553 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 4, Nro. 16, Octubre – Diciembre 2020
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
Teaching process learning writing from the reading of reality
Processo de ensino aprendendo a escrever a partir da leitura da realidade
La escritura es un elemento principal en la
educación primaria, por ende la investigación tuvo
el objetivo analizar el desarrollo de la escritura a
partir de la lectura de la realidad en los estudiantes
del primer año de escolaridad del nivel primario. La
investigación fue desarrollada en el marco del
método holístico, holográfico y la dialéctica. Los
resultados en el campo de acción, utilizando
métodos teóricos y empíricos, los resultados hecha
el análisis a las pruebas pedagógicas, el 79 % de
presentan deficiencias en el rendimiento de la
escritura, y los entrevistados ratificando que existe
deficiencias en el desarrollo de la escritura, en
conclusión: el desarrollo de la escritura es un
proceso permanente de motivación en el desarrollo
de capacidades y habilidades de percepción de los
cinco sentidos, para la escritura a partir de la
realidad.
Palabras clave: Enseñanza y aprendizaje;
capacidades, habilidades, escritura, lectura de la
realidad
RESUMEN
Writing is a main element in primary
education, therefore the research aimed to analyze
the development of writing from the reading of
reality in students in the first year of primary
school. The research was developed within the
framework of the holistic, holographic and
dialectical method. The results in the field of
action, using theoretical and empirical methods,
the results made from the analysis of the
pedagogical tests, 79% of them present
deficiencies in the performance of writing, and the
interviewees ratifying that there are deficiencies
in the development of writing In conclusion: the
development of writing is a permanent process of
motivation in the development of capacities and
abilities of perception of the five senses, for
writing from reality.
Key words: Teaching and learning; abilities, skills,
writing, reality reading
ABSTRACT
Recibido 02 de diciembre 2020 | Arbitrado y aceptado 11 de diciembre 2020 | Publicado en diciembre 2020
Moisés Rubén Tinta Aruquipa [email protected]
ORCID: 0000-0002-6276-0684
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivian”, Bolivia
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i16.137
Octubre - Diciembre 2020 Volumen 4 / No. 16
ISSN: 2616 - 7964 ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 553 - 568
www.revistahorizontes.org
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
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RESUMO A escrita é um elemento central do ensino
fundamental, portanto a pesquisa teve como
objetivo analisar o desenvolvimento da escrita a
partir da leitura da realidade em alunos do
primeiro ano do ensino fundamental. A
investigação foi desenvolvida no quadro do
método holístico, holográfico e dialético. Os
resultados no campo de ação, utilizando métodos
teóricos e empíricos, os resultados obtidos a partir
da análise das provas pedagógicas, 79% deles
apresentam deficiências no desempenho da
escrita, e os entrevistados ratificam que há
deficiências no desenvolvimento da escrita
concluindo: o desenvolvimento da escrita é um
processo permanente de motivação no
desenvolvimento das capacidades e habilidades
de percepção dos cinco sentidos, para escrever a
partir da realidade.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem;
habilidades, habilidades, escrita, leitura da
realidade
INTRODUCCIÓN
Desde tiempos remotos la humanidad
buscó las formas de representación simbólica
en el progreso económico, político, cultural y
social con la finalidad de mantener, y transmitir
diferentes conocimientos a las futuras
generaciones. En ese proceso se constituyó la
simbolización con diferentes grafías y símbolos
que permitieron el potenciamiento de la
construcción histórica de la realidad,
transformándose en significado, en la evolución
de las diferentes generaciones, para la
comunicación progresiva con mayor sentido a
través de la escritura.
Por ello, la escritura se promovió en
diferentes pueblos en proceso de evolución
grafológica de representación de signos, con la
finalidad de contar con conocimientos
sistematizados y documentados, en ese proceso
la escritura es uno de los elementos muy
esperados en la construcción histórica de los
acontecimientos sociales de diferentes
estructuras sociales.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura se constituye en un
elemento importante en la adquisición de
capacidades cognitivas y habilidades motrices,
en ese sentido la escuela ha promovido una
serie de metodologías para la enseñanza y
aprendizaje, así mismo revisada la teoría de
diferentes autores como: Baqués (2004)
sostiene que, la percepción realiza la función
descodificador de la realidad, así como José
Castorina cita a Lev Vygotsky, (1998a)
estableciendo que el carácter social del
aprendizaje pasa por la Zona de Desarrollo
Próximo, y Ferreiro (2005) en su estudio
establece el sistema de escritura en el
desarrollo del niño, estos aportes permiten la
comprensión del proceso de enseñanza y
aprendizaje (PEA) de la escritura.
En el contexto escolar los estudiantes del
primer año de escolaridad presenta dificultades
en la escritura por diferentes factores, esto
visibiliza la caracteriza en el rendimiento de la
escritura, por la falta de apropiación de
capacidades lingüísticas puesto que, en ese
proceso los estudiantes no identifican con
claridad los signos, en consecuencia no se
demuestra los resultados en la expresión
fonética y en la construcción de la escritura, si
bien el problema de aprendizaje es dependiente
de varias dificultades, vacíos y problemas, en el
presente caso existe una mayor dependencia de
la motivación y las carencia de estrategias de
innovación curricular entoces, por la imperiosa
necesidad de enfatizar el PEA en la escritura se
plantea, ¿De qué manera el proceso de
enseñanza y aprendizaje a partir de la lectura
de la realidad contribuye en la escritura?
Por consiguiente; el objetivo es, analizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
escritura a partir de la lectura de la realidad en
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Moisés Rubén Tinta Aruquipa
los estudiantes del primer año de escolaridad
del nivel primario.
En ese sentido la investigación caracteriza
el desarrollo de la escritura y las dificultades en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
escritura, por consiguiente, producto del
análisis y reflexión al bajo rendimiento en la
escritura y las necesidades de métodos en la
enseñanza de la escritura, se considera una
metodología centrada en la enseñanza de la
escritura a partir de la lectura de la realidad del
contexto de los estudiantes, lo cual contribuye a
promover el estudio de la fonética y el grafema
de las palabras en el desarrollo de la escritura,
con la finalidad de que, los estudiantes puedan
describir, significar, caracterizar y escribir ideas
para consolidar las capacidades y habilidades el
texto escrito
MÉTODO
El proceso de la investigación se desarrolló
tomando en cuenta el tipo de investigación
cualitativa en la profundización, reflexión y
argumentación del proceso de construcción de
conocimientos.
En el proceso de analisis del objeto de
estudio se considero la entrevista a los maestro
y la la aplicación de la prueba objetiva a los
estudiantes del primer año de escolaridad de
primaria, la recogida de información consistió
en la recopilación, identificación de ideas,
categorización y significación de los
componentes del tema de investigación,
mediante el proceso dialéctico y holístico en el
análisis de la teoría y la realidad, generada
mediante un proceso de análisis y síntesis que,
permitió la caracterización esencial en el
manejo de la información, en un proceso
sistemático y organizado resumiendo lo más
importante de la información general a lo
específico, por consiguiente se rescata la
esencia de los componentes analizados en la
apropiación de los conceptos teóricos.
RESULTADOS
Prueba pedagógica
Ahora los resultados que reflejan la
aplicación de la prueba pedagógica en los
estudiantes para conocer la realidad en el
rendimiento de la escritura en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Inicialmente se
presenta el comportamiento de los resultados
según los indicadores, en la siguiente tabla 1:
Tabla 1. Resumen de resultados de la prueba pedagógica
Indicadores No
Deficientes Deficientes
% Deficientes
1 Escribe su nombre 9 6 40
2 Escribe palabras de forma autónoma 3 12 80
3 Escribe nombres según las imágenes 4 11 73
4 Considera los fonemas en la lectura de la realidad para la escritura
0 15 100
5 Las oraciones escritas tienen coherencia 2 13 87
5 15 57 79
Nota: Comportamiento de los indicadores “Prueba pedagógica”.
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
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En la tabla se expresa el comportamiento
de los indicadores, según el producto de la
escritura de los estudiantes en el desarrollo de
la prueba pedagógica, analizada el grado de
incidencia en el problema de estudio, se
constata el bajo rendimiento de la escritura de
los estudiantes en el primer año de escolaridad
de primaria.
Resultado de la entrevista
Los resultados de la entrevista a las
maestras permitieron confrontar la precaria
innovación del proceso técnico pedagógico en la
enseñanza y aprendizaje de la escritura en los
estudiantes, así mismo se comprendió la falta de
estrategias de motivación, la existencia de las
dificultades en el desarrollo de capacidades y
habilidades para la escritura, así como la
iniciativa propia de los estudiantes para
plasmar la ideas, en el desarrollo de las
grafemas y la construcción de las palabras de
forma autónoma.
Análisis y fundamentación
Una vez comprendida las causas que
dificultan el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura, se considera los
componentes que permiten comprender las
relaciones internas y externas en el desarrollo
de la escritura, asumiendo los aspectos
recurrentes de la cotidianidad de los aspectos
del entorno que nos rodea, promoviendo la
dinámica de percepción de los órganos
sensoriales, sobre la base de Marian Baques
(2004), promoviendo la realimentación
mediante el proceso de entrada y salida en el
desarrollo de las capacidades y habilidades.
Figura 1. Esquema de procesamiento de la información.
En la figura se considera el modelo para el
proceso de enseñanza y aprendizaje,
considerando un proceso dinámico de
autorregulación que consolida el desarrollo del
organismo y la percepción de la realidad en el
desarrollo integral de las capacidades y
habilidades, mediante la asimilación (entrada) y
la producción del aprendizaje (salida) para el
desarrollo de la escritura a partir de la realidad.
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Moisés Rubén Tinta Aruquipa
Discusión
El proceso de enseñanza y aprendizaje es
eminentemente social, este proceso se
constituye en una interacción e interrelación de
acciones entre un grupo de individuos de dos a
más personas de diversas edades, sin limitación
alguna, con tal de promover la dinámica de
aprendizaje y la enseñanza, sea de manera
intencionada o natural en la vida escolar y
cotidiana.
Para Maturana (1988) manifiesta que “el
aprender tiene que ver con los cambios
estructurales que ocurren en nosotros de
manera contingente a la historia de nuestras
interacciones” (Maturana, 1988, p. 28), por
consiguiente, el aprendizaje se desarrolla de
forma sistemático y dinámico, vinculado a la
realidad vivencial de cada contexto, desde la
realidad diversa del ambito social, cultural,
economico, politico y educativo.
En ese proceso, la enseñanza se constituye
en una actividad viceversa del aprendizaje, a
partir de la enseñanza que brindan los
contenidos de los diferentes ámbitos
biopsicosociales del contexto. En ese orden de
ideas, Picardo (2005) plantea que “la esencia de
la enseñanza está en la transmisión de
información mediante la comunicación directa
o apoyada en la utilización de medios auxiliares,
de mayor o menor grado de complejidad”
(Picardo, 2005, p. 278), enfatizando que la
enseñanza es dinámica en el conjunto de
transmisiones sistemáticas de información y de
conocimientos a través de la comunicación
directa, en la interrelación de personas,
expresadas en determinadas etapas de
generación en generación. De esa manera, se
recalca la importancia de la enseñanza en el
aprendizaje, para promover una acción
reciproca para desarrollar procesos
sistemáticos de aprendizaje. Dentro de ese
proceso, la enseñanza y el aprendizaje responde
a las diversas actividades cotidianas en relación
a los diferentes ámbitos, así como se da en el
desarrollo de hábitos de higiene, en la
alimentación, en el cuidado al medio ambiente,
en el aprendizaje de los valores ciudadanos,
estos aprendizajes se desarrollan de diferentes
maneras en la dinámica social, cultural, político
y educativo.
Desde la perspectiva psicopedagógica,
Baqués (2004) sostiene que, “Contamos con un
organismo que tiene el centro neurálgico en el
cerebro, con canales de entrada y de salida”
(Baques, 2004, p. 30), desataca que el proceso
mental es como una caja negra que permite la
asimilación de aprendizajes, en ese transcurso
se desarrolla una regulación, se fortalece la
enseñanza y el aprendizaje del proceso
cognitivo, así como Castorina (2004) cita a Lev
Vygotsky, (1998a) “La Zona de Desarrollo
Próximo es la distancia entre el nivel de
desarrollo real, que se suele determinar a través
de la solución independiente de problemas, y el
nivel de desarrollo potencial” (Castorina, 2004,
pp. 24 – 25). Expresa que, el proceso cognitivo
pasa por un proceso de plasticidad en el
desarrollo de las neuronas, en la dinámica de la
transformación permanente de la enseñanza y
aprendizaje.
Dentro de este marco, Álvarez (2014)
señala que, “La enseñanza es la actividad de
aquel que ofrece la experiencia acumulada” y
“El aprendizaje es la actividad de aquel que
recibe la experiencia acumulada.” (Álvarez, ob.
cit., p. 13). Es por ello, que la enseñanza y el
aprendizaje se hace reciproco que se da en
todos los espacios necesarios de relación
familiar, comunitaria y escolar, vinculada a una
serie de experiencias de asimilación. Por lo
tanto, el proceso de aprendizaje es relativo a la
enseñanza de experiencias de maestros a
estudiantes en las actividades curriculares,
generando espacios graduales de interacción
dedicada a promover el desarrollo de la ciencia
en las diferentes áreas de saberes y
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
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conocimientos acudiendo a la experiencia de
sus compañeros, así como la realidad del
contexto aporta en el aprendizaje.
En efecto, el desarrollo de la
autorregulación del organismo humano
responde al proceso de percepción del medio
ambiente. “Su contenido tendrá forma visual,
auditiva, olfativa, dermo-cinestésica, táctil,
bucal, motriz. Mantendrá el equilibrio entre el
organismo y el medio en un constante feed-
back.” (Baques, 2004, p. 18), En ese proceso la
enseñanza y aprendizaje de la escritura
demanda de la apropiación de capacidades y
habilidades cognitivas y motrices para el
desarrollo de la escritura.
Principalmente para Ferreiro (1997) “La
escritura puede ser considerada como una
representación del lenguaje o como un código
de transcripción gráfica de la unidades sonoras”
(Ferreiro, 1997, p. 13), por lo tanto, las
representaciones gráficas se muestran en todo
contexto comunitario y en todo momento, lo
que permite entender que los niños están en
permanente interacción en su vida cotidiana, en
la construcción del cúmulo de conocimientos de
imagen visual y auditiva para facilitar el
desarrollo de la escritura. Por otra parte
Amanda Rojas plantea otras influencias:
…desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela y en la que debe existir un sistema de influencias educativas encaminadas a garantizar el desarrollo físico, intelectual, moral y estético, o sea, el máximo desarrollo de todas las potencialidades físicas y psíquicas propias de la edad y por consecuencia se propicia una determinada preparación para la escuela (Rojas, 2000, p. 4).
De tal manera, los niños también aprenden
de acuerdo a las influencias del contexto que le
rodea, mediante diversas actividades de
experimentación y de aprendizaje de modelos
que influencian los procesos cognitivos, el
desarrollo motriz, los valores y principios en la
expresión escrita de conocimientos, en la
expresión de las potencialidades físicas y
psíquicas propias de la edad en aprestamiento
de etapa inicial de los procesos de
representación de mensajes de forma escrita.
En todo caso Teberosky (2000) enfatiza la
apropiación de la escritura en los primeros años
de la escolaridad, por lo tanto señala, “A los 5
años pueden diferenciar entre narración y otros
tipos cuando se trata de rescribir textos
conocidos porque tienen ideas sobre lo que es
un poema, una carta, una noticia o una receta de
cocina” (Teberosky, 2000, p. 9). Aunque en el
proceso de aprendizaje se presentan
limitaciones, por la dificultad de encarar la
enseñanza adecuada según los tipos de textos y
las ideas escritas en un texto, es importante
destacar el sentido de los mensajes en el
desarrollo de los tipos de textos.
Por ello, se considera que, la enseñanza
de la escritura sea tomada en cuenta a
partir de la relación de diferentes tipos de
textos, en la capacidad de conocer mensajes
escritos, así como las habilidades para la
lectura de la realidad en el proceso de la
escritura convencional de los estudiantes,
desde la construcción de las primeras
frases en la comprensión de aspectos
complejos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura. Por tanto, es
importante considerar lo que Rojas (2000)
plantea el “aprestamiento, la de adquisición
de los diferentes fonemas de nuestro
idioma natal, así como las necesarias
habilidades caligráficas que conllevarán a
que el niño se apropie de los grafemas del
alfabeto que le servirán para la
escritura,….” (Rojas, ob. cit., p. 2).
Esto significa que, la escritura no se
desarrolla en un periodo corto de tiempo, más
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Moisés Rubén Tinta Aruquipa
bien es importante propiciar una etapa de
preparación acorde a los esquemas lógicos de
desarrollo las habilidades lingüísticas, fonéticas
y motrices de los niños y niñas, así mismo cabe
resaltar las habilidades caligráficas es un
proceso simultáneo en el desarrollo de los
grafemas y morfemas en la escritura.
De esa manera se hace imprescindible el
desarrollo de capacidades y habilidades para la
escritura, con la preparación necesaria en el
fortalecimiento de prácticas vinculadas al
análisis concreto de la realidad vivencial, social,
coyuntural del contexto que nos rodea, en ese
sentido las acciones y la mente se encuentra en
permanente interacción. Así como Rojas (2000)
plantea que, “En la práctica, los niños pueden
percibir, cualquier sonido que se pronuncie
enfatizadamente en una palabra, por ejemplo:
sssol, soool o solll. Posteriormente ellos mismos
deben ser capaces de aislar cualquier sonido
que se les pida en una palabra” (Rojas, ob.cit., p.
9), codificando la inportancia de la ubicación de
las letras en una palabra, según la entonacion de
los sonidos al momento de la lectura y la
escritura.
En ese contexto los procesos de enseñanza
y aprendizaje se hace importante la práctica de
la percepción para desarrollar los mecanismos
del sistema nervioso, estimulando los
aprendizajes según presenta los signos
lingüísticos de cada palabra, tanto en la
construcción de la fonética y en la construcción
morfológica de las palabras, es por ello que la
percepción se convierte en un medio de
transporte y transformación de conocimientos
en el cerebro, por medio de las sensaciones,
estímulos de vibración acústica, de sensibilidad
del tacto y el gusto, así como la percepción de
olores del olfato son transmitidos de manera
constantes.
Sin embargo, Teberosky, (2000) plantea
que, “Antes de comprender el modo de
funcionamiento alfabético de la escritura, los
niños comienzan diferenciando dibujo de
escritura” (Teberosky, ob. cit., p. 3). Este
proceso de diferenciación fortalece identificar
las grafías de una imagen, por ende es
importante que los educadores podamos
propiciar en espacios de sentido crítico en la
consolidación de análisis contextual, en una
etapa de desarrollo neuro-perceptivo
emocional de aprendizajes significativos de
identificación de la estructura de las palabras en
la escritura.
En efecto se resalta las consideraciones del
equipo de consejería de educación de la
comunidad de Madrid lo caracteriza, el “Nivel
silábico” como una etapa de hipótesis silábica
inicial, promueve “una correspondencia sonora
(nivel silábico estricto) dando lugar a la
representación de cada sílaba por la vocal”
(Consejería de Educación, Comunidad de
Madrid., 2003, p. 48), este nivel permite trabajar
la composición de sílabas sin descuidar la
fonética en el discurso de los estudiantes de
primer año de escolaridad, correspondiente a
estudiantes de 6 - 7 años promedio. Así mismo
especifica que en el:
• Nivel silábico-alfabético, Los niños
proyectan las hipótesis de cantidad,
variabilidad y posición en, por lo menos, una
de las sílabas.
• Nivel alfabético-medio, Proyectan la
hipótesis de cantidad a otros constituyentes
de la sílaba, generando la posibilidad de
otras realizaciones silábicas (CCV, CVC, entre
otras combinaciones (Consejería de
Educación, Comunidad de Madrid., 2003, pp.
49 - 52).
Por lo tanto, el proceso de enseñanza y
aprendizajes de la escritura inicia a partir del
desarrollo de los niveles silábico y alfabético,
que afianzan la consolidación del aprendizaje,
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
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en la estimulación de los procesos mentales y
motrices, en la significación y percepción de
contextos reales en la comprensión de la
realidad, así como el desarrollo de criterios de
identificación de trazos convencionales y no
convencionales para la consolidación de la
escritura estandarizada en los primeros años de
escolaridad.
En esa perspectiva, el proceso de escritura
representa una significación compleja por las
dimensiones que influyen para que se pueda
plasmar en un escrito, además lo qué se quiere
transmitir para enseñar. Para Picardo (2005)
“considera que la escritura es algo más que la
transcripción de sonidos a signos gráficos”
adémas recalca que, “….que la verdadera
función de la escritura es comunicar un mensaje
escrito” (Picardo, 2005, pp. 244 - 245), esta
confirmación recobra la escencia de la escritura,
estableciendo que escribir no es solamente
plasmar un escrito mediante los signos o
gráficos, en el fondo lleva un mensaje que
implíca la intención comunicativa de aspetos
influyentes que condicionan el desarrollo de la
ecritura.
En ese sentido esta etapa condiciona que
los estudiantes no deben solamente repetir por
repetir los escritos, más bien deben expresar la
comprension de sus escritos a partir de la
realidad de los estudiantes, así como: las
necesidades básicas de la alimentacion, el
desarrollo de los hábitos de convivencia
familiar y comunitaria, lo que implica la
comprensión de la realidad en los procesos
mentales, en la estructura de esquemas
mentales, para expresar mensajes con sentido
en los escritos, de esta manera se articula los
contenidos curriculares de la enseñaza y
aprendizaje.
Al respecto Papalia, Wendkos, y Duskin
(2004) expresa:
La adquisición de las habilidades de escritura está vinculada con el desarrollo de la lectura. (…..) Escribir es algo difícil para los niños pequeños. A diferencia de la conversación, que ofrece una retroalimentación constante, la escritura requiere que el niño juzgue de manera independiente si ha alcanzado su meta de comunicación (Papalia, Wendkos, y Duskin, 2004, p. 401).
A partir de este argumento se establece que
las habilidades para el desarrollo de la escritura
están estrechamente vinculada a la oralidad y se
constituye en una necesidad para apropiarse de
signos lingüísticos, tanto en el proceso de
apropiación de la escritura se hace necesario
que, el estudiante sienta la importancia de las
metas de comunicación por medio de la
escritura, en ese proceso la lectura es uno de los
aspectos importantes en la adquisición de
habilidades para la escritura, ya que no es lo
mismo que la oralidad o el diálogo, en ese
contexto existe la necesidad de trabajar las
habilidades de la fonética para desarrollar la
oralidad y la escucha, para contribuir de
manera objetiva a la escritura, muchas veces
estos elementos no son tomadas en cuenta en el
proceso educativo.
En ese mismo proceso Montealegre y
Forero (2006) establece que, “la primera fase es
la preinstrumental, en la cual la escritura es un
juego”, (Montealegre y Forero, ob. cit., p. 27)
este planteamiento expresa que el aprendizaje
presenta una fase preinstrumental, relacionada
a las actividades de la vida cotidiana, resaltando
la importancia una fase vivencial en la
apropiación en la escritura de los niños desde la
enseñanza en la casa, para que las maestras de
los primeros años de escolaridad puedan
orientar la transición a una escritura
estandarizada, dando continuidad en el
desarrollo de la motricidad, en las capacidades
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Moisés Rubén Tinta Aruquipa
lingüísticas para afianzar una escritura sólida en
la enseñanza y aprendizaje.
Por consiguiente, el desarrollo de la
escritura en los niños y niñas de los primeros
años de la escolaridad, pasa por un proceso
organizado de procesos técnico-motrices,
psicomotrices en la percepción significativa y
gráfica, en la praxis de la escritura. En efecto
Montealegre y Forero (2006) enfatiza:
La enseñanza inicial de la lectura y la escritura … distinguen tres etapas en el inicio escolar: a) el primer período, llamado de preparación al aprendizaje o de introducción, tiene por objeto el ejercicio de habilidades perceptivas, psicomotrices, etc., considerando que los niños tienen ya concepciones sobre el texto escrito adquiridas en contextos familiares y sociales; b) en el segundo período, se da la enseñanza sistemática de la lectura o escritura, etapa fundamental en el proceso; y c) el tercer período, el niño pasa de aprender a leer al nivel en el que lee para aprender (Montealegre y Forero, ob cit. p. 32).
Por lo tanto, este aporte enfatiza las etapas
de preparación y estimulación en el desarrollo
de las capacidades, habilidades perceptivas y
motrices, en una segunda etapa considera de
manera sistemática la escritura, en la tercera
etapa se constituye el aprendizaje a partir de la
lectura de la realidad. En tal sentido, el proceso
expuesto se da de manera sistemática,
simultánea con la finalidad de lograr la escritura
en la diversidad de estudiantes en un
determinado curso, seguidamente Montealegre y
Forero (2006) establece la, “(adecuada
pronunciación) y de la conciencia alfabética
(reconocer que los fonemas tienen traducción
gráfica); y segundo, la conciencia fonológica
(reconocer componentes fónicos del lenguaje
oral) y la conciencia semántica (significado de las
palabras)” (Montealegre y Forero, ob. cit., p.30).
Por esta razón, la escritura está relacionada
estrechamente con la pronunciación, el
desarrollo de fonemas condiciona la expresión
adecuada y la buena ortografía en los escritos,
por ello se enfatiza los procesos de comprensión
de los fonemas, morfemas y lexemas en la
estructura de las ideas, para desarrollar
condiciones básicas de escritura
En ese sentido se comprende que, el
desarrollo de la apropiación de la escritura
necesariamente se organiza a partir de los
conocimientos de forma estructural,
abstrayendo los elementos de composición en
una palabra, en ese proceso se presenta la
significación fonética y morfológica, para
comprender el sentido gramatical de las silabas
bilíteras, monosílabas, silabas trabadas, trilíteras,
consonantes y vocales, que se armonizan al
momento de representar las ideas, superan la
estructuración de proceso de escritura cada vez
más complejas.
En esa perspectiva los procesos
perceptivos facilitan en el aprendizaje concreto
simbolizan la realidad de los acontecimientos
vivenciales, en la codificación y la significación
de cantidades, así como la comprensión del
significado de los signos gráficos para la
escritura.
En los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras, y aunque las dificultades en esta fase son escasas, su evaluación se puede realizar con ejercicios como por ejemplo: buscar el elemento igual a uno dado (p / p b d q), o rodear el grupo silábico igual a uno dado (bar / bra bor dra bar) (Montealegre y Forero, 2006, p. 33).
Considerando la percepción de la autora,
los proceso perceptivos se desarrollan en la
concepción de las letras, silabas y palabras
expresas en la realidad circundante y por tanto,
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
562 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre - Diciembre 2020
no está solamente en la escolaridad, más bien se
genera en diferentes actividades, que influyen
en el propósito académico, tanto en el desarrollo
de los planes de gestión curricular y en los
planes de clases para la enseñanza y
aprendizaje.
De cualquier manera, los procesos
perceptivos se desarrolla a través de la lectura
de la realidad, además se convierte en una
estrategia para desarrollar procesos educativos
dinámicos de aprendizaje, tal es el caso de la
dinámica de la percepción de los sentidos
sensoriales, se convierte en un canal de
comunicación a la memoria activa de
organización y ordenamiento de conocimientos.
Al respecto Montealegre (2006) establece:
… con el objetivo de establecer en qué medida el conocimiento del nombre de la letra antes del inicio escolar facilita el aprendizaje de la lectoescritura, señala tres componentes importantes en la adquisición de este aprendizaje: primero, el surgimiento del procesamiento fonológico de la escritura; segundo, el aprendizaje de la correspondencia fonema-grafema; y tercero, el desarrollo de habilidades de sensibilidad fonética (Montealegre y Forero, 2006, p. 30).
En ese entendido la autora resalta el
componente fonológico en el logro de la lectura
y escritura y no así directamente haciendo el
salto directo a las grafías o los morfemas, los
fonemas presentan una fase de preparación de
los sonidos para promover la apropiación
efectiva de los signos lingüísticos. Por lo que la
escritura pasa por una serie de etapas, en lo
fonológico y morfológico en la construcción de
procesos mentales en el fortalecimiento de las
habilidades para el desarrollo de la escritura.
Por otra parte, el morfema es la que
determina la escritura, por tanto, es un
componente de la estructura de las palabras en
la apropiación de los grafemas, dando sentido a
los trazos de los signos lingüísticos de
diferentes nomenclaturas de los signos gráficos.
Al respecto Montealegre y Forero (2006) señala
que, “La siguiente fase de escritura
mnemotécnica indiferenciada (sin sentido),
corresponde a trazos diversos con significado
subjetivo para el niño”, (Montealegre y Forero,
ob. cit., p. 27). Este proceso asume la
estimulación de la experimentación en el
desarrollo de la escritura, como una etapa
progresivo donde los estudiantes asumen el
significado de su escrito, afianzan el ritmo
procesual en la enseñanza y aprendizaje,
fortalecen en la práctica de relajación y
respiración que permita asumir la vocalización
y la significación en la expresión verbal de la
lectura de la realidad.
En efecto para el PEA de la escritura, se
consideran diferentes aspectos de la realidad
contextual, así sean históricos, culturales,
políticos y científicos, estos aspectos
representan manifestaciones innatas de la
realidad, por lo tanto recobra mayor significado
el desarrollo de la escritura, cuando se fortalece
mediante la interacción sociocultural, “La
escritura es una construcción cultural y, por
tanto, adquirida socialmente muy útil para
elaborar diferentes interpretaciones de la
realidad personal, social, cultural, política,
científica..., y para comunicar a los demás las
propias fantasías e ilusiones, angustias,
sentimientos, emociones...” (Ramos, 2009, p. 55),
orientada en la apropiación de la escritura, con
mayor significado, fomentada mediante sucesos
reales en la estimulación e instrumentación para
la escritura estandarizada.
En ese contexto la apropiación de la
escritura se enriquece de manera apropiada en
la percepción de la realidad cultural y social, con
la finalidad de generar la lectura de la realidad
de los aspectos comunes en nuestra vida
563 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre – Diciembre 2020
Moisés Rubén Tinta Aruquipa
cotidiana, aunque muchas veces se asume de
manera equivocada, descuidando lo evidente de
los aspectos intrapersonales en la producción
escrita, negando el aprendizaje vivencial y
emotivo que fortalece en el desarrollo de la
escritura.
Así como la escritura es social, la oralidad
es plenamente social al ser un canal de
comunicación con sentido y contenido cultural,
por lo tanto, en el proceso la escritura se
enriquece de manera constante de los aspectos
sociales, políticos, económicos, culturales de la
realidad latente, para dar sentido al desarrollo
de la escritura en nuestros estudiantes.
Así como Ramos (2009) manifiesta que, “La
mayoría de las producciones escritas tienen una
finalidad comunicativa, se escribe para
comunicar algo a otros; sin embargo, en la
escuela, la lengua escrita ha perdido su
dimensión comunicativa y cognitiva
(transformadora del conocimiento)” (Ramos, ob
cit. p. 57). En ese sentido la escritura se hace
significativa en el desarrollo de la comunicación
y por la dimensión creativa de los textos
escritos, lo que implica dar sentido a la escritura
a partir de la lectura de la realidad concreta,
rescatando las múltiples representaciones del
contexto.
En esta etapa los estudiantes dan un salto
cualitativo en el desarrollo de la escritura. Para
Ferreiro y Teberosky en su obra, Los Sistemas
de Escritura en el Desarrollo del Niño plantea la
Hipótesis Silábica., “esta hipótesis el niño da un
salto cualitativo con respecto a los niveles
precedentes” (Medina, Fuenmayor, y Camacho,
2009, p. 80), en ese contexto el estudiante ya
tiene idea de expresar las ideas plasmadas en
las silabas para desarrollar progresivamente las
ideas con mayor sentido.
Sin duda las consideraciones planteadas
recalca que, la enseñanza y aprendizaje de la
escritura es pedagógico ante todo, es por eso
que, “reconocemos que los procesos de
enseñanza y de aprendizaje se dan dentro de un
sistema didáctico enmarcado en contextos
institucionales, y aún político sociales, que los
condicionan” (Carlino, 2009, p. 22). En ese
sentido se consolida la condición dialéctica, y
holística de la práctica educativa y se constituye
el nivel de rendimiento de las capacidades en el
desarrollo de la valoración de los
conocimientos, producto de la apropiación de
las aptitudes en los estudiantes, como resultado
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En ese proceso se fomenta el desarrollo de
los sentidos del cuerpo, se cualifica la
organización de las prioridades mentales, en
una generación donde el desarrollo de las
funciones sensoriales es múltiple, por la
atención dispersa de los niños que han nacido
en la realidad virtual del mundo cibernético.
Para Álvarez (2012) “El sistema de sentidos que
para el sujeto tiene el objeto, forma parte del
conocimiento del sujeto, como consecuencia de
la connotación que le da la persona al objeto.”
(Álvarez, ob. cit., p. 118) en ese sentido los
procesos mentales y la realidad tangible
asentuan los vinculos de asimilación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por consiguiente, el desarrollo de las
competencias perceptivas de la lectura de la
realidad, fortalece las capacidades de
comprensión, significación y la percepción de la
realidad. Por ende la percepción sensorial,
promueve el desarrollo de los órganos
sensoriales, lo que permite explorar la realidad
del contexto que nos rodea, es uno de los
aspectos elementales para la escritura, por
tanto la percepción de los sentidos se constituye
en un componente potencial que promueve la
comprensión del mundo natural, en la lectura y
en la percepción de los aspectos reales, así
como el “Tálamo: estructura del tamaño de una
avellana. Registra los estímulos que captan los
sentidos desde el exterior) canaliza la
información para que sea procesada.”
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
564 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre - Diciembre 2020
(Carminati, 2012, p. 48). En la estructura mental
cognoscente de los medios que canalizan la
comprensión del mundo y que se concreta en el
desarrollo de la escritura convencional, dando
mayor sentido al contacto con la realidad del
entorno del estudiante. En ese proceso, la
lectura de la realidad se establece en un proceso
dinámico en el estímulo de aprendizajes, sea
contrastada o anulada de acuerdo a los
registros de la experiencia de cada personalidad
y se establece como el instrumento esencial en
la articulación de aprendizajes a partir de la
lectura de la realidad.
A su vez el desarrollo de la lectura de la
realidad promueve una motivación permanente
en las sensaciones y percepciones del entorno
que le rodea, “la motivación es una propiedad
de la atención que permite seleccionar la
información relevante.” (Carminati, 2012, p. 81)
en ese proceso se contituye el mayor interés por
la asimilación y concentración para iniciar el
aprendizaje y el desarrollo mental y cognitivo
de pensamientos, ideas, conocimientos de la
realidad vivencial. Por su parte, Woodhead y
Oates (2012) establece que, “la fuerza o la
debilidad de la arquitectura del cerebro, lo que
a su vez determina en qué medida el niño o la
niña será capaz de pensar y controlar sus
emociones.” (Woodhead y Oates, ob. cit., p. 4).
Estos procesos mentales afianza un mejor
aprendizaje en ese momento se estimula para
asumir las sensaciones de acuerdo a la
necesidad y motivación de cada estudiante.
Así mismo, Arrivillaga (2013) señala “la
lectura oral como un conjunto de respuestas
verbales articulatorias, emitidas selectivamente
ante un conjunto de estímulos visuales
constituidos por lo que se llama letras, sílabas,
palabras o textos” (Arrivillaga, ob. cit., p. 7). Se
constituye en un conjunto de respuestas
verbales, evidenciada a través de los estímulos
sensoriales para comprender la realidad. En ese
proceso se contribuye, el desarrollo de las
habilidades perceptivas a partir de la lectura de
la realidad. Por lo tanto, para Álvarez (2014):
La realidad es todo lo que tiene existencia verdadera, en el espacio y en el tiempo, aquello que se refiere a las cosas. La cosa es todo lo que tiene entidad, ya sea material o espiritual. La realidad está conformada por tres tipos: la naturaleza, la sociedad y el pensamiento (Álvarez, 2014, p. 121).
En ese contexto la lectura de la realidad
implica promover la connotación de las cosas y
objetos con existencia verdadera en el espacio y
el tiempo, para propiciar espacios de
motivación permanente en el desarrollo de la
escritura, aprovechando los mecanismos del
organismo humano en la expresión compleja en
el proceso de asimilación de los órganos
sensoriales, manteniendo activo los
mecanismos de servicio de información al
sistema nervioso. Según Campos (2014) los
“Circuitos sensoriales (vista, tacto, oído, olfato,
gusto) llevan la información al sistema
nervioso” (Campos, ob cit. p. 15), para
promover el contacto directo con la realidad,
por medio del estímulo externo en el desarrollo
espontaneo de cualquiera de los órganos
sensoriales, mediante la percepción de datos
conocidos o nuevos en el registro de la
información, en diferentes etapas de desarrollo
de la lengua oral y escrita.
En ese sentido, el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura se hace importante
en los primeros años de escolaridad en el
Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, por lo tanto el Ministerio de
Educación (2014) plantea en los planes y
programas de estudios que, “En los tres
primeros años de escolaridad, el currículo
relacionado con comunicación y lenguajes
565 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre – Diciembre 2020
Moisés Rubén Tinta Aruquipa
enfatiza el desarrollo de capacidades de lectura
y escritura con la producción de textos
gradualmente complejos, aplicando la lengua
originaria, castellana y extranjera” (Ministerio
de Educación 2014, p. 7). Por esta situacion, en
el primer año de escolaridad se enfatiza en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
escritura. Esto implica la enseñanza y
aprendizaje de la escritura determinando la
apropiación de la fonética, de acuerdo a los
sonidos del alfabeto en la construcción de los
morfemas, estrechamente relacionados a la
estructura de las palabras, así como los
grafemas que simboliza los signos de las letras
en la construcción de las palabras.
Con la finalidad de promover el desarrollo
de la escritura y la formación integral de los
estudiantes, “En el modelo educativo el enfoque
es integral, vivencial y dialógico, el cual
promueve desarrollar la lengua oral y escrita a
través de las habilidades lingüísticas de
escuchar, hablar, leer y escribir” (Ministerio de
Educación, 2017, p. 85), de esa manera se
resalta la formación integral según el enfoque
propuesta en el MESCP, fortaleciendo las
habilidades lingüísticas, además de las
habilidades neuro-perceptivas y las motrices
que contribuyen en la apropiación de la
escritura, fomentando el rendimiento de la
escritura, como objetivo del año de escolaridad,
prevista en el proceso educativo.
En el proceso educativo el rendimiento
académico se constituye en un elemento
importante para conocer el desarrollo integral
de los estudiantes, a través de los resultados
observables y evaluables en el desarrollo de las
acciones que manifiestan los resultados de los
aprendizajes en la adquisición de experiencias,
habilidades y capacidades determinando el
rendimiento de los estudiantes en el proceso
educativo, en ese proceso se manifiesta
capacidades mentales y físicas en el desarrollo
de la escritura según el desempeño de
conocimientos adquiridos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por las condiciones que profundiza las
causas del problema de estudio, se define el
bajo rendimiento con el aporte de la consejería
de educación de la Universidad de Málaga que,
el “Bajo Rendimiento Escolar es un término
general que se refiere a un grupo de
alteraciones en los procesos de enseñanza y
aprendizaje caracterizados porque los alumnos
rinden significativamente por debajo de sus
capacidades” (Romero, 2004, pp. 27-28), por
consiguiente, en el desarrollo de actividades, el
bajo rendimiento es determinada por la
alteración de capacidades que se encuentran
por debajo de las expectativas en los
conocimientos, capacidades, destrezas y
habilidades, de carácter cognitivo, control
emocional, desempeño físico, en el desarrollo de
actividades prácticas que son producto de la
asimilación y aprendizaje en procesos
educativos.
Por consiguiente, para Castillo, (2010) “el
rendimiento satisfactorio/insatisfactorio se
refiere al potencial aptitudinal e intelectual del
alumno desde una valoración psicopedagógica”
(Castillo, ob. cit., p. 343). Esto significa que, al
valorar el rendimiento se realiza una
apreciación satisfactoria o insatisfactoria de los
resultados que nos remite el estudiante, según
el aprovechamiento como producto de los
aprendizajes, en las diferentes actividades
curriculares, al promover la apropiación de la
escritura, mediante la significación práctica de
los signos lingüísticos, de la representación
gráfica de las palabras, para constatar los
resultados esperados en el desenvolvimiento de
las capacidades en la escritura, plasmada en
mensajes concretos, en escritos o simplemente
insatisfactorio en la apropiación de la escritura.
Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad
566 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre - Diciembre 2020
Así mismo el rendimiento de la escritura se
acompleja según los años de escolaridad,
cuando el estudiante inicia la escolaridad tiene
pocos desafíos, según suben los años de
escolaridad existe mayores desafíos en el nivel
de desarrollo de la escritura, constituyéndose
en más complejo y completo el desarrollo de los
componentes de un texto escrito, según Castillo
(2010) plantea: “Rendimiento suficiente, y
satisfactorio. Cuando el rendimiento del alumno
es el que le corresponde de acuerdo a sus
posibilidades”. (Castillo, ob. cit., p. 342), de
acuerdo al planteamiento las posibilidades de
desarrollo de la escritura puede ser suficiente si
corresponde a la respuestas adecuada,
plasmada en ideas concretas, expresada en una
ortografía adecuada, resaltada en sentido y
coherencia de los mensajes escritos, por lo tanto
la valoración del rendimiento en los años de
escolaridad determina el rendimiento
satisfactorio o el rezago en la escolaridad.
En ese sentido, para evaluar el rendimiento
Castillo ob. cit., señala que, “la evaluación en los
primeros cursos (evaluación globalizada):
cuadernos de clase, algunos cuestionarios,
escalas de observación, producciones orales,
pruebas de diversos tipos, resolución de
ejercicios, utilización de mapas y atlas, etc.”
(Castillo, 2010, p. 280). Estos avances y
documentos visibles son producto de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, producto
del trabajo de aula, a su vez son materiales de
trabajo que se convierten motivo de valoración,
para conocer los resultados en la apropiación de
la escritura, determinando el nivel de
aprendizaje que se alcanzó en la escritura
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes.
Para dar respuesta al bajo rendimiento se
adopta el análisis de la metodología, ya que
representa el camino, los pasos a seguir para el
logro de una meta que nos planteamos todos los
días en el trabajo, en el viaje, incluso en los
quehaceres de la vida cotidiana, en el desarrollo
de las actividades cotidianas. Sin embargo, en el
proceso educativo se convierte en una
herramienta que orienta los procesos de
enseñanza y aprendizaje y está estructurada en
un proceso secuenciado y organizado, al
respecto Álvarez (1979) plantea:
Cualquier proceso de lectura o escritura desde el punto de vista perceptivo involucra tres etapas: 1) la percepción global directa del estímulo o la percepción auditiva apoyada en una imagen mental: 2) el desglosamiento de la figura en cada una de sus partes; y 3) la reproducción gráfica u oral del estímulo inicial conservando sus características propias, tanto en la organización espacial como temporal (Álvarez, 1979, p. 256).
Por ello, cabe resaltar que en ese proceso la
escritura es procesual en el desarrollo de las
etapas, a partir de la percepción global en
contacto con la realidad auditiva, visual,
actividad físico motriz concreta, en la práctica
de los procesos lingüísticos y orales, además de
las necesidades intrínsecas fisiológicas,
corporales y emotivas, se constituye el proceso
de aprendizaje para el desarrollo de la escritura.
Por consiguiente, el proceso de enseñanza y
aprendizaje responde a las acciones ordenadas
y sistemáticas en los primeros años de
escolaridad y este proceso es determinante en
el desarrollo de la escritura mediante
procedimientos planteados que, posibilita la
lectura de la realidad en la conceptualización
para contribuir al desarrollo de la escritura. Es
por ello que Monereo (1999) plantea, la
“sucesión ordenada de acciones que se dirigen a
un fin concreto, conocido y que conduce a unos
resultados precisos, respondan a una
caracterización algorítmica” (Monereo, ob. cit.,
567 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 4, Nro. 16, Octubre – Diciembre 2020
Moisés Rubén Tinta Aruquipa
p. 10), diversificada en las actividades del
proceso educativo, a fin de llevar adelante una
secuencia de actividades ordenadas para el
profesor y/o los estudiantes, orientado al
proceso de percepción, desarrollo, aplicación,
ejecución, en determinación de la enseñanza y
aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. En
ese sentido, los procedimientos metodologicos
promueven la organización de actividades
estrategicas, orientadas al logro del objetivo del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al respecto Ferreiro (2005) señala que, “las
relaciones sociales, ineherentes a todo proceso
de aprendizaje escolar, y su insidencia en los
aprendizajes curriculares” (Ferreiro, ob. cit., p.
9), estos procesos de interacción se contituye en
acciones vinculantes en los procedimientos y
medios para el desarrollo de conocimientos a
las nuevas generaciones para expresar la
realidad circundante, para permitir las prácticas
sociales, y el desarrollo linguistico, al transferir
y comunicar conocimientos mediante diferentes
tipos de textos y en la adquisición de la
escritura.
CONCLUSIONES
El desarrollo de la investigación género
aportes importantes en la profundización del
problema de estudio, llegando a las siguientes
conclusiones:
Se determinó que, el proceso de enseñanza
y aprendizaje del primer año de escolaridad en
Bolivia se caracteriza por niveles de desarrollo
en el rendimiento en la escritura, mediante
procesos técnicos, psicológicos, biológicos, en el
desarrollo de las capacidades y habilidades
cognitivos y motrices para el proceso de
escritura de los estudiantes.
También, se establece que, desde el punto
de vista reflexivo y teórico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la escritura pasa
por una serie de etapas, tanto en el desarrollo
de capacidades y habilidades de percepción de
los cinco sentidos para la lectura de la realidad,
en la apropiación del signo lingüístico, en la
apropiación de la psicomotricidad para la
representación gráfica de las palabras,
mediante los procedimientos, métodos, medios
y técnicas de la metodología para el desarrollo
de la escritura a partir de la realidad.
Así mismo, se considera que, el
rendimiento en la escritura depende del
desarrollo de percepción de los cinco sentidos,
en la apropiación de las capacidades y
habilidades para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura a partir de la lectura
de la realidad desde lo básico hasta lo más
complejo en la producción escritura.
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