ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL
EDUCACION
PRÁCTICA EDUCATIVA I
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RESPONSABLES:
ABANTO URBINA, Leyla. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) BECERRA BECERRA, Neyler. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) MARTINEZ OCAS, Juan Carlos. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) PALOMINO GARCIA, Omar David. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) ROJAS SALIROSAS, Edgar José. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) VALVERDE REYES, Ángel Humberto. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA)
GRUPO:
N° 19 “SALOMON”
ASESOR:
MARÍN CHÁVEZ, Demóstenes
QUINTO CICLO
Cajamarca, julio del 2015
Universidad Nacional de Cajamarca
2
DEDICATORIA:
A NUESTROS DOCENTES:
Por ser los conductores que de nuestras vidas
académicas y por impartir de manera desinteresada su
conocimiento y por dejar en nuestras manos el futuro
del porvenir académico de nuestro país.
A NUESTROS PADRES:
Que nos brindan su apoyo incondicional y hacen posible
nuestra formación profesional en esta prestigiosa casa
superior de estudios.
3
AGRADECIMIENTO A Dios por la vida que nos da, por su paciencia que tiene para cada uno de nosotros; como también a
nuestros padres porque nos dan las fuerzas para superar los obstáculos que la vida nos ofrece. Y de
manera muy especial a nuestro asesor de la práctica Demóstenes Marín Chávez por el apoyo
incondicional que nos brindó para la elaboración, ejecución y evaluación de nuestra primera práctica
educativa I.
4
ÍNDICE
DEDICATORIA: ......................................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 7
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 8
1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 8
2. Objetivos Específicos ........................................................................................................ 8
METAS.............................................................................................................................................. 8
CAPITULO I: GENERRALIDADES .......................................................................................................... 9
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA 82015 “RAFAEL OLASCOAGA”-CAJAMARCA ...... 10
1.1.1. Reseña Histórica ................................................................................................... 10
1.1.2. Datos de la IE. ........................................................................................................ 11
1.1.3. Visión....................................................................................................................... 11
1.1.4. Misión ...................................................................................................................... 11
1.1.5. Valores de la Institución Educativa ................................................................... 11
1.1.6. Lema: ....................................................................................................................... 11
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”-PUYLUCANA (Baños del
Inca)….. ...................................................................................................................................... 12
1.2.1. Reseña Histórica ................................................................................................... 12
1.2.2. Datos de la IE. ........................................................................................................ 13
1.2.3. Visión ...................................................................................................................... 13
1.2.4. Misión ...................................................................................................................... 13
1.2.5. Valores De La Institución Educativa ................................................................. 14
1.2.6. LEMA: ...................................................................................................................... 14
CAPITULO II: PLAN DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO .......................................................................... 15
2.1. DENOMINACIÓN ........................................................................................................... 16
2.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 16
2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................................... 18
2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................................... 18
2.4.1. Recursos Humanos .............................................................................................. 18
2.4.2. Recursos Materiales ............................................................................................. 18
2.5. PRESUPUESTO ............................................................................................................. 19
2.6. FINANCIAMIENTO. ....................................................................................................... 19
5
2.7. EVALUACIÓN. ............................................................................................................... 19
CAPITULO III: MARCO TEORICO ........................................................................................................ 20
3.1. EDUCACIÓN ...................................................................................................................... 21
3.1.1. Definición .................................................................................................................... 21
3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO .............................................................................................. 21
3.3. APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 21
3.3.1. Lev Vigotsky. (Conductista Y Constructivista) ....................................................... 22
3.3.2. David Ausubel, (1983) ................................................................................................... 22
3.3.3. María Montessori, 1812 (Humanista) ......................................................................... 23
3.3.4. Matriz FODA.................................................................................................................... 23
3.3.5 PEI ..................................................................................................................................... 24
CAPITULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS COMPARATIVOS ................................................................. 25
4.1. VARIABLE 1 – ESTUDIANTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .......... 26
4.2. VARIABLE 2 – DOCENTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................ 40
4.3. VARIABLE 3 – PADRES DE FAMILIA DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
..................................................................................................................................................... 57
CAPÍTULO V: DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD INTERNA Y EXTERNA (FODA) ................................ 70
5.1. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “RAFAEL OLASCOAGA” .... 71
5.1.1. ANÁLISIS INTERNO................................................................................................... 71
5.1.2. ANÁLISIS EXTERNO ................................................................................................. 72
5.1.3. MATRIZ FODA ............................................................................................................ 74
5.1.4. DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR.................................... 76
5.2. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA” ....... 81
5.2.1. ANÁLISIS INTERNO................................................................................................... 81
5.2.2. ANÁLISIS EXTERNO ................................................................................................. 82
5.2.3. MATRIZ FODA ............................................................................................................ 83
5.2.4. DETERMINACION DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR.................................... 86
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 90
SUGERENCIAS ............................................................................................................................. 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................ 92
ANEXOS ............................................................................................................................................ 93
6
INTRODUCCIÓN
En un nivel regional Sobre La educación actual cajamarquina, podemos ver que está
en bajo rendimiento tanto en la zona rural como en la urbana, mayormente obtenemos
resultados un poco mejores en el sector urbano.
Este problema se traslada de manera similar a la provincia Cajamarca, se observa
bajo rendimiento académico por lo general en las áreas de comunicación y matemática
en sus diferentes niveles educativos tanto como en inicial, primaria y secundaria.
Los factores que intervienen en este problema de bajo rendimiento escolar son
muchos como la desnutrición, relación estudiante – docente, condición económica,
infraestructura institucional, acompañamiento por parte del tutor del estudiante, etc.
En este palan de diagnóstico educativo se hará una comparación de la educación del
sector urbano y el rural para establecer las diferencias educativas de estos dos
sectores.
Gracias al enfoque analítico de la teoría general de los sistemas aplicados a la
educación y al principio cinegético que tiene el mismo, estas realidades que
estudiaremos pueden ser vinculadas a la realidad de la educación el toda la región
cajamarquina cuando se analice y se busque establecer diferencias entre los sectores
de educación ya mencionados
7
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo tiene como razón principal dar a conocer el panorama educativo y
concientizar a los estudiante y a los docentes de la realidad educativa en la que se
encuentran inmersos, para esto recabaremos información sobre el proceso educativo
y los factores que repercuten en él; analizaremos de manera comparativa la
información obtenida, elaborando así un diagnóstico en las instituciones Rafael
Olascoaga-Cajamarca, ubicada en el área urbana, y Ampudia Figueroa-Puylucana,
Baños del Inca, ubicada en el área rural.
El análisis de las realidades de cada institución nos ayudará a identificar fortalezas y
debilidades así como oportunidades y amenazas, que existan en el entorno de cada
institución. Esto contribuirá a identificar los problemas más relevantes que repercuten
tanto en el ámbito académico, pedagógico, administrativo e institucional.
Por otro lado el análisis de las realidades y sus factores que influyen directamente
nos llevarán a plantear sugerencias como alternativas de solución para mejorar los
problemas ya mencionados.
8
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Examinar, estudiar y comparar la información sobre el proceso educativo y los
factores que alteran a este, además de los estados infraestructurales de las
Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-
Puylucana.
2. Objetivos Específicos
Identificar y analizar las oportunidades y amenazas que existen en el
entorno de cada institución.
Identificar y analizar sus debilidades y fortalezas en el sistema interno de
cada Institución Educativa.
Analizar la realidad educativa de cada Institución para identificar los
factores que perjudican al rendimiento académico.
Planteamiento de soluciones a los problemas encontrados en el análisis de
las realidades institucionales.
METAS
Realizar a cabalidad la Práctica Educativa I en las dos Instituciones Educativas,
“Rafael Olascoaga” a nivel urbano y “Ampudia Figueroa” a nivel rural.
Aplicar encuestas a estudiantes, en el grado 3° de secundaria. De las IE.
Aplicar encuestas a Director, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia,
Personal Administrativo y de servicio de las IE. “Rafael Olascoaga” y “Ampudia
Figueroa.”
9
CAPITULO I: GENERRALIDADES
10
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA 82015 “RAFAEL OLASCOAGA”-CAJAMARCA
1.1.1. Reseña Histórica
La I. E. Nº 82015 “RAFAEL OLASCOAGA” fue creado según Resolución Suprema Nº
312 del 23 de Marzo del 1949, fecha desde la cual viene presentando fecunda labor
educativa a favor de la niñez cajamarquina.
Se creó como ESCUELA PRE VOCACIONAL DE VARONES Nº 123 y se empieza a
impartir una educación de carácter técnico formativo y para ello es implementada en
sus talleres de mecánica, fundición y carpintería existiendo a la fecha únicamente el
taller de carpintería bien implementado.
Esta Institución tiene por Director al Prof. MAXIMO CACERES QUIROZ que con sus
docentes se sienten muy comprometidos con la Educación de Cajamarca y que
buscarán mantener siempre el prestigio ganado en el transcurso de los años la
tradicional 123.
El 13 de abril de 1949 La Junta Militar de Gobierno considerando que DON: RAFAEL
OLASCOAGA ABANTO consagró la mayor parte de su vida a la Educación de la
juventud en esta ciudad, y por tal motivo resolvió designar con el nombre de “RAFAEL
OLASCOAGA” a la Escuela de Varones 123 de Cajamarca.
En la actualidad se imparte educación en el Nivel Primaria y Secundaria contando a
la fecha con más de 513 alumnos en el Nivel Primaria y con 210 alumnos en el Nivel
Secundario que tiene 07 años de creación y que en el presente año egresa la Cuarta
promoción. A la fecha contamos con un Coordinador y diez profesores. Son muchos
los ilustres cajamarquinos que han pasado por sus aulas y que hoy dirigen el destino
de la patria desde diferentes posiciones y esferas de la más alta responsabilidad que
les inculcaron sus profesores desde su escuela querida.
11
1.1.2. Datos de la IE.
1.1.3. Visión
1.1.4. Misión
1.1.5. Valores de la Institución Educativa
Consideramos que se deben fortalecer los siguientes valores Fundamentales: RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA SOLIDARIDAD HONESTIDAD
1.1.6. Lema:
“PUNTUALIDAD – DISCIPLINA Y TRABAJO”
UBICACIÓN GEOGRAFICA DENOMINACION DEL
CENTRO EDUCATIVO
POBLACION DIRECTOR
Región Cajamarca Nivel
Educativo
Primaria-
secundaria
estudiantes 210 Cáceres Quiroz
Máximo.
UGEL Cajamarca Modalidad menores docentes 12
Provincia Cajamarca Turno Mañana y
tarde
auxiliares 3 COORDINADOR DE
SCUNDARIA
Distrito Cajamarca Sexo varones administrativos 2 Lozano Echeverría
Dante E. Dirección Prolongación
Revilla Pérez
N°. 423
Tipo De
Gestión
Educación
básica
regular
secciones 11
Al 2021 ser una institución educativa líder en el distrito de Cajamarca, con una infraestructura moderna, que brinde un servicio educativo de calidad, con docentes comprometidos, formando alumnos emprendedores e innovadores, capaces de generar espacios socializadores positivos.
Somos una institución educativa de Educación Básica Regular con los niveles de primaria y secundaria que brinda a los estudiantes de Cajamarca, una educación enfocada en el conocimiento tecnológico, científico y humanista, promoviendo en ellos el compromiso con el desarrollo social y equitativo, generando el bienestar de la sociedad local y regional.
12
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”-PUYLUCANA (Baños
del Inca)
1.2.1. Reseña Histórica
La Institución Educativa “Ampudia Figueroa” del Centro Poblado de Puylucana,
distrito de Baños del Inca, fue creada mediante R. D. D. Nº 0662 de 1987, con
el nombre de Ampudia Figueroa, bajo la dirección del destacado Profesor
Rogelio Chávez Calderón.
Dicha Institución Educativa fue creada con 40 horas pedagógicas y con un
ambiente en el cual se inició con el primer grado con la cantidad de 25 alumnos,
luego se fue consolidando hasta alcanzar su población estudiantil hasta el quito
grado.
Gracias a la excelente capacidad profesional de su actual director, personal
docente, administrativo y de servicio, así como a la entrega personal de cada
integrante de esta comunidad educativa, se ha convertido en una Institución
Educativa consolidada.
Actualmente, se encuentra bajo la conducción del Profesor Ronald Díaz
Díaz, quien cumple una destacada labor. Actualmente cuenta con una población
escolar de 134 alumnos distribuidos en 05 secciones de Primero a Quinto grados
de Educación Secundaria.
Puylucana, julio de 2015.
13
1.2.2. Datos de la IE.
1.2.3. Visión
1.2.4. Misión
UBICACIÓN GEOGRAFICA DENOMINACION DEL
CENTRO EDUCATIVO POBLACION DIRECTOR
Región Cajamarca Nivel
Educativo Secundaria Estudiantes 134
Díaz Díaz Ronald
UGEL Cajamarca Modalidad Menores Docentes 9
Provincia Cajamarca Turno Mañana Auxiliares 1
Distrito Baños Del
Inca Sexo Mixto Administrativos -
Centro
Poblado Puylucana
Dirección Jr. Ampudia
Figueroa s/n
Tipo De
Gestión
Educación
Básica
Regular
Secciones 5
Somos una IE del nivel secundario, que hacia el año 2016
llegaremos hacer una institución modelo eficaz y efectiva en la
calidad del servicio educativo, través de una gestión
institucional eficiente, con docentes actualizados, capaces de
involucrarse con los avances tecnológicos
Somos una IE. Secundaria que brinda una educación de
carácter integral, impartiendo conocimientos científicos y
promoviendo la práctica de valores; mediante métodos y
técnicas de aprendizaje, manejo de la tics y material
bibliográfico dirigido a docentes y alumnos, docentes padres
de familia, con la finalidad de mejorar la calidad educativa.
14
1.2.5. Valores De La Institución Educativa
Consideramos que se deben fortalecer los siguientes valores Fundamentales: RESPETO IDENTIDAD RESPONSABILIDAD
1.2.6. LEMA:
“DISCIPLINA, SUPERACIÓN Y TRABAJO”
15
CAPITULO II: PLAN DEL DIAGNOSTICO
EDUCATIVO
16
2.1. DENOMINACIÓN
Análisis comparativo de la situación educacional de las Instituciones
Educativas “Rafael Olascoaga” – Cajamarca (área urbana) y “Ampudia
Figueroa” – Puylucana (área rural).
2.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº ACTIVIDADES FECHA DE
REALIZACION HORA AMBIENTE
1 Recopilación de datos
para el Plan de Diagnostico 12 de mayo 3:00 pm Dirección
2 Elaboración del Plan de
Diagnóstico 18 de mayo
4:00 pm Biblioteca UNC
3 Elaboración de las
diferentes encuestas 25 de junio 4:00 pm Biblioteca UNC
ACTIVIDADES EN LA I.E. RAFAEL OLASCOAGA - ÁREA URBANA
4 Observación de la
infraestructura de la I.E. 02 de junio 3:00 pm Ambiente I.E
5
Aplicación de encuestas a
estudiantes y docentes de
la I.E. 05 de junio 3:00 PM
Auditorio de la
I.E
6
Entrevistas y aplicación de
encuestas al director,
personal administrativo y
servicio, y padres de familia
09 de junio 3:00 pm Auditorio de su
I.E
7 Caracterización de la
problemática 16 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC
8 Determinación del análisis
FODA 23 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC
9 Procesamiento de la
información 30 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC
ACTIVIDADES EN LA I.E. AMPUDIA FIGUEROA - ÁREA RURAL
10 Observación de la
infraestructura de la I.E. 01 de julio 7:00 am Ambientes de I.E
11
Aplicación de encuestas a
estudiantes y docentes de
la I.E. 03 de julio 7:00 am Auditorio de I.E
12 Entrevistas y aplicación de
encuestas al director, 08 de julio 7:00 am Auditorio de I:E
17
personal administrativo y
servicio, y padres de familia
13 Caracterización de la
problemática 15 de julio 7:00 am Biblioteca UNC
14 Determinación del análisis
FODA 22 de julio 7:00 am Biblioteca UNC
15 Procesamiento de la
información 29 de julio 7:00 am Biblioteca UNC
ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
16 Inicio de la Elaboración de
la monografía julio 2:00 pm Biblioteca UNC
11 Avance de la monografía Julio 2:00 pm Biblioteca UNC
12 Revisión Julio 2:00 pm Biblioteca UNC
13 Elaboración del informe
final Julio 2:00 pm Biblioteca UNC
18
2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
APLICACIÓN
Encuestas
A estudiantes, docentes, padres
de familia, directores, personal
administrativo y personal de
servicio de cada I.E.
Observación Área externa, Comunidad Educativa
e Infraestructura.
Análisis FODA
Análisis del FODA de ambas I.E.
Análisis PEI Análisis del PEI de ambas
Instituciones
2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2.4.1. Recursos Humanos
Estudiantes integrantes del grupo de trabajo
Docente asesor
Comunidad educativa de ambos colegios
Responsables de la Coordinación de la Practica Pre-profesional
2.4.2. Recursos Materiales
Libros físicos y virtuales
Computadoras
USB
Cámara digital
Anillados
Lapiceros
Fólderes
Cuadernos
Fotocopias
Hojas
Block
19
2.5. PRESUPUESTO
Se propone los siguientes gastos de manera muy aproximada
Nº MATERIALES CANTIDAD
ESTIMADA
COSTO
UNITARIO
(S/.)
COSTO
TOTAL (S/.)
1 Pasajes a las I.E. 60 1.00 60.00
2 Impresiones por
hoja 250 0.10 25.00
3 Anillados 2 3.00 6.00
4 Lapiceros 2 2.00 4.00
5 Fólderes 3 0.50 1.50
6 Lápices 2 0.50 1.00
7 Cuadernos 2 1.50 3.00
8 Fotocopias 100 0.06 6.00
9 Gastos extras 10.00 10.00
GASTO TOTAL 116.50
2.6. FINANCIAMIENTO.
Los gastos a realizar se pretenden financiar con la aportación económica
de cada integrante del grupo
2.7. EVALUACIÓN.
Coordinador de la práctica:
Pisco Goicochea, Elmer
Directores de las instituciones:
IE. Rafael Olascoaga-Cajamarca
Director:
Cáceres Quiroz, Máximo
Coordinador Del Nivel Secundaria:
Lozano Echevarría, Dante
IE. Ampudia Figueroa –Puylucana
Director:
Díaz Díaz, Ronald
20
CAPITULO III: MARCO TEORICO
21
3.1. EDUCACIÓN
3.1.1. Definición
La educación es un proceso de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latino américa y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
(LGE. Artículo 2)
3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Refleja el resultado en la vida académica. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias,
no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y como mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómico, la
amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento
formal de los mismos.
3.3. APRENDIZAJE
Aprender es un proceso dinámico: el cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los
mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de
modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.
Los conocimientos o estructuras cognoscitivas son respuestas a preguntas
como: ¿De qué está hecho algo?, ¿Qué es lo que hace a uno pertenecer a?,
¿De qué calidad es una cosa o acción?, ¿Qué debería hacer? Pueden ser
verbales, o no verbales. Se puede conseguir un conocimiento antes de tener
palabras para expresarlo, o se puede tener una completa y exacta verbalización
que comprenda pocos o ningún conocimiento, éste y la verbalización pueden
ocurrir simultáneamente.
Por lo tanto, es el proceso de desarrollo de la estructura cognoscitiva o de los
conocimientos. Es por lo tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que
al implicar un cambio en la situación experimental de una persona le da a ésta
22
una base para una mayor capacidad de predicción y de control con relación a
su conducta.
Jerome B. (2001) El proceso mental en el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación,
acomodación. Piaget, (1961) “Formación del Dimbolo en el Niño”:
Imitación, Juego y Sueño.
3.3.1. Lev Vigotsky. (Conductista Y Constructivista)
Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi, (2003: p.58), en “Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje” cita a Vygotsky quien dice que el pensamiento
del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el
niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay
requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero
que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.
Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello
debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.
La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto,
sino que, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr
en el futuro, como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad
las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo.
3.3.2. David Ausubel, (1983)
Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de
la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno
.Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento
en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel
considera que para que esa restructuración se produzca se requiere de una
instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y
preciso la información que debe desequilibrar las estructuras existentes.
23
3.3.3. María Montessori, 1812 (Humanista)
Carmen Ferrándiz García (2005, p. 35) en “Evaluación y desarrollo de la
competencia cognitiva” cita a Montessori quien menciona que el objetivo del
proceso de enseñanza – aprendizaje es crear un ambiente de aula en el que el
alumno pueda adquirirlas “herramientas” de su cultura, sin perder el sentido de
la propia iniciativa. Se pretende favorecer la educación sensorial, sistemática,
la psicomotricidad y el desarrollo intelectual y cultural. (María Montessori, 2005:
35
Nos hace entender que Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de
la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los
conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus
razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en
lugar de recibir los conocimientos de los demás.
3.3.4. Matriz FODA
FODA es una técnica sencilla que permite analizar la situación actual de una
organización, estructura o persona, con el fin de obtener conclusiones que permitan
superar esa situación en el futuro. La técnica del diagnóstico FODA permite también
conocer el entorno o elementos que están alrededor de la organización, estructura o
persona y que la condicionan.
Esta herramienta fue usada en las empresas para obtener el marco general en que
operaban y es considerada una de las técnicas de la planificación estratégica.
Decía Séneca: “Cuando uno no sabe a dónde va, cualquier camino le sirve”. O dicho
de otra manera: “cuando uno no sabe a dónde va, puede llegar a cualquier parte”.
Esto es fundamental en un proceso de planificación, lo primero es conocer a donde
queremos llegar y enfocar nuestras energías hacia ello.
La idea de implementar un diagnóstico FODA en la organización, es para reconocer
en principio los elementos internos y externos que afecta tanto de manera positiva
como negativa a la organización como un todo y que puede ayudarnos también para
definir como los elementos pueden ayudar o retrasar el cumplimiento de metas.
El diagnóstico FODA permite identificar la situación actual, que está constituida por
dos niveles; la situación interna y la situación externa.
(Allarie y Firsirotu, 1985; Bryson y Bromiley, 1993; Hax y Majluf, 1984).
24
3.3.5 PEI
El PEI es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se enmarca
dentro del
Proyecto Educativo Nacional, del Regional y el Local, a fin de responder a sus
demandas y expectativas.
Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución
Educativa.
Programa, teniendo como centralidad a las niñas, niños y adolescentes,
integrando sus necesidades de desarrollo humano, el cumplimiento de sus
derechos, además de las demandas de desarrollo de la región y de manera
especial del distrito.
Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de un
sueño común a alcanzar y una problemática priorizada a superar.
El PEI es la formulación clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad
educativa acerca del modelo de escuela que se necesita para atender a las
demandas de desarrollo de nuestros estudiantes.
(UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (2004)
Concretando el PEI: El Plan Anual, los Proyectos de Innovación y el Reglamento
Interno.
Lima.)
25
CAPITULO IV: RESULTADOS Y
ANÁLISIS COMPARATIVOS
26
4.1. VARIABLE 1 – ESTUDIANTES DE AMBAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
A) DATOS PERSONALES TABLA Y GRÁFICA N°1- EDAD
EDAD
AÑOS PROMEDIO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
13 5 15.6 2 6.9
14 20 62.5 18 62.1
15 6 18.8 6 20.7
16 1 3.1 1 3.4
17 0 0 2 6.9
TOTAL 32 100 29 100
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana
Interpretación: De los 32 alumnos encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 5 están en la edad de
13 años, 20 en la edad de 14 años, 6 están en la edad de 15 años, 1 está en la edad
de 16 años. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 alumnos,
2 están en la edad de 13 años, 18 están en la edad de 14 años. 6 están en la edad
de 15 años, 1 está en la edad de 16, 2 están en la edad de 17 años.
En ambas II.EE. la edad de la mayoría de los alumnos esta entre los 14 años
.
0
5
10
15
20
25
13 14 15 16 17
EDAD DE LOS ESTUDIANTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA I.E. AMPUDIA FIGUEROA
27
TABLA Y GRÁFICA N°2- APODERADO
APODERADO
PERSONA ENCARGADA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
PADRE 7 21.9 8 27.6
MADRE 17 53.1 16 55.2
HERMANOS 1 3.1 0 0.0
ABUELO 1 3.1 2 6.9
ABUELA 2 6.3 2 6.9
TIOS 4 12.5 1 3.4
OTROS 0 0 0 0.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 7 viven con su padre,
17 con su madre, 1 con hermanos, 1 con abuelo, 1 con abuela, 4 con tíos. Mientras
que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes encuestados, 8
viven con su padre, 16 con su madre, 2 con abuelo, 2 con abuela, 1 con tíos.
En ambas II.EE. la mayoría de los estudiantes viven con sus madres.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PADRE MADRE HERMANOS ABUELA ABUELO TIOS OTROS
APODERADOS DE LOS ESTUDIANTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
28
TABLA Y GRÁFICA N°3- LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
DISTRITO DONDE SE UBICA LA I.E.
17 53.1 11 37.9
DISTRITOS CERCANOS A LA
I.E. 7 21.9 12 41.4
PROVINCIAS DE CAJAMARCA
4 12.5 2 6.9
OTROS DEPARTAMENTOS
3 9.4 4 13.8
OTRO PAÍS 1 3.1 0 0.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada del lugar de procedencia de los estudiantes de la II.EE.
Rafael Olascoaga – Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 17 provienen del
distrito donde se ubica la I.E., 7 provienen de distritos cercanos a la I.E., 4 provienen
de la provincia de Cajamarca, 3 provienen de otros departamentos, 1 proviene de otro
país. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 11
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
DISTRITO DONDE SEUBICA LA I.E.
DISTRITOSALEDAÑOS A LA I.E.
PROVINCIAS DECAJAMARCA
OTROSDEPARTAMENTOS
OTRO PAÍS
LUGAR DE PROCEDENCIA DE LOS ESUDIANTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
29
provienen del distrito donde se ubica la I.E., 12 provienen del distritos cercanos a la
I.E., 2 proviene de Cajamarca, 4 provienen de otros departamentos.
En ambos casos los estudiantes provienen del distrito donde se ubica las II.EE.
B) ASPECTO GENERALES
TABLA Y GRÁFICA N°1- TRANSPORTE
TRANSPORTE A LA I.E.
TIPO DE TRANSPORTE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
CAMINANDO 18 56.3 28 96.6
TRANSPORTE PÚBLICO
8 25.0 0 0.0
TAXI 4 12.5 0 0.0
VEHICULO ESCOLAR
0 0.0 0 0.0
VEHICULO PROPIO
2 6.3 1 3.4
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada de los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
5
10
15
20
25
30
CAMINANDO TRANSPORTEPÚBLICO
TAXI VEHÍCULO ESCOLAR VEHÍCULO PROPIO
TRANSPORTE A LA I.E.
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
30
Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 18 caminan Asia la
I.E., 8 utilizan transporte publico, 4 utilizan taxi, 2 vehículo propio. Mientras que en la
I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 28 caminan Asia la
II.EE., 1 vehículo propio.
En ambas II.EE los estudiantes caminan para ir a dicha institución
TABLA Y GRÁFICA N°2- TIEMPO EN LLEGAR A LA I.E.
TIEMPO EN
LLEGAR A LA I.E.
INTERVALO DE TIEMPO (MINUTOS)
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
0 - 5 7 21.9 3 10.3
5 - 20 14 43.8 20 69.0
20 - 40 9 28.1 2 6.9
40 - 60 2 6.3 2 6.9
60 - a mas 0 0.0 2 6.9
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
5
10
15
20
25
0 - 5 5 - 20 40 - 60 20 - 40 60 - a mas
TIEMPO EN LLEGAR A LA I.E.
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
31
Interpretación:
De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 7 estudiantes
demoran 0 -5 minutos, 14 estudiantes demoran de 5 -20 minutos, 9 estudiantes
demoran de 20 – 40 minutos, 2 estudiantes demoran de 40 – 60 minutos .Mientras
que en la I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 3 estudiantes
demoran entre 0 -5 minutos, 20 estudiantes demoran entre 5 – 20 minutos, 2
estudiantes demoran entre 20 – 40 minutos, 2 estudiantes demoran entre 40 – 60
minutos, e estuantes demoran entre 60 - a mas minutos .
En ambas II.EE los estudiantes demoran entre 5 – 20 minutos.
TABLA Y GRÁFICA N°3- ÁREA EN LA QUE DESTACA EL ESTUDIANTE
ÀREA EN LA QUE
DESTACA EL ESTUDIANTE
ÁREA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
Lógico matemática 3 9.4 6 20.7
comunicación integral
6 18.8 3 10.3
Ciencia, tecnología y ambiente
5 15.6 4 13.8
ciencias sociales 2 6.3 2 6.9
educación religiosa
2 6.3 3 10.3
educación física 3 9.4 6 20.7
educación por el arte
7 21.9 2 6.9
formación ciudadana y cívica
3 9.4 2 6.9
ingles 1 3.1 1 3.4
otros 0 0.0 0 0.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
32
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 estudiantes
destacan en lógico matemático, 6 estudiantes destacan en comunicación integral, 5
estudiantes destacan en ciencia tecnología y ambiente, 2estudintes destacan en
ciencias sociales, 2 estudiantes destacan en educación religiosa, 3 estudiantes
destacan en educación física, 7 estudiantes destacan en educación por el arte, 3
estudiantes destacan en formación ciudadana y cívica, 1 estudiante destaca en inglés.
Mientras que en la I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 6
estudiantes se destacan en lógico matemático, 3 estudiantes se destacan en
comunicación integral, 4 estuantes se destacan en ciencia tecnología y ambiente, 2
estudiantes se destacan en ciencias sociales, 3 estudiantes se destacan en educación
religiosa, 2 estudiantes se destacan en educación por el arte, 2 estudiantes se
destacan en formación ciudadana y cívica, 1estudinte destaca en inglés.
Se muestra una diferencia en las áreas que destacan los estudiantes de las II.EE. en
la I.E. Rafael Olascoaga – Cajamarca destacan en educación por el arte y Ampudia
Figueroa – Puylucana destacan en lógico matemático y educación física.
012345678
ÁREA EN LA QUE DESTACA EL ESTUDIANTE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
33
TABLA Y GRÁFICA N°4- PARTICIPACIÓN EN CLASE
PARTICIPACIÓN EN CLASE
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SIEMPRE 10 31.3 1 3.4
CONSTANTEMENTE 4 12.5 0 0.0
EN POCAS OCACIONES
17 53.1 28 96.6
NUNCA 1 3.1 0 0.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudies de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 participan siempre, 4 participa
constantemente, 17 participa en pocas ocasiones, 1 nunca participa. Mientras que en
la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 1 participan siempre, 28
participan en pocas ocasiones.
En ambas II.EE. participan pocas ocasiones.
0
5
10
15
20
25
30
SIEMPRE CONSTANTEMENTE EN POCAS OCACIONES NUNCA
PARTICIPACIÓN EN CLASE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
34
TABLA Y GRÁFICA N°5- COMUNICACIÓN CON LOS DOCENTES
COMUNICACIÓN CON LOS
DOCENTES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 22 68.8 27 93.1
NO 10 31.3 2 6.9
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada de los estudiantes de la I.E. Rafal Olascoaga – Cajamarca
y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 22 estudiantes tiene comunicación
con los docentes, 10 no tienen comunicación con los docentes. Mientras que en la I.E.
Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 27 estudiantes tiene
comunicación con los docentes, 2 estudiantes no tienen comunicación con los
docentes.
En ambas instituciones la mayoría de estudiantes mantiene una comunicación con
sus docentes.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
Título del gráfico
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
35
TABLA Y GRÁFICA N°6- APOYO EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNACIONES
POR PARTE DE LOS DOCENTES
APOYO EN EL DESARROLLO
DE LAS ASIGNACIONES POR PARTE DE
LOS DOCENTES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 12 37.5 4 13.8
NO 20 62.5 25 86.2
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 12 estudiantes reciben el apoyo de
los docentes, 20 estudiantes no reciben apoyo de los estudiantes. Mientras que en la
I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 4 reciben el apoyo de los
docentes, 25 no reciben el apoyo de los docentes.
En ambas instituciones la mayoría de estudiantes no reciben el apoyo de docentes.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
APOYO EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNACIONES POR PARTE DE LOS DOCENTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
36
TABLA Y GRÁFICA N°7- MODO DE DESARROLLO DE LAS ASIGANACIONES
(TAREAS)
MODO DE DESARROLLO
DE LAS ASIGANACIONES
(TAREAS)
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
GRUPALES 8 25.0 9 31.0
INDIVIDUALES 24 75.0 20 69.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 estudiantes desarrollan sus
asignaciones grupal, 24 estudiantes desarrollan sus asignaciones individual mente.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 9
estudiantes desarrollan sus asignaciones grupalmente, 20 estudiantes desarrollan
sus asignaciones individual mente.
En ambas I.E los estudiantes desarrollan sus asignaciones individualmente.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
MODO DE DESARROLLO DE LAS ASIGANACIONES (TAREAS)
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
37
TABLA Y GRÁFICA N°8- RAZONES POR LAS QUE NO HACES TUS TAREAS
RAZONES POR LAS QUE NO HACES
TUS TAREAS
MOTIVO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
NO TE INTERESA HACERLAS
1 3.1 0 0.0
NO LAS ENTIENDES 23 71.9 23 79.3
PREFIERES HACER OTRAS COSAS
5 15.6 4 13.8
TIENES QUE AYUDAR EN TU HOGAR
2 6.3 2 6.9
OTROS 1 3.1 0 0.0
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E Rafael Olascoaga, 1 estudiante no le interesa hacer
las tareas, 23 estudiantes no lo entienden las tareas asignadas, 5 estudiantes
prefieren hacer otras cosas ,2 tiene que ayudan a sus padres, 1 otros factores.
Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 23
estudiantes no entienden las tareas asignadas, 4 estudiantes prefiere hacer otras
cosas, 2 estudiantes tiene que ayudan a sus padres.
En ambas II.EE. los estudiantes no entienden las tareas asignadas.
0
5
10
15
20
25
NO TE INTERESAHACERLAS
NO LASENTIENDES
PREFIERESHACER OTRAS
COSAS
TIENES QUEAYUDAR EN TU
HOGAR
OTROS
RAZONES POR LAS QUE NO HACES TUS TAREAS
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
38
TABLA Y GRÁFICA N°9 – APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O APODERADO
EN EL DESARROLLO LAS ASIGANACIONES
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O
APODERADO EN EL
DESARROLLO LAS
ASIGANACIONES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 28 87.5 26 89.7
NO 4 12.5 3 10.3
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa –Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 28 estudiantes reciben el apoyo de
los padres de familia en el desarrollo de las asignaciones, 4 estudiantes no reciben el
apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las asignaciones. Mientras que la
I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 26 estudiantes reciben el
apoyo de los padres de familia en el desarrollo de asignaciones, 3 estudiantes no
reciben el apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las
En ambas I.E la mayoría de estudiantes si reciben el apoyo de sus padres para el
desarrollo de sus asignaciones.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O APODERADO EN EL DESARROLLO LAS
ASIGNACIONES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
39
TABLA Y GRÁFICA N°10 – CONFORMIDAD CON LA ENSEÑANZA QUE EL
ESTUDIANTE RECIBE EN SU I.E.
CONFORMIDAD CON LA
ENSEÑANZA QUE EL
ESTUDIANTE RECIBE EN SU
I.E.
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 25 78.1 27 93.1
NO 7 21.9 2 6.9
TOTAL 32 100.0 29 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 25 estudiantes están
Satisfechos con la enseñanza, 7 estudiantes no están satisfechos con la enseñanza.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 27
estudiantes están satisfechos con la enseñanza, 2 estudiantes no están satisfechos
con las enseñanza.
En ambas I.E la mayor de los estudiantes está satisfecho con su enseñanza brindada
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
CONFORMIDAD CON LA ENSEÑANZA QUE EL ESTUDIANTE RECIBE EN SU I.E.
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
40
4.2. VARIABLE 2 – DOCENTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
A) DATOS PERSONALES
TABLA Y GRÁFICA N°01 – LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR DE PROCEDEN
CIA
LUGAR
I.E. RAFAEL OLASCOAG
A- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
DISTRITO DONDE SE UBICA LA I.E.
5 41.7 1 11.1
DISTRITOS CERCANOS A LA
I.E. 4 33.3 5 55.6
PROVINCIAS DE CAJAMARCA
2 16.7 1 11.1
OTROS DEPARTAMENTOS
1 8.3 2 22.2
OTRO PAÍS 0 0.0 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
DISTRITO DONDESE UBICA LA I.E.
DISTRITOSALEDAÑOS A LA
I.E.
PROVINCIAS DECAJAMARCA
OTROSDEPARTAMENTOS
OTRO PAÍS
LUGAR DE PROCEDENCIA DE LOS DOCENTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
41
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes provienen del distrito
donde se ubica la I.E, 4 docentes provienen del distritos cercanos a la I.E, 2 docentes
provienen de la provincia de Cajamarca, 1 docente proviene de otro departamento.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docente
proviene del distrito donde se ubica la I.E., 5 docentes provienen de distritos cercanos
a I.E., 2 docentes provienen de Cajamarca, 2 docentes proviene de otros
departamentos.
En ambas I.E. la mayor parte de docentes provienen del distrito donde se ubica la
institución y de distritos cercanos a las instituciones.
TABLA Y GRÁFICA N°02- EDAD
EDAD
AÑOS PROMEDIO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
20 - 30 4 33.3 1 11.1
30 - 40 2 16.7 2 22.2
40 - 50 5 41.7 2 22.2
50 - 60 1 8.3 3 33.3
60 - 65 0 0.0 1 11.1
TOTAL 12 100 9 100
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
13 14 15 16 17
EDAD DE LOS DOCENTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA I.E. AMPUDIA FIGUEROA
42
Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 4 docentes están entre la de 20 – 30 años de edad, 2 docentes están entre los 30 – 40 años de edad, 5 docentes están entre los 40 – 50 años de edad, 1 docente esta entre los 50 – 60 años de edad. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docente esta entre los 20 – 30 años de edad, 2 docentes están entre los 30 – 40 años de edad, 2 docentes están entre los 40 – 50 años de edad, 3 docentes están entre 50 – 60 años de edad, 1 docente esta entre los 60 – 65 años de edad.
En ambas I.E. la mayoría de docentes están entre los 40 – 50 años de edad
TABLA Y GRÁFICA N°03 – MODALIDAD
MODALIDAD
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
NOMBRADO 5 41.7 7 77.8
CONTRATADO 7 58.3 2 22.2
OTROS 0 0.0 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
2
4
6
8
NOMBRADO CONTRATADO OTROS
MODALIDAD
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
43
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes son nombrados, 7
docentes son contratados. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de
los 9 docentes, 7 docentes son nombrados, 2 docentes son contratados.
En ambas I.E. tiene docentes contratados y nombrados, Rafael Olascoaga tiene 5
contratados y 7 nombrados, Ampudia Figueroa tiene 7 nombrados y 2 contratados.
TABLA Y GRÁFICA N°04 – SEXO
SEXO
GÉNERO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
MASCULINO 8 66.7 6 66.7
FEMENINO 4 33.3 3 33.3
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 docentes son masculinos, 4 docentes son femenino, mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa de los 9 docentes, 6 docentes son masculinos, 3 docentes son femeninos. En ambas I.E. la hay cantidad de docentes es masculinos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
MASCULINO FEMENINO
SEXO DE LOS DOCENTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
44
TABLA Y GRÁFICA N°05 – INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS
PROFESIONALES
INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS
PROFESIONALES
INSTITUCIÓN
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
UNIVERSIDAD NACIONAL
5 41.7 2 22.2
UNIVERSIDAD PRIVADA
0 0.0 2 22.2
INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
7 58.3 5 55.6
INSTITUTO SUPERIOS
PEDAGÓGICO PRIVADO
0 0.0 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
UNIVERSIDADNACIONAL
UNIVERSIDADPRIVADA
INSTITUTOSUPERIOR
PEDAGÓGICOPÚBLICO
INSTITUTOSUPERIOS
PEDAGÓGICOPRIVADO
INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS PROFESIONALES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
45
Interpretación:
De los 12 docente de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes son egresados de la
universidad nacional, 7 docentes son egresados del instituto superior pedagógico
público. Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 2
docentes son egresados de la universidad nacional, 2 docentes son egresados de la
universidad privada, 5 docente son egresados del instituto superior pedagógico
público.
En ambas I.E. la mayoría de docentes son egresados del instituto superior pedagógico
público.
TABLA Y GRÁFICA N°06 – AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL
AÑOS DE EXPERIENCIA
LABORAL
INTERVALO DE TIEMPO
(AÑOS)
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
0 - 5 3 25.0 0 0.0
5 - 20 6 50.0 4 44.4
20 - 40 2 16.7 4 44.4
40 - 60 1 8.3 1 11.1
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
7
0 - 5 5 - 20 20 - 40 40 - 60
AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
46
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes tiene entre 0 – 5 años de
experiencia, 6 docentes tienen entre 5 – 20 años de experiencia, 2 docentes tiene
entre 20 – 40 años de experiencia, 1 docente tiene entre 40 – 60 años de experiencia.
Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 decentes, 4 docentes
tiene entre 5 – 20 años de experiencia, 4 docentes tiene entre 20 – 40 años de
experiencia, 1 docente tiene entre 40 – 60 años de experiencia.
En ambas I.E. la mayoría de docentes tiene entre 5 – 20 años de experiencia.
B) ASPECTOS GENERALES
TABLA Y GRÁFICA N°01 – MÉTODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
MÉTODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA
MÉTODO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
DEDUCTIVO 3 25.0 2 22.2
INDUCTIVO 2 16.7 1 11.1
COMPARATIVO 6 50.0 6 66.7
PASIVO 1 8.3 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
7
DEDUCTIVO INDUCTIVO COMPARATIVO PASIVO
MÉTODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
47
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes utilizan la enseñanza
deductiva, 2 docentes utilizan la enseñanza inductiva, 6 docentes utilizan la
enseñanza comparativa, 1 docente utiliza la enseñanza positiva. Mientras que en la
I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 2 docentes utilizan la
enseñanza deductiva, 1 docente utiliza la enseñanza inductiva, 6 docentes utilizan la
enseñanza comparativa.
En ambas I.E. utilizan la enseñanza comparativa.
TABLA Y GRÁFICA N°02 – PARTES DEL DCN QUE UTILIZA
PARTES DEL DCN QUE UTILIZA
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
7 58.3 3 33.3
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA
E.B.R. 2 16.7 4 44.4
PROGRAMA CURRICULAR
3 25.0 2 22.2
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada de los docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
012345678
EDUCACIÓN BÁSICAREGULAR
ÁREAS DELCURRÍCULO DE LA
E.B.R.
PROGRAMACURRICULAR
PARTES DEL DCN QUE UTILIZA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
48
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 7 docentes utilizan la educación
básica regular, 2 docentes utilizan la área del currículo de la E.B.R, 3 docentes utiliza
el programa curricular. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los
9 docentes, 3 docentes utilizan la educación básica regular, 4 docenes utilizan el área
de currículo de la E.B.R, 2 docentes utilizan la programación curricular.
En ambas instituciones la mayoría de docentes utilizan educación básica regular y
área del currículo de la E.B.R.
TABLA Y GRÁFICA N°03 – RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SUS ESTUDIANTES
RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE SUS ESTUDIANTES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
MUY BUENO 2 16.7 1 11.1
BUENO 4 33.3 2 22.2
REGULAR 6 50.0 6 66.7
DEFICIENTE 0 0.0 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
7
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
RENDIMIENTO DE SUS ESTUDIANTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
49
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 docentes muestra q sus estudiantes
son muy buenos, 4 docentes muestra que sus estudiantes son buenos, 6 docentes
muestran que sus estudiantes son regulares. Mientras que en la I.E. Ampudia
Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docentes muestra que sus estudiantes son
muy bueno, 2 docentes muestra que sus estudiantes son buenos, 6 docentes
muestran que sus estudiantes son regulares.
En ambas I.E. la mayoría de docentes muestra que sus alumnos son regulares.
TABLA Y GRÁFICA N°04 – TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA COMO
DOCENTE
TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA
COMO DOCENTE
TIPO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
ESCRITA 3 25.0 1 11.1
ORAL 3 25.0 0 0.0
EXPOSITIVA 4 33.3 4 44.4
OTROS 2 16.7 4 44.4
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
ESCRITA ORAL EXPOSITIVA OTROS
TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA COMO DOCENTE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
50
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes evalúan de forma escrita,
3 docentes evalúan de forma oral, 4 docentes evalúan de forma expositiva, 2 docentes
evalúan de otras formas. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de
los 9 docentes, 1 docentes evalúa de forma escrita, 4 docentes evalúan de forma
expositiva, 4 docentes evalúan de otras formas,
En ambas I.E. la mayoría de docentes evalúan de forma expositiva.
TABLA Y GRÁFICA N°05 – MOTIVACIÓN DE SUS ESTUDIANTES
MOTIVACIÓN DE SUS
ESTUDIANTES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SIEMPRE 4 33.3 2 22.2
CONSTANTEMENTE 3 25.0 3 33.3
EN POCAS OCACIONES
4 33.3 4 44.4
NUNCA 1 8.3 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 4 docentes motiva siempre a sus
estudiantes, 3 docentes motivan constantemente a sus estudiantes, 4 docentes
motivan en pocas ocasiones a sus estudiantes, 1 docentes no motiva a sus
estudiantes. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes,
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
SIEMPRE CONSTANTEMENTE EN POCASOCACIONES
NUNCA
MOTIVACIÓN DE SUS ESTUDIANTES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
51
2 docentes motiva siempre a sus estudiantes, 3 docentes motivan a su estudiantes
contantemente, 4 docentes motivan a sus en pocas ocasiones a su estudiantes.
En ambas I.E. los docentes motivan a su estudiante en muy pocas ocasiones.
TABLA Y GRÁFICA N°06 – COMUNICACIÓN DOCENTE - ALUMNO
COMUNICACIÓN DOCENTE – ALUMNO
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 10 83.3 8 88.9
NO 2 16.7 1 11.1
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 docentes mantiene comunicación
con sus estudiantes, 2 docentes no mantiene comunicación con sus estudiantes.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 8 docentes
mantiene comunicación con sus estudiantes, 1 docente no mantiene comunicación
con sus estudiantes.
En ambas I.E. la mayoría de docentes mantiene comunicación con sus estudiantes.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
COMUNICACIÓN DOCENTE - ALUMNO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
52
TABLA Y GRÁFICA N°07 – VALORES QUE PROMUEVE
VALORES QUE
PROMUEVE
VALORES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
RESPETO 2 16.7 1 11.1
RESPONSABILIDAD 2 16.7 1 11.1
SOLIDARIDAD 0 0.0 2 22.2
HONESTIDAD 1 8.3 1 11.1
TODOS LOS VALORES
7 58.3 4 44.4
TOTAL 8 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada de los docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 docentes promueve el valor del
respeto, 2 docentes promueven el valor de la responsabilidad, 1 docente promueve el
valor de la honestidad, 7 docentes promueve todos los valores. Mientras que en la I.E.
Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes , 1 docente promueve el valor del
respeto, 1 docente promueve el valor de la responsabilidad, 2 docentes promueven el
valor de la solidaridad, 1 docente promueve el valor de la honestidad, 4 docentes
promueven todos los valores.
En ambas I.E. la mayoría de docentes promueve todos los valores.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD HONESTIDAD TODOS LOSVALORES
VALORES QUE PROMUEVE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
53
TABLA Y GRÁFICA N°08 – PROMUEVE INVESTIGACIÓN
PROMUEVE INVESTIGACIÓN
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 9 75.0 9 100.0
NO 3 25.0 0 0.0
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 docentes promueve la investigación
en sus estudiantes, 3 docentes no promueven la investigación es sus estudiantes.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 9 docentes
promueven la investigación es sus alumnos.
En ambas I.E. la mayoría de docentes promueve la investigación en los estudiantes.
0
2
4
6
8
10
SI NO
PROMUEVE INVESTIGACIÓN
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
54
TABLA Y GRÁFICA N°09 – PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN
PARTICIPACIÓN EN
PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 10 83.3 8 88.9
NO 2 16.7 1 11.1
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 docentes participan de las
capacitaciones, 2 docentes no participan de las capacitaciones. Mientras que en la
I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 8 docentes participan en las
capacitaciones, 1 docente no participa de las capacitaciones.
En ambas I.E. la mayoría de los docenes participa en las capacitaciones.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
55
TABLA Y GRÁFICA N°10 – LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL
APRENDEIZAJE
LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL APRENDEIZAJE
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 8 66.7 7 77.8
NO 4 33.3 2 22.2
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 docentes califican que la infra
estructura si afecta en el aprendizaje de los estudiantes, 4 docentes califican que la
infraestructura no afecta el aprendizaje de los estudiantes. Mientras que en la I.E.
Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 7 califican que la infraestructura si
afecta en el aprendizaje de los estudiantes, 2 docentes califican que la infraestructura
no afecta el aprendizaje de los estudiantes.
En ambas I.E. los docentes califican que la infraestructura si afecta en el aprendizaje
de los estudiantes.
8
4
7
2
0
2
4
6
8
10
SI NO
LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL APRENDEIZAJE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
56
TABLA Y GRÁFICA N°11 – SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS
SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 9 75.0 7 77.8
NO 3 25.0 2 22.2
TOTAL 12 100.0 9 100.0
Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y
Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 docentes se sienten con
satisfacción por el logro obtenido, 3 docentes no se sienten con satisfacción por el
logro obtenido. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9
docentes, 7 docentes se sienten con satisfacción por el logro obtenido, 2 docentes
no se sienten con satisfacción por el logro obtenido.
En ambas I.E. la mayoría de docentes se siente con satisfacción por el logro obtenido.
0
2
4
6
8
10
SI NO
SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
57
4.3. VARIABLE 3 – PADRES DE FAMILIA DE AMBAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
A) DATOS PERSONALES
TABLA Y GRÁFICA N°01 – LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
DISTRITO DONDE SE UBICA LA I.E.
10 34.5 16 61.5
DISTRITOS CERCANOS A LA
I.E. 8 27.6 7 26.9
PROVINCIAS DE CAJAMARCA
5 17.2 2 7.7
OTROS DEPARTAMENTO
S 6 20.7 1 3.8
OTRO PAÍS 0 0.0 0 0.0
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
02468
1012141618
DISTRITO DONDESE UBICA LA I.E.
DISTRITOSALEDAÑOS A LA
I.E.
PROVINCIAS DECAJAMARCA
OTROSDEPARTAMENTOS
OTRO PAÍS
LUGAR DE PROCEDENCIA DEL APODERADO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
58
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 padres de familia provienen
del distrito donde se ubica la institución, 8 padres de familia provienen de distritos
cercanos a la institución, 5 padres de familia provienen de la provincia de Cajamarca,
6 padres de familia proviene de otros departamentos. Mientras que en la I.E. Ampudia
Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 16 padres de familia provienen del
distrito donde se ubica la institución, 7 padres de familia provienen de distritos
cercanos a la institución, 2 padres de familia proviene de la provincia de Cajamarca,
1 padre de familia proviene de otro departamento.
En ambas I.E. la mayoría de padres de familia proviene del distrito donde se ubica la
institución.
TABLA Y GRÁFICA N°02 – OCUPACIÓN
OCUPACIÓN
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
AGRICULTOR 5 17.2 3 11.5
AMA DE CASA
16 55.2 7 26.9
EMPLEADO PÚBLICO
8 27.6 16 61.5
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
5
10
15
20
AGRICULTOR AMA DE CASA EMPLEADO PÚBLICO
OCUPACIÓN DEL APODERADO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
59
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia trabajan
en la agricultura, 16 padres de familia trabajan en el hogar, 8 padres de familia trabajan
en empleos públicos. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26
padres de familia, 3 padres de familia trabajan en agricultura, 7 padres de familia
trabajan en el hogar, 16 padres de familia trabajan en empleos públicos.
En ambas I.E. la mayoría de padres de familia trabajan en el hogar y en empleos
públicos.
TABLA Y GRÁFICA N°03 – EDAD
EDAD
AÑOS PROMEDIO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
30 - 40 9 31.0 15 57.7
40 - 50 16 55.2 4 15.4
50 - 60 3 10.3 5 19.2
60 - 70 1 3.4 2 7.7
70 - a mas 0 0.0 0 0.0
TOTAL 29 100 26 100
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
30 - 40 40 - 50 50 - 60 60 - 70 70 - a mas
EDAD DEL APODERADO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA I.E. AMPUDIA FIGUEROA
60
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 padres de familia están
entre los 30 – 40 años de edad, 16 padres de familia están entre los 40 – 50 años de
edad, 3 padres de familia están entre los 50 – 60 años de edad, 1 padre de familia
está entre los 60 – 70 años de edad. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa –
Puylucana de los 26 padres de familia, 15 padres de familia están entre los 30 – 40
años de edad, 4 padres de familia están entre los 40 – 50 años de edad, 5 padres de
familia están entre los 50 – 60 años de edad.
En ambas I.E. los padres de familia están entre los 30 – 40 años de edad y los 40 –
50 años de edad.
TABLA Y GRÁFICA N°04 – SEXO
SEXO
GÉNERO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
MASCULINO 21 72.4 16 61.5
FEMENINO 8 27.6 10 38.5
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 21 padres de familia son
masculino, 8 padres de familia son femenino. Mientras que en la I.E. Ampudia
Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 16 padres de familia son masculino,
10 padres de familia son femenino.
En ambas I.E. la mayoría de padres de familia son masculino.
0
5
10
15
20
25
MASCULINO FEMENINO
SEXO DEL APODERADO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
61
TABLA Y GRÁFICA N°05 – ESTADO CIVIL
ESTADO CIVIL
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
CASADO (A) 9 31.0 7 26.9
CONVIVIENTE 15 51.7 19 73.1
DIVORCIADO (A) 5 17.2 0 0.0
VIUDO(A) 0 0.0 0 0.0
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación:
De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 padres de familia son
casados, 15 padres de familia son convivientes, 5 padres de familia son divorciados.
Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 7
padres de familia son casados, 19 padres de familia son convivientes.
En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia son convivientes.
0
5
10
15
20
CASADO (A) CONVIVIENTE DIVORCIADO (A) VIUDO(A)
ESTADO CIVIL
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
62
TABLA Y GRÁFICA N°06 – GRADO DE INSTRUCCIÓN
GRADO DE INSTRUCCIÓN
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
ESTUDIOS SUPERIORES
5 17.2 1 3.8
SECUNDARIA COMPLETA
9 31.0 5 19.2
SECUNDARIA INCOMPLETA
6 20.7 6 23.1
PRIMARIA COMPLETA
3 10.3 9 34.6
PRIMARIA INCOMPLETA
4 13.8 4 15.4
NINGUN ESTUDIO 2 6.9 1 3.8
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESTUDIOSSUPERIORES
SECUNDARIACOMPLETA
SECUNDARIAINCOMPLETA
PRIMARIACOMPLETA
PRIMARIAINCOMPLETA
NINGUNESTUDIO
GRADO DE INSTRUCCIÓN
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
63
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia tiene
estudios superiores, 9 padres de familia tiene segundaria completa, 6 padres de
familia tiene segundaria incompleta, 3 padres de familia tiene primaria completa, 4
padres de familia tienen primaria incompleta, 2 padres de familia no tienen ningún
estudio. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de
familia, 1 padre de familia tiene estíos superiores, 5 padres de familia tiene segundaria
completa, 6 padres de familia tiene segundaria incompleta, 9 padres de familia tiene
primaria completa, 4 padres de familia tiene primaria incompleta, 1 padre de familia
no tiene ningún estudio.
En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia han realizado su primaria completa
y segundaria completa.
B) ASPECTOS GENERALES
TABLA Y GRÁFICA N°01 – OPINION SOBRE LA EDUCACIÓN DE SU HIJO
OPINION SOBRE LA
EDUCACIÓN DE SU HIJO
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
MUY BUENA 2 6.9 5 19.2
BUENA 13 44.8 11 42.3
REGULAR 12 41.4 10 38.5
MALA 2 6.9 0 0.0
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
2
4
6
8
10
12
14
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
OPNIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN DE SU HIJO
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
64
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 padres de familia indica que
la educación de su hijos es muy buena, 13 padres indican que la educación de sus
hijos es buena, 12 padres de familia indican que la educación de su hijo es regular, 2
padres de familia indican que la educación de sus hijos es mala. Mientras que en la
I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 5 padres de familia
indican que la educación de su hijo es muy buena, 11 padres de familia indican que la
educación de sus hijos es buena, 10 padres de familia indican que la educación de
su hijo es regular.
En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia indican que la educación de sus
hijos es buena.
TABLA Y GRÁFICA N°02 – ASISTENCIA A LAS REUNIONES Y/O ACTIVIDADES
DE LA I.E.
ASISTENCIA A LAS REUNIONES
Y/O ACTIVIDADES DE
LA I.E.
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SIEMPRE 21 72.4 17 65.4
A VECES 7 24.1 8 30.8
NUNCA 1 3.4 1 3.8
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
0
5
10
15
20
25
SIEMPRE A VECES NUNCA
ASISTENCIA A LAS REUNIONES Y/O ACTIVIDADES DE LA I.E.
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
65
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 21 de los padres de familia
asisten siempre a reuniones, 7 padres de familia asisten a veces a reuniones. 1 padre
de familia nunca asiste a reuniones. Mitras que en la I.E Ampudia Figueroa –
Puylucana de los 26 padres de familia, 17 padres de familia asisten siempre a
reuniones, 8 padres de familia avece asisten a reuniones, 1 padre de familia no hiciste
a reuniones.
En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia asisten siempre a reuniones.
TABLA Y GRÁFICA N°03 – COMUNICACIÓN APODERADO - DOCENTE
COMUNICACIÓN APODERADO -
DOCENTE
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 17 58.6 23 88.5
NO 12 41.4 3 11.5
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 17 padres de familia
mantienen una comunicación con el docente, 12 padres de familia no mantiene
comunicación con el docente. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana
de los 26 padres de familia, 23 padres de familia mantienen comunicación con los
docentes, 3 padres de familia no mantiene comunicación con los docentes
0
5
10
15
20
25
SI NO
COMUNICACIÓN APODERADO - DOCENTE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
66
TABLA Y GRÁFICA N°04 – VALORES QUE PROMUEVE EN SU HOGAR
VALORES QUE
PROMUEVE EN SU
HOGAR
VALORES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
RESPETO 3 10.3 5 19.2
RESPONSABILIDAD 2 6.9 7 26.9
SOLIDARIDAD 7 24.1 2 7.7
HONESTIDAD 5 17.2 3 11.5
TODOS LOS VALORES
12 41.4 9 34.6
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 padres de familia cultivan
el respeto en sus hijos, 2 padres de familia cultivan la responsabilidad en sus hijos, 7
padres de familia cultivan la solidaridad con sus hijos, 5 padres de familia cultivan la
honestidad con sus hijos, 12 padres de familia cultivan todos los valores con sus hijos.
Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 5
padres de familia cultiva el respeto con sus hijos, 7 padres de familia cultiva la
responsabilidad con sus hijos, 2 padres de familia cultivan la solidaridad con sus hijos,
3 padres de familia cultivan la honestidad con sus hijos, 9 padres de familia cultivan
todos los valores con sus hijos.
En ambas I.E. la mayor parte los padres de familia cultivan todos los valores con sus
hijos.
0
2
4
6
8
10
12
14
RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD HONESTIDAD TODOS LOSVALORES
VALORES QUE PROMUEVE
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
67
TABLA Y GRÁFICA N°05 – RENDIMIENTO DEL MENOR
RENDIMIENTO DEL MENOR
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
MUY BUENO 5 17.2 3 11.5
BUENO 16 55.2 13 50.0
REGULAR 8 27.6 10 38.5
DEFICIENTE 0 0.0 0 0.0
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia muestran
que su menores hijos tiene una muy buena educación, 16 padres de familia muestran
que sus menores hijos tienen buena educación, 8 padres de familia muestran que sus
menores hijos tiene una regular educación. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa
– Puylucana de los 26 padres de familia, 3 muestran que la educación de su menor
hijo es muy buena, 13 padres de familia muestran que la educación de su menor hijo
es buen, 10 padres de familia muestran que la educación de su menor hijo es regular.
En ambas I.E. los padres muestran que su menor hijo tiene una buena educación.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
RENDIMIENTO DEL MENOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
68
TABLA Y GRÁFICA N°06 – PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS EN
PRESENCIA DEL MENOR
PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS
EN PRESENCIA DEL MENOR
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 2 6.9 5 19.2
NO 27 93.1 21 80.8
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 padres de familia tratan
problemas familiares frente a su menor hijo, 27 padres de familia no tratan problemas
familiares frente a su menor hijo. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa –
Puylucana de los 26 padres de familia, 5 padres de familia tratan problemas familiares
frente a su menor hijo, 21 padres de familia no tartán problemas familiares frente a su
menor hijo.
En ambas I.E. los padres de familia no tratan problemas familiares frente a sus
menores hijos.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS EN PRESENCIA DEL MENOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
69
TABLA Y GRÁFICA N°07 – RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS PADRES
RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS
PADRES
INDICADOR
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA-
PUYLUCANA
Fi hi% Fi hi%
SI 28 96.6 24 92.3
NO 1 3.4 2 7.7
TOTAL 29 100.0 26 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –
Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.
Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 28 padres de familia si
recomendarían la institución donde estudia su menor hijo, 1 padre de familia no
recomendaría la institución en donde estudia su menor hijo. Mientras que en ala I.E.
Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia 24 padres de familia si
recomendarían la institución de su menor hijo, 2 padres de familia no recomendarían
la institución de su menor hijo.
En ambas I.E. los padres de familia si recomendarías las instituciones donde su
menor hijo se encentra.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS PADRES
I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA
I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA
70
CAPÍTULO V: DETERMINACIÓN DE LA
REALIDAD INTERNA Y EXTERNA (FODA)
71
5.1. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “RAFAEL
OLASCOAGA”
5.1.1. ANÁLISIS INTERNO
ASPECTO
S
FORTALEZAS DEBILIDADES
Administrat
ivo
F1: Tienen elaborado
un plan de trabajo para el
año en curso, el cual
procuran cumplirlo.
F2: Cuentan con la
ayuda de una psicóloga
para tratar los diferentes
casos problemáticos.
F3: Padres de familia
organizados como
APAFA.
F4: Los directivos
realizan gestiones a fin de
implementar la I.E con
material educativo, libros
y otros.
D1: Los profesores y
auxiliares fomentan
escasamente la práctica
de valores en los
alumnos.
D2: Falta de
coordinación para
priorizar la participación
en actividades
programadas por
organismos públicos y
privados.
D3: Dedicación a
actividades no
pertinentes y
administrativas durante el
horario de trabajo.
Institucion
al
F5: Cuentan con un
auditorio implementado.
F6: Contar con un
docente fortaleza
comprometido por
mejorar los aprendizajes
F7: Buena actitud del
equipo directivo para
llevar a cabo el monitoreo
y asesoramiento como un
proceso formativo y no
fiscalizador
F8: Estar inscritos en el
SISEVE
F9: La comunidad
educativa garantiza el
cumplimiento de la
calendarización anual
D4: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes
D5: Existe un ambiente
no adaptado para ser
salón de clase y un
ambiente con el tamaño
adecuado para ser un
salón de clase, sin
embargo está ocupada
por mobiliario en desuso.
D6: Las aulas y sus
mobiliarios están en
malas condiciones.
D7: Los servicios
higiénicos no son los
adecuados, por ser muy
estrechos, no tener tanta
ventilación, y por no
mantenerlos limpios.
72
Pedagógic
o
F10: Plan de estudios
adecuado a las
necesidades de los
aprendizajes de los
alumnos.
F11: Elaboración de
programas curriculares en
equipo y áreas.
F12: Profesores con
disposición a ser
supervisados para
mejorar su desempeño
pedagógico
F13: En el año último
año académico, en el
área de Matemática,
Personal Social y Ciencia
y Ambiente a nivel
general se ha obtenido
que el 86% de alumnos
han alcanzado el logro
previsto en sus
aprendizajes.
F14: Docentes
comprometidos a
recuperar jornadas de
aprendizaje perdidas.
F15: Se ha reducido el
número de alumnos
repitentes.
D8: Falta de hábitos y
técnicas de estudios.
D9: La mayoría de
docentes no hacen uso
de aula de innovación
pedagógica lo que no
permite facilitar nievas
formas de enseñar y
aprender
D10: Falta de
acompañamiento y
monitoreo.
D11: Poco análisis de
las rutas de aprendizaje.
D12: No Contar con la
ficha de acompañamiento
para que el docente se
involucre en su desarrollo.
D13: Tardanzas y
permisos excesivos de
algunos docentes.
5.1.2. ANÁLISIS EXTERNO
ASPECTO
S
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Social
O1: Existencia de
redes externas
dispuestas a colaborar
con el colegio.
O2: Alianzas
estratégicas para realizar
campañas de salud
preventiva.
O3: Existencia de
organizaciones de apoyo:
A1: Desorganización
familiar y poco apoyo en
el aprendizaje de sus
hijos.
A2: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A3: Aumento de
lugares de perdición y
73
parroquia, DEMUNA,
Policía, ESSALUD,
hospital defensoría del
pueblo, gobierno regional
y municipal.
libertinaje como
discotecas, cantinas, nigh
clubs, etc.
Económico
O4: Apoyo de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O5: Fomento de las
PYMES.
A4: Pocas
oportunidades de trabajo.
A5: Limitaciones
presupuestarias para la
educación, por parte de
las autoridades.
Cultural
O6: Organización de
actividades deportivas y
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
O7: Existencia de
Colegios y Universidades
que permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
A6: Influencia negativa
de los medios de
comunicación social.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las autoridades
en el aspecto cultural.
Tecnológic
o
O9: Acceso a internet.
O10: Teléfonos públicos.
O11: Computadoras.
A9: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas pornográficas.
A10: Las fuentes de
información en internet no
son 100 % seguras.
Ecológico
O12: Preocupación o
por las empresas
contaminantes de plantar
áreas verdes y en cierto
modo ayudar a la mejora
del medio ambiente.
A11: Contaminación y
descuido del medio
ambiente por parte de la
mayoría de personas, por
explotación de minerales
y otros.
74
5.1.3. MATRIZ FODA
ANALISIS
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
ANÁLISIS
INTERNO
F1: Tienen elaborado
un plan de trabajo para el
año en curso, el cual
procuran cumplirlo.
F2: Cuentan con la
ayuda de una psicóloga
para tratar los diferentes
casos problemáticos.
F3: Padres de familia
organizados como
APAFA.
F4: Los directivos
realizan gestiones a fin de
implementar la I.E con
material educativo, libros
y otros.
F5: Cuentan con un
auditorio implementado.
F6: Contar con un
docente fortaleza
comprometido por
mejorar los aprendizajes
F7: Buena actitud del
equipo directivo para
llevar a cabo el monitoreo
y asesoramiento como un
proceso formativo y no
fiscalizador
F8: Estar inscritos en el
SISEVE
F9: La comunidad
educativa garantiza el
cumplimiento de la
calendarización anual.
F10: Plan de estudios
adecuado a las
necesidades de los
aprendizajes de los
alumnos.
F11: Elaboración de
programas curriculares en
equipo y áreas.
D1: Los profesores y
auxiliares fomentan
escasamente la práctica
de valores en los
alumnos.
D2: Falta de
coordinación para
priorizar la participación
en actividades
programadas por
organismos públicos y
privados.
D3: Dedicación a
actividades no
pertinentes y
administrativas durante el
horario de trabajo.
D4: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes
D5: Existe un ambiente
no adaptado para ser
salón de clase y un
ambiente con el tamaño
adecuado para ser un
salón de clase, sin
embargo está ocupada
por mobiliario en desuso.
D6: Las aulas y sus
mobiliarios están en
malas condiciones.
D7: Los servicios
higiénicos no son los
adecuados, por ser muy
estrechos, no tener tanta
ventilación, y por no
mantenerlos limpios.
D8: Falta de hábitos y
técnicas de estudios.
D9: La mayoría de
docentes no hacen uso
de aula de innovación
75
F12: Profesores con
disposición a ser
supervisados para
mejorar su desempeño
pedagógico
F13: En el año último
año académico, en el
área de Matemática,
Personal Social y Ciencia
y Ambiente a nivel
general se ha obtenido
que el 86% de alumnos
han alcanzado el logro
previsto en sus
aprendizajes.
F14: Docentes
comprometidos a
recuperar jornadas de
aprendizaje perdidas.
F15: Se ha reducido el
número de alumnos
repitentes.
pedagógica lo que no
permite facilitar nievas
formas de enseñar y
aprender
D10: Falta de
acompañamiento y
monitoreo.
D11: Poco análisis de
las rutas de aprendizaje.
D12: No Contar con la
ficha de acompañamiento
para que el docente se
involucre en su desarrollo.
D13: Tardanzas y
permisos excesivos de
algunos docentes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
ANÁLISIS
EXTERNO
O1: Existencia de
redes externas
dispuestas a colaborar
con el colegio.
O2: Alianzas
estratégicas para realizar
campañas de salud
preventiva.
O3: Existencia de
organizaciones de apoyo:
parroquia, DEMUNA,
Policía, ESSALUD,
hospital defensoría del
pueblo, gobierno regional
y municipal.
O4: Apoyo de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
A1: Desorganización
familiar y poco apoyo en
el aprendizaje de sus
hijos.
A2: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A3: Aumento de
lugares de perdición y
libertinaje como
discotecas, cantinas, nigh
clubs, etc.
A4: Pocas
oportunidades de trabajo.
A5: Limitaciones
presupuestarias para la
educación, por parte de
las autoridades.
76
O5: Fomento de las
PYMES.
O6: Organización de
actividades deportivas y
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
O7: Existencia de
Colegios y Universidades
que permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
O9: Acceso a internet.
O10: Teléfonos públicos.
O11: Computadoras.
O12: Preocupación o
por las empresas
contaminantes de plantar
áreas verdes y en cierto
modo ayudar a la mejora
del medio ambiente.
A6: Influencia negativa
de los medios de
comunicación social.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las autoridades
en el aspecto cultural.
A9: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas pornográficas.
A10: Las fuentes de
información en internet no
son 100 % seguras.
A11: Contaminación y
descuido del medio
ambiente por parte de la
mayoría de personas, por
explotación de minerales
y otros.
5.1.4. DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR
ANÁLISIS
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Tienen
elaborado un plan de
trabajo para el año en
curso, el cual
procuran cumplirlo.
F2: Cuentan con la
ayuda de una
psicóloga para tratar
los diferentes casos
problemáticos.
F3: Padres de
familia organizados
como APAFA.
F4: Los directivos
realizan gestiones a
D1: Los profesores
y auxiliares fomentan
escasamente la
práctica de valores en
los alumnos.
D2: Falta de
coordinación para
priorizar la
participación en
actividades
programadas por
organismos públicos
y privados.
D3: Dedicación a
actividades no
77
fin de implementar la
I.E con material
educativo, libros y
otros.
F5: Cuentan con
un auditorio
implementado.
F6: Cuentan con
un docente fortaleza
comprometido por
mejorar los
aprendizajes
F7: Buena actitud
del equipo directivo
para llevar a cabo el
monitoreo y
asesoramiento como
un proceso formativo
y no fiscalizador
F8: Estar inscritos
en el SISEVE
F9: La comunidad
educativa garantiza
el cumplimiento de la
calendarización
anual.
F10: Plan de
estudios adecuado a
las necesidades de
los aprendizajes de
los alumnos.
F11: Elaboración
de programas
curriculares en equipo
y áreas.
F12: Profesores
con disposición a ser
supervisados para
mejorar su
desempeño
pedagógico
F13: En el año
último año
académico, en el área
de Matemática,
pertinentes y
administrativas
durante el horario de
trabajo.
D4: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes
D5: Existe un
ambiente no
adaptado para ser
salón de clase y un
ambiente con el
tamaño adecuado
para ser un salón de
clase, sin embargo
está ocupada por
mobiliario en desuso.
D6: Las aulas y sus
mobiliarios están en
malas condiciones.
D7: Los servicios
higiénicos no son los
adecuados, por ser
muy estrechos, no
tener tanta
ventilación, y por no
mantenerlos limpios.
D8: Falta de
hábitos y técnicas de
estudios.
D9: La mayoría de
docentes no hacen
uso de aula de
innovación
pedagógica lo que no
permite facilitar
nievas formas de
enseñar y aprender
D10: Falta de
acompañamiento y
monitoreo.
D11: Poco análisis
de las rutas de
aprendizaje.
78
Personal Social y
Ciencia y Ambiente a
nivel general se ha
obtenido que el 86%
de alumnos han
alcanzado el logro
previsto en sus
aprendizajes.
F14: Docentes
comprometidos a
recuperar jornadas de
aprendizaje perdidas.
F15: Se ha
reducido el número
de alumnos
repitentes.
D12: No Contar
con la ficha de
acompañamiento
para que el docente
se involucre en su
desarrollo.
D13: Tardanzas y
permisos excesivos
de algunos docentes.
OPORTUNIDADE
S
ESTRATEGIAS
(FO)
ESTRATEGIAS
(DO)
O1: Existencia de
redes externas
dispuestas a
colaborar con el
colegio.
O2: Alianzas
estratégicas para
realizar campañas de
salud preventiva.
O3: Existencia de
organizaciones de
apoyo: parroquia,
DEMUNA, Policía,
ESSALUD, hospital
defensoría del
pueblo, gobierno
regional y municipal.
O4: Apoyo de
empresas privadas,
estatales y ONGs.
O5: Fomento de
las PYMES.
O6: Organización
de actividades
deportivas y
F6O1: Buscar la
capacitación docente,
para una mejor
enseñanza.
F10O3: Incluir en el
plan de estudios
charlas a la
comunidad educativa
a favor de una mejor
sociedad en cuanto a
salud, seguridad,
derechos, etc.
F10O8: Motivar y
enseñar el trabajo en
la biblioteca a los
alumnos, ya que es
esencial y servirá
para más adelante.
F10O7: Coordinar
con las Universidades
o Centros de estudio
Superior para que se
lleven charlas
D1O3: Coordinar
con las parroquias,
iglesias, gobierno
regional u otras
organizaciones para
poder brindar charlas
a los alumnos en
búsqueda de la
práctica de valores.
D4O4: Pedir ayuda
económica a alguna
empresa para poder
mejorar las aulas y
servicios higiénicos.
D3O3: los
directivos deben
preocuparse por
cumplir su función
acatando lo que exige
el sistema educativo.
D6O3: promover
en los alumnos el
79
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
O7: Existencia de
Colegios y
Universidades que
permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
O9: Acceso a internet.
O10: Teléfonos
públicos.
O11:
Computadoras.
O12: Preocupación
o por las empresas
contaminantes de
plantar áreas verdes y
en cierto modo
ayudar a la mejora del
medio ambiente.
vocacionales a los
alumnos a partir de
tercero de
secundaria,
motivándolo así para
que se preocupen por
ser profesionales.
F6O9-11: Ya que
cuentan con sala de
cómputo y otros
equipos multimedia
se debe capacitar
tanto a alumnos como
a profesores en el uso
de las TICs para aún
mejor aprendizaje y
una mejor
enseñanza.
cuidado del mobiliario
educativo.
D9-11O7: en
cuanto a las rutas de
aprendizaje, se debe
pedir ayuda a
universidades o
instituciones que
estén capacitados en
esta área, para
mejorar la calidad
educativa.
AMENAZAS ESTRATEGIAS
(FA)
ESTRATEGIAS
(DA)
A1:
Desorganización
familiar y poco apoyo
en el aprendizaje de
sus hijos.
A2: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A3: Aumento de
lugares de perdición y
libertinaje como
discotecas, cantinas,
nigh clubs, etc.
F2A1: Coordinar
con la psicóloga para
que se tome más
interés y se trate de
dar solución a la
problemática en las
familias, ya que estos
problemas alteran el
proceso de
aprendizaje del
alumno.
F3A1: La APAFA
debe tomar más
interés en el aspecto
del aprendizaje del
alumno, ya que
DA: No ser
indiferentes con los
problemas que hoy en
día amenazan y
debilitan la
educación. Tanto los
directivos como
padres deben actuar.
DA: reconocer las
debilidades y
amenazas de la I.E. y
tomar inmediato
interés para poder
coordinar con la
comunidad educativa
poder formular
80
A4: Pocas
oportunidades de
trabajo.
A5: Limitaciones
presupuestarias para
la educación, por
parte de las
autoridades.
A6: Influencia
negativa de los
medios de
comunicación social.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las
autoridades en el
aspecto cultural.
A9: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas
pornográficas.
A10: Las fuentes
de información en
internet no son 100 %
seguras.
A11:
Contaminación y
descuido del medio
ambiente por parte de
la mayoría de
personas, por
explotación de
minerales y otros.
normalmente se
suelen tratar temas
económicos.
F3A2,3,6: Hacer
obligatoriamente una
escuela de padres, en
donde se traten los
problemas en cuanto
a las familias y a los
estudiantes.
F4A9: conseguir
filtros para proteger
las computadoras de
los malos contenidos
o malos usos que le
pueda dar el alumno.
estrategias de
solución.
81
5.2. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”
5.2.1. ANÁLISIS INTERNO
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Administrativo
F1: Los directivos
realizan gestiones a fin
de implementar la I.E
con material educativo,
libros y otros.
F2: Los profesores y
auxiliares fomentan la
práctica de valores en
los alumnos.
F3: Los docentes y
alumnos contribuyen y
motivan al cuidado y
plantación de áreas
verdes.
D1: El director no está
identificado con la I.E.
por tanto no está
comprometido con
mejorar la imagen
institucional.
D2: Falta de iniciativa,
por parte de los
directivos, para construir
puentes de
comunicación con los
docentes, alumnos y
padres de familia.
D3: Poca
planificación
Institucional
F4: Los salones de
clase son amplios,
iluminados y ventilados
además cuentan con
una infraestructura
moderna.
F5: Biblioteca y
Laboratorio moderno de
computación.
F6: La I.E. cuenta con
servicios higiénicos
amplios, iluminados y
ventilados, además los
mantienen limpios y en
buen estado.
D4: Gestión limitada
de capacitaciones y/o
actualizaciones para los
docentes.
D5: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes.
Pedagógico
F7: Iniciativa de los
docentes para
capacitarse en el DCB.
F8: Flexibilidad en la
diversificación curricular.
F9: Alumnos con
mentalidad de cambio.
D6: Algunos
docentes no presentan
sus programaciones
curriculares dando la
impresión que
improvisan sus clases
D7: Falta de hábitos y
técnicas de estudios
D8: Falta de
cumplimiento de las
82
F10: Alumnos valoran la
labor docente.
F11: Profesores con
disposición a ser
supervisados para
mejorar su desempeño
pedagógico.
horas pedagógicas por
parte de algunos
docentes.
D9: No todos los
alumnos, docentes y
administrativos tienen
una cultura de mantener
limpias las aulas y
cuidado de la
infraestructura.
5.2.2. ANÁLISIS EXTERNO
ASPECTO
S
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Social
O1: Hay ganas de
apoyar de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O2: Existencia de
organizaciones que se
preocupan por los niños y
adolescentes (DEMUNA).
O3: Existencia de
Instituciones religiosas,
científicas,
socioculturales y otras
que fomentan los valores.
A1: Deficiente práctica
de habilidades sociales.
A2: Desorganización
familiar y poco apoyo en
el aprendizaje de sus
hijos.
A3: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A4: Aumento de
lugares de perdición y
libertinaje como
discotecas, cantinas, nigh
clubs, etc.
Económico
O4: Apoyo de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O5: Fomento de las
PYMES.
A5: La mayoría de la
población se encuentra
desempleada.
A6: Limitaciones
presupuestarias para la
educación, por parte de
las autoridades.
Cultural
O6: Organización de
actividades deportivas y
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las autoridades
en el aspecto cultural.
83
O7: Existencia de
Colegios y Universidades
que permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
A9: Influencia negativa
de los medios de
comunicación social.
Tecnológic
o
O9: Alumnos y
docentes tienen acceso a
internet que brinda la
institución y dominan el
manejo de una
computadora para la
investigación educativa y
mejoramiento del
aprendizaje.
O10: Teléfonos públicos.
A10: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas pornográficas.
A11: Las fuentes de
información en internet no
son 100 % seguras.
Ecológico
O11: Cuentan con un
invernadero para el
cultivo de plantas
ornamentales.
O12: Hay dedicación a
sembrar plantas y a la
agricultura por parte de la
comunidad.
A12: Contaminación
por parte de la población.
A13: La globalización
influye en el descuido de
labores de agricultura.
5.2.3. MATRIZ FODA
ANALISIS
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
ANÁLISIS
INTERNO
F1: Los directivos
realizan gestiones a fin de
implementar la I.E con
material educativo, libros
y otros.
F2: Los profesores y
auxiliares fomentan la
D1: El director no está
identificado con la I.E. por
tanto no está
comprometido con
mejorar la imagen
institucional.
D2: Falta de iniciativa,
por parte de los directivos,
84
práctica de valores en los
alumnos.
F3: Los docentes y
alumnos contribuyen y
motivan al cuidado y
plantación de áreas
verdes.
F4: Los salones de
clase son amplios,
iluminados y ventilados
además cuentan con una
infraestructura moderna.
F5: Biblioteca y
Laboratorio moderno de
computación.
F6: La I.E. cuenta con
servicios higiénicos
amplios, iluminados y
ventilados, además los
mantienen limpios y en
buen estado.
F7: Iniciativa de los
docentes para
capacitarse en el DCB.
F8: Flexibilidad en la
diversificación curricular.
F9: Alumnos con
mentalidad de cambio.
F10: Alumnos valoran
la labor docente.
F11: Profesores con
disposición a ser
supervisados para
mejorar su desempeño
pedagógico.
para construir puentes de
comunicación con los
docentes, alumnos y
padres de familia.
D3: Poca planificación.
D4: Gestión limitada de
capacitaciones y/o
actualizaciones para los
docentes.
D5: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes.
D6: Algunos docentes
no presentan sus
programaciones
curriculares dando la
impresión que improvisan
sus clases
D7: Falta de hábitos y
técnicas de estudios
D8: Falta de
cumplimiento de las horas
pedagógicas por parte de
algunos docentes.
D9: No todos los
alumnos, docentes y
administrativos tienen una
cultura de mantener
limpias las aulas y
cuidado de la
infraestructura.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
ANÁLISIS
EXTERNO
O1: Hay ganas de
apoyar de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O2: Existencia de
organizaciones que se
preocupan por los niños y
adolescentes (DEMUNA).
A1: Deficiente práctica
de habilidades sociales.
A2: Desorganización
familiar y poco apoyo en
el aprendizaje de sus
hijos.
85
O3: Existencia de
Instituciones religiosas,
científicas,
socioculturales y otras
que fomentan los valores.
O4: Apoyo de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O5: Fomento de las
PYMES.
O6: Organización de
actividades deportivas y
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
O7: Existencia de
Colegios y Universidades
que permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
O9: Alumnos y
docentes tienen acceso a
internet que brinda la
institución y dominan el
manejo de una
computadora para la
investigación educativa y
mejoramiento del
aprendizaje.
O10: Teléfonos públicos.
O11: Cuentan con un
invernadero para el
cultivo de plantas
ornamentales.
O12: Hay dedicación a
sembrar plantas y a la
agricultura por parte de la
comunidad.
A3: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A4: Aumento de
lugares de perdición y
libertinaje como
discotecas, cantinas, nigh
clubs, etc.
A5: La mayoría de la
población se encuentra
desempleada.
A6: Limitaciones
presupuestarias para la
educación, por parte de
las autoridades.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las autoridades
en el aspecto cultural.
A9: Influencia negativa
de los medios de
comunicación social.
A10: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas pornográficas.
A11: Las fuentes de
información en internet no
son 100 % seguras.
A12: Contaminación
por parte de la población.
A13: La globalización
influye en el descuido de
labores de agricultura.
86
5.2.4. DETERMINACION DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR
ANÁLISIS
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Los directivos
realizan gestiones a
fin de implementar la
I.E con material
educativo, libros y
otros.
F2: Los profesores
y auxiliares fomentan
la práctica de valores
en los alumnos.
F3: Los docentes y
alumnos contribuyen
y motivan al cuidado y
plantación de áreas
verdes.
F4: Los salones de
clase son amplios,
iluminados y
ventilados además
cuentan con una
infraestructura
moderna.
F5: Biblioteca y
Laboratorio moderno
de computación.
F6: La I.E. cuenta
con servicios
higiénicos amplios,
iluminados y
ventilados, además
los mantienen limpios
y en buen estado.
F7: Iniciativa de los
docentes para
capacitarse en el
DCB.
F8: Flexibilidad en
la diversificación
curricular.
D1: El director no
está identificado con
la I.E. por tanto no
está comprometido
con mejorar la imagen
institucional.
D2: Falta de
iniciativa, por parte de
los directivos, para
construir puentes de
comunicación con los
docentes, alumnos y
padres de familia.
D3: Poca
planificación.
D4: Gestión
limitada de
capacitaciones y/o
actualizaciones para
los docentes.
D5: Mal uso de
algunos bienes y
ambientes.
D6: Algunos
docentes no
presentan sus
programaciones
curriculares dando la
impresión que
improvisan sus
clases
D7: Falta de
hábitos y técnicas de
estudios
D8: Falta de
cumplimiento de las
horas pedagógicas
por parte de algunos
docentes.
D9: No todos los
alumnos, docentes y
87
F9: Alumnos con
mentalidad de
cambio.
F10: Alumnos
valoran la labor
docente.
F11: Profesores
con disposición a ser
supervisados para
mejorar su
desempeño
pedagógico.
administrativos tienen
una cultura de
mantener limpias las
aulas y cuidado de la
infraestructura
OPORTUNIDADE
S
ESTRATEGIAS
(FO)
ESTRATEGIAS
(DO)
O1: Hay ganas de
apoyar de empresas
privadas, estatales y
ONGs.
O2: Existencia de
organizaciones que
se preocupan por los
niños y adolescentes
(DEMUNA).
O3: Existencia de
Instituciones
religiosas, científicas,
socioculturales y
otras que fomentan
los valores.
O4: Apoyo de
empresas privadas,
estatales y ONGs.
O5: Fomento de
las PYMES.
O6: Organización
de actividades
deportivas y
recreativas para
estrechar lazos de
amistad.
O7: Existencia de
Colegios y
Universidades que
F1O1: Que los
directivos soliciten
apoyo a las empresas
dispuestas a apoyar
para la
implementación de la
I.E.
F9O1,3: capacitar
a los profesores y
alumnos en el buen
uso de las TICs para
una mejor enseñanza
y un mejor
aprendizaje.
F10O4,7: El
docente debe hacer lo
posible para seguir
capacitándose y tratar
de dar una buena
educación a sus
alumnos, ya que los
alumnos valoran y
confían en el docente.
F5O8: El docente
debe incentivar a leer
al alumno, ya que trae
muy buenas
DO: Capacitar en
los métodos y
técnicas de estudios a
alumnos y a
profesores.
D9O11: Ya que
poseen de un buen
mobiliario y buenos
ambientes, se debe
motivar a los alumnos
que los cuiden.
D1,2O3,4: El
director debe
preocuparse por
generar puentes de
comunicación dentro
de la comunidad
educativa y también
fuera, con otras
instituciones u
organizaciones.
D1O7: Los
directivos deben
valorar su institución y
comprometerse con
ella para que sea una
buena institución ya
88
permitan que la
mayoría de jóvenes
tengan acceso a la
educación.
O8: Existencia de
bibliotecas.
O9: Alumnos y
docentes tienen
acceso a internet que
brinda la institución y
dominan el manejo de
una computadora
para la investigación
educativa y
mejoramiento del
aprendizaje.
O10: Teléfonos
públicos.
O11: Cuentan con
un invernadero para
el cultivo de plantas
ornamentales.
O12: Hay
dedicación a sembrar
plantas y a la
agricultura por parte
de la comunidad.
consecuencias. Por
ello debe hacer uso
permanente de la
biblioteca
que hay
disponibilidad por
parte de l
los alumnos y
profesores.
DO2,3,4,5: Buscar
acuerdos para que las
instituciones,
organizaciones o
PYMEs puedan
generar plazas de
trabajo a los padres
de familia.
AMENAZAS ESTRATEGIAS
(FA)
ESTRATEGIAS
(DA)
A1: Deficiente
práctica de
habilidades sociales.
A2:
Desorganización
familiar y poco apoyo
en el aprendizaje de
sus hijos.
A3: Alto índice de
consumo de bebidas
alcohólicas.
A4: Aumento de
lugares de perdición y
F2A1: Los
directivos y sobre
todo docentes, deben
preocuparse por
ayudar al alumno a
desarrollar
habilidades sociales,
ya que muchas veces
los alumnos suelen
ser tímidos y tienen
un poco de
deficiencia al
interrelacionarse con
la sociedad.
DA: No ser
indiferentes con los
problemas que hoy en
día amenazan y
debilitan la
educación. Tanto los
directivos como
padres deben actuar.
DA: Reconocer las
debilidades y
amenazas de la I.E. y
tomar inmediato
interés para poder
89
libertinaje como
discotecas, cantinas,
etc.
A5: La mayoría de
la población se
encuentra
desempleada.
A6: Limitaciones
presupuestarias para
la educación, por
parte de las
autoridades.
A7: Aumento de
grupos de jóvenes sin
identidad cultural.
A8: Desinterés por
parte de las
autoridades en el
aspecto cultural.
A9: Influencia
negativa de los
medios de
comunicación social.
A10: Mal uso del
internet, como por
ejemplo entrar a las
páginas
pornográficas.
A11: Las fuentes
de información en
internet no son 100 %
seguras.
A12:
Contaminación por
parte de la población.
A13: La
globalización influye
en el descuido de
labores de
agricultura.
F1,2A2: Los
directivos y
profesores deben
preocuparse por
forma una escuela de
padres ya que es
necesario que el
padre apoye a su hijo
en su desarrollo
cognitivo y humano.
F2A8,9,13: Los
profesores deben
incentivar a los
alumnos a no perder
su identidad y resaltar
la cultura de la
comunidad aledaña a
la institución
F2A: Los docentes
tienen un arduo
trabajo de mantener
una sociedad que
practique los valores,
siguiendo con la
disciplina en los
alumnos, ya que la
comunidad es
pequeña y la realidad
en la zona rural es
diferente de la urbana
coordinar con la
comunidad educativa
poder formular
estrategias de
solución.
90
CONCLUSIONES
Luego del análisis comparativo realizado en las Instituciones Educativas “Rafael
Olascoaga”, ubicada en la zona urbana Cajamarca, y “Javier Prado”, ubicada en la
zona rural Puylucana, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Se logró diagnosticar la realidad institucional, pedagógica y administrativa en
las Instituciones Educativas “Rafael Olascoaga” – Cajamarca (área urbana) y
“Ampudia Figueroa” – Puylucana (área rural).
Existe un deficiente uso de las metodologías de enseñanza en ambas
instituciones, es decir no se usa la metodología adecuada, teniendo en cuenta
la diversidad de capacidades y formas de aprendizajes de los estudiantes.
Existe poco interés por las innovaciones tecnológicas y el uso de las TIC en
ambas instituciones, las cuales pueden ser de gran ayuda para el desarrollo
de aprendizajes en los estudiantes de ambas Instituciones Educativas y son
requeridas en la actualidad.
Por parte de los alumnos, generalmente hay poco interés por aprender, lo cual
influye de forma negativa a una mejora de la educación. Sin embargo en la
Institución Educativa “Ampudia Figueroa” los alumnos muestran un poco más
de interés por aprender, en especial el curso Lógico Matemática.
Por parte de los padres de familia y/o apoderados, es visible la falta de
compromiso y apoyo en la educación de sus hijos.
Con relación al director de la I.E. “Ampudia Figueroa” del área rural, se ha
identificado que no existe un buen desempeño de sus funciones
administrativas y de gestión. Tampoco existe una buena relación interpersonal
entre director y el resto de la Comunidad Educativa.
En la Institución Educativa “Rafael Olascoaga” no se fomenta ni se toma
interés por la práctica de valores, además no hay una buena disciplina; algo
que si sucede en la Institución Educativa “Ampudia Figueroa”.
91
SUGERENCIAS
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMPUDIA FIGUEROA.
Elaborar su P.E.I. establecido por el ministerio de educación ya que es
fundamental para el óptimo funcionamiento de esta Institución Educativa.
Al director, mejorar en su gestión y administración de la Institución Educativa,
así como sus relaciones interpersonales con la Comunidad Educativa.
Mejorar el quiosco, en donde los alumnos puedan comprar alimentos.
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL OLASCOAGA
Actuar en mejora de los servicios higiénicos.
Preocuparse y actuar frente a la situación de cada salón, motivando a los
alumnos que cuiden el mobiliario educativo.
Adaptar y mejorar las aulas, ya que no hay un ambiente adecuado para que
los alumnos pueda estudiar con comodidad.
En las estrategias del análisis FODA hay más sugerencias para ambas
instituciones.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(LGE. Artículo 2)
Jerome B. (2001) El proceso mental en el aprendizaje.
Piaget, (1961) “Formación del Símbolo en el Niño”: Imitación, Juego y
Sueño.
Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi, (2003: p.58), en “Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje”.
Carmen Ferrándiz García (2005, p. 35) en “Evaluación y desarrollo de la
competencia cognitiva”.
(Allarie y Firsirotu, 1985; Bryson y Bromiley, 1993; Hax y Majluf, 1984).
(UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (2004)
Concretando el PEI: El Plan Anual, los Proyectos de Innovación y el
Reglamento Interno. (Lima.)
93
ANEXOS
94
Fotos de ambas Instituciones Educativas
Plantel del nivel secundario de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
Loza deportiva de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
95
Servicios Higiénicos de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
Una de las aulas regulares del nivel secundario de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
96
Tomando los datos de la observación de las condiciones físicas y
ambientales de un aula de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
Aplicando las encuestas a los alumnos de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
97
Parte de la fachada de la I.E. “Ampudia Figueroa”.
Plantel de la I.E. “Ampudia Figueroa”.
98
Pequeño invernadero de plantas ornamentales de la I.E. “Ampudia
Figueroa”.
Encuestando y tomando medidas en un aula de la I.E. “Ampudia Figueroa”.
99
Aplicando las encuestas a los padres de familia de la I.E. “Ampudia
Figueroa”.
Aplacando las encuestas a los alumnos de la I.E. “Ampudia Figueroa”.
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