PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020/21
CEIP PILAR BAYONA
Programación Didáctica de
Lengua Castellana y Literatura 5.º curso de Educación Primaria
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. BLOQUES DE CONTENIDOS Y CONTENIDOS DEL PLAN DE REFUERZO
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. METODOLOGÍA
o Principios metodológicos
o Estrategias metodológicas del área
o Temporalización
6. EVALUACIÓN
o Características de la evaluación
o Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
o Criterios de evaluación
o Criterios de calificación
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
9. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
10. ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
11. ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
CEIP PILAR BAYONA
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Obj.LCL1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes
situaciones de la actividad social y cultural.
Obj.LCL2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir
y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Obj.LCL3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y
cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que
regulan el intercambio comunicativo.
Obj.LCL4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la
comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.
Obj.LCL5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
Obj.LCL6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.
Obj.LCL7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura
canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
Obj.LCL8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del
lenguaje literario.
Obj.LCL9. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad global como muestra de riqueza cultural.
Obj.LCL10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
CEIP PILAR BAYONA
2.- BLOQUES DE CONTENIDOS Y CONTENIDOS DEL PLAN DE REFUERZO
La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un
lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse
sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje››.
El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques de contenido. Son los
siguientes:
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer.
BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir.
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5: Educación Literaria.
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo
para el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible trabajar
durante el curso pasado. A continuación se detallan los contenidos mencionados y el momento
en el que se trabajarán a lo largo de este curso:
Los siguientes contenidos no realizados, no alcanzados trabajados durante el confinamiento el
pasado curso 2019-2020 se incluirán en la presente Programación en las unidades que se
indican:
Vocabulario:
● Homófonas → 2º trimestre (tema 5).
● Campo léxico → 2º trimestre (tema 7).
● Frases hechas → 1er trimestre (tema 3).
CEIP PILAR BAYONA
● Repaso de prefijos y sufijos → 2º y 3er trimestre (empieza en el tema 8).
Gramática:
● Número y persona del verbo → 2º trimestre (tema 8).
● Tiempos verbales → 3er trimestre (tema 9).
● Preposiciones y conjunciones → 3er trimestre (tema 12).
● Adverbios → 3er trimestre (tema 11).
Ortografía:
● Palabras con V, G y J → 2º trimestre (tema 6).
● Uso de la coma y el punto seguido, aparte y final → 3er trimestre (tema 11).
Tipos de texto:
● Reclamación → 2º trimestre (tema 7).
● Descripción de un paisaje → 2º trimestre (tema 8).
● Obra de teatro y biografía → 3er trimestre (tema 12).
● Recursos literarios → 3er trimestre (tema 11).
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Analizando el perfil competencial del área de Lengua castellana se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una
incidencia notable a la competencia de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de
la competencia social y cívica, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia digital.
Competencia en comunicación lingüística
Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta
competencia.
Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso
específico en la comunicación oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los
CEIP PILAR BAYONA
alumnos. Es importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno:
estrategias para una buena expresión oral y escrita, la adecuada comprensión de mensajes
expresados en distintas tipologías, la asimilación de vocabulario enriqueciendo su cultura básica,
estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras
gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a
mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo
canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el
aprendizaje sin comunicación social e interacción con todas las actividades del ser humano.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relación social integrando
nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas situaciones.
La construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta
competencia. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde experiencias,
intereses y conocimientos previos; tal construcción puede dar cuenta de la novedad, modificando
lo que poseíamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo y
hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje auténtico. La autoevaluación y los procesos de
pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores y
comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cívica
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, hace
que sea necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de comunicación.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El lenguaje como instrumento de comunicación y como base de todo pensamiento, se hace
importante cuando surge la iniciativa personal en la construcción de estrategias; en la toma de
decisiones; en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La
CEIP PILAR BAYONA
comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al
aumento de la autoestima y garantizará la interacción social y la seguridad en sí mismo.
Competencia digital
El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la
comprensión de dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización en
la producción oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en
el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de
los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora
de la competencia digital. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el
aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y
expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión y apreciación de las obras de arte y escénicas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes
en la resolución de problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias realizadas. La
correcta expresión oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interacción con el
entorno y a un enriquecimiento personal.
CEIP PILAR BAYONA
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Lengua Castellana y Literatura del desarrollo de las
siete competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
● Comprensión lectora
● Expresión oral y escrita
● Comunicación audiovisual
● Tecnologías de la información y la comunicación
● Espíritu emprendedor
● Educación cívica y constitucional
● Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
● Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
● Medio ambiente y desarrollo sostenible
● Aprendizaje cooperativo
● Fomento de la actividad física y alimentación saludable
● Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos son
trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Lengua Castellana y Literatura como
desde el resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los
tiempos de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un aprendizaje
significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial atención a la
CEIP PILAR BAYONA
diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así pues, los principios
básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
● El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos del
alumnado.
● Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de aprendizaje
y, por tanto, en el aula.
● Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
● Siempre y cuando sea posible, debido a las nuevas medidas preventivas ante la
pandemia por COVID19 se empleará el aprendizaje cooperativo y el trabajo en parejas o
pequeños grupos potencia el aprendizaje de los contenidos a la vez que contribuye al
desarrollo del respeto y las habilidades sociales del alumnado.
● Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el alumnado se
sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a equivocarse.
Estrategias metodológicas del área
Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y
aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de recursos y actividades en
contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, es esencial que las actividades sean variadas y ajustadas al nivel de los alumnos, para
mantener el interés de aquellos con más dificultades.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto, con una gran variedad de textos, tareas y
recursos graduados para el nivel. Las actividades las realizaremos en el cuaderno de clase y en
otros materiales del área de diversa procedencia, incluidos los elaborados por los profesores.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos relacionados con el
contenido, canciones, etc. Además se pretende elaborar un taller de radio.
Por último, se hará uso de la plataforma Google Classroom para proponer actividades y
materiales de forma telemática.
CEIP PILAR BAYONA
Temporalizacíon
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación quedan recogidos en la siguiente tabla,
distribuidos por unidades y trimestres. Se incluyen en color rojo aquellos contenidos del Plan de
Refuerzo.
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y
de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de
las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografía, la historia y la
cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
U.1 La convivencia
Palabras individuales y colectivas.
Las Mayúsculas.
El correo electrónico.
Escribir normas de convivencia.
Crit.LCL.1.1
Crit.LCL.1.3
Crit.LCL.1.4.
Crit.LCL.1.5
Crit.LCL.2.1
Crit.LCL.2.2
Crit.LCL.2.3
Crit.LCL.2.9
Crit.LCL.2.10
Crit.LCL.3.1
Crit.LCL.3.2
Crit.LCL.3.3
Crit.LCL.3.5
Crit.LCL.3.7
Crit.LCL.3.8
Crit.LCL.4.2
Crit.LCL.4.3
Crit.LCL.4.4
Crit.LCL.5.2
Crit.LCL.5.3
U.2 El trabajo
El texto informativo.
Los gentilicios.
Los determinantes. El artículo.
Reglas generales de acentuación.
Los géneros literarios.
Escribir un cuento.
U.3 Fiestas y tradiciones
La leyenda.
Palabras tabú y eufemismos.
Frases hechas.
El sustantivo.
El Adjetivo.
Acentuación de diptongos y
triptongos.
La descripción.
U.4 Medios de Comunicación
CEIP PILAR BAYONA
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Las Noticias.
Palabras polisémicas.
El grupo nominal.
Acentuación de hiatos.
La narrativa.
Un programa de radio.
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las
ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales,
la geografía, la historia y la cultura.
U.5
Palabras Homónimas.
Palabras homófonas.
Los demostrativos.
Los posesivos.
Palabras terminadas en y.
La línea de tiempo.
Narrar un viaje.
Crit.LCL.1.1
Crit.LCL.1.3
Crit.LCL.1.4
Crit.LCL.1.5
Crit.LCL.2.1
Crit.LCL.2.2
Crit.LCL.2.3
Crit.LCL.2.5
Crit.LCL.2.10
Crit.LCL.3.1
Crit.LCL.3.2
Crit.LCL.3.3
Crit.LCL.3.5
Crit.LCL.3.7
Crit.LCL.3.8
Crit.LCL.4.1
Crit.LCL.4.2
Crit.LCL.4.3
Crit.LCL.4.4
Crit.LCL.5.2
Crit.LCL.5.3
Crit.LCL.5.4
U.6
Carteles publicitarios.
Hiperónimos e hipónimos
Los numerales.
Los indefinidos.
Palabras con v, j y g
Palabras con b o g ante
consonante.
Leyendas y fábulas.
El cartel.
U.7
CEIP PILAR BAYONA
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexista
La reclamación.
Campo semántico.
Campo léxico.
El pronombre personal.
Palabras con cc.
El cartel.
El discurso.
U.8
Descripción de un paisaje.
El reportaje.
Principales prefijos.
El verbo. Número y persona.
Partición de palabras. El guión.
La lírica.
La descripción de personas.
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
U.9
La biografía
Principales sufijos.
El verbo. Tiempos verbales.
Palabras con z o d final.
El discurso.
Crit.LCL.1.1
Crit.LCL.1.3
Crit.LCL.1.4
Crit.LCL.1.5
Crit.LCL.2.1
Crit.LCL.2.2
Crit.LCL.2.10
Crit.LCL.3.1
Crit.LCL.3.2
Crit.LCL.3.3
Crit.LCL.3.5
Crit.LCL.3.7
Crit.LCL.4.1
Crit.LCL.4.2
Crit.LCL.4.3
Crit.LCL.4.4
Crit.LCL.5.2
Crit.LCL.5.3
U.10
La argumentación.
Sufijos valorativos.
Clases de verbos.
Palabras con h intercalada.
Los recursos literarios.
El folleto turístico.
U.11
El texto teatral.
CEIP PILAR BAYONA
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las
ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales,
la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexista
Sufijos intensivos.
Los adverbios.
La coma y el punto y coma.
La entrevista.
El cómic.
Crit.LCL.5.4
U.12
Instrucciones.
Palabras derivadas.
Preposiciones y conjunciones.
Enlaces e interjecciones.
Otros signos de puntuación.
El teatro.
La biografía.
6.- EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura será continua, global y formativa, con el
objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las
competencias clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la misma se
comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, centrada en el el uso de la lengua y los
contenidos trabajados el curso anterior.
CEIP PILAR BAYONA
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado conoce los contenidos
mínimos de cuarto, por lo que el punto de partida es bueno para retomar lo aprendido y generar
nuevos conocimientos a partir de ahí.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de abril
de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en el Plan
de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente manera:
CRITERIO 1ª
EVAL
2ª
EVAL
3ª
EVAL
Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso
con normas establecidas anteriormente, escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
X X X
Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación
en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente en
situaciones de aula.
X X X
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda
del profesor. X X X
Crit.LCL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando
todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando
la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales. el diccionario
como recurso básico
X X X
Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. X X X
Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. X X X
Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión. X
Crit.LCL.2.5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. X
Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información analizando su importancia. X
Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar
respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora X X X
Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
X X X
CEIP PILAR BAYONA
Crit.LCL.3.2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de
la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos.
X X X
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario,
internet...) como recurso para resolver dudas sobre el uso o la ortografía de las
palabras.
X X X
Crit.LCL.3.5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces
que desarrollen la sensibilidad, la creatividad en sus producciones escritas. X X X
Crit.LCL.3.7. Llevar a cabo el Plan de escritura que dé respuesta a una planificación
de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. X X X
Crit.LCL.3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones según pautas establecidas X
Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía que conoce para
favorecer una comunicación más eficaz.
X X
Crit.LCL.4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua como instrumento en producciones propias. X X X
Crit.LCL.4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y
escritos manejando información en formato de papel y/o digital. X X X
Crit.LCL.4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua. X X
Crit.LCL.5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras)
X X X
Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los textos literarios de la tradición oral (poemas,
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas) X X X
Crit.LCL.5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones,
fragmentos teatrales...
X X
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de forma
sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y
escritas), las producciones diarias y la observación.
CEIP PILAR BAYONA
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
● 35% - pruebas específicas
● 35% - producciones diarias
● 30% - observación directa
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica o a lo
sumo cada dos unidades.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las actividades
en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el cuaderno
docente.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Lengua Castellana y
Literatura seguiremos unos principios básicos:
● principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
● alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
● la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, así como con la
especialista de PT que atiende a los/as alumnos/as ACNEAE.
● la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
● contenidos que sean necesarios.
● flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y a
nuevas necesidades que puedan aparecer.
● En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de
atención a la diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es
diferente y en el mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de
aprendizaje. Estas medidas incluyen:
CEIP PILAR BAYONA
● uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
● realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
● buen clima de trabajo y respeto en el aula que favorezca el aprendizaje y
estrategias de refuerzo positivo.
8.- MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado
anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el grupo
y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de cada
actividad.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en Lengua de una
hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más dificultades en el
aula. Este refuerzo está orientado en general al refuerzo en el área de Lengua castellana,
facilitando el aprendizaje de estos contenidos a los alumnos que más lo necesitan.
9.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015),
el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello,
esta programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura será evaluada y revisada,
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del proceso
de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si las
actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra práctica
docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos cursos:
CEIP PILAR BAYONA
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los conocimientos
previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los
ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos una
mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
CRITERIO
Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso con normas establecidas anteriormente, escuchar
e incorporar las intervenciones de los demás.
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda del profesor.
Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Crit.LCL.3.5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad en sus producciones escritas.
Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura la lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las
reglas de ortografía que conoce para favorecer una comunicación más eficaz.
Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas)
CEIP PILAR BAYONA
Programación Didáctica de
Matemáticas 5.º curso de Educación Primaria
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
6. METODOLOGÍA
o Principios metodológicos
o Estrategias metodológicas del área
o Temporalización
7. EVALUACIÓN
o Características de la evaluación
o Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
o Criterios de evaluación
o Criterios de calificación
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
CEIP PILAR BAYONA
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA
Obj.MAT1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la
realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando relaciones,
patrones, regularidades y leyes matemáticas.
Obj.MAT2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad,
precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas formas de
expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones,
valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido.
Obj.MAT3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo
personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en
situaciones diversas con satisfacción personal.
Obj.MAT4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación,
cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar,
probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los
resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso
necesario, un replanteamiento de la tarea.
Obj.MAT5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos
(esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como herramientas en
la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la
profundización de los aprendizajes matemáticos.
Obj.MAT6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno
natural, arquitectónico y cultural aragonés, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para interpretar la realidad.
Obj.MAT7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos
y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para obtener
CEIP PILAR BAYONA
información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada,
interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.
2.- BLOQUES DE CONTENIDOS
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender,
y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al
desarrollo cognitivo. […]Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a
las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la
seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada;
son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se
presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y
actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que
conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar
patrones, regularidades y leyes matemáticas››.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
● Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
● Bloque 2. Números.
● Bloque 3. Medida.
● Bloque 4. Geometría.
● Bloque 5. Estadística y probabilidad.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
CEIP PILAR BAYONA
Analizando el perfil competencial del área de Matemáticas se aprecia su especial contribución al
desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Además aporta una incidencia notable a la competencia aprender a aprender. También
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y
la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Tres son las líneas generales de incidencia del área para el desarrollo de esta competencia: el
desarrollo de habilidades y actitudes útiles para interpretar y producir información, la ampliación
de conocimientos cuantitativos y espaciales y la resolución de problemas de la vida cotidiana. Así,
forman parte imprescindible en el desarrollo de la competencia matemática la utilización y
relación del conjunto de los números y sus operaciones básicas, la interpretación y exposición,
con claridad y precisión, de informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo
de elementos básicos de la matemática en situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en
práctica de procesos de razonamiento que guíen a la solución de problemas o a la obtención de
información…. Todo ello supondrá el incremento de la seguridad y confianza personal en el
tratamiento de situaciones con elementos o soportes matemáticos o la interiorización del
respeto y gusto por la certeza en las situaciones cotidianas.
En definitiva, el desarrollo de la competencia matemática conlleva utilizar espontáneamente el
razonamiento y los elementos matemáticos e integrarlos con otros tipos de conocimiento para
interpretar y producir información, para resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y
para tomar decisiones.
El desarrollo de la visualización (plano y espacio), la medida, las representaciones gráficas, entre
otros contenidos propios de las matemáticas, hacen posible una mejor comprensión y una
descripción más ajustada del mundo físico, así como aumentar la posibilidad de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno donde se
desarrolla la mayor parte de la actividad del alumno aplicables también a la comprensión de
conocimientos científico tecnológicos.
Competencia aprender a aprender.
El aprendizaje escolar de las matemáticas está justificado por una doble función: se aprende
matemáticas porque se utilizan en otros ámbitos (carácter instrumental) y por lo que su
CEIP PILAR BAYONA
aprendizaje aporta al desarrollo intelectual. A menudo, el dominio de las herramientas básicas
que aportan las matemáticas es un requisito indispensable para realizar otros aprendizajes. La
incorporación de la reflexión sobre los acontecimientos e informaciones, la organización y
planificación ajustada a los tiempos, la auto-revisión, las estrategias de autocomprobación, el
pensamiento lógico y analítico… serán elementos de crecimiento personal con incidencia directa
del trabajo matemático en el desarrollo integral.
Competencia en comunicación lingüística.
El lenguaje matemático debe ayudar a clarificar procesos y comprender situaciones aportando
argumentación y espíritu crítico y siendo un vehículo de mejora de las destrezas comunicativas.
Lo esencial del lenguaje matemático y la adecuada precisión de su uso deben formar parte de la
expresión habitual, y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la
comprensión de textos relacionados directamente con el mundo matemático (en los problemas y
diferentes elementos del entorno cotidiano donde se recoja información matemática, folletos,
prospectos, gráfico, tablas…). Es necesario que los alumnos escuchen, hablen, escriban, y
expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático, comparándolo con los procesos seguidos
por otras personas. El lenguaje matemático aporta precisión, facilita el desarrollo de los
argumentos y el espíritu crítico; en definitiva, mejora las destrezas comunicativas.
Competencia digital
El mundo futuro se mueve hacia y para las Tecnologías de la Información y el Conocimiento. La
utilización de herramientas de cálculo y organización de la información debe ser una práctica
habitual en la relación con el entorno desde una perspectiva matemática, definiendo una
contribución necesaria al desarrollo de la competencia digital.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La aportación del área al logro de esta competencia está vinculada a la resolución de problemas,
la planificación, la gestión de recursos y la valoración de resultados. En la medida en que se
planteen situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el
alumno, se mejorará la contribución a esta competencia.
En el trabajo matemático se ponen en juego actitudes como la perseverancia, la confianza en la
propia capacidad, el diseño, rectificación y reelaboración de hipótesis, el derecho a equivocarse,
CEIP PILAR BAYONA
la creatividad y flexibilidad mental a la hora de enfrentarse a nuevos retos…, actitudes
fundamentales para desarrollar una mayor autonomía, iniciativa personal y espíritu
emprendedor.
Competencia social y cívica
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar
otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en
equipo. Reconocer el valor de los otros enriquece al alumno.
El área de Matemáticas no puede plantearse únicamente desde una perspectiva individual, sino
que esta debe complementarse con el trabajo en equipo propiciando la necesidad de compartir,
cooperar y establecer unas normas para conseguir juntos los objetivos propuestos. Los resultados
deben plasmar un sentido solidario, social y cívico. La sociedad espera un compromiso por parte
de todos y la competencia social y cívica debe ser enriquecida por todas las áreas del
conocimiento. El conocimiento matemático aporta estrategias que mejoran la conciencia social,
asumiendo su papel científico y objetivo en el progreso y evolución de la sociedad.
Competencia conciencia y expresión cultural
A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación, justificación y
resolución de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolución de las
sociedades, contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportación matemática
se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos
mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno,
mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo
capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.básicas en
ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes
en la resolución de problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias realizadas. La
correcta expresión oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interacción con el
entorno y a un enriquecimiento personal.
CEIP PILAR BAYONA
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Matemáticas y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
● Comprensión lectora
● Expresión oral y escrita
● Comunicación audiovisual
● Tecnologías de la información y la comunicación
● Espíritu emprendedor
● Educación cívica y constitucional
● Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
● Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
● Medio ambiente y desarrollo sostenible
● Aprendizaje cooperativo
● Fomento de la actividad física y alimentación saludable
● Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos son
trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Lengua Castellana y Literatura como
desde el resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los
tiempos de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5.- PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
CEIP PILAR BAYONA
Los siguientes contenidos no realizados, no alcanzados trabajados durante el confinamiento el
pasado curso 2019-2020 se incluirán en la presente Programación en las unidades que se
indican:
ÁNGULOS Y CIRCUNFERENCIAS Unidad 10 ● Medidas de ángulos ● Trazo de ángulos
● Elementos de una circunferencias Unidad 4 ● Posición de rectas y circunferencias ● Tipos de rectas
UNIDADES DE MEDIDA Unidad 9 ● Unidades mayores y menores del metro ● Unidades mayores y menores del litro ● Unidades mayores y menores del gramo
POLÍGONOS ● Regulares Unidad 4 ● Según el número de lados ● El perímetro ● Clasificación de paralelogramos, cuadriláteros y triángulos ● Cálculo del área de una figura Unidad 11
CUERPOS GEOMÉTRICOS Unidad 4 ● Poliedros, Prismas y Pirámides y su clasificación ● Cuerpos Redondos
6.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en esta área se busca un aprendizaje
significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial atención a la
diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así pues, los principios
básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
CEIP PILAR BAYONA
● El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos del
alumnado.
● Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de aprendizaje
y, por tanto, en el aula.
● Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
● Siempre y cuando sea posible, debido a las nuevas medidas preventivas ante la
pandemia por COVID19 se empleará el aprendizaje cooperativo y el trabajo en parejas o
pequeños grupos potencia el aprendizaje de los contenidos a la vez que contribuye al
desarrollo del respeto y las habilidades sociales del alumnado.
● Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el alumnado se
sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a equivocarse.
Estrategias metodológicas del área
Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y
aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de recursos y actividades en
contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, es esencial que las actividades sean variadas y ajustadas al nivel de los alumnos, para
mantener el interés de aquellos con más dificultades.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto, con una gran variedad de textos, tareas y
recursos graduados para el nivel. Las actividades las realizaremos en el cuaderno de clase y en
otros materiales del área de diversa procedencia, incluidos los elaborados por los profesores.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos relacionados con el
contenido, canciones, etc. Además se pretende elaborar un taller de radio.
Por último, se hará uso de la plataforma Google Classroom para proponer actividades y
materiales de forma telemática.
CEIP PILAR BAYONA
Temporalización
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación quedan recogidos en la siguiente tabla,
distribuidos por unidades y trimestres. Se incluyen en color rojo aquellos contenidos del Plan de
Refuerzo.
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
U.1 Números naturales
Números de siete cifras y más
Potencias
Aproximaciones
Estimaciones
Multiplicación por varias cifras
Números romanos
Crit.MAT.1.1
Crit.MAT.1.2
Crit.MAT.1.3
Crit.MAT.1.4
Crit.MAT.1.6
Crit.MAT.1.9/C
rit.MAT.1.11
Crit.MAT.2.1
Crit.MAT.2.2
Crit.MAT.2.4/C
rit.MAT.2.6
Crit.MAT.2.5
Crit.MAT.2.8
Crit.MAT.2.9
Crit.MAT.4.1
Crit.MAT.4.2
Crit.MAT.4.4
Crit.MAT.4.5
Crit.MAT.4.6
Crit.MAT.4.7
Crit.MAT.5.2
U.2 División. Operaciones
combinadas
Divisiones con divisor de dos cifras
Propiedad distributiva
Divisiones con divisor de tres cifras
Operaciones combinadas
U.3 Múltiplos y divisores
Múltiplos de un número
Cálculo de todos los divisores
Divisores de un número
Números primos y compuestos
Criterios de divisibilidad
U.4 Figuras planas y cuerpos
geométricos
Prismas y pirámides
CEIP PILAR BAYONA
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Perímetro
Circunferencia y círculo
Cuerpos redondos
Posiciones de rectas y circunferencia
Tipos de rectas
Clasificación de triángulos
Simetría y traslación
Clasificación de paralelogramos
Semejanza
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así
U.5 Fracciones. Comparación de
fracciones
Fracciones
Fracción como división
Comparación de fracciones
Fracción de un número
Crit.MAT.1.1
Crit.MAT.1.2
Crit.MAT.1.3
Crit.MAT.1.4
Crit.MAT.1.6
Crit.MAT.1.9/
Crit.MAT.1.11
Crit.MAT.2.2
Crit.MAT.2.3
Crit.MAT.2.4/
Crit.MAT.2.6
Crit.MAT.2.7
Crit.MAT.2.8
Crit.MAT.2.9
Crit.MAT.5.2
U.6 Fracciones equivalentes. Suma y
resta de fracciones
Fracciones equivalentes
Fracciones y números mixtos
Fracciones equivalentes
Suma y resta de fracciones a un
número natural de igual
denominador
U.7 Números decimales. Porcentajes
Números decimales
Fracciones decimales
Comparación de decimales
Porcentajes
Aproximación de decimales
Problemas con porcentajes
U.8 Operaciones con números
CEIP PILAR BAYONA
como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
decimales
Suma y resta de decimales
División entre la unidad seguida de
ceros
Multiplicación por un natural
División de decimal entre natural
Multiplicación de decimales
División de natural entre decimal
Estimaciones con decimales
División de decimal entre decimal
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las
U.9 Longitud, capacidad, masa y
superficie
Unidades de longitud
Problemas de medida
Unidades de capacidad
Área con un cuadrado unidad
Unidades de masa
Unidades de superficie
Crit.MAT.1.1
Crit.MAT.1.2
Crit.MAT.1.3
Crit.MAT.1.4
Crit.MAT.1.6
Crit.MAT.1.9/
Crit.MAT.1.11
Crit.MAT.2.8
Crit.MAT.3.1
Crit.MAT.3.2
Crit.MAT.3.3
Crit.MAT.3.5
Crit.MAT.3.6
Crit.MAT.3.8
Crit.MAT.4.1
Crit.MAT.4.3
Crit.MAT.4.4
Crit.MAT.4.6
Crit.MAT.4.7
Crit.MAT.5.2
Crit.MAT.5.3
Crit.MAT.5.5
U.10 Sistema sexagesimal
El reloj
Unidades de medida de ángulos
Trazo de ángulos
Unidades de tiempo
Clasificación de ángulos
U.11 Área de figuras planas
Base y altura
Longitud de la circunferencia
Área de polígonos y círculos
Área de figuras planas
U.12 Probabilidad y estadística
Más probable y menos probable
Frecuencia absoluta y relativa
CEIP PILAR BAYONA
situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
Probabilidad
Media y moda
7.- EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación del área de Matemáticas será continua, global y formativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las
competencias clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la misma se
comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma escrita y en la que se ha evaluado al alumnado sobre los
contenidos trabajados en el curso anterior sobre numeración, operaciones, fracciones, geometría
y resolución de problemas.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado conoce los contenidos
mínimos de cuarto, por lo que el punto de partida es bueno para retomar lo aprendido y generar
nuevos conocimientos a partir de ahí.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de abril
de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en el Plan
de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente manera:
CEIP PILAR BAYONA
CRITERIO 1ª
EVAL
2ª
EVAL
3ª
EVAL
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
X X X
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas del entorno inmediato, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones
X X X
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio en el entorno inmediato, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
X X X
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteados desde situaciones del entorno inmediato, analizando la coherencia de la solución, buscando otras formas de resolverlos o planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
X X X
Crit.MAT.1.6.Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.
X X X
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión,
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e inseguridades ante
la resolución de situaciones desconocidas.
X X X
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de números (romanos, hasta el millón y decimales hasta las
centésimas)
X
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta el millón y decimales hasta las
centésimas en situaciones del entorno inmediato. X X
Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas del
entorno inmediato.
X
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, calculadora), usando el más adecuado.
X X
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios para
interpretar e intercambiar información en contextos del entorno inmediato. X
Crit.MAT.2.7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes para interpretar e
intercambiar información y resolver problemas encontextos de la vida cotidiana. X
Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta,
multiplicación y división en números naturales hasta el millón y decimales hasta las
centésimas en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida
X X X
CEIP PILAR BAYONA
cotidiana.
Crit.MAT.2.9 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del
entorno inmediato que suponen la lectura, escritura, interpretación y ordenación de
números naturales hasta el millón y decimales hasta las centésimas aplicando
operaciones de suma, resta, multiplicación y división y reflexionando sobre el
proceso aplicado.
X X
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud,
capacidad, peso/masa y superficie en el entorno inmediato.
X
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar
mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno inmediato, estimando
previamente la medida de forma razonable.
X
Crit.MAT.3.3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, capacidad, masa y
superficie obtenidas en el entorno inmediato. X
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones,
utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. X
Crit.MAT.3.6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas
angulares. X
Crit.MAT.3.8 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del
entorno inmediato utilizando medidas de longitud, superficie, masa, capacidad,
angulares, tiempo y moneda reflexionando sobre el proceso aplicado.
X
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad y
simetría para describir y comprender situaciones del entorno inmediato y la vida
cotidiana.
X X
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo,
trapecio y rombo. X
Crit.MAT.4.3. Comprender el método de calcular el área cuadrados y rectángulos.
Calcular el área de cuadrados y rectángulos. X
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas X X
Crit.MAT.4.5. Identificar poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos (cono,
cilindro y esfera) en el entorno inmediato describiendo sus elementos básicos. X
Crit.MAT.4.6. Interpretar en una representación espacial (croquis, callejeros,
planos…) informaciones referidas a la situación, movimiento y orientación. X X
Crit.MAT.4.7 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del
entorno inmediato utilizando las propiedades de las figuras planas y los conceptos
básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición, movimiento y simetría y
reflexionando sobre el proceso aplicado.
X X
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar tablas y representaciones gráficas de un X X X
CEIP PILAR BAYONA
conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Crit.MAT.5.3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las
que interviene el azar.
X
Crit.MAT.5.5 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del
entorno inmediato planteados a partir de la lectura e interpretación de gráficos o
relacionados con la probabilidad y el azar, reflexionando sobre el proceso aplicado
en su resolución.
X
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de forma
sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación, el cuaderno del
alumno y el trabajo diario.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
● 35% - pruebas específicas
● 35% - cuaderno del alumnado
● 30% - trabajo diario
Las pruebas específicas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica o a lo sumo cada dos
unidades.
En cuanto al cuaderno del alumno, se usarán como instrumentos de evaluación las actividades en
el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos. Para el trabajo diario, se utilizarán escalas de
observación y el registro en el cuaderno docente.
CEIP PILAR BAYONA
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Matemáticas seguiremos
unos principios básicos:
● principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
● alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
● la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, así como con la
especialista de PT que atiende a los/as alumnos/as ACNEAE.
● la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
● contenidos que sean necesarios.
● flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y a
nuevas necesidades que puedan aparecer.
● En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de
atención a la diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es
diferente y en el mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de
aprendizaje. Estas medidas incluyen:
● uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
● realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
● buen clima de trabajo y respeto en el aula que favorezca el aprendizaje y
estrategias de refuerzo positivo.
9.- MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado
anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el grupo
CEIP PILAR BAYONA
y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de cada
actividad.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en Matemáticas de
una hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más dificultades en el
aula. Este refuerzo está orientado en general al refuerzo en el área de Matemáticas, facilitando el
aprendizaje de estos contenidos a los alumnos que más lo necesitan.
10.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015),
el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello,
esta programación didáctica del área de Matemáticas será evaluada y revisada, para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del proceso
de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si las
actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra práctica
docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos cursos:
CEIP PILAR BAYONA
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los conocimientos
previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
CRITERIO
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas del entorno inmediato, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones.
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, hasta el millón y decimales hasta las centésimas)
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta el millón y decimales hasta las centésimas en situaciones del entorno inmediato.
Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas del entorno inmediato.
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, capacidad, peso/masa y superficie en el entorno inmediato.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno inmediato, estimando previamente la medida de forma razonable.
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo.
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar tablas y representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
CEIP PILAR BAYONA
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LITERACY
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020 - 2021
ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Estrategias metodológicas del área
Temporalización
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de junio de 2014,
modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área son los
siguientes:
Escuchar
ObjIN.1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que
conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual,…
Leer
ObjIN.2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado
para ser comprendido.
ObjIN.3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios,
folletos, menús y horarios.
ObjIN.4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
acontecimientos conocidos y habituales.
Hablar
ObjIN.5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
ObjIN.6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
ObjIN.7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su familia y
compañeros de clase y su entorno próximo.
ObjIN.8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
ObjIN.9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones
futuras que pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
Escribir
ObjIN.10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
ObjIN.11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
ObjIN.12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su
interés.
Estructuras Sintácticas
ObjIN.13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con el
fin de comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
ObjIN.14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
ObjIN.15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa
propia y utilizando estructuras en registro neutro o informal.
ObjIN.16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “y”, “but”
o “because”.
Aspecto Sociocultural
ObjIN.17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
ObjIN.18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que
supone enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo
favorable de la personalidad del alumno.
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Los bloques de contenidos que se abordan en esta etapa y en los que se organiza el área
de Lengua Extranjera: Inglés son:
Bloque 1: Comprensión de Textos Orales.
Bloque 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Bloque 3: Comprensión de Textos Escritos.
Bloque 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En 1996, la UNESCO estableció en su informe de la Comisión Internacional de Educación para el
Siglo XXI los cuatro pilares del aprendizaje a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como consecuencia de esto, el Consejo de
Europa aprobó en 2006 la Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente (2006/962/EC), que identificaba las habilidades y conocimientos que se necesitan
para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en
la sociedad del conocimiento.
Siguiendo esta recomendación europea y las pautas de la Ley Orgánica de 8/2013 de 9 de
diciembre, el Real Decreto 126/2014 definió siete competencias clave, a cuyo desarrollo deben
contribuir todas las áreas de conocimiento:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresión cultural
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Inglés, se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una
incidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica.
También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, la competencia digital y la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y
expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. La comunicación en lenguas
extrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender, expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar,
hablar, leer y escribir) en diferentes contextos sociales. En la etapa de Primaria, las situaciones se
desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo, personal y público. Así pues el
aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el aprendizaje de habilidades
básicas para la comunicación en diferentes situaciones que desarrollarán esta competencia clave
y afianzarán las que el alumno ya posee en su lengua materna. El conocimiento de léxico,
gramática funcional y de elementos principales en la interacción verbal están directamente
relacionados con esta competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.
Competencia Aprender a Aprender
Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir,
procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer
uso de ellas. El área incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y
producción) que el alumno debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje
a pesar de sus limitaciones lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente,
para remarcarlas y hacerlas explícitas, tal y como se plantea en los estándares asociados con este
contenido.
Competencia social y cívica
Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las capacidades que incluye esta
competencia especialmente relacionadas con el área son: comprender los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, la comunicación intercultural y el
respeto a los demás. Estos aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular
esta competencia a unos u otros estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos
socioculturales sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, determinados patrones sonoros; todos ellos
característicos de la lengua inglesa, y que es necesario conocer para interactuar adecuadamente.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la
producción de textos orales, por considerar que su consecución puede contribuir especialmente
al desarrollo de la misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de planificar y
gestionar lo que se quiere transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser conscientes del
contexto en el que se desarrolla la comunicación o el aprovechar las oportunidades, son
aspectos que impregnan la definición de esta competencia y a los que contribuye directamente
esta área. El ser consciente de determinar los propios puntos fuertes y débiles en cuanto a
conocimiento, y de utilizar estrategias de reajuste o reformulación del mensaje, es transferible a
múltiples situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia. Por todo esto,
resulta evidente que debe favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí
mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para participar en
conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera muy
básica.
Competencia digital
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la
comunicación en la etapa de Primaria, son la base de la competencia digital, destacando entre
ellas la obtención, producción e intercambio de información y la comunicación y participación en
redes de comunicación a través de internet. En los cursos finales de la etapa, hay varios
estándares que junto con la competencia lingüística se han relacionado con esta competencia.
Son los relativos a participación en conversaciones por medios técnicos, cada vez más accesibles
para nuestros alumnos. Son recursos que favorecen la comunicación en tiempo real con
cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el aula. De igual modo, se han vinculado con
esta competencia los estándares relativos a la construcción en soporte electrónico de textos
breves.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, se
ha vinculado con los estándares en los que el contexto está directamente con este tipo de
situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y transferibles a situaciones de la vida
cotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el pensamiento espacial en
indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o las conversiones de monedas,
medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países de habla inglesa, hacen que se
contribuya al desarrollo de esta competencia.
Competencia conciencia y expresión cultural
La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través de
diferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debe
ayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacional
desarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante
diferentes tipos de manifestaciones culturales.
Como maestras y maestros debemos proporcionar a nuestro alumnado las herramientas
necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en su vida
cotidiana, de forma responsable e independiente.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Literacy y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
o Comprensión lectora
o Expresión oral y escrita
o Comunicación audiovisual
o Tecnologías de la información y la comunicación
o Espíritu emprendedor
o Educación cívica y constitucional
o Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
o Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
o Medio ambiente y desarrollo sostenible
o Aprendizaje cooperativo
o Fomento de la actividad física y alimentación saludable
o Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos son
trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Literacy como desde el resto de áreas
de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los tiempos de convivencia
y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-
2020
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo
para el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible trabajar
durante el curso pasado. Estos son los contenidos y las unidades en los que se trabajarán:
PLAN DE REFUERZO - CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN 4º
CONTENIDO UNIDAD
Uso de la tercera persona del singular -s. 5
Presente contínuo -ing. 5
Going to. 9
Pasado continuo. 8
Verbos irregulares en pasado. 8
Superlativo. 5
Futuro. 9
Texto narrativo: secuenciación de eventos. Conectores. 6
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un
aprendizaje significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial
atención a la diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así pues,
los principios básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
✦ El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos del
alumnado.
✦ Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de aprendizaje
y, por tanto, en el aula.
✦ Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
✦ Siempre y cuando sea posible, debido a las nuevas medidas preventivas ante la
pandemia por COVID19 se empleará el aprendizaje cooperativo y el trabajo en
parejas o pequeños grupos potencia el aprendizaje de los contenidos a la vez que
contribuye al desarrollo del respeto y las habilidades sociales del alumnado.
✦ Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el
alumnado se sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a
equivocarse.
Estrategias metodológicas del área
Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y
aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de recursos y actividades en
contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean variadas y
ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más dificultades en
la lengua extranjera.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto "Selections 5” con una gran variedad de
textos graduados para el nivel. Además contiene actividades relacionadas con las lecturas y con
contenidos de currículo. También se emplearán los recursos para la adquisición de la lengua
inglesa del libro "Language Arts 5", proponiendo al alumnado la elaboración de un cuaderno
inteligente.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos relacionados con
el contenido, canciones, flashcards e imágenes relativas al vocabulario de cada unidad.
Por último, se hará uso de la plataforma Google Classroom para proponer actividades y
materiales de forma telemática.
Temporalización
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación quedan recogidos en la siguiente tabla,
distribuidos por unidades y trimestres. Se incluyen en color rojo aquellos contenidos del Plan de
Refuerzo.
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C. E.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales.
Responder a preguntas sobre textos orales. Identificar la intención comunicativa del texto. Llevar a cabo o simular las instrucciones dadas.
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Preparar preguntas (who, what, where, when, how) acerca de un evento. Utilizar correctamente los pronombres personales y adjetivos posesivos. Comenzar a utilizar una amplia gama de pronombres: everybody, anybody, somebody, all, each, every, someone, none, one, nobody, myself, yourself, herself, ourselves, themselves. Explicar verdades universales a través de oraciones impersonales sin “the”. Formación del plural: conocer y usar correctamente las reglas. Poesía: Representar y recitar poemas.
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
Responder a preguntas sobre textos escritos. Leer palabras desconocidas mediante la fonética, ilustraciones, gramática y contexto de la narración. Identificar diferentes tipos de nombres (common
UNIDAD 1 CLIFF
PALACE
Textos expositivos: estructura y
características.
Diferenciación entre hechos y opiniones.
Nombres comunes y propios.
Pronombres personales.
Adjetivos posesivos.
Crit. ING. 1.1
Crit. ING. 1.3
Crit. ING. 2.2
Crit. ING. 2.4
Crit. ING. 3.1
Crit. ING. 3.2
Crit. ING. 4.1
Crit. ING. 4.2
UNIDAD 2
CHARLIE COOK’S FAVOURITE BOOK
Textos narrativos: formulación de hipótesis
sobre el contenido.
Elementos de una historia (autor, personajes,
localización, argumento). Question words: who,
what, when, where, how.
Formación del plural.
Contracciones.
Distinción entre el apóstrofe de genitivo
sajón y de contracciones.
nouns, proper nouns and pronouns) en oraciones. Comprender la concordancia de nombres, pronombres y verbos. Distinguir entre el apóstrofe de genitivo sajón y de contracciones. Comprender las reglas del uso del apóstrofe en singular (the girl’s house) y plural (the cats’ food) y plurales irregulares (women’s rights). Comentar poemas haciendo referencia a las emociones, el tema y a características propias de la poesía. Unir palabras con sus definiciones a través de domino games, loop activities, collaborative crosswords…
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión.
Utilizar correctamente los pronombres personales y adjetivos posesivos. Comenzar a utilizar una amplia gama de pronombres. Formación del plural: conocer y usar correctamente las reglas. Crear oraciones complejas mediante conectores. Poesía: componer un poema a partir de un modelo, inventar caligramas. Escribir una carta o postal. Utilizar y crear diccionarios con sinónimos, antónimos y definiciones.
UNIDAD 3
THE LIFE OF A FISH
Conciencia fonológica: identificación de las rimas
en un texto.
Poesía: estructura, características y patrones
de rima.
Composición de poemas y caligramas.
Fonética: word ladders.
Aspectos socioculturales: Christmas.
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C. E.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales.
Responder a preguntas sobre textos orales. Identificar la intención comunicativa del texto. Llevar a cabo o simular las instrucciones dadas. BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Show and tell: realizar una presentación explicando cómo funciona algo. Hacer uso de etiquetas, diagramas, maquetas, ilustraciones, power points. Utilizar los verbos “to be” y “to have / have got” de forma precisa en presente y pasado. Conocer las reglas para formar la tercera persona del singular, el pasado y el imperativo. Saber que los verbos precedidos por ‘to’ van en infinitivo. Utilizar can/could para sugerir habilidad y posibilidad. Transformar oraciones afirmativas en negativas con los auxiliares apropiados. Crear oraciones complejas mediante conectores.
UNIDAD 4
BEWARE OF THE CARNIVORE!
Textos persuasivos: identificación de la
intención comunicativa del texto.
Comparación y contraste mediante
diagramas.
Conjunciones correlativas.
Crit. ING. 1.2
Crit. ING. 1.3
Crit. ING. 2.1
Crit. ING. 2.3
Crit. ING. 2.4
Crit. ING. 3.1
Crit. ING. 3.3
Crit. ING. 4.4
UNIDAD 5 CHANGING
TO SURVIVE
Tiempos verbales: presente, pasado y
futuro. Uso de la tercera persona singular
-s. Presente continuo.
Uso de can y could. Formación
de comparativos y superlativos.
Expresiones de inicio y final de
oraciones (transition words).
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
Responder a preguntas sobre textos escritos. Leer palabras desconocidas mediante la fonética, ilustraciones, gramática y contexto de la narración. Conocer diferentes tipos de textos persuasivos. Leer diferentes textos sobre un mismo tema y completar un diagrama comparativo (por ejemplo, noticia, artículo científico, biografía, carta informal). Comenzar a utilizar la puntuación para entonar y expresar en la lectura en voz alta. Investigar los tiempos verbales y comprender que se refieren al tiempo (past, present and future).
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión.
Utilizar diferentes estrategias para planificar un texto: diagramas, organizadores gráficos. Utilizar párrafos para organizar la narración. Identificar los términos y hacer uso correcto de algunos signos de puntuación. Utilizar los verbos “to be” y “to have / have got” de forma precisa en presente y pasado. Conocer las reglas para formar la tercera persona del singular, el pasado y el imperativo. Utilizar can/could para sugerir habilidad y posibilidad. Transformar oraciones afirmativas en negativas con los auxiliares apropiados. Crear oraciones complejas mediante conectores.
UNIDAD 6
THE SCIENCE FAIR GADGET
Textos narrativos: secuenciación de
eventos.
Formación del pasado en verbos regulares y
de alta frecuencia.
Expresión escrita: planificación y revisión.
Conectores (later on, after that, finally, also,
therefore, meanwhile…).
Signos de puntuación: punto, coma, guion,
comillas.
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C. E.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales.
Responder a preguntas sobre textos orales. Identificar la intención comunicativa del texto. Reconocer adverbios irregulares de alta frecuencia. Identificar los sufijos que se añaden a los adjetivos e indican grado de intensidad. Llevar a cabo o simular las instrucciones dadas.
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Describir personajes relacionando sus acciones con su personalidad. Participar en debates y diálogos, utilizando recursos de un banco de palabras. Utilizar adverbios irregulares de alta frecuencia. Formular preguntas con ‘what, where, when, how, why, who and which’ y verbos auxiliares / modales (is/are, do/ does, did, can/could). Reconocer y utilizar formas del futuro: going to + verb, will y presente continuo. Transformar oraciones enunciativas en interrogativas.
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
Leer palabras desconocidas mediante la fonética, ilustraciones, gramática y contexto de la narración. Conocer las diferentes maneras en las que puede comenzar una historia: con la descripción de un personaje, el lugar, un diálogo, una acción.
UNIDAD 7
ROMEO AND JULIET
Textos narrativos: estructura,
localización y personajes.
Uso de diagramas y mapas mentales
para analizar un texto.
Uso de prefijos y sufijos. Formación
de adverbios a partir de adjetivos.
Uso de adverbios en la expresión oral y
escrita.
Aspectos socioculturales: Shakespeare.
Crit. ING. 1.1
Crit. ING. 1.3
Crit. ING. 2.1
Crit. ING. 2.2
Crit. ING. 3.1
Crit. ING. 3.2
Crit. ING. 4.2
Crit. ING. 4.3
UNIDAD 8
ARCHIMEDES AND THE
GOLDEN CROWN
Textos expositivos: estructura y
características.
Tiempos verbales: formación del pasado
en verbos irregulares.
Expresiones de inicio y final de
oraciones (transition words).
Identificar las principales características de un artículo periodístico: headlines, subheadings, photographs with captions. Comprender que algunas palabras cambian añadiendo prefijos o sufijos, terminaciones verbales, del plural, etc. Distinguir homónimos de alta frecuencia. Utilizar índices, páginas de contenidos y glosarios para buscar información específica.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión.
Preparar, leer y representar guiones de role-play, haciendo entrevistas y respuestas. Utilizar la puntuación propia del estilo directo: speech marks, commas… Formar comparativos y superlativos. Transformar nombres en adjetivos y adjetivos en adverbios. Utilizar adverbios para expresar intensidad. Utilizar adverbios irregulares de alta frecuencia. Aplicar algunas normas en el uso de sufijos (pérdida de la “e” final, cambio de “y” por “i”). Analizar palabras compuestas. Utilizar sentence openers en producciones escritas. Crear oraciones complejas mediante conectores. Reconocer “false friends”. Reconocer, leer y escribir correctamente silent letters.
Fonética: silent letters.
UNIDAD 9
LOS ANGELES IN THE YEAR 2099
Textos expositivos: la noticia.
Tiempos verbales: el futuro.
Uso de going to, will y presente continuo
para expresar el futuro.
Palabras homónimas de alta frecuencia.
Identificación de false friends.
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación del área de Inglés será continua, global y formativa, con el objetivo de mejorar
los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las competencias clave
y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la misma
se comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
CRITERI
O
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, centrada en el vocabulario y contenidos
trabajados el curso anterior, relativos a la clasificación de los animales, las partes de una
planta, el Sistema Solar y los estados de la materia.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado conoce los contenidos
mínimos de cuarto, por lo que el punto de partida es bueno para retomar lo aprendido y generar
nuevos conocimientos a partir de ahí.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de
abril de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en
el Plan de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente
manera:
CRITERIO
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
Crit. ING. 1.1. Identificar el sentido general y los puntos principales en textos orales breves y sencillos en lengua estándar, reconociendo algunas estructuras sintácticas simples propias de la comunicación oral, y léxico de uso frecuente, conociendo y sabiendo aplicar estrategias básicas para la comprensión del texto, cuando se hable sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
x
x
Crit. ING. 1.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho.
X
Crit. ING. 1.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. ej. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática), y discriminar algunos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, articulados con claridad y lentamente, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho.
x X x
Crit. ING. 2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, manejando estructuras sintácticas básicas y un repertorio limitado del léxico oral de alta frecuencia, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, y a la vez se utilicen técnicas muy simples,
x x
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Crit. ING. 2.2. Conocer y saber aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. ej., fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
X x
Crit. ING. 2.3. Conocer y saber aplicar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, adecuados al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales aunque requiera ayuda del interlocutor. x
Crit. ING. 2.4. Articular de manera comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere
llevar a cabo utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. ej. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
X x
Crit. ING. 3.1. Identificar el tema, captar el sentido global y las ideas principales y encontrar información específica en textos breves y sencillos, en lenguaje estándar o adaptado, tanto en formato impreso como en soporte digital, reconociendo los significados más comunes asociados a estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej. “el past simple”) y un repertorio de léxico de alta frecuencia imaginando los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen, aplicando estrategias básicas de comprensión de textos escritos, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
x X x
Crit. ING. 3.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto,
aunque se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
X x
Crit. ING. 3.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. ej. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento), un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre de una carta) y reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej. punto, coma, guión, paréntesis, signos de interrogación y exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso muy frecuente (p. ej. @, ₤, $, St.), identificando los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
X
Crit. ING. 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, aplicando
convenciones ortográficas básicas, signos de puntuación muy utilizados, un repertorio
limitado de léxico escrito de alta frecuencia y estructuras sintácticas básicas (p. ej.
enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “and”, “or”, “but”,
“because”, o el uso de comparativos y superlativos), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales, para poder hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles, pudiendo consultar el diccionario.
x
Crit. ING. 4.2. Conocer y aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
x X
Crit. ING. 4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos (p. ej. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
x
Crit. ING. 4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
X
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de
forma sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales
y escritas), las producciones diarias y la observación.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas
35% - producciones diarias
30% - observación directa
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica o a lo
sumo cada dos unidades.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las
actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el
cuaderno docente.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Literacy seguiremos unos
principios básicos:
- principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, especialmente
con la especialista British, así como con la especialista de PT que atiende a los/as
alumnos/as ACNEAE.
- la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
contenidos que sean necesarios.
- flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y
a nuevas necesidades que puedan aparecer.
En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de atención a la
diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es diferente y en el
mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. Estas medidas
incluyen:
✦ uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
✦ conexión de los contenidos con las áreas de Literacy y Plástica, para facilitar la
asimilación del vocabulario en inglés.
✦ realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
✦ buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y estrategias de refuerzo positivo.
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado
anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el
grupo y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de
cada actividad.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en inglés de una
hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más dificultades en el
aula. Este refuerzo está orientado en general al aprendizaje de la lengua inglesa, y a menudo se
aprovechará para reforzar el vocabulario y contenidos trabajados en las áreas de Social Science
y Natural Science, facilitando el aprendizaje de estos contenidos que, al cursarse en inglés,
suponen una dificultad añadida para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de flashcards y juegos, dramatizaciones y simulaciones en
contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para los alumnos con más dificultades.
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015),
el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello,
esta programación didáctica del área de Literacy será evaluada y revisada, para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del
proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si las
actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra
práctica docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos
cursos
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados
y los ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos
una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los
conocimientos previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
Crit. ING. 1.1. Identificar el sentido general y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente
Crit. ING. 2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
Crit. ING. 3.1. Identificar el tema, captar el sentido global y encontrar información específica en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje
adaptado y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata
Crit. ING. 4.1.Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
Crit. ING. 4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NATURAL SCIENCE
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020 - 2021
ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Estrategias metodológicas del área
Temporalización
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁRE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de junio de 2014,
modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área son los siguientes
‣ Obj.CN1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.
‣ Obj.CN2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, solidaridad,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
‣ Obj.CN3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social
próximo.
‣ Obj.CN4. Conocer y respetar los seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
‣ Obj.CN5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,
conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural de Aragón.
‣ Obj.CN6. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en las relaciones con los demás.
‣ Obj.CN7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
‣ Obj.CN8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.
‣ Obj.CN9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la
vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
‣ Obj.CN10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la
contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas).
Lectura de textos propios del área.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar conclusiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
BLOQUE 2: El ser humano y la salud
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor). Rueda de los alimentos. Función de reproducción (aparato
reproductor).
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo
humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser,
cepillado de dientes...), cuidado de su cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso,
no gritar...).
La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco.
Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros
auxilios.
Conocimiento de sí mismo y de los demás.La identidad y la autonomía personal. La relación con los
demás.
Técnicas de estudio y trabajo.
La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.
BLOQUE 3: Los seres vivos
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Clasificación de los seres vivos.
Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos;
aparatos y sistemas: principales características y funciones.
Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la
Tierra.
Guías de plantas y animales.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas.
Características y componentes de un ecosistema.
Ecosistemas: pradera, litoral, ciudad... y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres
vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Uso de
instrumentos apropiados y medios audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres
vivos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.
BLOQUE 4: Materia y energía
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad
en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las
fuerzas: planos inclinados, muelles, globos, pelotas, esponjas, colchonetas...
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen.
Energías renovables y no renovables.
El desarrollo energético, sostenible y equitativo: protección del medio ambiente, ahorro
energético, reciclaje, ecología... La luz como fuente de energía.
Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad (raíles
de los trenes, juntas de dilatación en edificios...).
Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y
repulsión de cargas eléctricas.
Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Operadores mecánicos: Plano inclinado, freno, ejes, ruedas, engranajes, poleas, piñones, cadenas,
carcasa, motor, programador, interruptor, ventilador, resistencias, termostatos... y su utilización en
la construcción de un aparato.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un
problema a partir de piezas moduladas.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la
electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos. Beneficios
y riesgos de las tecnologías y productos.
Búsqueda guiada de información en la red. Navegador, procesador de textos, presentaciones
imágenes, blog, e-mail, redes sociales...
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En 1996, la UNESCO estableció en su informe de la Comisión Internacional de Educación para el
Siglo XXI los cuatro pilares del aprendizaje a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como consecuencia de esto, el Consejo de
Europa aprobó en 2006 la Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente (2006/962/EC), que identificaba las habilidades y conocimientos que se necesitan
para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en
la sociedad del conocimiento.
Siguiendo esta recomendación europea y las pautas de la Ley Orgánica de 8/2013 de 9 de
diciembre, el Real Decreto 126/2014 definió siete competencias clave, a cuyo desarrollo deben
contribuir todas las áreas de conocimiento:
8. Competencia en comunicación lingüística
9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
10. Competencia digital
11. Aprender a aprender
12. Competencias sociales y cívicas
13. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
14. Conciencia y expresión cultural
Como maestras y maestros debemos proporcionar a nuestro alumnado las herramientas
necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en su vida
cotidiana, de forma responsable e independiente. Por ello, desde el área de Natural Science se
potenciará la adquisición de las siete competencias clave, empezando por la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, dado que los contenidos del área
están directamente vinculados al conocimiento científico, el análisis del entorno, los avances
tecnológicos, la experimentación y el método científico.
En el área de Natural Science se trabaja constantemente con distintas fuentes y textos en los
que buscar o presentar la información, por lo que su beneficio en el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística es evidente. Pero, además, en nuestro centro es un
área cursada en inglés, por lo que su contribución a esta competencia es aún mayor.
Por otra parte, la competencia digital está también conectada con los contenidos del área, ya
que en ella se analizan distintos tipos de máquinas, inventos y aparatos tecnológicos, incluido
el funcionamiento mismo del ordenador y primeros pasos en la alfabetización digital. A esto se
une la utilización del soporte digital como medio de búsqueda de información o, cuando
lleguemos a cursos superiores, también como medio para elaborar presentaciones o exponer
proyectos.
El área de Natural Science contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender
mediante la introducción del método científico y el desarrollo de estrategias de trabajo y
estudio, análisis y comparación de resultados, organización del tiempo destinado a cada
actividad, etc.
El estudio de la conducta responsable, el conocimiento de uno mismo y de los demás, la
resolución pacífica de conflictos o el respeto y cuidado del medio ambiente y los seres vivos
son contenidos propios del área de, sin duda, potencian el desarrollo de las competencias
sociales y cívicas. Del mismo modo, la toma de decisiones en la elaboración de proyectos y en
la práctica científica es parte esencial de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Finalmente, la conciencia y expresión cultural del alumnado se verá desarrollada a través del
acercamiento al entorno más próximo natural y cultural y el respeto hacia el mismo.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Natural Science y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
Comprensión lectora
Expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual
Tecnologías de la información y la comunicación
Espíritu emprendedor
Educación cívica y constitucional
Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
Medio ambiente y desarrollo sostenible
Aprendizaje cooperativo
Fomento de la actividad física y alimentación saludable
Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos
son trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Natural Science como desde el
resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los
tiempos de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo
para el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible trabajar
durante el curso pasado. Estos son los contenidos y las unidades en los que se trabajarán:
PLAN DE REFUERZO - CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN 4º
CONTENIDO UNIDAD
Ecosistemas. 6
Tipos, elementos y cadenas tróficas. 6
Materia, materiales y fuerzas. 9
Cambios físicos y químicos. 9
Mezclas, materia, masa y volumen, propiedades. 9
Fuerzas y sus efectos. 9
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un
aprendizaje significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial
atención a la diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así pues,
los principios básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
✦ El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos del
alumnado.
✦ Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de aprendizaje
y, por tanto, en el aula.
✦ Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
✦ Siempre y cuando sea posible, debido a las nuevas medidas preventivas ante la
pandemia por COVID19 se empleará el aprendizaje cooperativo y el trabajo en
parejas o pequeños grupos potencia el aprendizaje de los contenidos a la vez que
contribuye al desarrollo del respeto y las habilidades sociales del alumnado.
✦ Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el
alumnado se sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a
equivocarse.
Estrategias metodológicas del área
Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y
aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de recursos y actividades en
contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean variadas y
ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más dificultades en
la lengua extranjera.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto y digital “Natural Science” del Proyecto
ByME de Macmillan, el cual presenta los contenidos de forma sencilla y visual, adaptada a la
dificultad añadida del aprendizaje en otra lengua. Además de las actividades propuestas por el
libro de texto, a lo largo del curso realizaremos murales, fichas interactivas, lapbooks y
experimentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de una forma motivadora, a la vez
que se trabajan los contenidos transversales.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos relacionados con
el contenido, canciones, flashcards e imágenes relativas al vocabulario de cada unidad.
Asimismo, se aprovecharán los carteles y posters que ofrece la editorial del libro de texto, para
favorecer una mayor presencia de los contenidos nuevos.
Por último, se hará uso de la plataforma Google Classroom para proponer actividades y
materiales de forma telemática.
Temporalización
Para facilitar el aprendizaje de los contenidos y lograr una mayor profundización en cada
bloque, se ha realizado una temporalización conjunta de este área y el área de Social Science.
Además, recogiendo lo contemplado en el Plan de refuerzo para este curso, se distribuyen los
contenidos pendientes del curso anterior entre las distintas unidades y trimestres. Así pues, la
distribución de las unidades didácticas es la siguiente:
1º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
1. FORMS OF LIFE
2. INTERACTION AND HEALTH
SOCIAL SCIENCE
3. PREHISTORY AND THE ROMANS IN THE PENINSULA
4. MEDIEVAL AND MODERN AGE IN SPAIN
2º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
5. PLANTS
6. BIOSPHERE AND ECOSYSTEMS
SOCIAL SCIENCE
7. SPAIN AND THE EUROPEAN UNION
8. POPULATION IN SPAIN AND EUROPE
3º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
9. MATTER AND FORCES
10. ENERGY AND TECHNOLOGY
SOCIAL SCIENCE
11. THE UNIVERSE
12. CLIMATE
De acuerdo con esta organización, la secuenciación de los contenidos, incluidos en color rojo
aquellos del Plan de Refuerzo, queda así:
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3:
Los seres vivos
Iniciación a la actividad científica. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Clasificación de los seres vivos.
Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación. Función de nutrición. Función de reproducción.
Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área.
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene, cuidado de su cuerpo.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo.
La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Técnicas de estudio y trabajo.
Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 3: Los seres vivos
Iniciación a la actividad científica. Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área.
Guías de plantas y animales.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Ecosistemas: pradera, litoral, ciudad... y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Uso de instrumentos apropiados y medios audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 4 BLOQUE 5
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Operadores mecánicos: Plano inclinado, freno, ejes, ruedas, engranajes, poleas, piñones, cadenas, carcasa, motor, programador, interruptor, ventilador, resistencias, termostatos... y su utilización en la construcción de un aparato.
BLOQUE 1 BLOQUE 4 BLOQUE 5
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas: planos inclinados, muelles, globos, pelotas, esponjas, colchonetas...
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
El desarrollo energético, sostenible y equitativo: protección del medio ambiente, ahorro energético, reciclaje, ecología... La luz como fuente de energía.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Búsqueda guiada de información en la red. Navegador, procesador de textos, presentaciones imágenes, blog, e-mail, redes sociales...
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
CRITERI
O
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación del área de Natural Science será continua, global y formativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las
competencias clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la misma se
comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, centrada en el vocabulario y contenidos
trabajados el curso anterior, relativos a la clasificación de los animales, las partes de una
planta, el Sistema Solar y los estados de la materia.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado conoce los
contenidos mínimos de cuarto, por lo que el punto de partida es bueno para retomar lo
aprendido y generar nuevos conocimientos a partir de ahí.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de
abril de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en
el Plan de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente
manera:
CRITERIO 1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
Crit. CN. 1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. (OBS.)
x
x
x
Crit.CN. 1.2. Establecer conjeturas respecto de sucesos que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia sencilla. (OBS.)
x
Crit.CN. 1.3 Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias. (OBS.)
x x x
Crit. CN. 1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. (OBS.)
x x x
Crit. CN. 1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma guiada. (OBS.)
x x
Crit. CN. 2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. (P.E.)
x
Crit. CN. 2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma y estructura. (P.E., P.D.)
x
Crit. CN. 2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. (P.E., P.D.)
x
Crit. CN. 3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales
características y funciones. (P.E.)
x
Crit. CN. 3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (reino animal, reino de las plantas y reino hongos), atendiendo a sus características y tipos. (P.E.)
x x
Crit. CN. 3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema, y explicar las relaciones que se establecen entre ellos. (P.E.)
x
Crit. CN. 3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. (P.E.)
x
Crit. CN. 4.1. Observar y clasificar materiales por sus propiedades. (P.D.)
x
Crit. CN. 4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa y el volumen. (P.D.)
x
Crit. CN. 4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación. (OBS.)
x
Crit. CN. 4.4. Realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. (OBS.)
x
Crit. CN. 4.5. Conocer y realizar experiencias sencillas sobre los diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. (P.D.)
x
Crit. CN. 5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. (OBS.)
x
Crit. CN. 5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. (OBS.)
x
Crit. CN. 5.1. Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica en conductores y aislantes. (OBS.)
x
Crit. CN. 5.1. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. (OBS.)
x
CRITERIO 1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
PLAN DE REFUERZO
Crit. CN. 3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema, así como algunas relaciones que se establecen entre ellos. x
Crit. CN. 4.1. Observas, identificar y clasificar materiales por sus propiedades.
x
Crit. CN. 4.2 Conocer los procedimientos para la medida de la masa. x
Crit. CN. 4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos , como el cambio de estado realizando experiencias sencillas sobre los diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
x
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de
forma sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales
y escritas), las producciones diarias y la observación.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas
35% - producciones diarias
30% - observación directa
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica o a lo
sumo cada dos unidades.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las
actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el
cuaderno docente.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Natural Science
seguiremos unos principios básicos:
- principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, especialmente
con la especialista British, así como con la especialista de PT que atiende a los/as
alumnos/as ACNEAE.
- la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
contenidos que sean necesarios.
- flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y
a nuevas necesidades que puedan aparecer.
En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de atención a la
diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es diferente y en el
mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. Estas medidas
incluyen:
✦ uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
✦ conexión de los contenidos con las áreas de Literacy y Plástica, para facilitar la
asimilación del vocabulario en inglés.
✦ realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
✦ buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y estrategias de refuerzo positivo.
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado
anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el
grupo y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de
cada actividad.
En el caso de alumnos que presenten dificultades en la lengua extranjera y esto les impida
superar el área de Natural Science, el equipo didáctico de inglés ha acordado la realización de
un breve dossier de contenidos mínimos de cada unidad didáctica, en el que se presentarán los
contenidos en español y en inglés, de forma que el alumno o alumna con dificultades pueda
trabajar sobre dichos contenidos y se le evalúe de los mismos en español. De esta manera, y de
acuerdo con la normativa vigente, se daría el área como superada.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en inglés de una
hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más dificultades en el
aula. Este refuerzo está orientado en general al aprendizaje de la lengua inglesa, y a menudo se
aprovechará para reforzar el vocabulario y contenidos trabajados en las áreas de Social Science
y Natural Science, facilitando el aprendizaje de estos contenidos que, al cursarse en inglés,
suponen una dificultad añadida para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de flashcards y juegos, dramatizaciones y simulaciones en
contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para los alumnos con más dificultades.
Por lo que respecta a las medidas de ampliación para el alumnado con una mayor facilidad
para adquirir los contenidos, dado el carácter científico del área, dichas medidas se centrarán
en la elaboración de pequeños proyectos, investigaciones y presentaciones.
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015),
el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello,
esta programación didáctica del área de Natural Science será evaluada y revisada, para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del
proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si las
actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra práctica
docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos cursos:
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los
conocimientos previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los
ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos
una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
ANEXO I PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
Crit. CN. 1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
Crit. CN. 2.2.Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma y estructura.
Crit. CN. 2.3.Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
Crit. CN. 3.3.Conocer las características y componentes de un ecosistema, y explicarlas relaciones que se establecen entre ellos.
Crit. CN. 4.1.Observar y clasificar materiales por sus propiedades.
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SOCIAL SCIENCE
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020 - 2021
2
[Escribir texto]
ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Estrategias metodológicas del área
Temporalización
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
3
[Escribir texto]
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de junio de 2014,
modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área son los
siguientes:
‣ Obj. Obj.CS1. Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad, haciéndose partícipe de la dinámica del aula e impulsando su preparación para el
ejercicio activo de una ciudadanía democrática.
‣ Obj. CS2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y
aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el diálogo
como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.
‣ Obj. CS3. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda,
organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu crítico ante lo que
encuentra, elabora y produce.
‣ Obj. CS4. Relacionar los elementos del Sistema Solar que enmarcan las coordenadas
en las que se desenvuelve la vida diaria y los cambios espacio-temporales.
‣ Obj. CS5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y
cultural más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus
características e interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de
Aragón, España y la Unión Europea.
‣ Obj. CS6. Desarrollar actitudes que fomenten la preparación para el ejercicio activo
de la ciudadanía y el respeto a los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática, partiendo del aprecio y respeto a la cultura de Aragón, formando
ciudadanos con iniciativa, más autónomos y comprometidos con la defensa del propio
patrimonio y de los valores universales.
‣ Obj. CS7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,
conservación, recuperación y respeto del rico y variado patrimonio aragonés, cultural y
natural, urbano y rural, tangible e intangible, educando en la sensibilidad, la empatía y la
diversidad.
4
[Escribir texto]
‣ Obj. CS8. Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como
base de funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espíritu emprendedor.
‣ Obj. CS9. Conocer y aplicar las normas de educación vial y desarrollar actitudes de
conciencia y respeto que incidan en la integridad personal y en el bien común.
‣ Obj. CS10. Identificar en el medio físico, social y cultural cambios y transformaciones
relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para situar momentos relevantes en la historia de Aragón y de España.
‣ Obj. CS11. Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico,
social y cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos, imágenes, códigos
numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
‣ Obj. CS12. Apreciar y valorar la cultura de Aragón despertando la curiosidad y el
interés por la cultura en toda su amplitud y diversidad a través de la emoción que causa
descubrir las propias raíces.
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1: Contenidos comunes.
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información
del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes y puntos de vista.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Utilización crítica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones.
Desarrollo de habilidades para la comunicación
Desarrollo de estrategias para investigar y organizar, memorizar y recuperar la información obtenida
mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales.
Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social,
geográfico y antropológico vinculados, especialmente, a la Comunidad Autónoma.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
Iniciativa creativa y emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
Habilidades para la resolución de conflictos, conocimiento y cumplimiento de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
5
[Escribir texto]
Organización de experiencias emocionales relacionadas con la naturaleza, la cultura y las Ciencias
Sociales a través de un viaje virtual y/o, en su caso, real, a distintos espacios naturales y culturales de
la provincia de Huesca.
BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos.
El Sistema Solar: características y tipos de astros. El planeta Tierra: sus movimientos y sus
consecuencias. La Luna: movimientos y fases.
Las características de las capas externas e internas de la Tierra.
La representación de la Tierra: planos, mapas físicos o políticos, planisferios físicos o políticos y globo
terráqueo. Puntos de la Tierra: los paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
Símbolos convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos. Plano de la provincia de Huesca,
interpretación de los símbolos e identificación de los puntos naturales y humanos más importantes
que se van a visitar virtual y realmente.
6
[Escribir texto]
BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos.
La atmósfera y fenómenos atmosféricos. Protección de la atmósfera. El tiempo atmosférico:
diferencias geográficas y estacionales.
El clima y el tiempo atmosférico. Instrumentos meteorológicos. Gráficos de temperaturas, de
precipitaciones (climogramas) y mapas del tiempo de Aragón y de España. Gráficos de temperaturas
y precipitaciones.
El clima y los factores climáticos. Los factores que determinan el clima en la provincia de Huesca. Los
tipos de climas de Aragón, de España y sus zonas de influencia. Flora y fauna propias de cada zona
climática de Aragón y de España. Vocabulario relacionado.
La hidrosfera: aguas superficiales y aguas subterráneas. aguas continentales y oceánicas; masas,
cursos de agua, cuencas, vertientes de Aragón y de España. Ríos y aguas embalsadas en la provincia
de Huesca.
El ciclo del agua. Consumo responsable del agua.
La litosfera: tipos, propiedades, usos y utilidades de las rocas y los minerales de Aragón y de España.
Principales elementos del paisaje de Aragón y de España: su diversidad y hábitos de protección,
cuidado y respeto.
Huertos, campos y monte y su vinculación con el huerto escolar.
Características del relieve y red hidrográfica de Aragón y de España.
El impacto de la intervención humana en el medio. El desarrollo sostenible en Aragón y en España. El
cambio climático: consecuencias.
BLOQUE 3: Vivir en sociedad.
La organización política y territorial del Estado español y de Aragón. Principales ciudades y pueblos
de la provincia de Huesca. Rasgos distintivos.
Política: La Constitución de 1978. Los Estatutos de Autonomía. La monarquía parlamentaria.
Poder legislativo: las Cortes generales. Poder ejecutivo: el Gobierno. Poder judicial: Tribunales de
justicia. Organización Territorial: Territorios y órganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingüísticas de Aragón y de España. Los símbolos de Aragón: bandera,
escudo e himno.
Aragón y España en la Unión Europea. Principales instituciones de la UE. Sus símbolos. Derechos y
deberes de los ciudadanos de la UE. El mercado único y la zona euro.
Población de Aragón, España y Europa: distribución y evolución. Pirámides de población, gráficos de
barras y diagramas circulares. Concepto de densidad de población. La densidad de población en la
provincia de Huesca. Demografía rural y urbana: éxodo rural a la ciudad e implicaciones. El éxodo
rural en la provincia de Huesca. Las migraciones en el mundo actual.
El trabajo y la empresa. Materias primas (obtención) y producto elaborado (proceso).
Sectores económicos en Aragón. Primario: Agricultura. Minería. Secundario: Oficios y herramientas:
Piedra y barro. Terciario. Sectores económicos en la provincia de Huesca. La empresa y el espíritu
emprendedor. Principales empresas de Aragón. Proyectos de futuro para Aragón.
Educación vial.
7
[Escribir texto]
BLOQUE 4: Las huellas del tiempo.
Arte rupestre en Aragón.
Aragón y España en la Edad Media: invasiones germánicas, el reino visigodo, al-Ándalus, reinos
cristianos. La provincia de Huesca en la Edad Media.
La Edad Media: El nacimiento del reino de Aragón. Los fueros y las Cortes de Aragón. El Justicia de
Aragón. La bandera y el escudo de Aragón.
España y Aragón en la Edad Moderna: reinado de los Reyes Católicos, el auge de la monarquía
hispánica en el siglo XVI, la rebelión aragonesa y la ejecución del Justicia. La decadencia del siglo XVII,
Renacimiento y Barroco, el siglo XVIII. La abolición de los Fueros.
Patrimonio artístico y monumental en Aragón de la Edad Media y la Edad Moderna. Arte islámico,
románico y mudéjar. El patrimonio histórico-artístico en la provincia de Huesca y su relación con
distintas etapas históricas. Arte mudéjar en la provincia de Huesca.
Lectura y teatralización de textos de algunos autores que se relacionen con la provincia de Huesca o
aspectos de su pasado.
Personajes históricos relevantes a lo largo de la Historia, universales y aragoneses.
BLOQUE 5: Nuestra comunidad autónoma.
Vocabulario y refranero de la provincia de Huesca relacionado con la naturaleza y la cultura.
Audición y teatralización de mitos y leyendas.
Cuentos populares y anécdotas, juegos lingüísticos, juegos tradicionales, cancioneros y bailes
populares de la provincia de Zaragoza.
Festividades.
Usos tradicionales de los productos agrícolas, ganaderos y silvestres y gastronomía tradicional de la
provincia de Huesca.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En 1996, la UNESCO estableció en su informe de la Comisión Internacional de Educación para el
Siglo XXI los cuatro pilares del aprendizaje a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como consecuencia de esto, el Consejo de
Europa aprobó en 2006 la Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente (2006/962/EC), que identificaba las habilidades y conocimientos que se necesitan
para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en
la sociedad del conocimiento.
8
[Escribir texto]
Siguiendo esta recomendación europea y las pautas de la Ley Orgánica de 8/2013 de 9 de
diciembre, el Real Decreto 126/2014 definió siete competencias clave, a cuyo desarrollo deben
contribuir todas las áreas de conocimiento:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresión cultural
Como maestras y maestros debemos proporcionar a nuestro alumnado las herramientas
necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en su vida
cotidiana, de forma responsable e independiente. Por ello, desde el área de Social Science se
potenciará la adquisición de las siete competencias clave, empezando por las competencias
sociales y cívicas, dado que los contenidos del área analizan los distintos modelos de
organización familiar y social, las relaciones interpersonales, la convivencia con
responsabilidad y respeto y el entorno en el que vivimos.
En el área de Social Science se trabaja constantemente con distintas fuentes y textos en los que
buscar o presentar la información, por lo que su beneficio en el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística es evidente. Pero, además, en nuestro centro es un área cursada
en inglés, por lo que su contribución a esta competencia es aún mayor.
Asimismo, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
también son abordadas, a través del estudio de los avances científicos y tecnológicos, así como,
ya en cursos más avanzados, la utilización de estadísticas, escalas y otros tipos de información
visual directamente vinculadas a la competencia matemática.
Por otra parte, el área también contribuye al desarrollo de la competencia digital mediante la
utilización del soporte digital como medio de búsqueda de información con espíritu crítico y,
en cursos superiores, también como medio para elaborar presentaciones o exponer proyectos.
El área de Social Science contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender
9
[Escribir texto]
mediante la introducción del método científico y el desarrollo de estrategias de trabajo y
estudio, análisis y comparación de resultados, organización del tiempo destinado a cada
actividad, etc. Del mismo modo, la toma de decisiones en la elaboración de proyectos y en la
práctica científica es parte esencial de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Finalmente, la conciencia y expresión cultural del alumnado se verá desarrollada a través del
acercamiento al entorno más próximo natural y cultural y el respeto hacia el mismo.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Social Science y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
Comprensión lectora
Expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual
Tecnologías de la información y la comunicación
Espíritu emprendedor
Educación cívica y constitucional
Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
Medio ambiente y desarrollo sostenible
Aprendizaje cooperativo
Fomento de la actividad física y alimentación saludable
10
[Escribir texto]
Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos son
trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Social Science como desde el resto de
áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los tiempos de
convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo
para el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible trabajar
durante el curso pasado. Estos son los contenidos y las unidades en los que se trabajarán:
PLAN DE REFUERZO - CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN 4º
CONTENIDO UNIDAD
Fases lunares y mareas. Los mapas, representación gráfica de la Tierra. Longitud y latitud.
11
Las rocas, tipos y usos. Minerales, fósiles y su formación. 12
Paisajes. Accidentes geográficos. El relieve y los ríos. 12
La península Ibérica en la prehistoria. 3
Colonización romana de la península y caída del Impero Romano.
3
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un
aprendizaje significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial
atención a la diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así pues,
los principios básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
✦ El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos del
11
[Escribir texto]
alumnado.
✦ Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de aprendizaje
y, por tanto, en el aula.
✦ Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
✦ Siempre y cuando sea posible, debido a las nuevas medidas preventivas ante la
pandemia por COVID19 se empleará el aprendizaje cooperativo y el trabajo en
parejas o pequeños grupos potencia el aprendizaje de los contenidos a la vez que
contribuye al desarrollo del respeto y las habilidades sociales del alumnado.
✦ Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el
alumnado se sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a
equivocarse.
Estrategias metodológicas del área
Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y
aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de agrupamientos, recursos y
actividades en contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean variadas y
ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más dificultades en
la lengua extranjera.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto y digital “Social Science” del Proyecto
ByME de Macmillan, el cual presenta los contenidos de forma sencilla y visual, adaptada a la
dificultad añadida del aprendizaje en otra lengua. Además de las actividades propuestas por el
libro de texto, a lo largo del curso realizaremos murales, fichas interactivas, lapbooks y
experimentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de una forma motivadora, a la vez
que se trabajan los contenidos transversales.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos
relacionados con el contenido, canciones, flashcards e imágenes relativas al vocabulario de cada
unidad. Asimismo, se aprovecharán los carteles y posters que ofrece la editorial del libro de
texto, para favorecer un mayor presencia de los contenidos nuevos.
Por último, se hará uso de la plataforma Google Classroom para proponer actividades y
materiales de forma telemática.
12
[Escribir texto]
Temporalización
Para facilitar el aprendizaje de los contenidos y lograr una mayor profundización en cada
bloque, se ha realizado una temporalización conjunta de este área y el área de Natural Science.
Además, recogiendo lo contemplado en el Plan de refuerzo para este curso, se distribuyen los
contenidos pendientes del curso anterior entre las distintas unidades y trimestres. Así pues, la
distribución de las unidades didácticas es la siguiente:
1º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
1. FORMS OF LIFE
2. INTERACTION AND HEALTH
SOCIAL SCIENCE
3. PREHISTORY AND THE ROMANS IN THE PENINSULA
4. MEDIEVAL AND MODERN AGE IN SPAIN
2º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
5. PLANTS
6. BIOSPHERE AND ECOSYSTEMS
SOCIAL SCIENCE
7. SPAIN AND THE EUROPEAN UNION
8. POPULATION IN SPAIN AND EUROPE
3º
TRIMESTRE
NATURAL SCIENCE
9. MATTER AND FORCES
10. ENERGY AND TECHNOLOGY
SOCIAL SCIENCE
11. THE UNIVERSE
12. CLIMATE
13
[Escribir texto]
De acuerdo con esta organización, la secuenciación de los contenidos, incluidos
en color rojo aquellos del Plan de Refuerzo, queda así:
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 4
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes y puntos de vista.
Arte rupestre en Aragón.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Aragón y España en la Edad Media: invasiones germánicas, el reino visigodo, al-Ándalus, reinos cristianos. La provincia de Huesca en la Edad Media.
Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
La Edad Media: El nacimiento del reino de Aragón. Los fueros y las Cortes de Aragón. El Justicia de Aragón. La bandera y el escudo de Aragón.
Desarrollo de habilidades para la comunicación. Desarrollo de estrategias para investigar y organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
España y Aragón en la Edad Moderna: reinado de los Reyes Católicos, el auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI, la rebelión aragonesa y la ejecución del Justicia. La decadencia del siglo XVII, Renacimiento y Barroco, el siglo XVIII. La abolición de los Fueros.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Patrimonio artístico y monumental en Aragón de la Edad Media y la Edad Moderna. Arte islámico, románico y mudéjar. El patrimonio histórico- artístico en la provincia de Huesca y su relación con distintas etapas históricas. Arte mudéjar en la provincia de Huesca.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social, geográfico y antropológico vinculados, especialmente, a la Comunidad Autónoma.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Lectura y teatralización de textos de algunos autores que se relacionen con su entorno o aspectos de su pasado.
Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
Personajes históricos relevantes a lo largo de la Historia, universales y aragoneses.
La prehistoria en España y Aragón. Paleolítico. Neolítico. Edad de los metales.
Edad Antigua: Civilizaciones de la antigüedad: La romanización.
Iniciativa creativa y emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Estrategias para la resolución de conflictos, conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
14
[Escribir texto]
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 3
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes y puntos de vista.
La organización política y territorial del Estado español y de Aragón. Principales ciudades y pueblos de la provincia de Huesca. Rasgos distintivos.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Política: La Constitución de 1978. Los Estatutos de Autonomía. La monarquía parlamentaria.
Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Poder legislativo: las Cortes generales. Poder ejecutivo: el Gobierno. Poder judicial: Tribunales de justicia. Organización Territorial: Territorios y órganos de gobierno.
Desarrollo de habilidades para la comunicación. Desarrollo de estrategias para investigar y organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Elaboración de mapas mentales.
Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
Manifestaciones culturales y lingüísticas de Aragón y de España. Los símbolos de Aragón: bandera, escudo e himno.
Aragón y España en la Unión Europea. Principales instituciones de la UE. Sus símbolos. Derechos y deberes de los ciudadanos de la UE. El mercado único y la zona euro.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Población de Aragón, España y Europa: distribución y evolución.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social, geográfico y antropológico vinculados, especialmente, a la Comunidad Autónoma.
Concepto de densidad de población. La densidad de población en la provincia de Huesca.
Demografía rural y urbana: éxodo rural a la ciudad e implicaciones.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. La población en la provincia de Huesca.
Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
Las migraciones en el mundo actual.
15
[Escribir texto]
El trabajo y la empresa.
Iniciativa creativa y emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Materias primas (obtención) y producto elaborado (proceso).
Estrategias para la resolución de conflictos, conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Sectores económicos en Aragón. Primario: Agricultura. Minería. Secundario: Oficios y herramientas: Piedra y barro. Terciario.
La empresa y el espíritu emprendedor. Principales empresas de Aragón. Proyectos de futuro para Aragón.
Educación vial.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 5
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes y puntos de vista.
El Sistema Solar: características y tipos de astros. El planeta Tierra: sus movimientos y sus consecuencias. La Luna: movimientos y fases.
Vocabulario y refranero en la provincia de Huesca relacionado con la naturaleza y la cultura del área.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Las características de las capas externas e internas de la Tierra.
Audición y teatralización de mitos y leyendas.
Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
La representación de la Tierra: planos, mapas físicos o políticos, planisferios físicos o políticos y globo terráqueo. Símbolos convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos. Puntos de la Tierra: los paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
Cuentos populares y anécdotas, juegos lingüísticos, juegos tradicionales, cancioneros, bailes y danzas populares de la provincia de Huesca.
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 5
16
[Escribir texto]
Desarrollo de habilidades para la comunicación. Desarrollo de estrategias para investigar y organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
La atmósfera y fenómenos atmosféricos. Protección de la atmósfera. El clima y el tiempo atmosférico. Instrumentos meteorológicos. Gráficos de temperaturas, de precipitaciones (climogramas) y mapas del tiempo de Aragón y de España.
Festividades: Las fiestas de la provincia de Huesca.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
El clima y los factores climáticos. Los tipos de climas de Aragón, de España y sus zonas de influencia. Flora y fauna propias de cada zona climática de Aragón y de España. Vocabulario relacionado.
Gastronomía tradicional de la provincia de Huesca.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social, geográfico y antropológico vinculados, especialmente, a la Comunidad Autónoma.
La hidrosfera: aguas subterráneas y aguas superficiales; aguas continentales y oceánicas; masas, cursos de agua, cuencas, vertientes de Aragón y de España. Ríos y aguas embalsadas en la provincia de Huesca.
Usos tradicionales de los productos agrícolas, ganaderos y silvestres.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
El ciclo del agua. Consumo responsable del agua.
Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
La litosfera: tipos, propiedades, usos y utilidades de las rocas y los minerales de Aragón y de España.
Iniciativa creativa y emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Principales elementos del paisaje de Aragón y de España: su diversidad y hábitos de protección, cuidado y respeto.
Estrategias para la resolución de conflictos, conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Huertos, campos y monte y su vinculación con el huerto escolar. Vocabulario relacionado.
Organización de experiencias emocionales relacionadas con la naturaleza, la cultura y las
Características del relieve y red hidrográfica de Aragón y de España.
17
[Escribir texto]
Ciencias Sociales a través de un viaje virtual y/o, en su caso, real, a distintos espacios naturales y culturales de la provincia de Huesca.
El impacto de la intervención humana en el medio. El desarrollo sostenible en Aragón y en España. El cambio climático: consecuencias.
18
[Escribir texto]
CRITERI
O
7. EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación del área de Social Science será continua, global y formativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las
competencias clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la misma se
comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, centrada en el vocabulario y contenidos
trabajados el curso anterior, relativos al entorno de la localidad y el planeta: el Sistema Solar, el
reino animal, las plantas y los materiales y sus propiedades.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado conoce los
contenidos mínimos de cuarto, por lo que el punto de partida es bueno para retomar lo
aprendido y generar nuevos conocimientos a partir de ahí.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de
abril de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en
el Plan de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente
manera:
CRITERIO 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.
Crit. CS. 1.1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes,
orales, escritas y audiovisuales y seleccionando, analizando y
relacionando ideas. Destacar la existencia de distintos puntos de vista
y el carácter progresivo y revisable del conocimiento. (OBS.)
x
x
x
Crit. CS. 1.2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para obtener información, aprender, interpretar,
contrastar, producir y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales,
atendiendo a la posibilidad de datos erróneos o discutibles. (P.D.)
x
x
19
[Escribir texto]
Crit.CS 1.3 Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la
constancia en el estudio y la reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. (OBS.)
x x x
Crit. CS. 1.4. Realizar y realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la búsqueda, selección, análisis,
interpretación y organización de textos de carácter social, geográfico
o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un equipo. (OBS.)
x
x
x
20
[Escribir texto]
CRITERIO 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.
Crit. CS. 1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de
cooperación y participación responsable, aceptando y contrastando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y debates. (OBS.)
x
x
x
Crit. CS. 1.6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores democráticos y de los
derechos humanos universalmente compartidos. (OBS.)
x
Crit. CS. 1.7. Participar de una manera constructiva en la vida social
del colegio, iniciándose en la creación de estrategias para resolver
conflictos. (OBS.)
x x x
Crit. CS. 1.8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar
y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. (OBS.)
x
Crit. CS. 1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades para aprovechar la información y las
nuevas ideas. (OBS.)
x
Crit. CS. 1.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo asumiendo nuevas responsabilidades en la dinámica del aula y
del colegio. (OBS.)
x x x
Crit. CS. 1.11. Viaje a la provincia de Huesca. Investigar, experimentar
y anclar los contenidos de los distintos bloques en el entorno cultural,
a través de la investigación sobre los distintos aspectos de interés y
visitas virtuales y/ o, en su caso, reales a diversos enclaves, jugando y
realizando actividades artísticas y culturales con los elementos de la
naturaleza y elementos culturales que en ellos se encuentren.
x
Crit. CS. 2.1. Explicar las características principales del Sistema Solar,
identificando las características de los diferentes tipos de astros. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.2. Localizar el planeta Tierra y la Luna en el Sistema Solar,
relacionar sus movimientos con las consecuencias de los mismos.
(P.E.)
x
Crit. CS. 2.3. Describir la Tierra según las características de sus
capas internas o externas apoyándose en una representación
gráfica. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.4. Examinar y explicar las distintas formas de representar la
Tierra. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.5. Interpretar planos y mapas, sus signos
convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.6. Reconocer y señalar los paralelos, meridianos y
coordenadas geográficas. (P.D.)
x
Crit. CS. 2.7. Relacionar la atmósfera con los fenómenos
meteorológicos y valorar la importancia de cuidarla. (P.E.)
x
21
[Escribir texto]
Crit. CS. 2.8. Identificar los fenómenos del tiempo atmosférico y
analizar cómo influye el clima en ellos e interpretar mapas del tiempo
de Aragón y de España. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.9. Diferenciar los climas clasificándolos según los diferentes
factores que lo determinan. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.10. Distinguir las zonas climáticas de Aragón, de España, su
flora y su fauna, reconociendo sus características. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.11. Reconocer la hidrosfera nombrando y diferenciando
masas y cursos de agua, ríos y vertientes hidrográficas de Aragón;
explicar el ciclo del agua y diferenciar consumo de agua responsable y
no responsable. (P.E.)
x
CRITERIO 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.
Crit. CS. 2.12. Comparar roca y mineral según sus tipos, propiedades,
usos y utilidades. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.13. Describir los principales elementos del paisaje de
Aragón y de España averiguando su diversidad y adquiriendo hábitos
de protección, cuidado y respeto, con especial atención a los Parques
Naturales, Parques Nacionales y otros espacios protegidos de Aragón.
(P.E.)
x
Crit. CS. 2.14. Detallar las características del relieve aragonés y su red
hidrográfica, localizándolos en un mapa o recurso interactivo,
observando el impacto de algunas actividades humanas en el medio.
Conocer la flora y fauna de Aragón, utilizando el vocabulario aragonés.
(P.E.)
x
Crit. CS. 2.15. Explicar la influencia del comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo medidas necesarias para el desarrollo
sostenible de Aragón. (P.E.)
x
Crit. CS. 2.16. Observar las consecuencias que tienen nuestras
acciones cotidianas en el medio ambiente enumerando las que
propician el cambio climático. (P.E.)
x
Crit. CS. 3.1. Identificar las Instituciones políticas más importantes de
España y de Aragón: sus funciones, así como los distintos derechos y
deberes recogidos en la Constitución. (P.E.)
x
Crit. CS. 3.2. Explicar qué es la monarquía Parlamentaria y la división
de poderes legislativo, ejecutivo y judicial. (P.E.)
x
Crit. CS. 3.3. Reconocer la organización territorial tanto de Aragón
como del Estado español distinguiendo la administración municipal,
provincial, autonómica y algunas de sus atribuciones. (P.E.)
x
Crit. CS. 3.4. Comprender la diversidad cultural y lingüística de Aragón
y de España, y la necesidad de preservarla. (P.E.)
x
Crit. CS. 3.5. Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus
objetivos políticos y económicos. (P.D.)
x
22
[Escribir texto]
Crit. CS. 3.6. Comprender los principales conceptos demográficos, los
instrumentos para manejarlos y su utilidad. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.7. Diferenciar los principales rasgos de la población de
Aragón, de España y de Europa explicando su situación actual y del
pasado. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.8. Comprender qué es el éxodo rural, la emigración y
la inmigración en Aragón y España. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.9. Comprender qué es materia prima y producto elaborado
asociándolos a algunas actividades que se realizan para obtenerlos.
(P.D.)
x
Crit. CS. 3.10. Describir las actividades económicas de los sectores, las
tradicionales y las más novedosas, reconociendo las más importantes
de Aragón, valorando el trabajo de todos como un bien
necesario para el desarrollo personal y el bien común. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.11. Iniciar el desarrollo del espíritu crítico ante la publicidad
diferenciando sus objetivos (consumo-educativo). (P.D.)
x
Crit. CS. 3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
mediante un consumo responsable y sentido del ahorro,
distinguiendo los gastos fijos y obligatorios de los superfluos. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.13. Conocer qué es el espíritu emprendedor. (P.D.) x
CRITERIO 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.
Crit. CS. 3.14. Comprender qué es una empresa, sus tipos y
vocabulario elemental sobre la misma. (P.D.)
x
Crit. CS. 3.15. Valorar la importancia del conocimiento y el
cumplimiento de las normas de circulación vial. (P.D.)
x
Crit. CS. 4.1. UIdentificar algunas de las características de los tiempos
históricos y los acontecimientos clave que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad
Media y la Edad Moderna utilizando las fuentes históricas para
elaborar síntesis, comentarios y otros trabajos de contenido histórico.
(P.D.)
x
Crit. CS. 4.2. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes utilizando las nociones básicas de sucesión y
duración. (P.D.)
x
Crit. CS. 4.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio algunos
de los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la
historia de Aragón y España (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
Edad Moderna). (P.E.)
x
Crit. CS. 4.4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos
arqueológicos y de patrimonio de Aragón para el conocimiento y el
estudio de la historia. (OBS.)
x
23
[Escribir texto]
Crit. CS. 4.6. Valorar la importancia de los museos, sitios y
monumentos históricos de Aragón y España como espacios donde se
enseña y aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su
cultura como apreciando la herencia cultural. (P.D.)
x
Crit. CS. 4.6. Leer y dramatizar textos literarios de autores que ilustren
algún aspecto de la provincia de Huesca. (P.D.)
x
Crit. CS. 4.7. Conocer ejemplos del patrimonio artístico
relacionado con Aragón y sus personajes más relevantes. (P.D.) x
Crit. CS. 4.8. Conocer algunos personajes históricos relevantes a lo
largo de la historia. (P.D.) x
Crit. CS. 5.1. Apreciar el vocabulario de la provincia de Huesca,
mostrando una actitud atenta y respetuosa. (OBS.)
x
Crit. CS. 5.2. Participar en juegos y deportes tradicionales. (OBS.) x
Crit. CS. 5.3. Conocer canciones y danzas de la provincia de Huesca,
valorando el patrimonio poético-musical aragonés. (OBS.)
x
Crit. CS. 5.4. Conocer las festividades y tradiciones de la
provincia de Huesca. (OBS.)
x
Crit. CS. 5.5. Conocer los productos agrícolas y ganaderos y la
gastronomía tradicional y popular de la provincia de Huesca. (OBS.)
x
PLAN DE REFUERZO
Crit.CS.2.2. Describir los movimientos que realizan la Tierra y la Luna
comparando el movimiento de traslación y el de rotación terrestre.
X
Crit.CS.2.12. Definir roca distinguiendo tipos, propiedades y usos. x
Crit.CS.2.13. Identificar los principales elementos de los paisajes de la
provincia de Teruel.(tanto rural como urbano) investigando su
diversidad y adquiriendo hábitos de protección, cuidado y respeto.
x
Crit.CS.2.14. Detallar las características del relieve de Aragón y en
especial de la provincia de Teruel y su red hidrográfica, localizándolos
en un mapa o recurso interactivo.
x
Crit.CS.4.1. Identificar algunas de las características de los tiempos
históricos y los acontecimientos clave que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la Prehistoria y la Edad Antigua.
X
Crit.CS.4.3.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio algunos
de los acontecimientos históricos más relevantes de la historia de
Aragón y España (Prehistoria, Edad Antigua).
x
24
[Escribir texto]
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de
forma sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales
y escritas), las producciones diarias y la observación.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas
35% - producciones diarias
30% - observación directa
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica o a lo
sumo cada dos unidades.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las
actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el
cuaderno docente.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Social Science seguiremos
unos principios básicos:
- principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, especialmente
con la especialista British, así como con la especialista de PT que atiende a la
alumnos/as ACNEAE.
- la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
25
[Escribir texto]
contenidos que sean necesarios.
- flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y
a nuevas necesidades que puedan aparecer.
En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de atención a la
diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es diferente y en el
mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. Estas medidas
incluyen:
✦ uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
✦ conexión de los contenidos con las áreas de Literacy y Plástica, para facilitar la
asimilación del vocabulario en inglés.
✦ realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
✦ buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y estrategias de refuerzo positivo.
9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado
anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el
grupo y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de
cada actividad.
En el caso de alumnos que presenten dificultades en la lengua extranjera y esto les impida
superar el área de Social Science, el equipo didáctico de inglés ha acordado la realización de un
breve dossier de contenidos mínimos de cada unidad didáctica, en el que se presentarán los
contenidos en español y en inglés, de forma que el alumno o alumna con dificultades pueda
trabajar sobre dichos contenidos y se le evalúe de los mismos en español. De esta manera, y de
acuerdo con la normativa vigente, se daría el área como superada.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en inglés de una
hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más dificultades en el
aula. Este refuerzo está orientado en general al aprendizaje de la lengua inglesa, y a menudo se
aprovechará para reforzar el vocabulario y contenidos trabajados en las áreas de Social Science
26
[Escribir texto]
y Natural Science, facilitando el aprendizaje de estos contenidos que, al cursarse en inglés,
suponen una dificultad añadida para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de flashcards y juegos, dramatizaciones y simulaciones en
contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para los alumnos con más dificultades.
Por lo que respecta a las medidas de ampliación para el alumnado con una mayor facilidad
para adquirir los contenidos, dado el carácter científico del área, dichas medidas se centrarán
en la elaboración de pequeños proyectos, investigaciones y presentaciones.
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015),
el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello,
esta programación didáctica del área de Social Science será evaluada y revisada, para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del
proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si
las actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra
práctica docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos
cursos.
27
[Escribir texto]
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los
conocimientos previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los
ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos una
mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
1
[Escribir texto]
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
2
[Escribir texto]
3
[Escribir texto]
4
[Escribir texto]
ANEXO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
Crit.CS. 1.4. Realizar y realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponganla
búsqueda, selección, análisis, interpretación y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
Crit. CS. 2.1.Explicar las caracterís cas principales del Sistema Solar, iden cando las caracterís cas de los
diferentes tipos de astros.
Crit. CS. 2.2.Localizar el planeta Tierra y la Luna en el Sistema Solar, relacionar sus movimientos con las
consecuencias de los mismos.
Crit. CS. 2.8.Identificar los fenómenos del empo atmosférico y analizar cómo in uye el clima en ellos e
interpretar mapas del empo de Aragón y de España.
Crit. CS. 3.1. den car las ns tuciones polí cas más importantes de Espa a y de Aragón: sus funciones,
así como los dis ntos derechos y deberes recogidos en la Cons tución.
Crit. CS. 3.5.Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus obje vos polí cos y económicos.
Crit. CS. 4.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio algunos de los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la historia de Aragón y Espa a (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna).
5
[Escribir texto]
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FRANCÉS
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-21
6
[Escribir texto]
ÍNDICE
1. CONTEXTO
1.1. Normativa
1.2. El centro
1.3. El grupo de alumnos
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
6.1. Principios metodológicos
6.2. Estrategias metodológicas del área
6.3. Temporalización
6. PLAN LECTOR
7. EVALUACIÓN
8.1. Características de la evaluación
8.2. Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
8.3. Criterios de evaluación
8.4. Criterios de calificación
8.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ANEXO: EVALUACIÓN INICIAL
7
[Escribir texto]
2.- BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque 1: comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Distinción de tipos de comprensión (palabras, frases cortas, puntos principales). Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de imágenes y
gestos). Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour,
au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, s´il vous plaît, …), costumbres
(hábitos, horarios y celebraciones), actitudes (interés y respeto por las particularidades de la
francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Funciones comunicativas: Saludos y despedidas, presentaciones de uno mismo ( je m´appelle…),
disculpas ( je suis désolé…), agradecimientos (Merci beaucoup). Expresión del gusto (j´aime,
j´adore,…) y la preferencia (mon animal préféré). Descripción de personas, animales y objetos.
Petición y ofrecimiento de ayuda (Comment on dit…?, de información (Comment tu t´appelles?...),
de objetos (Qu´est- ce que c´est?) y de permiso (Peux je aller au toilet?). Instrucciones (lèver la
main pour parler, pas balancer sur les chaises, …)
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal
(Nom, prénom, âge, nationalité). Expresión de ubicación de las cosas ( “Où est…?) Expresión del
gusto en afirmativo (J´aime), negativo (Je déteste), interrogativo “Qu´est-ce que tu préfères?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números,
comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos:
sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
Planificación Iniciación a la presentación.
Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos. Apoyarse en
los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o
paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.
8
[Escribir texto]
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, contacto
visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas
de cortesía (merci beaucoup, s´il vous plaît, pardon, …); costumbres, celebraciones, actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal (gestos,
expresión facial, contacto visual).
Funciones comunicativas: Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …), presentaciones
(Je m’appelle…), disculpas (“pardon”) agradecimientos (“merci beaucoup”), felicitaciones.
Presentaciones Realización de preguntas, respuestas, en las que se habla de aspectos personales
(nombre, edad, gustos,…) Descripción de personas y animales. Expresión de la posesión en
primera persona. Instrucciones en clase.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Expresión de la posesión (mon, ma, ,…). Expresión
del gusto (aimer, adorer, afirmativo)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; colores,
números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (casa, escuela…)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción y repetición de aspectos
fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el aula.
Bloque 3: Comprensión de Textos Escritos.
Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea escolar y
tema. Distinción de tipos de comprensión (palabras y frases cortas). Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de palabras conocidas).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour,
au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, pardon, s´il vous plaît, …) y
celebraciones, actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie).
Funciones comunicativas: Saludos y despedidas, presentaciones (Je m´appelle… j´ai huit
ans…),agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto
(j´aime, j´adore,…) y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, fatigué,…)
Descripción de personas y animales. Expresiones de la posesión, ubicación. Petición de permiso en
el ámbito escolar. Instrucciones en el aula.
9
[Escribir texto]
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión
(mon, ma, mes,…) Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo) Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo a identificación personal, colores, números, formas, familia, juguetes, material
escolar, animales, días de la semana, adjetivos, etc.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificación de los signos ortográficos básicos.
(Punto y coma, comillas, exclamación, interrogación….)
Bloque 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.
Estrategias de producción:
Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
paratextuales.
Paratextuales: Incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos,
tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas
de cortesía (merci beaucoup, s´il vous plaît, pardon, …); costumbres (hábitos y celebraciones),
actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal
(gestos, expresión facial, contacto visual).
Funciones comunicativas: Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …) y presentaciones
disculpas (“desolé””pardon”) agradecimientos (“merci beaucoup”), invitaciones. Expresión de la
capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“j´aime, j´adore, …”), el sentimiento (ça va bien, ça va
mal, je suis content, triste, fatigué´, …). Descripción de personas y animales, actividades, lugares,
objetos, hábitos. Preguntas, respuestas y expresión de la posesión. Petición de información, de
permiso en el ámbito escolar. Instrucciones en el aula.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión
(mon, ma, mes, ) Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo) Léxico oral de alta frecuencia
10
[Escribir texto]
(producción) relativo a identificación personal; posesiones; colores, números, familia, juguetes,
material escolar, animales, días de la semana, adjetivos, …
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos
(Exclamación, interrogación, …)
3.- OBJETIVOS DEL ÁREA
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de
la comunicación oral.
11
[Escribir texto]
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
12
[Escribir texto]
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos
de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de
la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
13
[Escribir texto]
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio
de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de
un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
14
[Escribir texto]
5.- METODOLOGÍA.
5.3.- Temporalización.
1ER TRIMESTRE:
1. Unidad 0.
2. Unidad 1.
3. Unidad 2.
4. Sensibilización sociocultural: el colegio en Francia.
2º TRIMESTRE:
1. Unidad 3.
2. Unidad 4.
3. Sensibilización sociocultural: la francofonía.
3ER TRIMESTRE:
1. Unidad 5.
2. Unidad 6.
3. Sensibilización sociocultural: los deportes en Francia.
UNIDAD 0.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
1. Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera
clara, y no haya interferencias
que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo
que se le dice en transacciones y
- Acostumbrarse a escuchar con
atención una grabación en
lengua extranjera.
- Escuchar las primeras palabras
en francés (LE, p.6-7).
- Entender el vocabulario, las
situaciones de clase (LE, p.67),
con el refuerzo del escrito y de
las ilustraciones.
- Entender diálogos cortos (LE,
p.6-7)
15
[Escribir texto]
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público
y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general
y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro
de su área de interés (p. e. en los
que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que se
informa sobre actividades de
ocio).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Observar las ilustraciones.
- Identificar palabras
transparentes o parecidas al
idioma materno.
- Trabajar por parejas o grupos.
- Implicar el cuerpo en el
aprendizaje.
- Acostumbrarse a activar la
memoria.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares),
comportamiento (gestos
- Escenas de clase. Aprender
frases útiles para comunicarse
en clase (LE, p.6-7).
- Familiarizarse con una escuela
francesa de primaria (LE, p.8-9).
16
[Escribir texto]
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a comprensión adecuada
del texto.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
- Saludar / Despedirse
- Disculparse
- Pedir ayuda
- Dar la enhorabuena
- Dar las gracias
- Felicitar un cumpleaños
- Decir las fechas
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral.
- Salut ! Bonjour ! / Au revoir
- Pardon !
- Tu m’aides s’il te plaît ?
- Bravo ! Très bien !
- Merci !
- Bon anniversaire !
- Aujourd’hui, c’est le 02 ou le
03 ?
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
- En clase: la classe, le
professeur, l’élève, la table, la
chaise, le tableau noir, le TNI
- Les nombres de 1-10.
- L’alphabet
17
[Escribir texto]
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Oui / Non
- Être un as
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Tomar conciencia de la
musicalidad, las entonaciones y
los sonidos del francés.
- Identificar el alfabeto.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos
y participar de manera muy simple
pero comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el
entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
5. Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no
le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
Expresión
- Decir las primeras palabras en
francés.
- Verificar sus conocimientos en
el idioma de estudio.
- Entrenarse a reproducir el
vocabulario y las canciones de la
unidad (LE, p.9).
- Entrenarse en la reproducción
de los sonidos y las entonaciones
del francés (LE, p.9).
Interacción
- Interpretar las mini-escenas de
clase presentadas (LE, p.7-8).
- Entrenarse a interactuar en
18
[Escribir texto]
conectores básicos, aunque la
pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y
titubeos, y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para
mantener la comunicación.
Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
6. Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
francés en el marco de las
actividades de juego (LE, p.9).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
- Aplicar la técnica de las
palabras transparentes.
- Decir las primeras palabras en
francés.
- Aprender frases para
comunicarse en clase.
- Trabajar por parejas o grupos.
- Implicar el cuerpo en el
aprendizaje.
- Acostumbrarse a activar la
19
[Escribir texto]
memoria.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas
más elementales.
- Escenas de clase. Aprender
frases útiles para comunicarse
en clase (LE, p.6-7).
- Familiarizarse con una escuela
francesa de primaria (LE, p.8-9).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Saludar / Despedirse
- Disculparse
- Pedir ayuda
- Dar la enhorabuena
- Dar las gracias
- Felicitar un cumpleaños
- Decir las fechas
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
- Salut ! Bonjour ! / Au revoir
- Pardon !
- Tu m’aides s’il te plaît ?
- Bravo ! Très bien !
- Merci !
- Bon anniversaire !
- Aujourd’hui, c’est le 02 ou le
03 ?
20
[Escribir texto]
concordancia.
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
- En clase: la classe, le
professeur, l’élève, la table, la
chaise, le tableau noir, le TNI
- Les nombres de 1-10.
- L’alphabet
- Oui / Non
- Être un as
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a
la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
- Iniciarse en la musicalidad, las
entonaciones y los sonidos del
francés.
- Reproducir el alfabeto.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales y
alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de
8. Comprende, con apoyo visual,
lo esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
9. Comprende información
- Entrenarse en las comprensión
de las instrucciones en francés.
- Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir los micro-diálogos en
la transcripción (LE, p.6-8)
- Identificar en el texto el
vocabulario escuchado (LE, p.9).
21
[Escribir texto]
necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.
esencial y localiza información
específica en material
informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o
de eventos.
10. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas
que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto
o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Revisar por escrito lo que han
escuchado previamente.
- Apoyarse en las ilustraciones.
- Identificar las palabras
transparentes y las similares a la
lengua materna.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Escenas de clase. Aprender
frases útiles para comunicarse
en clase (LE, p.6-7).
- Familiarizarse con una escuela
francesa de primaria (LE, p.8-9).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un
- Saludar / Despedirse
- Disculparse
- Pedir ayuda
- Dar la enhorabuena
22
[Escribir texto]
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de un email, o los puntos de
una descripción esquemática).
- Dar las gracias
- Felicitar un cumpleaños
- Decir las fechas
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
- Salut ! Bonjour ! / Au revoir
- Pardon !
- Tu m’aides s’il te plaît ?
- Bravo ! Très bien !
- Merci !
- Bon anniversaire !
- Aujourd’hui, c’est le 02 ou le
03 ?
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con
sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la información contenida en el
texto los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
- En clase: la classe, le
professeur, l’élève, la table, la
chaise, le tableau noir, le TNI
- Les nombres de 1-10.
- L’alphabet
- Oui / Non
- Être un as
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así
como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
- Iniciarse en la asociación
fonema-grafía.
23
[Escribir texto]
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
- Participar en un juego de
producción escrita (LP)
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Trabajar por parejas o grupos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos
y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y
- Escenas de clase. Aprender
frases útiles para comunicarse
en clase (LE, p.6-7).
- Familiarizarse con una escuela
24
[Escribir texto]
cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
francesa de primaria (LE, p.8-9).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre de un email, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Saludar / Despedirse
- Disculparse
- Pedir ayuda
- Dar la enhorabuena
- Dar las gracias
- Felicitar un cumpleaños
- Decir las fechas
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Salut ! Bonjour ! / Au revoir
- Pardon !
- Tu m’aides s’il te plaît ?
- Bravo ! Très bien !
- Merci !
- Bon anniversaire !
- Aujourd’hui, c’est le 02 ou le
03 ?
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
- En clase: la classe, le
professeur, l’élève, la table, la
25
[Escribir texto]
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
chaise, le tableau noir, le TNI
- Les nombres de 1-10.
- L’alphabet
- Oui / Non
- Être un as
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente
normalizada.
- Iniciarse en la asociación
fonema-grafía.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
(además de la competencia
lingüística)
Contenidos
Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia
y tecnología
- Utilizar los números en el juego de memorización.
- Contar los puntos en francés.
Aprender a aprender - Ejercitar la capacidad de escuchar y observar al mismo tiempo.
- Interpretar las ilustraciones.
- Iniciarse en las estrategias de comprensión: ilustraciones,
refuerzo del texto escrito, palabras transparentes o parecidas a las
del idioma materno.
- Asociar diálogos con las escenas ilustradas.
- Orientarse en las seis situaciones de clase representadas.
- Ejercitar la capacidad de escucha.
- Esforzarse para reproducir los sonidos y las entonaciones del
idioma de estudio.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Comparar la lengua de estudio con la lengua materna.
26
[Escribir texto]
- Emplear los conocimientos que se van adquiriendo.
- Trasladar las reglas de un juego conocido en el idioma materno al
juego que se propone en el libro.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar al compañero; colaborar.
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
- Mostrarse dispuesto a descubrir un idioma nuevo.
- Proponerse voluntariamente e implicarse en los primeros
aprendizajes.
- Vencer la timidez y atreverse a cantar delante de los demás.
- Aceptar mostrarse delante de la clase con un post-it pegado en la
frente
UNIDAD 1.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público
y educativo, siempre que las
1. Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera
clara, y no haya interferencias
que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
- Ejercitarse en la comprensión
de textos cortos: diálogos, listas
de vocabulario, canciones,
trabalenguas.
- Ejercitar su capacidad de
concentración visual y auditiva.
- Entrenar la comprensión global
y después la comprensión fina.
27
[Escribir texto]
condiciones acústicas sean buenas
y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general
y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro
de su área de interés (p. e. en los
que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que se
informa sobre actividades de
ocio).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de
comprensión oral: observación
de las ilustraciones (cómic),
ayuda de las palabras
transparentes, los fondos
sonoros, el contexto.
- Tener una mirada reflexiva
sobre la lengua de estudio y
compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
- Aprender sobre los
instrumentos musicales (LE,
28
[Escribir texto]
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a comprensión adecuada
del texto.
p.16).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Hablar sobre sus gustos
musicales.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.17).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
- Saludar.
- Presentarse / Presentar a
alguien
- Decir su edad.
- Contar hasta 12.
- Preguntar a alguien por su libro
preferido / Decir cual es su libro
preferido.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral.
- Comment tu t’appelles ? —› Je
m’appelle…
- Quel âge tu as ? —› J’ai … ans.
- Quel est ton livre préféré ? —›
Mon livre préféré est…
- Los artículos definidos: le, la,
les, l’
29
[Escribir texto]
- Los pronombres personales
sujeto : je, tu, il, elle
- Los verbos avoir y s’appeler
(singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Las palabras transparentes : la
musique, le judo, la guitare, les
pirates, les détectives, la France,
les pyramides, la science, les
dinosaures, le chocolat.
- Los colores: rouge, orange,
jaune, vert, bleu, violet, rose.
- Los instrumentos de música: la
guitare, le piano, la batterie, la
flûte, l’accordéon, l’harmonica.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [R].
- Familiarizarse con el ritmo en
francés.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos
y participar de manera muy simple
pero comprensible en
conversaciones muy breves que
5. Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
Expresión
- Reutilizar los conocimientos
adquiridos en la unidad para
hablar de forma seguida
apoyándose en los modelos (LE,
30
[Escribir texto]
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el
entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque la
pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y
titubeos, y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para
mantener la comunicación.
Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no
le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
p.15).
- Entrenarse en la reproducción
del sonido [ʀ] (LE, p.13).
- Entrenarse a decir un
trabalenguas de forma clara (LE,
p.13), una canción, a partir de un
modelo (LE, p.9, 15).
- Entrenarse en la pronunciación
del vocabulario de la unidad (LE,
p.10, 14).
- Contestar a preguntas de
comprensión (LE, p.13).
Interacción
- Entrenarse en la reproducción
de diálogos y situaciones
comunicativas de la unidad (LE,
p.13).
- Ejercitarse en participar en
interacciones verbales sencillas
en la sección « Joue en français !
» (LE, p.16).
Estrategias de producción Estrategias de producción
31
[Escribir texto]
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las
palabras transparentes, el
contexto.
- Tener una mirada reflexiva
sobre la lengua de estudio y
compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas
más elementales.
- Aprender sobre los
instrumentos musicales (LE,
p.16).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Hablar sobre sus gustos
32
[Escribir texto]
musicales.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.17).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Saludar.
- Presentarse / Presentar a
alguien
- Decir su edad.
- Contar hasta 12.
- Preguntar a alguien por su libro
preferido / Decir cual es su libro
preferido.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Comment tu t’appelles ? —› Je
m’appelle…
- Quel âge tu as ? —› J’ai … ans.
- Quel est ton livre préféré ? —›
Mon livre préféré est…
- Los artículos definidos: le, la,
les, l’
- Los pronombres personales
sujeto : je, tu, il, elle
- Los verbos avoir y s’appeler
(singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
- Las palabras transparentes : la
musique, le judo, la guitare, les
pirates, les détectives, la France,
33
[Escribir texto]
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
les pyramides, la science, les
dinosaures, le chocolat.
- Los colores: rouge, orange,
jaune, vert, bleu, violet, rose.
- Los instrumentos de música: la
guitare, le piano, la batterie, la
flûte, l’accordéon, l’harmonica.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a
la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
- Practicar el sonido [R].
- Familiarizarse con el ritmo en
francés.
- Reproducir un trabalenguas
con ritmo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales y
alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no
8. Comprende, con apoyo visual,
lo esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
9. Comprende información
esencial y localiza información
específica en material
- Entrenarse en la comprensión
de textos cortos: cómics,
instrucciones, indicaciones
visuales, consejos de la Petite
Flamme.
- Pasar de lo oral a lo escrito:
escuchar un documento sonoro
leyendo su transcripción (LE,
p.12).
- Comprender las preguntas y
saber buscar las informaciones
indicadas en el documento (LE,
34
[Escribir texto]
se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.
informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o
de eventos.
10. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas
que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto
o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
p.13).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita:
observación de las ilustraciones
(cómic), ayuda de las palabras
transparentes, los fondos
sonoros, el contexto.
- Tener una mirada reflexiva
sobre la lengua de estudio y
compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
- Recurrir al documento de
referencia en caso necesario.
35
[Escribir texto]
- Observar la primera letra de las
palabras par comprender el
mecanismo del apóstrofe.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Aprender sobre los
instrumentos musicales (LE,
p.16).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Hablar sobre sus gustos
musicales.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.17).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de un email, o los puntos de
una descripción esquemática).
- Saludar.
- Presentarse / Presentar a
alguien
- Decir su edad.
- Contar hasta 12.
- Preguntar a alguien por su libro
preferido / Decir cual es su libro
preferido.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más - Comment tu t’appelles ? —› Je
36
[Escribir texto]
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
m’appelle…
- Quel âge tu as ? —› J’ai … ans.
- Quel est ton livre préféré ? —›
Mon livre préféré est…
- Los artículos definidos: le, la,
les, l’
- Los pronombres personales
sujeto : je, tu, il, elle
- Los verbos avoir y s’appeler
(singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con
sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la información contenida en el
texto los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
- Las palabras transparentes : la
musique, le judo, la guitare, les
pirates, les détectives, la France,
les pyramides, la science, les
dinosaures, le chocolat.
- Los colores: rouge, orange,
jaune, vert, bleu, violet, rose.
- Los instrumentos de música: la
guitare, le piano, la batterie, la
flûte, l’accordéon, l’harmonica.
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así
como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Reconocer la grafía del sonido
[ʀ] > /r/.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
37
[Escribir texto]
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
- Copiar los recuadros de
gramática como refuerzo.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.10-
19, 70, 76).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Desarrollar producción escrita:
ayuda de las palabras
transparentes.
- Tener una mirada reflexiva
sobre la lengua de estudio y
compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
38
[Escribir texto]
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos
y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y
cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
- Aprender sobre los
instrumentos musicales (LE,
p.16).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Hablar sobre sus gustos
musicales.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.17).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre de un email, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Saludar.
- Presentarse / Presentar a
alguien
- Decir su edad.
- Contar hasta 12.
- Preguntar a alguien por su libro
preferido / Decir cual es su libro
preferido.
39
[Escribir texto]
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Comment tu t’appelles ? —› Je
m’appelle…
- Quel âge tu as ? —› J’ai … ans.
- Quel est ton livre préféré ? —›
Mon livre préféré est…
- Los artículos definidos: le, la,
les, l’
- Los pronombres personales
sujeto : je, tu, il, elle
- Los verbos avoir y s’appeler
(singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
- Las palabras transparentes : la
musique, le judo, la guitare, les
pirates, les détectives, la France,
les pyramides, la science, les
dinosaures, le chocolat.
- Los colores: rouge, orange,
jaune, vert, bleu, violet, rose.
- Los instrumentos de música: la
guitare, le piano, la batterie, la
flûte, l’accordéon, l’harmonica.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente
normalizada.
- Afianzar la grafía del sonido [ʀ]
> /r/.
40
[Escribir texto]
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
(además de la competencia
lingüística)
Contenidos
Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia
y tecnología
- Identificar el tipo de documento a partir de una serie de índices.
- Razonar y utilizar y la lógica para deducir una regla de gramática.
Competencia digital - Identificar una biblioteca digital.
- Familiarizarse con el vocabulario de las nuevas tecnologías.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Asociar palabras e imágenes.
- Orientarse en una ilustración.
- Desarrollar estrategias para asociar elementos visuales y
sonoros.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Incorporar los consejos y las técnicas de la Petite Flamme.
- Acostumbrarse a trabajar en pareja.
- Movilizar las estrategias adquiridas.
- Comprender que para pronunciar un sonido correctamente,
primero hay que escucharlo bien.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Acostumbrarse a jugar con el idioma.
- Orientarse en el cómic para encontrar información concreta.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Considerar el juego como una herramienta esencial del
aprendizaje.
- Reflexionar sobre el funcionamiento del francés y compararlo
con la lengua materna.
- Asimilar el carácter obligatorio de los pronombres sujeto en
francés.
- Asociar dos elementos: color/nota; sonido/grafía.
- Adquirir pronunciación, ritmo y entonación gracias a una
41
[Escribir texto]
canción.
- Valorar la comunicación a través de una actividad colectiva
práctica.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los compañeros con respeto y simpatía.
- Implicarse en los juegos.
- Colaborar con sus compañeros.
- Saber aceptar opiniones diferentes.
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
- Atreverse a tomar la palabra e involucrarse en las actividades de
clase.
- Vencer su timidez para presentarse ante los compañeros.
- Intervenir espontáneamente para hacer sugerencias.
- Organizar el trabajo en grupo así como su propio trabajo
personal.
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por la música y los instrumentos.
- Despertar el interés por la lectura y hacer descubrir temas
insólitos.
- Despertar su sensibilidad musical escuchando diferentes estilos
musicales.
- Reconocer un instrumento de música.
UNIDAD 2.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
1. Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera
clara, y no haya interferencias
- Ejercitarse en la comprensión
de textos cortos: diálogos, listas
de vocabulario, trabalenguas.
- Ejercitar su capacidad de
concentración visual y auditiva.
- Entrenar la comprensión global
y después la comprensión fina.
42
[Escribir texto]
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público
y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general
y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro
de su área de interés (p. e. en los
que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que se
informa sobre actividades de
ocio).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de
comprensión oral: observación
de las ilustraciones (cómic),
ayuda de las palabras
transparentes, los fondos
sonoros, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de
estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por efecto
de oposición o de mimetismo.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Movilizar la memoria
inmediata y sus conocimientos
en las secciones de repaso y
43
[Escribir texto]
autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a comprensión adecuada
del texto.
- Descubrir una doctrina del arte
abstracto, el neoplasticismo, y a
uno de sus líderes: el pintor
holandés Piet Mondrian (LE,
p.26).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.27).
- Hablar sobre sus hábitos
culturales (LE, p.21)
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
- Identificar un objeto
- Nombrar el material escolar
- Decir el color de un objeto
- Contar hasta 30.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
44
[Escribir texto]
discursivos
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral.
- La forma interrogativa:
Qu’est-ce que c’est ? C’est …
Qu’est-ce qu’il y a … ? Il y a …
- Los artículos definidos: un,
une, des
- El plural de los sustantivos en
« s »:
une règle des règles
un crayon des crayons
- El femenino de los adjetivos de
los colores :
vert verte
gris grise
noir noire
bleu bleue
blanc blanche
violet violette
couleurs invariables rouge,
rose, jaune, orange, marron
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Los números de 10 a 30.
- El material escolar: un stylo, un
feutre, un crayon, un crayon de
couleur, une gomme, un bâton
de colle, un taille-crayon, des
ciseaux, une règle, un cahier, un
classeur, un livre, une feuille de
papier, une trousse, un sac à dos.
- Los colores: gris, marron, blanc,
noir
- Las figuras geométricas: un
rectangle, un carré, une ligne.
Patrones sonoros Patrones sonoros
45
[Escribir texto]
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [v].
- Distinguir los sonidos [b] y [v]
- Familiarizarse con el ritmo en
francés.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos
y participar de manera muy simple
pero comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el
entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque la
pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y
titubeos, y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para
mantener la comunicación.
Hacerse entender en
5. Hace presentaciones muy
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no
le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
Expresión
- Entrenarse en la reproducción
clara y comprensible de un
trabalenguas (LE, p.23), los actos
del habla de la unidad a partir de
un modelo (LE, p.25, 27), el
vocabulario de la unidad (LE,
p.26).
- Describir una tabla.
- Entrenarse en la reproducción
del sonido [v] (LE, p.23).
Interacción
- Entrenarse en la reproducción
de diálogos de la unidad de
forma expresiva (Qu’est-ce que
c’est ? LE, p.24).
- Participar en interacciones
simples, en las actividades
lúdicas (LE, p.22, 25).
46
[Escribir texto]
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las
palabras transparentes, el
contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de
estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por efecto
de oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
47
[Escribir texto]
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas
más elementales.
- Descubrir una doctrina del arte
abstracto, el neoplasticismo, y a
uno de sus líderes: el pintor
holandés Piet Mondrian (LE,
p.26).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.27).
- Hablar sobre sus hábitos
culturales (LE, p.21)
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Identificar un objeto
- Nombrar el material escolar
- Decir el color de un objeto
- Contar hasta 30.
48
[Escribir texto]
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- La forma interrogativa:
Qu’est-ce que c’est ? C’est …
Qu’est-ce qu’il y a … ? Il y a …
- Los artículos definidos: un,
une, des
- El plural de los sustantivos en
« s »:
une règle des règles
un crayon des crayons
- El femenino de los adjetivos de
los colores :
vert verte
gris grise
noir noire
bleu bleue
blanc blanche
violet violette
couleurs invariables rouge,
rose, jaune, orange, marron
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
- Los números de 10 a 30.
- El material escolar: un stylo, un
feutre, un crayon, un crayon de
couleur, une gomme, un bâton
de colle, un taille-crayon, des
ciseaux, une règle, un cahier, un
classeur, un livre, une feuille de
papier, une trousse, un sac à dos.
- Los colores: gris, marron, blanc,
noir
- Las figuras geométricas: un
rectangle, un carré, une ligne.
49
[Escribir texto]
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a
la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
- Practicar el sonido [v].
- Diferenciar la pronunciación de
los sonidos [b] y [v]
- Familiarizarse con el ritmo en
francés.
- Reproducir un trabalenguas
con ritmo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales y
alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.
8. Comprende, con apoyo visual,
lo esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
9. Comprende información
esencial y localiza información
específica en material
informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o
de eventos.
10. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
- Entrenarse en la comprensión
de textos cortos: cómics, blogs,
instrucciones, indicaciones
visuales, consejos de la Petite
Flamme.
- Pasar de lo oral a lo escrito:
escuchar un documento sonoro
leyendo su transcripción (LE,
p.24).
- Identificar el vocabulario
escrito.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita:
50
[Escribir texto]
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas
que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto
o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
observación de las ilustraciones
(cómic), ayuda de las palabras
transparentes, los fondos
sonoros, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de
estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por efecto
de oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
- Recurrir al documento de
referencia en caso necesario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
- Descubrir una doctrina del arte
abstracto, el neoplasticismo, y a
uno de sus líderes: el pintor
holandés Piet Mondrian (LE,
p.26).
- Trabajar por parejas y grupos.
51
[Escribir texto]
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.27).
- Hablar sobre sus hábitos
culturales (LE, p.21)
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de un email, o los puntos de
una descripción esquemática).
- Identificar un objeto
- Nombrar el material escolar
- Decir el color de un objeto
- Contar hasta 30.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
- La forma interrogativa:
Qu’est-ce que c’est ? C’est …
Qu’est-ce qu’il y a … ? Il y a …
- Los artículos definidos: un,
une, des
- El plural de los sustantivos en
« s »:
une règle des règles
un crayon des crayons
- El femenino de los adjetivos de
los colores :
52
[Escribir texto]
vert verte
gris grise
noir noire
bleu bleue
blanc blanche
violet violette
couleurs invariables rouge,
rose, jaune, orange, marron
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con
sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la información contenida en el
texto los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
- Los números de 10 a 30.
- El material escolar: un stylo, un
feutre, un crayon, un crayon de
couleur, une gomme, un bâton
de colle, un taille-crayon, des
ciseaux, une règle, un cahier, un
classeur, un livre, une feuille de
papier, une trousse, un sac à dos.
- Los colores: gris, marron, blanc,
noir
- Las figuras geométricas: un
rectangle, un carré, une ligne.
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así
como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Reconocer la grafía de los
sonidos [b] > /b/ y [v] > /v/.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
53
[Escribir texto]
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones,
o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
- Prepararse para escribir la
presentación de su pintura,
pintada a la manera de Piet
Mondrian.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.20-
29, 71, 76).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Desarrollar producción escrita:
ayuda de las palabras
transparentes.
- Reflexionar sobre la lengua de
estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por efecto
de oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos
en las secciones de repaso y
autoevaluación.
54
[Escribir texto]
- Entrenarse en la observación y
el análisis de documentos
iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos
y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y
cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
- Descubrir una doctrina del arte
abstracto, el neoplasticismo, y a
uno de sus líderes: el pintor
holandés Piet Mondrian (LE,
p.26).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea común
(LE, p.27).
- Hablar sobre sus hábitos
culturales (LE, p.21)
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre de un email, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Identificar un objeto
- Nombrar el material escolar
- Decir el color de un objeto
- Contar hasta 30.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
55
[Escribir texto]
discursivos
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- La forma interrogativa:
Qu’est-ce que c’est ? C’est …
Qu’est-ce qu’il y a … ? Il y a …
- Los artículos definidos: un,
une, des
- El plural de los sustantivos en
« s »:
une règle des règles
un crayon des crayons
- El femenino de los adjetivos de
los colores :
vert verte
gris grise
noir noire
bleu bleue
blanc blanche
violet violette
couleurs invariables rouge,
rose, jaune, orange, marron
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
- Los números de 10 a 30.
- El material escolar: un stylo, un
feutre, un crayon, un crayon de
couleur, une gomme, un bâton
de colle, un taille-crayon, des
ciseaux, une règle, un cahier, un
classeur, un livre, une feuille de
papier, une trousse, un sac à dos.
- Los colores: gris, marron, blanc,
noir
- Las figuras geométricas: un
rectangle, un carré, une ligne.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
56
[Escribir texto]
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente
normalizada.
- Afianzar la grafía de los sonidos
[b] > /b/ y [v] > /v/.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias
(además de la competencia
lingüística)
Contenidos
Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia
y tecnología
- Razonar y utilizar y la lógica para deducir una regla de gramática.
- Aplicar las reglas gramaticales con rigor.
- Reconocer las figuras geométricas.
- Usar una regla: medir.
- Saber contar.
- Dibujar rectángulos, cuadrados, líneas.
- Utilizar la lógica para establecer la coherencia de una serie de
objetos.
Competencia digital - Identificar una red social: un blog.
- Familiarizarse con el vocabulario del blog: un post, un blog, un
billet.
Aprender a aprender - Conocer y tomar conciencia de los desafíos de la unidad.
- Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes,
ilustraciones, palabras familiares.
- Ejercitar su capacidad de escucha, observación y discriminación.
- Asociar palabras e imágenes.
- Orientarse en una ilustración.
- Ejercer la capacidad de escucha y observación simultánea.
- Desarrollar estrategias de deducción para asociar personajes y
respuestas.
- Movilizar su memoria inmediata.
57
[Escribir texto]
- Incorporar los consejos y las técnicas de la Petite Flamme.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Consultar el libro si es necesario.
- Reactivar y movilizar los conocimientos adquiridos.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Acostumbrarse a jugar con el idioma.
- Comprender que para pronunciar un sonido correctamente,
primero hay que escucharlo bien.
- Observar y describir un documento iconográfico.
- Utilizar la estructura «C’est» oralmente.
- Utilizar la estructura «Il y a» oralmente.
- Reutilizar una estructura oralmente.
- Reflexionar sobre el funcionamiento del francés y compararlo
con la lengua materna.
- Adquirir pronunciación, ritmo y entonación gracias a una
canción.
- Prestar atención a su pronunciación durante la presentación de
su trabajo.
- Respetar y reproducir las características del estilo Mondrian.
- Tomar conciencia de los conocimientos no adquiridos y
aprovechar la revisión para adquirirlos.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los compañeros con respeto y simpatía.
- Implicarse en los juegos.
- Colaborar con sus compañeros.
- Saber aceptar opiniones diferentes.
- Saber abandonar sus ideas sin enfadarse.
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
- Atreverse a tomar la palabra e involucrarse en las actividades de
clase.
- Intervenir espontáneamente.
- Vencer su timidez para ponerse a prueba.
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por los museos.
- Descubrir un pintor y sus obras.
- Descubrir las características de un estilo artístico: el
neoplasticismo.
58
[Escribir texto]
- Desarrollar su sensibilidad artística.
- Ampliar sus conocimientos sobre plástica: los colores primarios y
los colores secundarios.
- Despertar el interés por la pintura, el arte y Mondrian.
Unidad 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. 4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
- Ejercitarse en la comprensión de textos cortos: diálogos, listas de vocabulario, canciones, trabalenguas. - Ejercitar su capacidad de concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión: observación de las ilustraciones (cómic); ayuda de las palabras transparentes, los fondos sonoros, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Aprender a orientarse en el libro para encontrar el vocabulario y las estructuras útiles para poder realizar una actividad. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y - Aprender sobre los animales comunes
59
[Escribir texto]
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión adecuada del texto.
(LE, p.38-39). - Aprender sobre el hábitat de los animales (LE, p.38-39). - Sensibilizarse sobre la necesidad de preservar las especies de animales y vegetales del planeta (LE, p.33). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Interesarse por los gustos de los demás (LE, p.36-37) - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.37).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Preguntar / decir la fecha. - Preguntar / decir la estación del año. - Preguntar / decir los gustos. - Preguntar / decir la fecha del cumpleaños - Hablar de los animales.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
- Quel jour on est aujourd’hui ? Aujourd’hui, on est le … - C’est quelle saison ? C’est le / l’… - Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime … - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas… - C’est quand ton anniversaire ? Mon anniversaire est en … / C’est le … - La forma negativa ne / n’… pas - Los artículos definidos: le, la, l’, les (reactivación) - El verbo aimer (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Los días de la semana - Los meses del año - Las estaciones del año - Los animales vertebrados: la grenouille, le perroquet, l’aigle, la salamandre, le cheval, le tigre, la saumon, le renard, le requin, le crocodile, les chats, les chiens, les poissons rouges, les oiseaux - El hábitat de los animales: la rivière, la mer, la campagne, la montagne, la forêt - Ocio y deporte: la musique, le basket, le vélo, le tennis - Objetos: des bonbons, une peluche, un bracelet, un ballon de basket, un livre
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [Ȝ]. - Distinguir los sonidos [Ȝ], [j] y [ʃ].
60
[Escribir texto]
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación interlocutor para mantener la comunicación. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interacción Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). 6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio. 7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Expresión - Ejercitarse en la reproducción del vocabulario de la unidad de forma clara y comprensible (LE, p.34, 35, 38), de un trabalenguas (LE, p.35), de los actos de lenguaje requeridos, a partir de un modelo (LE, p.39, tarea). - Entrenarse en la reproducción del sonido [ʒ] (LE, p.35). - Cantar las canciones de la unidad (LE, p.34). Interacción - Ejercitase en la producción de diálogos y situaciones comunicativas de la unidad, siguiendo un modelo (LE, p.35, 37).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de producción oral: ayuda de las palabras transparentes, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Aprender sobre los animales comunes (LE, p.38-39).
61
[Escribir texto]
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Aprender sobre el hábitat de los animales (LE, p.38-39). - Sensibilizarse sobre la necesidad de preservar las especies de animales y vegetales del planeta (LE, p.33). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Interesarse por los gustos de los demás (LE, p.36-37) - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.37).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Preguntar / decir la fecha. - Preguntar / decir la estación del año. - Preguntar / decir los gustos. - Preguntar / decir la fecha del cumpleaños - Hablar de los animales.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Quel jour on est aujourd’hui ? Aujourd’hui, on est le … - C’est quelle saison ? C’est le / l’… - Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime … - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas… - C’est quand ton anniversaire ? Mon anniversaire est en … / C’est le … - La forma negativa ne / n’… pas - Los artículos definidos: le, la, l’, les (reactivación) - El verbo aimer (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Los días de la semana - Los meses del año - Las estaciones del año - Los animales vertebrados: la grenouille, le perroquet, l’aigle, la salamandre, le cheval, le tigre, la saumon, le renard, le requin, le crocodile, les chats, les chiens, les poissons rouges, les oiseaux - El hábitat de los animales: la rivière, la mer, la campagne, la montagne, la forêt - Ocio y deporte: la musique, le basket, le vélo, le tennis - Objetos: des bonbons, une peluche, un bracelet, un ballon de basket, un livre
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
- Reproducir el sonido [Ȝ]. - Diferenciar los sonidos [Ȝ], [j] y [ʃ].
62
[Escribir texto]
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. 10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. 11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).
- Entrenarse en la comprensión de textos cortos: instrucciones, indicaciones visuales, cuestionario, cómic, vocabulario ilustrado, consejos de la Petite Flamme. - Pasar de lo oral a lo escrito:
- Escuchar un diálogo leyendo su transcripción al mismo tiempo (LE, p.36).
- Discriminar el vocabulario escuchado (LE, p.34, 35, 38, 39).
- Comprender las preguntas y saber buscar las informaciones indicadas en el documento (LE, p.36-37).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión escrita: observación de las ilustraciones (cómic), ayuda de las palabras transparentes, las palabras similares, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos. - Recurrir al documento de referencia en caso necesario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Aprender sobre los animales comunes (LE, p.38-39). - Aprender sobre el hábitat de los animales (LE, p.38-39). - Sensibilizarse sobre la necesidad de preservar las especies de animales y vegetales del planeta (LE, p.33). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Interesarse por los gustos de los demás (LE, p.36-37) - Colaborar con los compañeros para
63
[Escribir texto]
completar una tarea común (LE, p.37).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).
- Preguntar / decir la fecha. - Preguntar / decir la estación del año. - Preguntar / decir los gustos. - Preguntar / decir la fecha del cumpleaños - Hablar de los animales.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- Quel jour on est aujourd’hui ? Aujourd’hui, on est le … - C’est quelle saison ? C’est le / l’… - Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime … - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas… - C’est quand ton anniversaire ? Mon anniversaire est en … / C’est le … - La forma negativa ne / n’… pas - Los artículos definidos: le, la, l’, les (reactivación) - El verbo aimer (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Los días de la semana - Los meses del año - Las estaciones del año - Los animales vertebrados: la grenouille, le perroquet, l’aigle, la salamandre, le cheval, le tigre, la saumon, le renard, le requin, le crocodile, les chats, les chiens, les poissons rouges, les oiseaux - El hábitat de los animales: la rivière, la mer, la campagne, la montagne, la forêt - Ocio y deporte: la musique, le basket, le vélo, le tennis - Objetos: des bonbons, une peluche, un bracelet, un ballon de basket, un livre
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Reconocer la grafía del sonido [Ȝ] >
/j/.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
- Escribir sobre sus gustos y sobre los gustos de sus compañeros (LE, p.40) - Completar las actividades del cuaderno de ejercicios (CA, p.30-39, 72, 76).
64
[Escribir texto]
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
- Desarrollar producción escrita: ayuda de las palabras transparentes y similares. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
- Aprender sobre los animales comunes (LE, p.38-39). - Aprender sobre el hábitat de los animales (LE, p.38-39). - Sensibilizarse sobre la necesidad de preservar las especies de animales y vegetales del planeta (LE, p.33). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Interesarse por los gustos de los demás (LE, p.36-37) - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.37).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Preguntar / decir la fecha. - Preguntar / decir la estación del año. - Preguntar / decir los gustos. - Preguntar / decir la fecha del cumpleaños - Hablar de los animales.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Quel jour on est aujourd’hui ? Aujourd’hui, on est le … - C’est quelle saison ? C’est le / l’… - Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime … - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas… - C’est quand ton anniversaire ? Mon
65
[Escribir texto]
anniversaire est en … / C’est le … - La forma negativa ne / n’… pas - Los artículos definidos: le, la, l’, les (reactivación) - El verbo aimer (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Los días de la semana - Los meses del año - Las estaciones del año - Los animales vertebrados: la grenouille, le perroquet, l’aigle, la salamandre, le cheval, le tigre, la saumon, le renard, le requin, le crocodile, les chats, les chiens, les poissons rouges, les oiseaux - El hábitat de los animales: la rivière, la mer, la campagne, la montagne, la forêt - Ocio y deporte: la musique, le basket, le vélo, le tennis - Objetos: des bonbons, une peluche, un bracelet, un ballon de basket, un livre
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
- Afianzar la grafía del sonido [Ȝ] > /j/.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias (además de la competencia lingüística)
Contenidos
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilizar el razonamiento matemático y la lógica para entender y aplicar una mnemotecnia: la técnica de los puños cerrados para definir el número de días de cada mes. - Aprender a delimitar la duración de las estaciones a lo largo del año. - Utilizar la lógica para determinar a qué estación corresponde una fecha determinada. - Identificar los animales vertebrados comunes. - Reconocer siluetas de animales comunes. - Aplicar estrategias visuales para asociar elementos complementarios: colores, formas. - Asociar un animal a su hábitat. - Identificar las características de un animal: hábitat, colores, número de patas. - Suscitar el interés por la vida animal y tener ganas de saber más sobre ella.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes, observación de las ilustraciones, contexto, refuerzo de lo escrito, ruidos. - Ejercitar su capacidad de escucha y observación. - Asociar palabras e imágenes. - Orientarse en una ilustración. - Ejercitar su capacidad de concentración auditiva y visual. - Relacionar elementos visuales y sonoros. - Movilizar su memoria inmediata. - Cuidar su pronunciación. - Reproducir una melodía, un ritmo. - Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito palabras oídas. - Movilizar lo aprendido. - Movilizar los conocimientos en curso. - Desarrollar estrategias para asociar elementos visuales y sonoros. - Acostumbrarse a jugar con el idioma.
66
[Escribir texto]
- Comprender que para pronunciar un sonido correctamente, primero hay que escucharlo bien. - Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s). - Reproducir las estructuras comunicativas requeridas. - Observar y describir un documento iconográfico. - Movilizar su memoria visual y auditiva. - Emplear la estructura C’est le... - Reutilizar oralmente las estructuras requeridas, a partir de un modelo. - Acostumbrarse a trabajar en pareja. - Esbozar una reflexión sobre el funcionamiento del francés. - Incorporar los consejos y las técnicas de la Petite Flamme. - Implicarse en la tarea y disfrutar realizándola. - Esforzarse en presentar un trabajo limpio y cuidado. - Reutilizar sus conocimientos en la presentación de la tarea. - Ejercitarse en tomar notas y en recalcar informaciones específicas. - Entender que la evaluación es una herramienta clave para aprender.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los compañeros y colaborar. - Aprender a respetar y valorar los animales. - Respetar los criterios de logro de los retos.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Atreverse a tomar la palabra e involucrarse en las actividades de clase. - Hacer propuestas al grupo. - Implicarse en su propia evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por el mundo animal. - Estimular la creatividad y las cualidades plásticas de los alumnos.
Unidad 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. 4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
- Entrenarse en la comprensión de textos cortos: diálogos, listas de vocabulario, adivinanzas, monólogo seguido, trabalenguas, instrucciones grabadas. - Ejercitar la capacidad de concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión: observación de ilustraciones (cómic); utilización de palabras transparentes, efectos sonoros, tener en cuenta las voces. - Desarrollar una visión reflexiva y comparativa sobre la lengua de estudio.
67
[Escribir texto]
- Aprender a manejarse en el libro para encontrar las herramientas lingüísticas útiles para la realización de una actividad. - Tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Entrenarse en la movilización de la memoria inmediata. - Entrenarse en la observación y análisis de los documentos gráficos. - Entrenarse para emplear lo ya aprendido, en las actividades de revisión « Joue en français » y de autoevaluación « Tes défis ». - Habituarse a realizar un trabajo esmerado (tarea).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión adecuada del texto.
- Descubrir la “Guadeloupe” (LE, p.43). - Encontrar algunos oficios del circo (LE, p.44). - Descubrir el mapa de Francia y las ciudades principales (LE, p.48). - Descubrir el seudónimo de Francia: “l’Hexagone” (LE, p.48). - Comprender fundamentalmente la formación de los arco-iris (LE, p.49).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Hablar de su familia. - Situar las personas y las cosas. - Hablar del tiempo que hace.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
- C’est le / la … de … C’est qui ? → C’est… - J’ai un / une… Il / Elle s’appelle... - Où est le / la … ? → Il / Elle est … - Quel temps il fait aujourd’hui ? - Il fait beau / Il fait chaud. / Il fait froid. / Il pleut. / Il neige. / Il y a du soleil. / Il fait … degrés. - Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa - El verbo être (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para
- El vocabulario de la familia: le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, le frère, la sœur, le fils, la fille - Las preposiciones de localización: dans, sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de - El vocabulario meteorológico: le soleil,
68
[Escribir texto]
hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
un nuage, un arc-en-ciel, la pluie, une goutte d’eau, la lumière - Los oficios del circo: un acrobate, un clown, un jongleur, un magicien - Repaso: le matériel scolaire
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [ɛ]. - Distinguir los sonidos [ɛ] y [e].
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación interlocutor para mantener la comunicación. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interacción Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). 6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio. 7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Expresión - Entrenarse en la reproducción clara y comprensible de los actos de lenguaje escogidos, siguiendo un modelo (LE, p.47, 49), el vocabulario de la unidad (LE, p.44) y un trabalenguas (LE, p.45). - Entrenarse para la reproducción del
sonido [ɛ] (LE, p.45). Interacción - Entrenarse en la repetición de los diálogos y situaciones de comunicación de la unidad, según un modelo (LE, p.47).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de producción oral: ayuda de las palabras transparentes, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo
69
[Escribir texto]
hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Descubrir la “Guadeloupe” (LE, p.43). - Encontrar algunos oficios del circo (LE, p.44). - Descubrir el mapa de Francia y las ciudades principales (LE, p.48). - Descubrir el seudónimo de Francia: “l’Hexagone” (LE, p.48). - Comprender fundamentalmente la formación de los arco-iris (LE, p.49).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Hablar de su familia. - Situar las personas y las cosas. - Hablar del tiempo que hace.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- C’est le / la … de … C’est qui ? → C’est… - J’ai un / une… Il / Elle s’appelle... - Où est le / la … ? → Il / Elle est … - Quel temps il fait aujourd’hui ? - Il fait beau / Il fait chaud. / Il fait froid. / Il pleut. / Il neige. / Il y a du soleil. / Il fait … degrés. - Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa - El verbo être (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- El vocabulario de la familia: le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, le frère, la sœur, le fils, la fille - Las preposiciones de localización: dans, sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de - El vocabulario meteorológico: le soleil, un nuage, un arc-en-ciel, la pluie, une goutte d’eau, la lumière - Los oficios del circo: un acrobate, un clown, un jongleur, un magicien - Repaso: le matériel scolaire
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
- Reproducir el sonido [ɛ]. - Diferenciar la reproducción de los
sonidos [ɛ] y [e].
70
[Escribir texto]
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. 10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. 11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).
- Entrenarse en la comprensión de textos cortos: instrucciones tests, cómics, instrucciones ilustradas, testimonio (Solène, pág. 45), texto explicativo sobre el arco-iris. - Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo a partir de su transcripción (cómic, p. 46)
- Identificar por escrito el vocabulario (LE, p.44), las adivinanzas (LE, p.44), el texto de los recuadros gramaticales (LE, p.44, 47) que se han oído.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión escrita: observación de las ilustraciones (cómic), ayuda de las palabras transparentes, las palabras similares, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos. - Recurrir al documento de referencia en caso necesario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Descubrir la “Guadeloupe” (LE, p.43). - Encontrar algunos oficios del circo (LE, p.44). - Descubrir el mapa de Francia y las ciudades principales (LE, p.48). - Descubrir el seudónimo de Francia: “l’Hexagone” (LE, p.48). - Comprender fundamentalmente la formación de los arco-iris (LE, p.49).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Hablar de su familia.
71
[Escribir texto]
comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).
- Situar las personas y las cosas. - Hablar del tiempo que hace.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- C’est le / la … de … C’est qui ? → C’est… - J’ai un / une… Il / Elle s’appelle... - Où est le / la … ? → Il / Elle est … - Quel temps il fait aujourd’hui ? - Il fait beau / Il fait chaud. / Il fait froid. / Il pleut. / Il neige. / Il y a du soleil. / Il fait … degrés. - Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa - El verbo être (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- El vocabulario de la familia: le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, le frère, la sœur, le fils, la fille - Las preposiciones de localización: dans, sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de - El vocabulario meteorológico: le soleil, un nuage, un arc-en-ciel, la pluie, une goutte d’eau, la lumière - Los oficios del circo: un acrobate, un clown, un jongleur, un magicien - Repaso: le matériel scolaire
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Reconocer la grafía del sonido [ɛ].
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
- Preparación de la intervención para presentar oralmente la tarea. - Completar las actividades del cuaderno de ejercicios (CA, p.40-49, 73, 77).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
- Desarrollar producción escrita: ayuda de las palabras transparentes y similares. - Reflexionar sobre la lengua de estudio
72
[Escribir texto]
comunicativas que se persiguen. y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
- Descubrir la “Guadeloupe” (LE, p.43). - Encontrar algunos oficios del circo (LE, p.44). - Descubrir el mapa de Francia y las ciudades principales (LE, p.48). - Descubrir el seudónimo de Francia: “l’Hexagone” (LE, p.48). - Comprender fundamentalmente la formación de los arco-iris (LE, p.49).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Hablar de su familia. - Situar las personas y las cosas. - Hablar del tiempo que hace.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- C’est le / la … de … C’est qui ? → C’est… - J’ai un / une… Il / Elle s’appelle... - Où est le / la … ? → Il / Elle est … - Quel temps il fait aujourd’hui ? - Il fait beau / Il fait chaud. / Il fait froid. / Il pleut. / Il neige. / Il y a du soleil. / Il fait … degrés. - Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa - El verbo être (singular)
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- El vocabulario de la familia: le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, le frère, la sœur, le fils, la fille - Las preposiciones de localización: dans, sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de - El vocabulario meteorológico: le soleil, un nuage, un arc-en-ciel, la pluie, une goutte d’eau, la lumière
73
[Escribir texto]
- Los oficios del circo: un acrobate, un clown, un jongleur, un magicien - Repaso: le matériel scolaire
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
- Afianzar la grafía del sonido [ɛ].
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias (además de la competencia lingüística)
Contenidos
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilizar la lógica para deducir las relaciones familiares. - Aplicar un razonamiento y la lógica para deducir las relaciones familiares. - Emplear un razonamiento y la lógica para deducir una regla gramatical y aplicarla. - Emplear la lógica para leer y entender un árbol genealógico. - Aplicar el razonamiento para determinar el adjetivo adecuado. - Deducir los lazos de parentesco. - Deducir el sentido de las preposiciones a partir de su expresión mediante mímica. - Emplear un razonamiento y la lógica para entender reglas de fonética. - Descubrir una figura geométrica: el hexágono.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes, palabras parecidas en la lengua materna, observación de las ilustraciones, contexto, refuerzo de lo escrito, ruidos. - Ejercitar su capacidad de escucha y observación. - Asociar palabras e imágenes. - Orientarse en una ilustración. - Desarrollar estrategias para asociar personajes y respuestas. - Activar la memoria. - Movilizar su memoria inmediata. - Ejercitar la capacidad de escucha y observación de forma simultánea. - Buscar información específica en el libro: el nombre de los miembros de la familia. - Pronunciar correctamente el vocabulario estudiado. - Esbozar una reflexión sobre el idioma de estudio y compararlo con el idioma materno. - Entender un árbol genealógico. - Reutilizar oralmente las estructuras a aplicar: Qui c’est ? / C’est… - Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s). - Ejercitar su capacidad de concentración auditiva y visual. - Poner en práctica lo aprendido. - Desarrollar mecanismos que favorecen la comprensión del sentido: tener en cuenta las voces, ilustración… - Observar y describir un documento iconográfico: un cómic. - Trabajar la discriminación visual. - Saber orientarse en el cómic. - Recurrir a estrategias de comprensión: interpretación de los pictogramas en su contexto (el Tiempo). - Orientarse en el mapa. - Asociar informaciones sonoras y visuales. - Recurrir al modelo del libro para reproducir la interacción requerida. - Implicarse en la tarea y disfrutar realizándola. - Emplear los conocimientos para presentarla: C’est… ; Il y a… ; les couleurs. - Utilizar los modelos comunicativos de referencia. - Procurar realizar un trabajo presentable. - Cuidar su pronunciación. - Reutilizar los conocimientos adquiridos en su contexto. - Ejercitar la capacidad de observación.
74
[Escribir texto]
- Tomar conciencia de contenidos bien o mal aprendidos. - Manejarse en un tablero de juego. - Entender que el juego es una herramienta para aprender. - Entender que la evaluación es una herramienta clave para aprender.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los compañeros e incorporarse a la actividad de repetición en grupo. - Colaborar. - Manifestar respeto por las producciones de los compañeros. - Escuchar a los compañeros de equipo y colaborar para conseguir ganar. - Escuchar a los adversarios para comprobar sus respuestas. - Respetar las reglas del juego. - Respetar las reglas de superación de los retos.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Atreverse a tomar la palabra y a involucrarse en las actividades de clase. - Participar y atreverse a dar su punto de vista. - Organizar el trabajo de grupo. - Vencer la timidez para hacer la presentación de la tarea. - Organizar las modalidades del juego: formación de los equipos, turnos… - Implicarse en su propia evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Suscitar el interés por los oficios de circo. - Identificar el juego de cartas representado y estimular el interés por este juego. - Descubrir el mapa de Francia y las ciudades principales. - Situar en el mapa las principales ciudades de Francia. - Estimular la creatividad y los talentos plásticos de los alumnos. - Suscitar el interés por las ciencias. - Jugar en francés al juego « Chercher les 5 différences ». - Jugar al « Jeu de l’oie » en francés.
Unidad 5
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. 4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
- Entrenamiento para comprender textos cortos: diálogos, listas de vocabulario, adivinanzas, monólogo (descripciones), trabalenguas, instrucciones grabadas. - Ejercitar la capacidad de concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión: observación de ilustraciones (cómics); consideración del contexto; recurrir a las palabras transparentes, sonidos, tener en cuenta las voces. - Desarrollar una mirada reflexiva sobre el idioma de estudio y compararlo con
75
[Escribir texto]
el idioma materno. - Aprender a orientarse en el libro para poder encontrar el vocabulario y las estructuras útiles para realizar una actividad. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda a aprender mejor. - Entrenarse para poner en acción la memoria inmediata. - Ejercitar la capacidad de poner en relación informaciones sonoras y visuales. - Habituarse a presentar un trabajo bien hecho. - Adoptar los consejos y estrategias de la « Petite Flamme ». - Poner en práctica los conocimientos adquiridos en el marco de las actividades de repaso y autoevaluación. - Implicar el cuerpo en el proceso de aprendizaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión adecuada del texto.
- Descubrir los medios de transporte a lo largo del tiempo (LE, p.60). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Informarse acerca de / describir la apariencia física de una persona. - Designar las partes del cuerpo. - Hablar de los medios de transporte.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
- Comment il / elle est ? →Il / Elle est + adjectif de description.
- Comment il / elle est ? → Il / Elle a + groupe nominal.
- El femenino de los adjetivos calificativos : Regulares blond blonde ; brun brune ; grand grande ; petit petite Irregulares roux rousse - El plurar de los nombres y adjetivos: Regulares un petit pied des petits pieds ; une grande main des grandes mains
76
[Escribir texto]
Irregulares un œil des yeux ; un cheveu des cheveux ; un genou des genoux ; un bras des bras - Repaso: Los verbos être y avoir (3
ª
persona del singular).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Las partes del cuerpo: le bras, la main, le dos, le ventre, le genou, le pied, la jambe, la tête, l’oreille, l’œil, les yeux, le nez, la bouche, les cheveux - Los adjetivos de descripción física: petit(e), grand(e), brun(e), blond(e), roux / rousse, court / long - Los medios de transporte: l’avion, le tramway, le bateau, le bus, le vélo, la trottinette, le train, la fusée, le camion, la voiture, la voiture électrique, la moto
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [ʃ]. - Discriminar el sonido [ʃ] del sonido [ʒ]
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
Expresión Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación interlocutor para mantener la comunicación. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interacción Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). 6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio. 7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Expresión - Entrenamiento para la reproducción clara del vocabulario de la unidad (LE, p.56, 60), un trabalenguas (LE, p.57), actos de habla específicos a partir de un modelo (LE, p. 59, 61) - Entrenamiento para reproducir el
sonido [ʃ] (LE, p.57). Interacción - Entrenamiento para reproducir diálogos y situaciones de comunicación de la unidad, a partir de un modelo (LE, p.57).
77
[Escribir texto]
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de producción oral: ayuda de las palabras transparentes, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Descubrir los medios de transporte a lo largo del tiempo (LE, p.60). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Informarse acerca de / describir la apariencia física de una persona. - Designar las partes del cuerpo. - Hablar de los medios de transporte.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Comment il / elle est ? →Il / Elle est + adjectif de description.
- Comment il / elle est ? → Il / Elle a + groupe nominal.
- El femenino de los adjetivos calificativos : Regulares blond blonde ; brun brune ; grand grande ; petit petite Irregulares roux rousse - El plurar de los nombres y adjetivos: Regulares un petit pied des petits pieds ; une grande main des grandes mains Irregulares un œil des yeux ; un cheveu des cheveux ; un genou des genoux ; un bras des bras - Repaso: Los verbos être y avoir (3
ª
78
[Escribir texto]
persona del singular).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Las partes del cuerpo: le bras, la main, le dos, le ventre, le genou, le pied, la jambe, la tête, l’oreille, l’œil, les yeux, le nez, la bouche, les cheveux - Los adjetivos de descripción física: petit(e), grand(e), brun(e), blond(e), roux / rousse, court / long - Los medios de transporte: l’avion, le tramway, le bateau, le bus, le vélo, la trottinette, le train, la fusée, le camion, la voiture, la voiture électrique, la moto
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Reproducir el sonido [ʃ]. - Discriminar el sonido [ʃ] del sonido [ʒ]
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. 10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. 11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).
- Entrenamiento para comprender textos cortos: instrucciones, tests, cómics, descripciones, consejos de la “Petite Flamme”. - Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo con la transcripción (LE, p.58).
- Identificar por escrito el vocabulario escuchado (LE, p.56, 60).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión escrita: observación de las ilustraciones (cómic), ayuda de las palabras transparentes, las palabras similares, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación.
79
[Escribir texto]
- Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos. - Recurrir al documento de referencia en caso necesario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Descubrir los medios de transporte a lo largo del tiempo (LE, p.60). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).
- Informarse acerca de / describir la apariencia física de una persona. - Designar las partes del cuerpo. - Hablar de los medios de transporte.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- Comment il / elle est ? →Il / Elle est + adjectif de description.
- Comment il / elle est ? → Il / Elle a + groupe nominal.
- El femenino de los adjetivos calificativos : Regulares blond blonde ; brun brune ; grand grande ; petit petite Irregulares roux rousse - El plurar de los nombres y adjetivos: Regulares un petit pied des petits pieds ; une grande main des grandes mains Irregulares un œil des yeux ; un cheveu des cheveux ; un genou des genoux ; un bras des bras - Repaso: Los verbos être y avoir (3
ª
persona del singular).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Las partes del cuerpo: le bras, la main, le dos, le ventre, le genou, le pied, la jambe, la tête, l’oreille, l’œil, les yeux, le nez, la bouche, les cheveux - Los adjetivos de descripción física: petit(e), grand(e), brun(e), blond(e), roux / rousse, court / long - Los medios de transporte: l’avion, le tramway, le bateau, le bus, le vélo, la trottinette, le train, la fusée, le camion,
80
[Escribir texto]
la voiture, la voiture électrique, la moto
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Identificar la grafía del sonido [ʃ] > /ch/. - Discriminar la grafía del sonido [ʃ] >
/ch/ vs la del sonido [ʒ] > /j/, /g/
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
- Describir los protagonistas del libro Défis ! - Preparar la intervención para presentar la tarea oralmente. - Completar las actividades del cuaderno de ejercicios (CA, p.50-59, 74, 77).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
- Desarrollar producción escrita: ayuda de las palabras transparentes y similares. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
- Descubrir los medios de transporte a lo largo del tiempo (LE, p.60). - Trabajar por parejas y grupos. - Saber escuchar a sus compañeros y respetar los turnos de palabra. - Interactuar con sus compañeros. - Colaborar con los compañeros para completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un
- Informarse acerca de / describir la apariencia física de una persona. - Designar las partes del cuerpo.
81
[Escribir texto]
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Hablar de los medios de transporte.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Comment il / elle est ? →Il / Elle est + adjectif de description.
- Comment il / elle est ? → Il / Elle a + groupe nominal.
- El femenino de los adjetivos calificativos : Regulares blond blonde ; brun brune ; grand grande ; petit petite Irregulares roux rousse - El plurar de los nombres y adjetivos: Regulares un petit pied des petits pieds ; une grande main des grandes mains Irregulares un œil des yeux ; un cheveu des cheveux ; un genou des genoux ; un bras des bras - Repaso: Los verbos être y avoir (3
ª
persona del singular).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Las partes del cuerpo: le bras, la main, le dos, le ventre, le genou, le pied, la jambe, la tête, l’oreille, l’œil, les yeux, le nez, la bouche, les cheveux - Los adjetivos de descripción física: petit(e), grand(e), brun(e), blond(e), roux / rousse, court / long - Los medios de transporte: l’avion, le tramway, le bateau, le bus, le vélo, la trottinette, le train, la fusée, le camion, la voiture, la voiture électrique, la moto
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
- Afianzar la grafía del sonido [ʃ] > /ch/. - Discriminar la grafía del sonido [ʃ] >
/ch/ vs la del sonido [ʒ] > /j/, /g/
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias (además de la competencia lingüística)
Contenidos
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Aprender las partes del cuerpo en el idioma de estudio. - Utilizar la lógica para identificar las partes del cuerpo. - Utilizar un razonamiento y la lógica para identificar irregularidades gramaticales. - Utilizar un razonamiento y la lógica para distinguir a las personas según sus características físicas. - Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir reglas gramaticales. - Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir las realizaciones fonéticas del femenino y el plural de los nombres y los adjetivos.
82
[Escribir texto]
- Utilizar un razonamiento y la deducción para realizar una clasificación.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias para entender el sentido: palabras transparentes o similares, ilustraciones, sonidos. - Poner en práctica la capacidad de escucha y observación. - Relacionar imagen y palabra. - Orientarse en una ilustración. - Ejercitar la capacidad de concentración auditiva y visual. - Relacionar diálogo e ilustración. - Activar la memoria inmediata. - Utilizar lo aprendido: les prépositions de localisation. - Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito las palabras que se han oído. - Buscar una información determinada en el libro. - Poner en marcha los propios conocimientos. - Ejercitar las capacidades de discriminación auditiva y observación. - Cuidar la pronunciación. - Incorporar los consejos de la « Petite Flamme ». - Habituarse a jugar con la lengua. - Comprender que para pronunciar bien un sonido, primero hay que distinguirlo bien oralmente. - Coger el reflejo de asociar fonía y grafía. - Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito palabras ya escuchadas. - Saberse manejar con las fotos. - Incorporar las estructuras señaladas reutilizándolas oralmente. - Ayudarse con el libro: utilizar el modelo de referencia. - Emplear los conocimientos adquiridos. - Desarrollar mecanismos de comprensión: tener en cuenta las voces, identificación de personajes, palabras transparentes, ilustraciones, contexto, sonidos. - Observar y describir un documento iconográfico: un cómic. - Emplear la memoria auditiva y visual. - Buscar en el cómic informaciones precisas. - Utilizar lo aprendido: variedad del largo y colores de pelo. - Realizar una reflexión sobre el funcionamiento de la lengua de estudio. - Avanzar un razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua de estudio. - Incorporar las estrategias de la « Petite Flamme »: - En francés, el femenino es sonoro mientras que el plural es sordo. - Reproducir el esquema de comunicación requerido. - Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito las palabras que se han oído. - Activar los conocimientos científicos. - Aprovechar los conocimientos de historia. - Adquirir el reflejo de comparar el idioma de estudio y el idioma materno. - Involucrarse en la tarea y disfrutar realizándola. - Aprovechar lo aprendido y reutilizarlo para presentar la tarea oralmente. - Volver al modelo comunicativo de referencia. - Procurar la realización de un trabajo cuidado. - Poner en práctica y reutilizar en su contexto, los conocimientos adquiridos. - Esforzarse para reproducir oralmente los actos de lenguaje de la unidad. - Entender que el juego es una herramienta para aprender. - Hacer el balance del aprendizaje: tomar conciencia de los contenidos que se han aprendido y de los que no. - Evaluar el aprendizaje. - Comprender que la autoevaluación es una herramienta clave para aprender.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a sus compañeros y prestarse a la actividad de repaso. - Involucrarse en las actividades por parejas. - Escuchar a los compañeros y colaborar en las actividades por parejas. - Sensibilizarse a los problemas medioambientales debidos al transporte. - Colaborar en las actividades colectivas. - Manifestar respeto hacia el trabajo de los demás. - Escuchar a los compañeros e implicarse las actividades en el grupo-clase. - Respetar las reglas de superación del reto. - Escuchar a los compañeros y colaborar.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Atreverse a pedir la palabra y comprometerse en las actividades de clase. - Atreverse a pedir la palabra en las actividades de grupo.
83
[Escribir texto]
- Vencer la timidez y presentar la tarea. - Implicarse en la propia auto-evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Suscitar interés por las excursiones turísticas y por la capital francesa: Paris. - Interesarse en los grandes descubrimientos del siglo XX
y en los investigadores.
- Estimular la creatividad y los talentos plásticos de los alumnos.
Unidad 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. 4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
- Practicar la comprensión de textos cortos: diálogos, lista de vocabulario, monólogos, trabalenguas, instrucciones grabadas en el audio. - Aplicar la capacidad de concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos que favorecen entender los significados: observar las ilustraciones; recurrir a palabras transparentes, los sonidos, tener en cuenta las voces. - Desarrollar una visión reflexiva sobre la lengua de estudio y compararla con el idioma materno. - Aprender a utilizar el libro para poder encontrar el vocabulario y las estructuras útiles para realizar una actividad. - Disfrutar con el trabajo en grupo y tener conciencia del hecho de que la colaboración ayuda a aprender mejor. - Practicar la memoria inmediata. - Implicar el cuerpo en el aprendizaje. - Adoptar los consejos y estrategias de la Petite Flamme. - Ejercitarse en el empleo de lo aprendido, en particular en el marco de las actividades de repaso « Joue en français » y evaluación « Tes défis ».
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y - El mundo del deporte y del deporte
84
[Escribir texto]
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión adecuada del texto.
adaptado a personas con discapacidad (LE, p.65, 69). - Descubrimiento de una atleta famosa de deporte para discapacitados: Marie-Amélie Le Furn (LE, p.71). - Descubrimiento de una fórmula de vacaciones muy apreciada por los niños franceses: las « colonies de vacances », « la colo » (LE, p. 70). - Hablar sobre su deportista favorito (LE, p.71).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Hablar de las propias actividades deportivas. - Describir la forma de vestirse. - Dar órdenes.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
- Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? → Je porte… - Quel port tu fais ? → Je fais du / de la / de l’… - Saute! Regarde! Lance! - El verbo « faire » (singular) - El verbo « porter » (je, tu) - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ - El imperativo
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- El vocabulario de la ropa: un bonnet, une casquette, un chapeau, une écharpe, un pull, une chemise, un tee-shirt, une jupe, une robe, un pantalon, un jean, un blouson, des chaussettes, des chaussures, des baskets, des bottes, un pyjama, des lunettes de soleil, un maillot de bain. - Las actividades deportivas: la course à pied, la musculation, le ski, le vélo ou VTT, la natation, le basket, l’escalade, l’équitation, la randonnée, le tennis, le football. - Repaso: Las presentaciones. Explicar sus gustos. La descripción física.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Identificar el sonido [y]. - Distinguir los sonidos [y] y [u]
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: producción Comunicación: producción
85
[Escribir texto]
Expresión Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación interlocutor para mantener la comunicación. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interacción Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). 6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio. 7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Expresión - Entrenarse en la reproducción de forma clara y comprensible del vocabulario de la unidad (LE, p.66), un trabalenguas (LE, p.67), y los actos de lenguaje indicados, a partir de un modelo (LE, p. 71 y tarea). - Practicar la reproducción del sonido [y] (LE, p.67). Interacción - Practicar la reproducción de diálogos y situaciones de comunicación de la unidad, siguiendo un modelo (LE, p. 67, 69).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Desarrollar mecanismos de producción oral: ayuda de las palabras transparentes, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- El mundo del deporte y del deporte adaptado a personas con discapacidad (LE, p.65, 69). - Descubrimiento de una atleta famosa de deporte para discapacitados: Marie-Amélie Le Furn (LE, p.71). - Descubrimiento de una fórmula de vacaciones muy apreciada por los niños
86
[Escribir texto]
franceses: las « colonies de vacances », « la colo » (LE, p. 70). - Hablar sobre su deportista favorito (LE, p.71).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Hablar de las propias actividades deportivas. - Describir la forma de vestirse. - Dar órdenes.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? → Je porte… - Quel port tu fais ? → Je fais du / de la / de l’… - Saute! Regarde! Lance! - El verbo « faire » (singular) - El verbo « porter » (je, tu) - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ - El imperativo
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- El vocabulario de la ropa: un bonnet, une casquette, un chapeau, une écharpe, un pull, une chemise, un tee-shirt, une jupe, une robe, un pantalon, un jean, un blouson, des chaussettes, des chaussures, des baskets, des bottes, un pyjama, des lunettes de soleil, un maillot de bain. - Las actividades deportivas: la course à pied, la musculation, le ski, le vélo ou VTT, la natation, le basket, l’escalade, l’équitation, la randonnée, le tennis, le football. - Repaso: Las presentaciones. Explicar sus gustos. La descripción física.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Reproducir el sonido [y]. - Diferenciar los sonidos [y] y [u]
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con
8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
- Practicar la comprensión de textos cortos: instrucciones, tests, cómics, instrucciones ilustradas, descripciones (LE, p.67), folleto informativo (LE, p.70), ficha de identidad (LE, p.71), consejos
87
[Escribir texto]
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
colegios, y otros servicios y lugares públicos. 9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. 10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. 11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).
de la “Petite Flamme” (LE, p.69). - Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo con su transcripción (LE, p.68).
- Identificar por escrito vocabulario ya oído (LE, p.66).
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Desarrollar mecanismos de comprensión escrita: observación de las ilustraciones (cómic), ayuda de las palabras transparentes, las palabras similares, el contexto. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos. - Recurrir al documento de referencia en caso necesario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- El mundo del deporte y del deporte adaptado a personas con discapacidad (LE, p.65, 69). - Descubrimiento de una atleta famosa de deporte para discapacitados: Marie-Amélie Le Furn (LE, p.71). - Descubrimiento de una fórmula de vacaciones muy apreciada por los niños franceses: las « colonies de vacances », « la colo » (LE, p. 70). - Hablar sobre su deportista favorito (LE, p.71).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).
- Hablar de las propias actividades deportivas. - Describir la forma de vestirse. - Dar órdenes.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
- Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? → Je porte…
88
[Escribir texto]
básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- Quel port tu fais ? → Je fais du / de la / de l’… - Saute! Regarde! Lance! - El verbo « faire » (singular) - El verbo « porter » (je, tu) - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ - El imperativo
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- El vocabulario de la ropa: un bonnet, une casquette, un chapeau, une écharpe, un pull, une chemise, un tee-shirt, une jupe, une robe, un pantalon, un jean, un blouson, des chaussettes, des chaussures, des baskets, des bottes, un pyjama, des lunettes de soleil, un maillot de bain. - Las actividades deportivas: la course à pied, la musculation, le ski, le vélo ou VTT, la natation, le basket, l’escalade, l’équitation, la randonnée, le tennis, le football. - Repaso: Las presentaciones. Explicar sus gustos. La descripción física.
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Asociar la grafía con el sonido [y] > /u/. - Distinguir la grafía de los sonidos [y] > /u/, y [u] > /ou/.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
- Preparar una intervención para presentar la tarea oralmente. - Completar las actividades del cuaderno de ejercicios (CA, p.60-69, 75, 77).
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
- Desarrollar producción escrita: ayuda de las palabras transparentes y similares. - Reflexionar sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo. - Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro. - Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero. - Disfrutar trabajando en grupo y tomar
89
[Escribir texto]
conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje. - Movilizar su memoria inmediata y sus conocimientos en las secciones de repaso y autoevaluación. - Entrenarse en la observación y el análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
- El mundo del deporte y del deporte adaptado a personas con discapacidad (LE, p.65, 69). - Descubrimiento de una atleta famosa de deporte para discapacitados: Marie-Amélie Le Furn (LE, p.71). - Descubrimiento de una fórmula de vacaciones muy apreciada por los niños franceses: las « colonies de vacances », « la colo » (LE, p. 70). - Hablar sobre su deportista favorito (LE, p.71).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Hablar de las propias actividades deportivas. - Describir la forma de vestirse. - Dar órdenes.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? → Je porte… - Quel port tu fais ? → Je fais du / de la / de l’… - Saute! Regarde! Lance! - El verbo « faire » (singular) - El verbo « porter » (je, tu) - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ - El imperativo
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- El vocabulario de la ropa: un bonnet, une casquette, un chapeau, une écharpe, un pull, une chemise, un tee-shirt, une jupe, une robe, un pantalon, un jean, un blouson, des chaussettes, des chaussures, des baskets, des bottes, un pyjama, des lunettes de soleil, un maillot de bain. - Las actividades deportivas: la course à pied, la musculation, le ski, le vélo ou VTT, la natation, le basket, l’escalade, l’équitation, la randonnée, le tennis, le football. - Repaso: Las presentaciones. Explicar sus gustos. La descripción física.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
90
[Escribir texto]
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
- Afianzar la grafía con el sonido [y] > /u/. - Distinguir la grafía de los sonidos [y] > /u/, y [u] > /ou/.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias (además de la competencia lingüística)
Contenidos
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilizar un razonamiento y la lógica para obtener deducciones. - Utilizar la lógica para diferenciar las personas a partir de la forma de vestirse. - Escuchar a sus compañeros y seguir la actividad de repaso. - Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir una regla de gramática: du ; de la ; de l’. - Aplicar un regla de gramática “articles partitifs”. - Utilizar la lógica para entender las reglas de fonética. - Deducir el horario de los niños basándose en sus gustos y preferencias.
Competencia digital - Hacer búsquedas sobre un deportista.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias para entender el sentido y el significado: palabras transparentes, contexto, ilustración, sonidos. - Poner en práctica la capacidad de escucha y observación. - Relacionar imagen y palabra. - Orientarse en una ilustración. - Ejercitar la capacidad de concentración auditiva y visual. - Practicar la memoria inmediata. - Activar lo aprendido: los números. - Asociar imágenes y palabras con el apoyo del escrito. - Saberse buscar en una lista. - Leer cuidando la pronunciación. - Saberse manejar con las fotos. - Activar los conocimientos que se están adquiriendo. - Relacionar texto e ilustración. - Reproducir oralmente el esquema de comunicación adecuado. - Cuidar la pronunciación y la entonación. - Comprender que para pronunciar bien un sonido primero hay que distinguirlo bien oralmente. - Jugar con el idioma. - Acostumbrarse a asociar una fonía a una o varias grafías. - Desarrollar mecanismos de comprensión: tener en cuenta las voces, palabras transparentes, ilustración. - Observar y describir un documento iconográfico: un cómic. - Emplear la memoria auditiva y visual. - Buscar en el cómic informaciones precisas. - Esbozar una reflexión sobre el funcionamiento de la lengua de estudio; compararla con el idioma materno. - Reproducir el esquema de comunicación indicado. - Manejarse y orientarse en el cómic. - Pasar de lo oral a lo escrito. - Describir un documento iconográfico. - Recurrir a estrategias de comprensión: interpretación de pictogramas, contexto
(las vacaciones), palabras transparentes. - Saber manejar el programa de actividades. - Utilizar de nuevo lo aprendido: « les jours de la semaine ; les activités
sportives… » - Involucrarse en la tarea y disfrutar realizándola. - Aprovechar lo aprendido para reutilizarlo. - Volver al modelo comunicativo de referencia. - Procurar la realización de un trabajo cuidadoso. - Practicar la capacidad de concentración auditiva. - Poner rápidamente en práctica lo aprendido y reaccionar. - Interpretar ilustraciones.
91
[Escribir texto]
- Poner rápidamente en práctica lo aprendido para reutilizarlo oralmente. - Evaluar el aprendizaje. - Comprender que la autoevaluación es una herramienta clave para aprender.
Competencias sociales y cívicas - Implicarse en las actividades por parejas. - Aceptar la diferencia: respetar y valorar las personas con una discapacidad. - Colaborar en las actividades colectivas. - Manifestar respeto hacia el trabajo de los demás. - Escuchar a los compañeros y colaborar para favorecer la victoria del equipo. - Respetar las reglas de superación del reto. - Escuchar a los compañeros y colaborar.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Atreverse a pedir la palabra y comprometerse en las actividades de clase. - Atreverse a pedir la palabra y participar. - Atreverse a pedir la palabra en las actividades de grupo y vencer la timidez. - Atreverse a pedir la palabra delante de los compañeros. - Vencer la timidez para presentar la tarea. - Organizar el trabajo de grupo. - Implicarse en la propia auto-evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Suscitar interés por la práctica de un deporte. - Descubrir una fórmula de vacaciones popular en Francia: “les colonies de vacances” (campamentos de verano). - Suscitar el interés por el deporte y el deporte adaptado a personas
discapacitadas. - Descubrir una atleta francesa de deporte para discapacitados: Marie-Amélie Le Fur. - Estimular la creatividad y los talentos plásticos de los alumnos.
6.- EVALUACIÓN
Criterios de evaluación (mínimos):
Crit.FR.1.1. Se familiariza con la identificación de palabras y frases cortas y las relaciona, de
manera guiada, para identificar alguno de los puntos principales del texto, con estructuras básicas
y léxico de uso muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos
relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal y educativo fundamentalmente,
articulados con claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, siempre y cuando se
pueda volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del interlocutor.
Crit.FR.1.2. Conocer y familiarizarse con la aplicación de las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general de textos orales sencillos, articulados de manera lenta y
clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado y cuando se cuente con apoyo de
elementos paralingüísticos y/o imágenes.
Crit.FR.1.5. Familiarizarse con los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral (p. e. Expresión de posesión, interrogación, afirmación,
negación...) para tener una idea general del mensaje, transmitido en buenas condiciones
92
[Escribir texto]
acústicas, de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque
sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual
Crit.FR.1.6. Se inicia en la identificación de un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses; y en su organización, para hacerse una idea del significado
general, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con
las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar el
mensaje.
Crit.FR.2.2. Conocer y familiarizarse con la aplicación de algunas estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves, sencillos y siguiendo un modelo, p.e.
expresiones repetitivas o memorizadas, apoyando con gestos lo que quiere decir.
Crit.FR.2.5. Repetir estructuras sintácticas básicas (p. e. unir palabras o frases muy sencillas básicos
como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Crit.FR.2.6. Familiarizarse e intentar reproducir un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses y experiencias.
Crit.FR.3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua adaptada y con un léxico muy sencillo, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual.
Crit.FR.3.4. Distinguir alguna función comunicativa principal del texto (p. e. saludo, despedida,
agradecimiento).
Crit.FR.3.6. Iniciarse en la identificación de un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a una actividad determinada o a un campo semántico habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, e imaginar los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen utilizando pistas textuales y contextuales.
Crit.FR.4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir CCL de un modelo, ajustándose a la
función comunicativa del texto, dentro de un contexto cercano (p. e. saludo y despedida al escribir
una postal).
93
[Escribir texto]
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. unir palabras o frases muy sencillas
básicos como “et” o “mais”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática
en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Criterios de calificación:
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática mediante rúbricas, utilizando
como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y escritas) y las producciones
diarias.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas.
35% - trabajo diario.
30% - cuaderno del alumno.
Las pruebas específicas escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica, y las pruebas
específicas orales cada dos unidades.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las actividades
en el libro de texto o en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos, y el cuaderno del
docente.
94
[Escribir texto]
PROGRAMACIÓN EDUCACÍÓN FÍSICA
CEIP PILAR BAYONA 5º PRIMARIA
95
[Escribir texto]
96
[Escribir texto]
Índice
1. Introducción
- Normativa de referencia
2. Objetivos
3. Contribución del área a las Competencias Clave
4. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.
- Relación de unidades didácticas y bloques de contenido
- Relación de criterios de evaluación de 2º curso (mínimos subrayados)
- Relación de criterios de evaluación, instrumentos y unidades didácticas
5. Evaluación.
- La evaluación
- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.
- Criterios de Calificación
6. Diseño de la Evaluación Inicial
7. Actuaciones generales de intervención educativa
8. Metodología didáctica
9. Fomento de la lectura. Plan Lector
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes)
12. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
ANEXO I: TABLAS DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
97
[Escribir texto]
1. Introducción
La programación es la herramienta que tenemos los docentes para organizar nuestro trabajo. Algo
necesario si pensamos que tenemos que respetar la extensa normativa vigente.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria promociona una Educación Física que incida en el alumnado de forma global,
activa y enfocada a la salud. Es decir que no solo se centre en aspectos en aspectos motores, en la
que predomine la práctica sobre otro tipo de actividades y que siente las bases de una buena
gestión de la vida física del estudiante. Este último punto es muy importante, según J.J. Clemente y
otros en su artículo “Análisis crítico de la propuesta del currículum básico de la LOMCE para la
asignatura de Educación Física. Acciones derivadas en la Comunidad Autónoma de Aragón y
propuestas de futuro”, el profesor de Educación Física tiene una posición de privilegio como
promotor de un estilo de vida activo y saludable. Esta programación intenta hacer uso de esta
situación y aprovecha las características del entorno y su contexto para fomentar prácticas de
actividad física saludables perfectamente viables en el tiempo libre del alumnado.
Las orientaciones metodológicas del área que encontramos en la ORDEN de 16 de junio de 2014,
de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo
de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón, sugieren tres principios metodológicos sobre los que se debe sustentar
nuestra didáctica y que sirven de referencia para el total de los dieciocho planteados. Estos son la
atención a la diversidad, el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y la búsqueda de un
aprendizaje realmente significativo. Esta programación sigue estos principios a partir de
metodologías activas propuestas en el propio desarrollo curricular de nuestra área como el
Teaching Games for Understanding, los proyectos y fundamentalmente el aprendizaje
cooperativo, que impregnará toda la práctica docente.
También se tiene muy presente favorecer la inclusión de todo el alumnado, siguiendo las
orientaciones del DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se
regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la
Comunidad Autónoma de Aragón. De esta manera fomentaremos la participación de todos en las
actividades y en la marcha general de la clase, e intentaremos dar pautas para prevenir situaciones
de exclusión dentro y fuera del ámbito educativo. Ya que lo importante es darle estrategias al
alumnado para que se pueda enfrentar con autonomía a situaciones que pondrán a prueba su
personalidad y su capacidad de afrontar conflictos.
En su desarrollo también debemos reflejar las decisiones del equipo didáctico, de la comisión de
98
[Escribir texto]
coordinación pedagógica, y del Proyecto Educativo de Centro. Además debemos tratar de que
nuestra planificación tenga un carácter flexible que le permita adaptarse a las características o
circunstancias del contexto educativo.
Son cuestiones importantes que no se pueden dejar a la improvisación si queremos realmente
conseguir unos objetivos claros y estructurados a lo largo de la educación primaria.
El respeto por nuestra asignatura debe empezar por nosotros mismos, siendo rigurosos en nuestro
trabajo y buscando aprendizajes significativos que influyan en la calidad de vida de nuestros
alumnos a largo plazo.
- Normativa de referencia
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013). LOMCE
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria
- Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por
la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 20 de junio).
- Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por
la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los
Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial
de la Comunidad Autónoma de Aragón.
- Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regula la Evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón.
- Resolución de 12 de abril de 2016, orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos.
- Orden ECD/850/2016 de 29 de julio que modifica la orden de 16 de junio de 2014 currículo
Educación Primaria.
- Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la
respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad
Autónoma de Aragón
- Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención
educativa inclusiva.
99
[Escribir texto]
- Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen
a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades
educativas aragonesas.
- Instrucciones del secretario general técnico del departamento de educación, cultura y deporte,
para los centros públicos de educación infantil y primaria y centros públicos de educación especial
de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2018-2019. Secretaria General
Técnica. Dirección de la Inspección de Educación.
100
[Escribir texto]
2. Objetivos
- Objetivos del área
Según la Orden de 16 de junio de 2014, generales para Educación Física:
1. Adquirir, enriquecer y perfeccionar acciones motrices elementales, y construir otras más
complejas, a fin de adaptar sus conductas a situaciones y medios variados, identificando la
finalidad, los criterios de éxito y los resultados de sus acciones.
2. Regular y dosificar diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias
posibilidades y de las circunstancias de cada actividad.
3. Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y
valorando los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e
integrando aspectos de seguridad vial y de prevención de accidentes.
4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, para representar, expresar y
comunicar, individual o grupalmente, sensaciones, emociones o ideas de manera eficaz.
5. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma
positiva sobre la salud e iniciar adecuadamente la gestión de su vida física.
6. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocer y valorar su
cuerpo y la actividad física.
7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interacción y en
diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a
actuar con seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones
equilibradas con los demás y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la
paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando en todo caso, discriminaciones
por razones personales, de sexo, sociales y culturales.
8. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para actuar de forma metódica, eficaz y autónoma
en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
9. Conocer, practicar y valorar actividades físicas, deportivas y artísticas propias de Aragón.
10. Confeccionar proyectos encaminados al desarrollo de un estilo de vida activo, crítico y
saludable, usando su capacidad de buscar, organizar y tratar la información y siendo capaz de
presentarla oralmente y/o por escrito, apoyándose en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
101
[Escribir texto]
3. Contribución del área a las Competencias Clave
Existe una correlación sistemática entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave
establecida en el currículo. Así mismo su desarrollo también tiene repercusión desde una
concepción global del área de EF a partir de las situaciones de aprendizaje que se proponen, las
metodologías que se implementan y los proyectos en los que se desarrollan.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se integran conceptos
y aprendizajes básicos de matemáticas contextualizados en la realidad referidos a medidas de
distancias, de tiempos, el concepto de ángulo, cálculo mental (pulsaciones),… Trabajo con planos,
proporciones, formas geométricas,… Además, se interrelacionan contenidos de ciencias de la
naturaleza relacionados sobre todo con el conocimiento y funcionamiento del cuerpo humano.
Competencia aprender a aprender: Por el carácter vivencial del área está inherente a todo el
proceso educativo, aunque metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos o el
Aprendizaje Basado en el Reto favorecen y sistematizan en algunas unidades. Tareas en las que se
promuevan la creación de expectativas, la formulación de hipótesis, la planificación, la práctica, la
toma de decisiones, la comparación de resultados y la autoevaluación del proceso.
Competencia social y cívica: El carácter vivencial y social del área integra esta competencia en
todo el proceso, pero en especial a las que se realizan de forma colectiva y en proyectos
expresivos y comunicativos. Este tipo de unidades hacen que desde ella se pueda facilitar las
relaciones sociales, la integración y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado, contenidos de oposición presentan al
niño situaciones reales de enfrentamiento y conflicto en las que desarrollar recursos
interpersonales y extrapersonales.
Competencia conciencia y expresión cultural: Presente en actividades con componente expresivo
que tienen como objetivo la comunicación de ideas o sentimientos de forma estética y creativa.
Por otro lado, están las actividades que dan relevancia a la herencia cultural y popular de la
actividad física o el deporte como ocurre en contenidos relacionados con Juegos Populares.
Competencia en comunicación lingüística: La interrelación personal del alumnado y el profesor, la
búsqueda de acuerdos, la planificación de objetivos hace que la comunicación oral esté presente
en todo el proceso y especialmente en actividades colectivas. Además, el enriquecimiento de las
capacidades comunicativas a través de contenidos de expresión.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Va ligado a situaciones de
aprendizaje que favorezcan la autonomía, la actitud positiva ante los retos y la asunción y
desarrollo de proyectos personales. Aunque en todas las unidades se favorecen estas situaciones,
102
[Escribir texto]
en unidades desarrolladas a partir de proyectos su presencia está más presente durante todo el
proceso.
Competencia Digital: Se utilizarán medios informáticos y visuales tanto para la presentación al
alumnado de contenidos que desarrollar, así como para la evaluación formativa sobre todo en
actividades de carácter estético expresivo.
4. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.
Los contenidos completan todo lo relativo a “qué ense ar” y se encuentran articulados en 6
bloques como podemos ver en la Orden de 16 de junio de 2014. Los definimos como el conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes concretas que constituyen los
potenciales desencadenantes de un desempeño motriz eficiente. De este modo, los contenidos
dejan de ser fines en sí mismos, y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos
y superar los criterios de evaluación establecidos.
BLOQUE 1: ACCIONES MOTRICES INDIVIDUALES
Son contenidos que demandan que el alumno se adapte para lograr conductas motrices cada vez
más eficaces, en función de las exigencias del medio. Este tipo de actividades se presenta en
actividades de desarrollo del esquema corporal, de conciencia corporal y de adquisición de
habilidades individuales.
BLOQUE 2: ACCIONES MOTRICES DE OPOSICIÓN
El alumno tiene que interactuar en situaciones de enfrentamiento uno contra uno, donde como es
lógico, el objetivo es superar al adversario dentro de un reglamento conocido.
BLOQUE 3: ACCIONES MOTRICES DE COOPERACIÓN Y COOPERACIÓN-OPOSICIÓN
Nos encontramos con 2 tipos de contenidos claramente diferenciados. Por un lado, las acciones de
cooperación y por el otro las acciones de cooperación-oposición. En las primeras el alumnado
debe de colaborar para conseguir un objetivo común, donde la comunicación y la coordinación
entre ellos es aspecto fundamental para encontrar la solución. Se promueve el aprendizaje
cooperativo y actitudes de respeto y solidaridad.
Por su parte las acciones de cooperación-oposición, las cuales introducimos en primero, es la
103
[Escribir texto]
acción colectiva de enfrentamiento codificado donde establecen colaboraciones de cooperación y
de oposición. El alumnado trabaja aspectos como la atención selectiva, el respeto a las normas, la
resolución de problemas y el trabajo en grupo, entre otras muchas.
BLOQUE 4: ACCIONES MOTRICES EN EL MEDIO NATURAL
Los contenidos de este bloque se efectúan en el medio natural. Estas actividades facilitan la
conexión con otras áreas del currículo y la profundización en valores relacionados con la
conservación del entorno.
BLOQUE 5: ACCIONES MOTRICES CON INTENCIONES ARTÍSTICAS O EXPRESIVAS
Las actividades de este bloque tienen un doble enfoque: la expresión y la comunicación.
Utilizaremos como apoyo la motricidad expresiva, la simbolización y la comunicación.
BLOQUE 6: GESTIÓN DE LA VIDA ACTIVA Y VALORES
Este bloque muestra diferentes aprendizajes transversales al área como son las reglas y principios
para actuar, la actividad física, hábitos posturales, higiénicos (este curso especial énfasis en la
prevención COVID19) y alimenticios, los efectos fisiológicos de la realización de actividad física
relacionados con la salud, la aceptación de las diferentes realidades corporales, el reconocimiento
del patrimonio cultural, la construcción de la vida activa, el desarrollo de valores individuales,
sociales y medio ambientales.
- Relación de unidades didácticas y bloques de contenido
ORDEN BLOQUE DE CONTENIDOS CONTENIDO - TEMÁTICA
1 2 PALAS
2 4 ORIENTACIÓN
3 3 FLOORBALL
4 1 CLD
5 3 BALONCESTO
6 2 BÁDMINTON
7 4 SENDERISMO
8 1 ATLETISMO
9 3 DATCHBALL
10 5 DANZAS
104
[Escribir texto]
11 1-3 GRANDES JUEGOS
- Relación de criterios de evaluación de 5º curso (mínimos subrayados)
El centro educativo tiene como referencia los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje que figuran en el RD 126/2014 y su graduación a través de la Resolución de 12 de
Abril de 2016 para la comunidad autónoma de Aragón. Estos estándares se concretan en
indicadores de logro en las diferentes unidades de aprendizaje con el fin de contextualizarlos a las
situaciones de aprendizaje y a los instrumentos de evaluación utilizados.
Los criterios de evaluación referentes para 5º de primaria son:
Cri.EF.1.1. Combinar acciones motrices individuales para implicarse en proyectos de acción
tendentes a mejorar sus resultados y/o planificar y realizar un encadenamiento con cierto grado
de dificultad.
Cri.EF.2.1. Resolver, analizar y valorar su actuación en diferentes problemas motrices
encadenando acciones de oposición (por ejemplo, de lucha, de cancha dividida u otras).
Cri.EF.3.1. Encadenar con autonomía varias manipulaciones de objetos de manera eficaz tanto en
juegos de cooperación-oposición como en juegos de cooperación.
Cri.EF.3.2. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones cooperativas y/o
situaciones de cooperación-oposición.
Cri.EF.4.1. Combinar con autonomía acciones motrices para adaptar su motricidad de forma
segura a la incertidumbre de las actividades en el medio natural decodificando información y
aprovechando las posibilidades del centro escolar.
Cri.EF.5.1. Combinar el uso de recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para elaborar
producciones con intención artística o expresiva.
Cri.EF.6.1. Relacionar y analizar contenidos propios de la Educación Física y los introducidos en
otras áreas que tienen relación con el cuerpo humano y con la actividad física.
Cri.EF.6.2. Reconocer e interiorizar los efectos que sobre la salud y el bienestar ejercen el ejercicio
físico, la higiene, la alimentación, los hábitos posturales y las medidas de seguridad, manifestando
una actitud responsable hacia uno mismo.
105
[Escribir texto]
Cri.EF.6.3. Mejorar, con la ayuda docente, el nivel de gestión de sus capacidades físicas, regulando
y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.
Cri.EF.6.4. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo
y a los otros, tanto en su realidad corporal como en las actividades físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo
en equipo.
Cri.EF.6.5. Identificar y practicar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas
del contexto general y del entorno próximo aragonés, manifestando respeto hacia el entorno y el
medio natural en el que se desarrollan.
Cri.EF.6.6. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés (actividades,
proyectos, visitas, experiencias, etc.) y compartirla, utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso
de apoyo al área.
- Relación de criterios de evaluación, instrumentos y unidades didácticas
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
CRITERIO INSTRUMENTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
CRIT.E.F.1.1. Lista de control Rúbrica
Prueba objetiva X X X
CRIT.E.F.2.1. Registro anecdótico
Rúbrica X X
CRIT.E.F.3.1. Lista de control Rúbrica
X X X
CRIT.E.F.3.2. Lista de control Rúbrica
X X X X
CRIT.E.F.4.1. Registro anecdótico
Lista de control X X
CRIT.E.F.5.1. Prueba objetiva Asamblea
X
106
[Escribir texto]
Rúbrica
CRIT.E.F.6.1. Prueba específica
Lista de control X X X X X X
CRIT.E.F.6.2. Registro anecdótico
Lista de control X X X X X X X X X X X
CRIT.E.F.6.3 Lista de control X
CRIT.E.F.6.4. Registro anecdótico
Lista de control X X X X X X X X X X X
CRIT.E.F.6.5. Registro anecdótico Entrevista
X X X X X X
CRIT.E.F.6.6. Lista de control X X X
5. Evaluación.
- La evaluación
La evaluación es un proceso sistemático de recogida de datos sobre hechos educativos con el
objetivo de valorarlos y después tomar decisiones. En el área de educación física la evaluación ha
dejado de ser un fin en sí misma, con el valor casi exclusivo de medición y se ha convertido en un
elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje, con una visión crítica, orientadora e
investigadora. Para ello hemos de:
- Evaluar a los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumno y maestro) y el propio
proceso.
- Evaluar diferentes ámbitos (cognitivo, motor, actitudinal y relacional).
- Evaluar a través de diferentes mecanismos e instrumentos.
En nuestra comunidad, la Orden por la que se regula la evaluación en educación primaria es la
Orden
21 de diciembre de 2015. Si la analizamos, podemos decir que el carácter de la evaluación de esta
etapa será global, continuo, formativo, sumativo y preventivo.
107
[Escribir texto]
- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.
Crit EF
Estándares de Aprendizaje C.C. Unidades
1.1.
Est.EF.1.1.1. Comprende y resuelve acciones motrices individuales con la ayuda docente (por ejemplo, desplazamientos, saltos, giros equilibrios, o combinación de ellos) de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
CAA
CMCT
4-8
2.1
Est.EF.2.1.1. Comprende la lógica y resuelve, con la ayuda docente, situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, de lucha, situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).
CAA
CMCT
1-6-10
3.1
Est.EF.3.1.1. Comprende y ejecuta acciones motrices, con la ayuda docente, de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de las situaciones de cooperación y cooperación-oposición.
CAA
CMCT
3-5-9
3.2
Est.EF.3.2.1. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve, con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.
CAA
CMCT
CSC
3-5-9-11
4.1
Est.EF.4.1.1. Comprende y resuelve, con la ayuda docente, acciones motrices para adaptar su motricidad de forma segura a situaciones con poca incertidumbre en contextos de centro o próximos al mismo.
CAA
CMCT
2-7
5.1
Est.EF.5.1.1. Representa, desde un guión pautado por el docente, personajes, acciones u objetos, etc., para resolver situaciones sugeridas utilizando alguno de los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos con la intención de mostrarlo a otros.
CCEC
CIEE
10
Est.EF.5.1.2. Coordina movimientos y ritmos sencillos a partir de estímulos musicales de forma individual, en parejas o grupos.
CCEC 10
6.1
Est.EF.6.1.2. Conoce y verbaliza, con la ayuda del docente, el resultado de su acción y el efecto global en el juego tras realizar situaciones motrices.
CMCT
CAA
3-5-6-9
Est.EF.6.1.3. Identifica las principales partes del cuerpo (músculos, huesos y articulaciones) que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza y que son movilizadas en una actividad física concreta.
CAA 4-8
6.2
Est.EF.6.2.3. Muestra interés y reconoce alguno de los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.).
CMCT TODAS
Est.EF.6.2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).
CMCT
108
[Escribir texto]
6.3
Est.EF.6.3.1. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
CMCT 4
6.4
Est.EF.6.4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz presentes en su clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades.
CSC TODAS
Est.EF.6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas. CSC
Est.EF.6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
CSC
Est.EF.6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas. CAA
Est.EF.6.4.6. Demuestra confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores sencillos con ayuda.
CIEE
Est.EF.6.4.7. Participa, de forma dirigida, en la recogida de material utilizado en las clases. CSC
Est.EF.6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros. CSC
6.5
Est.EF.6.5.1. Practica una diversidad de actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo aragonés, siendo capaz de explicar algunas de sus reglas o características.
CCEC 2-5-6-7-9-11
Est.EF.6.5.2. Practica juegos, juegos tradicionales aragoneses, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas y reconoce su riqueza cultural, historia y origen.
CCEC
11
Est.EF.6.5.3. Se hace responsable, con la ayuda del docente, de la eliminación de los residuos que se generan en la realización de las actividades en el medio natural, en espacios escolares o próximos al centro.
CMCT CSC
2-7
Est.EF.6.5.4. Utiliza los espacios naturales y/o del entorno próximo respetando la flora y la fauna del lugar con la ayuda del docente.
CMCT
2-7
6.6
Est.EF.6.6.1. Utiliza, en alguna de las tareas encomendadas, las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita.
CD
4-7
Est.EF.6.6.2. Presenta sus trabajos atendiendo a la ortografía, a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando, por lo menos en alguna de las tareas encomendadas, programas de edición y/o presentación.
CCL CD
2-4-7
Est.EF.6.6.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
CCL CSC
2-4-7
109
[Escribir texto]
- Criterios de Calificación
La calificación de cada unidad didáctica se establece gracias a una hoja de cálculo en la que se
introducen las diferentes puntuaciones de cada estándar o agrupación de estándares. Los
estándares se tienen en cuenta en tres bloques con un tanto por ciento asignado que varía según
el curso.
En este caso los bloques y porcentajes serían los siguientes:
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TRABAJADOS EN CADA UNIDAD
BLOQUES 1-2-3-4-5-6
60 %
CALENTAMIENTO, ASEO E HIGIENE BLOQUE 6 Cri EF 6.2
10%
ACTITUD, COMPORTAMIENTO EN CLASE, RESPETO A COMPAÑEROS
BLOQUE 6 Cri EF 6.4
30%
Calificación Trimestral: El equipo didáctico de EF determina que se obtiene a través de la media
de los estándares trabajados y calificados en ese trimestre. Se expresa en los siguientes términos.
SOBRESALIENTE La mayoría de los estándares del área están calificados como MUY BIEN SUPERADO
NOTABLE La mayoría de los estándares de evaluación del área están calificados como MUY BIEN Y BIEN
BIEN La mayoría de los estándares del área están calificados como BIEN
SUFICIENTE Supera los estándares imprescindibles y el resto se sitúan en niveles SUPERADO
INSUFICIENTE No supera estándares imprescindibles de aprendizaje. NO SUPERADO
Calificación final:
Se obtiene a través de la media de las calificaciones del curso. Se ponderan las calificaciones
trimestrales dándole un mayor peso específico al tercer trimestre por el concepto de evaluación
continua y procesual que tienen los aprendizajes.
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
30 % 30 % 40 %
110
[Escribir texto]
111
[Escribir texto]
6. Diseño de la Evaluación Inicial
A comienzo de curso se realiza la evaluación inicial, basada en tres premisas:
● Tener en cuenta la información del curso anterior.
● Actividades sencillas de ejecutar y evaluar.
● Sistema de evaluación y calificación sencillo, en general se califica como superado o
no superado.
EVALUACIÓN INICIAL 5º PRIMARIA
CRITERIO
E.F. INDICADOR SITUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIO
CALIFICACIÓN
Cri.EF.1.1. Realiza giros longitudinales y
transversales Realización de giros en la
colchoneta Lista de
control SI - NO
Cri.EF.2.1. Realiza al menos 3 toques con
la pala y la pelota de tenis Golpe de pelota con pala Lista de
control SI - NO
Cri.EF.3.1. Colabora con sus compañeros
para lograr el objetivo y se
muestra participativo en
actividades cooperativas.
En equipos se tienen que
ordenar según diferentes
criterios: altura, mes de
nacimiento...
Lista de
control SI - NO
Cri.EF.4.1. Combina habilidades básicas
para superar un recorrido en el
patio de forma ágil.
Recorrido en la zona del
escenario superando
bancos.
Lista de
control SI - NO
Cri.EF.5.1. Representa con soltura
diferentes personajes o
animales delante de sus
compañeros.
Representación con gestos
de personajes y animales. Lista de
control SI - NO
Cri.EF.6.4 Presta atención y sigue las
normas en las diferentes
actividades
Transcurso de la evaluación
inicial. Lista de
control SI - NO
112
[Escribir texto]
7. Actuaciones generales de intervención educativa
La atención a la diversidad surge como el reconocimiento de las diferencias que presentan los
alumnos en el proceso de aprendizaje y que, para satisfacerlas, precisan en el transcurso de sus
distintas etapas de enseñanza, de diferentes ayudas pedagógicas, ya que como señala la LOMCE
de 9 de diciembre de 2013 así como el Decreto 188/2017 y la orden 1005/2018 “la atención a la
diversidad debe de ser un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada sus características,
necesidades y situaciones personales”.
En las actividades realizadas en el área de Educación Física encontraré disparidad en los niveles
previos y en los ritmos de aprendizaje entre los niños y niñas de una misma edad. Una evaluación
inicial al comienzo de cada unidad sobre el contenido concreto que corresponde aprender, me
permitirá adaptar el proceso didáctico a las peculiaridades de cada alumno lo máximo posible. Los
alumnos que muestran un ritmo de aprendizaje más lento realizarán actividades de apoyo y
refuerzo, con las cuales se pretende que esos alumnos alcancen los objetivos previstos y asienten
sus aprendizajes. En cambio, para aquellos alumnos que muestran un progreso rápido en sus
aprendizajes, procuraré plantearles metas más elevadas sobre el tema de la clase, con la
realización de actividades de ampliación, con el objetivo de que no decaiga su motivación y se
potencien esas habilidades. El uso del feedback concurrente con el aporte de sucesiva información
complementaria nos ayudará a ir individualizando el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es por eso por lo que dentro de este apartado incluimos las estrategias que utilizamos para
atender a todos y cada uno de nuestros alumnos, ya sea porque tienen diferentes ritmos de
aprendizaje, por ser alumnos provenientes de otros países, por presentar algún tipo de
discapacidad (no consta nada en los expedientes para la práctica de EF), o por estar impedidos
temporalmente de la práctica de actividad física (lesiones del aparato locomotor, enfermedades).
Por ello se exponen los casos mencionados:
- Alumnos exentos temporalmente: el número y complejidad de estos alumnos variará a lo largo
del curso, así como las características de cada uno, pudiendo encontrarnos desde alumnos que no
pueden realizar un determinado ejercicio o juego (por dolores o molestias puntuales) hasta otros
escayolados de larga duración, pasando por enfermedades, resfriados, confinamientos, alergias,
etc. Las repercusiones en la dinámica de clase son claras y evidentes, ya que estos alumnos no
pueden realizar educación física de forma “convencional”, por lo que articularemos las medidas
necesarias para que hagan una educación física “alternativa”. No necesitaremos la colaboración
113
[Escribir texto]
con otros compañeros al tratarse de acontecimientos y lesiones pasajeras, aunque si se produjese
una baja de larga duración hablaríamos con el tutor y familia del niño implicado para informarles
sobre la adaptación, modificación o priorización de determinados elementos de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. En cuanto a las adecuaciones a realizar serían respecto a la metodología
donde esos alumnos cambiarán su papel habitual durante las sesiones de educación física,
desempeñando tareas de distribución de materiales, de arbitraje, de generador de estrategias
(verbalizando las acciones de sus compañeros) o de ayudantes en tareas de evaluación. En cuanto
a los objetivos y contenidos no realizaremos ninguna adaptación, modificación o priorización de
los objetivos a no ser que se trate de una baja de larga duración.
- Respecto a los alumnos inmigrantes que pudieran incorporarse a lo largo del curso escolar con
desconocimiento del idioma utilizaremos apoyos visuales durante las explicaciones donde las
demostraciones, ya sea por parte del profesor o de un alumno, serán el principal instrumento para
llevarlo a cabo. Nuestra área permite recibir al alumno mucha información del entorno y esa es
una ventaja que, en este caso, como docentes debemos de aprovechar para mejorar nuestra
intervención didáctica. Al ser en lengua inglesa esos apoyos visuales también ayudarán al resto del
alumnado.
8. Metodología didáctica
Principios Metodológicos:
Siguiendo las Líneas Pedagógicas del Centro que se nombran en el PEC algunos principios
metodológicos adquieren una mayor relevancia en la programación con el objeto de atender las
necesidades y la diversidad del alumnado.
Aprendizaje Significativo a partir de situaciones complejas y globales abordadas desde un enfoque
competencial; en las que interaccionan conocimientos y destrezas contextualizadas, aplicables y
transferibles a diferentes situaciones de aprendizaje. Como los proyectos de trabajo en las
unidades de Gimnasia Deportiva o Esgrima Escénica.
Progresión Adecuada dando respuesta individual al desarrollo del aprendizaje autónomo y las
metodologías cooperativas.
Adecuar el proceso educativo al contexto favoreciendo la coordinación y la colaboración de las
familias haciéndoles partícipes en proyectos y sus vínculos sociales.
Adecuar el proceso educativo al perfil del área integrando la actividad mental y física.
114
[Escribir texto]
● Adecuar el proceso de aprendizaje al conocimiento vivenciado permitiendo
conectar las múltiples inteligencias con la motricidad.
● Reforzar el aprendizaje a través de la práctica con diferentes niveles de desempeño
y variedad de tareas.
● Conectar con los valores intrínsecos del área: contrarrestando estereotipos,
trabajando a partir del enfoque lúdico y relacional y favoreciendo la riqueza y la estabilidad
afectiva y relacional. Promover una vida activa y rica de motricidad tanto dentro como
fuera de la escuela.
Estrategias y Métodos Didácticos:
Para definir mis estrategias de E/A tomaré como referencia fundamental al propio alumno
como centro de aprendizaje, pero no concebido como un ente abstracto y evocador sino el
alumno como cada uno de los niños y las niñas de clase con sus necesidades e inquietudes.
Para ello plantearé un diseño flexible que me permita hacer adaptaciones necesarias a partir
de situaciones y ambientes de aprendizaje globales y contextualizados en los que primen las
estructuras sociales y colaborativas pero dejando espacio a situaciones más analíticas o
individuales como respuesta a aprendizajes y necesidades específicas.
Estos principios y estrategias se concretan a través de los métodos didácticos en los que van a
tener más peso las metodologías activas con un mayor perfil competencial, sobretodo estilos
constructivos a partir Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas o
Aprendizaje Basado en Retos. Este tipo de estrategias las realizaremos habitualmente en
grupo, pero también podemos combinar con proyectos individuales o mixtos.
En algunas unidades el propio método de enseñanza será el eje fundamental de la unidad
como pasa en las unidades que desarrollan un proyecto creativo (Bloque 5). En cambio en
otras unidades se combinarán diferentes metodologías para favorecer la autonomía,
individualización y la transferencia positiva a otros aprendizajes
ACCIONES EDUCATIVAS: GRUPOS, TAREAS Y RECURSOS
GRUPOS: Preponderarán las actividades colectivas de pequeño o gran grupo sobre las individuales
priorizando los agrupamientos heterogéneos sobre los homogéneos; las agrupaciones
homogéneas las reservaré en situaciones de oposición en las que el alumnado parta de un nivel
inicial muy diferenciado. Las actividades cooperativas predominarán dejando las competitivas a
contextos concretos y siempre desde un perfil lúdico-recreativo. El diseño y la gestión de los
grupos estará planificado y revisado constantemente.
115
[Escribir texto]
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS: En un currículo que toma las competencias clave como
referente del aprendizaje es consecuente que las tareas competenciales sean el elemento
estructurador de la acción didáctica y que ejercicios y actividades sean un paso previo para su
desarrollo. Para ello es necesario contextualizar las tareas y plantear situaciones de aprendizaje
que no se centren solo en la competencia motriz sino que vaya acompañado de otras operaciones
mentales como razonar, argumentar, deducir, crear,…) y dotar el aprendizaje de un contenido
social e interdisciplinar. Por ejemplo en la unidad de juegos tradicionales el aprendizaje no se
centra en ninguna habilidad ni competencia motriz concreta sino en conocer y valorar la cultura
autóctona, entender un juego y hacer hipótesis sobre las reglas de acción más efectivas,
interpretar unas instrucciones, ponerse de acuerdo para jugar, pactar y cumplir unas normas,…
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Doble objetivo prioritario: atender la diversidad del alumnado y facilitar la adquisición de objetivos
y competencias claves.
Recursos Personales:
● El profesor tiene la responsabilidad de dirigir el proceso de E/A. Es necesaria una actitud
exigente y positiva, tanto desde una perspectiva más técnica en cuanto a planificación y puesta
en funcionamiento de la programación así como de referencia y dinamizador de la vida y
convivencia del grupo clase.
● Coordinación Docente con el otro compañero especialista de EF como con compañeros del
equipo docente para el trabajo interdisciplinar e internivelar.
Contexto y familia: Favoreciendo la participación y la relación entre las actividades del centro y las
familias.
● Recursos Ambientales: Del propio centro y del entorno. Concebidos tanto como medio
para desarrollar los aprendizajes (rocódromo, pistas de atletismo,…) como fin mismo al saber
utilizarlos, disfrutarlos e incorporarlos a su vida y tiempo de ocio (piscina, parque…)
Recursos Tecnológicos y Materiales: Las Tecnologías de la Información y del Conocimiento tienen
un papel fundamental para asegurar, la presencia, participación y el aprendizaje de la diversidad
del alumnado adaptando la información a sus capacidades, presentando los contenidos de forma
motivante y significativa y facilitando la exposición de sus logros.
116
[Escribir texto]
9. Fomento de la lectura. Plan Lector
Desde el área de educación física fomentamos y contribuimos al plan lector del centro de acuerdo
a
las siguientes medidas:
• Lectura de instrucciones de juegos y normas (conforme vayan adquiriendo la destreza).
Como se ha expuesto con anterioridad, el idioma vehicular de la asignatura es el inglés; por lo que
se deben trabajar los 4 grandes bloques correspondientes al programa British Council. Estos son:
• L STEN NG: Las diferentes explicaciones por parte del profesor o mediante videos explicativos
conlleva en los alumnos la práctica de esta habilidad y la progresiva mejora y facilidad para el
entendimiento y comprensión de los discursos.
• SPEAK NG: Los continuos intercambios verbales entre los alumnos y con el profesor harán
desarrollar esta habilidad, con el progresivo enriquecimiento de vocabulario de las acciones,
aparatos, material… utilizados.
• WR T NG: Esta habilidad se ve fortalecida por la realización de diferentes fichas y murales de
contenidos referidos al cuerpo humano, normas de clase, hábitos posturales y alimenticios…
• READ NG: Unido a la habilidad de escribir, viene el desarrollo de ésta, ya que las fichas,
ejercicios, textos deben ser leídos y comprendidos por los alumnos con progresiva dificultad y en
consonancia con el nivel del lector y de dominio del idioma extranjero del alumno. Todo este
trabajo está siempre conectado y en colaboración con las áreas de Literacy y Natural y Social
Science, con el objetivo de trabajar de manera conjunta vocabulario y aspectos gramaticales
117
[Escribir texto]
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes)
Desde el área de educación física se han realizado las siguientes aportaciones:
1. Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Se trabaja en la lectura de las normas de clase y
de los juegos mientras que la expresión oral nos apoyamos en todas las sesiones ya que los
alumnos deben de verbalizar sus acciones. Todo ello orientando esa comunicación hacia la lengua
inglesa, dado el carácter bilingüe del área. En cuanto a la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y comunicación nos hemos apoyado en los soportes audiovisuales
para realizar las actividades en las que era requerida una canción, para grabar los movimientos de
esas acciones que queremos ver con nuestros alumnos y para ver las representaciones que imitar
como ocurre en la unidad didáctica de las danzas del mundo. Y finalmente educación cívica y
constitucional, que se trabaja a través de las normas de clase y el trabajo diario en cooperación
2. Para trabajar la excelencia y equidad presentamos tareas donde todos los alumnos tienen la
posibilidad de alcanzar el éxito y a la vez de conocer sus posibilidades y limitaciones. A su vez
buscaremos que se produzca transferencias entre los aprendizajes y que los alumnos vean útiles
los aprendizajes adquiridos.
3. Igualdad efectiva entre hombre y mujeres y prevención violencia de género. Todos los
agrupamientos se han regido por la norma del respeto hacia los demás, a los valores sociales como
la igualdad, la prevención de violencia o el trato de la discriminación y en ningún momento se ha
utilizado ningún criterio excluyente para sus formaciones. Espíritu emprendedor. Impulsamos que
los alumnos sean los protagonistas de sus aprendizajes, que sean ellos mismos los que decidan
donde están sus límites (autoevaluación en actividades danza y orientación) y que a la vez sean
capaces de apreciar sus evoluciones.
4. Impulsamos, asimismo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el
alumnado, realizando agrupamientos variados a lo largo de las sesiones. Ponemos énfasis en lo
importante que es el trabajo en equipo para la consecución con éxito de diferentes tareas. Este
punto adaptado a la nueva realidad de la que antes hemos hablado.
5. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte de la vida
diaria del alumno. Desde nuestras sesiones se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos. Además, proporcionaremos a nuestro alumnado una amplia base
de experiencias motrices para que puedan desarrollar una vida activa, saludable y autónoma en su
tiempo libre.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, trabajaremos una serie de nociones a la hora
118
[Escribir texto]
de circular como peatones en las salidas de centro que podamos llevar a cabo.
119
[Escribir texto]
11. Temporalización ORDEN BLOQUE DE
CONTENIDOS CONTENIDO -
TEMÁTICA TEMPORALIZACIÓN
1 2 PALAS SEPTIEMBRE-OCTUBRE
2 4 ORIENTACIÓN OCTUBRE-NOVIEMBRE
3 3 FLOORBALL NOVIEMBRE – DICIEMBRE
4 1 CLD ENERO
5 3 BALONCESTO FEBRERO
6 2 BÁDMINTON FEBRERO-MARZO
7 4 SENDERISMO MARZO – ABRIL
8 1 ATLETISMO ABRIL
9 3 DATCHBALL MAYO
10 5 DANZAS MAYO – JUNIO
11 1-3 GRANDES JUEGOS
JUNIO
12. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
Revisando la legislación actual encontramos que el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014 de 28
de febrero establece que para evaluar los procesos de enseñanza los maestros deben establecer
indicadores de logro en las programaciones didácticas. Por otro lado la Orden de 16 de junio de
2014 que aprueba el currículo de Educación Primaria en Aragón, en su artículo 21
“Programaciones Didácticas”, establece en el apartado “K” que todas las programaciones tendrán
“Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas”
Teniendo esto en cuenta de cara a este punto se ha tomado como referencia la expuesta como
modelo la propuesta planteada por Martín Pinos en la web del CIFE de Huesca.
En ella se establecen los siguientes niveles de logro:
- 0 = no se contempla o de forma muy escasa. Necesidad de inclusión o mejora
- 1 = se contempla de forma parcial pero todavía insuficiente para ser aceptable. Necesidad
de mejora
- 2 = bien, se contempla de forma aceptable. Podemos mejorar
- 3 = excelente, se contempla de forma sólida y con calidad
Para su evaluación se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
120
[Escribir texto]
· Objetivos generales
· Competencias clave
· Contenidos
· Evaluación
· Metodología
· Otros aspectos
La relación entre los puntos y los indicadores de logro propuestos se puede ver en la siguiente
tabla. También se incluye un apartado de dificultades, donde podremos tomar anotaciones sobre
hechos acontecidos que hayan entorpecido el cumplimiento de los indicadores propuestos.
También hay un apartado de propuestas, para tomar notas sobre aquellas posibles soluciones a
tomar para mejorar la programación con respecto al punto en concreto que se esté evaluando.
De acuerdo con el artículo 20 de la Orden de 16 de junio de 2014, los maestros establecerán
dentro de Proyecto Curricular de Etapa (PCE) los procedimientos para evaluar los procesos de
enseñanza y la práctica docente. Los resultados de este documento de autoevaluación serán
analizados por el Equipo docente y el Claustro de Profesores y serán claves para determinar las
necesidades de formación del Plan de mejora del centro. Además, se favorecerán procesos de
coevaluación dentro de un planteamiento de trabajo en equipo.
Para el proceso de coevaluación es muy importante la propia reflexión sobre las actividades
realizadas en clase, que vendrá reflejada en un registro anecdótico que se cumplimenta a lo largo
de las unidades didácticas gracias a la conversación con los alumnos y con otros maestros del
centro. Durante el curso escolar se van valorando actitudes, actividades y formas de trabajar de
cara a poner en común las diferentes experiencias y tratar de mejorar la programación.
OBJETIVOS
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Se incluyen los objetivos generales del área
121
[Escribir texto]
COMPETENCIAS CLAVE
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Se especifica y concreta la contribución del área al desarrollo de las competencias clave
Queda recogida la conexión de las competencias con los CE para poder ser evaluadas
Se presentan estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita
Medidas para incorporar las TIC y medios audiovisuales, a los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Organización temporal de los contenidos coherente a lo largo del curso en UD, temas o proyectos
Organización temporal de los CE en las diferentes unidades de programación
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
122
[Escribir texto]
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Concreción suficiente de los CE: observables, medibles y evaluables
Los instrumentos de evaluación se diseñan a partir de las concreciones de los CE.
Información a familias y alumnado de los CE, EAE, procedimientos e instrumentos, criterios de calificación y promoción y medidas de intervención (en su caso).
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad
Se establecen planes de refuerzo y/o apoyo si no se supera el área
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación
METODOLOGÍA
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías de desarrollo del pensamiento o de inteligencias múltiples
Tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
123
[Escribir texto]
Aprendizaje cooperativo
Metodologías de investigación por parte del alumnado: proyectos, resolución de problemas, webquest…
Variedad de recursos didácticos y materiales curriculares en función de los objetivos y naturaleza de los contenidos
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
OTROS ASPECTOS
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
Incorporación de la forma de abordar el emprendimiento e iniciativa personal a lo largo del curso
Asociación temporal de los distintos elementos trasversales con las unidades
Actividades extraescolares y complementarias
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Nivel alcanzado de 0 a 3 Dificultades Propuestas
124
[Escribir texto]
Coordinación con el equipo directivo
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel horizontal y vertical: niveles y etapa
Regularidad y calidad de las relaciones con el alumnado
Colaboración y relaciones con las familias
Ambiente y clima de trabajo en el aula
Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones finales
Se toman decisiones coherentes tras la evaluación para orientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza
125
[Escribir texto]
ANEXO I: TABLAS DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
- Indicadores de logro mínimos para superar el área subrayados
UD 1: PALAS TEMPORALIZACIÓN: SEPTIEMBRE
CC: CCT, CSC y CD.
6 SESIONES
CONTENIDOS
Actividades de cancha dividida
Integración del conjunto implemento móvil
Realización de intercambios
Habilidades con el implemento y el móvil
BC 2
Adquisición de hábitos de medidas de seguridad e higiene
Valoración y aceptación de las diferencias
Aceptación y respeto hacia las normas y las personas.
BC 6
INTERDISCIPLINARIDAD
Inglés: conocimiento de vocabulario específico, intercambios orales Matemáticas: puntuaciones, cálculos, distancias…
METODOLOGÍA
Estilos utilizados: asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado, resolución de problemas.
RECURSOS
Materiales: tiza, conos, colchonetas, vallas, pelotas de tenis Espaciales: aula, patio, pista polideportiva.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADOR DE LOGRO Mínimos subrayados
INSTRUMENTO CRITERIO DE CALIFICACIÓN
CRIT.EF 2.1
- Realiza los retos individuales planteados EO: Rúbrica 20%
- Mantiene la pelota en un intercambio con la pared
EO: Rúbrica 15%
- Mantiene la pelota en un intercambio con un compañero.
EO: Rúbrica 15%
CRIT. EF 6.4
- Participa en todos los juegos y actividades respetándose tanto a sí mismo como a los demás.
Lista de control 35%
CRIT. EF 6. 2 - Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo.
Lista de control y diario de aprendizaje
15%
RESUMEN SESIONES 1 INTRODUCCIÓN - FAMILIARIZACIÓN CON LA PALA 2 RETOS INDIVIDUALES CON LA RAQUETA 3 GOLPEO CON PALA 4 INTERCAMBIOS 5 INTERCAMBIOS CON RED 6 EVALUACIÓN
UD 2: ORIENTACIÓN TEMPORALIZACIÓN: CC: CCT, CSC y
CD.
9
SESIONES
126
[Escribir texto]
CONTENIDOS
Se desplaza por el espacio siguiendo las
indicaciones espaciales .
Orienta el mapa del centro y es capaz de
seguir recorridos y encontrar objetos
usándolo.
BC 4
Adquisición de hábitos de medidas de
seguridad e higiene
Valoración y aceptación de las
diferencias
Aceptación y respeto hacia las normas y
las personas.
BC 6
INTERDISCIPLINARIDAD Inglés: conocimiento de vocabulario específico, intercambios orales
Ciencias sociales: conocimiento del entorno cercano
METODOLOGÍA
Estilos utilizados: asignación de tareas, microenseñanza,
descubrimiento guiado, resolución de problemas.
RECURSOS
Materiales: mapas, conos
Espaciales: aula, patio, pista polideportiva.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INDICADOR DE LOGRO Mínimos subrayados
INSTRUMENTO CRITERIO DE
CALIFICACIÓN
CRIT.EF 4.1
- Se desplaza y posiciona en
el espacio siguiendo las
indicaciones dadas.
Lista control 20%
- Orienta el mapa antes de
comenzar a moverse para
seguir un recorrido.
Lista control 20%
- Encuentra objetos siguiendo
las marcas del mapa.
Lista control 20%
CRIT. EF 6.4
- Participa en todos los
juegos y actividades
respetándose tanto a sí
mismo y a los demás.
- Participa oralmente en la
clase ayudando a resolver
problemas de convivencia
usando preferentemente el
idioma inglés.
Lista de control
30%
CRIT. EF 6. 2 - Muestra interés por
cumplir las normas
referentes al cuidado del
cuerpo.
Lista de control y
diario de
aprendizaje
10%
RESUMEN SESIONES 1. Introducción y juegos de percepción y estructuración espacial.
Nociones topológicas.
2. Nociones topológicas, sentido y dirección.
127
[Escribir texto]
3. Dentro - fuera. Recorridos
4. Dentro - fuera. Recorridos
5. Puntos cardinales
6. Representación de recorridos
7. Orientación del mapa y dibujos
8. Uso de planos
9. Orientación y uso de planos
UD 3: FLOORBALL TEMPORALIZACIÓN: NOV - DIC
CC: CCT, CSC y CD. 9
SESIONES
CONTENIDOS
Conservación/recuperación del balón, progresión hacia la meta contraria/evitación de la progresión hacia la meta propia, alternancia táctica entre la defensa y el ataque, aplicación del repertorio de acciones motrices como portador y no portador del móvil (pelota) en ataque y en defensa, puesta en práctica del algoritmo de ataque, puesta en práctica del algoritmo de defensa
BC 3
Adquisición de hábitos de medidas de
seguridad e higiene
Valoración y aceptación de las diferencias
Aceptación y respeto hacia las normas y las
personas.
BC 6
INTERDISCIPLINARIDAD Inglés: conocimiento de vocabulario específico, intercambios orales Ciencias sociales: conocimiento del entorno cercano
METODOLOGÍA
Estilos utilizados: asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado, resolución de problemas.
RECURSOS
Materiales: mapas, conos Espaciales: aula, patio, pista polideportiva.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR DE LOGRO Mínimos subrayados
INSTRUMENTO CRITERIO DE CALIFICACIÓN
CRIT.EF 3.1
- Conduce la pelota llevando el stick con las dos manos sin perder el control
Lista control 10%
- Pasa y golpea la pelota con precisión
Lista control 10%
CRIT.EF 3.2 - Se coloca en defensa y en ataque en posición adecuada según compañeros y contrincantes
Lista control 40%
CRIT. EF 6.4
- Participa en todos los juegos y actividades respetándose tanto a sí mismo y a los demás. - Participa oralmente en la clase ayudando a resolver problemas de convivencia usando preferentemente el idioma
Lista de control 30%
128
[Escribir texto]
inglés.
CRIT. EF 6. 2 - Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo.
Lista de control 10%
RESUMEN SESIONES 1 HABILIDADES CON STICK, CONDUCCIÓN Y JUEGOS 2 CONDUCCIÓN Y PASES. AUTOPASES 3 PASES CON OPOSICIÓN 4 GOLPEO A PUERTA 5 AVANCE EN GRUPO 6 AVANCE EN GRUPO 7 TÁCTICA DE EQUIPO 8-9 PARTIDOS
129
[Escribir texto]
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PLÁSTICA 5º
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-21
130
[Escribir texto]
OBJETIVOS.
Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a
través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades
relacionales y comunicativas.
Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia
imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo frente a la manipulación que ejerce la sociedad
de consumo y los estereotipos sociales.
Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación y la escucha
activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio
personal.
Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos
y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica,
desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos, el lenguaje
corporal y el visual y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor desarrollando una sensibilidad artística y fomentando el espíritu crítico.
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y
transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo
del pensamiento lógico.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que intervienen la imagen y
el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros
131
[Escribir texto]
medios y materiales.
Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la
Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto,
descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales como señales de identidad del
patrimonio cultural y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando
mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de
conflicto.
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes
técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando una actitud de
iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus
producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil,
actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, exposiciones o muestras plásticas, etc.),
desarrollando la curiosidad, el interés, la sensibilidad estética y el reconocimiento que merece el
autor de las obras en su existencia.
Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica,
aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido
del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del
lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones
realizadas con esfuerzo personal.
Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos medios de
expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio,
aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y autonomía
personal.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1: Educación audiovisual.
132
[Escribir texto]
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno:
imágenes fijas y en movimiento.
Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características
de elementos naturales, artificiales y de las obras plásticas.
Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos dados: el cómic.
Aproximación a la historia y evolución de la fotografía.
Realización de fotografías: encuadre, planos e iluminación.
Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, programas de
mano…
Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos.
Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales.
Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Valoración de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute.
Bloque 2: Expresión artística
El entorno natural, artificial y artístico: posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso
con fines expresivos.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen
y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Aplicación de colores complementarios, opuestos, fríos y cálidos de forma intencionada.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes
digitalizadas.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas de manera individual y/o colectiva.
Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,
tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por
aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
133
[Escribir texto]
Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e
interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y
preparación; ejecución; valoración crítica.
Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas
artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Identificación de diferentes manifestaciones artísticas nombrando las profesiones relacionadas
con las mismas o afines a ellas.
Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas.
Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo.
Bloque 3: Dibujo geométrico
Indagación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas.
Dibujo de figuras planas y desarrollo de cuerpos geométricos y otros volúmenes.
Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la
situación en el espacio.
Conocimiento y uso de los elementos propios del dibujo técnico.
Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sobre una
cuadrícula.
TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS MÍNIMOS
1er trimestre: Bloque 2 de contenidos.
2º trimestre: Bloque 1 y 3 de contenidos.
3er trimestre: Bloque 3 de contenidos.
Criterios mínimos 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre
Crit.EA.PL.1.1.Distinguir con ayuda del profesor las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento y clasificarlas de modo sencillo.
X
Crit.EA.PL.1.2.Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales, con especial atención a las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de
X
134
[Escribir texto]
Aragón, comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Crit.EA.PL.1.3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de imágenes fijas y en movimiento bajo supervisión del profesor.
X
Crit.EA.PL.2.1.Identificar el entorno próximo y el imaginario explicándolo con un lenguaje plástico de materiales y técnicas previamente establecidos.
X
Crit.EA.PL.2.2.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual para expresar sus emociones utilizando diferentes recursos gráficos según pautas establecidas.
X
Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando con diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
X
Crit.EA.PL.2.4.Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer las producciones artísticas de otros alumnos.
X
Crit.EA.PL.2.5.Imaginar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.
X
Crit.EA.PL.3.1.Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
X
X
Crit.EA.PL.3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente con ayuda del profesor.
X
X
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el área de plástica se evaluarán las producciones diarias de los alumnos a través escalas de
observación, siendo éstas el principal instrumento de evaluación:
5. Producciones diarias de los alumnos: 100%
METODOLOGÍA
135
[Escribir texto]
Uso de una metodología activa basada en la participación e implicación del alumno en la
producción de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento de las enseñanzas
adquiridas que permiten al alumno desarrollar todos sus talentos e inteligencias.
Se buscará el respeto a las características personales a través de la adecuada adaptación de los
espacios, la flexibilidad en las tareas y en los tiempos de realización de las mismas, cuya principal
finalidad es la estimulación de la participación por igual de todos los alumnos desde una
perspectiva de una escuela inclusiva.
La planificación de proyectos artísticos globales y la interacción entre aprendizajes de diferentes
áreas exige una planificación conjunta y coherente de acciones educativas transferibles entre sí,
presentes en diferentes bloques.
La estimulación de la creatividad, como capacidad fundamental que contribuye a la construcción
del aprendizaje artístico, se concreta mediante la realización de pequeñas transformaciones de un
producto original, la elaboración de acompañamientos, la improvisación y la composición de
producciones, entendiendo así el carácter abierto y flexible del conocimiento y del producto
artístico.
A través de la percepción y la expresión artística, desarrollaremos su capacidad de atención, su
memoria, sus habilidades manipulativas, su pensamiento crítico y creativo. Además se producirá
una estimulación de las inteligencias múltiples del alumnado al plantear situaciones variadas que
permitan al alumno potenciar aquellas para las que tenga capacidades y reforzar aquellas que
supongan un mayor reto.
No podemos dejar de lado, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no
sólo para la búsqueda de información, sino también para la creación plástica digital, así como para
la difusión de nuestras propias creaciones. No obstante, y pese a las ventajas tecnológicas que
representan, éstas nunca deben sustituir a las experiencias reales manipulativas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades serán adaptadas al grado de competencia de los alumnos.
Se facilitarán modelos y referencias visuales además de pautas secuenciadas para que la tarea
resulte accesible a todo el alumnado.
Los trabajos en parejas y en grupo ayudarán a aquellos alumnos que necesiten un referente.
Habrá actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminen antes la tarea.
MATERIALES
136
[Escribir texto]
- Ordenador y PDI.
- Fichas.
- Material fungible y artístico variado.
- Vídeos y textos.
- Material de dibujo técnico.
Programación Didáctica Música
5º curso de Educación Primaria
137
[Escribir texto]
ÍNDICE
1. CONTEXTO
1. Normativa
2. El centro
3. El grupo de alumnos
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL
3. BLOQUES DE CONTENIDOS
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
6. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS DURANTE EL CURSO 2019-
2020
7. METODOLOGÍA
1. Principios metodológicos
2. Estrategias metodológicas del área
3. Agrupamientos
4. Temporalización
8. EVALUACIÓN
1. Características de la evaluación
2. Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
3. Criterios de evaluación
4. Criterios de calificación
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
11. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
12. ANEXO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
138
[Escribir texto]
1. CONTEXTO
Normativa
La enseñanza del área de Educación Musical a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene
como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos aprendizajes son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
Para lograr una buena adquisición de los contenidos del área, es esencial una buena planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje, que tenga en cuenta todos los aspectos que intervienen
en dicho proceso. Esta planificación se plasma en este documento de Programación Didáctica, que
sigue las indicaciones señaladas en la legislación vigente:
• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, que establece el currículo básico de Educación
Primaria.
• Orden de 16 de junio de 2014 del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deportes
del Gobierno de Aragón, que establece el currículo de Educación Primaria para Aragón, modificada
por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio.
• Resolución de 12 de abril de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional,
por la que se ofrecen orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas de conocimiento
y los perfiles de las competencias clave por cursos.
• Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón.
El centro
El CEIP Pilar Bayona está ubicado en Cuarte de Huerva, localidad limítrofe con Zaragoza que ha
experimentado una gran expansión en los últimos años. Es un centro educativo creado en
septiembre de 2014 y cuya construcción finalizó hace dos cursos.
139
[Escribir texto]
Es un centro de atención preferente para alumnado con TEA, además de tener un currículo
integrado de música y el currículo integrado en inglés según el convenio MEC-British Council.
Por lo que respecta al alumnado del centro, se trata en su mayoría de familias de clase trabajadora
con un nivel socioeconómico medio-alto y con una alta implicación en la educación de sus hijos e
hijas. El porcentaje de alumnado procedente de otros países es muy bajo. En general, la
convivencia en el centro es muy buena y hay una buena colaboración por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa.
El grupo de alumnos
El nivel de 5º de Educación Primaria consta de dos vías con 15 y 13 alumnos. Dos de ellos son de
nueva incorporación este curso (el último se ha incorporado en noviembre). Es un grupo
heterogéneo en cuanto al nivel de competencia comunicativa en inglés, ritmos de aprendizaje y
motivación hacia el área de Natural Science. Además, hay cuatro alumnos/as ACNEAE.
140
[Escribir texto]
2.- OBJETIVOS DEL ÁREA
Los objetivos del área de Educación Artística en la etapa de Primaria son:
Obj.EA1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas
físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.
Obj.EA2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades
relacionales y comunicativas.
Obj.EA3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la
propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo frente a la manipulación que ejerce la
sociedad de consumo y los estereotipos sociales.
Obj.EA4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación y la
escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el
equilibrio personal.
Obj.EA5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes
artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica,
desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos, el lenguaje
corporal y el visual y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
Obj.EA6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor desarrollando una sensibilidad artística y fomentando el espíritu crítico.
Obj.EA7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de
recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al
desarrollo del pensamiento lógico.
Obj.EA8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que intervienen la imagen y
el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros
medios y materiales.
Obj.EA9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y
141
[Escribir texto]
popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su
contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando
en la conservación y renovación de las formas de expresión locales como señales de identidad del
patrimonio cultural y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno
Obj.EA10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las
situaciones de conflicto.
Obj.EA11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando
diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando una
actitud de iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
Obj.EA12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la
observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos,
teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, exposiciones o muestras
plásticas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés, la sensibilidad estética y el reconocimiento
que merece el autor de las obras en su existencia.
Obj.EA13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y
plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición,
sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los
inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las
acciones realizadas con esfuerzo personal.
Obj.EA14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos medios
de expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio,
aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y autonomía
personal.
3.- BLOQUES DE CONTENIDOS
El Área de Educación Artística integra dos disciplinas, Educación Plástica y Educación Musical, que
142
[Escribir texto]
le sirven al ser humano como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Al igual que ocurre con otros lenguajes, utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e
investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumno
el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria la imaginación y la
creatividad de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento de las enseñanzas
adquiridas.
Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques que, estando relacionados entre sí,
mantienen ciertas diferencias con el resto. Los Bloques del área de Ed. Musical son los siguientes:
BLOQUE 1: Escucha.
BLOQUE 2: La Interpretación Musical.
BLOQUE 3: La música, el movimiento y la danza.
4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Analizando el perfil competencial del área de Educación artística se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología y la competencia conciencia y expresión cultural. Además aporta una incidencia notable
a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia aprender a
aprender, la competencia social y cívica y la competencia en comunicación lingüística. También
contribuye al desarrollo de la competencia digital.
Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área ofrece herramientas para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y
plástico utilizando tanto el pensamiento matemático como el pensamiento lógico utilizando
armonías, tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística.
La representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la
arquitectura, el diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas
ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
Los procesos de ordenación, secuenciación, seriación, estructuración, repetición y alternancia,
proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales, sean del
143
[Escribir texto]
orden que sean (vocal, instrumental, movimiento) tienen un componente fundamental en esta
área.
Competencia conciencia y expresión cultural
El área de Educación Artística permite el conocimiento de diferentes códigos artísticos y posibilita
la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente en la interpretación, la creación y la composición,
todo ello tanto de forma individual como colectiva.
Facilita la representación de una idea de forma personal valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promoviendo la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
potenciando el desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión con una actitud abierta y respetuosa.
La educación artística contribuye a que el alumno se acerque a diversas manifestaciones culturales
y artísticas, tanto de la Comunidad Autónoma de Aragón como de otros pueblos, dotándolo de los
instrumentos para comprenderlas, valorarlas y para formular opiniones con espíritu crítico. Al
mismo tiempo podrá, con estos criterios válidos, ampliar sus posibilidades de ocio.
Contribuye a la adquisición de habilidades para la comprensión del hecho musical y plástico que
permita su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal así como poder
elaborar una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área promueve la competencia al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus ejes
principales. El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar,
prever, planificar y realizar las propias producciones
El proceso desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
A continuación, la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del
proceso, con la idea de mejorarlo si fuera preciso contribuirán a un resultado mucho más acorde
con la idea original.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye con la originalidad a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse
144
[Escribir texto]
diferentes respuestas.
Fundamental la aportación de esta área en la competencia con el trabajo en equipo y la habilidad
para la planificación y gestión de proyectos. Desarrollo de capacidades y habilidades tales como la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima ayudarán en todo el desarrollo.
Competencia aprender a aprender
Son contenidos específicos del área la experimentación con técnicas, materiales, la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios y la manipulación de objetos con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten al alumno de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes.
Se desarrolla la capacidad de observación para que proporcione información relevante y
suficiente. El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Se contribuye desde el área en la medida en que se favorece que el alumno amplíe de forma
progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la valoración de
las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los propios logros, el
interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad para autoevaluarse y
cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto al alumno con sus propios
procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos de
sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación imprescindibles para
aprender a aprender.
El aprender a tocar un instrumento o el ensayar una obra puede ayudar a ejercitar la memoria, el
razonamiento, la distribución del tiempo y el pensamiento abstracto, y por otra parte, aumenta la
capacidad de concentración y la expresión oral.
Competencia social y cívica
La Educación Artística favorece la participación en experiencias musicales colectivas como forma
de expresar ideas propias, valorar las demás y coordinar acciones propias y de otros integrantes. El
producto y la satisfacción que proporciona son fruto del esfuerzo, la exigencia y compromiso que
tiene la realización en grupo y el cumplimiento de los requisitos colectivos, buscando el acuerdo
para poner en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
El ámbito social conlleva la comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad y
aproximando al alumno a otras formas de expresión, valorando la diversidad que nos enriquece al
145
[Escribir texto]
fomentar una actitud abierta, integradora y respetuosa ante otras manifestaciones artísticas
diferentes a las nuestras.
El bienestar personal y colectivo, la salud física y mental se favorece en esta competencia
mostrando una actitud crítica frente al exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música, por un lado y en el empleo correcto de la voz y del aparato
respiratorio para conseguir resultados musicales óptimos y prevención de problemas de salud.
Competencia en comunicación lingüística
La Educación Artística se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística al hacer uso de los lenguajes no verbales y al desarrollar la atención, la
audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como la conciencia comunicativa.
En la propuesta de contenidos se ven reflejadas, además, otras habilidades y destrezas
relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su musicalidad) y el
comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación,
acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz pregonada, voz
cantada) y expresión gráfica (la letra como dibujo, la página como espacio plástico, el texto como
forma, la lectura como entrenamiento de la mirada y la poesía visual). La Educación Artística
ayuda a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con posterioridad se le pondrán palabras
Contribuye a la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas
que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que
el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones, sentimientos,
emociones y vivencias.
El alumno puede adquirir un nuevo vocabulario, así como desarrollar capacidades relacionadas
con el habla (como la respiración, la dicción, la articulación o el fraseo) y fomentar la creatividad a
través del lenguaje, mediante canciones o sencillas dramatizaciones.
Competencia digital
Adquiere cada vez más importancia en la Educación Artística el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y la creación de producciones artísticas y análisis de la imagen, el sonido
y los mensajes que éstos transmiten.
La búsqueda de información, creación, imitación y aplicaciones diversas sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas
146
[Escribir texto]
a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Para todo ello será muy importante el conocimiento y dominio de programas básicos: en música
con los distintos formatos de sonido y audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación de
sonido. En plástica, para el retoque de imágenes digitales.
Sin olvidar que la obtención de toda esta información, el empleo de productos musicales y la
descarga de imágenes o sonidos tienen que cumplir unos requisitos legales en su relación con la
distribución y derechos de autor.
5.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Educación Artística y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de 2014,
deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
Comprensión lectora
Expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual
Tecnologías de la información y la comunicación
Espíritu emprendedor
Educación cívica y constitucional
Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
Medio ambiente y desarrollo sostenible
Aprendizaje cooperativo
Fomento de la actividad física y alimentación saludable
Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos son
trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Educación Musical como desde el resto de
áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los tiempos de
convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
147
[Escribir texto]
6.- PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo para
el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible trabajar durante
el curso pasado. A continuación se detallan los contenidos mencionados y el momento en el que
se trabajarán a lo largo de este curso:
Los siguientes contenidos no realizados, no alcanzados trabajados durante el confinamiento el
pasado curso 2019-2020 se incluirán en la presente Programación en los momentos que se
indican:
CONTENIDOS 1er
Trim. 2º
Trim. 3er
Trim.
Lee, escribe e interpreta ritmos que contienen figuras de redonda, blanca, negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas.
X
Lee, escribe e interpreta ritmos que contienen corchea y dos semicorcheas combinadas
X
Conoce e interpreta canciones-juego populares, danzas aragonesas y españolas valorando su aportación al patrimonio cultural y artístico
X X
7.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Extraídos del currículo de Aragón, están los principios metodológicos generales que se van a
trabajar con esta programación. Estos principios están interrelacionados entre sí y son coherentes
con los demás elementos curriculares.
La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas.
El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la
148
[Escribir texto]
comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento
El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje
La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos
reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las
competencias clave.
La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de
carácter interdisciplinar.
El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan
un reto para los alumnos.
La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a
lo largo de la vida.
La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y
creaciones utilizando diversos lenguajes.
El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional.
La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje
La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo
referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del
alumno.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son las acciones concretas, las técnicas que nos permiten poner en
práctica la metodología en la cual nos basamos.
Planificación anticipada. El aprovechamiento del tiempo de clase comienza con la
planificación previa y a conciencia de las sesiones. Supone el trabajo oculto del maestro,
pero de gran importancia. Cuando estemos redactando actividades, tendremos que
imaginarlas en su puesta en práctica, para tratar de anticipar contratiempos
innecesarios. Por ejemplo: ¿Qué orden daré a las actividades para que la transición
entre unas y otras no ocupen mucho tiempo? En este sentido también es importante
149
[Escribir texto]
ajustar la programación didáctica al material y espacios disponibles.
Feedback positivo, individual y grupal. Se establecerá un sistema de refuerzos
positivos para lograr una mayor implicación en la clase de música. En este sentido, se
preferirá que las buenas actitudes individuales repercutan en un grupo, y no en un
individuo únicamente, favoreciendo así un sistema de valores sociales.
Conocimientos previos. Al comenzar cada UD se hará un sondeo sobre lo que
conocen de lo que se va a trabajar.
Partir de la práctica. 1º tocar, cantar, bailar… Después analizar qué se ha tocado...
Agrupamientos
De momento, mientras sigamos en situación de crisis sanitaria, las clases de música se realizarán
en el aula ordinaria, por lo tanto se respetará la situación del aula del alumnado. A lo largo de
todas las sesiones se realizarán actividades en gran grupo, parejas y de manera individual…
siempre respetando las medidas sanitarias.
Temporalización
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación quedan recogidos en las siguientes tablas,
distribuidos por unidades y trimestres.
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
Obj.EA1
Obj.EA2
Obj.EA3
Obj.EA4
Obj.EA5
Obj.EA6
Obj.EA7
Obj.EA8
Obj.EA9
Obj.EA10
Obj.EA11
Obj.EA21
Obj.EA13
Obj.EA14
• Ruido y contaminación acústica.
• La semicorchea y su silencio.
• Grupo de corchea y dos semicorcheas.
• Signos de repetición en partituras: 1.a y 2.a vez.
• La intensidad: pianissimo, mezzopiano, fortissimo.
• La velocidad: largo y presto.
• Tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.
• Funcionamiento de los instrumentos cordófonos.
• El metrónomo y el diapasón.
• La ópera.
• El Blues.
• Audición activa con musicograma.
• Movimiento y danza.
Crit.EA.MU.1.1
Crit.EA.MU.1.2
Crit.EA.MU.1.3
Crit.EA.MU.2.1
Crit.EA.MU.2.2
Crit.EA.MU.2.3
Crit.EA.MU.3.1
150
[Escribir texto]
151
[Escribir texto]
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
Obj.EA1
Obj.EA2
Obj.EA3
Obj.EA4
Obj.EA5
Obj.EA6
Obj.EA7
Obj.EA8
Obj.EA9
Obj.EA10
Obj.EA11
Obj.EA21
Obj.EA13
Obj.EA14
• El sonido como medio de comunicación.
• Grupo de corchea con puntillo y semicorchea.
• Versiones musicales.
• Funcionamiento de los instrumentos aerófonos.
• nstrumentos: acordeón y dulzaina.
• Agrupaciones musicales populares: banda, rondalla, charanga, etc.
• Danzas tradicionales.
• nterpretación con flauta dulce y láminas de la nota do.
• nterpretación con flauta dulce y láminas de la nota re’.
• Música y cine.
• La música en la radio.
• Audición activa con musicograma.
• Movimiento y danza.
Crit.EA.MU.1.1
Crit.EA.MU.1.2
Crit.EA.MU.1.3
Crit.EA.MU.2.1
Crit.EA.MU.2.2
Crit.EA.MU.2.3
Crit.EA.MU.3.1
152
[Escribir texto]
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
Obj.EA1
Obj.EA2
Obj.EA3
Obj.EA4
Obj.EA5
Obj.EA6
Obj.EA7
Obj.EA8
Obj.EA9
Obj.EA10
Obj.EA11
Obj.EA21
Obj.EA13
Obj.EA14
• La anacrusa.
• Signos de repetición en partituras: Da Capo y Da Capo a Fine.
• La grabación y reproducción del sonido.
• Modos de interpretación: a capela o con acompa amiento.
• Funcionamiento de los instrumentos idiófonos y membranófonos.
• nstrumentos: batería, gong y temple block.
• La orquesta.
• Audición activa con musicograma.
• Creación de coreografías.
Crit.EA.MU.1.1
Crit.EA.MU.1.2
Crit.EA.MU.1.3
Crit.EA.MU.2.1
Crit.EA.MU.2.2
Crit.EA.MU.2.3
Crit.EA.MU.3.1
7.- EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe ser un
proceso continuo, sistemático, flexible e integrador que tiene como objetivos:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en el que se propone esta programación.
Facilitar el planteamiento de un modelo de actuación adecuado al contexto, en
función de los datos anteriores.
Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos y la consecución de
las competencias clave.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra
acción educativa a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos
de aprendizaje.
En nuestra comunidad, la Orden por la que se regula la evaluación en educación primaria es la
Orden 21 de diciembre de 2015. Si la analizamos, podemos decir que el carácter de la evaluación
153
[Escribir texto]
de esta etapa será global, continuo, formativo, sumativo y preventivo. Además, existirá siempre
una evaluación inicial, continua y final. Así pues, para evaluar nos planteamos tres preguntas: ¿qué
evaluar?, ¿cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar?
Los procedimientos e instrumentos que más vamos a utilizar serán la observación directa, hojas de
observación, producciones musicales y pruebas específicas.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de abril
de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en el Plan
de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente manera:
CRITERIO 1ª
EVAL
2ª
EVAL
3ª
EVAL
Crit.EA.MU.1.1.Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. X X X
Crit.EA.MU.1.2.Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen. X X X
Crit.EA.MU.1.3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las
audiciones y representaciones.
X X X
Crit.EA.MU.2.1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo
de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. X X X
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
X X X
Crit.EA.MU.2.3.Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de
diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. X X X
Crit.EA.MU.3.1.Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la
expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y
disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
X X X
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de forma
154
[Escribir texto]
sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y escritas),
las producciones diarias y la observación.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
A través de los criterios de evaluación de cada trimestre, se establecen los siguientes porcentajes
generales para su valoración:
Criterios de calificación Porcentaje
Escucha 25%
Trabajo diario, participación... 25%
Interpretación musical 25%
Música, movimiento y danza 25%
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán tras haber trabajado suficientemente los
contenidos.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación la observación
directa, las actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el cuaderno
docente.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de
atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Música seguiremos unos
principios básicos:
principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, así como con la
especialista de PT que atiende a los/as alumnos/as ACNEAE.
la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
contenidos que sean necesarios.
flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas y a
nuevas necesidades que puedan aparecer.
155
[Escribir texto]
En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de atención
a la diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es diferente
y en el mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. Estas
medidas incluyen:
uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
buen clima de trabajo y respeto en el aula que favorezca el aprendizaje y
estrategias de refuerzo positivo.
9.- MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
En el área de música no tenemos apoyos dentro del aula, pero eso no es óbice para que a los
alumnos que lo precisen no se les preste la atención necesaria. En este aspecto, el profesor estará
atento a las posibles necesidades puedan surgir para adaptar el trabajo en función de estas.
En el caso de que en algún momento se precisen medidas de refuerzo, recuperación y/o
ampliación por parte de cualquier alumno, el maestro adaptará también el trabajo, los contenidos
y los materiales par adar respuesta a todas estas necesidades.
10.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de 2015), el
proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Por ello, esta
programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura será evaluada y revisada, para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del proceso
de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si las
actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra práctica
docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos cursos:
156
[Escribir texto]
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con
los conocimientos previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,
intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión
clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de
tareas competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el
aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por
parejas y en
grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados
para el
análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y
valoración
del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los ajustes
derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos una mejora de
la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
157
[Escribir texto]
ANEXO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA DE MÚSICA
Crit.EA.MU.1.3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio
musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones.
Crit.EA.MU.2.1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los
demás como a la persona que asume la dirección.
Crit.EA.MU.3.1.Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción
social.
158
[Escribir texto]
[Escribir texto]
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
5º ED. PRIMARIA PROGRAMACIÓN DE AULA
[Escribir texto]
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN
1er trim. 2º trim. 3er trim.
BLOQUE 1: La identidad y la dignidad de la persona
El autoconcepto.
La percepción del estado de ánimo.
La interpretación de las emociones.
La satisfacción personal.
La integración del aspecto físico en la aceptación personal.
El autocontrol.
Las estrategias de autorregulación emocional.
La capacidad de superar la frustración.
El saber manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos
negativos.
La responsabilidad.
El propio potencial.
La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad.
El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno mismo y
los demás.
Las habilidades de organización para la realización de las
tareas escolares.
La iniciativa.
La motivación intrínseca.
La capacidad para tomar decisiones de forma independiente.
El emprendimiento.
Crit.VSC.1.1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y aceptando el valor de la dignidad personal.
X X X
Crit.VSC.1.2. Desarrollar el propio potencial esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos
X X X
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma independiente, descubriendo estrategias para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
X X X
Crit.VSC.1.4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas basadas en un buen autoconcepto.
X X X
Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento independiente empleando las emociones de forma positiva.
X X X
Crit.VSC.1.6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales teniendo en cuenta el bien común.
X
Crit.VSC.1.7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable y asumir las consecuencias de los propios actos.
X X X
BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Las habilidades de comunicación:
Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el
Crit.VSC.2.1. Expresar opiniones y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal en sus interacciones sociales.
X X X
[Escribir texto]
diálogo.
Los factores inhibidores de la comunicación.
La comunicación no verbal activa.
La entonación como recurso de la expresión.
La iniciación, mantenimiento y finalización de conversaciones.
El lenguaje positivo y su funcionalidad
El diálogo.
Las habilidades de escucha activa: clarificación, parafraseo,
resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos
El pensamiento de perspectiva.
El razonamiento de las ideas de otras personas.
La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y
opiniones de otros
La detección de intereses, propósitos y deseos implícitos en la
expresión de ideas.
Las relaciones sociales:
La empatía
La asertividad.
La comprensión activa de los demás.
La amistad: cohesión de grupo y dinámicas de grupo.
Las habilidades sociales
El respeto y la valoración del otro:
Las diferencias individuales y culturales.
La detección de prejuicios
Las cualidades del otro
Crit.VSC.2.2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva.
X X X
Crit.VSC.2.3. Emplear conductas asertivas en el aula. X X X
Crit.VSC.2.4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto conociendo la existencia de factores que inhiben y permiten la comunicación.
X X X
Crit.VSC.2.5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas.
X
Crit.VSC.2.6. Establecer relaciones interpersonales empleando habilidades sociales.
X X X
Crit.VSC.2.7. Actuar con tolerancia aceptando las diferencias individuales de las personas que componen su círculo social
X X X
Crit.VSC.2.8. Analizar los principales prejuicios sociales existentes y el efecto negativo que provoca en las personas que lo sufren.
X X X
Crit.VSC.2.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
X X X
BLOQUE 3: La convivencia y los valores sociales.
La resolución de conflictos.
Las normas básicas de la mediación no formal.
La comprensión del conflicto como oportunidad.
Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del ámbito educativo en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos de los demás.
X X
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo desarrollando estrategias de X
[Escribir texto]
Las normas de convivencia.
La implicación en la gestión democrática de las normas.
Los deberes y derechos de la persona.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad
de derechos y no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
El análisis de formas de discriminación
La igualdad de derechos de hombres y mujeres y su
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la
familia.
Los valores sociales.
Las notas características de la democracia.
Los valores cívicos en la sociedad democrática.
Los principios de convivencia en la Constitución española y el
Estatuto de Autonomía de Aragón.
Los símbolos comunes de España y los españoles.
El derecho y el deber de participar.
Los cauces de la participación.
El respeto y cuidado del medio ambiente.
El análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
Prevención de riesgos personales: La educación vial
Causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
La prevención de accidentes de tráfico.
interdependencia positiva, mostrando conductas solidarias y de compromiso mutuo.
Crit.VSC.3.3. Manifestar conductas altruistas en su entorno cercano. X
Crit.VSC.3.4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de valores universales.
X
Crit.VSC.3.5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
X X X
Crit.VSC.3.6. Comprender y reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
X
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios de situaciones escolares con supuestos prácticos.
X
Crit.VSC.3.8. Comprender que es un dilema moral y resolver dilemas morales con pautas dadas.
X
Crit.VSC.3.9. Conocer y respetar los valores universales básicos comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
X
Crit.VSC.3.10.Analizar la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
X
Crit.VSC.3.11. Reflexionar y verbalizar aspectos sobre la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, conciencia y religión realizando trabajos creativos.
X
Crit.VSC.3.12. Comprender la importancia de los derechos del niño y conocer conductas destinadas a su protección.
X
Crit.VSC.3.14. Participar en actividades cívicas escolares valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad entre hombres y mujeres.
X
[Escribir texto]
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión y síntesis.
X
Crit.VSC.3.16. Respetar los valores prioritarios socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos y Deberes de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón.
X
Crit.VSC.3.17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales pautados basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón.
X
Crit.VSC.3.18. Conocer las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes a la Nación española y el conjunto de españoles
X
Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza analizando las causas y consecuencias de no llevarlo a cabo.
X X
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación del medio ambiente mostrando una actitud crítica ante las faltas de respeto.
X X X
Crit.VSC.3.22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía del planeta concienciándose del respeto del entorno.
X X X
Crit.VSC.3.23 Valorar la importancia de prevenir accidentes domésticos, conocer medidas preventivas y ser capaz de realizarse primeros auxilios básicos en caso de necesidad.
X
Crit.VSC.3.24. Emplear las nuevas tecnologías asumiendo valores sociales y cívicos planteados.
X X X
Crit.VSC.3.25. Identificar la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.
X X
[Escribir texto]
Crit.VSC.3.26. Explicar las normas básicas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
X
Crit.VSC.3.27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico valorando iniciativas y alternativas propuestas en el aula.
X
Instrumentos de evaluación:
- observación directa
- fichas de trabajo
Atención a la diversidad.
Las actividades serán adaptadas al grado de competencia de los alumnos.
Los trabajos en parejas y en grupo ayudarán a aquellos alumnos que necesiten un referente.
Habrá actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminen antes la tarea.
Materiales
-Ordenador y proyector
- Fichas elaboradas por el profesor.
- Material fungible
- Vídeos
[Escribir texto]
Metodología
El alumno participará de forma activa en todas las actividades propuestas.
Se persigue potenciar las relaciones interpersonales entre los alumnos, así como el análisis, la expresión y la interpretación de los propios
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales.
Se promoverá el intercambio continuo, oral y escrito, entre los compañeros de clase, fomentando un aprendizaje cooperativo mediante la formación
de grupos, una metodología basada en la participación, la socialización y la integración de todos los alumnos, favoreciendo el pensamiento racional y
crítico.
Metodología activa y experimental basada en la participación constante del alumnado en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Las actividades partirán de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir
construyendo las bases de un estilo personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
Trabajo cooperativo y colaborativo en la medida de lo posible.
Respeto en la exposición oral de argumentos para defender sus ideas entre los alumnos.
Potenciar la progresiva autonomía reforzando la autoestima del alumno, su identidad personal y espíritu crítico, de modo que se sientan valiosos y
capaces y se estimule la ayuda mutua.
1
[Escribir texto]
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TUTORÍA 5º
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-21
2
[Escribir texto]
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Contenidos 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre
Normas del aula (Whole Brain Teaching) X X X
Resolución de conflictos. X X X
Medidas de higiene por el covid-19. X X X
Normas del recreo por el covid-19. X X X
Medidas de seguridad por el covid-19. X X X
Roles y pautas de trabajo en el aula. X X X
Técnicas de relajación y Mindfulness. X X X
Hábitos de vida saludables. X X
Uso responsable de las TIC. X
Día de la Paz. X
La sexualidad e igualdad de género. X
Técnicas de estudio. X X X
La convivencia en el aula. X X X
Gestión de las emociones y sentimientos. X X X
Autoestima, autoconcepto y autoimagen. X X X
Violencia escolar y acoso. X X X
Educación en la diversidad e inclusión social. X X X
PRIMER TRIMESTRE
SESIÓN 1: Presentación – Medidas de higiene, normas de recreo y medidas de seguridad por el
covid-19 - Horarios
SESIÓN 2: Normas del aula (Whole Brain Teaching) - Medidas de higiene, normas de recreo y
medidas de seguridad por el covid-19
SESIÓN 3: Gestión de las emociones y sentimientos. Técnicas de relajación y Mindfulness.
SESIÓN 4: Roles y pautas de trabajo en el aula.
SESIÓN 5: Resolución de conflictos.
SESIÓN 6: Autoestima, autoconcepto y autoimagen.
SESIÓN 7: Educación en la diversidad e inclusión social.
SESIÓN 8: Violencia escolar y acoso.
SESIÓN 9: La convivencia en el aula.
SESIÓN 10: Técnicas de estudio.
3
[Escribir texto]
SESIÓN 11: Vacaciones de Navidad – Despedida – Entrega de notas – Tareas para vacaciones
SEGUNDO TRIMESTRE
SESIÓN 1: Vacaciones de Navidad – Presentación segundo trimestre - Medidas de higiene, normas
de recreo y medidas de seguridad por el covid-19
SESIÓN 2: Gestión de las emociones y sentimientos. Técnicas de relajación y Mindfulness.
SESIÓN 3: Día de la Paz.
SESIÓN 4: Hábitos de vida saludables. Reciclaje.
SESIÓN 5: La convivencia en el aula.
SESIÓN 6: Autoestima, autoconcepto y autoimagen.
SESIÓN 7: Técnicas de estudio.
SESIÓN 8: La sexualidad e igualdad de género.
SESIÓN 9: Violencia escolar y acoso.
SESIÓN 10: Vacaciones de Semana Santa – Despedida – Entrega de notas – Tareas para vacaciones
TERCER TRIMESTRE
SESIÓN 1: Vacaciones de Semana Santa – Presentación tercer trimestre - Medidas de higiene,
normas de recreo y medidas de seguridad por el covid-19
SESIÓN 2: Gestión de las emociones y sentimientos. Técnicas de relajación y Mindfulness.
SESIÓN 3: Técnicas de estudio.
SESIÓN 4: Hábitos de vida saludables. Cuidado del planeta y del medio ambiente.
SESIÓN 5: Autoestima, autoconcepto y autoimagen.
SESIÓN 6: La convivencia en el aula.
SESIÓN 7: Uso responsable de las TIC.
SESIÓN 8: Educación en la diversidad e inclusión social.
SESIÓN 9: Violencia escolar y acoso.
SESIÓN 10: Autoevaluación – Coevaluación del curso
SESIÓN 11: Fin de curso – Despedida – Entrega de notas – Recomendaciones para vacaciones
4
[Escribir texto]
RECURSOS MATERIALES Y METODOLÓGICOS
- Formularios. - Debates.
- Materiales WBT. - Diálogos.
- Carteles y señalizaciones covid-19. - Trabajo colaborativo.
- Cortos, vídeos y textos. - Gamificación WBT.
- Fichas. - Autoevaluación y
coevaluación.
- Ordenador y PDI.
Top Related