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Cuadernos Para Leer y a Escribir

Elementos para su presentación

Coloquio Político y Técnico 2016

Piriápolis

febrero 2016

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Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE-

El CEIP pone a disposición un material destinado a apoyar la enseñanza en el 1º ciclo, que se compone de

• Cuadernos para alumnos, que contienen textos y actividades

• Especificaciones para el docente, que contiene orientaciones para la planificación de las clase

• Ambos materiales están diseñados como parte de una misma propuesta, lo cual favorece la programación que cada docente realice para el trabajo de aula

18/02/2016 Para presentación CLE 2

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Sugerencias para abordaje de los CLE

Esta presentación propone algunas consideraciones sobre el objetivo de los CLE y la problemática en la cual se insertará su uso para su uso; como primer paso de un proceso que incluye:• el conocimiento del material; • la programación de la enseñanza de lengua a

partir de ese material; • la aplicación de esa programación; y • la reflexión sobre la experiencia de aplicación en

el aula.

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Que todos los niños sean capaces de leer y escribir bien: una responsabilidad política

Por eso el estado:

• La establece como prioridad, y

• Brinda los recursos materiales y simbólicos:

- garantiza los cuadernos y guías acordes con las orientaciones pedagógicas curriculares

- prepara acompañamiento y monitoreo

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es un desafío técnico pedagógico por la complejidad que implica

A las dificultades del contexto se suman limitaciones propias del sistema educativo:

• Algunos niños inician el proceso antes de llegar 1º grado;

• otros evidencian escasa aproximación al mundo alfabético

• Durante años poca atención a la metodología de enseñanza en formación docente inicial

• Se han superpuesto varias formas / métodos de enseñar a leer y escribir

enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y políticos

5Sergio España

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Problematizar y secuenciar el abordaje de la lectura y escritura en 1º ciclo

Resulta oportuno revisar conceptos didácticos:

• ¿qué factores intervienen en las estrategias de enseñanza?

• ¿qué concepciones sostienen los Cuadernos de Enseñanza de la Lectura?

• ¿qué pasos prever para facilitar la apropiación de los materiales?

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De la tríada de Comenuis a la tétrada

• cómo se enseña

• objetoque se enseña

• sujetoque aprende

• sujeto que enseña

docente alumno

Metodolo-gíasaberes

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La tétrada en el 1º ciclo

1. ¿qué visión tenemos sobre el qué enseñarrespecto de leer y escribir?

2. ¿qué percepción se tiene de los sujetos que aprenden a leer y escribir?

3. ¿qué sabemos sobre los sujetos que enseñan a leer y escribir?

4. ¿qué sabemos sobre cómo se enseña a leer y escribir?

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1.- El qué enseñar

Elementos claves curriculares:

• Es una referencia de capacidades y contenidos

• Que debe ser interpretada y adecuada en cada contexto y para cada grupo concreto

• Los perfiles de egreso ayudan a salir del corto plazo –mirada de ciclo- y controlar el estrés por lo inmediato

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¿Qué tener en cuenta para enseñar a leer y escribir?

• Leer y escribir requiere de habilidades muy complejas que deben ser automatizadas

• el cerebro humano aun no desarrolló un área específica para la lectura y escritura como para la lengua oral - Broca y Wernicke-

• se requiere de un esfuerzo importante sostenido en el tiempo sobre esas habilidades

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Aprender a leer y escribir es difícil.

• A la mayoría de los niños les toma no menos de 2 años.

• Muchos niños llegan a 1º grado con esas habilidades simplemente porque comenzaron a los 3 o 4 años de edad,

• Los que recién comienzan el proceso al iniciar 1º grado son tan capaces como los otros –pero se suele sospechar de ello por la comparación-

• Se requiere enseñanza planificada, sistemática, coherente y sostenida para que todos aprendan y para aprender bien

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2.- El sujeto que aprende

• ¿qué características tienen los estudiantes que deben aprender a leer y escribir?

• ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo son los niños y las niñas de esa edad?

• ¿qué sentimientos expresan los niños y las niñas sobre su experiencia de aprendizaje?

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Los estudios de psicología y de neurobilogíamuestran que a los 6 años los niños tienen:

• Las conexiones neuronales en condiciones de generar las redes que sostengan las habilidades para la lengua escrita

• amplia disponibilidad afectiva hacia los adultos

• Las niñas mayor predisposición para las habilidades comunicacionales que los varones

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También los estudios muestran que aprender a leer y escribir dispara emociones intensas

• Expectativa, que suele convertirse en ansiedad que bloquea

• Alegría, que da buena base para el proceso

• Temor por no poder hacerlo –o hacerlo mal-

• Importante: disminuir el estrés dándole a cada niño el tiempo para realizar cada tarea

• cuidar el momento y modo de señalar los errores

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Page 15: Presentación cle en coloquio político y técnico  piriápolis 2016

Hacia los 6 años, varones y niñas suelen registrar ciertos matices en aspectos vinculados con las

habilidades cognitivas

• Motricidad gruesa

• Prioridad en actividad física

• Orientación en el espacio

• Emociones globales

• Motricidad fina

• Riqueza de interacciones orales

• Multitasking

• Disponibilidad ante los matices emocionales

NIÑOS

mejor disposición para

NIÑAS

Mejor disposición para

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3.- los estudios muestran tensiones que inciden en la subjetividad de los docentes

• la presión por tener que desarrollar el programa de estudios y la necesidad de dar tiempo para cada etapa del proceso

• La diversidad de situaciones en el aula -3 o 4 grupos de alumnos según avances-

• Las representaciones sobre los niños de sectores socioculturales desfavorecidos

• La frustración por los que no aprenden

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4.- acerca de cómo se enseña a leer y escribir

Necesidad de revisar, especialmente en las escuelas con mayores desafíos, cómo:

• ¿con qué estrategias se programa la enseñanza?

• ¿qué muestran los cuadernos?

• ¿cómo se trabaja con la diversidad?

• Estudios muestra confusión metodológica

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Alta

Mediana

Baja

74,8%

1,4%

Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial

Opinión de 155 docentes

Los niños y niñas aprenden a leer y escribir…

28%14%19%19%20%

Se les proporciona un ambiente en donde haya muchos libros ylibertad para escribir como puedan. Ellos avanzan a su propio ritmosuperando las etapas presilábica, silábica y alfabética en suconstrucción de la lectoescritura.

13%7%15%29%36%Si comienzan completando planas con grafismos para su ejercitaciónviso-motora

8%4%13%XX

Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades queconstituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidadescon significado hasta llegar a las que no tienen significado (la sílaba yla letra).

22%14%13%XXCuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego formanpalabras bisílabas y trisílabas y finalmente pequeñas frases.

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Los saberesLos docentes y directivos

23,8%

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Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades queconstituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidadescon significado hasta llegar a las que no tienen significado (la sílaba yla letra).

22%14%13%xXCuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego formanpalabras bisílabas y trisílabas y finalmente pequeñas frases.

Los niños y niñas aprenden a leer y escribir…

Confusión sobre de estrategias eficaces para la enseñanza lectura y escritura

Estudios realizados en A. Latina UNICEF / ASOCIACI[ON EDUCACI[ON PARA TODOS

Uno de cada 3 docentes respondió estar de acuerdo con ambas frases

De ellos… El 80% afirma que en su formación docente inicial

fueron capacitados para enseñar a leer y a escribir

El 60% afirma haber recibido capacitación en servicio

para la enseñanza inicial de la alfabetización

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Opinión de 159 docentes

Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial

¿Cuál es la unidad básica del idioma que usted utiliza para empezar a enseñar la alfabetización?

Total %

94 59,1% El sonido de las letras.

25 15,7% La palabra.

18 11,3% La letra.

16 10,1% Las sílabas.

4 2,5% Los textos.

2 1,3% Otros

0 0,0% Las oraciones.

Estudios realizados en A. Latina UNICEF / ASOCIACI[ON EDUCACI[ON PARA TODOS

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¿tenemos cuadernos como éste?

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tres claves de DIDÁCTICA

Aprender a leer y escribir requiere de

• Enseñanza explícita• Secuencia articulada• Evaluación de lo enseñado

Para aplicar estos principios con los CLE se propone programar las actividades de enseñanza en Secuencias didácticas

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La SECUENCIA DIDÁCTICA es conjunto de tareas sucesivas y organizadas con un mismo TEXTO durante

varias clases

Cada tarea:

• es una unidad de trabajo para el alumno y de enseñanza para el docente

• Que focaliza un contenido y desemboca en una producción

• Que abarca sesiones cortas e intensivas de trabajo que desafían la atención de los alumnos

• Que se vincula con las anteriores –no hay actividades episódicas-

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Secuencias didácticas: principios generales

• Proponen siempre la participación activa de los alumnos con momentos diferenciados de tareas colectivas, en grupo e individuales.

• Las tareas tienen estructura recursiva y espiralada: vuelven una y otra vez sobre el texto para que los alumnos descubran nuevos aspectos y disfruten de lo aprendido.

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Las secuencias didácticas para enseñanza lectura y escritura

identificar el foco de cada secuencia y de cada tarea según el punto del proceso en que se encuentra cada grupo de alumnos

• sistematizar la enseñanza del código • Abordar gradualmente los niveles del texto:

- gramatical, - fonológico, - textual semántico y - ortográfico.

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Las secuencias didácticas. Conjunto de tareas para desarrollar en el aula con un texto

- identifica objetivo y producto claro para cada tarea

- Abarca varias clases

- Identifica las tareas concretas de los alumnos

- Recorre la actividad cognitiva, visual y oral del alumno

- recursividad y rutinas que ayudan a predecir las tareas (da certidumbre y seguridad)

- Siempre incluye la evaluación de lo trabajado

- Siempre termina con momento reflexión y de producción final

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Principios permanentes para las secuencias didácticas de enseñanza alfabetización inicial

• del texto con sentido a unidades menores: del texto completo a la oración; de ella a la letra; y se cierra volviendo al texto

• hay actividades de observación, comparación clasificación, desarmado y construcción de los textos y de las palabras

• Hay actividades individuales, cooperativas en pequeños grupos y colectivas;

• Los alumnos exploran y formulan hipótesis a ser analizadas

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Tres momentos y tipos de tareas

• Tareas globales

• Tareas analíticas

• Tareas de cierre

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Tareas globales con el texto

- Conversación

- Lectura en voz alta

- Escucha selectiva y reproductiva

- Exploración de paratexto y formato

- Recuperación de la información del texto

- Renarración, dramatización, recitado...

- Comentarios

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Page 29: Presentación cle en coloquio político y técnico  piriápolis 2016

Tareas analíticas con las palabras del texto

- Lectura de palabras

- Análisis de la cantidad de letras

- Análisis del orden de las letras

- Análisis de la relación fonema grafema

- Reconocimiento de diferentes tipos de letras

- Lectura de palabras entre distractores

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Tareas de cierre

Dictado del niño al maestro

Dictado del maestro al niño

Lectura y escritura con ayuda (palabras, oraciones, textos)

Consulta de fuentes

Lectura y escritura sin ayuda (palabras, oraciones, textos)

Revisión guiada de la lectura y la escritura

Evaluación y trabajo sobre la información que generaenseñar leer y escribir: desafíos técnicos y

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5.- proceso de apropiación de los CLE

Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que permita

1. Correcta interpretación del enfoque que sostiene la elaboración de los cuadernos

2. Detenida reflexión sobre la experiencia,

3. Acompañar la preparación de las secuencias y tareas

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Para ayudar a transitar el proceso

pautas para directores con apoyo inspectores

• Estimular la participación en las instancias presenciales de formación continua las jornadas-

• La inserción institucional -la lectura y escritura es meta de la escuela en su conjunto –no solo de 1º

• Las actividades grupales –ateneos, salas docentes de preparación de los materiales para las secuencias, etc.-

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Directores lideran el proceso

• convocan reuniones docentes del ciclo para programar en conjunto

• Respaldan ante las familias la forma de trabajo

• supervisan planificación

• monitorean aplicación con instrumentos que permitan registrar y sistematizar el proceso

• acompañan la evaluación

• Propician la reflexión

• Comunican a inspectores y formadores dudas o situaciones no deseadas –alerta temprana-

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Inspectores respaldan el proceso

• supervisan el desarrollo en cada escuela

• Coordinan encuentros de directores para compartir los avances

• Analizan información producida por los monitoreos

• Actúan ante los avisos de «alertas tempranas»

• Comunicación con los formadores para alimentar el proceso

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El CEIP apoyara el proceso

• Instancias de formación con especialistas en didáctica de la lengua

• Orientaciones para el acompañamiento a los docentes a través de directores e inspectores

• Seguimiento para retroalimentar el proceso durante el año, y ajustar los próximos pasos

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