Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
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PROGRAMACIÓN DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º
BACHILLERATO
Índice
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
6. METODOLOGÍA.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
A LOS CONTENIDOS:
8. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
9. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS.
12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnológico es una de las bazas más importantes para
garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad económica de los países,
sin olvidar su contribución a una explotación sostenible de los recursos del planeta.
El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las competencias STEM (ciencias,
tecnología, ingeniería y matemáticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo integral de los
alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología. Es por ello
que la tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos
y alumnas en la adquisición de dichas competencias, al ser un entorno en el que confluyen de forma
natural la ciencia y la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y
técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas.
La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que
la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de
inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.
El desarrollo actual de la tecnología en plataformas libres y la cultura maker requiere una actualización
de la formación del alumnado en los campos de la programación y robótica, con nuevos contenidos
que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro próximo a las necesidades laborales y económicas
con garantías de éxito.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-
tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el
uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias
formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.
Uno de los objetivos de la Tecnología Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para resolver
problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovación y el carácter emprendedor, contribuyendo
enormemente a formar ciudadanos autónomos en un mundo global.
Desde el punto de vista de la elección de itinerarios, la Tecnología Industrial capacita al alumnado para
enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniería y Arquitectura y a Ciclos de
Formación Profesional de Grado Superior.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia
contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer
y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
1. Adquirir los conocimientos necesarios y aplicar estos y los adquiridos en otras áreas para la
comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su obtención, transporte, sus
distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto ambiental derivado del consumo de
energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia
energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan los procesos tecnológicos concretos,
identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso
explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la
investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su
funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar críticamente, aplicando los criterios adquiridos, las repercusiones de la actividad
tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos
concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,
sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
8. Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,
cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
La Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:
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Comunicación lingüística.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de
vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la comprensión de los diferentes bloques de
contenidos y en la realización y exposición de trabajos relacionados con estos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El uso instrumental de las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la
medida en que ayuda al estudio de diversos contenidos, así como a la resolución de problemas
tecnológicos diversos en los cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El
carácter multidisciplinar de la Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de competencias en
ciencia y tecnología ya que busca el conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos
tecnológicos en los cuáles es necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.
Competencia digital.
Destacar en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos y sistemas
tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de robótica. Además, la búsqueda
de información adicional y actualizada utilizando los recursos de la red, contribuye igualmente a la
adquisición de esta competencia.
Aprender a aprender.
En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez que le ayuda a afrontar los
problemas de una forma autónoma y crítica. Tecnología Industrial ayuda a la contribución de esta
competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión dada,
planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y selecciona
información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas.
La aportación a esta competencia se desarrolla en el alumno cuando trabaja de forma colaborativa y
desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya que el alumno expresa, discute, razona y
toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados. En varios bloques de contenidos, el alumno
analiza el desarrollo tecnológico de las sociedades y sus efectos económicos y sociales, buscando
minimizar aquellos efectos perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, promoviendo que el
alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la resolución de problemas, generando nuevas propuestas
y transformando ideas en acciones y productos, trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales.
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de
expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores
estéticos y culturales en la vida cotidiana.
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5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO
En la Tecnología Industrial I se tratan los bloques de contenido siguientes: recursos energéticos,
máquinas y sistemas, programación y robótica, introducción a la ciencia de los materiales,
procedimientos de fabricación y diseño, producción y comercialización.
- Recursos energéticos: Busca que se comprenda y analice la importancia del papel de la energía en los
procesos tecnológicos que se producen en la sociedad actual, sus distintas formas de producción y el
impacto medioambiental que causan y fomentar el uso racional de la energía para conseguir el
desarrollo de una sociedad sostenible. Es importante que se estime el coste económico del consumo de
energía que se produce en una vivienda a partir de facturas de servicios energéticos y buscar formas de
reducción de gasto de energía.
-Máquinas y sistemas: La existencia de máquinas y sistemas técnicos es un elemento que está
transformando todos los aspectos de nuestra sociedad, en el sector industrial, laboral y en la vida
diaria. Así, en este bloque se tratan los conocimientos necesarios para la comprensión y análisis de
máquinas y sistemas técnicos. Para ello estudia con detenimiento los elementos que forman las
máquinas, los principios y aplicaciones de la electricidad y la electrónica y el estudio de los sistemas
neumáticos e hidráulicos.
-Programación y robótica: La evolución tecnológica que se ha producido a lo largo de los últimos años
con la aparición de plataformas de software y hardware libre hace que la incorporación de contenidos
de programación y robótica sea una necesidad formativa. Con esto se quiere acercar la realidad
tecnológica que vive el alumnado en su vida diaria al sistema educativo en el cual se está formando.
Con este bloque se introducen conocimientos de programación que se utilizaran para diseñar y
construir robots que realizaran funciones diversas a partir de sensores y actuadores.
-Introducción a la ciencia de los materiales: El estudio y la aparición de nuevos materiales contribuye
de forma decisiva al desarrollo tecnológico de nuestra sociedad. En este bloque se relacionan las
propiedades de los materiales con sus usos y se estudia la aparición de nuevos materiales que están
dando lugar a nuevas aplicaciones.
-Procedimientos de fabricación: Explica las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación teniendo
en cuenta su impacto ambiental y las posibilidades de minimizar estos inconvenientes y trata las
máquinas y herramientas que se suelen utilizar en estos procesos. Finalmente, trata la impresión 3D,
como sistema que está revolucionando los procedimientos de fabricación.
-Diseño, producción y comercialización: El objetivo es conocer las fases necesarias para la creación de
un producto tecnológico investigando su influencia en la sociedad y en el entorno. Se analizan los
métodos de control de los procesos de fabricación y comercialización, que están realizando numerosos
organismos como el modelo de excelencia y el sistema de gestión de la calidad.
6. METODOLOGÍA
La Tecnología Industrial I es una materia donde los aspectos de contenido conceptual tienen más peso
que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es necesario poseer
una serie de conocimientos conceptuales técnicos que son importantes.
Sus contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de
carácter matemático y científico, por lo cual habría que darle un enfoque interdisciplinar para
favorecer la conexión de los contenidos con otras áreas y temas de actualidad.
No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al área de
Tecnología como el uso del aula-taller para realizar prácticas donde el alumnado pueda desarrollar
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destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante el que
los alumnos trabajen de forma autónoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de seguridad y
salud propias del uso de un aula-taller.
Es fundamental utilizar programas de simulación informática como una herramienta para facilitar la
adquisición de conocimientos y aumentar la motivación del alumnado, ya que esta herramienta se usa
de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentará el uso de los
recursos informáticos y de la red para exposiciones, elaboración de proyectos, trabajos, difusión y
publicación.
Una estrategia metodológica recomendable sería buscar la participación activa del alumno mediante
exposiciones de trabajos, resolución de ejercicios y problemas, realización de prácticas o proyectos
tecnológicos en el aula-taller, utilización de recursos virtuales para simular circuitos de diferente
naturaleza, búsqueda y análisis de información en internet para hacer partícipe al alumno de su propio
aprendizaje.
El profesor potenciara técnicas de indagación e investigación que permitan reflexionar y trabajar en
grupo, fomentando la búsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno donde
este aplicará los conocimientos adquiridos y buscará información adicional en la red para fomentar el
espíritu emprendedor de los mismos.
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7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS: Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.Clave
Bloque 1. Recursos energéticos
Energía: Definición,
unidades, formas de
manifestación.
Fuentes de energía:
renovables y no renovables.
Tipos de centrales de
producción de energías.
Consumo de energía en
viviendas.
Instalaciones características.
Medidas de ahorro
energético.
Certificado de eficiencia
energética.
1. Analizar la importancia que
los recursos energéticos tienen
en la sociedad actual,
describiendo las formas de
producción de cada una de
ellas, así como sus debilidades
y fortalezas en el desarrollo de
una sociedad sostenible.
1.1. Resuelve problemas de conversión de energías y cálculo de trabajo, potencias y rendimientos
empleando las unidades adecuadas.
CL, CCT,
CSC
1.2. Describe las diferentes fuentes de energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto
ambiental que produce y la sostenibilidad.
CL, CCT,
CSC
1.3. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada
uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.
CL, CCT,
CSC, CD
2. Realizar propuestas de
reducción de consumo
energético para viviendas o
locales, con la ayuda de
programas informáticos, y la
información de consumo de
los mismos.
2.1. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio este certificado
energéticamente.
CL, CCT,
CD, AA
2.2. Analiza y calcula las facturas de los distintos consumos energéticos en una vivienda utilizando una hoja
de cálculo.
CCT, CD
2.3. Elabora planes de reducción de costes de consumo energético en viviendas, identificando aquellos
puntos donde el consumo pueda ser reducido.
CCT, CD,
AA
2.4. Investiga recursos en la red o programas informáticos que ayuden a reducir los costes de consumo
energético en la vivienda
CCT, CD,
AA
Bloque 2. Máquinas y sistemas.
Elementos transmisores del
movimiento. Elementos
transformadores del
movimiento. Elementos
auxiliares del movimiento.
Magnitudes mecánicas
básicas. Elementos que
forman un circuito eléctrico
de corriente continua.
Simbología.
Tipos de señales eléctricas.
1. Analizar los bloques
constitutivos de sistemas y/o
máquinas, interpretando su
interrelación y describiendo
los principales elementos que
los componen, utilizando el
vocabulario relacionado con
el tema.
1.1. Describe la función de los elementos que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y
con el vocabulario técnico adecuado su contribución al conjunto.
CL, CCT
1.2. Desmonta máquinas de uso común realizando un análisis mecánico de las mismas. CL, CCT
1.3. Explica la conversión de movimientos que tiene lugar en máquinas. CL, CCT
1.4. Calcula las magnitudes mecánicas más características de una máquina. CL, CCT,
CD
1.5. Reconoce los distintos elementos auxiliares de una máquina y justifica su funcionamiento. CL, CCT
1.6. Diseña mediante programas de simulación el sistema mecánico que solucione un problema técnico real. CD, AA
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Magnitudes eléctricas básicas.
Leyes fundamentales.
Potencia y energía eléctrica.
Componentes electrónicos
básicos.
Montaje de circuitos
eléctricos – electrónicos.
Aparatos de medida. Calculo
de magnitudes eléctricas en
un circuito eléctrico.
Características de los fluidos.
Magnitudes básicas y
unidades empleadas.
Elementos de un circuito
neumático e hidráulico:
elementos de producción,
elementos de distribución y
actuadores.
Simbología.
Diseño y montaje de circuitos
neumáticos e hidráulicos.
2. Verificar el
funcionamiento de circuitos
eléctricos y electrónicos,
neumáticos e hidráulicos,
analizando sus características
técnicas, interpretando sus
esquemas, utilizando los
aparatos y equipos de
medida adecuados,
interpretando y valorando los
resultados obtenidos
apoyándose en el montaje o
simulación física de los
mismos
2.1. Monta, simula y comprueba circuitos eléctricos y electrónicos reales en el aula taller CCT, CD
2.2. Analiza y compara las características técnicas de diferentes modelos de electrodomésticos utilizando
catálogos de fabricantes como documentación.
CCT, CD
2.3. Identifica todos los componentes de un sistema neumático, ya sea en visión directa, en simulador
informático o en esquema sobre papel.
CCT, CD
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. CCT
3. Realizar esquemas de
circuitos que dan solución a
problemas técnicos mediante
circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos con
ayuda de simuladores
informáticos y calcular los
parámetros característicos de
los mismos.
3.1. Calcula los parámetros eléctricos de un circuito eléctrico de una o más mallas, a partir de un esquema
dado aplicando las leyes de Kirchhoff.
CCT,CD
3.2. Diseña circuitos eléctricos utilizando programas de simulación. CCT,CD
3.3. Diseña circuitos neumáticos utilizando programas de simulación. CCT,CD
Bloque 3. Programación y robótica.
Software de programación.
Diagramas de flujo y
simbología. Tipos de
variables.
Operadores. Programación
estructurada.
Bucles, contadores y
sentencias condicionales.
Señales digitales y analógicas.
1. Adquirir las habilidades y
los conocimientos necesarios
para elaborar programas
informáticos estructurados,
utilizando recursos de
programación tales como:
variables de diferentes tipos,
bucles, sentencias
condicionales y funciones de
programación
1.1. Realiza programas capaces de resolver problemas sencillos, realizando el diagrama de flujo
correspondiente.
CCT,CD
1.2. Desarrolla programas utilizando diferentes tipos de variables, bucles y sentencias condicionales. CCD, CD
1.3. Elabora un programa informático
estructurado que resuelva un problema relacionado con la robótica.
CCT, CD,
AA
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Sensores analógicos.
Actuadores: tipos de motores,
características y aplicaciones
reales.
Programación de una
plataforma de hardware libre
o privativo para que controle
el
funcionamiento de un robot
2. Diseñar y construir robots
con los actuadores y sensores
adecuados cuyo
funcionamiento solucione un
problema planteado.
2.1. Comprende y utiliza sensores y actuadores utilizados habitualmente en un robot. CCT, CD
2.2. Diseña y construye un robot con los
actuadores y sensores adecuados para que
su funcionamiento solucione un problema
planteado
CCT, CD
2.3 Participa como integrante de un equipo de trabajo de forma activa, en el diseño y montaje de un robot CSC
Bloque 4. Introducción a la ciencia de los materiales
Estructura interna de los
materiales:
Metálicos, plásticos, vítreos y
cerámicos.
Propiedades de los materiales:
físicas, químicas, mecánicas
y otras.
Materiales de última
generación y materiales
inteligentes. Aplicaciones en
diferentes sectores.
1. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados
en la construcción de objetos
tecnológicos, reconociendo
su estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que presentan y
las modificaciones que se
puedan producir
1.1. Establece la relación que existe entre la
estructura interna de los materiales y sus propiedades.
CCT
1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura
interna.
CCT, AA
1.3. Reconoce las propiedades de los materiales
y sus aplicaciones tecnológicas.
CCT, CD
2. Relacionar productos
tecnológicos actuales/
novedosos con los materiales
que posibilitan su producción
asociando las características
de estos con los productos
fabricados, utilizando
ejemplos concretos y
analizando el impacto social
producido en los países
productores.
2.1. Describe apoyándote en la información que
te pueda proporcionar internet algún material
nuevo o novedoso que se utilice para la
obtención de nuevos productos tecnológicos.
CL, CCT,
CD, CSC
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Bloque 5. Procedimientos de fabricación.
Técnicas utilizadas en los
procesos de fabricación.
Máquinas – herramientas.
Nuevas tecnologías aplicadas
a los procesos de fabricación.
Impresión 3D.
Impacto medioambiental y
condiciones de seguridad en
los procesos de fabricación.
1. Describir las técnicas
utilizadas en los procesos de
fabricación tipo, así como el
impacto medioambiental que
puede producir.
1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. CL, CCT,
SIEE
1.2. Conoce el impacto medioambiental que
pueden producir las técnicas de producción
utilizadas y propone alternativas para reducir dicho impacto.
CCT, AA,
CSC
2. Identificar las máquinas y
herramientas utilizadas, así
como las condiciones de
seguridad propias de cada
una de ellas, apoyándose en
la información
proporcionada en las web de
los fabricantes.
2.1. Identifica las máquinas y las herramientas utilizadas en los procedimientos de fabricación. CCT, AA,
CSC
2.2. Realiza prácticas de procedimientos de
fabricación con las máquinas-herramientas
disponibles en el aula-taller teniendo en
cuenta las principales condiciones de
seguridad tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.
CCT, CD
3. Conocer las diferentes
técnicas de fabricación en
impresión 3D.
3.1. Describe las fases del proceso de fabricación en impresión 3D. CL, CCT,
CD, SIEE
3.2. Reconoce los diferentes tipos de impresión
3 D y su aplicación en la industria.
CT, AA,
CD
3.3. Construye una pieza sencilla con la impresora 3D, diseñándola o utilizando
repositorios de piezas imprimibles en Internet.
CT, CD
Bloque 6. Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.
Diseño y producción de un
producto tecnológico: etapas
Vida útil de un producto.
Obsolescencia programada.
Sistema de gestión de la
calidad.
Modelo de excelencia
1. Identificar las etapas
necesarias para la creación
de un producto tecnológico
desde su origen hasta su
comercialización,
describiendo cada una de
ellas.
1.1. Diseña la propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de
cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.
AA, SIEE,
CEC
2. Investigar la influencia de
un producto tecnológico en
la sociedad y proponer
mejoras tanto desde el punto
de vista de su utilidad como
de su posible impacto social.
2.1. Analiza la influencia en la sociedad de la
introducción de nuevos productos
tecnológicos
AA, CD,
CL
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3. Explicar las diferencias y
similitu-des entre un modelo
de excelencia y un sistema de
gestión de la calidad identi-
ficando los principales actores
que intervienen, valorando
críticamente la repercusión
que su implantación puede
tener sobre los productos
desarrollados y exponiéndolo
de forma oral con el soporte
de una presentación.
3.1. Desarrolla el esquema de un sistema de
gestión de la calidad y/o posible modelo de
excelencia, razonando la importancia de
cada uno de los agentes implicados, con el
apoyo de un soporte informático
CL, SIEE,
CD
3.2. Valora de forma crítica la implantación de un modelo de excelencia o de un sistema de gestión de
calidad en el diseño, producción y comercialización de productos.
CL, AA,
SIEE
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8. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
La organización de los contenidos se estructura en torno a unidades didácticas que cubren objetivos
distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan. En cada una de las unidades se
muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del
bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede. En todas las unidades se pretende que el
alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas
diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.
Bloque I. Recursos energéticos
Tema 1: La energía y su transformación.
Tema 2: Energías no renovables.
Tema 3: Energías renovables.
Tema 4: La energía en nuestro entorno.
Bloque II. Máquinas y sistemas.
Tema 5: Elementos mecánicos transmisores del movimiento.
Tema 6: Elementos mecánicos transmisores del movimiento y de unión.
Tema 7: Elementos mecánicos auxiliares.
Tema 8: Circuitos eléctricos de corriente continua.
Tema 9: El circuito neumático.
Bloque III. Programación y robótica.
Tema 10: Programación y robótica.
Bloque IV. Introducción a la ciencia de los materiales.
Tema 11: Los materiales y sus propiedades.
Bloque V. Procedimiento de fabricación.
Tema 12: Conformación de piezas sin arranque de viruta.
Tema 13: Conformación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos.
Bloque VI. Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.
Tema 14: El mercado y el diseño de productos.
Tema 15: Fabricación y comercialización de productos.
9. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
El tiempo dedicado a cada una de las 15 unidades didácticas va a depender de varias circunstancias,
entre lasque cabe resaltar, grado de motivación del alumnado, orientación universitaria o profesional
del alumnado que la estudia, etc.
El número total de sesiones de este año será de 124, que quedarán repartidas de la siguiente manera:
Unidad Sesiones
1ª evaluación 1 8 sesiones
2 6 sesiones
3 6 sesiones
4 4 sesiones
5 9 sesiones
6 7 sesiones
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7 9 sesiones
2ª evaluación 8 9 sesiones
9 10 sesiones
10 10 sesiones
3ª evaluación 11 5 sesiones
12 6 sesiones
13 6 sesiones
14 6 sesiones
15 5 sesiones
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En el proyecto de Tecnologías Industrial, el tratamiento de la diversidad se ha enfocado a través de dos
hilos conductores:
1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración de
la información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la que
se desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una disciplina
científica con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado. Quedará a criterio
del profesorado dedicar más esfuerzos a determinados contenidos en función del auditorio al que
vayan dirigidos, a sus capacidades, a sus carencias, a sus necesidades y a sus intereses.
2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en el
texto, que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso
personales con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos
estudiados. Estas actividades podrían ser clasificadas en dos grupos definidos:
a) Actividades de detección de conocimientos previos. Resultan fundamentales para iniciar la
argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes.
Podrían mencionarse en este aspecto:
- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus
puntos de vista.
- Aquellas que remiten a conocimientos que deberían estar adquiridos y que deben ser repasados.
b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo expuestos
los diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la asimilación de los
mismos. En el texto se exponen numerosas actividades de este tipo:
- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje personalizado.
- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas
sensibilidades en la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las
aptitudes y carencias de los diferentes miembros del grupo.
- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada
estudiante con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.
c) Actividades de síntesis, tituladas en el texto «Proyecto final», que buscan que los alumnos y las
alumnas se relacionen y resuelvan determinados problemas, enunciados sin ambigüedad pero con
flexibilidad, acudiendo a recursos ya estudiados en esta o en otras asignaturas, así como a
procedimientos universales empleados en distintas áreas de conocimiento. Es en este tipo de
actividades en las que la creatividad de los alumnos y las alumnas encuentra un cauce privilegiado de
desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden ser puestas en juego en función de los propios
ritmos de cada uno
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11. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumnado para Tecnología Industrial I.
- Web del alumnado para Tecnología Industrial I. Con recursos generales relacionados con los
contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad (contenidos de
repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).
- Web del profesorado para Tecnología Industrial I. Con todos los recursos incluidos en la web del
alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.
12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que
dichos instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:
- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los contenidos.
- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué punto el
alumno o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de problemas, el análisis
de datos y resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.
- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el
propio aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la
responsabilidad del estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y
grupales.
Para ello, cabría pensar en los siguientes tipos de actividades de evaluación:
- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad para
interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la
madurez para argumentar de forma personal sus propias ideas.
- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados por
los estudiantes.
- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de
información para seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con
rigor científico por escrito. En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy conveniente
establecer sin ambigüedad los criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno y alumna, así
como los elementos que se valorarán especialmente en el trabajo conjunto.
- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la calidad
de la expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en el proceso
y el material de apoyo del que hagan uso los estudiantes.
- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de las
especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al carácter
instrumental que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de áreas del
conocimiento.
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13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Pruebas de evaluación escritas 50 %
Trabajos del alumno 20 %
Trabajo diario de clase 20 %
Aptitud, interés, esfuerzo, etc. 10 %
Calificación total
Estos porcentajes están sometidos a revisión durante el curso, pudiendo variar (por ejemplo, si en un
trimestre no se realiza un proyecto técnico, se podrá sumar el 5 % correspondiente al apartado de
Informática-Trabajos).
La calificación que obtendrán los alumnos se dará con dos cifras decimales que aparecerá en el boletín
con un número natural que se aproximará de la siguiente forma:
“Cuando la cifra de la décima sea un 8 o superior se aproximará la calificación al número natural
superior y en el caso de que la aproximación sea al 10 sólo se realizará en la evaluación Ordinaria”
Al finalizar cada una de las evaluaciones se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no
hayan alcanzado un 5 en la calificación.
La calificación de la evaluación Ordinaria será la media de las tres evaluaciones, siempre y cuando las
tres evaluaciones tengan una nota mínima de 5. Es imprescindible para superar la asignatura que
todas las evaluaciones tengan una nota igual o superior a 5.
En el caso de no superar la Evaluación Ordinaria el alumno tendrá que recuperar la materia en la
prueba extraordinaria, únicamente los estándares no superados.
Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:
- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica restando 0,1
puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen. Además, el
alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba corregida, un informe
de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros castigos o
amonestaciones si no lo hiciere.
- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes y
procedimientos, tal y como se especifica en la tabla superior, así como podremos exigirlos también
para aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.
- La presentación con un retraso admisible, o sea, que estimemos moderado, de cualquier actividad
por parte del alumnado, llevará a no calificar la misma con más de un 5 sobre 10.
- La entrega con excesivo retraso de cualquiera actividad por parte del alumno, no se admitirá y
significará una valoración de CERO para la misma.
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- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota de 5 ó
superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones resulte
también igual o superior a 5.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de
la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes;
a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades
educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención
específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se
van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
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15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el
desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una
secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula
y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su
conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades
didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos de la
unidad
Descriptores y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias de los
estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
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PROGRAMACIÓN DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.
2º BACHILLERATO
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II. (2º BACHILLERATO)
1. INTRODUCCIÓN
2. BASE LEGAL.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
4. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES Y COMPETENCIAS
BÁSICAS
8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO
9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS.
11. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
13. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II. (2º BACHILLERATO)
1. INTRODUCCIÓN.-
En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnológico es una de las bazas más importantes para
garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad económica de los países,
sin olvidar su contribución a una explotación sostenible de los recursos del planeta.
El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las competencias STEM
(ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la
tecnología. Es por ello que la tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la
formación de nuestros alumnos y alumnas en la adquisición de dichas competencias, al ser un entorno
en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y
técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas.
La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que
la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de
inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.
El desarrollo actual de la tecnología en plataformas libres y la cultura maker requiere una actualización
de la formación del alumnado en los campos de la programación y robótica, con nuevos contenidos
que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro próximo a las necesidades laborales y económicas
con garantías de éxito.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-
tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el
uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias
formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.
Uno de los objetivos de la Tecnología Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para resolver
problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovación y el carácter emprendedor, contribuyendo
enormemente a formar ciudadanos autónomos en un mundo global.
Desde el punto de vista de la elección de itinerarios, la Tecnología Industrial capacita al alumnado para
enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniería y Arquitectura y a Ciclos de
Formación Profesional de Grado Superior.
2. BASE LEGAL
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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1105/14 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia
contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer
y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
1. Adquirir los conocimientos necesarios y aplicar estos y los adquiridos en otras áreas para la
comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
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2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su obtención, transporte, sus
distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto ambiental derivado del consumo de
energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia
energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan los procesos tecnológicos concretos,
identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso
explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la
investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su
funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar críticamente, aplicando los criterios adquiridos, las repercusiones de la actividad
tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos
concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,
sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
8. Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,
cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.
5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
La Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:
Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la comprensión de los
diferentes bloques de contenidos y en la realización y exposición de trabajos relacionados con estos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El uso instrumental de
las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la medida en que ayuda al
estudio de diversos contenidos, así como a la resolución de problemas tecnológicos diversos en los
cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El carácter multidisciplinar de la
Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de competencias en ciencia y tecnología ya que
busca el conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los cuáles es
necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.
Competencia digital. Destacar en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de
procesos y sistemas tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de robótica.
Además, la búsqueda de información adicional y actualizada utilizando los recursos de la red,
contribuye igualmente a la adquisición de esta competencia.
Aprender a aprender. En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez que le
ayuda a afrontar los problemas de una forma autónoma y crítica. Tecnología Industrial ayuda a la
contribución de esta competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes alternativas a
una cuestión dada, planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y
selecciona información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta
competencia.
Competencias sociales y cívicas. La aportación a esta competencia se desarrolla en el alumno cuando
trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya que el
alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados. En varios
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bloques de contenidos, el alumno analiza el desarrollo tecnológico de las sociedades y sus efectos
económicos y sociales, buscando minimizar aquellos efectos perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la
asunción de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la resolución de
problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y productos, trabajando de
forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un
componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la
importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Tecnología Industrial II es una materia donde los aspectos de contenido conceptual tienen más peso
que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es necesario poseer
una serie de conocimientos conceptuales técnicos que son importantes.
Sus contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de
carácter matemático y científico, por lo cual habría que darle un enfoque interdisciplinar para
favorecer la conexión de los contenidos con otras áreas y temas de actualidad.
No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al área de
Tecnología como el uso del aula-taller para realizar prácticas donde el alumnado pueda desarrollar
destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante el que
los alumnos trabajen de forma autónoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de seguridad y
salud propias del uso de un aula-taller.
Es fundamental utilizar programas de simulación informática como una herramienta para facilitar la
adquisición de conocimientos y aumentar la motivación del alumnado, ya que esta herramienta se usa
de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentará el uso de los
recursos informáticos y de la red para exposiciones, elaboración de proyectos, trabajos, difusión y
publicación.
Una estrategia metodológica recomendable sería buscar la participación activa del alumno mediante
exposiciones de trabajos, resolución de ejercicios y problemas, realización de prácticas o proyectos
tecnológicos en el aula-taller, utilización de recursos virtuales para simular circuitos de diferente
naturaleza, búsqueda y análisis de información en internet para hacer partícipe al alumno de su propio
aprendizaje.
El profesor potenciara técnicas de indagación e investigación que permitan reflexionar y trabajar en
grupo, fomentando la búsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno donde
este aplicará los conocimientos adquiridos y buscará información adicional en la red para fomentar el
espíritu emprendedor de los mismos.
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7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación en Tecnología Industrial II junto con los estándares de aprendizaje evaluables, organizados por bloques:
Tecnología Industrial II
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.Clave
Bloque 1. Materiales
Estructura atómica y cristalina de los
metales.
• Propiedades mecánicas. Ensayos
y medida de las propiedades.
• Aleaciones. Diagrama de
equilibrios de fases
• Tratamientos térmicos.
Oxidación y corrosión
1. Identificar las características de los materiales para
una aplicación concreta teniendo en cuenta sus
propiedades intrínsecas y su estructura interna.
1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de
los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
CL-CCT-
CD
1.2. Conoce cómo se realizan los diferentes ensayos e
interpreta los resultados obtenidos
CL-CCT-
CD
2. Conocer los diferentes procesos que codifican las
propiedades de los materiales.
2.1. Entiende la información obtenida en los diagramas de
equilibrio de fases.
CL-CCT-
CD
2.2. Diferencia y conoce los tratamientos térmicos
empleados para modificar las propiedades de un material.
CL-CCT-
CD
3. Investigar el uso de nuevos materiales, sus
propiedades y aplicaciones.
3.1. Investiga y busca información de nuevos materiales para
aplicaciones tecnológicas en Internet.
CL-CCT-
CD-AA
Bloque 2. Principios de máquinas
Principios generales mecánicos y 1. Conocer y entender los conceptos fundamentales
relacionados con la mecánica, la electricidad y el
1.1. Entiende y utiliza los conceptos fundamentales
mecánicos y eléctricos y resuelve ejercicios relacionados con
CCT-CD
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eléctricos:
Trabajo. Potencia. Energía. Rendimiento.
• Principios fundamentales del
magnetismo.
• Principios termodinámicos.
Ciclo termodinámicos. Motores térmicos.
Circuitos frigoríficos. Bomba de calor.
• Motores eléctricos. Clasificación.
Constitución y principios de
funcionamiento
magnetismo; y utilizarlos para resolver problemas
mediante procesos de resolución
estas magnitudes.
1.2. Comprende y adquiere los conocimientos relacionados
con el magnetismo, necesarios para entender el
funcionamiento de motores eléctricos.
CCT
2. Comprender los principios de la termodinámica,
así como los diferentes ciclos termodinámicos en los
que se basa el funcionamiento de las maquinas
térmicas.
2.1. Maneja con destreza unidades físicas relacionadas con
los principios termodinámicos, y soluciona ejercicios en los
que se aplican dichos principios.
CCT
2.2. Reconoce y explica los diferentes ciclos termodinámicos
utilizados en máquinas térmicas.
CCT-CL-
CD
3. Clasificar los distintos tipos de máquinas térmicas,
describiendo las partes constituyentes de las mismas
y analizando sus principios de funcionamiento.
3.1. Clasifica los diferentes tipos de motores térmicos, y
distingue las características principales de cada uno de ellos,
según su principio de funcionamiento.
CCT
3.2. Describe el funcionamiento de un ciclo frigorífico –
bomba de calor, nombrando sus componentes, definiendo y
explicando cada uno de ellos.
CCT-CL-
CD
4. Analizar el funcionamiento de los diferentes tipos
de motores eléctricos reconociendo las partes más
importantes de los mismos, y calcular sus parámetros
característicos.
4.1. Identifica las diferentes partes de un motor eléctrico, a
partir del desmontaje de motores eléctricos reales en el aula
taller o utilizando recursos informáticos.
CCT-CD
4.2. Soluciona problemas relacionados con el cálculo de
parámetros típicos de funcionamiento de motores eléctricos.
CCT-CL
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26
4.3. Distingue las partes más importantes de los motores
eléctricos y describe las diferencias entre motores de
corriente continua y corriente alterna.
CCT
Bloque 3. Sistemas automáticos
Sistemas automáticos. Definiciones.
Tipos de sistemas de control: abierto y
cerrado.
Bloques y señales típicos de un sistema
de control.
• Operaciones y simplificaciones
de los diagramas de bloques. Función de
transferencia y estudio de la estabilidad
del sistema de control.
• Componentes físicos de un
sistema de control: transductores y
captadores, comparador o detectores de
error, control y regulación, y actuadores.
• Control y regulación:
proporciona, integral y derivativo.
Tipos de transductores: posición,
velocidad, desplazamiento, presión,
temperatura y luz.
1. Entender la importancia de los sistemas
automáticos en la vida actual conociendo los tipos
que hay y distinguir todos los componentes y señales
típicas que contienen, comprendiendo la función de
cada uno de ellos.
1.1. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y
cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos.
CCT-CL
1.2. Identifica y explica la función de los elementos y señales
típicos de un sistema automático de control
CCT-CL
1.3. Clasifica los tipos de transductores empleados en los
sistemas de control e indica su principio de funcionamiento.
CCT
1.4. Diferencia entre las distintas señales de control que
puede producir un regulador o controlador de un sistema de
control.
CCT
2. Utilizar las herramientas matemáticas necesarias
para realizar operaciones de diagramas de bloques y
analizar la respuesta de un sistema de control ante
determinadas entradas verificando la estabilidad del
mismo
2.1. Simplifica sistemas automáticos operando con
diagramade bloques y determina su función de transferencia.
CCT-CD
2.2. Averigua si un sistema de control es estable utilizando
algún método de análisis matemático.
CCT
3. Verificar el funcionamiento de sistemas
automáticos mediante simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e identificando las señales de
entrada-salida encada bloque del mismo.
3.1. Diseña sistemas de control sencillos para aplicaciones
concretas y verifica su funcionamiento mediante el montaje
físico en el aula-taller y/o su simulación informática
CCT-CD
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Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
Sistemas de numeración y códigos.
Algebra de Boole. Puertas y funciones
lógicas.
Procedimientos de simplificación de
funciones lógicas.
• Circuitos lógicos
combinacionales. Tipos.
Familias lógicas. Circuitos comerciales.
Aplicaciones
1. Conocer y entender los distintos sistema de
numeración utilizados en la electrónica digital así
como los principios y propiedades que rigen la
representación de funciones lógicas.
1.1. Realiza conversiones entre los diferentes sistemas y
códigos de numeración.
CCT
1.2. Comprende las operaciones básicas y propiedades del
Algebra de Boole, para representar funciones lógicas.
CCT
1.3. Realiza tablas de verdad que resuelvan problema
técnicos concretos, identificando los valores de las salidas a
partir de las condiciones de los valores de las entradas.
CCT-CD
2. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos
automatismos de control aplicando procedimientos
de simplificación de circuitos lógicos, y verificando
sus resultados mediantes programas de simulación
informática o circuitos reales.
2.1. Simplifica funciones lógicas digitales utilizando
métodos de simplificación adecuados e impleméntalas con
puertas lógicas.
CCT
2.2. Comprueba el funcionamiento de circuitos lógicos,
utilizando programas de simulación informáticos o mediante
el montaje físico del circuito, verificando que las señales
obtenidas son correctas.
CCT-CD
3. Analizar el funcionamiento de circuitos lógicos
combinacionales, describiendo las características y
aplicaciones de los bloques constitutivos
utilizándolos en el diseño de circuitos digitales que
respondan a problemas técnicos.
3.1. Comprende y verifica el funcionamiento de circuitos
combinacionales, mediante software de simulación o
realizando el montaje real de los mismos.
CCT-CD
3.2. Diseña con autonomía circuitos lógicos combinacionales
con bloques integrados partiendo de especificaciones
concretas y proponiendo el posible esquema de circuito.
CCT-CD
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Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
Circuitos secuenciales electrónicos.
Biestables. Tipos. Aplicaciones.
• Elementos básicos de un circuito
secuencial eléctrico. Diseño de circuitos
secuenciales eléctricos. Aplicaciones.
• Ordenador. Microprocesadores.
Autómatas programables. Aplicaciones
industriales.
1. Comprender el funcionamiento de los distintos
circuitos secuenciales, siendo capaz de analizarlos y
diseñarlos, realizando sus cronogramas
correspondientes, visualizándolos gráficamente
mediante el equipo más adecuado o programas de
simulación.
1.1. Explica el funcionamiento de los biestables indicando
los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas.
CL-CCT
1.2. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con
biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando
el esquema del circuito
CCT-CD
1.3. Dibuja y comprueba cronogramas de circuitos
secuenciales explicando los cambios que se producen en las
señales utilizando programas de simulación.
CCT-CD-
CL
1.4. Diseña circuitos secuenciales eléctricos mediante sus
grafos correspondientes, representando su circuito eléctrico y
comprobando su ciclo de funcionamiento
CCT
2. Relacionar los tipos de microprocesadores
utilizados en ordenadores y autómatas, buscando la
información en internet y describiendo las
principales prestaciones y aplicaciones de los
mismos
2.1. Identifica los principales elementos que componen un
microprocesador tipo y lo compara con algún
microprocesador comercial, trabajando en equipo de manera
responsable y colaborativa, utilizando recursos en la red.
CC
2.2. Identifica y describe las partes de un autómata
programable, así como sus aplicaciones en el sector
industrial.
CL-CCT
8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO
En la Tecnología Industrial II se tratan los bloques de contenido siguientes:
Estructura de los materiales. Propiedades y ensayos de medida.- (1º Trimestre)
Átomo. Tipos de enlaces atómicos. Estructura y Sistemas Cristalinos.
Prop.mecánicas materiales. Tipos Ensayos: Tracción, Dureza, Resiliencia, Fatiga y
Tecnológicos.
Aleaciones. Diagramas de equilibrio.- (1º Trimestre)
Disoluciones sólidas y Aleaciones. Diagrama equilibrio de fases. Regla de fases de Gibbs y
Regla de la palanca
Aleaciones Cu-Ni. Aleaciones Fe- C. Diagramas de Equilibrio de distintas aleaciones.
Aleaciones Férricas,: Aceros y Fundiciones.
Materiales no férreos y ciclo de utilización.- (1º Trimestre)
Metales y Aleaciones no-Férricas.
Materiales Cerámicos
Polímeros: Termoplásticos, Termoestables y Elastómeros
Residuos: RSU y RTP.
Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión- (1º Trimestre)
Tratamientos Térmicos y superficiales: Temple, Recocido
Tratamientos Termoquímicos. La corrosión. Celda electroquímica. Ley de Nernst. Tipos de
corrosión. Protección.
Oxidación. Degradación de polímeros. Erosión.
Principios generales de máquinas.- (1º Trimestre)
Máquina, magnitudes y unidades relacionadas con las máquinas.
Trabajo realizado por Fuerza cte y por una Fuerza variable: E.Potencial, E.Cinética de
traslación y E. Cinética de Rotación. Momento de Inercia.
Formas de Energía: Mecánica, Térmica, Eléctrica, E. Interna. Principio de conservación de
la energía
Potencia
Resistencias Pasivas. Rendimiento mecánico.
Formas de expresar el trabajo.
Motores térmicos. Circuitos frigoríficos.- (1º Trimestre)
Ciclos Termodinámicos. Ciclo de Carnot
Motores Térmicos. Máquinas de combustión externa. Motores combustión interna.
Circuitos Frigoríficos.
Bombas de calor.
Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.- (2º Trimestre)
Magnetismo. Campo magnético. Inducción magnética
Fundamento de los motores eléctricos
Fundamento de los generadores eléctricos
Clasificación de Motores eléctricos: Motores de cc., Motores de ca monofásicos y trifásicos.
Constitución y Principio de funcionamiento.
Automatización neumática.- (2º Trimestre)
Principios físicos en neumática. Simbología.
Red de distribución
Elementos de trabajo: Actuadores.
Elementos de mando
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30
Diseño de circuitos neumáticos
Automatismos oleohidráulicos.- (2º Trimestre)
Fluidos hidráulicos: Principios físicos. Simbología. Ventajas de la hidráulica.
Elementos de Potencia: Bombas
Elementos de distribución y Regulación: Válvulas.
Elementos de Trabajo: Cilindros y Motores.
Sistemas automáticos.- (2º Trimestre)
Sistemas de control: en lazo abierto y lazo cerrado.
Función de Transferencia. Diagramas de bloques
Estabilidad de un sistema de control
El Controlador: C. de acción proporcional, C. de acción Integral, C. de acción derivativa. El
Controlador PID.
Componentes de un sistema de control.- (2º Trimestre)
Componentes de un Sistema de Control. Tipos de Señales.
Transductores: T.de posición,
T.de desplazamiento,
T.de velocidad,
T.de presión,
T.de Temperatura,
T. de luz
Detectores de error: Comparadores
Actuadores
Amplificador Operacional-
Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole.- (3º Trimestre)
Sistemas de Numeración y Códigos.
Álgebra de Boole: Operaciones básicas, postulados, propiedades y Teoremas
Funciones Lógicas. Tabla de verdad. Simplificación de funciones Lógicas. Implementación
de Funciones Lógicas con Puertas NAND y NOR
Circuitos Combinacionales.
Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado.- (3º Trimestre)
Circuitos Secuenciales Electrónicos y Circuitos Secuenciales Eléctricos.
El ordenador y el microprocesador.- (3º Trimestre)
Unidad Central de Procesamiento. Memoria. Hardware. Software.
Estructura funcional de los computadores. El Microprocesador.
Autómatas. Aplicaciones.
9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En materia de Tecnología Industrial II, el tratamiento de la diversidad se ha enfocado a través de
dos hilos conductores:
1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración
de la información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la
que se desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una
disciplina científica con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
31
2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en
el texto, que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso
personales con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos
estudiados. Estas actividades podrían ser clasificadas en dos grupos definidos:
a) Actividades de detección de conocimientos previos. Resultan fundamentales para iniciar la
argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes.
Podrían mencionarse en este aspecto:
- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus
puntos de vista.
- Aquellas que remiten a conocimientos que deberían estar adquiridos y que deben ser repasados.
b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo
expuestos los diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la
asimilación de los mismos. En el texto se exponen numerosas actividades de este tipo:
- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje
personalizado.
- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas
sensibilidades en la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las
aptitudes y carencias de los diferentes miembros del grupo.
- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada
estudiante con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumnado para Tecnología Industrial II
- Web del alumnado para Tecnología Industrial II. Con recursos generales relacionados con los
contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad (contenidos
de repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).
- Web del profesorado para Tecnología Industrial II. Con todos los recursos incluidos en la web del
alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.
11. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que
dichos instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:
- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los
contenidos.
- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué
punto el alumno o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de
problemas, el análisis de datos y resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.
- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el
propio aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la
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32
responsabilidad del estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y
grupales.
Para ello, cabría pensar en los siguientes tipos de actividades de evaluación:
- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad
para interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la
madurez para argumentar de forma personal sus propias ideas.
- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados
por los estudiantes.
- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de
información para seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con
rigor científico por escrito. En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy
conveniente establecer sin ambigüedad los criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno
y alumna, así como los elementos que se valorarán especialmente en el trabajo conjunto.
- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la
calidad de la expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en
el proceso y el material de apoyo del que hagan uso los estudiantes.
- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de
las especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al
carácter instrumental que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de
áreas del conocimiento.
12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:
- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica restando
0,1 puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen.
Además, el alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba
corregida, un informe de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros
castigos o amonestaciones si no lo hiciere.
- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes y
procedimientos, un 50% en cada uno de los apartados, así como podremos exigirlos también para
aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Pruebas de evaluación escritas 60 %
Trabajos del alumno 20 %
Trabajo diario de clase 10 %
Aptitud, interés, esfuerzo, etc. 10 %
Calificación total
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- La presentación con un retraso admisible, o sea, que estimemos moderado, de cualquier actividad
por parte del alumnado, llevará a no calificar la misma con más de un 5 sobre 10.
- La entrega con excesivo retraso de cualquiera actividad por parte del alumno, no se admitirá y
significará una valoración de CERO para la misma.
- No se podrá aprobar sin realizar el proyecto técnico y será imposible entregar el proyecto sin
memoria (si no se indica lo contrario).
- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota de
5 ó superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones
resulte también igual o superior a 5.
También se designa una hora semanal dedicada para la especial atención a estos alumnos
pendientes, que será los martes de 10:20-11:15, en la cual se aclararán dudas sobre las actividades
encomendadas y sobre la materia a examen. Cada profesor del departamento atenderá en estas
cuestiones, y examinará, a los alumnos a quienes imparta clase durante el curso presente.
13. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Para aquellos alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior, o bien no la hayan
cursado:
Para aquellos alumnos matriculados en Tecnología Industrial II que no hayan cursado
Tecnología Industrial I se realizará una prueba objetiva al inicio de curso. El resultado de esta
prueba no se computará a efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato tal y como indica la
normativa. El alumno queda autorizado a todos los efectos a cursar la materia de segundo curso sin
necesidad de cursar la materia de primer curso con la que se vincula.
En caso de no superar la prueba, el alumno deberá matricularse y cursar la materia de primer
curso, que tendrá la consideración de materia pendiente.
El Departamento decidirá, estudiado el caso, sustituir dicha prueba por un trabajo similar al de
aquellos alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior. Las características del trabajo
se exponen a continuación:
Para los alumnos que tengan la materia pendiente;
Se realizarán una serie de trabajos en la primera evaluación y posteriormente, en el
segundo trimestre, se realizará, en caso de ser necesario, una prueba que versará sobre
los mismos contenidos.
Aquellos alumnos que superen la primera parte entregarán un nuevo trabajo sobre los
contenidos restantes de la materia en torno al mes de abril.
Se realizará una prueba final para aquellos alumnos que no hayan superado la materia,
en las fechas marcadas en el calendario de exámenes del centro
Para la evaluación extraordinaria se tendrán en cuenta solo los estándares no superados por el
alumno.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
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34
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento
de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que
se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
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35
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y
el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone
una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en
el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su
conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades
didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la
unidad
Descriptores y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias de los
estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
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UNIDAD – 1 Estructuras de los materiales. Propiedades y ensayos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
atómica, fuerzas y
energías de
interacción entre
átomos
electrónica y
reactividad química.
atómicos y
moleculares.
cristalina y redes
cristalinas de los
metales.
mecánicas de los
materiales.
elásticas y plásticas
Identificar los diferentes tipos de
enlaces atómicos y moleculares en los
materiales más
usados en la industria: metales,
cerámicos y plásticos.
fundamentales en los metales.
principales tipos de ensayos que se
realizan en la industria
para determinar las características
técnicas de los materiales
1.1. Relaciona la energía de enlace con el
tipo de enlace atómico o molécula de una
sustancia.
1.2. Analiza el tipo de enlace como base
del comportamiento técnico de
materiales.
1.3. Diferencia los metales de los no
metales, en función de su estructura
atómica cortical y enlaces.
1.4 Analiza el tipo de enlaces de distintos
materiales.
1.5 Analiza y diferencia los sistemas
cristalinos fundamentales de los metales
1.6 Analiza el diagrama de tracción.
1.7. Relaciona el diagrama de tracción
con el comportamiento del material.
1.8 Elige el método de ensayo de dureza
más adecuado en función del tipo de
material
1.9 Conoce la existencia de otros ensayos
adecuados al uso del material..
CMCT,
CD,
CAA
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37
UNIDAD – 2 Aleaciones. Diagramas de equilibrio
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Sistemas materiales:
homogéneos y
heterogéneos.
Aleaciones.
Soluciones sólidas: por
sustitución, por
inserción.
Diagramas de
equilibrio de fases.
Diagramas isomórficos
binarios. Aleaciones
hierro-carbono:
composición,
constitución y
estructura.
Reconoce e identifica diferentes
tipos de sistemas materiales, aleaciones
y soluciones sólidas.
Aplica recursos gráficos en la
representación de sistemas materiales.
Analiza e interpreta el diagrama de
equilibrio Fe-C
1.1. Aplica la regla de las fases de
Gibbs para calcular el número de fases,
grado de libertad y número de
componentes.
1.2. Interpreta diagrama de fases:
calcula el número de fases y determina
la cantidad y composición relativa de
cada fase.
1.3. Interpreta y analiza diagramas de
fase, especialmente el de hierrocarbono
Aplica recurso gráficos en la
representación de sistemas materiales.
Aplica la regla de las fases de Gibbs y
de la palanca a los diagramas de fases.
CMCT
CD
CAA
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38
UNIDAD – 3 Materiales no férreos y ciclo de utilización.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Conformaciones
metálicas.
Aleaciones férricas.
Clasificación de los
aceros. Fundiciones.
Aleaciones no férricas.
Metales y aleaciones
no férricas.
Materiales cerámicos.
Polímeros.
Clasificación.
Conformado.
Residuos: RSU-RTP.
Técnicas de tratamiento,
confinación.
Reconoce e identifica las diferentes
técnicas de conformado de los
materiales metálicas.
Reconoce las diferentes aleaciones
férricas en función de su % de carbono.
Sintetiza las propiedades de las
aleaciones no férricas de: Cu, Al Mg y
Ti y las compara con las de los
productos siderúrgicos.
Reconoce e identifica las diferentes
técnicas de conformado de los
materiales cerámicos.
Reconoce y clasifica los polímeros
en función de: mecanismos de reacción,
estructura y temperatura.
Realiza un trabajo de investigación
sobre la problemática actual de los
RSU en la sociedad actual.
Realiza un trabajo de investigación
sobre la problemática actual de los RTP
en la industria
1.1 Identifica los diferentes materiales
y sus diferentes presentaciones
comerciales
1.2. Clasifica los polímeros en
termoplásticos, elastómeros y
termoestables.
1.3. Elige la conformación más
adecuada en cada uno de los materiales
en función de la utilización posterior,
teniendo en cuenta sus propiedades,
factores tecnológicos, económicos y
medioambientales
1.4 Clasifica las aleaciones no férricas.
1.5 Ordena los polímeros en función de
diferentes factores.
CMCT
CD
CAA
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
39
UNIDAD – 4 Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Tratamientos térmicos:
o Temple: ensayo de
templabilidad, curvas de
templabilidad. Factores que
influyen. Medios y tipos de
temple.
o El recocido como
tratamiento térmico que
minoriza los defectos que
presenta una pieza
templada.
Tratamientos
termoquímicos.
o Corrosión. Tipos de
corrosión. Métodos de
protección contra la
corrosión.
o La oxidación.
Degradación de los
materiales plásticos
Clasifica los tipos de temple en
función de los resultados obtenidos y el
proceso de ejecución que se ha seguido.
Analiza las variables fundamentales
que influyen en el recocido:
temperatura-tiempo, tanto de
calentamiento como de enfriamiento.
Clasifica los tratamientos
termoquímicos en función de los
compuestos químicos adicionados.
Analiza las causas de la corrosión en
diferentes situaciones. Analiza los
fenómenos fisicoquímicos más
habituales como causantes de la
degradación de los polímeros.
1.1. Selecciona el tratamiento térmico
más adecuado y/o termoquímico más
adecuado para un acero considerando
las propiedades finales que queremos
conseguir
1.2. Analiza las causas de corrosión en
diferentes situaciones.
1.3. Interpreta los gráficos de
templabilidad.
CMCT
CD
CAA
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
40
UNIDAD – 5 Principios generales de máquinas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Concepto de máquina.
Sistema Internacional de
Unidades. Magnitudes y
unidades.
Trabajo. Trabajo
realizado por una fuerza
variable.
Formas de Energía.
Conservación de la energía.
Potencia.
Resistencias pasivas.
Rendimiento mecánico.
Otras formas de
expresar el trabajo.
Definir y exponer las condiciones
nominales de una maquina o
instalación a partir de sus
características de uso, presentándolas
con el soporte de medios informáticos
fundamentales, relacionados con las
distintas formas de energía y utilizarlos
para resolver problemas mediante
procesos de resolución de manera
razonada y coherente, utilizando las
unidades adecuadas.
Exponer en público la composición
de una maquina identificando los
elementos de potencia, explicando la
relación entre las partes que los
componen y valorando la importancia
de la investigación y desarrollo en la
creación de nuevas máquinas idóneas a
las aplicaciones.
1.1. Identifica los parámetros
principales del funcionamiento de una
máquina
2.1 Emplea el vocabulario adecuado
para expresar los conceptos
2.2. Conoce los principios físicos,
mecánicos y termodinámicos
fundamentales.
2.3. Comprende el significado de
conceptos tales como rendimientos,
pérdidas, calor y temperatura.
3.1 Calcula rendimientos de máquinas
teniendo en cuenta Las energías
utilizadas en su funcionamiento.
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
41
UNIDAD – 6 Motores térmicos. Circuitos frigoríficos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Ciclos termodinámicos.
Ciclo de Carnot.
Motores térmicos.
Clasificación.
Máquinas de
combustión externa.
Máquinas motrices de
vapor.
Motores de combustión
interna.
Principios
fundamentales de los ciclos
frigoríficos.
Bomba de calor.
Aplicaciones.
Conocer los principios de la
termodinámica y de los ciclos
termodinámicos.
Distinguir entre un motor térmico y
una máquina frigorífica en función del
balance de energía del ciclo
termodinámico.
Describir las partes de motores
térmicos y analizar sus principios de
funcionamiento.
Describir las partes de un sistema
frigorífico y analizar sus principios de
funcionamiento, prestando especial
atención al balance de potencias de la
bomba de calor.
Conoce los principios termodinámicos
fundamentales
Identifica las principales aplicaciones
de los motores térmicos.
Identifica los parámetros principales
del funcionamiento de una máquina
frigorífica.
Identifica los parámetros principales
del funcionamiento de una máquina de
calor.
Comprende el funcionamiento de una
máquina frigorífica
Comprende el funcionamiento de una
bomba de calor
Emplea el vocabulario adecuado para
expresar los conceptos.
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
42
UNIDAD – 7 Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Magnetismo.
Concepto de campo
magnético. Vector inducción
magnética. Fuerzas sobre
cargas en movimiento.
Relación entre el magnetismo
y la electricidad.
Fuerza y momento sobre un
circuito completo.
Fundamento de las máquinas
eléctricas (motores).
Fuerza electromotriz
inducida. Flujo magnético.
Fundamento de los
generadores eléctricos.
Clasificación de los
motores eléctricos.
Motores de corriente
continúa. Constitución y
principios de
funcionamiento.
Motores de corriente
alterna trifásicos.
Constitución y principios de
funcionamiento.
Motores monofásicos.
Magnitudes circuitos de
corriente alterna: Elementos
lineales.
Circuitos serie, paralelo,
mixto.
Potencia circuitos
corriente alterna
Conocer los principios físicos
de electricidad y magnetismo que
dan origen a las máquinas
eléctricas.
Describir las partes de motores
eléctricos y analizar sus principios
de funcionamiento.
Resolver los problemas de
circuitos, calculando las
magnitudes básicas y expresarlas
de forma gráfica y numérica
Conoce los principios físicos de
electricidad y magnetismo que dan
origen a las máquinas eléctricas
Conoce los parámetros principales del
funcionamiento de un motor eléctrico.
Conoce la aplicación de un motor en
función de su curva par de velocidad.
Calcula los distintos tipos de pérdidas
que se producen en los motores
eléctricos.
Define los conceptos de potencia útil,
absorbida, perdida y rendimiento
Analiza los distintos métodos de
regulación de la velocidad
Conoce la forma de invertir el sentido
de giro en función del tipo de motor.
Resuelve los problemas de circuitos,
calculando las magnitudes básicas y
expresarlas de forma gráfica y
numérica.
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
43
UNIDAD – 8 Automatización neumática.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Técnicas de producción,
conducción y depuración
de fluidos.
Elementos básicos
utilizados en neumática.
Simbología.
Cálculo del consumo de
aire y fuerzas.
Regulación de
velocidad y presión.
Elementos según su
función: accionamiento,
regulación y control.
Circuitos característicos
y función.
Interpretación de
esquemas.
Automatización de
circuitos.
Montaje e instalación de
circuitos sencillos.
Conocer los principios y leyes que
rigen el comportamiento del aire.
Conocer los distintos elementos
básicos empleados en neumática.
Interpretar algunos circuitos
neumáticos sencillos.
Identificar las funciones de cada
elemento del circuito.
Diseñar y realizar algunos circuitos
neumáticos sencillos a partir de planos
o esquema
Diseñar con elementos neumáticos
circuitos sencillos de aplicación con
ayuda de programas de diseño asistido.
Conoce los principios y leyes que rigen
el comportamiento del aire.
Conoce los elementos básicos
empleados en neumática.
Interpreta circuitos neumáticos
sencillos y conoce las funciones de
cada elemento del circuito.
Conoce los elementos de un circuito y
la función que desempeñan.
Emplea el vocabulario adecuado para
expresar los conceptos.
Diseñar y realizar algunos circuitos
neumáticos sencillos a partir de planos
o esquema
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
44
UNIDAD – 9 Automatización oleohidráhulicos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Propiedades físicas de
los fluidos de trabajo.
Elementos básicos
utilizados en
oleohidráulica. Simbología.
Circuitos básicos y
función.
Interpretación de
esquemas.
Montaje e instalación de
circuitos sencillos.
Conocer los principios y leyes que
rigen el comportamiento de los fluidos.
Conocer los distintos elementos
básicos empleados en oleohidráulica.
Interpretar algunos circuitos
oleohidráulicos básicos.
Diseñar y realizar algunos circuitos
neumáticos sencillos a partir de planos
o esquemas.
Diseñar con elementos oleohidráulicos
circuitos sencillos de aplicación con
ayuda de programas de diseño asistido.
Conoce los principios y leyes que rigen
el comportamiento de un fluido.
Conoce los elementos básicos
empleados en oleohidraúlica.
Interpreta circuitos oleohidráulicos
sencillos y conoce las funciones de
cada elemento del circuito.
Conoce los elementos de un circuito y
la función que desempeñan.
Emplea el vocabulario adecuado para
expresar los conceptos.
Diseñar y realizar algunos circuitos
neumáticos sencillos a partir de planos
o esquema
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
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45
Unidad 10. Sistemas automáticos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Sistema automático de
control. Definiciones.
Sistema de control en
lazo abierto.
Sistema de control en
lazo cerrado.
Bloque funcional.
Función de transferencia.
Estabilidad de los
sistemas de control.
Tipos de control.
Control proporcional.
Control integral.
Control derivativo.
Control PID
Analizar y exponer la composición de
un sistema automático, identificando los
elementos de mando, control y potencia
y explicando la relación entre las partes
que los componen.
Representar gráficamente mediante
programas de diseño la composición de
un sistema automático.
Verificar el funcionamiento de
sistemas automáticos mediante
simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e identificando
las señales de entrada/salida en cada
bloque del mismo.
Entender la importancia de los
sistemas automáticos en la vida actual
conociendo los tipos que hay, y
distinguir todos los componentes y
señales típicas que contienen.
Implementar físicamente circuitos
automáticos a partir de planos o
esquemas de aplicaciones
características.
Utilizar las herramientas matemáticas
necesarias para realizar operaciones de
diagramas de bloques y analizar la
respuesta de un sistema de control ante
determinadas entradas verificando la
estabilidad del mismo.
Analiza la composición de un sistema
automático identificado sus elementos
Conoce las diferencias fundamentales
existentes entre un sistema de control
en un circuito abierto y otro cerrado
Determina la función de transferencia
de un sistema automático dado por la
función de transferencia de distinto
bloques.
Identifica un controlador proporcional
así como sus características más
importantes.
Identifica un controlador integral así
como sus características más
importantes.
Identifica un controlador derivativo así
como sus características más
importantes.
Identifica un controlador PID
Emplea el vocabulario adecuado para
expresar los conceptos
CMCT
CD
CAA
CSC
CCL
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
46
Unidad 11. Componentes de un sistema de control.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Detectores de posición,
presión, temperatura, etc.
Principios de
funcionamiento de los
detectores
Detectores de error.
Actuadores.
Montaje y
experimentación de
circuitos con diferentes
elementos.
Analizar y exponer la composición de
un sistema automático, identificando los
elementos de mando, control y potencia y
explicando la relación entre las partes que
los componen.
Representar gráficamente mediante
programas de diseño la composición de
un sistema automático.
Verificar el funcionamiento de
sistemas automáticos mediante
simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e identificando
las señales de entrada/salida en cada
bloque del mismo.
Conoce los distintos tipos de detectores
en función de la magnitud que detecten
Conoce los distintos tipos de detectores
en función del principio de
funcionamiento en el cual están
basados.
Conoce la función de un detector
dentro de un sistema de control.
Conoce los distintos tipos de
actuadores y su función dentro de un
sistema de control.
Verificar el funcionamiento de sistemas
automáticos mediante simuladores
reales o virtuales, interpretando
esquemas e identificando las señales de
entrada/salida en cada bloque del
mismo.
CMCT
CD
CAA
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47
Unidad 12. Circuitos combinacionales.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Códigos binarios, BCD y
hexadecimal.
Álgebra de Boole.
Postulados, propiedades y
teoremas. Funciones básicas
booleanas. Tabla de verdad.
Ecuación canónica.
Simplificación de funciones.
Realización de circuitos
con puertas lógicas.
Circuitos combinacionales
integrados.
• Identificar los distintos tipos de
códigos binarios, convirtiendo un
determinado número decimal a binario,
BCD natural y hexadecimal.
• Convertir un determinado número
expresado en binario, BCD natural o
hexadecimal a decimal.
• Identificar las funciones básicas
booleanas.
• Diseñar circuitos combinacionales,
simplificándolos por el método
algebraico o de Karnaugh y
analizándolos con puertas lógicas a
partir de las consideraciones de diseño.
Conoce los distintos tipos de códigos
binarios.
Sabe pasar un determinado número
decimal a binario, BCD natural o
hexadecimal a natural.
Identifica las funciones básicas
booleanas.
Diseña circuitos combinacionales,
simplificándolos por el método
algebraico o de Karnaugh. Y analiza
puertas lógicas a partir de las
consideraciones del diseño.
Emplea el vocabulario adecuado para
expresar los conceptos.
CMCT
CD
CAA
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48
Unidad 13. 13. Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
• Circuitos secuenciales
electrónicos.
• Circuitos secuenciales
eléctricos.
• Biestables.
• Relacionar los tipos de
microprocesadores utilizados en
ordenadores de uso doméstico buscando
la información en internet y
describiendo las principales
prestaciones de los mismos.
• Diseñar circuitos o diagramas
secuenciales, analizando los elementos
que lo conforman y las señales que
intervienen en la transmisión de la
información.
• Diseñar pequeños programas con
autómata (u otro tipo de interface, si se
opta por utilizar en el control
programado.( Por ejemplo, Arduino)
Analiza el funcionamiento de biestables
R-S, J-K, T y D
Analiza el funcionamiento de los relés,
contactores y relés temporizados
Describe el funcionamiento de un
circuito secuencial
Diseña circuitos secuenciales con
tecnología eléctrica
Diseñar circuitos o diagramas
secuenciales, analizando los elementos
que lo conforman y las señales que
intervienen en la transmisión de la
información.
CMCT
CD
CAA
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
49
PROGRAMACIÓN DE
T.I.C. 1º BACHILLERATO
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
2. BASE LEGAL
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
4. OBJETIVOS GENERALES PARA LAS TIC EN BACHILLERATO.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS.
7. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
8. METODOLOGÍA.
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE TIC.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS.
12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
14. RECURSOS DIDÁCTICOS.
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ÍNDICE DE LAS UNIDADES
1. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
2. HARDWARE.
3. SISTEMAS OPERATIVOS.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
50
4. EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.
5. HOJA DE CÁLCULO.
6. BASES DE DATOS.
7. PROGRAMACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los ámbitos de nuestra
vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier tarea cotidiana. La forma en
la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y
habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en
un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo
mapa de sociedad en transformación.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión Europea lleva
varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa
(DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere para
realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear y compartir
contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y reflexiva para el trabajo,
el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación, creación de
contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la búsqueda, el filtrado y el
almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción mediante las nuevas tecnologías, la
participación en la red social y la gestión de la identidad digital. La creación de contenidos abarca la edición
y mejora de diversos contenidos, el estudio de los derechos de autor y licencias y la programación. La
seguridad estudia la protección de los dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución
de problemas está relacionada con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia
digital.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de
herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos,
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
51
destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda
adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la Tecnología de la Información.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su entorno,
así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces de
integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y potenciando el
dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y
conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de programas y aplicaciones
tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos
indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores de
cualquier ámbito.
2. BASE LEGAL Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1105/14 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e
impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no discriminación de las
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
52
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer
y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. OBJETIVOS GENERALES DE TIC EN BACHILLERATO.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y
aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos
y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades
necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante
y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de
sociedad en transformación.
La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido
hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta
integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa
competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital
en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este sentido, la Unión Europea
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53
lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia
digital en Europa.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse
en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas
que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, las destrezas y
las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda
adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos
dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten
al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando
un escenario muy diferente al de tiempos pasados.
Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno,
así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de
integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el
dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades necesarias para
adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios
informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos
indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.
5. CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC A LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El carácter integrador de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación hace que contribuyan
al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:
1) Competencia en comunicación lingüística.
Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una parte
fundamental de la materia. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual, gráfica) en diversas
fuentes se favorece también desde esta materia. La publicación y difusión de contenidos supone la utilización
de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo de la competencia
lingüística.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del alumno, lo
cual contribuye a la adquisición de esta competencia.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
54
El desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico
presente en la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas
específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos propios
de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las limitaciones y la
influencia de la tecnología en la sociedad.
3) Competencia digital.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información
para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la materia están dirigidos específicamente al
desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través
de internet de forma crítica y sistemática.
4) Competencia para aprender a aprender
En este periodo formativo, Los alumnos deben recurrir a estrategias organizativas personales para
estructurar y asimilar los contenidos. Esto tiene que ver con los procedimientos de búsqueda, selección y
estructuración de información de diferentes fuentes, que deben desembocar en la síntesis que supone la
realización de esquemas y mapas conceptuales.
5) Competencias sociales y cívicas.
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en una sociedad
cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de
igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y
profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.
6) Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
En el ámbito de las nuevas tecnologías es fácil identificar situaciones que puedan ser simplificadas
gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. El aporte creativo de los alumnos mejorará su
desarrollo e integración en las tareas que se proponga realizar.
7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.
La contribución de la materia a esta competencia se centra en el fomento de la innovación y la asunción
de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos mediante los medios informáticos,
cada vez más presentes en la sociedad. El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
55
internet facilitando el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor,
sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
56
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS
CONTENIDOS:
Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave
Bloque 1: La sociedad de la información y la comunicación
La sociedad de la información y la
comunicación. Características y evolución.
Influencia de las tecnologías en el
desarrollo de la sociedad de la información
y la comunicación.
De la sociedad de la información a
la sociedad al conocimiento. Definición y
características de la sociedad del
conocimiento.
Expectativas y realidades de las
tecnologías de la información y la
comunicación. Influencia en la creación de
nuevos sectores económicos.
La información y la comunicación
como fuentes de comprensión y
transformación del entorno social.
1. Analizar y valorar las
influencias de las tecnologías de
la información y la comunicación
en la transformación de la
sociedad actual, tanto en los
ámbitos de la adquisición del
conocimiento como en los de la
producción.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la
información y sociedad del conocimiento.
CL,
CCT,
CD
1.2. Valora la influencia de las tecnologías en el avance de la
sociedad de la información y la comunicación en actividades de la
vida diaria como la educación y el comercio.
CCT,
CD,
AA
1.3. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CCT,
CD,
CSC
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
57
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Arquitectura de ordenadores
Arquitecturas de ordenadores.
Componentes físicos del ordenador y
sus periféricos. Funciones y relaciones.
Conexiones.
Memorias del ordenador. Tipos y
funcionamiento.
Dispositivos de almacenamiento de la
información.
Sistemas operativos: definición y
tipos.
Instalación, funciones y componentes
de los sistemas operativos.
Instalación y uso de herramientas y
aplicaciones vinculadas a los sistemas
operativos.
Software y aplicaciones para la
resolución de problemas del ordenador.
Configuración de otros dispositivos
móviles.
1. Configurar ordenadores y equipos
informáticos identificando los subsistemas que
los componen, describiendo sus características
y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
1.1. Describe las características de los subsistemas que
componen un ordenador identificando sus principales
parámetros de funcionamiento.
CCT, SI
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques
funcionales de un ordenador describiendo la contribución
de cada uno de ellos al funcionamiento integral del
sistema.
CL, CCT,
CSC, SI
1.3. Diferencia dispositivos de almacenamiento masivo
utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su
importancia en la custodia de la información.
CCT, CD,
CSC, SI
1.4. Reconoce los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parámetros que las definen y
su aportación al rendimiento del conjunto.
CCT, SI
2. Instalar y utilizar software de
propósito general y de aplicación vinculado al
sistema operativo evaluando sus características
y entornos de aplicación.
2.1. Instala sistemas operativos y programas de aplicación
para la resolución de problemas en ordenadores
personales y dispositivos móviles siguiendo instrucciones
del fabricante.
CCT,
CSC,
SI
2.2. Configura los elementos básicos del sistema operativo
y de accesibilidad del equipo informático.
CCT, SI
2.3. Gestiona el almacenamiento de la información y de
las aplicaciones en dispositivos móviles.
CCT,
CSC,
SI
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
58
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave
Bloque 3: Software para sistemas informáticos
Aplicaciones de escritorio: software
libre y de propietario. Aplicaciones
web.
Software de ofimática de escritorio
y web. Uso de funciones de
procesadores de texto, hojas de
cálculo, gestores de bases de datos y
de presentaciones para elaboración de
documentos e informes y
presentación de resultados.
Aplicaciones de diseño en 2D y 3D.
Programas de edición de archivos
multimedia para sonido, vídeo e
imágenes.
Montaje y producción de películas
que integren elementos multimedia.
Aplicaciones específicas para uso en
dispositivos móviles.
1. Utilizar aplicaciones
informáticas de escritorio o web,
como instrumentos de resolución
de problemas específicos.
1.1. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando
las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el
destinatario.
1.2. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos
multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está
destinado.
1.3. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de
cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.4. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando
consultas, formularios e informes.
1.5. Usa aplicaciones informáticas de escritorio en dispositivos
móviles.
CL, CCT,
AA, CSC,SI
CL, CCT,
CD,CSC, SI
CL, CCT,
AA, CSC, SI
CCT, AA,
CD, CSC, SI
CCT, CSC,
SI
2. Comunicar ideas mediante el
uso de programas de diseño de
elementos gráficos en 2D y 3D.
2.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas
CCT, CSC, SI
3. Elaborar y editar contenidos de
imagen, audio y video y
desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas
producciones
3.1. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos
materiales en diversos formatos con responsabilidad y autonomía.
3.2. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,
utilizando programas de edición de archivos multimedia.
3.3. Produce y edita materiales multimedia mediante aplicaciones de
dispositivos móviles.
CCT, AA,
CSC, SI
CCT, AA,
CSC
CCT, AA, CSC, SI
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59
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave
Bloque 4: Redes de ordenadores
Redes de ordenadores: definición, tipos
y topologías.
Tipos de conexiones: alámbricas e
inalámbricas.
Configuración de redes:
dispositivos físicos, función e
interconexión. Interconexión de sistemas
abiertos: modelo OSI.
Protocolos de comunicación y
parámetros de configuración de una red.
1. Analizar las principales topologías
utilizadas en el diseño de redes de
ordenadores relacionándolas con el área de
aplicación y con las tecnologías empleadas.
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas
redes locales seleccionando las tecnologías en función
del espacio físico disponible.
1.2. Describe los diferentes tipos de cableados utilizados
en redes de datos.
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología
cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e
inconvenientes.
CCT, AA, CSC, SI
CCT, SI
CCT, AA, CSC, SI
2. Analizar la función de los equipos de
conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexión con redes de área extensa.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos
que permiten configurar redes de datos indicando sus
ventajas e inconvenientes principales.
2.2. Configura los parámetros básicos de una red en
función de sus características.
CL, CCT, CSC, SI
CCT, SI
3. Describir los niveles del modelo OSI,
relacionándolos con sus funciones en una
red informática.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la
comunicación entre los niveles OSI de dos equipos
remotos
CCT, CSC, SI
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
60
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave
Bloque 5: Programación
Lenguajes de programación: tipos.
Introducción a la
programación estructurada.
Técnicas de análisis para resolver
problemas. Diagramas de flujo. Elementos
de un programa: datos, variables, funciones
básicas, bucles, funciones condicionales,
operaciones aritméticas y lógicas.
Algoritmos y estructuras de resolución de
problemas sencillos.
Programación en distintos lenguajes: C++,
HTML, Processing, Scratch.
Diseño de aplicaciones para dispositivos
móviles. Herramientas de desarrollo y
utilidades básicas.
1. Aplicar algoritmos a la resolución de
los problemas más frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras de
datos.
1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos para
resolver problemas sencillos.
1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver
problemas aritméticos sencillos.
CL, CCT, CSC, SI
CCT, CSC, SI
2. Analizar y resolver problemas de
tratamiento de información dividiéndolos
en sub-problemas y definiendo algoritmos
que los resuelven mediante los elementos
propios del lenguaje de programación
utilizado.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que
impliquen la división del conjunto en parte más
pequeñas.
2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeño
programa escrito en un código determinado, partiendo
de determinadas condiciones.
CL, CCT, CSC, SI
CCT, CSC,
SI
3. Realizar pequeños programas de
aplicación, utilizando la sintaxis y la
semántica de un lenguaje de
programación determinado, aplicándolos a
la solución de problemas reales.
3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un
lenguaje de programación proponiendo ejemplos
concretos.
3.2. Realiza programas de aplicación sencillos en un
lenguaje determinado que solucionen problemas de la
vida real.
CL, CCT,
CSC, SI
CCT, CD, AA, CSC,SI
4. Realizar aplicaciones sencillas para su
uso en dispositivos móviles mediante
herramientas de desarrollo para resolver
problemas concretos.
4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas para
dispositivos móviles.
4.2. Instala y gestiona de forma responsable el uso de
aplicaciones en dispositivos móviles
CCT, CSC, SI CCT, CD, CSC, SI
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61
7. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CÓDIGO ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE VALOR 1T 2T 3T
TIC
01.01.01
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la
información y sociedad del conocimiento
B X
TIC
01.01.02
1.2. Valora la influencia de las tecnologías en el avance de la sociedad de la
información y la comunicación en actividades de la vida diaria como la
educación y el comercio
I X
TIC
01.02.02
1.3. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
B X
TIC
02.02.01
2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un
ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.
I X
TIC
02.02.02
2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un
ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al
funcionamiento integral del sistema.
B X
TIC
02.02.03
2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas
de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.
I X
TIC
02.02.04
2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los
parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
B X
TIC
03.01.01
1.1. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las
posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
I X X
TIC
03.01.02
1.2. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos
multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.
B X X
TIC
03.01.03
1.3. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo
generando resultados textuales, numéricos y gráficos.
I X X
TIC
03.01.04
1.4. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando
consultas, formularios e informes.
B X X
TIC
03.01.05
1.5. Usa aplicaciones informáticas de escritorio en dispositivos móviles. I X X
TIC
03.02.01
2.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. B X X
TIC
03.03.01
3.1. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos materiales en
diversos formatos con responsabilidad y autonomía.
I X X
TIC
03.03.02
3.2. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,
utilizando programas de edición de archivos multimedia.
B X X
TIC
03.03.03
3.3. Produce y edita materiales multimedia mediante aplicaciones de
dispositivos móviles.
I X X
TIC
04.01.01
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales
seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.
B X X
TIC
04.01.02
1.2. Describe los diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos I X X
TIC
04.01.03
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica
indicando posibles ventajas e inconvenientes.
B X X
TIC
04.02.01
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten
configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales
.
I X X
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
62
TIC
04.02.02
2.2. Configura los parámetros básicos de una red en función de sus
características.
B X X
TIC
04.03.01
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles
OSI de dos equipos remotos.
I X X
TIC
05.01.01
1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos para resolver problemas
sencillos.
B X
TIC
05.01.02
1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos
sencillos
I X
TIC
05.02.01
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar
problemas que impliquen la división del conjunto en parte más pequeñas.
B X
TIC
05.02.02
2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
I X
TIC
05.03.01
3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de programación
proponiendo ejemplos concretos.
B X
TIC
05.03.02
3.2. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado
que solucionen problemas de la vida real.
I X
TIC
05.04.01
4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas para dispositivos móviles. I X
TIC
05.04.02
4.2. Instala y gestiona de forma responsable el uso de aplicaciones en
dispositivos móviles.
I X
8. METODOLOGÍA.
La materia Tecnología de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato es optativa y tiene una
docencia directa de 2 horas semanales con los alumnos. Los alumnos reciben las clases en las dos aulas de
Informática habilitadas para tal fin en el centro. Normalmente, se trabaja con el ordenador en grupos de 2
alumnos y cuando se pueda de forma individual. También es importante indicar que se trabajará
preferentemente con software libre y gratuito para facilitar que los alumnos puedan instalarlo en casa.
En las aulas se utilizarán las nuevas tecnologías para el desarrollo de las clases, ya sea mediante la
aportación de materiales por parte del profesor, por recursos extraídos de Internet o por la documentación
elaborada mediante los recursos informáticos de cualquiera de los programas, que puedan resultar interesantes
para conseguir la consecución de los objetivos propuestos. La metodología será abierta y participativa, de modo
que los alumnos podrán intervenir en aspectos didácticos y se buscará el mejor ambiente entre profesor y
alumnos para obtener el máximo rendimiento en todos los niveles.
Debemos buscar un modo de aprendizaje basado en los siguientes principios:
a. La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que recibe
del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos
entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.
b. El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el profesor le
atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
63
c. El que aprende:
– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas relevantes para
él.
– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los datos.
– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial y grabar sus
construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen, con
las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.
El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado
de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del
docente es de especial relevancia. El docente debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los
estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de conocimientos.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
64
8. METODOLOGIA
1. CRITERIOS METODOLÓGICOS 2.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3.ACTIVIDADES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DIDACTICAS
- Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en
función del grado de madurez y capacidades propios de los
estudiantes de Bachillerato.
- Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la
autonomía de los estudiantes en relación a su propia forma de
aprendizaje, a sus ritmos característicos, a sus especificidades y a
sus necesidades.
- Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del
alumnado, en las que posibilitar la expresión de su creatividad
y en las que favorecer el debate en la clase.
- Búsqueda de la motivación del alumno o la alumna a través
de la elección de escenarios que les sean familiares, de
problemas cuya solución tenga interés para ellos, de
procedimientos que les sean estimulantes y de estrategias que
despierten su curiosidad.
- Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas
del conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una
herramienta en la resolución de problemas de diversa índole.
- Cuidado en el nivel académico y científico de las
exposiciones para crear un clima adecuado que facilite su
asimilación y sea el caldo de cultivo apropiado para que los
estudiantes puedan expresarse con rigor en sus aportaciones.
- Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los
alumnos y las alumnas sean capaces de mantener la disposición
al aprendizaje y la atención.
En el proyecto de Tecnologías de la Información y
la Comunicación, se ha procurado escoger y
proponer las actividades didácticas de tal manera
que:
a) Fomenten la autonomía del alumno o la
alumna para aprender por sí mismo, desarrollen
su creatividad y den respuesta a situaciones que le
sean familiares.
b) Se adapten de manera adecuada a los
contenidos del curso y que permitan un desarrollo
de los mismos más en profundidad.
c) Posean una formulación clara a la vez que
flexible, de forma que los estudiantes conozcan
sin ambigüedad la tarea a realizar y,
simultáneamente, se les permita incorporar
elementos propios que la enriquezcan.
d) Tengan una temática variada con el objetivo de
llegar hasta sensibilidades diferentes y propiciar,
en todos los casos, un acercamiento a las mismas
que genere curiosidad por aprender.
e) Sean motivadoras para el alumnado,
escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas
y que tengan una aplicabilidad más o menos
directa sobre sus vidas cotidianas.
Por todo ello, los tipos de actividades
propuestas, en grandes grupos, son:
a) Las que ayudan en el proceso de
estructuración, personalización y asimilación
del texto.
b) Las que buscan una aplicación práctica de
los contenidos expuestos, y que, generalmente,
no le sean ajenas al alumnado.
c) Las que fomentan la creatividad y la relación
con otras partes de la asignatura para dar
respuesta a las dificultades encontradas.
d) Las que favorecen la investigación, la
búsqueda de información, su selección, su
elaboración y su exposición final.
e) Las que propician la relación interpersonal
gracias a los trabajos colaborativos.
f) Las que colaboran a crear un clima de
diálogo y debate reflexivo al plantear
cuestiones de actualidad conflictivas.
a) Afiance conceptos, es decir, que
haga propios los contenidos que han
sido expuestos y trabajados durante las
clases.
b) Asimile procedimientos tanto de
resolución de cierto tipo de problemas
como los relacionados con las formas
de enfocar una tarea en el ámbito
científico.
c) Tenga una herramienta que le
permita satisfacer las necesidades que
surjan en su propio entorno, tras un
examen cuidadoso de las mismas.
d) Acreciente su propia creatividad a la
hora de enfocar y proponer soluciones
a los problemas planteados.
e) Interrelacione conocimientos
obtenidos en otra sección de la misma
asignatura e, incluso, incorpore los
propios de otras materias a la hora de
enfrentarse a su resolución.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
65
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE TIC.
A continuación se presenta la distribución de los contenidos de las unidades didácticas a lo largo del
curso. Esta temporalización será flexible y por tanto el profesor puede adaptarla en función de su apreciación,
anotando, si es el caso, en su programación de aula las modificaciones realizadas. Para agilizar la comprensión,
la presentamos de la siguiente forma:
→1ª evaluación:
UNIDAD-1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
UNIDAD-2 HARDWARE.
UNIDAD-3 SISTEMAS OPERATIVOS.
→2ª evaluación
UNIDAD- 4 EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.
UNIDAD- 5 HOJA DE CÁLCULO.
→3ª Evaluación:
UNIDAD- 6 BASES DE DATOS.
UNIDAD- 7 PROGRAMACIÓN.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En el proyecto de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el tratamiento de la diversidad se ha
enfocado a través de dos hilos conductores:
1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración de la
información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la que se
desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una disciplina científica
con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado.
2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en el texto,
que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso personales con su propio
aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos estudiados. Estas actividades podrían ser
clasificadas en dos grupos definidos:
a) Actividades de detección de conocimientos previos. Resultan fundamentales para iniciar la
argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes. Podrían
mencionarse en este aspecto:
- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus puntos de
vista.
- Aquellas que remiten a conocimientos que deberían estar adquiridos y que deben ser repasados.
b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo expuestos los
diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la asimilación de los mismos. En el
texto se exponen numerosas actividades de este tipo:
- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje personalizado.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
66
- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas sensibilidades en
la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las aptitudes y carencias de los
diferentes miembros del grupo.
- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada estudiante
con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.
c) Actividades de síntesis, tituladas en el texto «Proyecto final», que buscan que los alumnos y las alumnas
se relacionen y resuelvan determinados problemas, enunciados sin ambigüedad pero con flexibilidad, acudiendo
a recursos ya estudiados en esta o en otras asignaturas, así como a procedimientos universales empleados en
distintas áreas de conocimiento. Es en este tipo de actividades en las que la creatividad de los alumnos y las
alumnas encuentra un cauce privilegiado de desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden ser puestas en
juego en función de los propios ritmos de cada uno
11. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumnado para Tecnologías de la Información y la Comunicación o apuntes del profesor.
- Web del alumnado para Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con recursos generales
relacionados con los contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad
(contenidos de repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).
- Web del profesorado para Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con todos los recursos incluidos
en la web del alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.
12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que dichos
instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:
- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los contenidos.
- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué punto el alumno
o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de problemas, el análisis de datos y
resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.
- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el propio
aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la responsabilidad del
estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y grupales.
Para ello, cabría pensar en los siguientes tipos de actividades de evaluación:
- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad para
interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la madurez para
argumentar de forma personal sus propias ideas.
- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados por los
estudiantes.
- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de información para
seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con rigor científico por escrito.
En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy conveniente establecer sin ambigüedad los
criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno y alumna, así como los elementos que se valorarán
especialmente en el trabajo conjunto.
- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la calidad de la
expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en el proceso y el material de
apoyo del que hagan uso los estudiantes.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
67
- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de las
especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al carácter instrumental
que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de áreas del conocimiento.
Los instrumentos de evaluación que se van a valorar en Tecnología de la Información y Comunicación son:
Exámenes, ejercicios y pruebas objetivas
Trabajos prácticos en el ordenador
Desarrollo de aplicaciones informáticas
Observación del profesor
Faltas de asistencia
Cuaderno de clase y control de fotocopias
Aunque se valorarán fundamentalmente procedimientos, también se tendrán en cuenta los conceptos y las
actitudes de los alumnos.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN
Pruebas de evaluación escritas 50 %
Trabajos del alumno 20 %
Trabajo diario de clase 20 %
Aptitud, interés, esfuerzo, etc. 10 %
Calificación total 100 %
Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. Esta nota se
obtendrá a partir de los estándares en función del instrumento utilizado para la evaluación de cada uno de ellos.
T.I.C. 1º Bachillerato
Categoría Peso
Básicos 55%
Intermedios 35%
Avanzados 10%
-Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:
- Se llevarán a cabo recuperaciones para los alumnos calificados negativamente de la 1ª y 2ª evaluación
antes de la siguiente, excepto los relativos a contenidos que vuelvan a entrar de nuevo en ésta, directamente
o como ampliación de los mismos. En la 3ª evaluación se podrá hacer una recuperación en función de la
apreciación del profesor.
La evaluación final tendrá en cuenta las calificaciones de las distintas evaluaciones, pudiéndose hacer la
media de las mismas. La nota media, ya sea directa o ponderada, se realizará sean cuales sean las
calificaciones de las actividades y de las evaluaciones.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
68
El proceso de evaluación debe ser continuo calificando al alumno en función del grado de consecución
de las competencias a través de los estándares evaluables en cada bloque de contenidos. Dado que hay
bloques de contenidos muy diferentes, éstos se podrán recuperar de manera independiente.
La prueba extraordinaria de Tecnologías de la Información y la Comunicación se basará en la
consecución de los contenidos mínimos del área y únicamente de los estándares suspensos.
Se realizará al menos una prueba objetiva individual por evaluación, que puede ser un examen teórico
o práctico.
Los exámenes de recuperación pueden hacerse en la misma evaluación o a lo largo de la evaluación
siguiente. En la 3ª evaluación pueden hacerse los exámenes de recuperación que se precisen o puede dejarse
para que se realicen en la prueba extraordinaria. En ésta prueba, el examen se realizará de los contenidos no
superados del curso, solo de los estándares que el alumno tenga suspensos.
Si el profesor lo considera adecuado, los alumnos que requieran recuperar o mejorar la nota podrán
hacerlo mediante presentación de ejercicios y temas monográficos a determinar por el profesor, por ejemplo
en el conocimiento o divulgación de aplicaciones informáticas.
Si los alumnos no presentan los ejercicios, o trabajos en la fecha prevista pueden perder el derecho a su
evaluación, y el profesor puede bajar la nota que considere justa a fin de que no se vean beneficiados
respecto al resto que lo hizo correctamente.
Si un alumno no asiste a un examen por causa injustificada deberá presentarse a la recuperación como el
resto de compañeros y su calificación será de cero. En caso de estar debidamente justificada se deberá repetir
un examen o prueba a determinar por el profesor sin ningún perjuicio en la nota del mismo
Si los alumnos no asisten a prácticas de informática en horario lectivo o falten a más de la mitad de las
horas asignadas a una práctica de grupo, obtendrán una calificación de cero en las mismas y solo cuando
sean faltas justificadas podrán ser valoradas por las pruebas o ejercicios que el profesor considere oportunos.
14. RECURSOS DIDÁCTICOS
• El libro del alumnado para el área de Tecnología Información y comunicación Nivel I.
• La propuesta didáctica para T.I.C. 1º de Bachillerato.
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de
evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.
• El libro digital.
• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E
INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar,
diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
69
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar
(planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de
medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos
proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella
podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias
en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con
altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en
riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de
tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a
emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes
que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo
de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de
preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer
estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se
puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
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Manejo de los contenidos de la unidad
Descriptores
y desempeños competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
71
UNIDAD-1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Hacia la sociedad
actual.
- Evolución tecnológica.
- Un mundo digital
conectado a la red.
- Identidad digital.
- Conocimiento
colectivo.
- Movilidad, ubicuidad y
disponibilidad.
- Nuevos desarrollos de
las TIC.
1. Explicar las bases históricas
que han propiciado el desarrollo de
las TIC.
1.1. Expone la relación existente
entre los acontecimientos históricos
que han propiciado el desarrollo de
las TIC y la situación actual.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSYC, SIEP,
CEC
2. Describir el funcionamiento y
la utilidad de los dispositivos
básicos cuyo desarrollo ha
posibilitado la influencia actual de
las TIC.
2.1. Distingue la aportación
característica de cada uno de los
dispositivos al desarrollo de las
TIC.
CCL, CMCT, CD
3. Investigar y extraer
conclusiones acerca de alguno de
los avances actuales que se están
desarrollando gracias a la evolución
de las TIC.
3.1. Lee, comprende y resume
textos representativos relacionados
con las TIC y sus implicaciones.
3.2. Relaciona de manera
adecuada los conceptos básicos
implicados en las diferentes
aplicaciones científicas de las TIC
con su aplicabilidad.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP
4. Explicar críticamente los
aspectos positivos y negativos que
conlleva el uso actual, y el
previsible, de las TIC.
4.1. Expone con criterio personal
elaborando las ventajas e
inconvenientes a los que debe
hacerse frente en un mundo que
cada vez depende más de las TIC.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
5. Analizar con profundidad los
elementos básicos que constituyen
la sociedad actual como una
sociedad digital.
5.1. Explica con detalle las
características que configuran la
sociedad conectada en red en la que
vivimos.
5.2. Está familiarizado con los
métodos de identificación digital,
conoce su utilización y valora sus
mecanismos de seguridad.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Realización de un trabajo sobre las distintas generaciones en Informática.
- Ejercicios de análisis de documentales actuales sobre el impacto del uso de las TIC.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
72
- Búsqueda en Internet sobre los retos de la sociedad de la Información.
- Presentación de documentación en programas adecuados.
- Exposición oral de conclusiones
UNIDAD-2 HARDWARE.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Codificación de la
información.
- Arquitectura de
ordenadores.
- Tipos de ordenadores.
- Placa base, chipset y
microprocesador.
- Memoria primaria.
- Puertos de
comunicación y tarjetas
de expansión.
- Periféricos de entrada.
- Periféricos de salida.
- Dispositivos de
almacenamiento.
- Dispositivos de
comunicación.
- Dispositivos con
arquitectura de
ordenador.
1. Conocer el sistema de numeración
binario, decimal, octal y hexadecimal.
1.1. Realiza el cambio de base de un número
desde una representación decimal, binaria,
hexadecimal u octal a cualquiera de las restantes.
CMCT, CD,
CAA
2. Distinguir entre distintas formas para
codificar una información dada.
2.1. Codifica de diferentes maneras, empleando
código binario, una información dada.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC
3. Utilizar con corrección las unidades
de medida de la capacidad de
almacenamiento de la información digital.
3.1. Efectúa con agilidad los cambios en las
unidades de capacidad.
CMCT,
CD, CAA
4. Conocer la arquitectura básica de los
ordenadores.
4.1. Enumera los dispositivos que conforman un
ordenador y establece las relaciones entre ellos.
CCL, CMCT,
CD, CAA
5. Reconocer los diferentes elementos
que están en una placa base y su función.
5.1. Señala correctamente la función de los ele-
mentos más importantes de diferentes placas base,
observándolas físicamente o a través de imágenes.
CCL, CMCT,
CD, CAA
6. Distinguir los diferentes tipos de
memoria en relación a su función y su
constitución.
6.1. Identifica físicamente los diferentes tipos de
memoria y enumera las características básicas de
cada uno.
CCL, CMCT,
CD, CAA
7. Diferenciar los tipos de conectores y
de puertos en relación a su velocidad de
transmisión de datos y a su función.
7.1. Distingue con precisión la denominación y
función de los diversos conectores y puertos, y su
función.
CCL, CMCT,
CD, CAA
8. Conocer los fundamentos de
funcionamiento de los distintos periféricos
de entrada y salida, así como sus
características básicas.
8.1. Describe correctamente la función de los
periféricos de entrada y de salida, así como los
principios básicos de su funcionamiento.
CCL, CMCT,
CD, CAA
9. Clasificar los dispositivos de
almacenamiento en función de la
tecnología empleada, su capacidad y su
funcionamiento.
9.1. Establece las diferencias entre los diversos
dispositivos de almacenamiento en relación a su
principio de funcionamiento y a su capacidad.
CCL, CMCT,
CD, CAA
10. Conocer los diferentes tipos de
interconexión entre los equipos en los
distintos tipos de redes.
10.1. Sintetiza con corrección la manera en que se
transmite la información en las redes de
ordenadores.
10.2. Distingue entre las posibilidades de
configuración de las redes de ordenadores y sus
elementos característicos.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
11. Analizar las diferencias existentes
entre los diferentes tipos de conexión de
los equipos a una red.
11.1. Enumera las características que distinguen a
los diferentes tipos de conexión de los ordenadores
a una red.
CCL, CMCT,
CD, CAA
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73
12. Generalizar los mecanismos de organi
zación interna de los elementos y modos de
comunicación en un equipo informático a
otros dispositivos de uso común.
12.1. Es capaz de distinguir, entre los diferentes
dispositivos de uso común, aquellos que poseen
una arquitectura similar a la de un ordenador.
CCL, CMCT,
CD, CAA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Control escrito.
- Ejercicios sobre distintos sistemas de numeración y codificación de datos.
- Distinción de los elementos fundamentales que configuran la placa base.
- Presentación de información en programas adecuados, siguiendo un guion establecido.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
74
UNIDAD-3 SISTEMAS OPERATIVOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Historia de los
sistemas
operativos.
- Características
del sistema
operativo.
- Familias de
sistemas
operativos.
- Aplicaciones
informáticas.
- Gestión de
aplicaciones.
- Instalar varios
sistemas
operativos.
- Usuarios y
permisos.
- Tipos de
usuarios.
- Autentificación
de usuarios.
- Crear una cuenta
de usuario.
- Propietarios,
grupos y otros.
- Permisos.
1. Conocer la evolución histórica que ha sido
necesaria en los procedimientos de gestión del
hardware en función de la complejidad de las
operaciones a realizar, de la velocidad de proceso
esperaba y de la capacidad de los equipos.
1.1. Establece una línea cronológica
con los sistemas operativos precisos
para el control y funcionamiento de los
ordenadores, a medida que estos
evolucionaban.
1.2. Explica con corrección las
funciones básicas que desempeña un
SO en un ordenador.
CCL, CMCT,
CAA, CEC
2. Distinguir entre los diferentes tipos de interfaz
proporcionada por los SO a través de las cuales
puede interactuarse con el ordenador.
2.1. Emplea la interfaz gráfica de los
sistemas operativos para realizar las
operaciones más comunes.
2.2. Maneja simultáneamente varias
aplicaciones e intercambia información
entre ellas.
CMCT, CD,
CAA
3. Reconocer los diferentes elementos que el SO
emplea para mostrar opciones e interactuar con el
equipo y utilizarlos con corrección.
3.1. Identifica las opciones comunes
que aparecen en las ventanas y los
distintos menús para posibilitar una
búsqueda más ágil.
CMCT, CD,
CAA
4. Conocer el procedimiento de instalación de
Windows y Ubuntu.
4.1. Es capaz de instalar en un equipo
informático efectuando una partición
en el disco duro y escogiendo las
opciones de instalación presentadas.
CCL, CMCT,
CD, CAA
5. Saber el procedimiento de personalización del
entorno de trabajo en los diferentes SO.
5.1. Utiliza adecuadamente las
opciones del panel de control CD, CAA
6. Conocer el procedimiento de conexión y
configuración del software y el hardware en un
equipo.
6.1. Instala aplicaciones en los
diferentes SO efectuando todo el
proceso desde la adquisición de la
misma hasta la puesta en
funcionamiento en el equipo
informático concreto.
6.2 Conecta y configura correcta-
mente impresoras y tarjetas de red.
CMCT,
CD, CAA
7. Identificar algunas de las herramientas de
mantenimiento y protección y analizar sus funciones
básicas.
7.1. Utiliza las herramientas de
mantenimiento y protección que ofrece
el SO
CD, CAA
8. Comprender la utilidad de los tipos de usuario en
el SO.
8.1. Entiende el uso del sistema de
usuarios y es capaz de crear diferentes
usuarios con diversos permisos.
CD,
CAA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Realización de un trabajo sobre la evolución de los Sistemas Operativos.
- Ejercicios de análisis de documentales sobre software libre
- Ejercicios de configuración del software en un ordenador.
- Presentación de documentación en programas adecuados.
- Exposición oral de conclusiones con ayuda del proyector del aula
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
75
UNIDAD- 4 EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
-Trabajar con estilos
de párrafo.
- Documentos con
estilo periodístico.
- Intercambio de
información.
- Documentos con
información
actualizable.
- Documentos con
índices de contenido.
- Encabezados y
pies de página.
- Documentos con
tablas.
- Apuntes
personales.
- Documentos
científicos.
1. Emplear de forma sistemática las
propiedades de fuentes y párrafos, así como
los estilos para organizar y estructurar un
documento en un procesador de textos.
1.1. Diseña documentos empleando sangrías,
tabuladores, alineaciones, tipos y estilo de letra,
etc.
1.2. Emplea un formato coherente para el
esqueleto de los textos empleando los estilos.
CCL CMCT,
CD, CAA,
YC, CEC
2. Utilizar las columnas y las tablas para
distribuir el contenido en textos editados con
2.1. Maqueta los textos, cuando sea necesario,
empleando una distribución en columnas.
2.2. Distribuye los contenidos textuales y
gráficos en el documento empleando tablas y
modificando las propiedades de estas.
CCL CMCT,
CD, CAA,
CEC
3. Conocer el procedimiento para transferir
texto desde un documento PDF a un
procesador de textos.
3.1. Conoce las ventajas y desventajas de los
textos en formato PDF.
3.2 Dispone de los recursos necesarios para
incorporar el texto procedente de un archivo PDF
no protegido a un documento editado en un
procesador de textos.
CMCT,CD,
CAA, CSYC
4. Distinguir entre los diferentes tipos de
vínculos que pueden establecerse con los
datos y gráficos que proceden de una hoja de
cálculo
4.1. Es capaz de incorporar los datos procedentes
de una hoja de cálculo en un documento editado en
un procesador de textos
4.2. Conoce el procedimiento para agregar
contenido actualizable dentro de un documento de
texto.
CMCT,CD,
CAA
5. Hacer uso de elementos gráficos creados
con las herramientas que proporcionan los
procesadores de texto, para enriquecer la
presentación del documento.
5.1. Es capaz de crear dibujos y esquemas
sencillos empleando las herramientas que
proporcionan los propios procesadores de texto
(herramientas de dibujo).
5.2 Añade a los textos, cuando estos lo
requieran, títulos creados con las herramientas de
creación de texto artístico que proporciona un
procesador de texto.
CMCT,CD,
CAA,CEC
6. Saber capturar imágenes de pantalla con
recursos diferentes e insertarlas en su caso a
los documentos creados.
6.1. Utiliza el teclado para capturar diferentes
pantallas, copiarlas al portapapeles y,
posteriormente, incorporarlas a los documentos de
texto.
CMCT,CD,
CAA
7. Emplear con soltura el editor de
ecuaciones para incorporar expresiones
matemáticas de cierta complejidad en los
textos elaborados.
7.1. Es capaz de crear con rigor y precisión
ecuaciones empleando el editor de ecuaciones
contenido en los procesadores de texto.
CCL,
CMCT,
CD, CAA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Realización de un trabajo sobre la evolución de los Sistemas Operativos.
- Ejercicios de presentación de documentos .
- Presentación de documentación en programas adecuados.
- Exposición oral de conclusiones con ayuda del proyector del aula
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
76
UNIDAD- 5 HOJA DE CÁLCULO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Entorno de trabajo.
- Introducción de
datos.
- Rangos.
- Funciones.
- Referencias a
celdas.
- Modificar el
aspecto de una hoja
de cálculo.
- Gráficos.
- Cálculo de un
valor.
- Visualización e
impresión de la hoja.
1. Utilizar el vocabulario específico preciso
para designar las diferentes zonas del entorno
de trabajo y las acciones más comunes que
pueden realizarse en ellas.
1.1. Emplea con propiedad los conceptos de celda,
fila y columna, así como las barras de menús y otros
conceptos relacionados con las hojas de cálculo.
1.2. Describe con detalle las características del
área de trabajo en una hoja de cálculo.
CCL,CD,
CAA
2. Hacer uso de los diversos procedimientos
de introducción de datos en una hoja de
cálculo.
2.1. Es capaz de editar el contenido de una celda
con consciencia del procedimiento empleado.
2.2. Emplea diferentes métodos para la
introducción de datos relacionados en una hoja de
cálculo.
CCL, CD,
CAA,CEC
3. Conocer la nomenclatura básica de
denominación de rangos y emplearla con
competencia cuando se requiera así.
3.1. Sabe seleccionar diferentes celdas de un rango
empleando métodos distintos: pinchar y arrastrar,
utilización de la tecla CTRL, utilización de la tecla
SHIFT, etcétera.
3.2 Utiliza los procedimientos adecuados para
nombrar un rango de celdas y utiliza la herramienta
“Rellenar”
CCL,CD,
CAA, CEC
4. Entender y usar con corrección el
procedimiento de inserción de funciones y su
aplicabilidad.
4.1. Conoce las funciones de uso más común y es
capaz de escribirlas directamente en las celdas.
4.2. Emplea el asistente para la inserción de
funciones como ayuda en casos de mayor
complejidad.
4.3. Comprende el mecanismo de anidación de
funciones,.
CCL,
CMCT,
CD, CAA,
SIEP
5. Emplear con agilidad las características
de presentación y formato de una hoja de
cálculo.
5.1. Escoge y aplica el formato de las celdas (tipo
de datos, alineación, bordes y relleno, etc.) en
función de su funcionalidad y de su apariencia
visual.
5.2 Conoce los mecanismos para cambiar el ancho
y el alto de celdas y columnas.
CD, CAA,
CEC
6. Crear gráficos de diferentes tipos a partir
de las tablas de datos.
6.1. Conoce el proceso de creación de un gráfico a
partir de una tabla de datos.
6.2 Emplea con corrección los términos
relacionados con los gráficos: series de datos,
títulos, leyendas, etc.
CCL,CD,
CAA, CEC
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Ejercicios por parejas e individuales de elaboración de tablas.
-Ejercicios de presentación de gráficas de datos. Conclusiones.
-Elaboración de tablas de datos para el cálculo de magnitudes físicas y geométricas
-Exposición de resultados mediante proyector y pantalla.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
77
UNIDAD- 6 BASES DE DATOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Bases de datos.
- Gestores de bases
de datos
relacionales.
- Trabajar con
bases de datos.
- Tablas. Guardar y
modificar
información.
- Relación de
tablas.
- Consultas.
- Formularios.
- Informes.
- Modificar el
diseño de
formularios e
informes.
1. Comprender los conceptos
fundamentales relativos a las bases
de datos relacionales.
1.1. Emplea correctamente los conceptos de tabla,
consulta, formularios e informes. CLL, CD,
CAA
2. Conocer el entorno de trabajo
de las bases de datos, la estructura
interna de la información en forma
de tablas y los procedimientos
básicos de trabajo con ellas.
2.1. Enumera con precisión las características propias
de las bases de datos relacionales.
2.2. Sabe crear una base de datos y preparar la
estructura interna de la información que albergará.
2.3. Asigna correctamente los nombres a los campos y
ordena los registros almacenados en una tabla.
CLL, CD,
CEC
3. Comprender la utilidad del
establecimiento de relaciones entre
tablas y emplea las herramientas
para crearlas, modificarlas o
eliminarlas.
3.1. Es capaz de establecer y modificar las relaciones
entre las tablas que componen una base de datos.
3.2 Comprende la utilidad de una hoja de datos para
comprobar las relaciones entre las tablas.
CD, CAA
4. Entender la utilidad de la
utilización de consultas para
localizar la información deseada en
una base de datos y emplear los
procedimientos necesarios para
efectuarlas con soltura.
4.1. Sabe cómo funciona el sistema de consultas en una
base de datos y su empleo
4.2. Crea y activa consultas en las bases de datos sobre
las que trabaja.
4.3. Ordena la información obtenida de las consultas
según los criterios más convenientes en cada caso.
4.4. Puede realizar consultas de datos procedentes de
tablas diferentes.
CMCT,CD,
CAA
5. Acceder a la información
contenida en una base de datos a
través de formularios creados a tal
efecto.
5.1. Conoce la utilidad de los formularios para acceder
a la información contenida en una base de datos.
5.2 Sabe activar y crear formularios para localizar
información en una base de datos.
CLL,CD,
CAA,CEC
6. Utilizar los informes para
obtener datos impresos procedentes
de una base de datos.
6.1. Sabe cómo activar e imprimir un informe que ya
esté creado.
6.2 Está familiarizado con la estructura interna de un
informe y la emplea para favorecer una correcta
visualización de los datos.
CLL, CD,
CAA, CEC
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Ejercicio de creación de una base de datos a partir de bibliotecas.
- Presentación de la base de datos en distintos formatos.
- Ejercicios para incorporar los datos a informes ya elaborados
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
78
UNIDAD- 7 PROGRAMACIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- La
programación en
la sociedad actual.
- Creación de un
programa
informático.
- Diseño de
algoritmos.
- Lenguajes de
programación.
- Programación de
juegos y
animaciones
- Programación de
aplicaciones
Android.
- Programación
estructurada y
orientada a
objetos: C++.
1. Comprender el término «algoritmo» y
crear alguno para la resolución de problemas
cotidianos.
1.1. Expresa correctamente y con precisión la definición
del término «algoritmo».
CCL, CMCT,CD,
CAA
1.2. Crea algoritmos para la resolución de problemas
cotidianos.
CCL, CMCT,
CD, CAA
2. Tener una visión general de los
diferentes tipos de lenguajes de
programación.
2.1. Realiza una clasificación de los diferentes tipos de
lenguajes de programación.
CCL, CMCT,
CD
2.2. Enumera las características de los lenguajes de
programación de uso científico o técnico.
CCL, CMCT,
CD, CSYC
3. Manejar los diagramas de flujo para
expresar algoritmos.
3.1. Comprende la utilidad de los diagramas de flujo.. CCL, CMCT, CD,
CAA
3.2. Conoce la representación gráfica de las diferentes
acciones en un diagrama de flujo..
CCL,CMCT,
CD, CAA
4. Conocer las características propias de
variables y constantes.
4.1. Expresa correctamente las diferencias y similitudes
entre variables y constantes.
CCL, CMCT,
CD,CAA
4.2. Sabe qué es un array y los modos de lectura y
escritura sobre él.
CCL,CMCT,
CD, CAA
4.3. Clasifica los tipos de datos que pueden contener las
variables y comprende las diferencias entre ellos.
CCL,CMCT,
CD, CAA
5. Utilizar correctamente los operadores
aritméticos básicos.
5.1. Es capaz de representar cadenas de operaciones que
realicen el cálculo propuesto. CMCT, CD, CAA
6. Entender el propósito general de las
estructuras selectivas.
6.1. Expresa con corrección los criterios lógicos o
relacionales que han de ser aplicados..
CCL, CMCT, CD,
CAA
6.2. Es capaz de establecer condiciones empleando
operadores lógicos.
CCL, CMCT,
CD, CAA
6.3. Conoce y emplea la estructura IF para ejecutar una
secuencia de instrucciones.
CCL, CMCT,
CD, CAA
7. Comprender las estructuras repetitivas. 7.1. Expresa con corrección el procedimiento que debe ser
desarrollado en un bucle.
CCL, CMCT,
CD, CAA
7.2. Utiliza adecuadamente las estructuras WHILE y
DO…WHILE..
CCL, CMCT, CD,
CAA
8. Comprender la utilidad de las funciones
en el ámbito de la programación y generar
alguna función sencilla.
8.1. Expresa con corrección la definición y utilidad de las
funciones en el ámbito de la programación.
CCL, CMCT,CD,
CAA
8.2. Emplea funciones para desarrollar partes concretas de
los programas creados. CCL, CMCT,CD,
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
79
CAA
9. Utilizar programas para realización de
algún juego o animación sencilla
9.1. Utiliza el programa y hace uso de las funciones que
ofrece la plataforma.
CMCT, CD,CAA,
CEC
9.2. Está familiarizado con el entorno de programación. CCL, CMCT,
CD, CAA, CEC
9.3. Conoce y utiliza con competencia los conceptos de
objeto, disfraz y escenario.
CCL, CMCT,
CD, CAA, CEC
9.4. Accede fácilmente a los bloques de instrucciones y los
relaciona con lel resto de la programación
CCL, CMCT,
CD,CAA, CEC
9.5. Crea un programa que involucre objetos, disfraces,
funciones, sensores, y estructuras iterativas.
CCL, CMCT, CD,
AA, CEC
10. Utilizar programas para crear una
aplicación sencilla para dispositivos
Android..
10.1. Sabe acceder a la plataforma online de algún
programa
CMCT, CD,CAA,
CEC
10.2. Conoce y utiliza las opciones básicas del diseñador
del programa
CCL, CMCT,
CD,CAA, CEC
10.3. Sabe el procedimiento para conectar un dispositivo
Android y cargar en él el programa creado.
CMCT, CD,
CAA, CEC
10.4. Emplea los diferentes componentes en las tareas de
creación que se le encomiendan.
CMCT, CD,
CAA,CEC
11. Utilizar C++ para la creación de
programas sencillos.
11.1. Conoce diversos entornos de desarrollo en los que
programar en C++.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CEC
11.2. Sabe cuál es el procedimiento genérico que transcurre
entre la escritura del código.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CEC
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-ejercicios de realización y resolución de algoritmos.
-ejercicios sobre lenguajes de programación sencillos
-control escrito.
-exposición de resultados mediante proyector y pantalla.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
80
PROGRAMACIÓN DE
T.I.C. 2º BACHILLERATO
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
2. BASE LEGAL
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
4. OBJETIVOS GENERALES DE T.I.C. EN BACHILLERATO.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
6. CONTENIDOS
7. ADAPTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA CON EL
RESTO DE MATERIAS /ASIGNATURAS DE BACHILLERATO
8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS.
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
11. METODOLOGÍA.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS.
13. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS.
16. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ÍNDICE DE LAS UNIDADES
1. SEGURIDAD INFORMÁTICA.
2. HERRAMIENTAS DE LA WEB SOCIAL.
3. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB.
4. PROGRAMACIÓN.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
81
T.I.C. 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los
ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier
tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido
un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida
adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas
deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión
Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia
digital en Europa (DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,
actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales
requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear
y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,
creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la
búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción
mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital. La
creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los derechos de
autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los dispositivos, los datos
personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada con la respuesta
tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado
para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los
conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de
forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la Tecnología de
la Información.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
82
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo
remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta
ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los
alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los
alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas,
dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las
herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos
tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir
estudios superiores de cualquier ámbito.
2. BASE LEGAL
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1105/14 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
83
contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer
y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. OBJETIVOS GENERALES DE TIC EN BACHILLERATO.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y
aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que
vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y
habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada
y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para
adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha
tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un
marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
84
correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria
en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una
cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este
sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y
comprensión de la competencia digital en Europa.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los
conocimientos, las destrezas y las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el
campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan
y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo
remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos
pasados.
Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su
entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de
ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y
potenciando el dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades
necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria
con los medios informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para
continuar estudios. En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos
tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir
estudios superiores.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El carácter integrador de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación hace que
contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:
1) Competencia en comunicación lingüística.
Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una
parte fundamental de la materia. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual, gráfica)
en diversas fuentes se favorece también desde esta materia. La publicación y difusión de contenidos
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
85
supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo
de la competencia lingüística.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del
alumno, lo cual contribuye a la adquisición de esta competencia.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento
lógico presente en la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de
programas específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos
propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las
limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.
3) Competencia digital.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la materia están dirigidos
específicamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de internet de forma crítica y sistemática.
4) Competencia para aprender a aprender
En este periodo formativo, Los alumnos deben recurrir a estrategias organizativas personales para
estructurar y asimilar los contenidos. Esto tiene que ver con los procedimientos de búsqueda, selección
y estructuración de información de diferentes fuentes, que deben desembocar en la síntesis que supone
la realización de esquemas y mapas conceptuales.
5) Competencias sociales y cívicas.
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos
en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en
práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital
adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
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6) Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
En el ámbito de las nuevas tecnologías es fácil identificar situaciones que puedan ser simplificadas
gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. El aporte creativo de los alumnos mejorará
su desarrollo e integración en las tareas que se proponga realizar.
7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.
La contribución de la materia a esta competencia se centra en el fomento de la innovación y la
asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos mediante los medios
informáticos, cada vez más presentes en la sociedad. El sistema económico actual está marcado por el
uso de las TIC y de internet facilitando el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que
afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas
sociales.
6. CONTENIDOS.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido y el
segundo de tres. Impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación.
La sociedad de la información y la comunicación. La base de este bloque es conocer las
características que definen la sociedad de la información y la comunicación, su difusión e
implantación, las influencias que ésta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que
experimenta. El alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnológicas
de la información en el ámbito científico y técnico, así como, las expectativas que ha generado en
todos los campos del conocimiento.
Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las áreas de
influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores y
los dispositivos electrónicos. Este bloque está dirigido a la adquisición de conocimientos sobre el uso,
conexión y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno debe
saber instalar y utilizar software de propósito general con el objetivo de controlar y gestionar el
hardware de un equipo informático.
Software para sistemas informáticos. Las aplicaciones informáticas son las herramientas que
permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de ofimática
(procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones), los programas
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de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e imágenes) son el
eje principal de este bloque de contenidos.
Redes de ordenadores. La interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del
trabajo con equipos informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos, información
y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes informáticas es
el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los dispositivos físicos que
configuran una red, como los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de comunicación.
Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la
realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de
programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y, finalmente,
realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de programación son
los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y segundo curso de
bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una profundización de los de
primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo de aplicaciones móviles
debido a su gran influencia en la sociedad actual.
Publicación y difusión de contenidos. Este bloque se centra en la publicación y difusión de
contenidos a través de las posibilidades que ofrece la denominada Web 2.0. Este término comprende la
publicación de contenido en internet de forma dinámica (en webs, blogs, wikis,…) la interacción con
otros usuarios (redes sociales, web social) y el trabajo colaborativo en red (plataformas). La Web 2.0
representa, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relación, muy relevantes en el plano de
la socialización, encuentro, intercambio y conocimiento. El alumno debe conocer y utilizar las
herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las actitudes de respeto, de seguridad y de
participación con autonomía y responsabilidad.
Seguridad. El uso de equipos informáticos, ya sea a nivel local, en el trabajo en red o en internet,
lleva asociado riesgos que pueden afectar a la información, al equipo o al usuario. Conocer estos
riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección adecuada para prevenir o
solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
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7. ADAPTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA CON
EL RESTO DE MATERIAS /ASIGNATURAS DE BACHILLERATO
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su
entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de
ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias/asignaturas, dando
coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las
herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos
indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios
superiores de cualquier ámbito.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
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8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS:
Tecnologías de la Información y la Comunicación II 2º Bachillerato.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave
Bloque 1 Programación.
Estructuras de almacenamiento
de datos: arrays, ..
Técnicas de análisis para
resolver roblemas Diagramas de
flujo.
Elementos de un programa:
datos, variables, funciones básicas,
bucles, funciones condicionales,
operaciones aritméticas y lógicas.
Algoritmos y estructuras de
resolución de problemas.
Programación en distintos
lenguajes: C++,
HTML, Processing, Scratch.
Diseño de aplicaciones
móviles para uso en diversos
dispositivos móviles.
Depuración, compilación y
ejecución de programas.
1. Describir las estructuras de
almacenamiento analizando las
características de cada una de ellas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes
aplicaciones teniendo en cuenta sus características.
CM, CCT,
CD
2. Conocer y comprender la sintaxis y
la semántica de las construcciones
de un lenguaje de programación.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando
elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar
respuesta a problemas concretos.
CL, CM,
CCT
2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de
programación proponiendo ejemplos concretos de problemas de
mediana complejidad.
CL, CM,
CCT
3. Realizar programas de aplicación en
un lenguaje de programación
determinado aplicándolos a la
solución de problemas reales.
3.1. Elabora programas de mediana complejidad escribiendo el
código correspondiente a partir de su flujograma.
CL, CM,
CCT, CD
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas
más pequeños susceptibles de ser programados como partes
separadas.
CL, CM,
CCT, CD
4. Utilizar entornos de programación
para diseñar programas que
resuelvan problemas concretos.
4.1. Desarrolla programas de mediana complejidad utilizando
entornos de programación.
CD, AA,
SIEE
4.2. Diseña aplicaciones para su uso en dispositivos móviles. CD, AA,
SIEE
5. Depurar programas informáticos,
optimizándolos para su aplicación.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un
código determinado, partiendo de determinadas condiciones.
CD
5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando
procedimientos de depuración.
CD, AA
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
90
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos C Clave
La web social: evolución,
características y herramientas
disponibles. Situación actual y
tendencias de futuro.
Plataformas de trabajo
colaborativo: herramientas
síncronas y asíncronas.
Herramientas de creación
y publicación de contenidos en
la web (páginas web, blogs,
wikis).
Nuevas tecnologías y su
desarrollo futuro para su
aplicación en el entorno de
trabajos colaborativos.
Realidad aumentada, Internet
de las Cosas.
1. Utilizar y describir las
características de las herramientas
relacionadas con la web social
identificando las funciones y
posibilidades que ofrecen las
plataformas de trabajo colaborativo.
2. Elaborar y publicar contenidos en
la web
integrando información textual,
gráfica y
multimedia teniendo en cuenta a
quién va
dirigido y el objetivo que se
pretende conseguir.
1.1. Explica las características relevantes de las
web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.
CD CSS
1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las
tecnologías basadas en la web 2.0.
CL, CM ,
CCT
2.1. Diseña páginas web con herramientas específicas analizando las características
fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en
cuenta la función a la que está destinada.
CL, CM ,
CCT
2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las herramientas que nos proporciona la web
2.0. para la publicación de contenidos de elaboración propia.
CL, CM ,
CCT
3. Analizar y utilizar las
posibilidades que nos ofrecen las
tecnologías basadas en la web 2.0 y
sucesivos desarrollos aplicándolas al
desarrollo de trabajos colaborativos.
3.1. Describe las posibilidades de utilización de dispositivos móviles para la realización de
trabajos colaborativos en la web.
CL, CM ,
CCT, CD
3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías basadas en la web 2.0.
para la realización de trabajos colaborativos.
CL, CM ,
CCT, CD
3.3. Investiga la situación actual y la influencia en la vida cotidiana y en el ámbito
profesional de las nuevas tecnologías, describiendo ejemplos.
CL, CM ,
CCT, CD
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
91
Bloque 3: Seguridad C Clave
Definición de seguridad activa y
pasiva.
Seguridad activa: uso de
contraseñas seguras, encriptación
de datos y uso de software de
seguridad.
Seguridad pasiva: dispositivos
físicos de protección, elaboración
de copias de seguridad y
particiones del disco duro.
Riesgos en el uso de equipos
informáticos. Tipos de malware.
Instalación y uso de programas
antimalware
1. Analizar la importancia
que el aseguramiento de la
información posee en la sociedad
del conocimiento valorando las
repercusiones de tipo económico,
social o personal.
1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección
adecuados.
CD
1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y
describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué
elementos actúan.
CL, CM,
CCT
1.3. Valora la importancia de la utilización del software, el empleo de
antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
CL, CM, CD
2. Adoptar las conductas de
seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los datos
y del propio individuo en sus
interacciones en internet y en la
gestión de recursos y aplicaciones
locales
2.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección frente a
ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos
hardware de protección como las herramientas software que permiten
proteger la información.
CM, CCT
2.2. Identifica los principales peligros derivados de la navegación por
internet y sus consecuencias en el usuario, en el equipo y en los datos.
CD, AA
2.3. Selecciona elementos de protección software para internet
relacionándolos con los posibles ataques.
CD
2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de forma segura y
desarrolla hábitos de conducta adecuados.
CD
2.5. Emplea medidas adecuadas de protección en la navegación por internet
tanto en equipos informáticos como en dispositivos móviles.
CD
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92
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE VALOR 1T 2T 3T
TIC
01.01.01
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes
aplicaciones teniendo en cuenta sus características.
B X X
TIC
01.02.01
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad
usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para
dar respuesta a problemas concretos.
I X X
TIC
01.02.02
2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de
programación proponiendo ejemplos concretos de problemas
de mediana complejidad.
B X X
TIC
01.03.01
3.1. Elabora programas de mediana complejidad escribiendo
el código correspondiente a partir de su flujograma.
I X X
TIC
01.03.02
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en
problemas más pequeños susceptibles de ser programados
como partes separadas.
B X X
TIC
01.04.01
4.1. Desarrolla programas de mediana complejidad utilizando
entornos de programación.
I X X
TIC
01.04.02
4.2. Diseña aplicaciones para su uso en dispositivos móviles. B X X
TIC
01.05.01
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un
código determinado, partiendo de determinadas condiciones.
I X X
TIC
01.05.02
5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando
procedimientos de depuración.
B X X
TIC
02.01.01 1.1. Explica las características relevantes de las
web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.
I X
TIC
02.01.02 1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración
que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.
B X
TIC
02.02.01
2.1. Diseña páginas web con herramientas específicas analizando
las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y
la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que
está destinada.
I X
TIC
02.02.02
2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las herramientas que
nos proporciona la web 2.0. para la publicación de contenidos de
elaboración propia.
B X
TIC
02.03.01
3.1. Describe las posibilidades de utilización de dispositivos
móviles para la realización de trabajos colaborativos en la web.
I X
TIC
02.03.02
3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías
basadas en la web 2.0. para la realización de trabajos colaborativos.
B X
TIC
02.03.03
3.3. Investiga la situación actual y la influencia en la vida cotidiana
y en el ámbito profesional de las nuevas tecnologías, describiendo
ejemplos.
I X
TIC
03.01.01
1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de
protección adecuados.
B X X
TIC
03.01.02
1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de
propagación y describe las características de cada uno de
ellos indicando sobre qué elementos actúan.
I X X
TIC
03.01.03
1.3. Valora la importancia de la utilización del software, el
empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la
seguridad.
B X X
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
93
TIC
03.02.01
2.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de
protección frente a ataques externos para una pequeña red
considerando tanto los elementos hardware de protección
como las herramientas software que permiten proteger la
información.
I X X
TIC
03.02.02
2.2. Identifica los principales peligros derivados de la
navegación por internet y sus consecuencias en el usuario, en
el equipo y en los datos.
B X X
TIC
03.02.03
2.3. Selecciona elementos de protección software para
internet relacionándolos con los posibles ataques.
I X X
TIC
03.02.04
2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de
forma segura y desarrolla hábitos de conducta adecuados.
B X
TIC
03.02.05
2.5. Emplea medidas adecuadas de protección en la
navegación por internet tanto en equipos informáticos como
en dispositivos móviles.
I X
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la materia
continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de trabajo,
sino como fin en sí mismo de la materia, es decir, el alumno debe conocer la arquitectura del
ordenador, sus componentes y las conexiones de éstos. La metodología debe estar orientada al buen
uso y manejo de los equipos informáticos.
También es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos móviles como instrumentos de
trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realización de tareas hasta ahora propias de éstos.
Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalación y gestión del software y el uso
de las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizará tanto en esta materia como en el resto de
ámbitos de su vida cotidiana. Cabe destacar que el uso continuado en el aula del trabajo en red y el
acceso a plataformas favorecen los aprendizajes colaborativos.
Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan
una actitud ética, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia como la seguridad ante los
peligros de la red, como el correo masivo, virus, etc. así como el respeto a la propiedad intelectual, y la
distinción entre software propietario y de libre distribución y el derecho a la protección de los datos
personales.
11. METODOLOGÍA.
La materia Tecnología de la Información y la Comunicación de 2º de Bachillerato es optativa y tiene
una docencia directa de 4 horas semanales con los alumnos. Los alumnos reciben las clases en el aula
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
94
de Informática habilitada para tal fin en el centro. Normalmente, se trabaja con el ordenador de forma
individual.
También es importante indicar que se trabajará preferentemente con software libre y gratuito para
facilitar que los alumnos puedan instalarlo en casa.
En las aulas se utilizarán las nuevas tecnologías para el desarrollo de las clases, ya sea mediante la
aportación de materiales por parte del profesor, por recursos extraídos de Internet o por la
documentación elaborada mediante los recursos informáticos de cualquiera de los programas, que
puedan resultar interesantes para conseguir la consecución de los objetivos propuestos.
La metodología será abierta y participativa, de modo que los alumnos podrán intervenir en
aspectos didácticos y se buscará el mejor ambiente entre profesor y alumnos para obtener el máximo
rendimiento en todos los niveles.
Debemos buscar un modo de aprendizaje basado en los siguientes principios:
a. La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que
recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos
entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.
b. El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el
profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.
c. El que aprende:
– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas
relevantes para él.
– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los
datos.
– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial y grabar sus
construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen,
con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas
valoran.
El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado
de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la
figura del docente es de especial relevancia. El docente debe diseñar y proponer las actividades con
que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de
conocimientos.
a) Principios metodológicos
En los que se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos
previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, se puede conseguir un
aprendizaje verdaderamente significativo, y atender a la diversidad en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
b) Principios didácticos
Aunque en otras materias/asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta materia
donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso posterior.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
95
Aprender a aprender. Desde esta materia se favorece el acceso a nuevos conocimientos y capacidades, y
la adquisición, el procesamiento y la asimilación de éstos. La materia posibilita a los alumnos la gestión de su
propio aprendizaje de forma autónoma y autodisciplinada y la evaluación de su propio trabajo, contribuyendo de
esta forma a la adquisición de esta competencia.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizará el material proporcionado por el profesor para el desarrollo de los diferentes bloques.
Además se utilizarán recursos web.
La evaluación será:
Individualizada, ya que tendrá en cuenta las particularidades de cada alumno/a.
Integradora, ya que tendrá en cuenta las características del grupo.
Cualitativa, porque se evaluará el nivel de desarrollo del alumnado.
Orientadora, por aportar información para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Continua, por entender el aprendizaje como un proceso continuo, comparando los distintos momentos:
Evaluación inicial de los conocimientos de partida.
Evaluación continua de la evolución a lo largo del curso.
Evaluación final de los resultados.
En resumen, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos en grupo, se calificarán tanto la
profesionalidad de los mismos, como la claridad de las exposiciones; calidad y la participación en las
actividades; y se tendrá en cuenta la integración de los alumnos/as en el grupo y el diálogo.
También tendrán mucha importancia los trabajos y actividades individuales que se realicen, y la
realización de ejercicios para poder observar si se ha alcanzado la competencia correspondiente asociada.
Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, la evaluación será llevada a cabo tomando
como referencia los criterios de evaluación que para los mismos se hubieran adoptado por parte de todo el
equipo educativo, asegurando en todo caso, un nivel que les permita alcanzar los objetivos mínimos para ser
calificados positivamente.
Los alumnos/as para alcanzar todas las competencias asociadas a la materia deben superar
todas las evaluaciones.
La no asistencia a clase a las pruebas realizadas durante una evaluación requerirá el
correspondiente justificante del tutor del alumno de acuerdo a los motivos especificados en el
Reglamento de Régimen Interno del IES Serranía Baja.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
96
13. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª Evaluación 4. Programación.
2ª Evaluación 4. Programación
3. Diseño de Páginas Web.
3ª Evaluación 2. Edición y presentación de documentos.
1. Seguridad informática.
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN
Pruebas de evaluación escritas 50 %
Trabajos del alumno 20 %
Trabajo diario de clase 20 %
Aptitud, interés, esfuerzo, etc. 10 %
Calificación total 100 %
Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. Esta
nota se obtendrá a partir de los estándares en función del instrumento utilizado para la evaluación de
cada uno de ellos.
T. C. I. 2º Bachillerato
Categoría Peso
Básicos 55%
Intermedios 35%
Avanzados 10%
Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:
- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica
restando 0,1 puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen.
Además, el alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba
corregida, un informe de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros
castigos o amonestaciones si no lo hiciere.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
97
- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes
y procedimientos, un 50 % en cada uno de los apartados, así como podremos exigirlos también para
aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.
- La presentación con un retraso admisible, o sea, que estimemos moderado, de cualquier actividad
por parte del alumnado, llevará a no calificar la misma con más de un 5 sobre 10.
- La entrega con excesivo retraso de cualquiera actividad por parte del alumno, no se admitirá y
significará una valoración de CERO para la misma.
- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota
de 5 ó superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones
resulte también igual o superior a 5.
En cuanto a la evaluación extraordinaria, se tendrán en cuenta solo los estándares suspensos.
También se designa una hora semanal dedicada para la especial atención a estos alumnos pendientes,
que será los miércoles de 10:20-11:15, en la cual se aclararán dudas sobre las actividades
encomendadas y sobre la materia a examen. Cada profesor del departamento atenderá en estas
cuestiones, y examinará, a los alumnos a quienes imparta clase durante el curso presente.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS
• El libro del alumnado para el área de Tecnología Información y comunicación Nivel II.
• La propuesta didáctica para T.I.C. 2º Bachillerato.
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de
evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.
• El libro digital.
• El CD virtual que acompaña a la propuesta didáctica.
16. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
98
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de
la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo
Necesidades individuales
• La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades
educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención
específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se
van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
99
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el
desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una
secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula
y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su
conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos de
la unidad
Descriptores y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas herramientas
de evaluación
Portfolio de evidencias de los
estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
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100
UNIDAD-1 LA SEGURIDAD INFORMÁTICA.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
1. Necesidad de seguridad Establecer un
plan de seguridad
2. Tipos de seguridad
Seguridad activa y seguridad pasiva.
Seguridad física y seguridad lógica
Seguridad de la persona y de los
sistemas de información
Las leyes nos protegen
3. Amenazas y fraudes en los sistemas
de información
Vulnerabilidades. Fortalezas y
debilidades
4. Seguridad activa
Certificados digitales. La firma
electrónica
5. Seguridad pasiva
6. Amenazas y fraudes en las personas
Software para proteger a la persona
Responsabilidad digital
Hábitos orientados a la protección de la
intimidad y de la persona
7. Seguridad en Internet
Las redes sociales y la seguridad
Protocolos seguros
La propiedad intelectual y la
distribución del software
Intercambio de archivos: redes P2P
1. Utilizar y describir las características
de las herramientas relacionadas con la
web social identificando las funciones y
posibilidades que ofrecen las plataformas
de trabajo colaborativo.
1.1. Explica las características relevantes de las
web 2.0 y los principios en los que ésta se basa CCL,
CMCT,
CD, CAA,
CSYC,
SIEP, CEC
2. Elaborar y publicar contenidos en la
web integrando información textual,
gráfica y multimedia teniendo en cuenta
a quién va dirigido y el objetivo que se
pretende conseguir.
1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades
de colaboración que permiten las tecnologías
basadas en la web 2.0. CCL,
CMCT, CD
2.1. Diseña páginas web con herramientas
específicas analizando las características
fundamentales relacionadas con la accesibilidad y
la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la
función a la que está destinada.
CCL,
CMCT,
CD, CAA,
CSYC,
SIEP
3. Analizar y utilizar las posibilidades
que nos ofrecen las tecnologías basadas
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos
aplicándolas al desarrollo de trabajos
colaborativos.
.
2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las
herramientas que nos proporciona la web 2.0.
para la publicación de contenidos de elaboración
propia.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
3.1. Describe las posibilidades de utilización de
dispositivos móviles para la realización de trabajos
colaborativos en la web.
CCL,
CMCT,
CD, CAA,
CSYC,
SIEP, CEC
3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las
nuevas tecnologías basadas en la web 2.0. para la
realización de trabajos colaborativos.
CCL,
CMCT, CD
3.3. Investiga la situación actual y la influencia en
la vida cotidiana y en el ámbito profesional de las
nuevas tecnologías, describiendo ejemplos.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
101
UNIDAD-2 HERRAMIENTAS DE LA WEB SOCIAL.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
1. ¿Qué es Internet?
2. Fundamento técnico de Internet:
HTML Navegadores Servidores
HTTP URL IP DNS TCP,
Routers
3. Cómo viaja la información por
Internet
4. Evolución histórica de Internet
5. Servicios que ofrece Internet,
WWW, Correo electrónico,
Foros y chats
Transferencia de archivos Voz
sobre IP
6. El mundo electrónico
7. La Web 2.0
8.Herramientas colaborativas:
repositorios de documentos
9. Ejemplos de repositorios de
documentos
10.Herramientas colaborativas:
aplicaciones y suites ofimáticas on-
line
11. Ejemplos de aplicaciones y
suites ofimáticas on-line
12. Blogs y wikis
13. Redes sociales
14. Cómo ayudan las redes sociales
1. Utilizar y describir las características
de las herramientas relacionadas con la
web social identificando las funciones y
posibilidades que ofrecen las plataformas
de trabajo colaborativo.
1.1. Explica las características relevantes de
las web 2.0 y los principios en los que ésta
se basa
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
2. Elaborar y publicar contenidos en la
web integrando información textual,
gráfica y multimedia teniendo en cuenta
a quién va dirigido y el objetivo que se
pretende conseguir.
1.2. Elabora trabajos utilizando las
posibilidades de colaboración que permiten
las tecnologías basadas en la web 2.0. CCL, CMCT,
CD
2.1. Diseña páginas web con herramientas
específicas analizando las características
fundamentales relacionadas con la
accesibilidad y la usabilidad de las mismas y
teniendo en cuenta la función a la que está
destinada.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP
3. Analizar y utilizar las posibilidades
que nos ofrecen las tecnologías basadas
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos
aplicándolas al desarrollo de trabajos
colaborativos.
.
2.2. Crea un espacio web mediante el uso
de las herramientas que nos proporciona la
web 2.0. para la publicación de contenidos
de elaboración propia.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
3.1. Describe las posibilidades de utilización
de dispositivos móviles para la realización de
trabajos colaborativos en la web.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
3.2. Utiliza herramientas proporcionadas
por las nuevas tecnologías basadas en la
web 2.0. para la realización de trabajos
colaborativos.
CCL, CMCT,
CD
3.3. Investiga la situación actual y la
influencia en la vida cotidiana y en el ámbito
profesional de las nuevas tecnologías,
describiendo ejemplos.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
102
UNIDAD 3. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
1. Páginas web, Clasificación
Funcionamiento
2. Criterios de diseño
Prediseño y planificación
Estructura de una web
Elementos de diseño
Estándares de accesibilidad de la
información
3. Herramientas de publicación:
gestores de contenidos
4. El lenguaje HTML
5. El lenguaje JavaScript
6. Editores de páginas web
7. Alojamiento de sitios web y
transferencia de ficheros
1. Analizar la importancia que el
aseguramiento de la información posee
en la sociedad del conocimiento
valorando las repercusiones de tipo
económico, social o personal.
1.1. Conoce los riesgos de seguridad y
emplea hábitos de protección adecuados. CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
1.2. Clasifica el código malicioso por su
capacidad de propagación y describe las
características de cada uno de ellos
indicando sobre qué elementos actúan.
CCL, CMCT,
CD
1.3. Valora la importancia de la utilización
del software, el empleo de antivirus y de
cortafuegos para garantizar la seguridad.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP
2. Adoptar las conductas de seguridad
activa y pasiva que posibiliten la
protección de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en
internet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales
2.1. Elabora un esquema de bloques con los
elementos de protección frente a ataques
externos para una pequeña red considerando
tanto los elementos hardware de protección
como las herramientas software que permiten
proteger la información
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
2.2. Identifica los principales peligros
derivados de la navegación por internet y sus
consecuencias en el usuario, en el equipo y
en los datos.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
2.3. Selecciona elementos de protección
software para internet relacionándolos con los
posibles ataques.
CCL, CMCT,
CD
2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos
dispositivos de forma segura y desarrolla
hábitos de conducta adecuados.
CCL, CMCT,
CD
2.5. Emplea medidas adecuadas de protección
en la navegación por internet tanto en equipos
informáticos como en dispositivos móviles.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20
103
UNIDAD 4. PROGRAMACIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
1. La programación
2. Los lenguajes de programación
Lenguaje máquina
Lenguajes de bajo nivel
Lenguajes de alto nivel
3. La creación de un programa
Fases del proceso de programación
Procedimientos de depuración
4. Los algoritmos. Diagramas de
flujo
5. Tipos de datos y operadores
6. Tipos de programación
7. La programación estructurada
8. Aproximación a la programación
orientada a objetos
9. Historia y evolución de los
lenguajes de programación
10. Lenguajes de bloques: Scratch
11. Introducción al lenguaje C
12. Lenguaje de programación
Python
13. Lenguaje de programación
Processing
1. Aplicar algoritmos a la resolución de
los problemas más frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras de
datos.
1.1. Elabora diagramas de flujo de
algoritmos para resolver problemas
sencillos.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
2. Analizar y resolver problemas de
tratamiento de información
dividiéndolos en subproblemas y
definiendo algoritmos que los resuelven
mediante los elementos propios del
lenguaje de programación utilizado.
1.2. Desarrolla algoritmos que permitan
resolver problemas aritméticos sencillos CCL, CMCT,
CD
2.1. Escribe programas que incluyan
bucles de programación para solucionar
problemas que impliquen la división del
conjunto en parte más pequeñas.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP
3. Realizar pequeños programas de
aplicación, utilizando la sintaxis y la
semántica de un lenguaje de
programación determinado,
aplicándolos a la solución de problemas
reales.
2.2. Obtiene el resultado de seguir un
pequeño programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas
condiciones.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de
un lenguaje de programación proponiendo
ejemplos concretos.
CCL, CMCT,
CD,
CAA,CSYC,
SIEP, CEC
4. Realizar aplicaciones sencillas para
su uso en dispositivos móviles
mediante herramientas de desarrollo
para resolver problemas concretos.
3.2. Realiza programas de aplicación
sencillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
CCL, CMCT,
CD
4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas
para dispositivos móviles.
CCL, CMCT,
CD
4.2. Instala y gestiona de forma
responsable el uso de aplicaciones en
dispositivos móviles.
CCL, CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
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