Problemas medioambientales con génesis Antrópica

1. Evolución de las relaciones hombre –naturalezaModificación de sus hábitos:

- Actividad sedentaria- Modificación del sistema terrestre (agricultura)- Colonización de todos los ambientes

- Siglo XVIII salto cualitativo, coincidente con la revolución industrial.

2. Concepto de crisis ambiental:

Se entiende por crisis ambiental “los desequilibrios profundos entre la Tierra, como sistema global (con sus sistemas Atmósfera, Hidrósfera y Geósfera) y sus habitantes (Biósfera) y que conviene solucionar de inmediato para evitar las generalización de los desequilibrios y la destrucción del mismo”

3. Concepto de Sistema Antrópico:El conjunto de actividades humanas complejas se pueden estructurar también en sistemas, en este caso sistemas antrópicos, construidos por el hombre a lo largo de su existencia y que se insertan en los sistemas naturales modificados

Se debe utilizar un modelo interpretativo y no meramente descriptivo para llegar a la raíz de los problemas ambientales y para conocer todos los tipos de relaciones que subyacen en este tipo de problemas. Por

ello es necesario establecer interpretaciones multicausales.

4. Principales sistemas antrópicos

Tecnosfera: Conjunto de elementos físicos o de cualquier otro tipo, ideados por el hombre para facilitar su desarrollo como especie a lo largo del tiempo.

Ejemplos : Fabricas, infraestructuras e ingenios para la obtención de la energía, etc.

Sociosfera: sistema ambiental antrópico constituido por “todas aquellas instituciones de tipo político, cultural, económico o aquellas estructuras sociales, que regulan la actividad individual del hombre, del grupo reducido o de la sociedad en general.

Noosfera: “conjunto de conocimientos, informaciones, convicciones y en definitiva ideas aplicables a la relación del hombre entre sí, y con los sistemas ambientales naturales considerados

Ante estos problemas la humanidad debe analizar su relación con la naturaleza.

Mediante un modelo sencillo se puede analizar la relación entre la población de un área determinada.

Dicho modelo refleja la existencia de tres factores fundamentales:

El número de personas El número promedio de unidades de los recursos que cada persona usa. El grado de deterioro y contaminación ambiental generados cuando se produce y

se usa cada unidad de recursos.

5. Clasificación de los impactos ambientales

Dependiendo del parámetro que se considere, se pueden realizar diversas clasificaciones de los impactos.

• Por la forma en que se origina el impacto, puede ser:

– Impacto de ocupación. Cuando supone instalaciones más o menos permanentes en el territorio (por ejemplo, una represa). Suele ser irreversible.

– Impacto de difusión. Cuando los efectos se derivan del desarrollo de la actividad antrópica. Es el caso de la degradación de ecosistemas y paisajes a lo largo de una autopista.

– Impacto de emisión. Cuando se liberan al medio sustancias contaminantes, como vertidos industriales, humos, etc.

– Impacto de extracción. Cuando se explotan los recursos naturales llegando a su agotamiento.

6. Por la gravedad del efecto originado; pueden existir:

- Impacto leve. Con poca magnitud y significado, reversible de forma natural al cesar las causas que lo provocan. Por ejemplo, la contaminación puntual por materia orgánica en un río.

– Impacto moderado. Su magnitud es pequeña, pero su significado es importante. Puede ser reversible a largo plazo. Son de este tipo los impactos provocados por los vertidos industriales contaminantes en un lago.

– Impacto severo. Tanto su magnitud como su significado son grandes y solo son reversibles cuando se aplican actuaciones correctoras. El efecto invernadero, las mareas negras, etc., provocan impactos severos.

– Impacto crítico. Son irreversibles y suponen la destrucción del área afectada. Derivados, por ejemplo, de la construcción de una presa, la instalación de un cementerio nuclear, etc.

Dominio de procedimientos y asimilación de actitudes.

I. Ed. Ambiental

Fuerte carga actitudinal: Conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y el respeto al medio ambiente.

II. Actitudes y conductas

1.- El contexto social y culturalen que se desarrolla el individuo, determinado por el proceso educativo, pues los objetivos actitudinales se definen desde la realidad social, como pueden ser: núcleo rural-núcleo urbano, barrio periférico-centro urbano, estabilidad social-marginación, entre otros

2.-La perspectiva del alumnado como individuos, con particularidades diferenciadas propias que determinan el propio autoconcepto y autoestima, es decir, el pensamiento que cada persona tiene sobre ella misma.

3.-El proceso evaluativo debe enmarcarse en un proceso de crítica de la realidad escolar social con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa dentro de las pautas del desarrollo sostenible, y promover el desarrollo coherente de los docentes en particular. Es decir, considerar el componente social y el componente individual, a los cuales ya se ha hecho referencia.

Pero, si después de una reflexión se comprueba cuán difícil es una evaluación coherente de conocimientos y procesos, más difícil es, todavía, evaluar las actitudes con todos los componentes que conlleva: hábitos, disposiciones, motivos o conductas.

Para comenzar a entender la evaluación de actitudes: Hay que considerar no sólo la valoración de una actividad cognoscitiva -de un resultado conseguido-, sino también como un instrumento facilitador y promotor de un cambio de actitudes favorable hacia el medio

ED AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

El principal reto de la educación ambiental para la sustentabilidad en el ámbito formal, es su incorporación en el currículum escolar.

Esto nos propone una renovación ética, conceptual y metodológica de las instituciones de educación superior

El enfoque ambiental establece puentes de diálogo entre campos de conocimiento y propicia un acercamiento sistémico a la realidad: Formación de ciudadanos críticos con conciencia ambiental

Profesor:

Como ya le había comentado, aún no puedo inscribir formalmente Práctica docente inicial en el sistema. Desde que usted me autorizó tomar el ramo, lo cursé con regularidad, ya hice la práctica observacional en un colegio, en general he realizado todo lo que dispone la asignatura.

Registro curricular me pide que envíe un documento que certifique su autorización, o que yo lleve algo firmado de su parte. Sin esto, es como si nunca hubiera cursado el ramo.