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Ao Acadmico 2011
Richard Jofr Aguirre Adaptacin del material de Prevencin Temprana del uso I n
Psiclogo Educacional.
Instrumento de planificacin: Programa de Prevencin Temprana.
Profesor :jefatura Ao : 2011
Curso : 5 bsico Nivel : NB3
ANTECEDENTES DE IDENTIFICACINTemtica de intervencin Prevencin temprana del uso indebido de drogas.
Objetivo de Desarrollo 1.-Favorecer el desarrollo de una autoestima adecuada y de la capacidad de autocuidado y la recreacin.Objetivo de intervencin Fomentar la responsabilidad de su propia conducta y sobre la decisin de consumir o no drogas y/o alcohol
Aprendizajes Esperados /Indicadores de Evaluacin
1.1.- Identifican cualidades personales en los mbitos fsico, relacional, afectivo y/o
cognitivo.
1.2- Identifican intereses, necesidades, fortalezas y/o debilidades en los mbitos
fsico, relacional, afectivo y/o cognitivo.
Reconocen cualidades personales en las reas fsica, rela
cognitivo.
Representan cualidades personales a travs de distintas mod
Describen caractersticas personales, positivas o negativas
relacional, afectiva y/o cognitivo)
1.3- Comprenden la necesidad de cuidar su integridad fsica o psquica frente a
riesgos cotidianos.
1.4.- Elaboran estrategias de proteccin de su integridad fsica y/o psquica frente ariesgos cotidianos
Identifican acciones de cuidado, necesarios para el resgua
fsica y/o psquica.
Proponen acciones para mantener el cuidado cotidiano de supsquica.
Establecen lmites verbales y/o gestuales ante acc
descalificatorias, en el contexto de desarrollo de las tutoras.
Perodo que se planifica(desde-hasta)
PLANIFICACIN
N Sesin Sesin N 1 Sesin N 2 Sesin N 3 Sesin N 4 Sesin N5Modalidad de
trabajo
metodologa participativa metodologa participativa metodologa participativa metodologa participativa metodologa
Contenidos Identidad. Comunicacin Autocuidado (Drogas) Toma de Decisiones Presin de gru
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Psiclogo Educacional.
Actividades Mis emociones y sentimientos
INICIO: Cuntele a susalumnos/as que esta sesin y las
otras dos siguientes van a estar
dedicadas a ejercitar la expresin
de sentimientos. Dgales que
nuestra cultura no promueve el
reconocimiento de la dimensin
afectiva de las personas, lo cual
dificulta el contacto con nuestro
mundo emocional.
Uno de los factores de riesgo
asociado al consumo de alcohol y
otras drogas en nios y jvenes,
es la dificultad para expresar
adecuadamente sentimientos de
frustracin, impotencia, miedo,
rabia.En la medida que aprendemos a
reconocer lo que nos pasa, a
aceptar los sentimientos que nos
surgen ante determinadas
circunstancias y a expresarlos,
estaremos ms preparados/as
para manejar situaciones
problemticas o de riesgo, entre
ellas el consumo de drogas.
ACTIVIDAD: La Bolsa de losSentimientos: Antes de la sesin
escriba papeles con
Mis sentimientos sonvlidos
INICIO: Motive al grupo a salir alpatio. Marque una lnea en el
suelo con una tiza. Explique al
grupo que a un lado est el mar y
al otro, la tierra. Todos se ponen
sobre la lnea dibujada y a medida
que Ud. va diciendo Mar o
Tierra, ellos saltan a un lado o a
otro de la lnea. Quien salte hacia
donde no debe, o cuando no
debe, queda descalificado(a).
Premie con un gran aplauso a
quien gane.
Haga ingreso al saln y cunteles
que la sesin de hoy tratar
acerca de qu hacer cuando se
tienen sentimientos tristes.
ACTIVIDAD 1: Qu sientocuando?: Muestre la foto (ppt)de un nio o de una nia, de la
edad de los alumnos(as) cuya
expresin sea de tristeza,
aburrimiento, desgano. Deje que
todos la observen
detenidamente. Pdales que cada
uno se identifique con el nio o
nia de la foto y pregnteles por
qu creen que se siente as.
Permita que quienes quieran, den
Como expresar la rabia
INICIO: Cuente a sus alumnos yalumnas que la sesin de hoy tratar
acerca de algunos sentimientos.
Pida que voluntarios comenten la
tarea de la sesin anterior. La idea
es que comprendan que es vlido
tener sentimientos negativos
como enojo, rabia, frustracin, sin
embargo, podemos aprender a
entender mejor lo que nos pasa
para poder expresar esos
sentimientos sin daar a otros o a
nosotros mismos. Lo importante es
saber reconocerlos para que no se
encierren dentro de uno buscando
otras salidas menos adecuadas. La
rabia y el miedo nos sirven parasobrevivir ante el peligro o cuando
nos sentimos amenazados. Si
sabemos identificar esos
sentimientos sabremos qu nos
hace sentir amenazados y
podremos reaccionar ms
adecuadamente. Cuando se
acumulan, o se olvidan, o se
esconden, salen con ms potencia
y frente a otras personas que
pueden no estar relacionadas con
lo que de verdad nos hizo enojar o
nos dio miedo.
El Alcohol tambin es una droga
INICIO: Inicie esta sesin contandoa los/las nios/as que hoy van a
conversar acerca del alcohol, cmo
se ha consumido en las diferentes
pocas en nuestro pas, cmo se
consume en la actualidad y
tambin de los efectos que
produce.
ACTIVIDAD: El alcohol y laspersonas: Para hacer esta actividades importante que usted conozca
algunos conceptos bsicos, los que
se encuentran en la sntesis
entregada. Destaque la
importancia de no beber antes de
la mayora de edad, y del beber
moderado en los adultos, ya que es
una droga legal.
Dibuje una silueta del cuerpo
humano en un papel grande o
utilice la imagen que aparece en el
ppt. Dgale a los nios(as) que esta
silueta corresponde a un joven
bebedor. Explique que juntos van a
ir viendo qu pasa en el cuerpo y
en la vida de esta persona.
Invtelos por turno a sacar una
tarjeta, leerla en voz alta, ubicarla
en la parte del cuerpo que
Yo tomo
INICIO: Cualumnos/as q
reconocern
permanentem
decisiones y q
haciendo ms
que crecen. S
ejercitan desd
tcnica para d
les resulta m
vida, probable
derechos en
eficaz.
De este modo
para reaccion
frente a su
conflictivas, cpresin social
de iguales y
medios de com
Pida a los alum
relacionen br
con la lectura
sobre los efec
algunos alum
lectura.
ACTIVIDAD 1decisiones?:
qu entiend
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sentimientos, emociones o
estados de animo (alegra, rabia,
pena, aburrimiento, cario,
miedo, vergenza, etc.) y
mtalos a una bolsa. Divida al
curso en sub-grupos. Un
miembro de cada grupo deber
sacar un papel de la bolsa, lo leer
en secreto con su grupo y un
representante expresar el
sentimiento que le toc al grupo
con gestos y mmica. Los otros
grupos adivinarn cual es el
sentimiento representado.
Pregunte a los/las nios(as) en
qu se fijaron para adivinar el
sentimiento, cmo se pona el
cuerpo, la cara, las manos. Dirija
sus preguntas de forma que
los/las nios(as) vayanidentificando algunas claves
corporales en la expresin de
sentimientos.
TRABAJANDO CON QUIEROSER. Pida a los alumnos quecompleten el Ejercicio N 1 de suCuadernillo. Luego, el que quiera
lo comparte en el grupo.
EVALUACIN: comentarios de lasesin.
su opinin.
Luego, pregntele a sus
alumnos/as qu le diran a ese
nio o esa nia para que pudiese
superar ese estado de nimo?.
Pueden escribirlo en su
cuadernillo Ejercicio n1 y luegocomentarlo.
TRABAJANDO CON QUIEROSER: la respuesta a la preguntaqu le diran a ese nio o esa
nia para que pudiese superar
ese estado de nimo? deben
escribirlo en su cuadernillo
Ejercicio n1y luego comentarlo.
ACTIVIDAD 2: Cmo loenfrento?: Forme grupos de
cuatro alumnos(as). Diga quetodas las personas tenemos
situaciones difciles que enfrentar
pero que tambin tenemos la
capacidad de aprender a vivir
estas situaciones de manera que
nos sintamos capaces y seguros.
Entregue a cada grupo dos
situaciones o temas y dgales que
inventen una estrategia para
enfrentarlas lo mejor posible.
Luego las comparten con todo el
grupo. Ejemplos de situaciones
pueden ser las siguientes:
ACTIVIDAD: Imaginando la rabia:Pida a los alumnos (as) que se
sienten lo ms cmodamente
posible en sus bancos, con los
brazos cruzados sobre ste y sobre
ellos apoyen su cabeza. Luego d
las siguientes instrucciones con voz
lenta y pausada: respiren, sientancmo el aire entra a sus pulmones y cmo
sale,....piensa ahora en una persona de la
clase que te d mucha rabia......piensa qu
hace l o ella que te da rabia...imagnate
los detalles de la situacin claramente...
por qu esa persona te hace dar
rabia?...imagina ahora una respuesta
agresiva para esa persona... cmo
reacciona esa persona?....
Ahora piensa en una manera positiva de
expresarle tu rabia...Asegrate de que esa
persona sepa que ests enojado(a)...
Cmo respondera ahora?...Ahora,imagina tres cosas que te gustan de esa
persona... (Aunque sean chiquititas) y
exprsaselas.... lentamente pon atencin
nuevamente a tu respiracin, siente cmo
el aire entra y cmo sale,... haz dos
respiraciones profundas... y cuando ests
listo(a) abre los ojos...(PPT)
Pida a algunos(as) voluntarios(as)
que cuenten al grupo qu les
pareci; qu tipo de respuesta
agresiva pensaron y cmo
reaccionaba la persona frente a
ella. Qu tipo de respuestas
positivas pensaron y qu haca la
otra persona. Termine
corresponda y pegarla con scotch.
Comente con el curso cada una.
TRABAJANDO CON QUIERO SER.Tarea para la casa o trabajar en
subsector de lenguaje y
comunicacin.
EVALUACIN: comentarios de lasesin.
cundo tom
de hacer lo
posible esta
las respuest
surgidos del g
Organice la s
(en lo posib
grande, sin s
pegue el carte
el cartel ALG
tercer rincn
ENTRE TOD
alumnos(as) q
centro de la
cuando usted
irn al rincn
situacin. Lue
qu eligieron e
Las frases son
Decidir qu ropDecidir si van a
Decidir si toma
Decidir qu. v
noche
Decidir cu.nd
estudiar
Decidir a qu.
semana
Decidir con qu
Decidir qu ha
Cuando term
ante algunas
podemos d
situaciones s
adultos los
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Tus paps pelearon antes de
venirte al colegio.
Te castigaron anoche.
Tu mejor amigo se cambi de
barrio.
Se muri tu mascota.
Alguien cercano a ti se muri.
Te robaron tu celular, skate o
monopatn.
Sabes quin es la persona que
ha estado robando en tu
curso.
EVALUACIN: comentarios de
la sesin.
preguntando al curso: Por qu
creen ustedes que se les pidi que
pensaran en tres cosas positivas de
la persona que les da rabia?
Se sugiere que al momento de
relatar su imaginera, no nombren
a la persona en quin pensaron,
para evitar conflictos.
TRABAJANDO CON QUIERO SER:Qu hago cuando me enojo?:Muestre desde el ppt la figura de
Mandy, con algunos
pensamientos. Luego, explique a
los alumnos que cuando ellos(as)
estn enojados, traten de
imaginarse a s mismos como estas
figuras con estas preguntas.
Dgales que ellos pueden aprender
a responder estas preguntas antesde actuar. Pdales que recuerden
alguna situacin donde se hayan
sentido muy enojados/as y
completen el ejercicio en su
Cuadernillo.
Luego promueva una discusin con
las siguientes preguntas:
Por qu sirve responder estas
preguntas para expresar
efectivamente el enojo?
Para qu sirve darle una
puntuacin al enojo?
nosotros.
situaciones e
conversar ad
decidir en con
de situacione
deciden.
TRABAJANDOtarea para la c
ACTIVIDAD 2esta activida
presentar alg
las que el gr
algn tipo
grupos de
alumnos/as. E
las situacion
dramaticen.
alumnos/as, adebe repres
presionado/a
hacen de p
que se trata
asertivos e
tomando una
asertividad im
derechos pe
pensamientos
creencias de
honesta y apr
derechos de
que hay algun
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Cules son algunas formas que
tienen de expresar su enojo?
Qu pueden hacer cuando estn
enojados pero no saben por qu.,
ni con quin?
EVALUACIN: comentarios de lasesin.
pueden ejerc
ser ms aserti
En esta sesi
cada alumn
respuesta a
presionado(a)
EVALUACINsesin.
Materiales a utilizar PPT. Cuadernillos, lpiz. PPT. Cuadernillos, lpiz. PPT. Cuadernillos, lpiz. PPT. Cuadernillos, lpiz, tarjetascon consecuencias del consumode alcohol.
PPT. Cuadern
EVALUACINNmero de las sesiones planificadas 5
Nmero de las sesiones realizadas
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N
Encuentro
Logro de Aprendizajes esperados de
acuerdo a indicadores
Facilitadores de la sesin Obstaculizadores de la sesin Otras Observaciones u co
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5