forma mediante utilización de

sufijos palabras derivadas.

Identificar y formar

correctamente palabras

derivadas.

30. Forma nuevas palabras

utilizando prefijos habituales.



EVALUABLES

Ampliar el léxico para aplicarlo

en la comprensión y la expresión

oral y escrita.

31. Identifica el significado de una

palabra en su contexto,

distinguiéndola de otros

significados posibles.

Identificar los determinantes

demostrativos y posesivos.

32. Distingue los determinantes

demostrativos y posesivos en

oraciones simples.

Conocer el concepto y la

definición de palabras sinónimas

y antónimas.

33. Utiliza sinónimos y antónimos en

contextos apropiados.

Identificar y aplicar el adjetivo

adecuadamente.

34. Encuentra palabras de sentido

opuesto en el caso de un adjetivo

calificativo.

Adquirir vocabulario para mejorar

la comprensión y la expresión oral

y escrita.

35. Utiliza el diccionario para

conocer los distintos significados

de ciertas palabras seleccionan-

do, de las acepciones, el que

resulte más apropiado.

d) Morfología.

e) Clases de palabras.

f) El género y el número.

Identificar y los sustantivos, los

adjetivos, los artículos y los

pronombres personales.

36. Identifica los sustantivos,

artículos y otros determinantes,

pronombres personales básicos,

adjetivos calificativos y verbos.

Reconocer los pronombres

personales y clasificar sus formas.

37. Reconoce el género y número

de los pronombres personales

realizando las concordancias

necesarias.

Utilizar correctamente la

concordancia de género y

número con los sustantivos a los

que acompañan.

38. Establece concordancias de

género y número con nombres

colectivos y con aquello que se

utilizan solo en plural.

Diferenciar sustantivos comunes y

propios.

40. Reconoce, tanto en textos

escritos como orales, los nombres y

los tipos de nombre:

propio/común,

individual/colectivo,

animado/inanimado.

g) Morfología.

h) Conjugación de los verbos.

Identificar una oración y su

verbo. 41. Identifica el verbo en una ora-

ción simple y nombra su infinitivo.

Identificar el tiempo verbal en el

que se desarrolla una acción.

42. Conjuga el presente, pretérito

imperfecto, pretérito perfecto

simple y el futuro simple de

indicativo de los verbos regulares

de uso habitual.



EVALUABLES

Emplear los tiempos verbales

adecuados.

43. Utiliza correctamente los

tiempos verbales en textos orales y

escritos.

i) Ortografía.

Conocer la correspondencia

entre fonemas y grafías.

44. Ordena correctamente por

orden alfabético una lista de

palabras.

Aplicar las normas ortográficas

de la consonantes en palabras

de uso frecuente.

45. Aplica correctamente las reglas

ortográficas aprendidas (b/v; g/j;

ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en

palabras frecuentes.

Identificar y utilizar los usos

correctos de los principales signos

de puntuación.

46. Conoce el uso básico de los

signos de puntuación (punto,

coma, dos puntos, interrogación y

exclamación) y los incorpora a los

textos de producción propia.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


EVALUABLES


infantil y juvenil.

1. Lee una obra literaria al trimestre

y cuenta de lo leído oralmente y

por escrito.

Utilizar estrategias y habilidades

para comunicarse y expresar su

opinión.

2. Explicita la elección de lecturas

y las preferencias personales.

Comprender y memorizar textos

orales sencillos. 3. Cita de memoria algún

fragmento corto de obras leídas.

Recitar poemas.

4. Recita de memoria poemas de

autores conocidos (clásicos o

contemporáneos) o anónimos

(romancero, …) aprendidos.



entonación adecuados

5. Lee en voz alta poemas de

autores conocidos, respetando el

ritmo de sus versos.

Elaborar cuentos y poemas

sencillos utilizando de forma

coherente la lengua escrita y la

imagen.

6. Compone textos breves en

prosa o en verso con una

intencionalidad literaria expresa.


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Relata

acontecimientos. X X X

2. Inventa y modifica

historias. X X X X

3. Explica procesos

sencillos (juegos,

experimentos, etcétera)

y transmite ideas,

conocimientos, expe-

riencias y sentimientos

con oraciones cortas y

correctas.

X X X X

4. Habla mirando al

público. X X X

5. Resume oralmente un

texto escuchado,

manteniendo un orden

en la exposición.

X X X X X

6. Expresa opinión sobre

temas cercanos,

incorporando criterios

personales en los

comentarios.

X X X

7. Responde a preguntas

sobre datos e ideas

explícitas en un texto

escuchado.

X X X

8. Participa en coloquios

y en conversaciones

expresando las opiniones

propias, dando

explicaciones y

siguiendo las normas

establecidas.

X X X X

9. Utiliza la lengua oral

empleando expresiones

adecuadas para hacer

peticiones, resolver

dudas, solicitar

repeticiones, agradecer

una colaboración, tomar

el turno de palabra,

formular deseos…

X X X X


ESTÁNDARES DE


10. Emplea de forma

adecuada en las

intervenciones orales

habituales: la

pronunciación, la

entonación (de acuerdo

con la situación y el tipo

de texto), el ritmo y el

vocabulario.

X X X X

11. Aprende y recita

textos breves y sencillos

de diversos tipos,

respetando la

entonación, las pausas y

la modulación de la voz.

X X X X X

12. Memoriza poemas y

los recita, cuidando la

entonación y el ritmo

con objeto de facilitar su

comprensión.

X X X

13. Dramátiza textos

sencillos, empleando

recursos lingüísticos y no

lingüísticos (cuerpo,

movimiento y voz).

X X X

14. Transmite un mensaje

completo con gestos y

dramatiza una escena

recurriendo a la mímica.

X X X

TOTAL 14 13 7 1 1 14

1.2. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA ESPAÑOLA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 3 UNIDAD DIDACTICA 4

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDACTICA 5 REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6 UNIDAD 7

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 8 UNIDAD 9

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10 REPASO UNIDAD 11

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 11 UNIDAD 12

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 13 UNIDAD 1 4

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 15 REPASO FINAL

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

40%

Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar

cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de

casa: deberes y trabajos

específicos.

10%

Registro de entrega y

valoración de deberes.

Puntuación de corrección de

los deberes.

Valoración de actitudes en

el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

10%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de

repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos

reflejados en el área.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo

largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.

Los instrumentos de evaluación serán:

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.

Prueba de comprensión lectora.

Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad.

Pruebas orales, debates, diálogos.

Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.

Revisión de los trabajos realizados.

Fichas de refuerzo para la recuperación.

Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as.

Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula.


Los alumnos que tengan esta área pendiente estarán en los grupos de apoyo ordinario (2

sesiones semanales).

Durante el curso escolar se les irán haciendo pequeñas pruebas de evaluación de distinto tipo

y atendiendo a las distintas competencias del nivel correspondiente.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la

diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que

sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para

“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.

Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para

favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia

y escuela.

Esta metodología la desarrollaremos mediante:

Actividades orales.

La lectura diaria.

El recitado de poemas y trabalenguas.

La exposición y argumento de temas.

La presentación de personas.

La participación en debates.

La comunicación escrita.

La lectura de textos.

La producción de textos escritos.

1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el

NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en

los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas

por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación

psicopedagógica.


FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de

apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno.

Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar.

Determinación de los contenidos.

Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de

aprendizaje.

Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la

respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

que, además, incluye:

1. Datos de identidad del alumno.

2. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

3. ACI

4. Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades

sociales……)

5. Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

6. Coordinación con la familia.

7. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

8. Acuerdos tomados.

1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Libro del alumno

Cuaderno de trabajo

Libros de lecturas

Diccionario

Uso de las TIC

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Biblioteca de aula y del centro

CD de comunicación oral

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,

Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)


EVALUABLES

Explicación oral de los pasos

seguidos en la resolución de

un problema.

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

Análisis y comprensión

del enunciado.

Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: hacer un

dibujo, operaciones

matemáticas

adecuadas, ensayo y

error razonado.

Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados

obtenidos en la resolución

del problema.

Identificación e

interpretación de datos

numéricos en su entorno

más próximo (folletos,

revistas, etc.).

Planteamiento y creación

de nuevos problemas

partiendo de datos

facilitados por el profesor o

creados por el mismo.

Acercamiento al método de

trabajo científico en

situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo.

Aplicación de los

conocimientos adquiridos en

la resolución de un

Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en

la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma

razonada el proceso seguido en la

resolución de un problema.

Utilizar procesos de razonamiento

y estrategias de resolución de

problemas, realizando los

cálculos necesarios y

comprobando las soluciones

obtenidas.

2. Comprende el enunciado de los

problemas, identificando e

interpretando sus datos.

3. Utiliza razonamientos y

estrategias de cálculo para

resolver los problemas.

4. Revisa las operaciones, las

unidades de los resultados y

comprueba las soluciones al

finalizar un problema.

Profundizar en problemas

resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras

preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a

partir de datos facilitados o datos

inventados por él mismo,

proponiendo nuevas preguntas,

conectándolo con la realidad.

Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las fases,

valorando los resultados y las

conclusiones obtenidas.

Iniciarse en las características del

método de trabajo científico, en

contextos y situaciones

problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el

método científico, siendo

ordenado, organizado y

sistemático.

Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al

quehacer matemático.

8. Desarrolla actitudes para el

trabajo matemático: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad.

9. Se plantea la resolución de retos

y problemas con la precisión,

esmero e interés.



EVALUABLES problema en otros

problemas similares.

Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los

procesos de resolución y los

resultados obtenidos.

Colaboración activa y

responsable en el trabajo en

equipo.

Uso de las TIC y herramientas

de cálculo en el desarrollo y

asimilación de los diversos

contenidos matemáticos.

10. Soluciona problemas y

ejercicios de diferentes tipologías

(problemas de pensamiento

lógico, enigmas matemáticos…)

Superar bloqueos e inseguridades

ante la resolución de situaciones

desconocidas.

11. Afronta el error como parte del

aprendizaje y pone medios para

superarlo.

Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo para

situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve

problemas, aprendiendo para

situaciones futuras.

Utilizar los medios tecnológicos en

el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y

seleccionando información

relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas

tecnológicas para cálculos

numéricos y para resolver

problemas.

Utilizar las herramientas

tecnológicas para conocer los

principios matemáticos y resolver

problemas.

14. Utiliza adecuadamente la

calculadora como una

herramienta para el cálculo.

Cuidar y apreciar la presentación

correcta de las diferentes tareas;

respetar el trabajo realizado por

los demás.

15. Es cuidadoso en la

presentación del trabajo.

16. Respeta el trabajo realizado

por los demás.

Participar de forma activa en la

resolución de problemas que

fomenten el aprendizaje

cooperativo.

17. Es participativo en la resolución

de problemas.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES Números naturales menores

que 10.000. Nombre, grafía y

ordenación.

Descomposición de un

número atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Números ordinales.

Leer y escribir números naturales

hasta el 99.999, utilizándolos en la

interpretación y la resolución de

problemas en contextos reales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras

como con letras, números menores

que 10.000.

Redondear números naturales a

las decenas, centenas y millares.

2. Identifica el significado y valor

posicional de las cifras en números

naturales menores que 10.000 y

establece equivalencias entre

millares, centenas, decenas y

unidades.

3. Descompone, en forma aditiva y

aditivo-multiplicativa, números

menores que 10.000, atendiendo al

valor de posición de sus cifras.

4. Intercala números naturales

entre otros números dados.


Ordenar números naturales hasta

el 99.999, utilizándolos en la



5. Ordena números naturales

menores que 10.000, utilizando los

signos “<”, “>”.

Operaciones con números

naturales. Adición y

sustracción.

Construcción de series

ascendentes y

descendentes.

Operaciones con números

naturales. Multiplicación y

división.

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones de

suma, resta, multiplicación y

división, utilizando diferentes

estrategias y procedimientos.

7. Construye series numéricas de 2,

10, 100, a partir de cualquier

número; y de 5, 25 y 50, a partir de

un número múltiplo de 5, 25 y 50,

tanto ascendentes como

descendentes.

8. Realiza sumas y restas con

sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o

dos operaciones de suma y resta.

10. Expresa una multiplicación

dada, como suma de sumandos

iguales y viceversa.

11. Asocia la operación de la

división con repartos equitativos.

12. Utiliza los términos propios de las

operaciones aritméticas: fac-tores,

producto, multiplicando,

multiplicador divisor, dividendo,

cociente y resto e identifica los

números que designan.

13. Completa productos y

divisiones.

14. Automatiza un algoritmo para

multiplicar (multiplicando de hasta

tres cifras y

multiplicador de hasta dos cifras).

15. Automatiza un algoritmo para

efectuar la división entera de un

número de hasta seis cifras por otro

de una cifra.

16. Calcula la mitad, la tercera

parte y la cuarta parte de números

pares, múltiplos de 3 y múltiplos de

4, respectivamente.

Cálculo mental

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo

mental y aplicarlas a la resolución

de problemas.

17. Suma mentalmente tres

números de una cifra.

18. Suma y resta mentalmente a un

número de dos o de tres cifras otro

de una cifra, múltiplos de 10, 100 y

1.000.


19. Multiplica mentalmente entre

números de una cifra, múltiplos de

10 y múltiplos de 100.

20. Efectúa divisiones sencillas

entre múltiplos de 10.

Iniciación a las fracciones.

Fracción propia.

Leer, escribir y ordenar fracciones

utilizándolos en la interpretación y

la resolución de problemas en

contextos reales.

21. Comprende el significado de

una fracción propia (menor que la

unidad) y conoce la

denominación

22. Lee, escribe y representa

fracciones propias con

denominador menor que diez.

23. Identifica el símbolo de la

división (:) con el de la raya de

fracción, escribiendo la mitad,

tercera, cuarta o quinta parte de

un número.

Introducción de los números

decimales a partir de la

moneda. Leer y escribir los números

decimales utilizándolos en la



24. Establece las equivalencias

básicas entre euros y céntimos.

25. Establece en forma fraccio-

naria y decimal las equivalencias

entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y

50 céntimos y un euro.

26. Ordena una lista dada de

precios con o sin céntimos.

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Medidas de longitud. El

metro, múltiplos y

submúltiplos.

Adición y sustracción de

medidas de longitud.

Seleccionar instrumentos y

unidades de medida de longitud

usuales y hacer estimaciones,

expresando los resultados en las

unidades más adecuadas.

27. Reconoce el metro, sus

múltiplos (hectómetro y kilómetro) y

sus submúltiplos (centímetro y

milímetro), como unidades para

medir longitudes o distancias.

Utilizar las unidades de medida

de longitud más usuales y sus

equivalencias.

28. Conoce y utiliza las

equivalencias entre las diferentes

unidades de longitud, así como sus

abreviaturas (km, hm, m, cm y

mm). 29. Expresa en forma simple una

medida de longitud dada en

forma compleja. Operar con diferentes medidas

de longitud. 30. Ordena, suma y resta medidas

de longitud, dadas en forma simple

o compleja. Utilizar estrategias de resolución

de problemas relacionados con

la longitud, realizando los cálculos

necesarios.

31. Resuelve problemas de la vida

cotidiana de cálculo de longitudes

que impliquen una operación.



EVALUABLES

Medida de peso. El

kilogramo y el gramo.


medidas de peso.


de masa más usuales y sus

equivalencias.

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el

gramo (gr) como unidades para

medir el peso de los objetos y es

capaz de utilizar la relación que

hay entre ellos. 33. Utiliza otras medidas de peso

como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su

expresión en gramos. Operar con diferentes medidas

de masa. 34. Ordena, suma y resta medidas

de peso, dadas en forma simple.

Utilizar estrategias de resolución

de problemas relacionados con

la masa, realizando los cálculos

necesarios.

35. Resuelve problemas con pesos

que impliquen una operación.

Medida de capacidad. El

litro y el centilitro.


medidas de capacidad.


de capacidad más usuales y sus

equivalencias.

36. Reconoce el litro (l) y el

centilitro (cl) como unidades para

medir la capacidad de

recipientes y utiliza sus abreviaturas.

37. Conoce y utiliza la equivalencia

entre litro y centilitro.

38. Utiliza otras medidas de

capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y

conoce su expresión en centilitros. Realizar estimaciones de medida

de capacidad, expresando los

resultados en las unidades más

adecuadas.

39. Realiza mediciones

aproximadas de la capacidad de

recipientes adecuados, utilizando

recipientes graduados y expresa

con propiedad el resultado de la

medición. Operar con diferentes medidas

de capacidad. 40. Ordena, suma y resta medidas

de capacidad, dadas en forma

simple.

Sistema monetario de la

Unión Europea.

Cálculos con monedas y

billetes de curso legal.

Conocer el valor y las


monedas y billetes del Sistema

monetario de la Unión Europea.

41. Reconoce las monedas y

billetes de curso legal en la Unión

Europea, así como las respectivas

equivalencias. 42. Ordena una lista de precios que

incluya aproximaciones hasta los

céntimos. 43. Expresa verbalmente y por

escrito, dado el precio de un

objeto, las distintas

“composiciones” de billetes y

monedas del precio a pagar o de

las vueltas cuando se paga con un

billete de valor superior.

Medida de tiempo.

Equivalencias entre las

diferentes unidades de

tiempo.

Conocer las unidades de medida

de tiempo menores que el día y

sus relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

diaria.

44. Relaciona los conceptos de

cuarto, media y tres cuartos de

hora con sus equivalencias en

minutos.



EVALUABLES Manejar instrumentos de medida

de tiempo: relojes analógicos y

digitales.

45. Expresa la hora dada por un

reloj digital en forma analógica y

viceversa.

Conocer las unidades de medida

de tiempo mayores que el día y

sus relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

diaria.

46. Establece y utiliza las


unidades de tiempo. 47. Expresa en la mayor unidad de

tiempo posible (días, minutos o

segundos) una cantidad de tiempo

dada en forma compleja.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

Orientación espacial

Sistema de coordenadas

cartesianas.

Describir una representación

espacial (croquis, callejeros,

planos sencillos…), interpretar y

elaborar informaciones referidas

a situaciones y movimientos

(seguir un recorrido dado, indicar

una dirección).

48. Describe recorridos

representados sobre una

cuadrícula, precisando

direcciones, sentidos y distancias.

49. Localiza puntos y cuadraditos

sobre cuadrícula con una

referencia ortonormal, utilizando

coordenadas cartesianas.

Ángulos y su clasificación.

Construcción de triángulos y

cuadriláteros.

Identificar y representar ángulos.

50. Identifica y define ángulo recto

y grado, y clasifica los ángulos en

agudos rectos, obtusos, llanos y

completos. 51. Relaciona el concepto de

ángulo con el de giro. Representar y clasificar ángulos

según su amplitud. 52. Utiliza transportador y regla

para medir y reproducir un ángulo

dado.

Clasificar y representar las

posiciones relativas de dos

rectas.

53. Distingue las posiciones relativas

de rectas en el plano: paralelas y

secantes (perpendiculares y

oblicuas).

Conocer y reproducir

cuadriláteros (cuadrado,

rectángulo, rombo, romboide,

trapecio y trapezoide) y

triángulos.

54. Reconoce, describe, nombra y

reproduce (con regla y escuadra o

a mano alzada) figuras

geométricas: cuadrado,

rectángulo, rombo, trapecio y

triángulos equiláteros, rectángulos

e isósceles.

Perímetro y área de un

polígono.

Cálculo de áreas y

perímetros de triángulos,

rectángulos y cuadrados.

Reconocer y describir polígonos,

a través de la manipulación, el

dibujo y la observación.

55. Utiliza el concepto de

perímetro de un polígono y es

capaz de calcularlo.

Conocer el concepto de área en

algunas figuras planas simples e

introducirse en el manejo de

estrategias sencillas para

calcularla.

56. Conoce y es capaz de aplicar

las fórmulas para calcular el área

de triángulos rectángulos,

cuadrados y rectángulos.

La circunferencia. Elementos

básicos.

57. Reconoce los elementos

básicos relacionados con la

circunferencia (centro, radio,

diámetro y arco).



EVALUABLES Identificar y describir el círculo y

la circunferencia, a través del


58. Traza con el compás

circunferencias de centro y radio

determinados.

Cuerpos geométricos.

Poliedros.

Reconocer y describir poliedros a

través de la manipulación y la

observación.

59. Distingue, de entre una serie de

cuerpos geométricos, reales o

dibujados, los que son poliedros y

los que son cuerpos redondos.

Conocer las características de los

poliedros.

60. Reconoce (caras, vértices y

aristas) y nombra los cuerpos

geométricos más comunes: cubos,

prismas, pirámides, esferas, conos y

cilindros.

Regularidades y simetrías.

Reconocer y describir polígonos,

a través de la manipulación, el


61. Reconoce simetrías en las

figuras mediante plegado y traza

el eje o los ejes de simetría.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)

ESTÁNDARES DE


1. Explica oralmente de

forma razonada, el

proceso seguido en la

resolución de un problema

o en contextos de la

realidad.

X X

2. Analiza y comprende el

enunciado de los

problemas, identificando e

interpretando sus datos, así

como los que se puedan

dar en situaciones de la

vida cotidiana.

X X

3. Utiliza razonamientos y

estrategias de cálculo

aprendidas para resolver

los problemas.

X X

4. Revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de

los resultados y comprueba

las soluciones al finalizar un

problema.

X X

5. Plantea nuevos

problemas a partir de datos

facilitados o datos

inventados por él mismo,

proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo

con la realidad.

X X


ESTÁNDARES DE


6. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando

los resultados y las

conclusiones obtenidas.

X X X

7. Se inicia en el trabajo

con el método científico,

siendo ordenado,

organizado y sistemático.

X X

8. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para

el trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad.

X X

9. Se plantea la resolución

de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés. X X

10. Soluciona problemas y

ejercicios de diferentes

tipologías, entre ellos

problemas numéricos de

pensamiento lógico,

enigmas matemáticos, etc.

X

11. Afronta el error como

parte del aprendizaje y

pone medios para

superarlo.

X

12. Reflexiona sobre cómo

resuelve problemas,

aprendiendo para

situaciones futuras.

X

13. Utiliza las herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas.

X

14. Utiliza adecuadamente

la calculadora como una

herramienta para el

cálculo.

X

15. Es cuidadoso en la

presentación del trabajo. X


ESTÁNDARES DE


16. Respeta el trabajo

realizado por los demás. X

17. Es participativo en la

resolución de problemas. X

TOTAL 2 2 10 2 6 5

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES

ESTÁNDARES DE


1. Lee y escribe, tanto con

cifras como con letras,

números menores que

10.000.

X X

2. Identifica el significado y

valor posicional de las cifras

en números naturales

menores que 10.000 y

establece equivalencias

entre millares, centenas,

decenas y unidades.

X X

3. Descompone, en forma

aditiva y aditivo-

multiplicativa, números

menores que 10.000,

atendiendo al valor de

posición de sus cifras.

X X

4. Intercala números

naturales entre otros

números dados. X

5. Ordena números

naturales menores que

10.000, utilizando los signos

“<”, “>”.

X

6. Utiliza los veinte primeros

números ordinales. X


ESTÁNDARES DE


7. Construye series

numéricas de cadencias 2,

10, 100, a partir de

cualquier número; y de

cadencias 5, 25 y 50, a

partir de un número

múltiplo de 5, 25 y 50

respectivamente, tanto

ascendentes como

descendentes.

X X X

8. Realiza sumas y restas

con sumandos de hasta

cuatro cifras. X

9. Resuelve problemas de

una o dos operaciones de

suma y resta. X X

10. Expresa una

multiplicación dada, como

suma de sumandos iguales

y viceversa.

X

11. Asocia la operación de

la división con repartos

equitativos (repartir). X

12. Utiliza los términos

propios de las operaciones

aritméticas: factores,

multiplicando,

multiplicador, producto,

dividendo, divisor, cociente

y resto e identifica los

números que designan.

X

13. Completa productos y

divisiones. X

14. Automatiza un

algoritmo para multiplicar

(multiplicando de hasta tres

cifras y multiplicador de

hasta dos cifras).

X

15. Automatiza un

algoritmo para efectuar la

división entera de un

número de hasta seis cifras

por otro de una cifra.

X


ESTÁNDARES DE


16. Calcula la mitad, la

tercera parte y la cuarta

parte de números pares,

múltiplos de 3 y múltiplos de

4, respectivamente.

X

17. Suma mentalmente tres

números de una cifra,

dados al dictado. X X

18. Suma y resta

mentalmente a un número

de dos o de tres cifras otro

de una cifra, múltiplos de

10, 100 y 1.000.

X X

19. Multiplica mentalmente

entre s. números de una

cifra, múltiplos de 10 y

múltiplos de 100.

X X

20. Efectúa divisiones

sencillas entre múltiplos de

10. X X

21. Comprende el

significado de una fracción

propia (menor que la

unidad) y conoce la

denominación.

X X

22. Lee, escribe y

representa fracciones

propias cuyo denominador

sea menor que diez.

X X

23. Identifica el símbolo de

la división (:) con el de la

raya de fracción,

escribiendo la mitad,

tercera, cuarta o quinta

parte de un número.

X X

24. Establece las

equivalencias básicas entre

euros y céntimos.

X X

25. Establece en forma

fraccionaria y decimal las

equivalencias entre las

monedas de 1, 5, 10, 20 y

50 céntimos y un euro.

X X

26. Ordena una lista dada

de precios con o sin

céntimos.

X X

TOTAL 5 3 5 26 3


BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS

ESTÁNDARES DE


27. Reconoce el metro,

sus múltiplos

(hectómetro y kilómetro)

y sus submúltiplos

(centímetro y milímetro),

como unidades para

medir longitudes o

distancias.

X

28. Conoce y utiliza las



longitud, así como sus

abreviaturas (km, hm, m,

cm y mm).

X

29. Expresa en forma

simple una medida de

longitud dada en forma

compleja.

X

30. Ordena, suma y resta

medidas de longitud,

dadas en forma simple o

compleja.

X

31. Resuelve problemas

de la vida cotidiana de

cálculo de longitudes

que impliquen una

operación.

X X X

32. Reconoce el

kilogramo (kg) y el

gramo (gr) como

unidades para medir el

peso de los objetos y es

capaz de utilizar la

relación que hay entre

ellos.

X

33. Utiliza otras medidas

de peso como ½ kg, ¼

kg, ¾ kg y conoce su

expresión en gramos.

X


medidas de peso, dadas

en forma simple. X

35. Resuelve problemas

con pesos que impliquen

una operación. X X X


ESTÁNDARES DE


36. Reconoce el litro (l) y

el centilitro (cl) como

unidades para medir la

capacidad de

recipientes y utiliza sus

abreviaturas.

X

37. Conoce y utiliza la

equivalencia entre litro y

centilitro. X

38. Utiliza otras medidas

de capacidad: ½, ¼, ¾

de litro y conoce su

expresión en centilitros.

X

39. Realiza mediciones

aproximadas de la

capacidad de

recipientes adecuados,

utilizando recipientes

graduados y expresa

con propiedad el

resultado de la

medición.

X


medidas de capacidad,

dadas en forma simple. X

41. Reconoce las

monedas y billetes de

curso legal en la Unión

Europea, así como sus

equivalencias.

X X

42. Ordena una lista de

precios que incluya

aproximaciones hasta los

céntimos.

X X

43. Expresa verbalmente

y por escrito, dado el

precio de un objeto, las

distintas

“composiciones” de

billetes y monedas del

precio a pagar o de las

vueltas cuando se paga

con un billete de valor

superior.

X X X


ESTÁNDARES DE


44. Relaciona los

conceptos de cuarto,

media y tres cuartos de

hora con sus equivalen-

cias en minutos.

X

45. Expresa la hora dada

por un reloj digital en

forma analógica y

viceversa.

X

46. Establece y utiliza las



tiempo.

X

47. Expresa en la mayor

unidad de tiempo

posible (días, minutos o

segundos) una cantidad

de tiempo dada en

forma compleja.

X

TOTAL 1 3 2 21 2

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

ESTÁNDARES DE


48. Describe recorridos

representados sobre una

cuadrícula, precisando

direcciones, sentidos y

distancias.

X X

49. Localiza puntos y

cuadraditos sobre

cuadrícula con una

referencia ortonormal,

utilizando coordenadas

cartesianas.

X X

50. Identifica y define

ángulo recto y grado, y

clasifica los ángulos en

agudos rectos, obtusos,

llanos, mayores de 180º y

completos.

X

51. Relaciona el

concepto de ángulo

con el de giro. X


ESTÁNDARES DE


52. Utiliza transportador y

regla para medir y

reproducir un ángulo

dado.

X X

53. Distingue las

posiciones relativas de

rectas en el plano:

paralelas y secantes

(perpendiculares y

oblicuas).

X

54. Reconoce, describe,

nombra y reproduce

(con regla y escuadra o

a mano alzada) figuras

geométricas: cuadrado,

rectángulo, rombo,

trapecio y triángulos

equiláteros, rectángulos

e isósceles.

X

55. Utiliza el concepto de

perímetro de un

polígono y es capaz de

calcularlo en casos

sencillos.

X

56. Conoce y es capaz

de aplicar las fórmulas

para calcular el área de

triángulos rectángulos,

cuadrados y

rectángulos.

X

57. Reconoce los

elementos básicos

relacionados con la

circunferencia (centro,

radio, diámetro y arco).

X

58. Traza con el compás

circunferencias de

centro y radio

determinados.

X

59. Distingue, de entre

una serie de cuerpos

geométricos, reales o

dibujados, los que son

poliedros y los que son

cuerpos redondos.

X


ESTÁNDARES DE


60. Reconoce, describe

(caras, vértices y aristas)

y nombra los cuerpos

geométricos más

comunes: cubos,

prismas, pirámides,

esferas, conos y cilindros.

X X

61. Reconoce simetrías

en las figuras mediante

plegado y traza el eje o

los ejes de simetría.

X

TOTAL 1 2 14 1


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL:3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 3 UNIDAD DIDACTICA 4

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDACTICA 5 REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6 UNIDAD 7

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 8 UNIDAD 9

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10 REPASO UNIDAD 11

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 11 UNIDAD 12

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 13 UNIDAD 1 4

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 15 REPASO FINAL






40%





clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno.



materiales.



específicos.

10%




los deberes.


el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


aula y de centro.

10%




compañeros.





Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos






Pruebas orales de cálculo mental.

Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad.

Ejercicios escritos para comprobar el nivel de cada alumno en la resolución de

problemas.


Fichas de refuerzo para la recuperación.




en el aula.

Los alumnos que tengan esta área pendiente estarán en los grupos de apoyo ordinario (2

sesiones semanales).

Durante el curso escolar se les irán haciendo pequeñas pruebas de evaluación de distinto tipo

y atendiendo a las distintas competencias del nivel correspondiente.




diversidad.









y escuela.


Operaciones matemáticas diarias para la automatización de mecanismos.

Resolución de problemas con aplicación en la vida diaria.

Cálculo mental.





Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los





psicopedagógica.












aprendizaje.







11. ACI


sociales……)






Libro del alumno

Cuaderno de trabajo

Materiales y recursos manipulativos.




3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES

Las funciones vitales del ser

humano.

Identificar y localizar los

principales órganos implicados

en la realización de las funciones

vitales del cuerpo humano.

1. Conoce los aparatos implicados

en las funciones de relación

(órganos de los sentidos, aparato

locomotor y sistema nervioso),

nutrición (aparato respiratorio,

digestivo, circulatorio y excretor) y

reproducción (aparato

reproductor).

Los sentidos.

Conocer el funcionamiento de

los órganos de los sentidos, sus

posibles alteraciones y los

cuidados que precisan.

2. Conoce el funcionamiento de

los órganos de los sentidos, sus

posibles alteraciones y los

cuidados que precisan.

El aparato digestivo.

Conocer el funcionamiento de

los órganos implicados en la

nutrición: órganos, aparatos, su

localización, forma, estructura,

funciones, etc.

3. Describe las principales

características del aparato

digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos

que lo constituyen (boca, esófago,

estómago, intestino delgado e

intestino grueso).

Salud y enfermedad.

Diferenciar actividades que

perjudican y que favorecen la

salud como la ingesta de

determinados alimentos.

5. Reconoce la importancia de

una alimentación sana.

Elaborar una dieta equilibrada. 6. Conoce los principios de una

dieta equilibrada.

LOS SERES VIVOS


EVALUABLES Los animales vertebrados e

invertebrados. Clasificación y

características.

Las plantas. Estructura y

fisiología.

Conocer y utilizar criterios

científicos sencillos para

clasificar plantas (tipo de

tallo, la presencia o

ausencia de flores…) y

animales (régimen

alimentario, forma de

reproducirse, morfología…).

7. Observa e identifica las

características de los grupos de

plantas.

Observación y estudio de los

animales y plantas.

Integrar datos procedentes

de la observación directa e

indirecta a partir de la

consulta de fuentes básicas

y comunicar los resultados.

8. Usa la lupa en los trabajos que

realiza.

9. Utiliza guías para observar las

características y formas de vida de

diferentes tipos de animales y

plantas.

10. Utiliza los instrumentos y los

medios audiovisuales y tecnológicos

apropiados para el estudio de

animales y plantas.



EVALUABLES Comunicar de forma oral o

escrita los resultados,

haciendo uso, si es preciso,

de elementos gráficos como

esquemas y mapas para

representar la información

relevante.

11. Comunica de manera oral y

escrita los resultados de los trabajos

realizados.

12. Elabora fichas y cuadernos de

campo.

Seguridad personal y

prevención de riesgos. Apreciar el cuidado por la

seguridad propia y de sus

compañeros, el cuidado de

las herramientas y el uso

adecuado de los materiales.

13. Conoce y respeta las normas de

uso, de seguridad y de

mantenimiento de los instrumentos

de observación y de los materiales

de trabajo.

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


EVALUABLES

Estados de la materia. Conocer la materia y sus estados

principales.

14. Observa las propiedades de

sólidos, líquidos y gases.

15. Identifica el agua en los tres

estados.

16. Explica el efecto del calor

sobre diferentes materiales.

La energía.

La electricidad.

Reconocer en procesos físicos

observables el calor como

transferencia de energía.

17. Distingue conductores y

aislantes.

Distinguir entre materiales

conductores y aislantes. 18. Realiza algunas mezclas y

explica sus características.

Sustancias puras y mezclas. Realizar sencillos experimentos

para identificar mezclas.

19. Describe alguna máquina y

aparato de la vida cotidiana

explicando sus componentes,

funcionamiento y utilidad. Máquinas y aparatos en la

vida cotidiana.

Importantes inventos y

descubrimientos.

Saber explicar las partes de una

máquina y cuál es su función,

aplicándolo a la construcción de

algún objeto o aparato.

20. Identifica la importancia de la

invención de la máquina de vapor

y del telégrafo.

EL SER HUMANO Y LA SALUD

ESTÁNDARES DE


1. Conoce los aparatos

implicados en las

funciones de relación

(órganos de los sentidos,

aparato locomotor y

sistema nervioso),

nutrición (aparato

respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor) y

reproducción (aparato

X X


ESTÁNDARES DE


reproductor). 2. Conoce el

funcionamiento de los

órganos de los sentidos,

sus posibles alteraciones

y los cuidados que

precisan.

X X X

3. Describe las

principales

características del

aparato digestivo.

X X

4. Identifica y localiza los

órganos que lo

constituyen (boca,

esófago, estómago,

intestino delgado e

intestino grueso).

X X

5. Reconoce la

importancia de una

alimentación sana.

X X X

6. Conoce los principios

de una dieta equilibrada X X X

TOTAL 3 3 6 3

LOS SERES VIVOS

ESTÁNDARES DE


7. Observa e identifica

las características de los

grupos de plantas.

X X

8. Usa la lupa en los

trabajos que realiza. X X X

9. Utiliza guías para

observar las carac-

terísticas y formas de

vida de diferentes tipos

de animales y plantas.

X X X

10. Utiliza los instrumentos

y los medios

audiovisuales y

tecnológicos apropiados

para el estudio de

animales y plantas.

X X X X

11. Comunica de

manera oral y escrita los

resultados de los trabajos

realizados.

X X

12. Elabora fichas y

cuadernos de campo. X X


ESTÁNDARES DE


13. Conoce y respeta las

normas de uso, de

seguridad y de

mantenimiento de los

instrumentos de

observación y de los

materiales de trabajo.

X X

TOTAL 2 1 3 1 7 4

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

ESTÁNDARES DE


14. Observa las

propiedades de sólidos,

líquidos y gases.

X X

15. Identifica el agua en

los tres estados. X X

16. Explica el efecto del

calor sobre diferentes

materiales.

X X

17. Distingue

conductores y aislantes. X X

18. Realiza algunas

mezclas y explica sus

características.

X X X

19. Describe alguna

máquina y aparato de la

vida cotidiana

explicando sus

componentes,

funcionamiento y

utilidad.

X X X

20. Identifica la

importancia de la

invención de la máquina

de vapor y del telégrafo.

X X X

TOTAL 3 1 5 7 1

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

ESTÁNDARES DE


1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, comunica

su experiencia,

reflexiona acerca del

proceso seguido y lo

comunica oralmente y

por escrito.

X X X X


ESTÁNDARES DE


2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

X X X

3. Desarrolla estrategias

adecuadas para

acceder a la

información de textos de

carácter científico.

X X

4. Manifiesta autonomía

en la planificación y

ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa

en la toma de

decisiones.

X X X

5. Utiliza, de manera

adecuada, el

vocabulario

correspondiente a cada

uno de los bloques de

contenidos.

X X

6. Expone oralmente de

forma clara y ordenada

contenidos relacionados

con el área

manifestando la

compresión de textos

orales y/o escritos.

X X

7. Usa de forma

autónoma el

tratamiento de textos

(ajuste de página,

inserción de ilustraciones

o notas, etcétera).

X X

8. Hace un uso

adecuado de las TIC

como recurso de ocio.

X X

9. Utiliza las medidas de

protección y seguridad

que debe utilizar en el

uso de las TIC.

X X

10. Realiza experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones:

planteando problemas,

enunciando hipótesis,

seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y

comunicando los

resultados.

X X


ESTÁNDARES DE


11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel

y/o digital, recogiendo

información de

diferentes fuentes

(directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando

de forma oral la

experiencia realizada,

apoyándose en

imágenes y textos

escritos.

X X X X X

12. Presenta trabajos de

forma ordenada en

soporte papel y digital

de forma individual

y en equipo.

X X X X X

TOTAL 6 5 5 12 6


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EV. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 3

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 3 REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 4

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDÁCTICA 5

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 7

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 8

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30







40%





clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno.



materiales.



específicos.

10%




los deberes.


el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


aula y de centro.

10%




compañeros.



Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad

didáctica.







Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras.




en el aula.

Realización de murales y trabajos en equipo.





diversidad.









y escuela.


La observación

La búsqueda de información.

La organización de la información.

El ensayo de una exposición.

Las estrategias de técnicas de estudio.

o La lectura comprensiva

o El subrayado

o Resumen y esquema

El trabajo en equipo











psicopedagógica.












aprendizaje.







19. ACI


sociales……)





25.


Libro del alumno

Cuaderno de trabajo

Uso de las TIC




Láminas de Ciencias de la Naturaleza.


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES

Planos y mapas.

Describir correctamente planos y

mapas sencillos interpretando su

escala y signos convencionales

situando correctamente los

elementos geográficos.

1. Interpreta los signos

convencionales que aparecen en

un mapa. 2. Identifica y utiliza mapas de

distintas escalas. 3. Dibuja planos sencillos con

distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros

continentes.

Identificar los países que forman

el continente europeo. 4. Localiza en el mapa político de

Europa los distintos países y

conoce sus capitales.

Identificar las principales

unidades del relieve de Europa,

sus climas y su red hidrográfica

localizándolas en el mapa.

5. Localiza en el mapa físico de

Europa los mares, ríos y cordilleras

más importantes. 6. Identifica algunos países,

ciudades, ríos y cordilleras de

países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve

y los principales ríos.

Describir las características del

relieve de España, así como sus

climas y su red hidrográfica

localizándolos en un mapa.

7. Localiza en un mapa de España

las principales cordilleras y

montañas. 8. Localiza en un mapa de España

los ríos más importantes. Identifica

su lugar de nacimiento y

desembocadura, así como sus

afluentes principales.

BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


EVALUABLES

El tiempo histórico y su medida.

Identificar las unidades de

medida del tiempo histórico

(año, década, siglo, milenio y

edad) para iniciarse en la

localización y ordenación de

hechos históricos.

9. Conoce el siglo como unidad de

medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre

años y siglos.

11. Utiliza los números romanos

para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de

datación del tiempo histórico (a.C,

d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su

clasificación. La Arqueología. El

Patrimonio histórico, cultural

y artístico.

Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida

humana en el pasado,

valorando la importancia que

tienen los restos para el

conocimiento y estudio de la

13. Conoce diferentes técnicas

para localizar, en el tiempo y en el

espacio, hechos del pasado.

Reconoce las técnicas de trabajo

del arqueólogo.



EVALUABLES historia y como patrimonio

cultural que hay que cuidar y

legar.

14. Reconoce la herencia cultural

como riqueza que hay que

conocer, preservar y cuidar.

Adquirir el concepto de historia,

conocer las edades en que se

divide e identificar las fuentes

históricas, conociendo una

clasificación de estas.

15. Identifica los períodos históricos:

Prehistoria, Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y Edad

Contemporánea.

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

ESTÁNDARES DE


1. Interpreta los signos

convencionales que

aparecen en un mapa. X

2. Identifica y utiliza

mapas de distintas

escalas. X

3. Dibuja planos sencillos

con distintas escalas. X

4. Localiza en el mapa

político de Europa los

distintos países y conoce

sus capitales.

X

5. Localiza en el mapa

físico de Europa los

mares, ríos y cordilleras

más importantes.

X

6. Identifica algunos

países, ciudades, ríos y

cordilleras de países no

europeos.

X

7. Localiza en un mapa

de España las principales

cordilleras y montañas. X

8. Localiza en un mapa

de España los ríos más

importantes. Identifica su

lugar de nacimiento y

desembocadura, así

como sus afluentes

principales.

X

TOTAL 3 5


BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO

ESTÁNDARES DE


9. Conoce el siglo como

unidad de medida del

tiempo histórico.

X

10. Establece la relación

entre años y siglos. X

11. Utiliza los números

romanos para indicar los

siglos.

X

12. Conoce las

convenciones de

datación del tiempo

histórico (a.C, d.C, edad

y período).

X

13. Conoce diferentes

técnicas para localizar,

en el tiempo y en el

espacio, hechos del

pasado. Reconoce las

técnicas de trabajo del

arqueólogo.

X

14. Reconoce la

herencia cultural como

riqueza que hay que

conocer, preservar y

cuidar.

X

15. Identifica los períodos

históricos: Prehistoria,

Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y

Edad Contemporánea.

X

TOTAL 1 2 4


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EV. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 3

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 4

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDÁCTICA 5

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 7

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 8

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30







40%





clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno.



materiales.



específicos.

10%




los deberes.


el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


aula y de centro.

10%




compañeros.



Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad

didáctica.







Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras.




en el aula.

Realización de murales y trabajos en equipo.





diversidad.









y escuela.


La observación

La búsqueda de información.

La organización de la información.

El ensayo de una exposición.

Las estrategias de técnicas de estudio.

o La lectura comprensiva

o El subrayado

o Resumen y esquema

El trabajo en equipo











psicopedagógica.












aprendizaje.







28. ACI


sociales……)






Libro del alumno

Cuaderno de trabajo

Uso de las TIC




Uso de atlas y mapas.


5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a

éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones

concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el

ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando

curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el

aprendizaje.

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia

del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.



EVALUABLES

Comprensión oral

-Comprensión de palabras

clave, oraciones e

información de mensajes

orales breves.

-Comprensión de

información procedente de

grabaciones multimedia y de

conversaciones dirigidas

sobre temas cercanos.

-Comprensión de mensajes

producidos con distintos

acentos de la lengua

inglesa.

Comprensión oral: -Identificar el sentido general, la

información esencial y los

puntos principales en textos

orales muy breves y sencillos

con estructuras simples y léxico

de uso muy frecuente.

-Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre

vida cotidiana, familiares,

amistad, colegio,

comportamiento, convenciones

sociales.

-Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las

propias experiencias,

necesidades e intereses.

Comprensión oral 34. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD,

etcétera).

35. Comprende mensajes y

anuncios públicos que

contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en

una estación o en unos

grandes almacenes).

36. Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales

sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones y

avisos).

37. Identifica el tema de una

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en

su presencia (por ejemplo, en


-Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

una tienda, en un tren,

etcétera).

38. Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que

participa que traten sobre

temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia,

la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar.

39. Comprende las ideas

principales de presentaciones

sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su

interés (por ejemplo, música,

deporte, etcétera), siempre y

cuando cuente con imágenes

e ilustraciones y se hable de

manera lenta y clara.

40. Comprende el sentido general

y lo esencial y distingue los

cambios de tema de

programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de

su área de interés (por

ejemplo, en los que se

entrevista a jóvenes o

personajes conocidos), sobre

temas cotidianos (por ejemplo,

lo que les gusta hacer en su

tiempo libre) o en los que se

informa sobre actividades de

ocio (teatro, cine, evento

deportivo, etcétera).

Expresión oral

-Emisión de palabras y

mensajes breves con una

pronunciación, acentuación,

entonación y ritmo correctos.

-Utilización del vocabulario

de uso habitual y necesario

en el aula.

-Vocabulario básico.

-Uso de estructuras básicas y

oraciones construidas para el

intercambio de información

básica.

-Estrategias de apoyo a la

expresión oral (lenguaje no

verbal, transferencias de la

lengua materna,

repeticiones, etcétera).

Expresión oral -Participar de manera simple y

comprensible en

conversaciones muy breves que

requieran un intercambio

directo de información en áreas

de necesidad inmediata o

sobre temas muy familiares (uno

mismo, el entorno inmediato,

personas, lugares, objetos y actividades, gustos y

opiniones).

-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para

producir textos orales

monólogos o dialógicos muy

breves y sencillos.

-Manejar estructuras sintácticas

básicas.

-Articular, de manera por lo

general comprensible un

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información

básica sobre sí mismo, su familia

y su clase; indicar sus aficiones

e intereses y las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla su habitación,

su menú preferido, aspecto

exterior de un objeto; presentar

un tema que le interese; decir lo

que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

sencillas.

2. Se desenvuelve en

transacciones cotidianas (por

ejemplo, pedir en una tienda


repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere

llevar a cabo.

-Hacerse entender en

intervenciones breves y

sencillas.

-Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no

verbales para iniciar, mantener

o concluir una breve

conversación.

un producto y preguntar el

precio).

3. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social (dar

las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se

intercambia información

personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a

alguien, se pide prestado algo,

se queda con amigos o se dan

instrucciones (por ejemplo,

cómo se llega a un sitio con

ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista, por

ejemplo, médica nombrando

partes del cuerpo para indicar

lo que le duele.

Comprensión lectora

-Lectura correcta y

comprensión de vocabulario

clave y de uso frecuente.

-Conocimiento de los signos

ortográficos básicos.

-Lectura y comprensión de

mensajes y textos sencillos y

variados.

-Lectura de cómics, relatos

breves y diferentes formatos

(tarjeta postal, felicitación).

-Aplicación de estrategias

básicas de lectura: contexto,

conocimiento previo e

identificación de información

básica.

-Uso del diccionario y de las

tecnologías de la

información y comunicación

como medio de consulta y

aprendizaje.

Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica, en

textos en formato impreso, muy

breves y sencillos.

-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información esencial

o los puntos principales del

texto.

-Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con sus

experiencias, necesidades e

intereses, e inferir significados

que se desconocen.

-Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e.

punto, coma), e identificar los

significados e intenciones

comunicativas generales.

Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones,

indicaciones e información

básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines,

museos, colegios, otros servicios

y lugares públicos.

2. Comprende información

esencial y localiza información

específica en material

informativo sencillo como

menús, horarios, catálogos,

listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, folletos

turísticos, programas culturales

o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar, la indicación de la hora y

el lugar de una cita.

4. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

musicales y juegos de

ordenador).


5. Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre

y cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas

adaptadas, cómics, etcétera).

Expresión escrita

-Uso de mayúsculas y otros

signos de puntuación.

-Escritura de palabras cortas

y usuales con relativa

corrección fonética.

-Escritura dirigida de

diferentes tipos de textos

sencillos.

-Cuidado en la elaboración

y presentación de los textos.

-Revisión y autocorrección

de los textos producidos de

manera guiada

Expresión escrita -Construir, en papel o en

soporte electrónico, textos muy

cortos y sencillos, compuestos

de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal,

respetando los signos de

puntuación.

-Conocer y aplicar las

estrategias básicas para

producir textos escritos muy

breves y sencillos.

-Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

concretos y significativos y

aplicarlos a las producciones

escritas respetando las normas

de cortesía.

-Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas para escribir con

razonable corrección palabras

o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una

ortografía totalmente

normalizada.

- Realizar con claridad, orden y

limpieza las producciones

escritas.

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o

una ficha con sus datos

personales (por ejemplo, para

registrarse en las redes sociales,

para abrir una cuenta de

correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que

da las gracias, felicita a

alguien, hace una invitación,

habla de sí mismo (familia,

amigos, aficiones, actividades

ocio, objetos y lugares) y hace

preguntas relativas a estos

temas.

Contenidos sintáctico-

discursivos

• Expresión de relaciones

lógicas: Conjunción (and);

disyunción (or); oposición

(but)

• Afirmación:affirmative

sentences; Yes (+tag).

• Exclamación:exclamator

sentences(Ilovesalad!);How

+Adj.(How nice!);Help!

Sorry!).


• Negación: negative

sentences with not, No

(+negative tag).

• Interrogación: Wh-

questions; Aux. verbs in

questions: to be, to have.

• Expresión del tiempo:

presente (simple present;

present continuous).

• Expresión del aspecto:

puntual (simple tenses);

durativo (present

continuous); habitual

(simple tenses)

• Expresión de la modalidad:

factualidad (declarative

sentences); capacidad

(can); imperative); permiso

(can).

• Expresión de la existencia.

Number+ noun,

• Expresión de la cantidad:

(singular/plural; cardinal

numbers up to two digits.

Quantity: very much, a lot

of.

• Expresión del espacio:

(prepositions position)

• Expresiones temporales:

points (e.g. quarter past

five), and indications (e.g.

now, tomorrow [morning])

of time;

• Expresión del modo: slowly,

quickly, well, carefully.

• Expresión de la posesión: I

have got (I’ve got); • preposición of; genitivo

sajón (’s); possessives.

• Expresión de gustos y

preferencias: I like/I don’t

like; Cultura inglesa

- Costumbres y tradiciones

culturales de los países de

habla inglesa.

-Canciones y diálogos.

Cultura inglesa. -Utilizar la lengua como destreza

para la convivencia, el respeto

y el entendimiento.

- Intención por comunicarse

con personas de habla inglesa.

Cultura inglesa -Participa en canciones y

conversaciones sobre

costumbres de otros países.


-Relatos breves sobre

aspectos culturales en

poblaciones de habla

inglesa.

-Personajes célebres de los

países de habla inglesa.

- Identificar aspectos culturales

diferentes en culturas de habla

inglesa.

-Participar en canciones y

breves representaciones.

-Conocer aspectos

socioculturales diferentes:

costumbres, horarios,

celebraciones, etc…

-Valorar y respetar costumbres

distintas de otras culturas.

-Identificar aquellas que son

iguales y que se han

incorporado a nuestra

sociedad. Por ejemplo:

Halloween, Father Christmas,

etc.

-Busca información sobre

aspectos culturales de países

de habla inglesa.

-Escucha con atención

proyecciones relacionadas

sobre aspectos culturales y

participa en debates sobre la

información mostrada.

-Elabora documentos

relacionados con

celebraciones o

acontecimientos de origen

anglosajón.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: INGLÉS NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 2

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 3

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDÁCTICA 4

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 5

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 6

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30



Expresión oral (speaking) 15% · Registro Lectura · Observación directa en representaciones y

diálogos. · Registro de participación.

Expresión escrita (writing): · Grammar. · Dictation. · Vocabulary.

15% Registro del: · Cuaderno. · Actividades. · Pruebas o test. · Activity book

Comprensión oral

(listenings) 20% · Registro de pruebas específicas.

· Registro de actividades audio-visuales: videos,

games

Comprensión escrita

(reading) 20% · Registro de las actividades del cuaderno.

· Registro actividades del activity book,

fotocopias de refuerzo.

Trabajo personal. 30% · Registro de entrega de las tareas. · Material · Gestión y aprovechamiento del tiempo. · Presentación de las tareas.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado.

Primeramente, al inicio de curso se lleva a cabo la evaluación inicial que consta de una serie de

pruebas orales y escritas y que arrojan unos resultados a partir de los cuales tendremos que ajustar

y diseñar algunos aspectos de la programación.

Se lleva a cabo una evaluación continua y se pone más énfasis en la evaluación informal y

formativa a través de la observación directa e indirecta.

Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la

realización de las actividades escritas.

La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión

oral, participación y atención, aspectos muy importantes en este momento de desarrollo del

aprendizaje.

Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y

resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos

propuestos.

La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los

resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se puedan sentir motivados.

También serán conocedores de sus dificultades para que en la medida posible puedan

corregirse.

La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.


Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el

logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias.

Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa

tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para

trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el

desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a

ello. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque

comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso.

Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos,

en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma

oral una información relevante.

La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción,

recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza

un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno

situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en

aspectos como la entonación y pronunciación.

Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo, la lectura

en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer

información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los

puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones, de los títulos. Trabajamos la

comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué

tenemos que hacer.”

Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas, completar

textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada

unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto

escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica).

Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de

elaborar un texto escrito, así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en

inglés.

El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual.

Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así

generar nuevos conocimientos.

El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de

producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera

atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar

producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes.

Además, ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas

tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos

trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el

colegio.


La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos,

con la utilización de flash cards, canciones, etc… Damos un toque de animación para luego

irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc…

Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos, cut outs) en pequeño grupo

(producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test

comprensión del video)

El cuaderno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de

gramática y producciones escritas.

Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y para que puedan anotar en su

agenda personal. A través de la agenda nos comunicamos con las familias y acordamos fechas

para intercambiar información mediante una entrevista personal.


Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que

no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez

en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles

publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de

manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia.

La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual

extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos

resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación.

Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de

forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del

idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo

audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión

tanto oral como escrita.

Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada

uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que

incorporamos elementos de corrección como es la repetición.

Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por

haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios

aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con

las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos un

hilo conductor en la manera de actuar.

En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del

alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las

reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno

para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados.


Del alumno:


• El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

• El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

• También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para

desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

• Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a

organizarse en el plano.

• Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

• Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

• Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con

la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

• Aula de Informática.

• Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los

miembros de la comunidad educativa.

• Reproductor de CDs.

Material del profesor.

• -Guía didáctica (Teacher’s Book).

• -Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards,

etc..).

Cds de audios y libro digital. DVD.

Cuaderno de evaluación.

Hojas de registro.

Banco de recursos on line a través de la página de Oxford Premium.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados

los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las

finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de Primaria.

j) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

k) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

l) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como

en los grupos sociales en los que se relacionan.

m) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas

con discapacidad.

n) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial

para el aprendizaje del resto de las áreas.

o) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

p) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

q) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

r) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

s) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

t) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.


u) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

v) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

w) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su

relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES - El cuerpo crece y cambia. (1)

- Cuidado y mantenimiento de

posturas correctas. (2)

- El equilibrio. (3)

- La orientación por el Sol. (4)

- Los desplazamientos. (5)

- Los saltos. (6)

- La expresión del cuerpo. (7)

- La expresión de sentimientos.

(8)

- Los juegos: concepto y

objetivos de salud. (9)

- Juegos de cooperación. (9)

- La salud necesita orden. (10)

- La estructura corporal: huesos,

articulaciones y músculos. (11)

1. Conocer e identificar las

distintas partes del cuerpo y

referirlas a su propio cuerpo y

al de los demás.

2. Conocer e identificar las

distintas partes del cuerpo

humano y referirlas a su

propio cuerpo y al de los

demás.

3. Cuidar la postura.

4. Controlar el equilibrio.

5. Distinguir las diferentes formas

de desplazamiento.

6. Experimentar diferentes tipos

de saltos.

7. Aprender a utilizar el lenguaje

corporal.

8. Iniciarse en los conceptos

básicos de la expresión de

sentimientos a través del

cuerpo.

9. Conocer el concepto de

«juego» y sus objetivos con

respecto a la salud.

10. Practicar juegos cooperativos.

11. Adquirir hábitos de orden.

1.1. Conoce los cambios que se

producen en su cuerpo.

2.1. Cuida sus posturas.

3.1. Distingue diferentes formas

de equilibrarse. 4.1. Reconoce diferentes formas

de desplazamiento. 5.1. Reconoce y practica

diferentes tipos de saltos. 6.1. Diferencia los lenguajes

expresivos. 7.1. Adquiere nociones sobre la

expresión de sentimientos a

través del lenguaje corporal. 8.1. Conoce el juego como un

hecho conceptual.

9.1. Participa en juegos

cooperativos. 9.2. Colabora con los

compañeros para alcanzar los

objetivos del juego.

10.1. Adquiere nociones de salud

en relación con el tiempo y

con el orden, y las aplica.


- Las sensaciones corporales.

(12)

- La orientación. (13)

- Los giros y sus ejes. (14)

- Pensar y actuar: movimientos

voluntarios e involuntarios (15)

- El lenguaje del cuerpo en la

representación dramática.

(16, 17)

- Las normas de juego. (18)

- Los juegos competitivos. (19)

- Salud y actividad física. (20)

- El funcionamiento de los

pulmones y del corazón. (21,

22)

- La flexibilidad. (23)

- Las volteretas. (24)

- Posibilidades expresivas del

ritmo y de la danza. (25)

- Clasificación de los juegos.

(26, 27)

12. Conocer la estructura

corporal: huesos,

articulaciones y músculos.

13. Experimentar y descubrir

sensaciones.

14. Descubrir la organización

espacio-temporal a través de

la orientación.

15. Practicar giros.

16. Diferenciar los distintos tipos

de ejes corporales.

17. Aprender a representar

historias / Utilizar los gestos

como lenguaje del cuerpo.

18. Valorar y respetar las normas

de los juegos.

19. Conocer y practicar juegos

competitivos.

20. Valorar la importancia de la

actividad física en relación

con la salud.

21. Conocer y verificar el

funcionamiento de los

pulmones.

22. Aprender a contar los latidos

del corazón.

23. Conocer las posibilidades que

tenemos de ser flexibles y

evaluarlas en su propio

cuerpo.

24. Practicar gran variedad de

volteretas.

25. Descubrir el ritmo,

asociándolo a diferentes

acciones de movimiento

corporal.

26. Descubrir la danza,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

27. Aprender a clasificar los

juegos.

11.1 Conoce la función de los

huesos y de los músculos.

12.1. Experimenta y descubre las

sensaciones corporales.

13.1. Descubre las formas de

utilizar el espacio-tiempo a

través de la orientación. 14.1. Practica giros con

seguridad.

15.1. Conoce los distintos tipos de

ejes corporales y los identifica

en la práctica.

16.1. Aprende a representar

historias. 17.1. Utiliza los gestos para

expresarse con el cuerpo de

forma natural. 18.1. Valora y respeta las normas

de los juegos.

1 9.1. Conoce y practica

diferentes juegos

competitivos.

20.1. Valora la importancia de la actividad física en relación con la salud.

21.1 Conoce y verifica el

funcionamiento de sus pulmones.

22.1. Aprende a contar los latidos

del corazón. 23.1. Descubre las posibilidades

que tiene de ser flexible.

24.1. Practica gran variedad de

volteretas. 25.1. Descubre el ritmo,

asociándolo a diferentes

acciones de movimiento

corporal.


- El equilibrio psíquico como

factor de salud. (28)

28. Valorar la importancia del

equilibrio psíquico para la

salud.

26.1. Descubre la danza,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

2 7.1. Aprende a clasificar los

juegos.

2 8.1. Valora la importancia del

equilibrio psíquico para la

salud.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos a las medidas de su cuerpo. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y

describir la información contenida en las ilustraciones. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas. - Descripción de las posturas adoptadas en el juego de «las estatuas». - Debate sobre el concepto de «movimiento inteligente». - Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la

unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados? - Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para

la salud. - Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el

corazón. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas.

2. Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados con la

orientación. - Realización de mediciones. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse. - Observación de las siluetas trazadas en el suelo. ¿Cuáles son más

grandes? ¿Cuáles son más pequeñas? - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su propio

cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de determinados

objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Comprobación del ritmo del corazón después del ejercicio. - Creación de series de estructuras rítmicas.

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los

desplazamientos, los saltos y los giros. - Capacidad para expresar sentimientos con el cuerpo al recitar

poemas. - Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el desarrollo

de sus habilidades motrices. - Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los

involuntarios - Utilización del espacio y del tiempo para realizar una representación. - Creación de normas para jugar. - Utilización correcta de la respiración. - Descubrimiento de las formas de detectar y contar los latidos del

corazón. - Práctica de ejercicios que desarrollan la flexibilidad. - Utilización del cuerpo para producir ritmos.


5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades

motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular

como resultado de las prácticas físicas propuestas. - Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo

en su participación en juegos y actividades físicas. - Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos

en la práctica de los juegos propuestos. - Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin

discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular. - Valoración de la actividad física como ocupación saludable del

tiempo de ocio.

6. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de

normas de convivencia. - Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades

propuestos, comportándose con responsabilidad. - Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia. - Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de

llevarlas a la práctica. - Toma de decisiones correctas en la práctica de una voltereta. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Toma de decisiones de manera racional en sus actividades físicas.

7. Conciencia y expresiones

culturales

- Utilización de la danza expresiva para experimentar formas de

comunicación a través de los movimientos del cuerpo. - Interés por las formas de comunicación no verbal. - Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales

de la motricidad humana. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute. - Experimentación de formas de comunicación a través de la danza

expresiva. - Valoración de la danza como manifestación de cultura.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.2. ATLETISMO INICIACION

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.3. BALONCESTO

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. BALONMANO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

U.D.5. FUTBOL

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION COROPORAL Y RITMO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.8. VOLEIBOL

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.9. OLIMPIADAS



Comprensión y asimilación de

los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas

sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa

diaria. ● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de las

actividades.

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria. ● Realización de fichas para ver la

progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de las

normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%

● Termómetro de clase. ●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de

diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por

la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la

evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su

artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de

la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del

currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso

de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes

para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación

que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno

de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes

programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos

concretos.


También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y

segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o

una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para

casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo

educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que

tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos

con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos

de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales

instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos

permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos

importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.

• Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de

la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de

realizar la actividad física.

• Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del

alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea

más.

• Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que

nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten

sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad

a preguntas relacionadas con dichos textos.

c) ¿Cuándo evaluar?

En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de

realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos:

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego

practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes

unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del

alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual

es nuestro punto de partida.

• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que

se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles

decisiones sobre la programación establecida.

• Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad

didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objeto

d) Criterios de valoración.


Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos

criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRO

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las

tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los

estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más

individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar

decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y

corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta,

otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá

resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa

en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a

una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el

ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y

global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

- Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño

o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la


confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el

desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la

tarea a afrontar. Así podremos usar:

A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de

forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún

aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin

que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en

su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para

que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar

y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de

la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican

aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte,

hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio,

de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido

dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será

el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias

educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes

Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico

de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del

individuo atendiendo a su individualidad.

La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser

modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar

de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general

nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos:

1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo.

Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos

importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.


2. Momento de construcción del aprendizaje:

Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los diferentes

aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en

el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y

para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día.

Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad).

Nos aseamos con el neceser.

Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.

- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender.

6.7. Atención a la diversidad.

Según el RD 89/2014, en su articulo 17, punto 1, dice los siguiente: La intervención educativa en

esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por

discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades

intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o

de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación

adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de

aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

En nuestro centro, y en lo relativo al área de educación física, nos encontramos con varias

modalidades de necesidades que deben ser atendidas de un manera particular y que entrarían

en el apartado de la atención a la diversidad y que son las siguiente:

A) Aula TEA: alumnos diagnosticados que pueden presentar diferentes tipos refuerzos

en función del trastorno especifico que presenten. Las medidas que se pueden

dar para apoyar las posibles dificultades son tan variadas como el propio espectro

TEA, por lo tanto en función de la necesidad se aplica una medida en concreto,

que pueden ir tanto de la intervención en clase de algún docente del aula TEA,

hasta pequeñas modificaciones en las pautas normales de actuación en clase,

como en la confección de agrupamientos, la flexibilización de ejercicios o la

adaptación de juegos, todo encaminado a facilitar el desenvolvimiento del

alumno.

B) Retraso en el desarrollo motor. En ocasiones es perceptible en alumnos, que su

desarrollo motor va un poco, o un tanto por detrás del resto, impidiendo a estos

realizar las actividades con la misma habilidad o capacidad que el resto. Estos

alumnos seguirán realizando las mismas actividades que el resto de los alumnos

pero teniendo especial cuidado en que el aspecto motivacional no se vea

afectado tomando las medidas adecuadas para ello.


C) Incorporación tardía al sistema educativo español: en cuanto a alumnos con

desconocimiento del idioma. Las medidas a tomar de manera especial serán dos.

Por parte del profesor asegurarnos de que el alumno comprende la actividad que

vayamos a realizar, o que a lo largo de esta va aprendiendo a realizarla

correctamente. Por otra parte se puede dar el caso que algún compañero hable

el idioma de este tipo de alumnos, con lo que puede hacer una traducción

simultanea.

El centro no está especializado para atender a alumnos con necesidades motoricos ni

sensoriales, por lo que no se menciona ninguna atención especial en estos casos, sin embargo

se pueden dar casos en los que de una manera temporal larga, haya alumnos que pueden tener

una necesidad de este tipo, por ejemplo una lesión crónica que les vaya a condicionar durante

mucho tiempo las clases.

En general por lo tanto se establecerán las pautas necesarias para que los alumnos realicen las

actividades de una manera lo más normalizada posible, atendiendo a las necesidades

concretas de cada caso, y se harán las adaptaciones necesarias a efectos de evaluación de

los alumnos que lo requieran.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.

1 pista de minibasket 20 x 12 m.

1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta.

Gimnasio cubierto de 160 m2.

Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de

rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros

redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam,

cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores,

setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico,

raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones

medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta,

indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong,

pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano, porterías

de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami,

piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).


B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación

en este ciclo serán:

La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a

alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer

los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos

tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los

alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con la

unidad didáctica que estemos trabajando.

6.9. Actividades complementarias.

Las actividades complementarias, son actividades que forman parte del currículo, y que por el

contenido especial de este, o no se pueden realizar dentro del recinto escolar, o son más idóneas

impartir estos contenidos fuera de este. Por lo tanto son actividades obligatorias para todos los

alumnos y serán evaluadas. Por otra parte aunque se hace lo posible por conseguir actividades

gratuitas ofertadas por diferentes entidades, en ocasiones las actividades que realizamos tienen

un coste, para transporte, materiales de la actividad o monitores, que es accesible para

cualquier familia.

Excepto la primera actividad, las demás están pendientes de confirmar ya que desde el centro

se han solicitado diversas actividades gratuitas que ofertan diversos programas tanto de la

comunidad de Madrid como del ayuntamiento.

Para este curso escolar está programada una actividad complementaria por trimestre. En el

primer trimestre los alumnos realizarán una senda en el bosque de la Herrería situada en las

proximidades del El Escorial. El segundo trimestre está por confirmar y el tercero también, aunque

se hará lo posible por que sea una actividad de tipo acuático.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1 MÚSICA

7.1.1. Objetivos Generales del Área

a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.

a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.

b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.

c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.

d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en otros

contextos.

e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de métodos

no convencionales: el musicograma.

f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido: idiófonos,

membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.

h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de pequeñas

obras musicales.

i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en grafía

convencional y no convencional.

j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).

k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras danzas

tradicionales.

l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.

m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.

n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus danzas.

o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una danza

(coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Escucha

El medio acústico en la salud y en la

convivencia.

La actitud de escuchar.

El silencio.

Las cualidades del sonido: timbre, duración,

altura e intensidad.

Obras vocales con distintas voces: masculina,

femenina y voces blancas.

Diferenciación de monodia y polifonía.

Reconocimiento de timbres y cualidades de

materiales sonoros diversos.

Formas musicales: rondó (estrofas y estribillos),

ostinato y canon.

Bloque 1. Escucha.

1. Conocer la importancia del

mantenimiento de un medio acústico

adecuado para la mejora de la salud y la

convivencia.

2. Identificar las cualidades en sonidos de la

naturaleza, del ambiente y del entorno,

tras su exploración auditiva.

3. Reconocer diferentes tipos de voz

auditivamente.

4. Reconocer y describir algunos elementos

musicales en piezas escuchadas en el

aula.

Bloque 2. Interpretación musical Bloque 2. Interpretación musical.


Recursos de la voz: improvisación vocal,

emisión, articulación, vocalización y

respiración.

Canto con acompañamiento instrumental.

Canto en grupo: ostinatos melódicos y

rítmicos.

Iniciación al canto polifónico mediante el

procedimiento de canon.

Cualidades del sonido: duración, intensidad,

timbre, altura y su representación.

Grafía convencional: figuras (negra, corchea,

silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave

de sol, escala (pentatónica, diatónica),

compás (binario y ternario).

Familias de instrumentos: instrumentos de

percusión, de cuerda (frotada, pulsada,

percutida), de viento.

La flauta dulce. Profesionales de la música.

1. Conocer las posibilidades sonoras y

musicales de la voz adecuando la

respiración y la postura corporal a la

interpretación vocal.

2. Identificar elementos utilizados en la

representación gráfica convencional

de la música utilizando de forma

apropiada términos técnicos propios del

lenguaje musical.

3. Reconoce por medio de imágenes y

clasifica los instrumentos en familias

nombrando alguno de ellos.

4. Memorizar e interpretar un repertorio

básico de piezas instrumentales con la

flauta dulce.

5. Buscar, seleccionar y organizar

informaciones en documentos gráficos

y medios informáticos sobre diferentes

profesionales de la música

(compositores, productores, directores,

intérpretes) mostrando una actitud de

respeto y valoración por su trabajo.

Bloque 3: La música, el movimiento y la

danza

El sentido musical a través del control corporal.

Control del cuerpo: movimiento, reposo y

desplazamiento por el espacio.

Canción gestualizada.

La danza como expresión musical de ritmos y

como expresión de sentimientos, emociones e

imaginación.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

1. Utilizar el cuerpo como expresión de

sentimientos, emociones e imaginación

con control postural y coordinación con

la música.

2. Memorizar e interpretar por imitación

danzas propias del entorno.

7.1.3. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA - MÚSICA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1: SILENCIO, EMPEZAMOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 2: SONIDOS AL VIENTO

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: EN LO ALTO DEL ÁRBOL

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4: A CUBIERTA

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5: PIRATAS Y DUENDES

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6: VOCES DE PRIMAVERA

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7: REPERTORIOS UNIDAD 9: HISTORIAS DEL PASADO

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10: ¡QUE TE VAYA BIEN!

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

7.1.4. Criterios de Calificación


Valoración de los contenidos

y competencias adquiridas o


10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo

en clase.


clase:


de las actividades

propuestas

Traer a diario el material

indicado a comienzo de

curso.

Presentación del

cuaderno y/o fichas

ordenadas

40%

Cuaderno.



materiales.


casa: estudio de canciones y

trabajos específicos.

10%

Registro de entrega y valoración

de deberes.

Puntuación de corrección de los

deberes.

Valoración de actitudes

en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


aula y de centro.

40%




compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La observación directa:

La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se llevará a

cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el aula puede

proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada uno de los alumnos;

por ello la observación directa será el instrumento de evaluación más adecuado. Los datos

obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una ficha mediante la que podremos

realizar un seguimiento de los progresos del alumno respecto a las actividades prácticas

fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).

Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas trabajadas en

clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates generados a raíz de la

lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…

La observación indirecta:


También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos mediante

la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión de los

musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos mismos.

Actividades de ampliación:

Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de creatividad

(idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o ampliando información

sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo (realizando labores de alumno tutor) o

de mayor dificultad (práctica de ostinatos corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje

de canciones en inglés).

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las unidades

didácticas presentadas está basada en los siguientes principios metodológicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de la

evaluación inicial.

Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en experiencias

gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del juego.

Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.

Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la experiencia

manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.

Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la toma de

decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de

responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el

diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.

Estrategias didácticas

a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias

conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información. Exploración de las

posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.

b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su propio

cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las actividades en las que

se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.

c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio conocimiento a partir

de la investigación.

d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de canciones,,

danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje será: percepción

auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo de aprendizaje presente en

todas las unidades).

e) Aprendizaje fraccionado:


De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la misma por

separado porque se pretende que los alumnos interioricen correctamente cada

uno de estos elementos y logren una buena interpretación de la canción.

De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero con palmas

y posteriormente con los instrumentos.

f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los instrumentos de la

palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de sonido indeterminado. (A lo

largo de todas las unidades se va incrementando el nivel de dificultad)

g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los juegos

simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o imaginarias son

fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por su carácter lúdico, por su

labor coordinadora y globalizadora de los diferentes lenguajes de expresión y por ser un

vehículo idóneo para favorecer la comunicación entre los alumnos.

h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa y uno

de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar diferentes ámbitos

relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma más natural de aprender por

ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta programación. La práctica del juego

contribuye además al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la

adquisición de actitudes, valores y normas.

Técnicas:

Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos, interpretación

monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas, actividades de expresión

corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas instrumentales con percusión corporal e

instrumentos de pequeña percusión, lectura de cuentos, invención de narraciones y

ambientación sonora de las mismas, elaboración de partituras no convencionales,

dramatización de acciones y situaciones…

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa, habrá

sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que acompaña a

ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”, pudiendo el alumno con

necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus

compañeros aumentándosele los tiempos y espacios según sus necesidades.

7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea que

servirán de registro de evaluación.

• Flauta HOHNER

• Equipo de música con lector de CD audio.


• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.

• Pizarra digital.

7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES Diferenciación entre imágenes

fijas y en movimiento.

La fotografía, el cómic y el cine

de animación.

Distinguir las diferencias

fundamentales entre

las imágenes fijas y en

movimiento.

1.1 Reconoce las imágenes fijas y en

movimiento en su entorno y las

clasifica.

Aproximarse a la

lectura, análisis e

interpretación del arte

y las imágenes fijas y

en movimiento en sus

contextos culturales e

históricos

comprendiendo de

manera crítica su

significado y función

social siendo capaz de

elaborar imágenes

nuevas a partir de los

conocimientos

adquiridos.

2.1 Analiza de manera sencilla y

utilizando la terminología adecuada

imágenes fijas atendiendo al

tamaño, formato y elementos

básicos (puntos, rectas, planos,

colores, iluminación…).

2.6 Secuencia una historia en

diferentes viñetas en las que

incorpora imágenes y textos

siguiendo el patrón de un cómic.


BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA


EVALUABLES

Utilización de los elementos

básicos del dibujo (punto, línea

y plano).

Uso y características del color.

Técnicas del dibujo y de la

pintura. Realización de obras

plásticas haciendo uso de

diferentes materiales. Utilización

de las tecnologías.

Realización de obras

tridimensionales haciendo uso de

diferentes materiales.

1. Identificar el entorno

próximo y el imaginario,

explicando con un

lenguaje plástico

adecuado sus

características.

1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano

al representar el entorno próximo y

el imaginario.

2. Representar de forma

personal ideas, acciones

y situaciones valiéndose

de los elementos que

configuran el lenguaje

visual.

2.1 Distingue y explica las

características del color, en cuanto

a su luminosidad, tono y saturación,

aplicándolas con un propósito

concreto en sus producciones. 2.2 Conoce la simbología de los

colores fríos y cálidos y aplica dichos

conocimientos para transmitir

diferentes sensaciones en las

composiciones plásticas que realiza.

3. Realizar producciones

plásticas siguiendo

pautas elementales del

proceso creativo,

experimentando,

reconociendo y

diferenciando la

expresividad de los

diferentes materiales y

técnicas pictóricas y

eligiendo las más

adecuadas para la

realización de la obra

planeada.

3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de

la pintura más adecuadas para sus

creaciones manejando los

materiales e instrumentos de

manera adecuada, cuidando el

material y el espacio de uso.

3.2 Lleva a cabo proyectos en

grupo respetando las ideas de los

demás y colaborando con las

tareas que le hayan sido

encomendadas.

4. Utilizar recursos

bibliográficos, de los

medios de

comunicación y de

internet para obtener

información que le sirva

para planificar y

organizar los procesos

creativos, así como para

conocer e intercambiar

informaciones con otros

alumnos.

4.1. Organiza y planea su propio

proceso creativo partiendo de la

idea, recogiendo información

bibliográfica, de los medios de

comunicación o de Internet,

desarrollándola en bocetos y

eligiendo los que mejor se adecúan

a sus propósitos en la obra final, sin

utilizar elementos estereotipados,

siendo capaz de compartir con

otros alumnos el proceso y el

producto final.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES

Utilización de la regla

milimetrada, para el trazado de

líneas paralelas y

perpendiculares, ángulos de

Identificar conceptos

geométricos en la

realidad que rodea.

1.2 Traza, utilizando la regla para

trazar rectas paralelas y

perpendiculares.

1.6. Dado un radio, traza círculos con

el compás.



EVALUABLES diferentes medidas, segmentos,

mediatrices y círculos. 1.7. Divide la circunferencia en dos,

tres, cuatro y seis partes iguales

utilizando los materiales propios del

dibujo técnico. 1.11. Analiza la realidad

descomponiéndola en formas

geométricas básicas y trasladando

la misma a composiciones

bidimensionales. 1.12. Identifica en una obra

bidimensional formas geométricas

simples. 1.13. Realiza composiciones

utilizando forma geométricas básicas

sugeridas por el maestro. Iniciarse en el

conocimiento y manejo

de los instrumentos y

materiales propios del

dibujo técnico

manejándolos

adecuadamente.

2.1. Conoce y aprecia el resultado

de la utilización correcta de los

instrumentos de dibujo valorando la

precisión en los resultados.

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

ESTÁNDARES DE


1.1 Reconoce las

imágenes fijas y en

movimiento en su

entorno y las clasifica.

X X

2.1 Analiza de manera

sencilla y utilizando la

terminología adecuada

imágenes fijas

atendiendo al tamaño,

formato y elementos

básicos (puntos, rectas,

planos, colores,

iluminación, función…).

X X X

2.6 Secuencia una

historia en diferentes

viñetas en las que

incorpora imágenes y

textos siguiendo el

patrón de un cómic.

X X X


ESTÁNDARES DE


3.1 Maneja programas

informáticos sencillos de

elaboración y retoque

de imágenes digitales

(copiar, cortar, pegar,

modificar tamaño, color,

brillo, contraste…) que le

sirvan para la ilustración

de trabajos con textos.

X X

3.2 Conoce las

consecuencias de la

difusión de imágenes sin

el consentimiento de las

personas afectadas y

respeta las decisiones de

las mismas.

X X

TOTAL 5 2 3 5 3

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CL

CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1 Utiliza el punto, la línea y

el plano al representar el

entorno próximo y el

imaginario.

X X

2.1 Distingue y explica las

características del color, en

cuanto a su luminosidad,

tono y saturación,

aplicándolas con un

propósito concreto en sus

producciones.

X X

2.2 Conoce la simbología

de los colores fríos y cálidos

y aplica dichos

conocimientos para

transmitir diferentes

sensaciones en las

composiciones plásticas

que realiza.

X X

2.3. Analiza y compara las

texturas naturales y

artificiales, así como las

texturas visuales y táctiles

siendo capaz de realizar

trabajos artísticos utilizando

estos conocimientos.

X X


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CL


3.1 Utiliza las técnicas del

dibujo y de la pintura más

adecuadas para sus

creaciones manejando los

materiales e instrumentos

de manera adecuada,

cuidando el material y el

espacio de uso.

X

3.2 Lleva a cabo proyectos

en grupo respetando las

ideas de los demás y

colaborando con las tareas

que le hayan sido

encomendadas.

X X

4.1. Organiza y planea su

propio proceso creativo

partiendo de la idea,

recogiendo información

bibliográfica, de los medios

de comunicación o de

Internet, desarrollándola en

bocetos y eligiendo los que

mejor se adecúan a sus

propósitos en la obra final,

sin utilizar elementos

estereotipados, siendo

capaz de compartir con

otros alumnos el proceso y

el producto final obtenido.

X X

5.1. Confecciona obras

tridimensionales con

diferentes materiales

planificando el proceso y

eligiendo la solución más

adecuada a sus propósitos

en su producción final.

X X

TOTAL 1 1 6 2 1


BLOQUE 3: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CL


1.11. Analiza la realidad

descomponiéndola en

formas geométricas

básicas y trasladando la

misma a composiciones

bidimensionales.

X X X X

1.12. Identifica en una

obra bidimensional

formas geométricas

simples.

X X

1.13. Realiza

composiciones utilizando

forma geométricas

básicas sugeridas por el

maestro.

X X

2.1. Conoce y aprecia el

resultado de la

utilización correcta de

los instrumentos de

dibujo valorando la

precisión en los

resultados.

X X X

TOTAL 2 2 10 11

7.2.2. Temporalización de los contenidos

Los contenidos serán trabajados de forma globalizada en las distintas actividades plásticas que

se organicen durante el curso.

7.2.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Realización del trabajo en

clase:

Realización

adecuada del

trabajo.

Organización de

los materiales.

Presentación de los

trabajos.

80%

.



materiales.



en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas.

20%




compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Será la observación directa de los trabajos nuestro principal instrumento para la evaluación en

esta área, así como su actitud, creatividad, participación e interés en la realización de las

actividades propuestas.

7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas



diversidad.









y escuela.

7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Uso de las TIC de manera habitual.

Imágenes, cuadros y fotografías en formato digital y papel.

Láminas de dibujo.

Distintos materiales para la expresión plástica.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES

La personalidad. La

dignidad de la

persona.

Capacidades y talento.

La motivación. El

esfuerzo y afán de

superación. La

responsabilidad. El

trabajo en equipo. El

deseo de

colaboración.

Independencia de

criterio en la toma de

decisiones. Actitud

positiva y capacidad

de diálogo en la

búsqueda de

soluciones a situaciones

conflictivas.

La personalidad. El

conocimiento de sí

mismo. La reflexión y la

expresión de

pensamientos.

Desarrollo de la

creatividad, autonomía

y capacidad de

emprendimiento.

Asunción de

responsabilidades en la

vida personal y

comunitaria. Sentido

de la responsabilidad

en la toma de

decisiones. Capacidad

de liderazgo. Espíritu de

trabajo y colaboración.

Desarrollo de la

creatividad, autonomía

y capacidad de

emprendimiento.

Asunción de

responsabilidades en la

vida personal y

comunitaria. Sentido

de la responsabilidad

en la toma de

decisiones. Capacidad

de liderazgo. Espíritu de

trabajo y colaboración.

1. Construir el estilo personal

basándose en la

respetabilidad y la dignidad

personal.

1.1. Explica el valor de la

respetabilidad y la dignidad

personal.

1.2. Razona el sentido del

compromiso respecto a uno

mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma

respetable y digna. 2. Desarrollar el propio

potencial, manteniendo una

motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de

éxitos individuales y

compartidos.

2.2. Explica razones para

asumir sus responsabilidades

durante la colaboración.

Confianza en uno mismo.

3. Adquirir capacidades para

tomar decisiones de forma

independiente, manejando

las dificultades para superar

frustraciones y sentimientos

negativos ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento

creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento

de propuestas de actuación.

4. Crear una imagen positiva

de sí mismo tomando

decisiones meditadas y

responsables,

basadas en un buen

autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los

rasgos característicos de su

personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de

su propia identidad integrando

la representación que hace

de sí mismo y la imagen que

expresan los demás. 4.3. Manifiesta verbalmente

una visión positiva de sus

propias cualidades y

limitaciones. 5. Estructurar un pensamiento

efectivo e independiente

empleando las emociones de

forma positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y

estructura sus pensamientos.

6. Desarrollar la autonomía y

la capacidad de

emprendimiento para

conseguir logros personales

responsabilizándose del bien

común.

6.3. Identifica, define

problemas sociales y cívicos e

implanta soluciones

potencialmente efectivas.

6.4. Define y formula

claramente problemas de

convivencia.

6.5. Razona la importancia de

la iniciativa privada en la vida

económica y social.


7. Proponerse desafíos y

llevarlos a cabo mediante

una toma de decisiones

personal, meditada y

responsable, desarrollando un

buen sentido del compromiso

respecto a uno mismo y a los

demás.

7.1. Sopesa las consecuencias

de sus acciones.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de

expresión oral.

Técnicas de oratoria y

debate. Capacidad

de expresar opiniones

escuchando y

respetando las de los

demás.

• Desarrollo de la

capacidad de

diálogo. Capacidad

de ponerse en la

situación del otro para

comprender sus

razones y argumentos.

• Relación con los

demás. Tolerancia.

Aceptación del otro.

Empatía. Desarrollo

de habilidades

sociales. El respeto a

la libertad individual.

La superación de los

prejuicios sociales.

1. La expresión oral y escrita.

Desarrollo de estrategias de

expresión oral. Técnicas de

oratoria y debate. Capacidad de

expresar opiniones escuchando y

respetando las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y

coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los

elementos de la comunicación

verbal y no verbal, en consonancia

con los sentimientos. 1.4. Expone respetuosamente

los argumentos.

2. Utilizar habilidades de

escucha y el pensamiento de

perspectiva con empatía.

2.1. Escucha exposiciones

orales y entiende la

comunicación desde el punto

de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y

dando sentido a lo que oye.

2.4. Colabora en proyectos

grupales escuchando

activamente, demostrando

interés por las otras personas y

ayudando a que sigan

motivadas para expresarse.

3. Emplear la asertividad. 3.1. Expresa abiertamente ideas

y opiniones propias.

4. Iniciar, mantener y finalizar

conversaciones con una

manera de hablar adecuada

a

los interlocutores y el contexto,

teniendo en cuenta los

factores que inhiben la

comunicación para superar

barreras y los que permiten

lograr cercanía.

4.2. Muestra interés por sus

interlocutores.

4.3. Comparte sentimientos

durante el diálogo.


5. Dialogar creando

pensamientos compartidos

con otras personas para

encontrar el mejor

argumento.

5.1. Infiere y da el sentido

adecuado a la expresión de los

demás.

5.2. Utiliza correctamente las

estrategias de escucha activa:

clarificación, parafraseo,

resumen, reestructuración y

reflejo de sentimientos. 6. Establecer relaciones

interpersonales positivas

empleando habilidades

sociales.

6.1. Interacciona con empatía.

7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando

las diferencias.

7.1. Identifica diferentes

maneras de ser y actuar.

8. Analizar ciáticamente las

consecuencias de los

prejuicios sociales,

reflexionando sobre los

problemas que provocan y su

efecto en las personas que los

sufren.

8.1. Analiza los problemas que

originan los prejuicios sociales.

9. Contribuir a la mejora del

clima del grupo mostrando

actitudes cooperativas y

estableciendo

relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las

dinámicas de grupo.

9.2. Consigue la aceptación de

los compañeros. 9.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la

confianza mutua.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES

Desarrollo de habilidades

para el trabajo en

equipo. Espíritu de

colaboración y respeto

con los iguales.

Generosidad. Altruismo.

Solidaridad.

Conocimiento y respeto

a las normas de

convivencia del centro.

Técnicas de mediación y

resolución de conflictos.

La responsabilidad

individual.

Responsabilidad y justicia

social.

Desarrollo de valores

individuales: dignidad,

autoestima, seguridad

en uno mismo,

capacidad para

enfrentarse a los

1. Resolver problemas en

colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y compartiendo

puntos de vista y sentimientos.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve

problemas en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una

actitud abierta hacia los demás

compartiendo puntos de vista y

sentimientos durante la interacción

social en el aula.

2. Trabajar en equipo

favoreciendo la

interdependencia positiva y

mostrando conductas solidarias.

2.1. Muestra buena disposición a

ofrecer y recibir ayuda para el

aprendizaje.

2.3. Respeta las reglas durante el

trabajo en equipo.

2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo.

2.5. Emplea destrezas de

interdependencia positiva.


problemas. Los dilemas

morales.

Valores universales.

Derechos humanos.

Igualdad de las personas

ante la ley. Igualdad de

oportunidades. La

tolerancia. La igualdad y

la no discriminación.

C. Igualdad entre hombres

y mujeres. Igualdad ante

la ley. Igualdad de trato.

Igualdad de

oportunidades.

D. La Constitución española

de 1978. La soberanía

nacional. Conocimiento

de los valores

contemplados en la

Constitución española y

de los derechos y

deberes reconocidos a

los españoles.

E. Valores democráticos.

Conocimientos de los

símbolos nacionales.

F. El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los

bienes de la Naturaleza.

Uso responsable de las

fuentes de energía.

La seguridad vial. El

respeto a las normas de

circulación. Prevención

de accidentes de

tráfico. Actitud ante un

accidente de tráfico.

Los derechos de la

infancia. Correlación

entre derechos y

deberes.

Valores democráticos.

Conocimientos

3. Practicar el altruismo en el

entorno cercano sensibilizando

sobre su valor.

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre

causas altruistas realizando

exposiciones orales sobre su valor y

cometidos. 4. Implicarse en la elaboración y

el respeto de las normas de la

comunidad educativa

empleando el sistema de valores

personales que construye a partir

de los valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma.

5. Participar activamente en la

vida cívica de forma pacífica y

democrática transformando el

conflicto en oportunidad,

conociendo y empleando las

fases de la mediación y

empleando el lenguaje positivo

en la comunicación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos

personales.

5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de vista de

las partes en conflicto.

6. Comprender el sentido de la

responsabilidad social y la justicia

social empleando la capacidad

de reflexión, síntesis y

estructuración.

6.1. Razona el sentido de la


social.

7. Crear un sistema propio de

valores, asumiendo los derechos

y deberes del alumno, realizando

juicios morales de situaciones

escolares y resolviendo dilemas

morales con supuestos prácticos.

7.1. Conoce y respeta los

derechos y deberes del alumno. 7.2. Realiza juicios morales de

situaciones escolares. 7.3. Justifica sus actuaciones en

base a valores personales como la

dignidad, la libertad, la

autoestima, la seguridad en uno

mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas. 8. Comprender lo que es un

dilema moral y resolver dilemas

morales para detectar prejuicios

relativos a las diferencias

culturales.

8.2. Realiza juicios morales.

8.3. Analiza y resuelve dilemas

morales en situaciones reales y

simuladas.

9. Respetar los valores universales

comprendiendo la necesidad de

garantizar los derechos básicos

de todas las personas.

9.1. Argumenta el carácter

universal de los derechos

humanos. 9.2. Expone la importancia de que

todas las personas disfruten de los

derechos básicos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y

asistencia médica. 9.3. Enjuicia críticamente las

circunstancias de personas que

viven en situación de privación de

los derechos básicos. 10. Comprender la declaración

de la igualdad de derechos y la

no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra

condición o circunstancia

personal o social, aplicándola al

análisis del entorno social.

10.1. Argumenta y expone

mediante imágenes la

importancia de garantizar la

igualdad de derechos y la no

discriminación por razón de


opinión o cualquier otra condición

o circunstancia personal o social.


de los símbolos

nacionales.

12. Comprender la importancia

de los derechos del niño

valorando las conductas que los

protegen.

12.1. Expone los derechos básicos

del niño.

12.3. Justifica la importancia de

que todos los niños reciban ayuda.

13. Comprender la correlación

entre derechos y deberes.

13.1. Expone verbalmente la

correlación entre derechos y

deberes

13.2. Razona la valoración de

situaciones reales, expuestas en

Internet, en relación a los derechos

del niño. 13.3. Expone mediante trabajos de

libre creación las conclusiones de

su análisis crítico sobre las

diferencias en la asignación de

tareas y responsabilidades en la

familia y en la comunidad escolar

en función del sexo. 14. Participar activamente en la

vida cívica valorando la

igualdad de derechos y

corresponsabilidad de hombres y

mujeres.

14.3. Realiza diferentes tipos de

actividades independientemente

de su sexo.

15. Comprender y valorar la

igualdad de derechos de

hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas

domésticas y el cuidado de la

familia, argumentando en base a

procesos de reflexión, síntesis y

estructuración.

15.3. Valora el uso del diálogo

para la resolución de posibles

conflictos en las relaciones

afectivas.

16. Respetar los valores

socialmente reconocidos,

conociendo y apreciando los

valores de la Constitución

española y los derechos y

deberes de la Constitución

española.

16.1. Enjuicia críticamente los

valores implícitos en diversas

situaciones, de acuerdo con los

que constituyen la vida en común

en una sociedad democrática.

17. Crear un sistema de valores

propios realizando juicios morales

basados en los derechos y

deberes básicos de la

Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios

morales fundamentados.

18. Conocer y expresar las

características de la democracia

y la importancia de los valores

cívicos en la sociedad

democrática, así como el

significado de los símbolos

nacionales, la Bandera, el

Escudo de España y el Himno

nacional como elementos

comunes de la Nación española

y el conjunto de los españoles.

18.1. Expresa las características de

la convivencia democrática.

18.2. Argumenta la importancia de

los valores cívicos en la sociedad

democrática


20. Realizar un uso responsable

de los bienes de la naturaleza,

comprendiendo e interpretando

sucesos, analizando causas y

prediciendo consecuencias

20.3. Razona los motivos de la

conservación de los bienes

naturales.

27. Investigar sobre la prevención

de accidentes de tráfico

generando iniciativas y

alternativas

personales.

27.4. Explica las principales

medidas que se podrían tomar

para prevenir accidentes

de tráfico.

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1.1. Explica el valor de la

respetabilidad y la dignidad personal. X X

1.2. Razona el sentido del compromiso

respecto a uno mismo y a los demás. X X

1.3. Actúa de forma respetable y

digna. X

2.2. Explica razones para asumir sus

responsabilidades durante la

colaboración. Confianza en uno

mismo.

X X

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en

el análisis de problemas y el

planteamiento de propuestas de

actuación.

X X X

4.1. Conoce y asume los rasgos

característicos de su personalidad

poniéndolos de manifiesto

asertivamente.

X

4.2. Expresa la percepción de su

propia identidad integrando la

representación que hace de sí mismo

y la imagen que expresan los demás.

X X

4.3. Manifiesta verbalmente una visión

positiva de sus propias cualidades y

limitaciones.

X X

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus

pensamientos. X X X 1

6.3. Identifica, define problemas

sociales y cívicos e implanta soluciones

potencialmente efectivas.

X X

6.4. Define y formula claramente

problemas de convivencia. X X

6.5. Razona la importancia de la

iniciativa privada en la vida

económica y social.

X X

7.1. Sopesa las consecuencias de sus

acciones. X

TOTAL 6 11 4 1 1 3


BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1. Expresa con claridad y coherencia

opiniones, sentimientos y emociones. X X X

1.2. Emplea apropiadamente los

elementos de la comunicación verbal y

no verbal, en consonancia con los

sentimientos.

X X

1.4. Expone respetuosamente los

argumentos. X X

2.1. Escucha exposiciones orales y

entiende la comunicación desde el

punto de vista del que habla.

X X

2.2. Dialoga interpretando y dando

sentido a lo que oye. X X

2.4. Colabora en proyectos grupales

escuchando activamente, demostrando

interés por las otras personas y ayudando

a que sigan motivadas para expresarse.

X X

3.1. Expresa abiertamente ideas y

opiniones propias. X

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. X

4.3. Comparte sentimientos durante el

diálogo. X

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la

expresión de los demás. X X

5.2. Utiliza correctamente las estrategias

de escucha activa: clarificación,

parafraseo, resumen, reestructuración y

reflejo de sentimientos.

X X X

6.1. Interacciona con empatía. X X

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y

actuar. X

8.1. Analiza los problemas que originan

los prejuicios sociales. X

9.1. Forma parte activa en las dinámicas

de grupo. X X X

9.2. Consigue la aceptación de los

compañeros. X

9.3. Establece y mantiene relaciones

emocionales amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la confianza

mutua.

X X X

TOTAL 8 14 4 5


BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1.2. Desarrolla proyectos y resuelve

problemas en colaboración. X X X

1.3. Pone de manifiesto una actitud

abierta hacia los demás compartiendo

puntos de vista y sentimientos durante

la interacción social en el aula.

X

2.1. Muestra buena disposición a

ofrecer y recibir ayuda para el

aprendizaje. X X

2.3. Respeta las reglas durante el

trabajo en equipo. X X

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo

cooperativo. X

2.5. Emplea destrezas de

interdependencia positiva. X

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre

causas altruistas realizando

exposiciones orales sobre su valor y

cometidos.

X X

4.1. Explica el concepto de norma. X X X

5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles pensamientos y

puntos de vista de las partes en

conflicto.

X X

6.1. Razona el sentido de la


social.

X X

7.1. Conoce y respeta los derechos y

deberes del alumno. X

7.2. Realiza juicios morales de

situaciones escolares. X X

7.3. Justifica sus actuaciones en base a

valores personales como la dignidad,

la libertad, la autoestima, la seguridad

en uno mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas.

X X X

8.2. Realiza juicios morales. X

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales

en situaciones reales y simuladas. X X

9.1. Argumenta el carácter universal

de los derechos humanos. X X



9.2. Expone la importancia de que

todas las personas disfruten de los

derechos básicos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y

asistencia médica.

X X

9.3. Enjuicia críticamente las

circunstancias de personas que viven

en situación de privación de los

derechos básicos.

X X

10.1. Argumenta y expone mediante

imágenes la importancia de garantizar

la igualdad de derechos y la no

discriminación por razón de


opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

X X

13.1. Expone verbalmente la

correlación entre derechos y deberes. X X

13.2. Razona la valoración de

situaciones reales, expuestas en

Internet, en relación a los derechos del

niño.

X X

13.3. Expone mediante trabajos de

libre creación las conclusiones de su

análisis crítico sobre las diferencias en

la asignación de tareas y

responsabilidades en la familia y en la

comunidad escolar en función del

sexo.

X X

14.3. Realiza diferentes tipos de

actividades independientemente de

su sexo.

X

15.3. Valora el uso del diálogo para la

resolución de posibles conflictos en las

relaciones afectivas.

X

16.1. Enjuicia críticamente los valores

implícitos en diversas situaciones, de

acuerdo con los que constituyen la

vida en común en una sociedad

democrática.

X

17.2. Realiza sencillos juicios morales

fundamentados. X

18.1. Expresa las características de la

convivencia democrática. X X

18.2. Argumenta la importancia de los

valores cívicos en la sociedad

democrática.

X X

20.3. Razona los motivos de la

conservación de los bienes naturales. X X

27.4. Explica las principales medidas

que se podrían tomar para prevenir

accidentes de tráfico.

X X

TOTAL 12 26 7 1 1 7


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U. INICIAL

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Así soy yo

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 2 . Convivencia

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDACTICA 3 Tolerancia

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4 Cooperación

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 5 Responsabilidad

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6 Aceptamos la frustración

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 7 Perseverancia

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 8 Amabilidad

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO FINAL


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Realización del trabajo en

clase:

Realización

adecuada del

trabajo.

Organización de

los materiales.

Presentación de los

trabajos.

80%

.



materiales.


en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


aula y de centro.

20%




compañeros.





Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos






Debates, diálogos.

Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.


Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas así como sus actitudes

en el aula.




diversidad.










y escuela.


Cuentos, lecturas…

Fichas fotocopiables.

Recursos audiovisuales, proyección de vídeos sencillos.


Libros de lectura de ampliación


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

La realidad que nos rodea

como don para nuestra

felicidad. Respuesta del hombre al don

de Dios

1. Reconocer y valorar que sus

padres, amigos y entorno son

un dos de Dios para su

felicidad.

1.1 Recuerda y narra experiencias

recientes en las que

descubierto que la familia, los

amigos o el entorno son un

regalo.C.1.5. 1.2 Enumera, describe y

comparte citaciones,

personas o cosas por las que

está agradecido. C.1.2.5.

2. Tomar conciencia de que las

acciones personales acercan o

separar de Dios.

2.1 Distingue y enumera acciones

personales que le hacen feliz o

infeliz.C.1.2.5.

3. Comprender que la elección

que hacen Adán y Eva es un

rechazo al don d3

Dios.

3.1. Lee, identifica y explica con

sus palabras las consecuencias del

rechazo de Adan y Eva al don de

Dios, descritas e el relato

bíblico.C.1.5.

Boque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


EVALUABLES

La vocación de Moisés para

liberar a su pueblo. La Alianza ee Dios con el

pueblo de Israel en el Sinaí. El cuidado de Dios

con su pueblo signos de

amistad (la nube, el maná, el

agua…)

1. Descubrir la importancia de

Moisés para la liberación del

pueblo de Israel.

1.1. Aprende y ordena

cronológicamente los

principales hechos de la

historia de Moisés.C.1.2.4. 1.2. Conoce y describe la

misión de Moisés en el

relato bíblico.C.1.

2. Reconocer las consecuencias

de la Alianza de Dios con Israel.

2.1 Expresa gráficamente

momentos significativos de la

tarea de Moisés para liberar al

pueblo.C.1.5. 2.2 Conoce el contenido de la

Alianza identifica sus

implicaciones y toma

conciencia del sentido que

pueden tener en la vida

actual.C.1.5.


3. Reconocer y valorar los signos

de la amistad de Dios con su

pueblo.

3.1. Diseña de manera ordenada

viñetas que recojan los signos de

la amistad de Dios durante la

travesía de su pueblo por el

desierto.C.2.4.7. 3.2. Se interesa y agradece los

signos del cuidado de Dios en su

vida: la salud, la familia, la

escuela, los amigos.C.1.5.

Bloque 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES

El Bautismo de Jesús

comienzo de la misión La misión de Jesús es hacer

felices a los hombres. El seguimiento de Jesús.

Diferentes respuestas a la

llamada de Jesús.

1. Asociar el Bautismo de Jesús

con el momento en el que inicia

su vida pública.

1.1 Narra los cambios que el

Bautismo introduce en la vida de

Jesús.C.1.5.

2. Distinguir como Jesús hace

felices a los hombres con sus

gestos y acciones.

2.1 Descubre y subraya, en los

relatos de milagros, los gestos y

acciones de Jesús que hacen

felices a los hombres.C.1.5. 2.2 Respeta y valora el

comportamiento de Jesús con los

pecadores.C.1.5.

3. Comparar las diferentes

respuestas de los amigos de Jesús

a su llamada

3.1. Identifica y comenta algunas

características diferenciales en las

respuestas de las personas que

llama Jesús en los relatos

evangélicos.C.1.

Bloque 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA;LA IGLESIA


EVALUABLES

La Iglesia continuadora de la

misión de Jesús.

Los cristianos expresan la

amistad con Dios en el

diálogo con Él y a a través de

su vida. El padrenuestro, signo de

pertenencia a la comunidad

cristiana.

1. Identificar y valorar las

acciones de la Iglesia que

continúan la misión de Jesús.

1.1 Busca testimonios de la

acción misionera y caritativa

de la Iglesia como

continuidad de la misión de

Jesús.C.1.5. 1.2 Crea relatos breves para

expresar cómo la acción

misionera, la caridad y los

sacramentos ayudan a lograr

a felicidad de las

personas.C.1.4.5.

2. Señalar la oración como forma

de expresión de la amistad con

Dios.

2.1. Compone textos que expresen

el dialogo de la persona con

Dios.C.1. 2.2. Recopila y pone en común

con sus compañeros oraciones

que la comunidad cristiana utiliza

cotidianamenteC.1.


3. Descubrir rasgos de la amistad

con Dios en la vida cotidiana.

3.1. Observa y descubre en la vida

de los santos manifestaciones de

la amistad con Dios.C.1

4. Comprender que la oración del

Padrenuestro expresa la

pertenencia a la comunidad

eclesial.

4.1. Explica significativamente le

origen del Padrenuestro.C.1. 4.2. Reconstruya y dramatiza el

contexto en el que Jesús entrega

la oración del Padrenuestro as los

discípulosC.2.7.

9.2. Temporalizarían de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL:TERCERO CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL, UNIDAD:0

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ EL REGALO DE LA CREACIÓN”

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ ELEGIR BIEN” UNIDAD 3

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 3: “ DIOS SIEMPRE NOS ACOMPAÑA” (navidad)

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “ EL BAUTISMO DE JESUS”

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

CENTRO DE INTERÉS : “LOS MANDAMIENTOS”

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CENTRO DE INTERÉS: “ LA SEMANA SANTA”

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CENTRO DE INTERÉS: “CONOZCO LA BIBLIA”

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CENTRO DE INTERÉS:” CONOZCO LA BIBLIA” CENTRO DE INTERÉS: “ LA FIGURA DE JESÚS EN EL NUEVO

TESTAMENTO”

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CENTRO DE INTERÉS: “ LA FIGURA DE JESÚS EN EL NUEVO TESTAMENTO”


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y


desarrolladas en la unidad. 20%



cada unidad y cada trimestre. Realización del trabajo en

clase: Realización adecuada del

trabajo. Organización de los

materiales. Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.


el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de

aula y de centro.

20%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales

como:

La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos. Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la

unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar

contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos.

Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la

unidad.

Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma

evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se

añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a consi-

derar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos

atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención

polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un

mundo mejor.

Para cantar y recordar

La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría

y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las

unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre

ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado.


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:


Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las

necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta. Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas

y hacia el uso de los recursos informáticos. Ejercitación mediante programas educativos.


10. METODOLOGÍA

El diseño metodológico tiene que favorecer la interacción y colaboración entre los alumnos, el

aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el

diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita

del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de

incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

a) Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a

sus características y ritmos de aprendizaje.

b) Tendremos en cuenta las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de

recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos

ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

c) Las actividades de aprendizaje partirán del nivel competencial previo del alumnado de

forma que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de

una competencia.

d) Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado

de los contenidos de la etapa educativa facilite la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas complejos.

e) Nuestra metodología será activa, apoyada en el aprendizaje cooperativo, de forma que,

a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares

facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.


11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

Elementos transversales del currículo

En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y

la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para

aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de

reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,

vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la

producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los

niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser

complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas

básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El

ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los

diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente

índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,

reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que nos pregunta.


Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas,

hipótesis…

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad

ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad

de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación,

al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas

públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y

mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas

con discapacidad o minusvalía, etc.


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad: EDUCACIÓN VIAL

Fecha Prevista: 20, 29 DE MAYO Y 4

DE JUNIO Objetivos:

Actividad: RETIRO

Fecha Prevista: 16 DE ENERO

Objetivos:

Actividad: TEATRO (pendiente de cond¡firmación)

Fecha Prevista: 2º TRIMESTRE

Objetivos:

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁN CONTEMPLADAS UNA SALIDA POR TRIMESTRE


13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario, así como en todas las

aulas del currículo.

Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos, así como para la presentación de nuevos

conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.

Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma

conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales.

Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los

propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera

que formen parte de su entorno habitual.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.

Dificultades más significativas para alcanzarlos.

Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.

Principales logros alcanzados.

Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

Objetivos generales del área, por unidades. Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. Relación entre contenidos y estándares. Actividades realizadas. Utilidad de los materiales y recursos utilizados. Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. Utilidad en la ampliación y refuerzo. Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación curricular. Organización espacial y temporal. Grado de participación de la comunidad educativa.