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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 2018-19.
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO…………………………………………………. 2
Anexo 1º ESO PRC…………………………………………………………………..8
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO……………………………………………………. 11
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO…………………………………………………………. 16
GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO ……………………………………………………….. 26
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BAC………………………………... 35
HISTORIA DE ESPAÑA 2º BAC………….…………………………………………………. 68
GEOGRAFÍA 2º BAC…………...………………………………………………. 87
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FP BÁSICA I……………..……………………… 97
2
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA HISTORIA. 1º ESO.
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 34.6 del citado decreto del currículo de ESO: el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará
lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa materia.
Las 7 Competencias son las siguientes y por sus siglas, en el apartado siguiente se
reseñan los Estándares de Aprendizaje y a cuál de ellas se refiere cada uno,
quedando así descrito el Perfil Competencial de la materia: Competencia Lingüística:
CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y
Expresiones culturales: CEC.
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE:
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y
Estándares para 1º ESO contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará
y secuenciará-según las siguientes modalidades- por trimestres, criterios de
evaluación, y estándares de aprendizaje.
1º TRIMESTRE.
UNIDAD 1. La Tierra: Espacio y representación.
Criterios de evaluación
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
UNIDAD 2 y 3. EL relieve de la Tierra. La hidrosfera.
Criterios de evaluación
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
3
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
UNIDAD 4 y 5. EL tiempo atmosférico y los climas de la Tierra.
Criterios de evaluación
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo
terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
UNIDAD 6 y 7. Los paisajes de climas templados y extremos.
Criterios de evaluación
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo
terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
2º TRIMESTRE.
UNIDAD 8. Los problemas medioambientales.
Criterios de evaluación
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
UNIDAD 9. La prehistoria. Fuentes históricas
Criterios de evaluación
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
25. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de distintas fuentes
1. Entender el proceso de hominización.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
4
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
UNIDAD 10. Primeras civilizaciones.
Criterios de evaluación
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
3º TRIMESTRE.
UNIDAD 11. El mundo clásico: Grecia.
Criterios de evaluación
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
19. Entender el alcance de "lo clásico" en el arte occidental.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
UNIDAD 12. El Mundo clásico: Roma.
Criterios de evaluación
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
UNIDAD 12, 15 y 16 Los pueblos prerromanos y la Hispania Romana. El legado de la Antigüedad.
Criterios de evaluación
19. Entender el alcance de "lo clásico" en el arte occidental
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
LISTADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA):
Bloque 1: Geografía: El Medio Físico1ª EVALUACIÓN
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT CDIG AA
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas.
CMCT CDIG
5
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales características.
CMCT CDIG AA
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
1 CMCT CDIG
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial.
1 CMCT CDIG
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CMCT CDIG CL
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de
España.
1 CMCT CDIG CL
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de
España.
1 CMCT CDIG
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes.
1 CMCT CDIG AA
6.1. Explica las características del relieve europeo. CMCT CL
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. CMCT CDIG
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CMCT CDIG
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. CMCT CDIG AA
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CMCT CDIG AA
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
1 CMCT CDIG
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se
reflejen los elementos más importantes.
1 CMCT CDIG AA
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
1 CDIG SIEE
Bloque 2: Prehistoria e Historia Antigua 2ª EVALUACIÓN
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 1 CSC
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CSC CEC
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
1 CSC CEC
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
1 CMCT CSC AA
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CMCT AA
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en
ella.
CSC
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y 1 CSC CMCT AA
6
describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa
madre.
CSC
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CMCT CSC
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
1 CSC
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves
geográficos.
CEC CSC
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos).
1 CSC CEC AA
12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. CMCT CDIG
12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se
divide Egipto: reinas y faraones.
1 CSC CDIG
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 1 CEC CSC
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. CEC CSC
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
CMCT CDIG CEC
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las
polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
1 CSC
3ª EVALUACIÓN
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las
democracias actuales.
1 CSC AA
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. CMCT CDIG
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
1 CSC AA
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. CMCT AA
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
1 CSC CL
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el
tiempo.
1 CEC CDIG
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute
por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica
1 CEC
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 1 CMCT AA
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las
del imperio en la Roma antigua.
1 CEC AA
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 1 CEC CDIG
22.1. Haz un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana
1 CMCT AA
7
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. CEC CSC
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
1 CSC AA
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con
las de los reinos germánicos.
CSC CEC AA
25.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto.
CSC CEC
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
De acuerdo con el Decreto del Currículo, los instrumentos de evaluación para todos
los Estándares de Aprendizaje evaluables son los siguientes: Pruebas escritas y
orales, Presentaciones, Debates, Cuaderno de Clase, Exposiciones, Cuestionario,
Análisis de Textos, Investigaciones y Juegos de Simulación.
Se considerará el 60% de la calificación de cada unidad como referido a pruebas
escritas u orales según lo indicado en la lista de Instrumentos de Evaluación, y el 40%
usando los mismos instrumentos, pero en forma de tareas para casa o el aula.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
El libro de texto recomendado en el Departamento es: Geografía e Historia, de Mas,
Bosch y otros, con ISBN 9788468230368, de la Editorial Vicens Vives.
A juicio de cada miembro del Departamento, se podrá hacer uso de recursos
multimedia, prensa o las siguientes actividades listadas en el apartado de
Complementarias.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque
precisen tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero. En el plan
de Extraescolares aprobado este curso por el Departamento correspondiente, se podrán
realizar las siguientes para 1º ESO:
Cartagena romana: visita a ARQUA en Cartagena, visita al Teatro Romano de
Cartagena,planificada en principio para el mes de Abril.
6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y
8
estos a su vez se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se
considerará que la media aritmética final de las 7 unidades indicará el logro de
desempeño en estas.
ANEXO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PRC 1º ESO
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e Historia
pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación
Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos
sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los
cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su
orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
1.-BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos para el primer curso de la etapa se han estructurado en dos
bloques. A cada uno de estos bloques de contenidos se le ha concedido un peso
específico en el proceso de evaluación:
-Bloque 1, Geografía: el medio físico: la Tierra, el espacio y surepresentación. El medio
físico en España, Europa y el
mundo…………………………………………………………..……………………………………
………………50%
-Bloque 2, Historia: Prehistoria e historia antigua: la Prehistoria, sus etapasy el
proceso de hominización. Las
primeras civilizaciones en el Próximo Oriente: Egipto y Mesopotamia .El mundo Clásico.
Grecia y Roma. La
Península Ibérica. Pueblos prerromanos y proceso de romanización
………………………..……….. 50%
Los estándares de evaluación correspondientes a cada bloque se han ponderado en
función de estos porcentajes. En todas las evaluaciones se trabajarán contenidos de
los dos bloques.
2.- COMPETENCIAS
9
La materia de Geografía e Historia favorece el desarrollo o adquisición de las sietes
competencias:lingüística; matemática, científica y tecnológica; digital; aprender a
aprender, social y cívica; conciencia y expresiones culturales.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para comprobar que los alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para
aprobar la materia se considerarán los siguientes criterios de evaluación:
Bloque 1: Geografía: el medio físico
- 1.Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el
mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos
de coordenadas geográficas
- 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de
sus características generales.
- 3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
- 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del
relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
- 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
- 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
- 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del
relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
- 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico europeo.
- 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
- 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus
escalas.
- 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve
mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas
climáticas e identificar sus características.
- 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio
ambiente y sus consecuencias
-Bloque 2. Historia: Prehistoria e historia antigua:
- 1. Entender el proceso de hominización.
- 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
10
- 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de
la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
-. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua.
- 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva global de su evolución.
- 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
- 7. Identificar los primeros ritos religiosos.
- 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida
humana en este período.
- 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,
después del neolítico.
- 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del
tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
- 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
- 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
- 13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
- 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
- 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
- 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y
“Colonización.
- 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
- 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de distintas
fuentes
- 19. Entender el alcance de "lo clásico" en el arte occidental
- 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura
romanas.
- 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son específicos.
- 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el
presente.
11
- 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la
Roma antigua.
- 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos.
- 25. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos
Estos criterios se evaluarán mediante los estándares de aprendizaje establecidos
en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Observación directa y sistemática del trabajo, el esfuerzo y la participación.
B. Recogida de información sobre los trabajos de los alumnos: cuaderno de clase,
resolución de ejercicios, tareas para realizar en casa, mapas…
C. Pruebas específicas escritas o cuestionarios orales de carácter teórico-práctico.
D. Investigación y posterior exposición sobre un tema.
E. Coevaluación y autoevaluación.
5.- PONDERACIÓN Y CALIFICACIÓN
El alumno, para superar la materia, tendrá que tener una calificación positiva en los
estándares correspondientes y haber sido calificado positivamente mediante los
instrumentos de evaluación comentados
Se reservará el 60% de la calificación a pruebas escritas u orales según lo indicado en la
lista de Instrumentos de Evaluación, y el 40% a los restantes instrumentos.
En cada unidad se podrá hacer, opcionalmente, un examen de contenidos mínimos de
tipo cartográfico con el que se podrá subir un punto adicional.
Las pruebas extraordinarias de septiembre tendrán como materia la totalidad de lo
programado y consistirán en una prueba de carácter teórico y la entrega de actividades
con los siguientes porcentajes:
- Examen…………………………………………………………………….. 70%
- Trabajos…………………… ………………………………………………30%
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO.
12
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 34.6 del citado decreto del currículo de ESO: el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar
a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en
relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que
se desarrollan a través de esa materia.
Las 7 Competencias son las siguientes y por sus siglas, en el apartado siguiente se
reseñan los Estándares de Aprendizaje y a cuál de ellas se refiere cada uno, quedando
así descrito el Perfil Competencial de la materia: Competencia Lingüística: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia
Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor:
SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE:
Los contenidos para el segundo curso de la etapa se han estructurado en los siguientes
bloques:
Bloque 1, Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo: la población. La
ciudad: el proceso de urbanización
Bloque 2, Historia: La Edad Media: Europa y la Península Ibérica en la Alta, Plena y Baja
Edad Media
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y Estándares
para 2º ESO contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará y secuenciará
de la siguiente materia, por trimestres, criterios de evaluación, y estándares de
aprendizaje.
UNIDAD 1. LA POBLACIÓN: España, Europa y el Mundo: la población. La ciudad: el
proceso de urbanización
UNIDAD 2: DEL FIN DE ROMA AL ISLAM: AL ANDALUS.
UNIDAD 3: EUROPA MEDIEVAL: La Peste Negra
13
UNIDAD 4: LA ESPAÑA MEDIEVAL: La Peste Negra en España
UNIDAD 5: LA MURCIA MEDIEVAL
LISTADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (GEOGRAPHY AND
HISTORY):
Bloque 1: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1 CSC CMCT AA
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 1 CSC CMCT AA
2.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes CDIG CMCT AA
3.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote
de Internet o de medios de comunicación escrita.
1 CSC CDIG CL
4.1. Explica las características de la población europea. CSC SIEE CL
4.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 1 CSC AA CMCT
5.1.
Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. CSC CEC AA
5.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. CSC AA CL
6.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 1 CSC CEC AA
6.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dí a qué país pertenecen y
explica su posición económica.
CSC SIEE AA
6.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 1 CSC SIEE CL
7.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
1 CMCT CL AA
8.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el
mundo.
1 CMCT AA CSC
Bloque 2: LA EDAD MEDIA
1.1.
Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
1 CEC CSC AA
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
CEC CSC AA
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 1 CSC SIEE CL
4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 1 CSC CEC CL
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 1 CSC CEC CL
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la
Península Ibérica.
CSC CDIG AA
5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 1 CEC CSC CDIG
14
6.1. Describe las características del arte románico, gótico e islámico 1 CEC CSC CL
7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas
1 CSC SIEE AA
OPCIÓN A:
1º trimestre:
UNIDAD 1: POBLACIÓN: Geografía (G): 1.1., 1.2., 2.1., 3.1., 4.1., 4.2., 5.1., 5.2, 6.1.,
6.2., 6.3., 7.1., 8.1.
CM: Mapa mudo CCAA y provincias España
2º trimestre:
FUENTES HISTÓRICAS: Historia: 1.1., 2.1.
UNIDAD 2: DEL FIN DE ROMA A AL ANDALUS: Historia: 4.1.,4.2., 5.1, 6.1
3º trimestre:
UNIDAD 3: EUROPA MEDIEVAL: La Peste Negra: Historia: 3.1, 5.2, 6.1
UNIDAD 4: ESPAÑA MEDIEVAL: La Peste Negra: Historia: 7.1, 6.1
UNIDAD 6: MURCIA MEDIEVAL
OPCIÓN B:
1º trimestre:
FUENTES HISTÓRICAS: Historia: 1.1., 2.1.
UNIDAD 2: DEL FIN DE ROMA A AL ANDALUS: Historia: 4.1., 4.2., 5.1, 6.1
2º trimestre:
UNIDAD 3: EUROPA MEDIEVAL: La Peste Negra: Historia: 3.1, 5.2, 6.1
UNIDAD 4: ESPAÑA MEDIEVAL: La Peste Negra: Historia: 7.1, 6.1
UNIDAD 6: MURCIA MEDIEVAL
3º trimestre:
UNIDAD 1: POBLACIÓN: Geografía (G): 1.1., 1.2., 2.1., 3.1., 4.1., 4.2., 5.1., 5.2, 6.1.,
6.2., 6.3., 7.1., 8.1.
CM: Mapa mudo CCAA y provincias España
15
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
De acuerdo con el Decreto del Currículo, los instrumentos de evaluación para todos los
Estándares de Aprendizaje evaluables son los siguientes: Pruebas escritas y orales,
Presentaciones, Debates, Cuaderno de Clase, Exposiciones, Cuestionario, Análisis de
Textos, Investigaciones y Juegos de Simulación.
Se considerará el 60% de la calificación de cada unidad como referido a pruebas escritas
u orales según lo indicado en la lista de Instrumentos de Evaluación, y el 40% los
restantes. En cada unidad se podrá hacer opcionalmente un examen de contenidos
mínimos de tipo cartográfico con el que se podrá subir un punto adicional. En los
Estándares más arriba reseñados se incluye una propuesta (CM).
Se plantea articular el temario a través de las catástrofes demográficas y en concreto, la
Peste Negra, tema alrededor del cual se podrá ofrecer a los alumnos de Altas
Capacidades (AACC), una tarea más específica.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
El libro de texto que recomienda el Departamento es Geografía e Historia, de Albet,
Bosch y otros, con ISBN 9788468236582, de la editorial Vicens Vives.
A juicio de cada miembro del Departamento, se podrá hacer uso de recursos
multimedia, prensa o las siguientes actividades listadas en el apartado de
Complementarias.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque
precisen tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero. En el plan
de Extraescolares aprobado este curso por el Departamento correspondiente, se podrán
realizar las siguientes para 2º ESO:
. Iglesia Museo San Juan de Dios y Las Claras (Segundo trimestre):a fines de Marzo
- Visita al Complejo de Monteagudo en el primer trimestre
- Gótico musulmán en la segunda evaluación
- Grupo Ítaca: gymkana por el centro de Murcia
6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
16
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y
estos a su vez se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se
considerará que la media aritmética final de las 6 unidades indicará el logro adecuado de
desempeño en estas.
Los profesores del Departamento entregarán en el mes de octubre o noviembre
instrucciones para la recuperación de la asignatura, si la llevan pendiente del año anterior.
Habrá dos convocatorias parciales (enero y abril), y una oficial desde Jefatura de estudios
en mayo. EN esas instrucciones se especificará para cada nivel si hay una parte de la
nota que se puede o no obtener con trabajos, y cuál es el porcentaje de la calificación
afectado.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA HISTORIA. 3º ESO
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Ver página 3 para 1º ESO.
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE:
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y
Estándares para 3º ESO contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará
y secuenciará de la siguiente materia, por trimestres, criterios de evaluación, y
estándares de aprendizaje. Asimismo, existirán dos opciones de secuenciación, que
describiremos tras el listado de estándares.:
LISTADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA):
2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas.
1 CEC CSC SIEE
17
3.1. Compara paisajes humanizados españoles
según su actividad económica.
1 CSC SIEE CDIG
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un
mapa, y explica la situación actual de algunos de
ellos.
CEC CSC AA
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos
europeos
CSC SIEE CDIG
11.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un sistema económico.
CSC SIEE AA
12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe
conceptos clave relacionados con él.
1 CEC CL CSC
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
CDIG CMCT CSC
13.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
CDIG CMCT CSC
13.3. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
1 CDIG CMCT CSC
13.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas.
1 SIEE CEC CSC
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo
CDIG CMCT CSC
18
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y
extrae conclusiones.
CDIG SIEE CSC
16.1. Compara la población activa de cada sector
en diversos países y analiza el grado de desarrollo
que muestran estos datos.
1 CDIG CMCT CSC
19.1. Comparar las características del consumo
interior de países como Brasil y Francia.
SIEE CDIG CSC
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los
organismos que agrupan las zonas comerciales.
CSC CDIG SIEE
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para
tratar de superar las situaciones de pobreza.
1 CSC CEC SIEE
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
1 CSC AA CEC
EdA HISTORIA
31.1. Distingue diferentes modos de periodización
histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
1 CSC CEC CMCT
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
1 CEC CSC CL
32.1. Conoce obras y legado de artistas,
humanistas y científicos de la época.
1 CEC CSC AA
19
33.1. Conoce los principales hechos de la
expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
1 CEC CSC AA
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
descubrimiento de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización.
1 CSC CEC AA
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la
conquista y colonización de América.
CSC CEC AA
35.1. Distingue las características de regímenes
monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
1 CSC CEC CL
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la de los
“Treinta Años”.
1 CSC CEC AA
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
algunos autores de esta época en su contexto.
1 CEC CSC CDIG
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco CEC CSC AA
OPCIÓN A (Antonio López):
UNIDAD La Economía. La Edad Moderna: Burguesía, Estado y Renacimiento.
UNIDAD 2: Sistemas Económicos. Los descubrimientos geográficos.
UNIDAD 3: Sectores Primario y Secundario. La España de los Reyes Católicos.
UNIDAD 4: Sectores: Terciario y Cuaternario. El siglo XVI en España.
UNIDAD 5: Espacios Geográficos. Reforma y Contrarreforma.
UNIDAD 6: Desarrollo sostenible. Arte y ciencia en el Barroco.
20
1º trimestre:
UNIDAD 1. Las actividades Humanas (La Economía). La Edad Moderna: Estado
Moderno. Humanismo y Renacimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
16, 19, 31, 32, 35, 37 Geografía: 16.1, 19.1
Historia: 31.1, 31.2, 32.1, 35.1, 37.1
UNIDAD 2: Sistemas Económicos: Capitalismo y Socialismo. Los
descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
11, 21, 33, 34 Geografía: 11.1, 21.1, 21.2,
Historia: 33.1, 34.1, 34.2,
2º trimestre:
UNIDAD 3: Los sectores Económicos: Primario y Secundario. La nueva
monarquía de los Reyes Católicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2, 8, 13, 14, 15 Geografía: 2.1 (relación con Historia RRCC), 8.1, 13.1,
13.2, 13.3, 13.4, 14.1, 14.2, 15.1,
Historia: 31.1, 33.1, 35.1
UNIDAD 4: Sectores Económicos: Terciario y Cuaternario. Los Austrias Mayores.
Conquista y Colonización de América.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2, 8, 20, 31, 33 Geografía: 20.1, 8.1, 2.1 (relacionado con Historia)
Historia: 31.1, 33.1, 33
21
UNIDAD 5: Espacios Geográficos y Actividad Económica. Reforma,
Contrarreforma y Guerras de Religión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 31, 32, 36 Geografía: 3.1, 13.2, 13.3, 14.1, 15.1, 16.1, 19.1, 20.1,
21.1, 21.2
Historia: 31.1, 31.2, 32.1, 36.1
3º trimestre:
UNIDAD 6: Aprovechamiento y futuro de los recursos. Las monarquías del siglo
XVII. Los Austrias Menores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
13, 14, 19, 21, 31, 33, 34, 35, 36 Geografía: 13.1, 13.2, 13.3, 13.4, 14.2, 19.1, 21.1, 21.2
Historia: 31.1, 33.1, 34.2, 35.1, 36.1,
UNIDAD 7: Impacto Medioambiental y Desarrollo Sostenible. Cultura y Arte del
siglo XVII. El Barroco.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4, 12, 13, 14, 21, 32, 37, 38 Geografía: 4.1, 12.1, 13.3, 13.4, 14.2, 21.1, 21.2
Historia: 32.1, 37.1, 38.1
OPCIÓN B (Carlos Calvo):
1. La organización territorial de España
2. La actividad económica y espacios geográficos
3. Sector primario. Los espacios agrarios
4. Sector secundario. Los espacios industriales
5. Sector terciario. Espacios y actividades. Urbanización
6. Distribución poblacional y migraciones
7. Impacto medioambiental, desigualdades y desarrollo sostenible
22
8. La Edad Moderna. Humanismo y Renacimiento
9. Los Reyes Católicos. Los descubrimientos geográficos
10. Los Austrias Mayores. Reforma, Contrarreforma y Guerras de Religión
11. Los Austrias Menores. Cultura y Arte del siglo XVII. El Barroco
1º trimestre:
1. La organización territorial de España
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
1 2.1, 3.1
2. La actividad económica y los espacios geográficos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 3.1, 8.1, 11.1, 13.1, 13.2, 13.3, 14.1, 14.2, 16.1, 19.1,
20.1,
3. Sector primario. Los espacios agrarios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
4, 6, 7, 10, 12, 13 12.1, 3.1, 13.2, 13.3, 13.4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
4, 6, 8, 13 12.1, 14.1, 14.2
4. Sector secundario. Los espacios industriales
2º Trimestre
5. Sector terciario. Espacios y actividades. Urbanización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
23
12.1, 15.1, 16.1, 19.1, 20.1
6. Distribución poblacional y migraciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
4, 8, 9, 10, 11, 13 12.1, 16.1, 19.1, 21.1, 21.2
7. Impacto medioambiental, desigualdades y desarrollo sostenible
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
12, 13 4.1, 12.1, 13.3, 13.4, 15.1, 16.1, 19.1, 20.1, 21.1, 21.2
3º Trimestre
8. La Edad Moderna. Humanismo y Renacimiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
14, 15, 18, 20 31.1, 31.2, 32.1, 35.1, 36.1, 37.1
9. Los Reyes Católicos. Los descubrimientos geográficos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
16, 17, 18, 20 31.1, 33.1, 34.1, 34.2, 35.1
10. Los Austrias Mayores. Reforma, Contrarreforma y Guerras de Religión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
18, 19, 20 31.1, 35.1, 36.1
11. Los Austrias Menores. Cultura y Arte del siglo XVII. El Barroco
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (ver tablas
anteriores)
18, 19, 20, 21 31.1, 37.1, 38.1
24
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
De acuerdo con el Decreto del Currículo, los instrumentos de evaluación para
todos los Estándares de Aprendizaje evaluables son los siguientes: Pruebas
escritas y orales, Presentaciones, Debates, Cuaderno de Clase, Exposiciones,
Cuestionario, Análisis de Textos, Investigaciones y Juegos de Simulación.
OPCIÓN A
No se realizarán recuperaciones, sino evaluación contínua, de tal forma que si la media
de todos los instrumentos de evaluación usados para cada unidad supera el 5.0, el
alumno habrá aprobado. Habrá una distinción entre tareas a lo largo de la unidad y
prueba escrita, con el valor establecido en la presentación del tema. Elñ alumno podrá
disponer de estas tareas a la hora de hacer la prueba escrita u oral. No así en la
evaluación de septiembre.
Si el alumno suspende deberá ir a la prueba extraordinaria de septiembre para lo que
se le elaborará un Plan de Trabajo o recuperación. Los profesores del Departamento
entregarán en el mes de junio a los alumnos que no obtengan calificación positiva en la
materia en la convocatoria ordinaria dicho plan de trabajo con las instrucciones para
recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria. En la prueba se mantendrán
todos los criterios y estándares de evaluación aplicados a lo largo del curso. Para obtener
una calificación positiva en la materia deberán de obtener en la prueba una calificación
no inferior a cinco puntos teniendo en cuenta los mismos criterios de calificación
aplicados en la convocatoria ordinaria de junio.
OPCIÓN B
Se considerará el 70% de la calificación de cada unidad como referido a pruebas escritas
u orales según lo indicado en la lista de Instrumentos de Evaluación, y el 30% los
restantes. Tanto los exámenes como los trabajos y tareas estarán referidos a los
Estándares evaluables, según marca la ley. Después de cada una de las evaluaciones, el
profesor de la materia podrá realizar un examen de recuperación a los alumnos que no
hayan superado la materia, o compensarse la evaluación suspensa con la media de las
otras. Será del mismo tipo de los realizados en la evaluación.
La nota final de junio será la media de todas las evaluaciones del curso en la
proporción que el profesor estime conveniente. En el mes de Junio se realizará un
examen final de recuperación para los alumnos que tengan pendiente de aprobar
25
alguna evaluación. Si el alumno suspende deberá ir a la prueba extraordinaria de
septiembre para lo que se le elaborará un Plan de Trabajo o recuperación.
Los profesores del Departamento entregarán en el mes de junio a los alumnos que no
obtengan calificación positiva en la materia en la convocatoria ordinaria dicho plan de
trabajo con las instrucciones para recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria
de septiembre. En la prueba se mantendrán todos los criterios y estándares de
evaluación aplicados a lo largo del curso. Para obtener una calificación positiva en la
materia deberán de obtener en la prueba una calificación no inferior a cinco puntos
teniendo en cuenta los mismos criterios de calificación aplicados en la convocatoria
ordinaria de junio.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
El libro de texto que el Departamento recomienda es Ciencias Sociales: GEOGRAFÍA E
HISTORIA 3.1 , VICENS VIVES, de Albet y otros, con ISBN: 978-84-682-3438-0 y
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.2 , VICENS VIVES, de Albet y otros, con ISBN: 978-84-682-
3043-6. Se ha recomendado en el listado de textos que no lo compren hasta hablar
con el profesor.
A juicio de cada miembro del Departamento, se podrá hacer uso de recursos multimedia,
prensa o las siguientes actividades listadas en el apartado de Complementarias.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque
precisen tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero. En el plan
de Extraescolares aprobado este curso por el Departamento correspondiente, se podrán
realizar las siguientes para 3º ESO:
Viaje a Reino Unido (Penzance, Octubre).
Arte Renacentista y Barroco de Murcia.
Interpretación paisajística del Mar Menor.
6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y
estos a su vez se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se
26
considerará que la media aritmética final de las 7 evaluaciones indicará el logro adecuado
de desempeño en estas.
Para alumnos pendientes, ver este mismo apartado de la programación de 2º ESO.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA
HISTORIA. 4ºESO.
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Ver página 3 para 1º ESO.
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE:
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y
Estándares para 4º ESO contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará
y secuenciará de la siguiente materia, por trimestres, criterios de evaluación, y
estándares de aprendizaje.
LISTADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA):
Bloque 1, El siglo XVIII en Europa hasta 1789. UNIDAD 1.
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo
Régimen” e “Ilustración”.
1 CSC CEC AA
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a
la vida diaria, y contextualiza el papel de los
científicos en su propia época.
CMCT CSC SIEE
2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el
método científico en una variedad de áreas.
1 CMCT CSC SIEE
3.1. Describe las características de la cultura de la
Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
monarquías.
CSC CEC AA
27
3.2. Establece, a través del análisis de diferentes
textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo.
1 CSC CL CEC
Bloque 2, La era de las Revoluciones liberales. UNIDAD 2.
1.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras.
1 CSC CEC CL
2.1. Discute las implicaciones de la violencia con
diversos tipos de fuentes.
CSC CEC CL
3.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones causales, sopesando los
pros y los contras.
1 CSC CEC CL
4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para
actuar como lo hicieron.
CSC CEC SIEE
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de
diversa época, el valor de las mismas no sólo como
información, sino también como evidencia para los
historiadores.
1 CSC CDIG CMCT
Bloque 3, La Revolución Industrial. UNIDAD 3. UNIDAD 4. UNIDAD 5.
1.1. Analiza y compara la industrialización de
diferentes países de Europa, América y Asia, en sus
distintas escalas temporales y geográficas.
1 CSC CMCT CDIG
2.1. Analiza los pros y los contras de la primera
revolución industrial en Inglaterra.
CSC SIEE AA
2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en
las ciudades industriales.
1 CEC CSC CL
3.1. Compara el proceso de industrialización en
Inglaterra y en los países nórdicos.
CSC CMCT CDIG
4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como
consecuencia de los cambios económicos en
España.
1 CSC CEC CL
Bloque 4, El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
28
UNIDAD 6. UNIDAD 7
1.1. Explica razonadamenteque el concepto
“imperialismo” refleja una realidad que influirá en la
geopolítica mundial y en las relaciones económicas
transnacionales.
1 CSC CEC CDIG
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y
globalización.
CSC CEC CL
2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones
causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran
Guerra de 1914.
1 CSC CEC AA
3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos
en una explicación histórica, de la Primera Guerra
Mundial.
CSC CL AA
3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 1 CSC CDIG CL
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia
perspectiva y desde la de los aliados.
CSC CEC AA
4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance
de la Revolución Rusa en su época y en la
actualidad.
CSC CL AA
5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y
sincrónico, con los principales avances científicos y
tecnológicos del siglo XIX.
1 CSC CMCT CDIG
6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y
ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.
1 CEC CL AA
6.2. Compara movimientos artísticos europeos y
asiáticos.
CEC CL AA
Bloque 5, La época de "Entreguerras" (1919-1945). UNIDAD 8. UNIDAD 9.
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes
históricas e historiográficas de distinta procedencia.
1 CL CSC AA
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del
pasado con el presente y las posibilidades del futuro,
como el alcance de las crisis financieras de 1929 y
de 2008.
CSC CDIG CMCT
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de
la mujer.
1 CSC CEC CL
29
2.1. Explica las principales reformas y reacciones a
las mismas durante la II República española.
1 CSC CL AA
2.2. Explica las causas de la guerra civil española en
el contexto europeo e internacional.
1 CSC CEC CL
3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el
auge del fascismo en Europa.
1 CSC CEC AA
Bloque 6, Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
UNIDAD 10. UNIDAD 11.
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a
distintos niveles temporales y geográficos.
1 CSC AA CL
2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
importancia de unas causas u otras según las distintas
narrativas).
CL AA CSC
3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la
guerra “europea” que la “mundial”.
CSC AA CL
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 1 CSC AA CDIG
4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la
historia mundial.
1 CEC CSC AA
5.1. Describe los hechos relevantes del proceso
descolonizador.
1 CSC CEC AA
6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo
proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La
India (1947).
CEC AA CL
Bloque 7, La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque
Soviético. UNIDAD 12. UNIDAD 13.
1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas,
explica algunos de los conflictos enmarcados en la
época de la guerra fría.
1 CSC CL AA
1.2. Explica los avances del “WelfareState” en
Europa.
1 CSC AA CL
30
1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la
incorporación de la mujer al trabajo asalariado.
1 CSC CEC AA
2.1. Describe las consecuencias de la guerra del
Vietnam.
CSC CEC CL
2.2. Conoce la situación de la postguerra y la
represión en España y las distintas fases de la
dictadura de Franco.
1 CSC CEC AA
3.1. Discute cómo se entiende en España y en
Europa el concepto de memoria histórica.
CSC CEC AA
4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la
financiera de 2008.
CSC CMCT CDIG
Bloque 8, El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. UNIDAD 14. UNIDAD 15.
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las
naciones en el nuevo mapa político europeo de esa
época.
1 CSC AA CL
1.2. Comprende los pros y contras del estado del
bienestar.
CSC SIEE AA
2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos,
culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe
de la URSS.
1 CSC CEC AA
3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la
Transición española en los años setenta y en la
actualidad.
CSC CL AA
3.2. Enumera y describe algunos de los principales
hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad
española de la transición: coronación de Juan Carlos I,
Ley para la reforma
1 CSC AA CL
3.3. Analiza el problema del terrorismo en España
durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):
génesis e historia de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros movimientos asociativos en
defensa de las víctimas, etc.
CSC CEC CL
4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea
y de su futuro.
1 CSC AA SIEE
Bloque 9, La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios
del XXI. UNIDAD 15.
31
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con
relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor
y en contra.
1 CSC CL CDIG
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en
la implantación de las recientes tecnologías de la
Información y la comunicación, a distintos niveles
geográficos.
CSC CDIG CL
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como
textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto
conflictivo de las condiciones sociales del proceso de
globalización.
1 CSC CDIG CL
Bloque 10, La relación entre el pasado el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía. UNIDAD 15.
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las
sociedades humanas y para el medio natural de
algunas consecuencias del calentamiento global, como
el deshielo del Báltico.
CSC CSC AA
1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el
siglo XX puede llegar a una unión económica y política
en el siglo XXI.
1 CSC AA CL
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las
revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolución tecnológica de finales del siglo XX y
principios del XXI.
1 CSC CMCT CL
MODELO A (Antonio Velasco, grupos no bilingües)
1er trimestre:
UNIDADES BLOQUES
UNIDAD 1. El siglo XVIII. El Antiguo Régimen en crisis. 1
UNIDAD 2. Las revoluciones liberales. 2
UNIDAD 3. Los orígenes de la industrialización. 3, 4 Y 5
UNIDAD 4. España en el siglo XIX: El régimen liberal. 3, 4 Y 5
UNIDAD 5. Industrialización y cambio social en el siglo XIX en España 3, 4 Y 5
32
2º trimestre:
UNIDADES BLOQUES
UNIDAD 6. La era del imperialismo. 4
UNIDAD 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. 4
UNIDAD 8. El periodo de entreguerras. 5
UNIDAD 9. España en el primer tercio del S.XX (1902-1939). 5
UNIDAD 10. La Segunda Guerra Mundial. 6
3er trimestre:
UNIDADES BLOQUES
UNIDAD 11. Un mundo dividido: Guerra Fría y descolonización. 6
UNIDAD 12. Capitalismo y comunismo: Dos sistemas enfrentados. 7
UNIDAD 13. España: La dictadura franquista (1939-1975). 7
UNIDAD 14. Transición y democracia en España. 8
UNIDAD 15. El mundo actual. 8, 9 Y 10.
MODELO B (ANTONIO LÓPEZ, GRUPOS BILINGÜES)
1er trimestre:
UNIDADES BLOQUES
Unit 1. From the Old Regime to the Nation 1776-1871 1
UNIDAD 2. INDUSTRY, EMPIRE, WORLD WAR 1. 2
Unit 3. Spain in the XIX century 3, 4 Y 5
2º trimestre:
UNIDADES BLOQUES
Unit 4. The Inter war period. Spain 1898-1939 4,5, 6
Unit 5. The World 1939-91 6,7
Unit 6. The World 1991-2018. The European Union 8,9,10
3er trimestre:
33
UNIDADES BLOQUES
Unit 7. Spain 1939-today. 7
Unit. All Art has been Contemporary. 8
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
De acuerdo con el Decreto del Currículo, los instrumentos de evaluación para todos
los Estándares de Aprendizaje evaluables son los siguientes: Pruebas escritas y
orales, Presentaciones, Debates, Cuaderno de Clase, Exposiciones, Cuestionario,
Análisis de Textos, Investigaciones y Juegos de Simulación. Podrán distribuirse a
criterio del profesor entre la prueba oral o escrita y las tareas, estando todo siempre
referido a estándares concretos.
MODELO A:
La nota de cada evaluación se calculará teniendo en cuenta que todos los estándares
de evaluación calificados por procedimientos de observación o análisis de producciones
supondrán un 20% de la nota y los calificados mediante pruebas escritas u orales sobre
contenidos supondrán el 80% de la nota. Después de cada una de las evaluaciones, el
profesor podrá establecer, si lo considera necesario y no será una medida prescriptiva ,
un plazo para la entrega de producciones o trabajos no realizados durante la evaluación
y/o un examen de recuperación a los alumnos que no hayan superado la materia. Será
del mismo tipo de los realizados en la evaluación.
La nota final de curso se calculará obteniendo la media de las tres evaluaciones. (EN
LA PROPORCIÓN QUE CONSIDERE EL PROFESOR) En el mes de Junio se realizará
un examen final de recuperación para los alumnos que tengan pendiente de aprobar
alguna evaluación
MODELO B:
La nota de cada evaluación se calculará teniendo en cuenta que todos los estándares
de evaluación calificados por procedimientos de observación o análisis de producciones
supondrán un 40% de la nota y los calificados mediante pruebas escritas u orales sobre
contenidos supondrán el 60% de la nota. Los alumnos podrán disponer de sus tareas en
los exámenes y la evaluación será contínua, siendo la nota final la media aritmética de las
8 pruebas realizadas en el curso.
PARA AMBAS OPCIONES
34
Si el alumno suspende deberá ir a la prueba extraordinaria de septiembre para lo
que se le elaborará un Plan de Trabajo o recuperación.Los profesores del Departamento
entregarán en el mes de junio a los alumnos que no obtengan calificación positiva en la
materia en la convocatoria ordinaria dicho plan de trabajo con las instrucciones para
recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En la prueba se
mantendrán todos los criterios y estándares de evaluación aplicados a lo largo del curso.
Para obtener una calificación positiva en la materia deberán de obtener en la prueba una
calificación no inferior a cinco puntos teniendo en cuenta los mismos criterios de
calificación aplicados en la convocatoria ordinaria de junio.
En los grupos bilingües las pruebas escritas podrán ser calificadas con una puntuación
extra si están redactadas en lengua inglesa en su totalidad. La cuantía de dicha
puntuación quedará a criterio del profesor, siempre y cuando se llegue a un mínimo de
contenidos.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los libros de texto son de la editorial Vicens Vives. Para el grupo no bilingüe de
Geografía e Historia, de García Sebastián y otros, con ISBN 978-84-682-2130-4. En el
grupo bilingüe no habrá libro recomendado.
Con carácter opcional, los alumnos podrán leer el libro de Pierre Vilar Historia de España
u otra novela de tema histórico curricular que el profesor concretará, y hacer un examen
en la segunda evaluación, que calificado de 1 a 10 servirá para poder obtener un
puntomás en la evaluación de junio.
A juicio de cada miembro del Departamento, se podrá hacer uso de recursos
multimedia, prensa o las siguientes actividades listadas en el apartado de
Complementarias.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque
precisen tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero. En el plan
de Extraescolares aprobado este curso por el Departamento correspondiente, se podrán
realizar las siguientes para 4º ESO:
. Viaje a Cracovia con visita al campo de concentración Auschwitz (fin de junio)
. Viaje Madrid: Visita al Palacio Real, Madrid de los Austrias y Museo del Prado (principios
de ABRIL).
35
Viajes del proyecto Erasmus Plus “Owning the future” (Amstelveen, Holanda, en marzo-
abril).
6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y
estos a su vez se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se
considerará que la media aritmética final de las evaluaciones indicará el logro adecuado
de desempeño en éstas.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA HISTORIA. 1º BACHILLERATO
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos teniendo en
cuenta el currículo fijado en el Decreto nº 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia.
INTRODUCCIÓN
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Desde la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se pretende contribuir a
la adquisición de los siguientes Objetivos Generales de la Etapa:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, sociales y familiares.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
36
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
8. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
9. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
10. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
11. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
El perfil competencial de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se
describe en el artículo 27.5 del decreto mencionado. Artículo 27.5: De conformidad con
el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
que figuran en los anexos
II, III y IV de este decreto.
CONTENIDOS
Los contenidos se han estructurado en los siguientes bloques:
Bloque 1: La Europa del Antiguo Régimen y los movimientos liberales y
nacionales (1789-1871). Bases del Antiguo Régimen. Transformaciones económicas
del siglo XVIII. La Ilustración. El nacimiento de una nación: Estados Unidos de América.
La Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena, el
37
Absolutismo y las revoluciones burguesas. El Nacionalismo: las unificaciones alemana
e italiana.
Bloque 2: La nueva era industrial y los orígenes del movimiento obrero (1800-
1914). Factores impulsores de la industrialización. Los nuevos tipos de industria. La
sociedad urbana e industrial. Nacimiento de la sociedad de clases. Socialismo y
anarquismo. Evolución del movimiento obrero.
Bloque 3: La dominación europea del mundo y las grandes potencias (1870-
1914): Nuevo marco económico. Formación y organización de los imperios coloniales.
Los estados liberales europeos. Los imperios austrohúngaro y ruso. Las potencias
extraeuropeas.
Bloque 4: La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Prosperidad, crisis y depresión
(1918-1939): Causas de la guerra. Fases de la contienda. La paz de los vencedores. El
legado de la Primera Guerra Mundial. Los felices años veinte en EEUU. La Gran
Depresión y propuestas de recuperación.
Bloque 5: La revolución rusa y el nacimiento del estado soviético (1917-1927).
Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1939). La revolución
de febrero de 1917. La guerra civil. La creación de la URSS. De Lenin a Stalin. La
Europa de entreguerras. Fascismo y nazismo. Totalitarismo soviético.
Bloque 6: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Un mundo bipolar. Causas de
la guerra. La evolución del conflicto. Consecuencias de la guerra. Formación de
bloques antagónicos. Crisis y conflictos durante la Guerra Fría. La coexistencia
pacífica.
Bloque 7: El fin de los imperios coloniales: el proceso descolonizador. El Tercer
Mundo y los Países No Alineados. Las relaciones entre los países desarrollados y no
desarrollados.
Bloque 8: Divino en bloques: El bloque comunista y bloque capitalista: la URSS y
las democracias populares. Gorbachov y la desaparición de la URSS. La caída del
muro de Berlín y sus consecuencias en los países del Este. La guerra de Yugoslavia.
La creación del Estado de Bienestar. La construcción de la Unión Europea. EE.UU. de
los 60 a los 80. Japón y los países asiáticos industrializados.
38
Bloque 9: El mundo actual: la caída del muro de Berlín, los atentados de Nueva York,
la globalización, el peligro terrorista, el impacto tecnológico. La situación en Europa,
Estados Unidos, Hispanoamérica, África, China y la India.
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y
Estándares de aprendizaje para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º
de bachillerato contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará y
secuenciará de la siguiente materia, por trimestres, criterios de evaluación, y
estándares de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN. – Bloques 1, 2 y 3.
2ª EVALUACIÓN. – Bloque 4, 5 y 6.
3ª EVALUACIÓN. – Bloque 7, 8 y 9.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS.
39
Bloque 1: La Europa del Antiguo Régimen y los movimientos liberales y nacionales (1789-1871).
A. Antiguo Régimen
Criterio 1: 1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
X X X X X
1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias
o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
X X X X X
Criterio 2: 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales.
X X X X X X
2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población
y sociedad.
X X X X X X
40
2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII.
X X X X X X
Criterio 3: 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVIII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. X X X X X
3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVIII como formas que promueven el
cambio político del Antiguo Régimen. X X X X
Criterio 4: 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos
del siglo XIX. X X X X
Criterio 5: 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en
los que intervienen. X X X X X
Criterio 6: 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. X X X X X X X
41
Criterio 7: 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo
Régimen. X X X X X
Criterio 8: 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo
de comienzos del siglo XIX. X X X X X
B. Movimientos liberales y nacionales
Criterio 1: 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y
símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los
acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. X X X X
Criterio 2: 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
42
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a
partir de fuentes historiográficas. X X X X X
Criterio 3: 3. Explicar, a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las
consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. X X X X
3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. X X X X X
Criterio 4: 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. X X X X X
Criterio 5: 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países
implicados.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
relacionándolas con sus consecuencias. X X X X X
Criterio 6: 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. X X X X X
43
Criterio 7: 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la Unificación de Alemania a partir de
fuentes gráficas. X X X X X
Criterio 8: 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. X X X X X
Criterio 9: Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. X X X X X X
44
Bloque 2: La nueva era industrial y los orígenes del movimiento obrero (1800-1914).
Criterio 1: 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. X X X X X
1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. X X X X X
Criterio 2: 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre
disponible.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. X X X X X X
Criterio 3: 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso
de la Revolución Industrial. X X X X X
3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. X X X X X
3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del
siglo XIX. X X X X X
Criterio 4: 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
45
4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. X X X X
Criterio 5: 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los
obreros del siglo XIX.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución
Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. X X X X X
5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. X X X X
Criterio 6: 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes históricas. X X X X X
6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los
primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas. X X X X X X
6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales. X X X X X X
Bloque 3: La dominación europea del mundo y las grandes potencias (1870-1914)
Criterio 1: 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores
desencadenantes.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
46
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período
“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.
X X X X X X
Criterio 2: 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentado
información que explique tales hechos.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la
Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio
Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.
X X X X X
2.2. Explica, a partir de imágenes, las características que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
X X X X X X
2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. X X X X X
2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante
el mandato de Bismarck en una potencia europea.
X X X X
Criterio 3: 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión
colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.
X X X X
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. X X X X X
Criterio 4: 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. X X X X
47
Bloque 4: La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939)
Criterio 1: 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Explica las características del período de Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.
X X X X X
Criterio 2: 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Identifica, a partir de fuentes históricas o historiográficas, las causas de la I Guerra
Mundial.
X X X
X
X
2.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. X X X X X X X X
Criterio 2: 3. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas
históricos.
X X X X X
Criterio 3: 4. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
48
4.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
X X X X
Criterio 4: 2. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. X X X X X X
4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. X X X X X
4.2. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
X X X X X
Bloque 5: La revolución rusa y el nacimiento del estado soviético (1917-1927). Los regímenes totalitarios en la Europa de
entreguerras (1918-1939)
Criterio 1: 3. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Explica las características del período de Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.
X X X X X
Criterio 2: 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. X X X X
49
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. X X X X
Criterio 3: 3. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. X X X X
3.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. X X X X X
3.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
X X X X
3.4. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. X X X X X
Bloque 6: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Un mundo bipolar.
Criterio 1: 4. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y a Japón.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de
fuentes históricas.
X X X X
1.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacífico.
X X X X
1.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos X X X X X X
Criterio 2: 2. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
50
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. X X X X
Criterio 3: 3. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra
Mundial y la postguerra.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. X X X X X X
3.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonización.
X X X X X
Criterio 4: 1. Describir los hechos políticos, económicos y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. X X X X
Criterio 5: 5. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. X X X X
Criterio 6: 6. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las
relaciones internacionales.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
X X X X X X
51
Criterio 7: 7. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
7.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. X X X X X
7.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y
el mundo comunista.
X X X X X
Criterio 8: 8. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes
superpotencias : URSS y Estados Unidos.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
8.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. X X X X X
8.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. X X X X
Criterio 9: 9. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el
origen de la misma.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
9.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explica
cualquiera de los bloques.
X X X X X X
Criterio 10: 10. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
10.1 Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la
evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué
bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
X X X X X X
52
Bloque 7: El fin de los imperios coloniales.
Criterio 1: 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. X X X X
Criterio 2: 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes
significativos de cada proceso.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Establece de forma razonada las distintas causas, hechos y factores que
desencadenan y explican el proceso de descolonización.
X X X X
2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y África. X X X X
Criterio 3: 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. X X X X X
Criterio 4: 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes X X X X X
53
históricas.
Criterio 5: 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de
ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países
en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención
neocolonialista.
X X X X
Criterio 6: 6. Obtener y seleccionar información de fuentes, primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo. X X X X X
6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países
subdesarrollados.
X X X X X
Criterio 7: 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de
información, online o bibliográficas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y
sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
X X X X X
Bloque 8: Divino en bloques: El bloque comunista y bloque capitalista
54
Criterio 1: 1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados
tras la caída del muro de Berlín.
X X X X X
1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas.
X X X X X
1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los
años 80 hasta la actualidad.
X X X X
Criterio 2: 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época
Breznev hasta la de Gorbachov.
X X X X
Criterio 3: 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y
económicas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las
repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.
X X X X X X
Criterio 4: 4. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de
conflictos en esta zona.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
55
4.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y
Oriental tras la caída del muro de Berlín.
X X X
4.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
X X X X
Criterio 5: 5. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
5.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la
disolución del bloque comunista.
X X X X X X
Criterio 6: 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
X X X X X
Criterio 7: 7. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
7.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. X X X X
Criterio 8: 8. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
8.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. X X X X X
56
Criterio 9: 9. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las instituciones que componen su estructura.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Relaciona razonadamente las instituciones de la Unión Europea con los objetivos
que ésta persigue.
X X X
Criterio 10: 10. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de
la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
10.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y
económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
X X X X X
10.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida
a Estados Unidos desde 1960 al 2000.
X X X X X
Criterio 11: 11. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
11.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
X X X X
Criterio 12: 12. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
12.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una X X X X X
57
búsqueda guiada en Internet.
Bloque 9: El mundo actual
Criterio 1: 6. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
1.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. X X X X X
1.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. X X X X
Criterio 2: 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que, sobre este fenómeno, tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios
científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
2.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en Internet y otros medios digitales.
X X X X X
2.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el
mundo actual.
X X X X X X
Criterio 3: 3. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
3.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,
organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid
11-M, Londres 7-j, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la
X X X X X
58
ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos,
etc.) y analiza y comunica la información más relevante.
Criterio 4: 4. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual, distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras
áreas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
X X X X X X X
4.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la
relación con otros países o áreas geopolíticas.
X X X X
Criterio 5: 5. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las
transformaciones y el impacto ocasionado a este país.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana
agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
X X X X X
Criterio 6: 6. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
6.1. Describe los principales movimientos políticos, económicos, sociales y culturales
de la Hispanoamérica actual.
X X X X
Criterio 7: 7. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
59
7.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el
mundo islámico.
X X X X
Criterio 8: 2. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales
países del continente africano.
X X X X
Criterio 9: 9. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
9.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. X X X X
9.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países
emergentes de Asia y África.
X X X X
Criterio 10: 10. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.
Estándares de aprendizaje evaluables Evaluación Instrumentos de evaluación Competencias clave
1ª 2ª 3ª P.O. A.P. I.V.R. P.B.O. a b c d e f g
10.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a
partir de fuentes históricas. X X X X X
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE PODRÁN UTILIZARSE:
1. Procedimientos de observación (P.O.):
Respuestas en clase.
Registro cerrado (lista control de indicadores a identificar).
Registro abierto (registro anecdótico).
2. Análisis de producciones (A.P.):
Cuadernos.
Trabajos y Proyectos.
Ejercicios.
Comentarios de textos, mapas, gráficos, obras de arte, fotografías, grabados,
planos, etc.
Lectura de novela histórica.
3. Instrumentos de valoración de respuestas (I.V.R):
El examen oral o escrito (emparejamiento, asociar dos hechos…; respuesta
alternativa, verdadero o falso; elección múltiple, una respuesta verdadera;
priorizar, ordenar, completar, respuesta corta, enumerar, definir, comparar,
sintetizar)
Trabajos pautados, ensayo restringido o extenso.
4. Procedimientos basados en la opinión (P.B.O.):
La entrevista (estructurada, semiestructurada o abierta).
El cuestionario o la encuesta (lista control o una escala de estimación).
Los informes descriptivos de sí mismo o de una situación.
El análisis de una situación problemática.
Debates.
Otras de carácter análogo.
5. Competencias
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 61 de 185 Revisado: mayo 2015
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:
Los procedimientos e instrumentos con los que se va a registrar la información
sobre la evaluación de los alumnos deben ser variados: pruebas objetivas, listas de
control, escalas de estimación, etc. A continuación se detallan:
Actividades de evaluación:
Participación activa individual o formando parte de grupos de trabajo.
Valoración de la iniciativa e interés por el trabajo.
Observación del grado de autonomía para la realización de tareas, búsqueda de
información, exposiciones orales, intervenciones en debates, etc.
Hábitos de trabajo en los que se reconozca la importancia de la presentación en
el tiempo, ordenada, curiosa, etc.
Elaboración de un cuaderno de trabajo en el que se recojan actividades,
vocabulario, etc., y participación en las actividades planteadas a través de la
plataforma virtual.
Asistencia, puntualidad, comportamiento y actitud de respeto al profesor y
compañeros.
Pruebas específicas sobre adquisición de contenidos.
En todos los exámenes se podrá incluir alguna pregunta referente a situación y
localización de países, ciudades, relieves, mares, ríos, etc., tanto de España como a nivel
mundial.
a) Pruebas escritas u orales.
Se valorarán con el 80% de la calificación en la evaluación. En ellas constará de
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 62 de 185 Revisado: mayo 2015
forma expresa la puntuación otorgada a cada una de las preguntas. Las preguntas
formuladas en la prueba podrán ser de distinto tipo: vocabulario histórico, desarrollo de
uno o varios temas y/o preguntas, cuestiones de carácter práctico (comentario de
imágenes, gráficos, mapas y textos, etc. En todos los exámenes (ordinarios,
recuperaciones y extraordinarios) se tendrá en cuenta la presentación, la claridad en la
exposición y la corrección ortográfica. En este sentido, cada falta de ortografía reducirá
la calificación a razón de 0,2 puntos hasta un máximo de dos puntos. Cinco tildes
equivaldrán a una falta de ortografía. Ahora bien, en la 2ª y 3ª Evaluación, los
profesores retirarán la penalización aplicada por esta causa en las Evaluaciones
anteriores si observan que el alumno ha sido capaz de rectificar y subsanar los errores
cometidos. En cada evaluación se procurará realizar más de una prueba escrita, siendo la
nota media de las pruebas realizadas, la que se tendrá en cuenta en este apartado.
El 20% de la calificación se obtendrá de las respuestas a las preguntas orales formuladas
por el Profesor, la participación del alumno, la realización de las tareas y trabajos
propuestos etc.
En este apartado conviene precisar, no obstante, la importancia de la asistencia a clase.
Así, los alumnos que falten de forma injustificada a seis clases del periodo de
evaluación, no podrán obtener más de un punto en la calificación de este apartado.
Superarán la materia, en cada una de las evaluaciones, aquellos alumnos que al sumar
los dos apartados anteriores hayan alcanzado una calificación de 5 o más puntos.
Para obtener una calificación positiva en la Evaluación Final se tendrán que superar
las tres evaluaciones o las recuperaciones. La calificación final será la media de la
puntuación obtenida en las mismas.
La nota de cada evaluación se calculará teniendo en cuenta que todos los estándares de
evaluación calificados por Procedimientos de Observación (P.O.), Análisis de
Producciones (A.P.) y Procedimientos basados en la Opinión (P.B.O.) supondrán un 20%
de la nota y los calificados mediante Instrumentos de valoración de respuestas (I.V.R)
supondrán el 80% de la nota. Durante la segunda evaluación los alumnos tendrán la
opción de presentarse a una prueba sobre una o varias novelas históricas o
lecturas relacionadas con la materia propuestas por el profesor. Esta nota se podrá
sumar a la calificación final. Después de cada una de las evaluaciones, el profesor de la
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 63 de 185 Revisado: mayo 2015
materia podrá realizar, si lo considera necesario pero no de forma prescriptiva, un
examen de recuperación a los alumnos que no hayan superado la materia. Será del
mismo tipo de los realizados en la evaluación.
La nota final de curso se calculará obteniendo la media de las tres evaluaciones en la
proporción que el profesor considere conveniente. En el mes de Junio se realizará un
examen final de recuperación para los alumnos que tengan pendiente de aprobar
alguna evaluación.
Si el alumno suspende deberá ir a la prueba extraordinaria de septiembre para lo que
se le elaborará un Plan de Trabajo o recuperación en el que se le indicarán los criterios y
estándares de evaluación que debe recuperar en dicha prueba.
Los profesores del Departamento entregarán en el mes de junio a los alumnos que
no obtengan calificación positiva en la materia en la convocatoria ordinaria dicho plan de
trabajo con las instrucciones para recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria
de septiembre. En la prueba, teniendo en cuenta el nivel educativo de que se trata, se
mantendrán todos los criterios y estándares de evaluación aplicados a lo largo del curso.
Para obtener una calificación positiva en la materia deberán de obtener en la prueba una
calificación no inferior a cinco puntos teniendo en cuenta los mismos criterios de
calificación aplicados en la convocatoria ordinaria de junio.
En los grupos bilingües las pruebas escritas podrán ser calificadas con una
puntuación extra si están redactadas en lengua inglesa en su totalidad. La cuantía de
dicha puntuación quedará a criterio del profesor, siempre y cuando se llegue a un
mínimo de contenidos.
RECURSOS DIDÁCTICOS, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
El Departamento ha seleccionado para el presente curso los siguientes:
Libro de texto: Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Vicens Vives. ISBN: 978-
84-682-3731-2
Medios audiovisuales: DVD, TV.
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Material cartográfico: Atlas históricos, mapas murales históricos, etc.
Libros de consulta y lectura del Departamento: diccionarios, enciclopedias, anuarios
estadísticos, históricos o geográficos, etc.
Prensa.
Ordenador portátil y proyector: Internet, CD o DVDS con imágenes históricas,
presentaciones en power point, documentales históricos, etc.
A lo largo del curso y al final del mismo los componentes del Departamento
analizarán la conveniencia de mantener los materiales propuestos y la necesidad de
incorporar otros distintos o novedosos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y USO DE LAS TIC
Los profesores tendrán en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:
1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través
del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como
objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de
la etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración.
2. Se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno con el fin de favorecer la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación.
3. Se favorecerá la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones y su participación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje propiciando la implicación del alumno, para
que con su esfuerzo y dedicación al estudio alcancen los objetivos de esta etapa.
4. La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de
la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en equipo, la búsqueda
selectiva de información que incluya el uso de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación y, finalmente, la aplicación y transferencia de lo aprendido a lo real.
5. Asimismo, la metodología didáctica propiciará el desarrollo de una serie de técnicas
intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, la
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 65 de 185 Revisado: mayo 2015
investigación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y expresión, el
ejercicio de la memoria y el sentido crítico y creativo.
6. Al objeto de incorporar una dimensión práctica y una mayor vinculación de la escuela
con el mundo del trabajo, los profesores del Departamento resaltarán el alcance y
significación que tienen cada una de las materias en el ámbito profesional.
7. En las distintas materias del Departamento los profesores deberán establecer
interrelaciones con los contenidos de otras: conexiones entre la Geografía y la Historia a
la hora de explicar determinados hechos; entre la Geografía y las Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente y las Matemáticas, entre el Arte y la Educación Plástica o la Historia,
etc.
8. Se propiciará la intervención oral de los alumnos en todas las materias de Bachillerato
del área de Ciencias Sociales: preguntas orales sobre la materia, comentarios de texto,
interpretación y comentarios de gráficos y mapas, comentario de diapositivas, opinión
ante determinados hechos históricos, etc.
9. Se desarrollarán actividades complementarias y extraescolares que favorezcan el
desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa y la utilización de recursos
educativos diversos.
Además de estas consideraciones metodológicas generales para todos los grupos
de Bachillerato, en esta materia se tendrán en cuenta las siguientes líneas metodológicas:
Explicaciones por parte del Profesor de los contenidos conceptuales.
Interpretación de diversos tipos de gráficos, mapas históricos, tablas de datos, etc.
Empleo de nuevas tecnologías de la información y comunicación en la materia:
visionado de documentales históricos, presentaciones en power point, etc.,
utilizando ordenador, cañón, televisión, DVD, etc.
Búsqueda de información en Internet.
Interpretación de imágenes.
Comentario de artículos y noticias de prensa relacionados con la materia.
Comentario de textos históricos-.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 66 de 185 Revisado: mayo 2015
Vocabulario histórico. Los alumnos deberán aprender en cada uno de los temas el
vocabulario histórico fundamental aparecido en los mismos.
Ejercicios de recapitulación al final de cada uno de los temas, etc.
En resumen, se buscará la reflexión de los alumnos sobre cuestiones históricas de
alcance e incentivará su participación en todo momento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta materia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 2018-2019
Los alumnos de 1º de bachillerato podrán participar en la visita organizada por el
departamento y programada para alumnos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato para visitar
Cracovia y el campo de concentración de Auschwitz-Birkenau. Asimismo, también se
podrá participar en una excursión a ver las recientes excavaciones de Monteagudo.
7. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente se podrá emplear el
siguiente cuestionario:
El alumnado responderá a las siguientes cuestiones teniendo en cuenta las siguientes
claves:
1. Nada 2. Poco 3. De acuerdo 4. Bastante 5. Totalmente
1 2 3 4 5
PLANIFICACIÓN
1. El profesor/a proporciona toda la información relevante sobre la materia
(objetivos, metodología, procedimientos de evaluación, criterios de
calificación…)
2. El profesor/a señala con claridad los objetivos que el alumno/a debe
conseguir en la materia.
3. El profesor/a informa de los procedimientos, estándares de evaluación y
los criterios de calificación.
4. La bibliografía y los recursos recomendados por el profesor/a me han
resultado útiles para el estudio de la materia o para desarrollar las tareas
individuales o de grupo
DESARROLLO DE LAS CLASES
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 67 de 185 Revisado: mayo 2015
5. El profesor/a explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la
materia.
6. Las clases son amenas.
7. El profesor/a prepara el material de apoyo y estructura bien las actividades
o tareas que se realizan en clase.
8. El profesor/a utiliza adecuadamente los recursos didácticos
(presentaciones, vídeos, material impreso, utilización de las TICs) para
facilitar el aprendizaje.
9. El profesor/a fomenta mi participación en el desarrollo de las clases (facilita
que exprese mis opiniones, fomenta que comparta mis ideas con el resto de
la clase, me anima a preguntar…)
TAREAS/ACTIVIDADES DEL CURSO
10. Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en
grupo,…) guardan relación con lo que el profesor/a pretende que aprenda
(objetivos de la materia).
11. El conjunto de actividades programadas en la materia lo considero
suficientemente variado y sugerente.
12. Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los
contenidos teóricos con la práctica.
EVALUACIÓN
13. El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo,
cuaderno,…) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas,
individuales, grupales,…) desarrolladas.
14.- El profesor/a aplica de modo adecuado los criterios de calificación.
15. Los comentarios del profesor/ sobre los exámenes, trabajos y actividades
me han servido de ayuda.
16. Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión en la
evaluación final de la materia.
17. Considero apropiado y equitativo el sistema de evaluación de esta
materia.
ACTITUD DEL PROFESOR/A
18. El profesor/a consigue despertar mi interés por los diferentes temas que
se abordan en el desarrollo de la materia.
19. El profesor/a ha mostrado dedicación y entusiasmo al impartir esta
materia
20. El profesor/a se muestra accesible y dispuesto/a en el trato personal con
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 68 de 185 Revisado: mayo 2015
los estudiantes.
APRENDIZAJE
21. He entendido y asimilado los contenidos de esta materia.
22.- Esta materia me ha servido para mejorar mis conocimientos, habilidades
o modo de afrontar determinados temas.
23. Con esta materia he aprendido cosas que considero valiosas para mi
futuro académico y profesional.
GRADO DE TRABAJO Y DIFICULTAD
24. El ritmo de la materia ha sido el adecuado
25. Aproximadamente, las horas dedicadas a la semana al trabajo fuera de
clase para esta materia, han sido:
De 0 a 2 De 2 a 4 De 4 a 6 De 6 a 8 Más de 8
1 2 3 4 5
VISIÓN GENERAL
26. En general estoy satisfecho con el desarrollo de esta materia.
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS:
Para alumnos pendientes, ver este mismo apartado de la programación de 2º ESO.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 34.6 del citado decreto del currículo de ESO: el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará
lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 69 de 185 Revisado: mayo 2015
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa materia.
Las 7 Competencias son las siguientes y por sus siglas, en el apartado siguiente se
reseñan los Estándares de Aprendizaje y a cuál de ellas se refiere cada uno,
quedando así descrito el Perfil Competencial de la materia: Competencia Lingúistica:
CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y
Expresiones culturales: CEC.
4. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE:
Siguiendo los bloques de contenidosy la tabla de distribución de Criterios y Estándares
para 2º BACHILLERATO- HISTORIA DE ESPAÑA contenida en el decretocurricular, la
materia se estructurará y secuenciará de la siguiente materia, por trimestres, criterios
de evaluación, y estándares de aprendizaje.
1º TRIMESTRE: Bloques 0 al 4
2º TRIMESTRE: Bloques 5 al 9
3º TRIMESTRE: Bloques 10 al 12
LISTADO DE BLOQUES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Bloque 0: Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes
1.1. Busca información de interés (en libros o Internet)
sobre la importancia cultural y artística de un personaje
históricamente relevante, hecho o proceso histórico y
elabora una breve exposición.
CL CDIG CEC
2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila
los principales acontecimientos relativos a
determinados hechos o procesos históricos.
CDIG CMCT AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 70 de 185 Revisado: mayo 2015
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
CL CDIG AA
4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo
como información, sino como prueba para responder
las preguntas que se plantean los historiadores.
CL CDIG AA
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la
desaparición de la monarquía visigoda (711)
1.1. Explica las diferencias entre la economía y la
organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las
causas del cambio.
CL CSC AA
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las
técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
CL CSC AA
1.3. Resume las características principales del reino de
Tartesos y cita las fuentes históricas para su
conocimiento.
CL CSC AA
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas
celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en
relación con la influencia recibida de los
indoeuropeos, el reino de Tartesos y los
colonizadores fenicios y griegos.
CL CSC AA
1.5. Define el concepto de romanización y describe los
medios empleados para llevarla a cabo.
CL CSC AA
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los
diferentes territorios peninsulares.
CL CDIG CSC
1.7. Resume las características de la monarquía visigoda
y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la
nobleza.
CL CSC CEC
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet)
sobre pervivencias culturales y artísticas del legado
romano en la España actual, y elabora una breve
exposición.
CL CDIG CSC
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 71 de 185 Revisado: mayo 2015
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y
delimita en él las áreas ibérica y celta.
CDIG CMCT AA
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C.
hasta 711 d.C, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CMCT CDIG AA
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a
cuestiones o situaciones.
CL CSC AA
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura
cantábrica y otra de pintura levantina.
CEC CDIG AA
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio
(711-1474)
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su
rápida ocupación de la península.
CL CSC AA
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta
1474, situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los
relativos a los reinos cristianos.
CDIG CSC CMCT
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. CL CSC AA
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y
culturales introducidos por los musulmanes en Al
Ándalus.
CL CDIG CSC
2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales
que conducen al mapa político de la península Ibérica
al final de la Edad Media.
CL CDIG
2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos
y sus principales funciones.
CL CSC AA
2.3. Compara la organización política de la Corona de
Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al
final de la Edad Media.
CL CSC AA
2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada
sistema de repoblación, así como sus causas y
consecuencias.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 72 de 185 Revisado: mayo 2015
3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica
de los territorios cristianos durante la Edad Media.
CL CDIG CMCT
4.1. Explica el origen y características del régimen señorial
y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.
CL CSC AA
5.1. Describe la labor de los centros de traducción. CL CSC CDIG
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet)
sobre la importancia cultural y artística del Camino de
Santiago y elabora una breve exposición.
CL CDIG CEC
Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-
1700)
1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a
Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos
y describe las características del nuevo Estado.
CL CSC AA
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos
más relevantes de 1492.
CL CSC AA
1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con
Portugal y los objetivos que perseguían.
CL CSC CDIG
2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el
de Felipe II, y explica los diferentes problemas que
acarrearon.
CL CDIG CSC
2.2. Explica la expansión colonial en América y el
Pacífico durante el siglo XVI.
CL CSC AA
2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo
XVI y sus consecuencias para España, Europa y la
población americana.
CL CSC AA
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta
1700, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en
la crisis de la monarquía.
CL CDIG CSC
3.2. Explica los principales proyectos de reforma del
Conde Duque de Olivares.
CL CDIG CSC
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 73 de 185 Revisado: mayo 2015
3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años,
y sus consecuencias para la monarquía hispánica y
para Europa.
CDIG CSC
3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y
Portugal de 1640.
CDIG CSC CMCT
3.5. 3.5. Explica los principales factores de la crisis
demográfica y económica del siglo XVII, y sus
consecuencias.
CL CSC CDIG
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y
elabora una breve exposición sobre los siguientes
pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera,
Zurbarán, Velázquez y Murillo.
CL CSC AA
Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones
(1700-1788)
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión
Española y la composición de los bandos en
conflicto.
CL CSC CDIG
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta
1788, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo
surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en
él.
CL CDIG AA
2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y
explica su importancia en la configuración del nuevo
Estado borbónico.
CL CDIG CSC
2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político
de los Austrias y el de los Borbones.
CL CSC CDIG
2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los
primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.
CL CSC AA
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas
de la expulsión de los jesuitas.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 74 de 185 Revisado: mayo 2015
3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con
la de la centuria anterior.
CL CDIG CSC
3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura
y las medidas impulsadas por Carlos III en este
sector.
CL CSC CDIG
3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las
medidas adoptadas respecto al comercio con
América.
CL CDIG CSC
4.1. Especifica las causas del despegue económico de
Cataluña en el siglo XVIII.
CL CDIG CMCT
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y
define el concepto de despotismo ilustrado.
CL CSC CEC
5.2. Razona la importancia de las Sociedades
Económicas de Amigos del País y de la prensa
periódica en la difusión de los valores de la
Ilustración.
CL CSC CDIG
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a
absolutismo
1.1. Resume los cambios que experimentan las
relaciones entre España y Francia desde la
Revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra
de Independencia.
CL CSC AA
1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas,
la composición de los bandos en conflicto y el
desarrollo de los acontecimientos.
CL CSC AA
2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes
estamentales del Antiguo Régimen.
CL CSC AA
2.2. Comenta las características esenciales de la
Constitución de 1812.
CL CSC AA
3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y
absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
CSC CL AA
3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos
con que contaba inicialmente.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 75 de 185 Revisado: mayo 2015
3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta
1833, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
3.4. Representa en un esquema las diferencias, en
cuanto a sistema político y estructura social, entre el
Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
CSC CDIG CMCT
4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de
independencia de las colonias americanas.
CL CSC AA
4.2. Especifica las repercusiones económicas para
España de la independencia de las colonias
americanas.
CL CSC CDIG
5.1. Busca información de interés (en libros o Internet)
sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su
visión de la guerra.
CL CSC CEC
Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874)
1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica
su ideario y apoyos sociales.
CL CSC CDIG
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos
primeras guerras carlistas.
CSC CL AA
1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta
1874, situando en ella los principales acontecimientos
históricos.
CDIG CMCT AA
2.1. Describe las características de los partidos políticos
que surgieron durante el reinado de Isabel II.
CL CSC AA
2.2. Resume las etapas de la evolución política del
reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y
explica el papel de los militares.
CL CSC CDIG
2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de
la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel
II.
CL CSC CDIG
2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y
Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.
CL CSC CDIG
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 76 de 185 Revisado: mayo 2015
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de
clases y compárala con la sociedad estamental del
Antiguo Régimen.
CL CSC CDIG
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las
Constituciones de 1837 y 1845.
CL CDIG AA
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. CL CSC AA
4.2. Describe las características esenciales de la
Constitución democrática de 1869.
CL CSC AA
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica
sus consecuencias políticas.
CL CSC AA
5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español
durante el Sexenio Democrático con la del
movimiento obrero internacional.
CL CSC CDIG
Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo
sistema político (1874-1902)
1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema
político ideado por Cánovas.
CL CSC
1.2. Especifica las características esenciales de la
Constitución de 1876.
CL CSC CDIG
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político
de la Restauración.
CL CDIG AA
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta
1902, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el
nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
CL CSC AA
2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del
movimiento obrero y campesino español, así como
su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
CSC CDIG AA
3.1. Compara el papel político de los militares en el
reinado de Alfonso XII con el de las etapas
precedentes del siglo XIX.
CSC CDIG AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 77 de 185 Revisado: mayo 2015
3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la
tercera guerra carlista.
CL CSC AA
4.1. Explica la política española respecto al problema de
Cuba.
CL CSC AA
4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial
de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado
de París.
CL CSC AA
4.3. Especifica las consecuencias para España de la
crisis del 98 en los ámbitos económico, político e
ideológico.
CSC CDIG CMCT
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un
desarrollo insuficiente
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento
demográfico español en el siglo XIX.
CSC CDIG AA
1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la
del resto de España en el siglo XIX.
CSC CDIG CMCT
2.1. Explica los efectos económicos de las
desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
CL CSC AA
2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la
agricultura española del siglo XIX.
CSC CDIG SIEE
2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la
siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
CSC SIEE CDIG
2.4. Compara la revolución industrial española con la de
los países más avanzados de Europa.
CSC CDIG AA
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio
interior con los condicionamientos geográficos.
CSC CDIG AA
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las
consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de
1855.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 78 de 185 Revisado: mayo 2015
2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de
proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo
XIX.
CSC CDIG AA
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria
y a la banca moderna.
CL CSC AA
2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda
pública y sus efectos.
CL CSC CDIG
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de
Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo
económico español durante el siglo XIX.
CSC CDIG CMCT
Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-
1931)
1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político”
inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales
medidas adoptadas.
CL CSC AA
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta
1931, situando en ella los principales acontecimientos
históricos.
CDIG CMCT AA
1.3. Elabora un esquema con los factores internos y
externos de la quiebra del sistema político de la
Restauración.
CDIG CSC AA
2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de
oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.
CSC CDIG AA
2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra
Mundial y la Revolución Rusa en España.
CL CSC AA
2.3. Analiza las causas, principales hechos y
consecuencias de la intervención de España en
Marruecos entre 1904 y 1927.
CSC CDIG AA
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas,
manifestaciones y consecuencias.
CSC CDIG AA
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo
de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.
CSC CDIG AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 79 de 185 Revisado: mayo 2015
3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de
Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y
su final.
CL CSC AA
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. CL CSC AA
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial
sobre la economía española.
CL CSC CDIG
4.2. Describe la política económica de la Dictadura de
Primo de Rivera.
CL CSC CDIG
4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de
España en el primer tercio del siglo XX.
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939)
1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de
la Segunda República y relaciona sus dificultades
con la crisis económica mundial de los años 30.
CL CSC AA
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la
República en sus comienzos, y describe sus razones
y principales actuaciones.
CL CSC AA
2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio
reformista de la República.
CL CSC CDIG
2.2. Especifica las características esenciales de la
Constitución de 1931.
CL CSC CDIG
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones,
su desarrollo y sus efectos.
CL CSC CDIG
2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista
con las del bienio anterior.
CSC CDIG CMCT
2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de
la Revolución de Asturias de 1934.
CL CSC CDIG
2.6. Explica las causas de la formación del Frente
Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral,
hasta el comienzo de la guerra.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 80 de 185 Revisado: mayo 2015
2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta
1939, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. CL CSC AA
3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto
internacional.
CL CSC CDIG
3.3. Compara la evolución política y la situación
económica de los dos bandos durante la guerra.
CSC CDIG CMCT
3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias
económicas y sociales de la guerra.
CSC CDIG CMCT
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la
guerra, desde el punto de vista militar.
CDIG CSC CMCT
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y
elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata
de la cultura
CL CSC AA
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)
1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los
apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.
CDIG CSC AA
1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante
el franquismo, y resume los rasgos esenciales de
cada una de ellas.
CSC CDIG AA
1.3. Explica la organización política del Estado franquista. CL CSC AA
1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política
y la situación económica de España desde el final de
la Guerra Civil hasta 1959.
CL CSC CDIG
1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política
y las transformaciones económicas y sociales de
España desde 1959 hasta 1973.
CL CSC CDIG
1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo
desde 1973.
CL CSC AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 81 de 185 Revisado: mayo 2015
1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los
cambios que se producen el contexto internacional.
CSC CDIG AA
1.8. Explica la política económica del franquismo en sus
diferentes etapas y la evolución económica del país.
CL CSC AA
1.9. Describe las transformaciones que experimenta la
sociedad española durante los años del franquismo,
así como sus causas.
CL CSC AA
1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política
al régimen franquista y comenta su evolución en el
tiempo.
CSC CDIG CMCT
1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta
1975, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT AA
2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y
elabora una breve exposición sobre la cultura del
exilio durante el franquismo.
CL CDIG AA
Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde
1975)
1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían
tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada
una de ellas.
CL CSC AA
1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la
transición.
CL CSC AA
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el
presidente del Gobierno Adolfo Suárez para la
reforma política del régimen franquista: Ley para la
Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,
etc.
CL CSC CDIG
1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la
Moncloa.
CL CSC CDIG
1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías
de Cataluña y el País Vasco.
CL CSC CDIG
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 82 de 185 Revisado: mayo 2015
2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la
Constitución de 1978, y sus características
esenciales.
CDIG
3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde
1979 hasta la actualidad, según el partido en el
poder, y señala los principales acontecimientos de
cada una de ellas.
CDIG CMCT AA
3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de
integración en Europa y las consecuencias para
España de esta integración.
CL CSC AA
3.3. Analiza la evolución económica y social de España
desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el
comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
CL CDIG CMCT
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la
normalización democrática de España, describe la
génesis y evolución de las diferentes organizaciones
terroristas que han actuado desde la transición
democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.)
y reflexiona sobre otros temas relacionados: la
ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos
de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
CL CDIG CMCT
3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta
nuestros días, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
CDIG CMCT
4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en
la Unión Europea y en el mundo.
CL CSC CDIG
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Los procedimientos e instrumentos con los que se va a registrar la información
sobre la evaluación de los alumnos deben ser variados: pruebas objetivas, listas de
control, escalas de estimación, etc. En el caso del grupo bilingüe, se premiará el uso
del idioma en los distintos instrumentos y actividades de evaluación. A continuación
se detallan los mencionados instrumentos:
Actividades de evaluación:
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 83 de 185 Revisado: mayo 2015
Participación activa individual o formando parte de grupos de trabajo.
Valoración de la iniciativa e interés por el trabajo.
Grado de autonomía para la realización de tareas, búsqueda de información,
exposiciones orales, intervenciones en debates, etc.
Hábitos de trabajo en los que se reconozca la importancia de la presentación en
el tiempo, el orden, la limpieza, etc.
Realización de las actividades propuestas por el profesor.
Asistencia, comportamiento y actitud de respeto al profesor y compañeros.
Pruebas específicas sobre adquisición de contenidos.
Procedimientos e instrumentos:
Se entiende por instrumentos de evaluación todas aquellas pruebas, ejercicios, trabajos o
registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumno.
Observación sistemática del trabajo en el aula o fuera de ella.
Valoración del rigor y la presentación de trabajos y actividades.
Análisis y revisión de las actividades propuestas para hacer en clase, en casa o
a través de la plataforma virtual. Estas últimas deberán quedar reflejadas en el
informe de actividad de la plataforma virtual.
Observación de la participación o intervención en clase y en los foros temáticos
de la plataforma virtual.
Observación de la participación o intervenciones en clase.
Pruebas específicas de evaluación, escritas u orales.
Preguntas orales.
Pruebas escritas con ejercicios de aplicación de técnicas –comentario de textos,
mapas, gráficos, etc.-, desarrollo de temas, vocabulario y preguntas abiertas o
cerradas sobre conceptos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 84 de 185 Revisado: mayo 2015
Control diario de la asistencia a clase y de la puntualidad del alumno.
La actitud del alumno ante la materia, el profesor y sus compañeros.
Ficha del alumno, en el cuadernillo del profesor, en la que se recogerán todos
estos datos y cuantos se consideren de interés para su mejor valoración.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En las pruebas que se realicen a lo largo del curso, se tendrán presentes los criterios y
estándares de evaluación recogidos en el currículo oficial. El valor que se asignará a cada
uno de ellos se ajustará a la descripción que se hace a continuación:
a. EVALUACIÓN ORDINARIA. MODELO A
a) Pruebas escritas (80%)
En todos los exámenes (ordinarios, recuperaciones y extraordinarios) se tendrá en
cuenta la presentación, la claridad en la exposición y la corrección ortográfica. En este
sentido, cada falta de ortografía reducirá la calificación a razón de 0,2 puntos por cada
falta hasta un máximo de dos puntos. Cinco tildes equivaldrán a una falta de ortografía.
Ahora bien, en la 2ª y 3ª Evaluación, los profesores retirarán la penalización aplicada por
esta causa en las Evaluaciones anteriores si observan que el alumno ha sido capaz de
rectificar y subsanar los errores cometidos.
b) Trabajo y actitud en el aula (20%)
Se valorará en este apartado, especialmente, la asistencia a clase, el comportamiento,
interés, esfuerzo, la realización de actividades propuestas, las respuestas a las preguntas
del profesor, etc. En este apartado conviene precisar, no obstante, la importancia de la
asistencia a clase. Así, los alumnos que falten de forma injustificada a seis clases del
periodo de evaluación, no podrán obtener más de un punto en la calificación de este
apartado.
Para poder sumar este 20% a la nota el alumno deberá superar con al menos un 50% la
puntuación establecida para las pruebas escritas.
Superarán la materia, en cada una de las evaluaciones, aquellos alumnos que al
sumar los dos apartados anteriores hayan alcanzado una calificación de cinco o más
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 85 de 185 Revisado: mayo 2015
puntos.
c) Para obtener una calificación positiva en la materia en cada una de las
evaluaciones, será necesario, en primer lugar, obtener una nota superior al 50% en la
prueba escrita. Además, la suma de las dos partes anteriores debe ser igual o superior a
5 puntos. Para superar la materia en la Evaluación Final se tendrán que aprobar las tres
evaluaciones o las recuperaciones de las mismas. La calificación final será la media de la
puntuación obtenida en las tres evaluaciones.
b. EVALUACIÓN ORDINARIA. MODELO B (Antonio López)
Se realizará la media aritmética de las pruebas realizadas a lo largo del curso según el
modelo EBAU.
c. EVALUACIÓN ORDINARIA. MODELO C (Carlos Calvo)
Se realizará la media aritmética de las pruebas realizadas a lo largo del curso según el
modelo EBAU, con la siguiente proporción: Pruebas escritas (90%), y tareas 10%. Se
podrá asimismo subir hasta 0,5 en cada prueba por la inserción de bibliografía
comentada.
ANEXO PROGRAMA BILINGÜE:
Por el uso de la lengua inglesa en las pruebas escritas, se podrá subir en la nota final del
curso, hasta 0,5 puntos.
3.2.SISTEMAS DE RECUPERACIÓN
Se entenderá la recuperación como un plan de actuación que permita a los
alumnos/as que no han podido superar la evaluación, el poder incorporarse al ritmo
normal de la clase.
Después de cada una de las evaluaciones, el profesor de la materia realizará un
examen de recuperación a los alumnos que no hayan superado la materia. Será del
mismo tipo de los realizados en la evaluación. Se calificará con los mismos criterios
establecidos para la evaluación ordinaria.
La recuperación de la 3ª Evaluación se realizará conjuntamente con el Examen
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 86 de 185 Revisado: mayo 2015
Final, en el mes de Mayo.
En el mes de Mayo se realizará un examen final de recuperación para los
alumnos que tengan pendiente de aprobar alguna evaluación.
En la calificación final ordinaria, se tendrá en cuenta siempre la puntuación más alta de
las obtenidas por el alumno en la evaluación o en la recuperación.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
El Departamento ha seleccionado para el presente curso los siguientes:
Libro de texto: Historia de España. Editorial Editex (a criterio de cada miembro del
Departamento)
Medios audiovisuales: DVD, TV.
Material cartográfico: Atlas históricos, mapas murales históricos, etc.
Libros de consulta y lectura del Departamento: diccionarios, enciclopedias, anuarios
estadísticos, históricos o geográficos, etc.
Prensa.
Ordenador portátil y proyector: Internet, CD o DVDS con imágenes históricas,
presentaciones en powerpoint, documentales históricos, etc.
En el caso del grupo bilingüe, dos sesiones al mes serán impartidas por un lector
nativo.
A lo largo del curso y al final del mismo los componentes del Departamento
analizarán la conveniencia de mantener los materiales propuestos y la necesidad de
incorporar otros distintos o novedosos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque precisen
tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero. En el plan de
Extraescolares aprobado este curso por el Departamento correspondiente, se podrán
realizar las siguientespara Historia de España de 2º de Bachillerato.
- Excursión por Cartagena y su costa, a realizar con el depto de Lengua Castellana.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 87 de 185 Revisado: mayo 2015
- Viaje a Cracovia con 4º, 1º BAC y 2º BAC en los últimos días del mes de junio.
INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y
estos a su vez se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se
considerará que la media aritmética final de las unidades indicará el logro adecuado de
desempeño en estas.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO
Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta
el currículo fijado en el presente decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el
que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
1. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 37.6 del citado decreto del currículo de Bachillerato:
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia dará lugar a su perfil de
materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a
través de esa materia.
Las 7 Competencias son las siguientes y por sus siglas, en el apartado siguiente se
reseñan los Estándares de Aprendizaje y a cuál de ellas se refiere cada uno, quedando
así descrito el Perfil Competencial de la materia: Competencia Lingúistica: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia
Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor:
SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE:
Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y
Estándares para la materia de Geografía de 2º de Bachillerato contenida en el decreto
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 88 de 185 Revisado: mayo 2015
curricular, la materia se estructurará y secuenciará de la siguiente materia, por
trimestres, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje.
Bloque 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico.
Bloque 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica.
Bloque 3: La diversidad climática y la vegetación.
Bloque 4: La hidrografía.
Bloque 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
Bloque 6: La población española.
Bloque 7: El espacio rural y las actividades del sector primario.
Bloque 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial.
Bloque 9: El sector servicios.
Bloque 10: El espacio urbano.
Bloque 11: Formas de organización territorial.
Bloque 12: España en Europa y en el mundo.
LISTADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus
procedimientos.
CMCT CSC CDIG
2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. CMCT CSC CDIG
2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CMCT CDIG CSC
3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. AA CMCT CDIG
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. AA CDIG CMCT
5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. AA CSC CEC
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 89 de 185 Revisado: mayo 2015
6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las
características del espacio geográfico.
AA CSC CDIG
1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando
sus características.
AA CDIG CMCT
2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del
territorio peninsular e insular.
AA CMCT CDIG
3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. AA CDIG CMCT
4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. AA CDIG CMCT
5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. CL AA CDIG
6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. AA CDIG CMCT
7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. AA CDIG CMCT
7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. AA CMCT CDIG
1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. AA CMCT CDIG
2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. CL AA CDIG
3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. AA CDIG CMCT
3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas
representativos.
AA CDIG CMCT
4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones
climatológicas.
AA CDIG CMCT
5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de
tiempo atmosférico.
AA CDIG CMCT
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 90 de 185 Revisado: mayo 2015
6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de
tiempo característico de la estación del año correspondiente.
AA CDIG CMCT
7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. CMCT CDIG CL
7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones
medioambientales.
AA CMCT CDIG
8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. AA CDIG CMCT
9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. AA CDIG CMCT
9.2. Analiza razonadamente una cliserie. AA CDIG CMCT
1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. AA CDIG CMCT
2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. AA CDIG CMCT
3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
AA CDIG CMCT
4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este
tema.
AA CMCT CDIG
5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias
analizando también las características climáticas.
AA CMCT CL
5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un
mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.
AA CDIG CMCT
6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su
interacción con las actividades humanas.
CL CMCT CDIG
1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. AA CDIG CMCT
2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. AA CDIG CMCT
3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los
paisajes.
AA CMCT CSC
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 91 de 185 Revisado: mayo 2015
3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. AA CMCT SIEE
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. CMCT CDIG CSC
5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del
medio en la actividad humana.
AA CL CMCT
5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes
en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.
CL CMCT CDIG
5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la
destrucción del medio natural por parte del hombre.
AA CL CDIG
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta
imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
CL CMCT CDIG
1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. CDIG CMCT AA
2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo
anterior o de previsiones futuras.
AA CDIG CMCT
2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. AA CMCT CDIG
2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. CMCT CDIG AA
3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. CMCT CDIG AA
3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. CMCT CDIG AA
4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. CSC AA CDIG
4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. AA CSC CDIG
5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. CMCT CDIG AA
6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. CMCT CDIG AA
7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. CMCT CDIG CSC
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 92 de 185 Revisado: mayo 2015
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. CMCT CSC AA
9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. CMCT CDIG AA
10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más
significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o
exposiciones en directo.
CMCT AA CDIG
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. CMCT CDIG AA
1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. CMCT CDIG AA
2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. CMCT CDIG AA
2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. CMCT CSC AA
3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos
paisajes agrarios españoles.
CMCT CDIG AA
4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. CMCT CSC AA
5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. CMCT CDIG AA
6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector
agrario dado.
CMCT CDIG AA
7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. CL CDIG AA
8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. CMCT CDIG AA
9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. CL CDIG AA
9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias,
ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
CMCT CDIG AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 93 de 185 Revisado: mayo 2015
1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. CL CDIG AA
1.2. Selección y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una
zona concreta o de un sector concreto.
CL CDIG AA
2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas
en el país.
CMCT AA CDIG
3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. CDIG CMCT AA
3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. CMCT CDIG AA
3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. CMCT CDIG AA
4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. CMCT AA CDIG
4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los
distintos sectores industriales.
CMCT CDIG AA
5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. CMCT CDIG AA
5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. CMCT CDIG AA
6.1.. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. CMCT CDIG AA
1.1. Identifica las características del sector terciario español. CMCT CDIG AA
2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios. CMCT AA CDIG
3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).
CMCT CDIG AA
3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el
territorio.
CMCT CDIG AA
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. CMCT CDIG AA
3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. CMCT CDIG AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 94 de 185 Revisado: mayo 2015
3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro
país.
SIEE CDIG AA
4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. CMCT AA CDIG
5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. CMCT AA CSC
6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. CMCT CDIG AA
6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. CMCT CDIG AA
7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades
del sector servicios.
CMCT CDIG AA
8.1. 8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el
empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.
CDIG CMCT AA
1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. CMCT CL AA
2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. CMCT CDIG AA
2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. CMCT CDIG AA
3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. CMCT AA CDIG
3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. CMCT CDIG AA
4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. CMCT AA CSC
4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. CMCT CDIG AA
5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad
conocida.
CMCT CDIG AA
6.1. Explica la jerarquización urbana española. CMCT CDIG CSC
7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. CMCT CSC AA
8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del
sistema urbano español.
CL CDIG AA
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 95 de 185 Revisado: mayo 2015
1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y
Comunidad Autónoma.
CMCT CDIG AA
2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas
y los países fronterizos de España.
CMCT CDIG AA
3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. CMCT CDIG AA
3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX. CSC CDIG AA
4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos
concretos.
AA CSC AA
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial
española.
CSC AA CDIG
5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. CSC AA CDIG
6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas. CSC AA SIEE
La distribución trimestral de los bloques de contenidos será la siguiente:
1ª evaluación:
Bloque 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico.
Bloque 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica.
Bloque 3: La diversidad climática y la vegetación.
Bloque 4: La hidrografía.
Bloque 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
2ª evaluación:
Bloque 6: La población española.
Bloque 7: El espacio rural y las actividades del sector primario.
Bloque 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 96 de 185 Revisado: mayo 2015
Bloque 9: El sector servicios.
Bloque 10: El espacio urbano.
3ª evaluación:
Bloque 11: Formas de organización territorial.
Bloque 12: España en Europa y en el mundo.
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
De acuerdo con el Decreto del Currículo, los instrumentos de evaluación para todos los
Estándares de Aprendizaje evaluables son los siguientes: Pruebas escritas y orales,
presentaciones, debates, cuaderno de clase, exposiciones, cuestionario, prácticas
geográficas (comentarios de texto, gráficas, mapas, etc…), investigaciones y juegos de
simulación.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
El profesor encargado de la materia aporta al alumnado los temas, materiales, prácticas y
diverso material audiovisual para el desarrollo de la materia. Todos estos materiales
pueden ser utilizados en cualquier momento del curso académico por el alumnado a
través de un blog de la materia.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según la legislación, son las que usan espacios o recursos diferentes, aunque precisen
tiempo fuera y serán evaluables y obligatorias, si no cuestan dinero.
- Excursión, con la asigantura de Historia de España y el Departamento de Lengua
Castellana a Cartagena y su costa.
6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos
a los Estándares de Aprendizaje y estos a su vez se relacionan con las Competencias en
el Perfil Competencial, se considerará que la media aritmética final de los 12 bloques de
contenidos divididos en tres evaluaciones indicará el logro adecuado de desempeño en
estas.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 97 de 185 Revisado: mayo 2015
Se considerará el 80% de la calificación de cada unidad como referido a pruebas escritas
u orales según lo indicado en la lista de Instrumentos de Evaluación, y el 20% los
restantes. Para tener en cuenta el 20% debe el alumno haber conseguido superar las
pruebas escritas u orales. Después de cada una de las evaluaciones, el profesor de la
materia realizará un examen de recuperación a los alumnos que no hayan superado la
materia. Será del mismo tipo de los realizados en la evaluación.
La nota final de curso se calculará obteniendo la media de las tres evaluaciones, donde se
recogen los 12 bloques de contenidos. En el mes de Junio se realizará un examen final de
recuperación para los alumnos que tengan pendiente de aprobar alguna evaluación.
Si el alumno suspende, deberá ir a la prueba extraordinaria de septiembre para lo que se
le elaborará un Plan de Trabajo o recuperación en el que se le indicarán los criterios y
estándares de evaluación que debe recuperar en dicha prueba.
Los profesores del Departamento entregarán en el mes de junio a los alumnos que no
obtengan calificación positiva en la materia en la convocatoria ordinaria dicho plan de
trabajo con las instrucciones para recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria
de septiembre. En la prueba, teniendo en cuenta el nivel educativo de que se trata, se
mantendrán todos los criterios y estándares de evaluación aplicados a lo largo del curso.
Para obtener una calificación positiva en la materia deberán de obtener en la prueba una
calificación no inferior a cinco puntos teniendo en cuenta los mismos criterios de
calificación aplicados en la convocatoria ordinaria de junio.
PROGRAMACIÓN FP BÁSICA I. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
1.-.OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado
consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 98 de 185 Revisado: mayo 2015
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de
las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de
opciones profesionales y su ejercicio.
f ) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
i ) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j ) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información
utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional.
- Obtiene y comunica información destinada al autoaprendizaje y a su uso en
distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a
su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad
hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones
culturales y artísticas.
- Actúa con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute
como fuente de enriquecimiento personal y social.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 99 de 185 Revisado: mayo 2015
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social,
en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
- Se comunica con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y,
en su caso, de la lengua cooficial.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
- Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos
de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a
su disposición.
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
- Resuelve los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera
pacífica y tolerante.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
- Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones
e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
- Actúa con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 100 de 185 Revisado: mayo 2015
de los procedimientos de su actividad profesional y personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
- Cumple las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.
9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y la competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la
calidad del trabajo realizado.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
- Asume y cumple las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
- Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 101 de 185 Revisado: mayo 2015
3-.LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco
educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas
necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los
estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
5.- LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma
transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al
trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la
actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que
tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las
recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta
saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 102 de 185 Revisado: mayo 2015
tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional.
4. Se garantizará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las
personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los
derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado
de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
6.- CONTENIDOS
Este módulo desarrolla competencias relacionadas con las materias de Lengua
Española y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés) y Ciencias Sociales. Durante este curso
los contenidos relacionados con la enseñanza de la Lengua Extranjera quedan a cargo
del profesorado del Departamento de Inglés, mientras que los contenidos relacionados
con Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales serán impartidos por nuestro
Departamento.
La programación de la unidad formativa de Inglés ha sido elaborada por el
Departamento de Inglés en coordinación con nuestro Departamento para mantener el
principio globalizador de la metodología de estas enseñanzas. Por ello, en esta
programación incluimos únicamente los contenidos relacionados con Lengua Española y
Literatura y Ciencias Sociales.
Estos contenidos se articulan en torno a los siguientes ejes:
1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el
mundo natural.
2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades Media y
Moderna.
3. Utilización de estrategias de comunicación oral.
4. Utilización de estrategias de comunicación escrita.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 103 de 185 Revisado: mayo 2015
5. Lectura de textos de la Literatura Española anterior al siglo XIX.
7.-.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico;
capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue
instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
b. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta
extensión en procesos poco complejos; identifica el tema general y temas secundarios
y distingue cómo está organizada la información.
c. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas
y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
d. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
e. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y
relaciona el contenido con la propia experiencia.
f. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos.
g. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
h. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
i. Trabaja una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 104 de 185 Revisado: mayo 2015
uso.
j. Identifica las relaciones entre hechos políticos, sociales, económicos y culturales y
utiliza este conocimiento para entender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ella y sus
problemas más relevantes.
k. Localiza los elementos básicos que caracterizan el medio físico, analiza las
interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y
medioambiental.
l. Conoce, localiza y comprende las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los
rasgos físicos y humanos de Europa y España.
m. Adquiere unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la
Región de Murcia para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece y el
respeto y valoración a otras.
n. Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y
de una manera particular, el de la Región de Murcia y asume las responsabilidades que
suponen su conservación y mejora.
ñ. Comprende los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas y aplica este
conocimiento para el análisis de algunas obras.
o. Busca, selecciona, comprende y relaciona información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
p. Realiza tareas en grupo y participa en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la
vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 105 de 185 Revisado: mayo 2015
q. Conoce el funcionamiento de las sociedades democráticas y aprecia sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad.
r. Denuncia actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y se muestra solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
8.-.TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos quedan concretados en 12 unidades didácticas. En cada trimestre se
impartirán dos unidades de Lengua y Literatura y dos unidades de Ciencias Sociales,
según la siguiente distribución:
1ª evaluación unidades 1, 2, 7,8
2ª evaluación unidades 3, 4, 9, 10
3ª evaluación unidades 5, 6, 11,12
UNIDAD 1
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Lectura
CONTENIDOS
Descripción: Yo soy Malala
Comprensión lectora de un texto descriptivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral,
aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las
normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de análisis y síntesis de
forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 106 de 185 Revisado: mayo 2015
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, extrayendo conclusiones y reconociendo posibles usos
discriminatorios desde la perspectiva de género.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
1.2 Semántica
CONTENIDOS
- La palabra y su formación
- El diccionario y sus clases
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
1.3 Textos
CONTENIDOS
El texto descriptivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
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aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la estructura de los textos descriptivos.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de los textos descriptivos
que permitan mejorar la comunicación escrita.
1.4 Ortografía
CONTENIDOS
Las reglas generales de acentuación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas ortográficas en la escritura de palabras.
1.5 Gramática
CONTENIDOS
- Las categorías gramaticales
- El nombre y el adjetivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo,
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 108 de 185 Revisado: mayo 2015
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
1.6 Literatura
CONTENIDOS
Los géneros literarios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua
castellana, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
los distintos géneros literarios.
1.7 Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
El retrato
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral,
aplicando estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis,
síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma
de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales del retrato como texto
descriptivo en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
composición de mensajes orales.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 109 de 185 Revisado: mayo 2015
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Definición y análisis de la palabra.
- Conocimiento de los distintos diccionarios que se pueden utilizar, según la
búsqueda que se quiera realizar.
- Distinción de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención
comunicativa y las modalidades de discurso.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: las
reglas generales de acentuación.
- Identificación y análisis del uso del nombre y del adjetivo.
- Reconocimiento de los distintos géneros y subgéneros literarios.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa para describir a un compañero o a una compañera.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas:
comprensión lectora, taller de expresión oral y escrita.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
- Perseverancia en la realización de tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo en parejas e individualmente con interés y
confianza.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 110 de 185 Revisado: mayo 2015
Competencias sociales y cívicas
- Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a los problemas cívicos y
sociales.
- Respeto a las opiniones ajenas.
Conciencia y expresiones culturales
- Diferenciación y valoración de los géneros literarios como parte del patrimonio
cultural.
Competencia digital
- Búsqueda de información en Internet sobre el personaje de Malala.
UNIDAD 2
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1 Lectura
CONTENIDOS
Narración: El último rey
Comprensión lectora de un texto descriptivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral,
aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las
normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de análisis y síntesis de
forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 111 de 185 Revisado: mayo 2015
comprensión de los textos, extrayendo conclusiones y reconociendo posibles usos
discriminatorios desde la perspectiva de género.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
texto, de modo que el texto final resulte claro y preciso
2.2 Semántica
CONTENIDOS
- La familia léxica
- El artículo lexicográfico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
2.3 Textos
CONTENIDOS
El texto narrativo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 112 de 185 Revisado: mayo 2015
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos narrativos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las
actividades de aprendizaje.
- Se ha analizado la estructura de un texto narrativo, reconociendo sus pautas de
elaboración.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
2,4 Ortografía
CONTENIDOS
Diptongos, triptongos e hiatos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas ortográficas en la redacción de textos, de modo
que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las reglas ortográficas,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
2.5 Gramática
CONTENIDOS
- Los determinantes y los pronombres
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando estrategias sencillas de composición y las normas
lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha utilizado apropiadamente la terminología de determinantes y pronombres en la
comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales
relacionadas con los determinantes y los pronombres, comprobando la validez de las
inferencias realizadas.
2.6 Literatura
CONTENIDOS
Los recursos literarios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado estrategias para la comprensión y uso de los recursos literarios.
2.7 Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
El cuento
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral,
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 114 de 185 Revisado: mayo 2015
aplicando estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de análisis, síntesis y
clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos
breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales del cuento en relación con su
idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
narración de un cuento.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de un cuento que permitan la
valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de
aprendizaje, para mejorar la comunicación escrita de un texto narrativo.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto narrativo.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de la familia léxica.
- Conocimiento de los componentes de un artículo lexicográfico (entrada y
acepción), para desarrollar el conocimiento de los elementos que conforman el
diccionario y facilitar la recuperación de la información buscada.
- Reconoce un texto narrativo, sus clases, sus elementos y las partes que
componen el relato.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas que se aplican a los diptongos, los
triptongos y a los hiatos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 115 de 185 Revisado: mayo 2015
- Identificación y análisis del uso de los determinantes y los pronombres.
- Reconocimiento en un texto de algunos recursos literarios.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa para escribir un cuento.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas:
comprensión lectora, taller de expresión oral y escrita.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
- Perseverancia en la realización de tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y
confianza.
Competencias sociales y cívicas
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
- Colaboración en las tareas del grupo.
Conciencia y expresiones culturales
- Diferenciación y valoración de los recursos literarios como instrumento para
componer textos con intención poética.
- Valoración de la expresión artística de otras culturas.
UNIDAD 3
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.1 Lectura
CONTENIDOS
Narración: Vacaciones en la Luna
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 116 de 185 Revisado: mayo 2015
Comprensión lectora de un texto periodístico de información
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de análisis, síntesis y
clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos
breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la estructura de un texto a partir de la lectura de una noticia.
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de la noticia
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de la noticia, extrayendo conclusiones para su aplicación en las
actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de la noticia, extrayendo la idea principal de cada uno de
sus párrafos.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
3.2 Semántica
CONTENIDOS
- Las palabras monosémicas y las polisémicas
- Cómo buscar palabras y locuciones en el diccionario
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de análisis, síntesis y
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 117 de 185 Revisado: mayo 2015
clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han utilizado herramientas de búsqueda de palabras en un diccionario, aplicando
estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
3.3 Textos
CONTENIDOS
Los textos periodísticos de información. La noticia y el reportaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias
de análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de una noticia, extrayendo conclusiones para su aplicación en las
actividades de aprendizaje
- Se ha analizado la estructura de una noticia.
3.4 Ortografía
CONTENIDOS
La tilde diacrítica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación a la
composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 118 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han aplicado las principales normas ortográficas relativas a la tilde diacrítica en la
redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las reglas ortográficas,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
3.5 Gramática
CONTENIDOS
- El verbo y la conjugación verbal
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las
actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
3.6 Literatura
CONTENIDOS
La Edad Media
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana.
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 119 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en la
Edad Media reconociendo las obras mayores más representativas.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
declamación de los poemas de la representación teatral del auto de los Reyes Magos.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios medievales,
teniendo en cuenta los temas y los motivos básicos.
3.7 Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
La noticia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos breves.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de una noticia en relación
con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
exposición de textos periodísticos, como la noticia.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de la
noticia, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de una noticia que permitan
la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de
aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 120 de 185 Revisado: mayo 2015
contexto.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto periodístico
informativo.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de las palabras monosémicas y las polisémicas.
- Desarrollo de la técnica de búsqueda de una palabra o una locución en un
diccionario de lengua.
- Distinción de los textos periodísticos de información o de opinión.
- Reconocimiento de los rasgos de una noticia.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: la tilde
diacrítica.
- Identificación y análisis del verbo y la conjugación verbal.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias medievales más
relevantes y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la
producción literaria de la Edad Media.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa: escritura de una noticia y preparación de un telediario.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades
básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Perseverancia en la realización de tareas.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 121 de 185 Revisado: mayo 2015
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y
confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias de la Edad Media.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
UNIDAD 4
FUNDAMENTACIÓN
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1 Lectura
CONTENIDOS
Narración: ¡Hagamos que los jóvenes sean activos!
Comprensión lectora de un texto periodístico de opinión
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando capacidades como la lectura comprensiva y el análisis, la
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 122 de 185 Revisado: mayo 2015
síntesis y la clasificación a la composición autónoma de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva a la
comprensión de un texto argumentativo, extrayendo conclusiones para su aplicación en
las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal y el
propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
4.2 Semántica
CONTENIDOS
- Los hiperónimos y los hipónimos
- La definición lexicográfica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Interpreta y comunica información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de
lectura comprensiva y de análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de
textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de los conceptos estudiados,
comprobando la validez de las inferencias realizadas
4.3 Textos
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 123 de 185 Revisado: mayo 2015
Los textos periodísticos de opinión. El editorial y el artículo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información oral en lengua castellana,
aplicando estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de análisis, síntesis y
clasificación a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos argumentativos, extrayendo conclusiones para su aplicación
en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
- Se ha analizado la estructura de distintos textos periodísticos de opinión, reconociendo
usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
4.4 Ortografía
CONTENIDOS
El uso de las letras: la b y la v
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación a la composición
autónoma de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas ortográficas en la redacción de textos.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 124 de 185 Revisado: mayo 2015
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las reglas ortográficas,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
4.5 Gramática
CONTENIDOS
Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Interpreta información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis y
clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
4.6 Literatura
CONTENIDOS
El Renacimiento
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el
Renacimiento, reconociendo las obras mayores más representativas.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
los temas y los motivos básicos.
- Se ha presentado información sobre períodos, autores y obras de la literatura en lengua
castellana a partir de textos literarios.
4.7 Expresión oral y escrita
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 125 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
El texto argumentativo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de un texto argumentativo en
relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
celebración de un debate.
- Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
un texto argumentativo de modo que la redacción final resulte clara y precisa.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la composición de un texto argumentativo
que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 126 de 185 Revisado: mayo 2015
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto periodístico de
opinión.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de los hiperónimos y los hipónimos.
- Interpreta correctamente la información que recoge la definición lexicográfica.
- Distinción de los textos periodísticos de información o de opinión.
- Reconocimiento de un editorial y un artículo de opinión.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: el uso
de las letras b y v.
- Identificación y análisis del adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias renacentistas más
relevantes y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la
producción literaria del Renacimiento.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa: escritura de un texto argumentativo.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades
básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 127 de 185 Revisado: mayo 2015
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y
confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Capacidad para comunicarse de una manera constructiva en un debate.
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
- Capacidad para negociar sabiendo inspirar confianza.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias del Renacimiento.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
- Utilización de manera crítica y pertinente la información extraída de Internet
UNIDAD 5
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1 Lectura
CONTENIDOS
Narración: La batalla «nabal»
Comprensión lectora de un texto narrativo del siglo XVII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 128 de 185 Revisado: mayo 2015
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando, de forma estructurada y progresiva, estrategias de lectura
comprensiva y de análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos.
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
exposición de un trabajo sobre Francisco de Quevedo.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra
literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
de los temas y motivos básicos.
- Se ha presentado información sobre Francisco de Quevedo y su obra, El Buscón.
5.2 Semántica
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 129 de 185 Revisado: mayo 2015
- Los sinónimos y antónimos
- Consejos para definir correctamente
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la estructura de distintas definiciones, reconociendo sus pautas de
elaboración.
- Se han resuelto actividades sobre sinónimos y antónimos, comprobando la validez de
las inferencias realizadas.
5.3 Textos
CONTENIDOS
Los textos publicitarios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de los textos publicitarios en
relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los carteles publicitarios, extrayendo conclusiones para su aplicación
en las actividades de aprendizaje.
- Se ha analizado la estructura de distintos textos publicitarios, reconociendo usos y
niveles de la lengua y las pautas de elaboración.
5.4 Ortografía
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 130 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
El uso de las letras: la g y la j
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de análisis de forma estructurada y progresiva
a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las reglas ortográficas,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
5.5 Gramática
CONTENIDOS
La oración
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales
relativas al enunciado y la oración, comprobando la validez de las inferencias
realizadas.
5.6 Literatura
CONTENIDOS
El Barroco
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 131 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el
Barroco, reconociendo las obras mayores más representativas.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
los temas y los motivos básicos.
- Se ha presentado información sobre autores y obras del Barroco a partir de textos
literarios.
5.7 Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
Un poema del siglo XVII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
• Realiza la lectura de un poema representativo de la literatura barroca en lengua
castellana, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de un soneto del siglo XVII
en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra
literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
los temas y los motivos básicos.
- Se ha presentado información sobre un poema de Francisco de Quevedo.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
un trabajo, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 132 de 185 Revisado: mayo 2015
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto narrativo del siglo
XVII.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de los sinónimos y los antónimos.
- Desarrollo de la destreza que permite definir correctamente.
- Conocimiento de los rasgos propios del texto publicitario.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: el uso
de las letras g y j.
- Identificación y análisis del enunciado y la oración.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias barrocas más
relevantes y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la
producción literaria del Barroco.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa: declamación de un poema de Francisco de Quevedo
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 133 de 185 Revisado: mayo 2015
básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y
confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Interactuación eficaz en el trabajo en grupo.
- Interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
- Manifestación del sentido de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias del Barroco.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
- Utilización de manera crítica y pertinente la información extraída de Internet.
UNIDAD 6
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.1 Lectura
CONTENIDOS
Teatro: Una excelente educación
Comprensión lectora de un texto teatral del siglo XVIII
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 134 de 185 Revisado: mayo 2015
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
exposición de las conclusiones y se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de
lectura comprensiva en la lectura de los textos, extrayendo conclusiones para su
aplicación en las actividades de aprendizaje
- Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género y se ha resumido el
contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y
reformulando las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
- Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 135 de 185 Revisado: mayo 2015
y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
experiencias vitales.
6.2 Semántica
CONTENIDOS
- La homonimia
- Los diccionarios en red
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias
de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en los diccionarios en red,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de los homónimos, comprobando
la validez de las inferencias realizadas.
6.3 Textos
CONTENIDOS
Textos propios de la vida cotidiana:
- el currículum vítae,
- la carta de presentación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
análisis, síntesis y clasificación a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 136 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se ha analizado la estructura del currículum vítae y la de la carta de presentación,
reconociendo usos y niveles de la lengua y las pautas de elaboración.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
6.4 Ortografía
CONTENIDOS
El punto, la coma y el punto y coma
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de análisis y clasificación a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las reglas ortográficas,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
6.5 Gramática
CONTENIDOS
Los complementos verbales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar información escrita en lengua
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 137 de 185 Revisado: mayo 2015
castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
6.6 Literatura
CONTENIDOS
La literatura del siglo XVIII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el
siglo XVIII, reconociendo las obras mayores más representativas.
- Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
experiencias vitales.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta
los temas y los motivos básicos.
- Se ha presentado información sobre períodos, autores y obras del siglo XVIII en lengua
castellana a partir de textos literarios.
6.7 Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
Una obra teatral del siglo XVIII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 138 de 185 Revisado: mayo 2015
composición y las normas lingüísticas básicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias de
síntesis de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos
breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de los textos en relación con
su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en la
celebración de un debate.
- Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto teatral del siglo XVIII.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 139 de 185 Revisado: mayo 2015
- Identificación de los homónimos.
- Búsqueda en diccionarios en red.
- Conocimiento de los rasgos propios de los textos de la vida cotidiana: el
currículum vítae.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: el uso
de los signos puntuación (el punto, la coma y el punto y coma.
- Identificación y análisis de los complementos verbales.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias neoclásicas más
relevantes y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la
producción literaria del siglo XVIII.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la
situación comunicativa: dramatización de un fragmento de una obra teatral de
Jovellanos.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:
actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades
básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y
confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 140 de 185 Revisado: mayo 2015
- Capacidad de comunicarse de manera constructiva con tolerancia y comprensión
de los puntos de vista diferentes.
- Interés por resolver las tareas que afecten al grupo.
- Manifestación del sentido de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias del siglo XVIII.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
- Utilización de manera crítica y pertinente de la información extraída de Internet.
UNIDAD 7
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
7.1 Lectura. Cuatro vidas diferentes
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la relación de distintas sociedades con los paisajes naturales, analizando los
factores y elementos implicados y desarrollando actitudes y valores de aprecio del
patrimonio natural.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha explicado la adaptación al medio de grupos humanos diferentes en medios
naturales distintos.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 141 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
7.2 Los elementos del paisaje natural
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando los elementos que los componen y
desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas los principales elementos del
paisaje natural y las principales formas del relieve continental, costero y sumergido.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (cuadros resumen)
empleando tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
7.3 Océanos y continentes
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando y describiendo las grandes unidades del
relieve y la hidrografía a escala planetaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas las principales unidades del relieve y la
hidrografía por continentes.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda de
mapas y de datos geográficos), utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
CONTENIDOS
7.4 La importancia del clima
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando y describiendo la importancia del clima en su
configuración.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 142 de 185 Revisado: mayo 2015
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han distinguido los conceptos de tiempo y clima y se han descrito mediante el
análisis de mapas los principales climas y zonas climáticas de la Tierra.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida y análisis de información
(elaboración y clasificación de climogramas).
CONTENIDOS
7.5 El relieve de España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando y describiendo las grandes unidades del
relieve en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas y gráficos las grandes unidades del
relieve en la península ibérica y en los archipiélagos balear y canario, así como sus
características diferenciales.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda y
clasificación de datos geográficos y elaboración de cuadros-resumen).
CONTENIDOS
7.6 La hidrografía de España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando y describiendo los rasgos principales de la
hidrografía de España y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio
natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas las vertientes y cuencas hidrográficas de
la península ibérica, relacionándolas con el entorno más cercano.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda de
datos geográficos y elaboración de tablas), utilizando tecnologías de la información y la
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 143 de 185 Revisado: mayo 2015
comunicación.
CONTENIDOS
7.8 Los climas de España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales analizando y describiendo los principales climas de
España y los factores que los determinan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas, cuadros y climogramas los principales
climas de España, reconociendo sus características en el entorno más cercano.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda de
imágenes), utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
7.9 Los medios naturales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando los grandes medios naturales de la Tierra y
desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y su diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas y cuadros los grandes medios naturales
de la Tierra y sus principales características climatológicas y paisajísticas.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda de
datos geográficos y comentario de climogramas y de imágenes de paisajes), utilizando
tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
7.10 Monografía. La alteración humana del medio natural
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, analizando el impacto de la humanización en el medio y
desarrollando actitudes y valores de aprecio y preservación del patrimonio natural.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 144 de 185 Revisado: mayo 2015
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha juzgado el impacto de la actividad humana en el paisaje natural, analizando los
distintos tipos de contaminación y alteración del medio que derivan de ella.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (búsqueda de
información y redacción de un informe), utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
CONTENIDOS
7.11 Destreza. Cómo se hace un climograma
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora los paisajes naturales, desarrollando técnicas de análisis y clasificación de la
información sobre el clima.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (realización,
análisis y comentario de climogramas).
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS.
Comunicación lingüística
- Fomento de la capacidad de análisis y contextualización geográfica a partir de un
texto testimonial acerca de distintos medios naturales del planeta.
- Adquisición y refuerzo del vocabulario básico de la geografía descriptiva en el
desarrollo del texto y en apartados específicos.
Competencia digital
- Búsqueda de información gráfica en la red acerca de paisajes, medios naturales y
formas de relieve.
- Búsqueda y contraste de información en la red de datos climáticos.
Aprender a aprender
- Aplicación en diversos contextos de conocimientos y técnicas adquiridos, como el
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 145 de 185 Revisado: mayo 2015
comentario de climogramas o la explotación de cartografía física y política
comparadas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Cumplimiento de las tareas propias del nivel de conocimientos adquiridos.
- Búsqueda y elaboración propia de la información.
Competencias social, cívica y cultural
- Desarrollo de una conciencia informada sobre la diversidad de los medios
naturales de la Tierra.
- Conciencia y apreciación rigurosa de las principales alteraciones que las
actividades económicas generan en el medio ambiente y sus consecuencias.
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Fomento de la habilidad para utilizar y manipular datos climáticos.
- Comprensión de los fundamentos científicos del impacto de la actividad humana
en el medio natural en casos como el efecto invernadero, la lluvia ácida o el
cambio climático.
- Elaboración, interpretación y comentario de climogramas.
UNIDAD 8
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
8.1 Lectura. La humanidad en movimiento
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo dentro de un escenario global, analizando la
importancia de los desplazamientos de población y el crecimiento demográfico y
valorando su impacto en la sociedad actual.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 146 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se ha explicado el desplazamiento de grupos humanos desde el principio de la historia
y se ha valorado la importancia de los fenómenos demográficos y el dinamismo de la
población.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
8.2 La población mundial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo dentro de un escenario global, analizando el
crecimiento y distribución de la población a escala mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la evolución de la población europea y mundial analizando su
distribución y describiendo el concepto de densidad de población.
CONTENIDOS
8.3 Movimiento natural de la población
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo dentro de un escenario global, analizando el
movimiento natural de la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y definido los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural
o vegetativo.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (cuadros
resumen), utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
8.4 Los movimientos migratorios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el papel desempeñado en ella
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 147 de 185 Revisado: mayo 2015
por los movimientos migratorios en el pasado y en el presente y sus consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y descrito los principales flujos migratorios en el pasado y en el
presente y se han definido los conceptos de emigración, inmigración y saldo migratorio.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (cuadros-
resumen), utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
8.5. La estructura de la población
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo dentro de un escenario global, analizando la
estructura de la población a escala planetaria y sus consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y descrito los conceptos de tasa de masculinidad y feminidad, así
como la estructura de la población mundial por edad, sexo y sectores económicos.
- Se ha analizado la evolución y significado de los distintos sectores productivos en
relación con el grado de desarrollo de los países.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información y se han utilizado y
comentado gráficos de sectores y pirámides de población.
CONTENIDOS
8.6. La población española
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo, analizando la evolución, distribución y
estructura de la población en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población española en el pasado y en el presente.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 148 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información (elaboración de
esquemas cronológicos).
CONTENIDOS
8.7. El poblamiento rural
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando las formas principales de poblamiento rural.
• Valora la construcción del espacio europeo, analizando las transformaciones del
poblamiento rural a lo largo del tiempo y sus consecuencias en las sociedades actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características y
formas del poblamiento rural, reconociéndolas en los entornos más cercanos.
- Se han valorado las características del poblamiento rural característico del pasado y su
pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante (recogida
de datos geográficos), utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
8.8. El poblamiento urbano
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando la evolución del poblamiento urbano.
• Valora la construcción del espacio europeo dentro de un escenario global, analizando
las distintas formas de poblamiento urbano y su pervivencia en la sociedad actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha juzgado el impacto de las sociedades humanas en el medio, analizando las
características del poblamiento urbano y su situación en la actualidad.
- Se han valorado los indicadores demográficos básicos relacionados con las grandes
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 149 de 185 Revisado: mayo 2015
aglomeraciones urbanas del mundo y se han descrito los principales tipos de plano
urbano y las grandes tipologías de aglomeración urbana.
CONTENIDOS
8.9.Monografía. La ciudad a través de la historia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando la evolución de la ciudad a lo largo del tiempo y desarrollando
actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha juzgado el impacto de las sociedades humanas en el medio, analizando las
características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
CONTENIDOS
8.10.Destreza. Elaborar pirámides de población
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo, analizando la estructura de la población por
edad a partir de pirámides de población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han elaborado, analizado y comentado pirámides de población de países con
distintos tipos de estructura de la población por edades.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Análisis y reflexión a partir de la lectura de un texto descriptivo sobre las
migraciones y la explosión demográfica para aplicar la información y sacar
conclusiones.
- Adquisición y refuerzo del vocabulario básico de la geografía de la población y la
geografía urbana.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 150 de 185 Revisado: mayo 2015
- Ejercicio de la capacidad expresiva y narrativa a través de la elaboración de un
texto breve en forma de carta, aplicando el conocimiento adquirido acerca de los
distintos tipos de poblamiento.
Competencia digital
- Búsqueda, contraste y manipulación de datos demográficos en la red.
Aprender a aprender
- Explotación de mapas, gráficos y pirámides de población extrayendo conclusiones
de la comparación de varios mapas.
- Búsqueda de información y manejo del atlas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en el contexto de la vida
cotidiana y el entorno propio.
Competencias social, cívica y cultural
- Desarrollo de una conciencia informada sobre las implicaciones de los problemas
demográficos en el mundo de hoy.
- Capacidad para vincular situaciones y fenómenos de población del presente con
sus antecedentes históricos.
- Desarrollo de una actitud desprejuiciada y no discriminatoria, fundada en hechos y
datos, frente al fenómeno migratorio.
- Aprecio del patrimonio urbano, aprendiendo a asociar la morfología de las
ciudades con su evolución histórica.
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Ejercicio de la capacidad de uso y manipulación de datos de población.
- Comprensión del fundamento matemático y estadístico de las consecuencias de la
estructura de la población por edad y sexo.
- Elaboración, interpretación y comentario de pirámides de población.
UNIDAD 9
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 151 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
9.1.Lectura. El reloj de la historia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas analizando y comprendiendo sus
grandes magnitudes cronológicas.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica de las sociedades prehistóricas y
el modo de conocer e interpretar sus restos materiales.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información para comprender y
manejar las grandes magnitudes cronológicas de la paleontología y la prehistoria.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos
CONTENIDOS
9.2. Las grandes divisiones de la historia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades analizando sus grandes divisiones y los
criterios con que se establecen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la pervivencia de las sociedades prehistóricas y antiguas en las
sociedades actuales comparando sus principales características desde el punto de vista
de la cronología y los distintos tipos de fuentes utilizadas para su conocimiento.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas (realización de cuadros analíticos).
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 152 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
9.3. El origen de la humanidad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas, analizando el proceso de
hominización y sus características principales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los
primeros homínidos desde África.
- Se ha valorado la pervivencia de las sociedades prehistóricas en las sociedades
actuales, comparando las características de los distintos tipos de homínidos.
CONTENIDOS
9.4. La vida en el Paleolítico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con el medio
natural, analizando los rasgos básicos de la economía, la sociedad, la cultura y el arte
paleolíticos y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y
artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos durante el Paleolítico, su economía y su incipiente organización social.
- Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del
Paleolítico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades actuales.
- Se ha juzgado el impacto de los grupos humanos del Paleolítico en el paisaje natural,
analizando y definiendo el concepto de economía depredadora.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 153 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas (realización de un informe).
CONTENIDOS
9.5. El Paleolítico en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con el medio
natural, analizando los rasgos básicos de la cultura y el arte paleolíticos en España y
desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos del Paleolítico en España, valorando la importancia de los hallazgos de
Atapuerca.
- Se han relacionado las características de la pintura rupestre paleolítica en España con
la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las
sociedades actuales.
- Se han discriminado las principales características de la pintura rupestre cantábrica y
levantina, analizando ejemplos característicos.
- Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica de importantes testimonios
artísticos del Paleolítico, en especial las pinturas rupestres.
CONTENIDOS
9.6. La vida en el Neolítico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con los
paisajes naturales, analizando los principales rasgos de la sociedad, economía y cultura
neolíticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 154 de 185 Revisado: mayo 2015
humanos del Neolítico, su economía y su organización social.
- Se han relacionado las características de la aparición de la cerámica y otros hitos
artísticos con la organización social y el cuerpo de creencias del Neolítico, valorando
sus diferencias con las sociedades actuales.
- Se ha juzgado el impacto de las comunidades humanas del Neolítico en el paisaje
natural, describiendo el concepto de economía productora y analizando las
características de los primeros asentamientos urbanos.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas (realización de un informe).
CONTENIDOS
9.7. La Edad de los Metales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando los rasgos más característicos de la sociedad, la economía y la
cultura durante la Edad de los Metales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos durante la Edad de los Metales.
- Se han relacionado las características de los principales tipos de monumentos
megalíticos con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades actuales.
- Se ha juzgado el impacto de las culturas de las primeras metalurgias y de nuevas
invenciones como el arado o la rueda en el paisaje natural, analizando las
características de los asentamientos urbanos de la época.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 155 de 185 Revisado: mayo 2015
9.8. El Neolítico y la Edad de los Metales en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando las principales culturas y manifestaciones artísticas del Neolítico y
la Edad de los Metales en España, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del
patrimonio natural y artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de las
principales culturas del Neolítico y la Edad de los Metales en España, con especial
atención a las de El Argar y los Millares.
- Se han relacionado las principales manifestaciones y tipologías de la cultura megalítica
en la península ibérica y Baleares con la organización social y el cuerpo de creencias,
valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
- Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de los
distintos tipos de monumentos megalíticos en España.
- Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica y Baleares de restos materiales
de las principales culturas de la Edad de los Metales.
CONTENIDOS
9.9.Monografía. De nómadas a sedentarios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades prehistóricas y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando la evolución hacia el sedentarismo y las características de los
primeros asentamientos urbanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos de la
civilización urbana de Çatal-Hüyük con su organización social y cuerpo de creencias,
valorando sus diferencias con las sociedades actuales
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 156 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,
analizando los procesos que llevan de la recolección y la caza a la agricultura y la
ganadería y su relación con el nacimiento de las ciudades.
CONTENIDOS
9.10.Destreza. Elaborar un eje cronológico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades, elaborando y analizando ejes
cronológicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha elaborado y analizado un eje cronológico de las distintas etapas de la prehistoria
que incorpora sus hitos más significativos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura de un texto y formación y aplicación de imágenes mentales a partir de ella,
por ejemplo, en la metáfora del “reloj de la historia”.
- Adquisición y refuerzo de un vocabulario adecuado.
- Desarrollo de la capacidad de inferencia a partir de la lectura de textos para
resolver actividades propuestas.
- Ejercicio de la capacidad expresiva, narrativa y expositiva a través de la
elaboración de pequeños relatos e informes a partir de un guion preestablecido.
Por ejemplo, sobre las sociedades paleolíticas y neolíticas o la vida en las
primeras ciudades.
Aprender a aprender
- Aplicación de un modelo de adquisición de información a situaciones distintas.
- Organización y representación de la información en ejes cronológicos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 157 de 185 Revisado: mayo 2015
- Comprensión del funcionamiento de los mecanismos y procesos de adaptación a
las condiciones cambiantes del medio y de su valor.
Competencias social, cívica y cultural
- Valoración de la importancia del trabajo de investigación para la afirmación del
conocimiento.
- Aprecio y valoración patrimonial de los rastros materiales de la prehistoria, tanto
en su vertiente natural y testimonial (fósiles, herramientas) como artística (pintura
rupestre, arte mueble, cerámica, monumentos megalíticos).
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Ejercicio de la capacidad de cálculo aplicada a la comprensión del tiempo y de la
duración en la historia y la prehistoria.
- Valoración de la importancia transversal del conocimiento científico aplicado a la
paleontología y la prehistoria (sistemas de datación, anatomía comparada, etc.).
- Elaboración, interpretación y comentario de ejes cronológicos.
UNIDAD 10
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
10.1 Lectura. Un lugar estratégico para fundar una ciudad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades antiguas y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando la importancia de la ciudad en la antigua Roma, y desarrollando
actitudes y valores de aprecio del patrimonio artístico.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,
analizando las condiciones prácticas y rituales de la fundación de una ciudad en las
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 158 de 185 Revisado: mayo 2015
sociedades antiguas.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información, utilizando
tecnologías de la información y la comunicación.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
10.2. Las civilizaciones fluviales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución de las sociedades antiguas y sus relaciones con los paisajes
naturales, analizando los factores y elementos principales del surgimiento de las
civilizaciones fluviales en Mesopotamia, Egipto, India y China.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos que dan lugar a las civilizaciones fluviales, y se han analizado los rasgos
fundamentales de su organización política y social.
- Se ha valorado la importancia y las consecuencias de la aparición de la escritura, sus
variantes básicas en las primeras civilizaciones fluviales y su pervivencia actual.
CONTENIDOS
10.3. Mesopotamia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la civilización mesopotámica y sus relaciones con los
paisajes naturales, analizando la sucesión de pueblos y culturas en sus distintas etapas
cronológicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito los rasgos generales de la organización política, social y económica de
las civilizaciones mesopotámicas y se ha juzgado su impacto en el paisaje natural,
analizando la importancia económica de la agricultura de regadío y la ganadería.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 159 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
10.4. El antiguo Egipto.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la sociedad egipcia antigua y su relación con su paisaje
natural, analizando sus grandes etapas y desarrollando actitudes y valores de aprecio
de su patrimonio artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas las principales características del paisaje
natural específico en que surge la civilización egipcia.
- Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del
antiguo Egipto con la organización política y social y el cuerpo de creencias, valorando
sus diferencias con las sociedades actuales.
CONTENIDOS
10.5. La antigua Grecia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la antigua Grecia y su relación con su medio físico,
analizando sus principales etapas y su legado político, social, cultural y artístico, y
desarrollando actitudes y valores de aprecio de su patrimonio artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito mediante el análisis de mapas las principales características del paisaje
natural en que surge la civilización griega y se han analizado sus principales etapas
históricas, sus modelos de organización política y sus principales aportaciones a la
ciencia y a la filosofía.
- Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras
arquitectónicas y escultóricas de la Grecia antigua mediante ejemplos arquetípicos,
diferenciando estilos canónicos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 160 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
10.6. Roma
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la sociedad romana y su relación con su medio
geográfico, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y
valores de aprecio de su patrimonio artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han distinguido las principales etapas de la historia de la Roma antigua y se han
descrito su organización social y económica, los principales rasgos de su religión y sus
principales aportaciones culturales.
- Se han discriminado las principales características que requiere el análisis del arte
romano mediante ejemplos arquetípicos.
CONTENIDOS
10.7. Colonizaciones y pueblos prerromanos en la península ibérica.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la península ibérica antes de la conquista romana,
analizando los distintos pueblos que se sucedieron en ella, y desarrollando actitudes y
valores de aprecio de su patrimonio artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de fenicios,
griegos, cartagineses, tartesios, iberos y celtas en la Península.
- Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras
artísticas de época ibérica mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos
canónicos.
- Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica de restos materiales y
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 161 de 185 Revisado: mayo 2015
patrimoniales anteriores a la conquista romana.
CONTENIDOS
10.8. La Hispania romana
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de la Hispania romana, analizando sus principales rasgos
políticos, económicos, sociales y culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han explicado las etapas de la conquista de la península ibérica por Roma y se ha
definido y descrito el fenómeno de la romanización.
- Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica de la huella de la conquista
romana, valorando la organización territorial, la fundación de ciudades, las obras
públicas y el idioma.
CONTENIDOS
10.9.Monografía. La mujer en la Antigüedad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades antiguas, analizando el papel de la mujer
en ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la pervivencia de las sociedades antiguas en las actuales, comparando
y distinguiendo situaciones.
CONTENIDOS
10.10.Destreza. Comentar fuentes históricas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la evolución histórica de las sociedades antiguas, analizando distintos tipos de
fuentes históricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 162 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se ha descrito un modelo de comentario de distintas fuentes históricas y se ha aplicado
a una imagen pertinente.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o
bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
- Discriminación y clasificación adecuada de los distintos tipos de información que
contiene un texto, distinguiendo el registro mítico o legendario del propiamente
histórico.
Competencia digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre arte griego
y romano.
- Elaboración sencilla de recursos digitales, como directorios de páginas web sobre
temas específicos.
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas, distinguiendo y valorando sus
elementos significativos.
- Organización y representación de la información, elaborando mapas históricos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican
toma de decisiones.
Competencias social, cívica y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico de las civilizaciones
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 163 de 185 Revisado: mayo 2015
antiguas, especialmente del procedente de la tradición grecorromana.
- Aprecio de la diversidad cultural con la comprensión de las aportaciones de
civilizaciones antiguas diversas al legado común de la humanidad en el presente.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia y el debate cívico
en relación a su origen en la Grecia clásica.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la no discriminación a través del
estudio del estatus social de la mujer en las sociedades antiguas.
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Aplicación de nociones elementales de química a la comprensión de la importancia
del régimen del Nilo para el desarrollo de la civilización egipcia.
UNIDAD 11
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
11.1.Lectura. El Camino de Santiago
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el papel desempeñado en ella
por el Camino de Santiago durante la Edad Media y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato.
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, valorando el factor de
cohesión que introduce el Camino de Santiago en un espacio europeo desarticulado.
- Se ha valorado la relación del Camino de Santiago con los paisajes, la economía y la
sociedad de los lugares por donde transcurre, así como su pervivencia en la actualidad.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 164 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
11.2. Del mundo antiguo a la Edad Media
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo en la transición del mundo antiguo al
medieval, analizando los nuevos actores políticos que surgen entonces en el ámbito
antes ocupado por el imperio romano y su importancia para el mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, identificando las
características principales y el papel desempeñado en ella por los nuevos reinos
germánicos, el imperio bizantino y el islam.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante el
análisis de mapas del ámbito europeo, mediterráneo y del próximo oriente.
CONTENIDOS
11.3. La sociedad feudal
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo durante la Edad Media, analizando las
características y elementos fundamentales de la sociedad feudal y sus implicaciones
políticas y económicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han analizado las características principales del feudalismo y los conceptos de
relación feudal, estamento y demás elementos característicos de la sociedad feudal.
- Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales, el concepto de
feudo, sus partes y su importancia económica.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, abordando la construcción de una pequeña
historia acerca de la vida de un campesino medieval.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 165 de 185 Revisado: mayo 2015
CONTENIDOS
11.4. Cultura monástica y arte románico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo durante la Edad Media, analizando el arte
románico como primer estilo difundido por toda Europa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han analizado las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la
pintura románicas.
- Se ha valorado la importancia para la construcción del espacio europeo medieval del
monasterio como unidad económica y como instrumento de transmisión cultural.
CONTENIDOS
11.5. Renacimiento urbano y arte gótico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando las transformaciones provocadas
por la expansión agraria y el resurgir de las ciudades en la baja Edad Media, así como
el surgimiento del arte gótico, valorando su pervivencia en la sociedad actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado las consecuencias para los paisajes agrarios medievales de los
avances técnicos y las nuevas herramientas surgidas con la expansión agraria
- Se ha analizado el renacer de las ciudades en la segunda mitad de la Edad Media, y se
han descrito sus consecuencias económicas y sociales.
- Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población europea durante el periodo analizado.
- Se han discriminado las principales características de la arquitectura, la escultura y la
pintura góticas.
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 166 de 185 Revisado: mayo 2015
11.6. La península ibérica entre los siglos VIII y XI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el caso particular de la Edad
Media en la península ibérica, el hecho diferencial de la conquista musulmana y sus
consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval en el caso español y
se han descrito la formación de al-Ándalus y el estatus de las poblaciones cristianas y
judías en su sociedad.
- Se han explicado los hitos básicos de la formación de los reinos cristianos medievales a
partir de los núcleos de resistencia a la conquista musulmana.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, abordando una redacción sobre la vida de
los cristianos en al-Ándalus y utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
CONTENIDOS
11.7.El arte en la península ibérica entre los siglos VIII y XI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el caso particular de la Edad
Media en la península ibérica y sus principales manifestaciones artísticas, tanto en al-
Ándalus como en los incipientes reinos cristianos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han discriminado las principales características que diferencian las variantes del arte
prerrománico en la Península y se han identificado las dos vías de penetración del arte
románico.
- Se han descrito las principales características del arte califal, valorando la importancia
de la mezquita de Córdoba desde el punto de vista patrimonial y tipológico.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información gráfica y literaria
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 167 de 185 Revisado: mayo 2015
sobre el arte califal y la mezquita de Córdoba, utilizando tecnologías de la información y
la comunicación.
CONTENIDOS
11.8. Los reinos hispánicos entre los siglos XI y XIV
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando la expansión de los reinos
cristianos durante la baja Edad Media en la península ibérica y Baleares y sus
consecuencias en la configuración de los paisajes agrarios actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la evolución del espacio cristiano en la península ibérica durante la
época, reconociendo sus hitos principales y hechos de relevancia cultural y social como
la Escuela de Traductores de Toledo.
- Se han valorado las consecuencias de los distintos sistemas de repoblación en la
configuración de los paisajes agrarios en España.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante el
análisis y la realización de mapas históricos sobre la expansión cristiana y la
repoblación.
CONTENIDOS
11.9. El fin de al-Ándalus (siglos XI a XV)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando la evolución de al-Ándalus desde
el fin del califato hasta la conquista cristiana de Granada y la desaparición del último
estado musulmán en la Europa medieval.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado la evolución del espacio andalusí durante los reinos de taifas,
valorando la aportación de almohades y almorávides venidos de África y su final con el
reino nazarí de Granada.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 168 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han identificado los hitos principales de la decadencia de al-Ándalus en conexión
con la expansión cristiana estudiada en el epígrafe anterior.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información, analizando un eje
cronológico y mapas históricos de la baja Edad Media en la Península.
CONTENIDOS
11.10. Arte en la península ibérica entre los siglos XI y XV
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el desarrollo específico del
gótico, el mudéjar y el arte andalusí en la baja Edad Media española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha descrito la expansión del arte gótico en España y la especificidad del arte
mudéjar asociado a formas románicas y góticas.
- Se han identificado las distintas etapas y manifestaciones más características del arte
andalusí entre los reinos de taifas y el reino de Granada, valorando la singularidad
patrimonial y tipológica de la Alhambra de Granada.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información literaria y gráfica
para redactar una pequeña narración histórica en la Alambra, utilizando tecnologías de
la información y la comunicación.
CONTENIDOS
11.11.Monografía. Los viajes de Marco Polo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando el contacto comercial y cultural
con culturas extraeuropeas en la Edad Media a través de los viajes de Marco Polo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han analizado las relaciones del mundo europeo medieval con culturas ajenas y
geográficamente lejanas, valorando las condiciones específicas en que se producían el
comercio y los viajes en la época.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 169 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información para valorar el
impacto tecnológico y cultural de los viajes de Marco Polo, utilizando tecnologías de la
información y la comunicación.
CONTENIDOS
11.12.Destreza. Análisis de obras de arte
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo, adquiriendo pautas de análisis de obras de
arte características de la Edad Media.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito las principales características del análisis de obras pictóricas,
escultóricas y arquitectónicas a través de ejemplos arquetípicos de arte medieval.
- Se ha elaborado un modelo de análisis y comentario para cada disciplina de valor
genérico y aplicable a otros contextos históricos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura analítica de un texto historiográfico sobre el Camino de Santiago
extrayendo conclusiones sobre su valor en el presente.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida
sobre la vida de un campesino medieval o la vida en la Alhambra de Granada.
Competencia digital
- Búsqueda de información y documentación gráfica en Internet sobre la Mezquita
de Córdoba, la Alhambra de Granada y el arte mudéjar.
Aprender a aprender
- Comentario de imágenes artísticas a partir de pautas y métodos previamente
establecidos.
- Organización y representación de la información elaborando mapas históricos.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 170 de 185 Revisado: mayo 2015
- Búsqueda y selección de imágenes artísticas interpretando indicaciones de estilo y
cronología.
- Inferencia de rasgos generales y tipológicos a partir de ejemplos concretos y
significativos (las partes y el funcionamiento de la mezquita a partir del
conocimiento específico de la de Córdoba).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican
toma de decisiones.
Competencias social, cívica y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico medieval, especialmente
del patrimonio histórico-artístico español.
- Aprecio de la diversidad cultural a partir de la comprensión de la importancia del
legado andalusí en la cultura española.
- Valoración de las libertades cívicas y sociales a partir del conocimiento y el
contraste de sociedades predemocráticas, como la feudal.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor del intercambio cultural, científico y
comercial entre sociedades y culturas distintas en Occidente y Oriente.
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Realización de ejes cronológicos.
UNIDAD 12
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
12.1.Lectura. Proceso contra Galileo: la razón frente a la intolerancia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo en la Edad Moderna analizando el caso de
Galileo como ejemplo característico de progreso técnico, científico e intelectual frente a
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 171 de 185 Revisado: mayo 2015
la intolerancia
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita,
aplicando estrategias de lectura comprensiva, análisis y síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha relacionado la historia de Galileo con las principales transformaciones políticas,
culturales y religiosas que tienen lugar durante la Edad Moderna y se ha valorado la
oposición de razón y prejuicio.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
12.2. Los grandes descubrimientos geográficos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo y su proyección hacia otros espacios,
analizando las causas y consecuencias de los grandes descubrimientos geográficos de
los inicios de la Edad Moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han analizado los factores técnicos, económicos, comerciales, políticos y religiosos
que favorecen los grandes descubrimientos.
- Se ha valorado la importancia de las rutas comerciales hacia Oriente y el comercio de
las especias como antecedentes de los grandes descubrimientos españoles y
portugueses.
CONTENIDOS
12.3. Los viajes de descubrimiento y el reparto del mundo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo y su expansión en la Edad Moderna,
analizando los viajes de descubrimiento portugueses y castellanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 172 de 185 Revisado: mayo 2015
- Se ha analizado la transformación del concepto y la percepción del mundo a que da
lugar el descubrimiento de América.
- Se han descrito los viajes de descubrimiento de Vasco de Gama y Cristóbal Colón y se
han valorado sus consecuencias.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante la
redacción de un pequeño relato sobre el viaje de Colón.
CONTENIDOS
12.4. La organización del Estado. De las monarquías autoritarias al absolutismo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando la evolución del modelo de
Estado, desde el feudalismo medieval a las monarquías autoritarias y absolutas,
durante los siglos XVI y XVII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía autoritaria y absoluta
durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas, así como los
incipientes casos de parlamentarismo en Inglaterra y Holanda.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información, elaborando un
cuadro comparativo de los modelos de monarquía feudal, autoritaria y absoluta.
CONTENIDOS
12.5. La economía y la sociedad en la Edad Moderna
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando los principales cambios
demográficos, económicos y sociales que tienen lugar a lo largo de la Edad Moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población europea durante la Edad Moderna.
- Se han analizado la relación de los cambios demográficos con el desarrollo económico
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 173 de 185 Revisado: mayo 2015
y el impacto de los descubrimientos en la extensión del comercio.
- Se ha analizado la evolución de los principales sectores productivos (agricultura,
artesanía y comercio) y se ha relacionado con la de los distintos estamentos sociales
durante la Edad Moderna.
CONTENIDOS
12.6. Humanismo y Renacimiento
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando las principales innovaciones
culturales y artísticas del humanismo renacentista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han analizado el concepto de humanismo y los factores religiosos y técnicos
(invención de la imprenta) que propician su difusión.
- Se han discriminado las principales características del arte del Renacimiento y se han
relacionado con los principales artistas y ejemplos arquetípicos.
CONTENIDOS
12.7. La península ibérica entre los siglos XV y XVII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando la evolución de la monarquía
hispánica en la Edad Moderna y la formación del imperio español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía hispánica y se han descrito
los hitos más característicos de los distintos reinados entre los Reyes Católicos y Carlos
II.
- Se han valorado las consecuencias de la construcción del imperio español durante los
siglos XVI y XVII. Y se han descrito los principales conflictos internacionales en que se
implica la monarquía hispánica.
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 174 de 185 Revisado: mayo 2015
12.8. Conquista y colonización de América
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo y su expansión durante la Edad Moderna,
analizando la conquista y colonización de América en los siglos XVI y XVII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito los principales viajes de exploración y las distintas etapas de la
conquista española y portuguesa de América, así como el papel de otras potencias
europeas en la colonización de América, Asia y Oceanía.
- Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en
América en las culturas autóctonas y en la europea.
- Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información, elaborando un eje
cronológico de la conquista y colonización de América.
CONTENIDOS
12.9. Ciencia y cultura
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando la importancia de los avances
científicos y los principales hitos culturales y artísticos del siglo XVII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han discriminado las principales características del arte barroco y se han relacionado
con artistas y obras arquetípicas.
- Se han descrito los principales avances de la ciencia en el siglo XVII y se han
relacionado con los conceptos de empirismo y racionalismo y las figuras de Kepler,
Galileo y Newton.
- Se ha valorado el esplendor de la literatura del siglo XVII en España, Francia e
Inglaterra y se ha relacionado con figuras emblemáticas como Shakespeare, Cervantes
o Molière.
CONTENIDOS
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 175 de 185 Revisado: mayo 2015
12.10 Monografía. Cara y cruz de la colonización de América
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo analizando las consecuencias positivas y
negativas de su expansión colonial en la Edad Moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en
América en las culturas autóctonas y en la europea.
CONTENIDOS
12.11 Destreza. El mapa histórico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Valora la construcción del espacio europeo y su expansión colonial en la Edad Moderna
mediante la realización y comentario de mapas históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha descrito un modelo de elaboración, análisis y comentario de mapas históricos y
se ha aplicado al comentario de un mapa de la organización política y administrativa de
América en la Edad Moderna.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura analítica de un texto descriptivo sobre el juicio de Galileo, distinguiendo
implicaciones históricas, científicas y de valores.
- Lectura e interpretación de un texto histórico sobre la embajada de Moctezuma
ante Cortés.
- Elaboración de relatos, biografías y textos dialogados sobre los viajes de Colón,
las nuevas dimensiones del comercio en la Edad Moderna, Bartolomé de las
Casas o Cortés y Moctezuma.
Competencia digital
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 176 de 185 Revisado: mayo 2015
- Utilización de las TICs como instrumento para resolver actividades que implican
investigación.
Aprender a aprender
- Comentario de una pintura de Velázquez a partir de pautas y métodos
previamente establecidos.
- Organización y representación de la información elaborando mapas históricos a
partir de métodos pautados.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la iniciativa individual en actividades que implican investigación y
elaboración de textos de distinto tipo.
- Aprecio del papel incentivador del progreso que tiene la actividad emprendedora
de la burguesía durante la Edad Moderna.
Competencias social, cívica y cultural
- Valoración de la importancia de los cambios tecnológicos y sus consecuencias en
el ámbito social y cultural en casos como la invención de la imprenta.
- Distinción de los valores asociados a modelos políticos propios de la Edad
Moderna, como las monarquías autoritarias y absolutas y los primeros regímenes
parlamentarios.
- Conciencia de las consecuencias para la diversidad cultural de episodios históricos
como la expulsión de judíos y moriscos en la España moderna.
- Aprecio por los logros artísticos del Renacimiento y el Barroco.
Conciencia matemática, ciencia y tecnología
- Valoración de la importancia de los descubrimientos científicos de figuras
determinantes de la ciencia moderna como Galileo, Kepler y Newton.
9.-.METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los principios metodológicos los concretaremos en una enseñanza en la que se
combinarán la exposición teórica de la materia por parte del profesor con la participación
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 177 de 185 Revisado: mayo 2015
activa del alumno como agente de su propio aprendizaje. Se aplicarán, en ejercicios
individuales, los conocimientos teóricos adquiridos previamente.
Procedimiento de indagación-investigación que se llevará a cabo a través de sencillos
trabajos de iniciación a la investigación lingüística: entrevistas, encuestas; obtención de
información a partir de fuentes escritas y orales.
Se asume, pues, una metodología activa, participativa, que facilite la construcción
significativa del conocimiento y ayude a desarrollar actitudes de valoración y respeto. Por
ello hemos secuenciado el desarrollo de cada unidad en:
- Primera fase de motivación, contando con los conocimientos previos de los
alumnos y alumnas como factor decisivo para afrontar la adquisición de nuevos
conocimientos.
- Segunda fase en la que el aprendizaje se concibe como la incorporación de la
información nueva a los conocimientos previos mediante un proceso de continua
reelaboración y ajuste de los esquemas conceptuales que el alumno, alumna posee. El
profesor actuará orientando, seleccionando, preguntando y corrigiendo.
- Tercera fase en la que el alumno reestructura los conocimientos, clarifica los
conceptos y fija lo aprendido.
10.-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las
alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos
previos, experiencias, etc. Todo ello nos sitúa a los docentes en la necesidad de educar
en y para la diversidad.
Entendiendo la atención a la diversidad como la adecuación del currículo a
determinados alumnos y alumnas, llevaremos a cabo las siguientes modificaciones o
adaptaciones sobre los elementos curriculares que se determinen según las necesidades
a.- Metodología, Contenidos. Dedicar más tiempo individualmente a los
escolares que lo necesiten, o en pequeño agrupamiento realizado siguiendo
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 178 de 185 Revisado: mayo 2015
el criterio de dificultad de aprendizaje. Reforzar algunos contenidos.
Realización de trabajos en grupo tutorados por compañeros de aula.
b.- Actividades. Organizar diferentes tipos de actividades para el aprendizaje
de manera que todos puedan participar en ellas. Según los casos
aumentará, o disminuirá la cantidad. Se contará con materiales didácticos
diversificados: cuadernillos de refuerzo de ortografía, vocabulario, expresión,
lectura comprensiva y las unidades didácticas elaboradas por el
Departamento en dos niveles graduales de dificultad.
c.- Motivación. Ofrecer motivaciones diferentes, como la inmediata utilidad de
sus aprendizajes.
d.- Evaluación. Plantear diferentes niveles de exigencia sobre los mismos
contenidos.
11.-. EVALUACIÓN.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
La evaluación propuesta en la presente Programación se identifica con las siguientes
características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.
Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en
los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas
y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será,
pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del
currículo.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su
entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A.- Observación directa y sistemática de:
- Actitud, interés, participación, esfuerzo, comportamiento.
B.- Recogida de información a través de determinados instrumentos:
-Producciones orales de los alumnos en el aula.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos de aplicación, textos escritos, resúmenes.
- Resolución de ejercicios y tareas a realizar en casa.
C.- Pruebas específicas:
- Pruebas escritas de carácter teórico-práctico.
- Cuestionario oral.
- Pruebas de opción múltiple.
- Exposición de un tema o trabajo.
- Cuestionario oral o escrito sobre lectura programada.
- Coevaluación y autoevaluación: participación del alumno en el proceso
de evaluación.
PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS
Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del
departamento se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en cada uno de los grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y
calificaciones. Al final del segundo trimestre, segunda evaluación, se repetirá dicho
procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre.
Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente la
adecuación de la programación a los resultados finales del mes de junio, con el fin de
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 180 de 185 Revisado: mayo 2015
establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso
siguiente.
En la Memoria final del Departamento se cumplimentarán, al menos, los siguientes
apartados en relación a la idoneidad entre la programación didáctica y los resultados
finales del curso:
-¿Se han impartido todas las unidades didácticas programadas?
-¿Son adecuados los procedimientos de evaluación programados para el alumnado
del centro?
-¿Se evalúan los aprendizajes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se
reorienta el proceso?
-¿La metodología desarrollada es idónea para los aprendizajes previstos?
-¿Se han utilizado adecuadamente los recursos del centro propuestos en la
programación?
-¿Se adoptan distintos tipos de agrupamientos en función de las tareas que se han
de realizar y los recursos utilizados?
-¿Han sido adecuadas las medidas para estimular la lectura comprensiva y la
capacidad de expresión?
En cada una de las cuestiones se incluirá un apartado sobre propuestas de mejora
para el curso siguiente.
PONDERACIÓN DE LAS CALIFICACIONES
RECUPERACIONES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE
Ponderación de las calificaciones
*La nota de la evaluación será el resultado de los siguientes porcentajes:
A) Interés, participación, esfuerzo. Trabajo diario en el aula y en casa (cuaderno,
resolución de actividades)…………………………………………………………….......20%
B) Cuestionario escrito u oral de la lectura o lecturas programadas………………...40%
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C) Pruebas específicas de la asignatura (2 como mínimo)…………………….……..40%
* Para hacer nota media, hay que obtener el 20%, como mínimo, de cada uno de los
porcentajes arriba mencionados, por lo tanto, no es posible aprobar si se produce
abandono en alguno de los apartados anteriores.
Las calificaciones se corresponden con los siguientes porcentajes:
Insuficiente: menos del 50% 0, 1, 2, 3, 4.
Suficiente: del 50% al 59% 5
Bien: del 60% al 69%. 6
Notable: del 70% al 89%. 7, 8.
Sobresaliente: del 90% al 100%. 9, 10.
* Las calificaciones con decimales se redondearán al entero más cercano en la
evaluación.
* En la calificación de los ejercicios y exámenes escritos de los alumnos y alumnas, se
tendrá en cuenta tanto el contenido de las respuestas como la corrección del lenguaje
utilizado, restando por los errores hasta 2 puntos (0’10 por cada uno) de la calificación en
dicha actividad.
-las tildes y faltas de ortografía;
-los errores en construcciones sintácticas;
-el uso inadecuado o pobre del vocabulario;
-la mala presentación de los ejercicios o la letra ilegible.
* Los exámenes constarán de cuestiones teóricas-prácticas que irán ponderadas una por
una hasta un total de 10 puntos.
* Los profesores enseñarán corregidos los exámenes a los alumnos para que estos
comprueben en clase los criterios de calificación aplicados y puedan reflexionar sobre los
fallos cometidos.
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* Los alumnos que hayan faltado a clase, justificada o injustificadamente, un 30% del total
de horas lectivas de la materia no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará
una prueba de examen en junio que tendrá como materia la totalidad de lo programado.
La prueba de examen se ajustará a las características de las realizadas durante todo el
curso por los alumnos y anteriormente especificada. Su calificación será el 100% de la
nota.
*La evaluación es continua. Por ello, la calificación de junio será la nota media de las
tres evaluaciones con la siguiente ponderación:1ª evaluación el 25%, 2ª evaluación el
35% y 3ª evaluación el 40% de la calificación total. En caso de no alcanzar el aprobado, el
alumno deberá realizar una prueba de carácter global durante el mes de junio y/o, a
criterio del profesor, presentar los trabajos que este determine.
*La nota del módulo será el resultado de la suma de las notas obtenidas en Inglés, por un
lado, y en Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, por otro, según la siguiente
ponderación:
- Lengua y Literatura y Ciencias Sociales ……………………… 80%
- Inglés ……………………………………………………………… 20%
* Para hacer nota media del módulo, hay que obtener el 20%, como mínimo, en cada
una de las asignaturas que lo componen, por lo tanto, no es posible aprobar si se
produce abandono en alguno de los apartados anteriores.
* Las pruebas extraordinarias de septiembre se ajustarán a las características de las
realizadas durante el curso. Tendrán como materia la totalidad de lo programado. Su
calificación será el 100% de la nota.
* En algunas ocasiones, cuando la profesora lo estime conveniente atendiendo a la
trayectoria del alumno, se seleccionarán los contenidos a recuperar y se mandarán
tareas y lecturas complementarias. La ponderación de las calificaciones en este caso
será la siguiente:
-Pruebas específicas escritas 70% de la calificación total
-Tareas y lecturas complementarias30% de la calificación total
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* Para hacer nota media, hay que obtener el 20%, como mínimo, de cada uno de los
porcentajes arriba mencionados, por lo tanto, no es posible aprobar si se produce
abandono en alguno de los apartados anteriores.
* En cualquiera de los dos casos, a los alumnos suspensos se les informará mediante
una ficha de qué manera pueden recuperar la materia.
12.-. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
1.- Libro de “Comunicación y Sociedad I”, Editorial Anaya.
2.- Un cuaderno personal del alumno, en donde vaya realizando los ejercicios, las
redacciones y todo el trabajo relacionado con el módulo.
3.- Varios diccionarios de clase, que estarán a su disposición para consultar sus
dudas de vocabulario y ortografía.
4.- Atlas y mapas.
5 El material audiovisual de que dispone el Centro, que pueda contribuir a un mejor y
más ameno aprendizaje de la asignatura.
6- Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como
periódicos, revistas, vídeos, cintas grabadas…
7- Manuales de consulta de Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales.
8- Cuadernillos de ortografía, lectura comprensiva, expresión escrita…
13.-. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este módulo persigue como uno de sus objetivos fundamentales mejorar la
competencia lingüística de los alumnos, en su expresión y comprensión oral y escrita, y a
la vez desarrollar o consolidar el gusto por la lectura. Estos dos objetivos van, por
supuesto, íntimamente relacionados y su consecución no es posible de forma
independiente
Fomentaremos siempre la autonomía personal de los alumnos en la elección de
obras y temas que sean de su agrado y nos esforzaremos para que la actividad lectora
sea considerada por ellos como algo lúdico y placentero, y no como una obligación
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 184 de 185 Revisado: mayo 2015
académica más. Por otro lado, y en coordinación con la biblioteca del centro,
estimularemos el uso de los fondos bibliográficos de los que disponemos.
El Departamento participará activamente en las actividades del Plan Viator. El plan
pretende fundamentalmente fomentar la afición a la lectura. Cualquier plan lector debe
contar entre sus objetivos los siguientes puntos:
- Mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos.
- Enriquecer su formación cultural incrementando su vocabulario y, en general,
invitándoles a reconocer y disfrutar de su patrimonio cultural.
- Identificar y estimular la producción de intención literaria.
- Transmitir a nuestros alumnos la percepción del trabajo en equipo de sus
profesores.
- Explorar líneas de innovación educativa.
- Animar la participación de la comunidad educativa como instrumento para la
mejora del rendimiento.
- Proponer actividades anteriores a la lectura, durante la lectura y después de
ella, para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de comprensión
lectora.
- Incorporar paulatinamente la lectura en la vida diaria de los jóvenes lectores.
- Formar lectores autónomos, creativos y críticos que leen con la mente activa,
haciendo preguntas al texto, participando en la construcción del significado y
descubriendo la utilidad de lo leído, etc.
14.-. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
No debemos olvidar que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
son ante todo y sobre todo, herramientas. Es necesario entender esto para poder
asignarle la importancia adecuada. Las TIC deben alinearse a las estrategias, contenidos
y necesidades de la educación. Las herramientas de la información entendidas como
ordenadores, Internet, procesador de textos, redes satelitales, bases de datos,
CÓDIGO: P-01-01-D-04 Página 185 de 185 Revisado: mayo 2015
plataformas de enseñanza virtuales, etc., brindan realmente la oportunidad de crear
procesos alternativos y creativos del aprendizaje en donde el profesor pierde su rol
protagonista, en donde los alumnos juegan un papel activo y en donde la distancia física
pierda poco a poco su importancia. Con la llegada de Internet, las barreras entre el aula y
el mundo exterior empiezan a derrumbarse en la medida en que profesores y alumnos
establecen conexiones directas en un foro que los presenta como iguales virtuales. Esto
es lo más interesante: Se rompe la barrera del tiempo y del espacio para desarrollar las
actividades de enseñanza y aprendizaje. Las TIC permiten incrementar la cantidad de
comunicación entre el profesorado y sus alumnos independientemente del tiempo y del
espacio. Esta interacción (Chat) o asincrónica (Correo electrónico. Se trata de incrementar
las oportunidades educativas.
Hoy en día, Internet permite que el alumno tenga a su alcance un material
dinámico, actualizado continuamente y de fácil almacenamiento. Así vemos, cómo
podemos encontrar para la materia infinitos ejercicios de ortografía, sintaxis, comentarios
de textos, etc. O incluso podemos asistir a audiciones de poemas recitados por sus
autores. El proceso se convierte en una permanente búsqueda.
Dicho todo lo anterior nuestra misión será intentar mejorar el sistema de enseñanza
en la materia de nuestra especialidad en la medida de nuestras posibilidades y las del
centro.
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