Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar
Escribir para aprender
Una mirada desde las CIENCIAS
NATURALESSegunda
parte
Adaptado María Dibarboure
Escribir para aprender segunda parte
Recordamos de aprender a escribir
de escribir para aprender
Jornada 4.
Situaciones en las que sugerimos la escritura científica
El escritor escribe
para sí mismo
El escritor escribe
para otros
Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)
La escritura durante la lectura, es una actividad frecuente en la escuela, generalmente: resúmenes, dibujos, mapas
conceptuales, esquemas
Hay dos modalidades 1.- Se prioriza el producto ( elaboro la idea y la escribo de algún modo) Esta es la más usual. Suele usarse como dispositivo de evaluación.
2.- Se prioriza el proceso ( escribo para armar la idea) Esta es la que queremos ¨REVALORIZAR¨
Cuando las personas investigan tratan de responder a preguntas sobre un problema. Pueden elaborar hipótesis, hacer experimentos, observar algo que sucede y llegar a conclusiones.
oHipótesis científica Es una suposición de lo que podría ocurrir o de lo que podría explicar algo que sucede.
oConclusión científica Es lo que se afirma a partir de los resultados de un experimento o de una investigación.
TALLER 2-. El caso de la taza
La La PREGUNTAPREGUNTA da lugar a da lugar a hipótesishipótesis
evidencias
Nuevas evidencias
En busca deexplicaciones
El valor del registro
Comunicar para construir ideas
datos
Situaciones en las que sugerimos la escritura científica
Se trata de la comunicación científica, siempre es para otros y tiene pautasAquí tenemos el clásico informe científico
Introducción, donde se presenta el problema o la razón de ser de la búsqueda, los objetivos de la misma y por qué se considera su pertinencia. Material y métodos, donde se detalla cómo se procedió, cuál fue la técnica operativa y los materiales usados.Resultados. Aquí se describen los más importantes, en general bajo forma de esquema, gráfico o cuadro.Discusión. Es la parte más importante, donde se interpretan los datos, donde se argumenta y se relaciona con otras informaciones. Donde se le atribuye un significado a lo obtenido. Se plantean aquí si los objetivos fueron alcanzados o no y si lo obtenido estaba o no dentro de lo esperado. La discusión puede dar lugar a afirmaciones, pero también a nuevas interrogantes. Bibliografía.
Escribir para informar El escritor escribe
para otros
Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)
SITUACIÓN 3- La escritura como forma de explicitar lo que sabemos: nuestras ideas previas. Pero también, escribimos lo que hemos entendido.
LA HISTORIA COMIENZA CON UN PROBLEMA…..Vieron las propagandas de televisión en las que se recomienda cuidar la energía? Allí nos dicen lo que debemos hacer y lo que no.Yo recuerdo que era pequeña y mi abuela decía: no debes poner cosas calientes en la heladera porque se fuerza el motor. Yo no entendía por qué, si la heladera era justo para eso, para enfriar.Menos entendía a mi abuela cuando la veía deshielar la heladera colocando en su interior una olla con agua hirviendo destapada.¿Por qué les parece a ustedes que mi abuela me diría eso? ¿Hay contradicción entre lo que decía y lo que hacía?
Adaptado de Dibarboure, (2009:114). Las situaciones de enseñanza como objeto de análisis. En J. Leymonie, Aportes para la enseñanza de las ciencias. SERCE. UNESCO Santiago de Chile. LLECE.
TALLERAnalizar la planificación de la
secuencia que se presenta(en el librillo continúa la lectura)
Comentamos la lectura y la manera de intervenir en ella.
SECUENCIA en la que aparecen la escritura y la lectura
PROBLEMA
ESCRIBIMOS Ideas PREVIAS
Comentamos juntos las Ideas Previas
Debe ¨aparecer ¨ la nueva idea que permita comprender los que ocurre.Se propone LEER LA NUEVA IDEA
Ordenamos las Ideas Previas
Con la nueva idea ESCRIBIMOS cómo comprendemos ahora la situación problema original
La lectura y la escritura
se planifican
Intervención en la lectura. Transferencia a diferentes ejemplos
¿Qué supone explicar?
Cuando pedimos a los alumnos
que expliquen…
¿ qué les estamos
pidiendo que hagan?
Escribir para explicar…
Explicar Explicar en términos de objetivosen términos de objetivos
modificar el modificar el estado de estado de situación en situación en relación al relación al conocimiento en conocimiento en cuestión (hacer cuestión (hacer comprensible un comprensible un fenómeno, un fenómeno, un resultado, un resultado, un comportamientocomportamiento))
Explicar / consiste en…Explicar / consiste en…
dar razones o argumentos de una dar razones o argumentos de una manera ordenadamanera ordenada
establecer relaciones entre las establecer relaciones entre las razones o argumentos razones o argumentos
… para cambiar el estado de conocimiento
EXPLICACIONES en Ciencias NaturalesEXPLICACIONES en Ciencias Naturales¿por qué una preocupación en la ¿por qué una preocupación en la
enseñanza?enseñanza?
Porque hay una distancia que debemos acortar Porque hay una distancia que debemos acortar entre el contexto de origen y el aula.entre el contexto de origen y el aula.
Constituyen una nota esencial en el aula de Constituyen una nota esencial en el aula de ciencias.ciencias.
Se corresponden epistemológicamente con el Se corresponden epistemológicamente con el hacer de la ciencia.hacer de la ciencia.
Se corresponden con las aspiraciones Se corresponden con las aspiraciones cognitivas de nuestros planteos.cognitivas de nuestros planteos.
¿Qué supone explicar en la vida cotidiana?
¿Qué supone una explicación científica?
Las explicaciones y sus Las explicaciones y sus contextoscontextos
Se confunde una:
descripción cómo llegar a algún lugar,
explicación real por qué no funciona este
aparato,
interpretación por qué tenemos o no ganas de hacer cosas.
EN LA VIDA COTIDIANA …
• Hay más qué que por qué.• Se usan saberes diversos.• No tienen marcos teóricos. • Tienen utilidad inmediata.
En las explicaciones de la VIDA COTIDIANA
explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...
SEGÚNConcepción
de ciencia
es el lugar y las características que tiene la explicación
los enunciados de la ciencia permiten explicar los
hechos o fenómenos
explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...
HECHO
FENÓMENO
¿POR QUÉ?
PORQUE...
Argumenta desde las teorías científicas
explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...
HECHO
FENÓMENO
¿CÓMO?
COMO...explica procedimientos, mecanismos, procesos
Se priorizan los por qué y los cómo sobre los qué. Se explicitan desde modelos que la comunidad científica establece como “ciertos”. Se usan complejos entramados teóricos. Pueden ser de naturaleza variada.
en síntesis EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...
Explicación de evidencias
Explicación de enunciados
Explicación de aspectos teóricos
la descripción supone la enunciación de elementos, hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que compone la situación descripta;
la interpretación incorpora elementos subjetivos, visiones personales con mayor o menor grado de argumentación científica; la explicación exige algo más que una interpretación, exige de argumentos teóricos;
ORDENANDO IDEAS...
Explicar y justificar, consignas habituales de los trabajos de los
niños, ¿son la misma cosa?
Continuará……
Top Related