UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE“Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS
Las TICs como herramienta de gestión educativa para el
desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad
didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la
especialidad de Computación e Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez
de Mayolo, Palián Huancayo 2013
Presentado por:
Ing. JUAN JESÚS TORRES VALERO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL
LIMA – PERÚ
2013
HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN EN LAS TIC’s
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las TICs paraproveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Con la llegada de las TICs, la profesión docente está cambiando desde un
enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del
pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
Las TIC’s se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada
vez más indispensable en las I.E. Asimismo estos recursos abren
nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia
TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas”decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el
acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros…)
que permiten intercambiar trabajos,
Permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de
imágenes, de páginas web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivaspara el aprendizaje: recursos en páginas web, visitas virtuales.
AREA DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General
¿De qué manera las TIC’s como herramienta de gestión
educativa influyen en el desarrollo de competencias de
los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente
y desarrollo sostenible del Área Académica de
Computación e Informática del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de
Mayolo, Palian Huancayo 2013?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la influencia del uso de las Tics como
herramienta de gestión educativa para el desarrollo de
competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de
Medio Ambiente y desarrollo sostenible del Área
Académica de Computación e Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Santiago
Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLES
TICs como herramienta de
Gestión EducativaDesarrollo de
competencias
VARIABLE DEPENDIENTE
PRIMERA VARIABLE SEGUNDA VARIABLE
Todo proceso de aplicación de las Tics tendrá éxito cuando las herramientas de
las Tecnologías de la Información y comunicación en la educación ambiental
sean sostenibles en el tiempo y que se consideren en forma transversal en el
plan de estudios del sistema modular de la Carrera Profesional de Computación e
Informática del I.E.S.T.P.”SAM”
RELACION ENTRE VARIABLES
CONTEXTO TEÓRICO
Las Tics. Las tecnologías de la
información y la comunicación
(TIC) son un conjunto de servicios,
redes, software y dispositivos que
tienen como fin la mejora de la
calidad de vida de las personas
dentro de un entorno, y que se
integran a un sistema de
información interconectado y
complementario. Según
www.wikipedia.com.
DCB Oct. 2007
LAS FUNCIONES DE LAS
TICS EN LA
GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRA
A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
FACILITA
EL
APRENDIZAJE
REALIZA
GESTIONES
ADMINISTRATIVAS
FOMENTA
LA CULTURA
INSTITUCIONAL
ACTUA COMO
MEDIO
PUBLICITARIO
SOCIALIZA
Para analizar la implementación de TICs en la gestión
educativa, podemos considerar tres dimensiones
fundamentales
Administrativa
Aula
Docente
LAS COMPETENCIAS
La competencia es la
capacidad para realizar
un desempeño eficiente
y eficaz, que involucra
conocimientos,
habilidades y actitudes.
COMPONENETES DE LAS COMPETENCIAS
Conceptual Procedimental
Actitudinal
Es el conjunto organizado
de conceptos, definiciones
y datos que sustentan la
aplicación técnica.
Es el manejo de técnicas,
métodos y estrategias que se
aplican hacia una meta y
cuyas acciones o pasos se
suceden en un orden.
Es la disposición del individuo ante
diversas situaciones, objetos, valores
e intereses. DINESST- MED, (1999)
LAS FUNCIONES DE LAS TICs EN LA
GESTIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE
INTERACTIVO
FOMENTA
LA
CULTURA
INSTITUCIONAL
CAPITULO III
DE LA METODOLOGIA
Hipótesis General
Las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de
competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo
sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
HIPÓTESIS
1. Las Tics como herramienta de
gestión educativa favorecen
significativamente el
componente conceptual
de los estudiantes de la unidad
didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo sostenible de la
especialidad de Computación e
Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico
Público, Santiago Antúnez de
Mayolo, Palián Huancayo 2013.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
2. Las Tics como herramienta de
gestión educativa favorecen
Significativamente el
componente procedimental
de los estudiantes de la unidad
de la unidad didáctica de Medio
Ambiente y Desarrollo
sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público, Santiago
Antúnez de Mayolo, Palián
Huancayo 2013.
3. Las Tics como
herramienta de gestión
educativa favorecen
Significativamente el
componente actitudinal de los
estudiantes de la unidad de la
unidad didáctica de Medio
Ambiente y Desarrollo
sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público, Santiago
Antúnez de Mayolo, Palian
Huancayo 2013.
VARIABLES
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
TICs como
herramienta de
gestión educativa
Desarrollo de
competencias
METODO DE LA
INVESTIGACIÓN
TIPO NIVEL
APLICADA EXPERIMENTAL
CUASI EXPERIMENTAL
GE O1 x O2
-------------------------------
GC O3 O4
El diseño de la presente investigación es:
Teniendo las siguientes características
Donde:
X: Manipulación de la variable independiente
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo de Control
O1 y O3: Pre-test
O2 y O4: Pos-test
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Kerlinger, y otros (2002:345)
POBLACIÓN Y MUESTRA
1 400
Estudiantes
08 Carreras
Profesionales
IESTP”SAM”
140 Estudiantes
Computación e
Informática
Diurno y
Nocturno
40 Estudiantes
III Semestre de la
Unidad Didáctica Medio
Ambiente y Desarrollo
Sostenible de
Computación e
Informática
Diurno: 20 Estudiantes
Nocturno: 20
Estudiantes
UNIVERSO POBLACIÓNMUESTRA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
Se utilizó el Muestreo No
Probabilístico Por Conveniencia
• McMillan & Schumacher (2001) No todos los miembros
de la población tienen la misma oportunidad de ser
incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que
están accesibles o representan ciertas características.
Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.
John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de
muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los
participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser
estudiados.
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH
PRE TEST DIURNO GE
Resumen del procesamiento de los casos
Casos N° Muestra %
Válidos
Excluidos
20 100,0
0 0,0
Total 20 100,0
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los
elementos tipificados N° de elementos
0,931 0,927 25
Lee Joseph
Cronbach
fue un psicólogo
estadounidense
conocido por sus
trabajos de
psicometría y sobre
todo por la medida de
fiabilidad que lleva su
nombre: el
coeficiente Alfa de
Cronbach.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH
PRE TEST NOCTURNO GC
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada
en los elementos tipificadosN° de elementos
0,930 0,917 25
Resumen del procesamiento de los casos
Casos N° Muestra %
Válidos
Excluidos
20 100,0
0 0,0
Total 20 100,0
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH
POST TEST DIURNO GE
Resumen del procesamiento de los casos
Casos N° Muestra %
Válidos
Excluidos
20 100,0
0 0,0
Total 20 100,0
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los
elementos tipificadosN° de elementos
0,930 0,934 25
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH
POST TEST NOCTURNO GC
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los elementos
tipificados N° de elementos
0,932 0,946 25
Resumen del procesamiento de los casos
Casos N° Muestra %
Válidos
Excluidos
20 100,0
0 0,0
Total 20 100,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Juez 1 5 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 109.00
Juez 2 4 5 3 4 3 4 4 5 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 5 5 102.00
Jues 3 5 4 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 115.00
Jues 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 122.00
Total
Columna19.0 17.0 18.0 16.0 14.0 17.0 17.0 20.0 17.0 19.0 18.0 19.0 17.0 16.0 16.0 19.0 19.0 20.0 19.0 15.0 18.0 20.0 18.0 20.0 20.0 448.00
Promedio 4.8 4.3 4.5 4.0 3.5 4.3 4.3 5.0 4.3 4.8 4.5 4.8 4.3 4.0 4.0 4.8 4.8 5.0 4.8 3.8 4.5 5.0 4.5 5.0 5.0 112.00
Desviac.
Standard0.5 1.0 1.0 0.8 0.6 0.5 0.5 0.0 1.0 0.5 0.6 0.5 0.5 0.8 0.8 0.5 0.5 0.0 0.5 1.0 0.6 0.0 0.6 0.0 0.0 8.52
Aplicando la siguiente fórmula para calcular el alfa de Cronbach:
= 8.7
= 72.67 =
K = 23
0.92
VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA
JUECESITEMS DEL TEST DE DISGRAFIA Total
Fila
COEFICIENTE DE VALIDEZ CON
ALFA DE COMBRACH
Según Escurra, (1991)
ANÁLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA
Análisis de datos del Pre Test grupo de control y grupo experimental.
Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente
N° AlternativasPRE TEST GC PRE TEST GE
Frecuencia % Frecuencia %
1Totalmente de acuerdo 2
10,002 10,00
2 De acuerdo 10 50,00 6 30,00
3 Indiferente/no sabe 3 15,00 6 30,00
4 En desacuerdo 4 20,00 5 25,00
5Totalmente en desacuerdo 1 5,00 1 5,00
TOTAL 20 100,00 20100,0
0
CUADRO N° 07: PRE TEST GC Y GE
Fuente: Elaboración propia.
Del Cuadro N° 07, y el Gráfico N° 07, se puede apreciar que respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu
aprendizaje de medio ambiente, los resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de Control como en el Experimental
muestran que 16 estudiantes que representa el (40%) manifiestan estar De acuerdo, asimismo 4 estudiantes (10%)
manifiestan estar Totalmente de acuerdo, 9 estudiantes (22.50%) manifiestan su Desacuerdo, respecto a este ítem, 9
estudiantes (22.5%) manifiestan su Indiferencia a este ítem o no saben al respecto y finalmente 2 estudiantes (5%)
manifiestan estar Totalmente en desacuerdo respecto si utiliza las herramientas TICs para su aprendizaje de medio
ambiente.
Ahora vamos a apreciar los resultados del Post Test tanto en el grupo de Control y grupo Experimental.
Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente
N° AlternativasPOST TEST GC POST TEST GE
Frecuencia %
Frecuencia %
1 Totalmente de acuerdo 16 80,00 10 50,00
2 De acuerdo 3 15,00 10 50,00
3 Indiferente/no sabe 0 0,00 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00 0 0,00
5Totalmente en desacuerdo 1 5,00 0 0,00
TOTAL 20 100,00 20 100,00
CUADRO N° 32: POST TEST GC Y GE
ANÁLISIS DE DATOS DEL POST TEST (GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL)
Fuente: Elaboración propia.
Del Cuadro N° 32 y el Gráfico N° 32, respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de
medio ambiente , se puede apreciar que del total de estudiantes encuestados, 26 estudiantes que representa
el (65,00%) manifiestan estar Totalmente de acuerdo utilizar las herramientas TICs (16 en el grupo control y 10
en el grupo experimental), asimismo 13 estudiantes (32,50%) manifiestan estar De acuerdo (3 en el grupo
control y 10 en el grupo experimental), ningún estudiante (0,00%) dicen estar indiferente y ningún estudiante
respondió las alternativas restantes.
4.4.3. Análisis de datos del pre test y post test por componentesde la variable dependiente.
Análisis de las dimensiones de la variable dependiente de desarrollo de competencias en el pre test y
post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental:
Componente conceptual del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
1 17 3 0 0 0 20 97
2 3 12 2 2 1 20 74
3 7 10 1 1 1 20 81
4 1 8 4 6 1 20 62
5 4 7 1 6 2 20 65
6 2 10 3 4 1 20 68
7 3 13 2 1 1 20 76
8 0 12 1 4 3 20 62
9 3 10 3 4 0 20 72
10 17 3 0 0 0 20 97
11 13 5 0 1 1 20 88
12 1 8 8 3 0 20 67
13 2 7 5 6 0 20 65
TOTAL 73 108 30 38 11 260 974
% 28.07 41.54 11.54 14.62 4.23 100
CUADRO N° 51 - A
Componente conceptual del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
1 5 14 0 1 0 20 83
2 9 9 0 1 1 20 84
3 5 11 1 3 0 20 78
4 2 5 8 4 1 20 63
5 3 4 5 6 2 20 60
6 2 6 6 5 1 20 63
7 3 11 4 2 0 20 75
8 2 8 4 4 2 20 64
9 6 7 4 3 0 20 76
10 10 9 1 0 0 20 89
11 7 12 1 0 0 20 86
12 1 6 6 7 0 20 61
13 1 6 5 5 3 20 57
TOTAL 56 108 45 41 10 260 939
% 21.54 41.54 17.31 15.77 3.84 100
CUADRO N° 51 - B
Componente conceptual del desarrollo de competencias
Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE
Totalmente de acuerdo 73 56De acuerdo 108 108Indiferente/no sabe 30 45En desacuerdo 38 41Totalmente en desacuerdo
11 10
Total 260 260
CUADRO N° 51 - C
Desarrollo del Componente Conceptual
Componente procedimental del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
14 1 8 7 3 1 20 65
15 8 8 2 1 1 20 81
16 13 7 0 0 0 20 93
17 5 8 6 1 0 20 77
18 14 6 0 0 0 20 94
19 4 8 4 3 1 20 71
20 4 8 3 4 1 20 70
21 2 11 6 1 0 20 74
TOTAL 51 64 28 13 4 160 625
% 31.9 40 17.4 8.1 2.6 100
CUADRO N° 52 - A
Componente procedimental del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
14 3 7 5 5 0 20 68
15 6 11 2 1 0 20 82
16 8 10 2 0 0 20 86
17 5 9 5 1 0 20 78
18 9 9 2 0 0 20 87
19 5 9 3 2 1 20 75
20 8 4 3 4 1 20 74
21 4 6 3 5 2 20 65
TOTAL 48 65 25 18 4 160 615
% 30 40.63 15.63 11.24 2.5 100
CUADRO N° 52 - B
Componente procedimental del desarrollo de competencias
Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE
Totalmente de acuerdo
51 48
De acuerdo 64 65
Indiferente/no sabe 28 25
En desacuerdo 13 18
Totalmente en desacuerdo
4 4
Total 240 240
CUADRO N° 52 - C
Desarrollo del Componente Procedimental
Componente actitudinal del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
22 3 9 4 3 1 20 70
23 1 12 4 2 1 20 70
24 8 11 0 0 1 20 85
25 16 4 0 0 0 20 96
TOTAL 28 36 8 5 3 80 321
% 35 45 10 6.25 3.75 100
CUADRO N° 53 - A
Componente actitudinal del desarrollo de competencias
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
22 6 4 5 4 1 20 70
23 6 6 4 3 1 20 73
24 7 9 2 2 0 20 81
25 11 8 1 0 0 20 90
TOTAL 30 27 12 9 2 80 314
% 37.5 33.75 15 11.25 2.5 100
CUADRO N° 53 - B
Componente procedimental del desarrollo de competencias
Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE
Totalmente de acuerdo
28 30
De acuerdo 36 27
Indiferente/no sabe 8 12
En desacuerdo 5 9
Totalmente en desacuerdo
3 2
Total 80 80
Componente conceptual del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalment
e de acuerdo
De acuerdo Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
1 17 3 0 0 0 20 298
2 9 8 2 1 0 20 177
3 17 3 0 0 0 20 298
4 5 10 2 1 2 20 115
5 11 5 3 0 1 20 202
6 12 6 1 0 1 20 222
7 16 3 0 0 1 20 281
8 11 6 2 0 1 20 205
9 8 11 1 0 0 20 169
10 17 2 1 0 0 20 295
11 18 1 0 1 0 20 309
12 16 3 1 0 0 20 281
13 16 4 0 0 0 20 284
TOTAL 173 65 13 3 6 260 3136
% 66.54 25.0 5.0 1.15 2.31 100
CUADRO N° 54 - A
Componente conceptual del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalment
e de acuerdo
De acuerdo Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
1 20 0 0 0 0 20 400
2 17 3 0 0 0 20 340
3 13 7 0 0 0 20 260
4 4 14 0 2 0 20 80
5 3 15 0 2 0 20 60
6 5 15 0 0 0 20 100
7 10 10 0 0 0 20 200
8 7 13 0 0 0 20 140
9 11 9 0 0 0 20 220
10 15 5 0 0 0 20 300
11 16 4 0 0 0 20 320
12 8 12 0 0 0 20 160
13 4 15 0 1 0 20 80
TOTAL 133 122 0 5 0 260 2660
% 51.15 46.92 0.00 1.93 0 100
CUADRO N° 54 - B
Componente procedimental del desarrollo de competencias
Alternativas POST TEST GC POST TEST GE
Totalmente de acuerdo
173 133
De acuerdo 65 122
Indiferente/no sabe 13 0
En desacuerdo 3 5
Totalmente en desacuerdo
6 0
Total 260 260
CUADRO N° 54 - C
Desarrollo del Componente Conceptual
Componente procedimental del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalment
e de acuerdo
De acuerdo Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
14 17 3 0 0 0 20 298
15 19 1 0 0 0 20 326
16 18 2 0 0 0 20 312
17 18 1 0 0 1 20 309
18 17 3 0 0 0 20 298
19 18 2 0 0 0 20 312
20 17 2 0 0 1 20 295
21 16 3 0 0 1 20 281
TOTAL 140 17 0 0 3 160 2431
% 87.5 10.63 0 0 1.9 100
CUADRO N° 55 - A
Componente procedimental del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
14 11 9 0 0 0 20 220
15 11 9 0 0 0 20 220
16 11 9 0 0 0 20 220
17 11 9 0 0 0 20 220
18 9 11 0 0 0 20 180
19 10 10 0 0 0 20 200
20 9 11 0 0 0 20 180
21 8 12 0 0 0 20 160
TOTAL 80 80 0 0 0 160 1600
% 50 50 0 0 0 100
CUADRO N° 55 - B
Componente procedimental del desarrollo de competencias
Alternativas POST TEST GC POST TEST GE
Totalmente de acuerdo
80 140
De acuerdo 80 17
Indiferente/no sabe 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 3
Total 160 160
CUADRO N° 55 - C
Desarrollo del Componente Procedimental
Componente actitudinal del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO CONTROL
N°
PUNTAJES
Totalment
e de acuerdo
De acuerdo Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
22 17 2 0 0 1 20 295
23 17 2 0 0 1 20 295
24 18 2 0 0 0 20 312
25 19 1 0 0 0 20 326
TOTAL 71 7 0 0 2 80 1228
% 88.75 8.75 0 0 2.5 100
CUADRO N° 56 - A
Componente actitudinal del desarrollo de competencias
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
N°
PUNTAJES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no sabe
En desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TotalPunt. Pond.
22 10 10 0 0 0 20 200
23 10 10 0 0 0 20 200
24 9 11 0 0 0 20 180
25 10 10 0 0 0 20 200
TOTAL 39 41 0 0 0 80 780
% 48.75 51.25 0 0 0 100
CUADRO N° 56 - B
Componente actitudinal del desarrollo de competencias
Alternativas POST TEST GC POST TEST GE
Totalmente de acuerdo
71 39
De acuerdo 7 41
Indiferente/no sabe 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
2 0
Total 80 80
CUADRO N° 56 - C
Desarrollo del Componente Actitudinal
4.4.4. Análisis de los Datos Consolidados del Pre Test y Post Test.Veamos el
Cuadro Resumen del pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo
experimental.
PRE TEST - G.C. PRE TEST – G.E.
N°
PUNTAJESTOTAL
PJE
POND.
PUNTAJESTOTAL
PJE
POND.1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 0 0 0 3 17 20 97 0 1 0 14 5 20 83
2 1 2 2 12 3 20 74 1 1 0 9 9 20 84
3 1 1 1 10 7 20 81 0 3 1 11 5 20 78
4 1 6 4 8 1 20 62 1 4 8 5 2 20 63
5 2 6 1 7 4 20 65 2 6 5 4 3 20 60
6 1 4 3 10 2 20 68 1 5 6 6 2 20 63
7 1 1 2 13 3 20 76 0 2 4 11 3 20 75
8 3 4 1 12 0 20 62 2 4 4 8 2 20 64
9 0 4 3 10 3 20 72 0 3 4 7 6 20 76
10 0 0 0 3 17 20 97 0 0 1 9 10 20 89
11 1 1 0 5 13 20 88 0 0 1 12 7 20 86
12 0 3 8 8 1 20 67 0 7 6 6 1 20 61
13 0 6 5 7 2 20 65 3 5 5 6 1 20 57
14 1 3 7 8 1 20 65 0 5 5 7 3 20 68
15 1 1 2 8 8 20 81 0 1 2 11 6 20 82
16 0 0 0 7 13 20 93 0 0 2 10 8 20 86
17 0 1 6 8 5 20 77 0 1 5 9 5 20 78
18 0 0 0 6 14 20 94 0 0 2 9 9 20 87
19 1 3 4 8 4 20 71 1 2 3 9 5 20 75
20 1 4 3 8 4 20 70 1 4 3 4 8 20 74
21 0 1 6 11 2 20 74 2 5 3 6 4 20 65
22 1 3 4 9 3 20 70 1 4 5 4 6 20 70
23 1 2 4 12 1 20 70 1 3 4 6 6 20 73
24 1 0 0 11 8 20 85 0 2 2 9 7 20 81
25 0 0 0 4 16 20 96 0 0 1 8 11 20 90
TOTAL 18 56 66 208 152 500 1920 16 68 82 200 134 500 1868
CUADRO N° 57 – A
RESUMEN DEL PRE TEST
Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.
CUADRO N° 57 - B
Cuadro de resumen Análisis del Pre Test
Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE
Totalmente en desacuerdo
18 16
En desacuerdo 56 68
Indiferente/no sabe 66 82
De acuerdo 208 200
Totalmente de acuerdo
152 134
Total 500 500
ANÁLISIS DEL PRE TEST
EstadígrafosPRE TEST
G.C.
PRE TEST
G.E.
Media Aritmética 76.80 74.72
Mediana 74.00 75.00
Moda 65,00a 63,00a
Desv. típ. 11.57 9.97
Coef. Variación 15.06% 13.35%
Varianza 133.83 99.46
Asimetría .605 -.176
Error típ. de asimetría .464 .464
Curtosis -.954 -1.189
Error típ. de curtosis .902 .902
Rango 35.00 33.00
Puntaje Mínimo 62.00 57.00
Puntaje Máximo 97.00 90.00
Cuartil 1 67.50 64.50
Cuartil 2 74.00 75.00
Cuartil 3 86.50 83.50
CUADRO N° 58
CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS PRE TEST
GRÁFICO RESUMEN DEL PRE TEST
POST TEST - G.C. POST TEST - G.E.
N°PUNTAJES
TOTALPJE
POND.
PUNTAJESTOTAL
PJE
POND.1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 0 20 20 400
2 0 1 2 8 9 20 177 0 0 0 3 17 20 340
3 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 7 13 20 260
4 2 1 2 10 5 20 115 0 2 0 14 4 20 80
5 1 0 3 5 11 20 202 0 2 0 15 3 20 60
6 1 0 1 6 12 20 222 0 0 0 15 5 20 100
7 1 0 0 3 16 20 281 0 0 0 10 10 20 200
8 1 0 2 6 11 20 205 0 0 0 13 7 20 140
9 0 0 1 11 8 20 169 0 0 0 9 11 20 220
10 0 0 1 2 17 20 295 0 0 0 5 15 20 300
11 0 1 0 1 18 20 309 0 0 0 4 16 20 320
12 0 0 1 3 16 20 281 0 0 0 12 8 20 160
13 0 0 0 4 16 20 284 0 1 0 15 4 20 80
14 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 9 11 20 220
15 0 0 0 1 19 20 326 0 0 0 9 11 20 220
16 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 9 11 20 220
17 1 0 0 1 18 20 309 0 0 0 9 11 20 220
18 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 11 9 20 180
19 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 10 10 20 200
20 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 11 9 20 180
21 1 0 0 3 16 20 281 0 0 0 12 8 20 160
22 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 10 10 20 200
23 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 10 10 20 200
24 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 11 9 20 180
25 0 0 0 1 19 20 326 0 0 0 10 10 20 200
TOTAL 11 3 13 89 384 500 6795 0 5 0 243 252 500 5040
CUADRO N° 59 – A
RESUMEN DEL POST TEST
Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.
CUADRO N° 59 - B
Cuadro de resumen de Análisis del Post Test
Alternativas POST TEST GC POST TEST GE
Totalmente en desacuerdo
11 0
En desacuerdo 3 5
Indiferente/no sabe 13 0
De acuerdo 89 243
Totalmente de acuerdo
384 252
Total 500 500
ANÁLISIS DEL POST TEST
EstadígrafosPOST TEST
G.C.
POST TEST
G.E.
Media Aritmética 271.80 201.60
Mediana 295.00 200.00
Moda 295,00a 200,00a
Desv. Típ. 55.81 80.61
Coef. Variación 20.53% 39.98%
Varianza 3114.50 6497.33
Asimetría -1.515 .468
Error típ. de asimetría .464 .464
Curtosis 1.434 .624
Error típ. de curtosis .902 .902
Rango 211.00 340.00
Puntaje Mínimo 115.00 60.00
Puntaje Máximo 326.00 400.00
Cuartil 1 251.50 160.00
Cuartil 2 295.00 200.00
Cuartil 3 309.00 220.00
CUADRO N° 60
CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS POST TEST
GRÁFICO RESUMEN DEL POST TEST
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS:
Valor crítico y regla de decisión:
Para la prueba de dos colas con α=0,05 en la tabla de la Z tenemos para el
lado derecho +Zc=1,96; y por simetría al lado izquierdo se tiene: -Zc= -1,96
GRÁFICO N° 61 PRUEBA DE DOS COLAS
Por tabla se sabe qué 96,12 Z ;
Donde α= 0,05
-1,96 +1,96
α= 0,025
α= 0,025 Región de Aceptación
0,95
Región de rechazo Región de rechazo
Zc= +3,20
Cálculo del Estadígrafo de Prueba:
Decisión Estadística:
Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: 3,20 y este cae en la zona de rechazo;
entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1; que dice:
H1: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de
competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la
especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
“Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013.
Prueba de Hipótesis Específicas
a) Hipótesis Específica N° 01:
Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen significativamente el componente conceptual de
los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de
Mayolo. Palián Huancayo 2013.
Variable 1 Componente 1 de la
Variable 2
Nivel de
Significancia
Prueba F
Frecuencia
TICS como
herramienta de
gestión educativa
El componente
conceptual5% Zc = 12,70
Cuadro N° 61
Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 01
Como 12,70 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto
rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics
como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los
estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de
Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la primera hipótesis específica.
b) Hipótesis Específica: N° 02
Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente procedimental de los
estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, palian
Huancayo 2013.
Variable 1 Componente 2 de la
Variable 2
Nivel de
Significancia
Prueba F
Frecuencia
TICS como
herramienta de
gestión educativa
El componente
procedimental 5% Zc = 16,86
Cuadro N° 62
Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 02
Como 16,86 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos
la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como
herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los
estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de
Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la segunda hipótesis específica.
c) Hipótesis Específica N° 03:
Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente actitudinal de los estudiantes
de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e
Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
Variable 1 Componente 3 de
la Variable 2
Nivel de
Significancia
Prueba F
Frecuencia
TICS como
herramienta de
gestión
educativa
El componente
actitudinal5% Zc = 27,79
Cuadro N° 63
Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 03
Como 27 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y
aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión
educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de
Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013, comprobándose
así la tercera y última hipótesis específica.
CONCLUSIONES
1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el
grupo control y grupo experimental del post test y podemos afirmar que usando las Tics como herramienta de gestión
educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
2. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual 3,20 se ha demostrado que las Tics como herramienta de gestión
educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013, donde en el Post Test del grupo Control y Experimental
predominaron el Totalmente de acuerdo y el De acuerdo.
3. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 12.70 se ha demostrado que con el uso de las Tics como
herramienta de gestión educativa en el desarrollo conceptual también ha influido significativamente en el componente
procedimental y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y
Totalmente de acuerdo respectivamente.
4. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 16,86 se ha demostrado que el uso de las Tics como
herramienta de gestión educativa en el desarrollo procedimental ha influido significativamente en la
dimensión conceptual y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica
de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013
5. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 27.79 se ha demostrado que con el uso de las Tics
como herramienta de gestión educativa en el desarrollo de actitudes también ha influido significativamente
en el componente conceptual y procedimental para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad
didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013;
predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.
RECOMENDACIONES
1. Se debe incluir en los Diseños Curriculares de las diferentes especialidades de formación tecnológica, la Unidad
Didáctica de Integración de herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a fin de superar o
remediar las diversas dificultades que se evidencian acerca de las competencias digitales en los estudiantes de la
especialidad de Computación e Informática.
2. Proponer a la Dirección General y Jefatura de Unidad académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público “Santiago Antúnez de Mayolo” el diseño curricular modular de la unidad didáctica de Integración de las
Herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los estudiantes de la especialidad de
Computación e Informática.
3. Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos de la región y el país, por otros investigadores; y
así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.
4. El Ministerio de Educación debe normar y articular la educación de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria,
para de esta manera concientizar a la nueva generación en el uso de las herramientas de las ciencias informáticas.
5. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy vivimos inmersos en la llamada sociedad
del conocimiento y de la información, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática; así
como las TICs como herramientas de gestión educativa ayuda el desarrollo de competencias y capacidades de los
estudiantes donde aprenden en una multiplicidad de entornos virtuales.
ANEXO
ENTRADA
CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE
APLICO EL INSTRUMENTO
BRINDANDO ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES
SOBRE EL RELLENADO DEL INSTRUMENTO
LOS ESTUDIANTES REALIZAN EL LLENADO DEL
INSTRUMENTO
ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL PRE TEST
ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL POST TEST
ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL
PRE TEST Y POST TEST DEL CUESTIONARIO
UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICS
NAVEGANDO EN INTERNET
CAMBIANDO INFORMACIÓN POR LA RED
ALUMNOS NAVEGANDO POR INTERNET
NAVEGANDO POR INTERNET
DICTANDO UNA SESION DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE ECOSISTEMA
ESTUDIANTES ANALIZANDO EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
ALUMNOS EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS RECONOCIENDO LAS ESPECIES FORESTAL EN EL
VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y
DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS RECORRIENDO LAS AREAS DE PRODUCCIÓN DEL
VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y
DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS REALIZANDO EL ESTUDIO DE LOS ECOSISTEMAS EN
EL RODAL DEL BOSQUE DEL PINO
ALUMNOS OBSERVANDO EL AVESTRUZ QUE SE ENCUENTRA EN
LA E.E.EL MANTARO DE LA UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS EN EL ECOSISTEMA DEL NEVADO DE
HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” QUE SE
ENCUENTRAN EN EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM”
RECORRIENDO EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO
AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” ANALIZANDO EL IMPACTO
AMBIENTAL DE DESHIELO DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL RECORRIDO GUIADO DE LA
ESTACION EXPERIMENTAL DE EL MANTARO DE LA UNCP-HYO
PLANA DOCENTE DEL IESTP SAM
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
Santiago
AntúnezdeMayolo-
Huancay
o
DOCENTES DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA
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