Plan de Fomento de la Lectura. IES Los Sauces Curso 2017-2018.
Introducción
El IES Los Sauces lleva años desarrollando un Plan de Fomento de la Lectura con unos resultados alentadores. Entre las muchas actividades realizadas podemos destacar por la intensidad y extensión entre el alumnado las visitas que nos hicieron escritores como Luis Mateo Díez, Fernado Iwasaki, Tomás Sánchez Santiago o Gustavo Martín Garzo entre otros. El entusiasmo en la respuesta de los alumnos manifestado en la larga batería de preguntas que dirigieron a los distintos autores nos invita a suponer que estas actividades están logrando algún grado de consecución de los objetivos planteados. Somos conscientes de que cultivar el gusto por la lectura es un trabajo que fructifica con el tiempo, razón de más para continuar la labor. Con este planteamiento un curso más nos proponemos proseguir con este Plan de Fomento de la Lectura.
Este curso, al igual que ocurrió en el 2015-16, el centro participará en el proyecto de centro "Lugares del libro", promovido desde la Dirección Provincial de Educación de Zamora. El proyecto se agrupa bajo el título de "La palabra toma las aulas". Dicho proyecto dotará a esta programación de tres partes diferenciadas, la primera que se agrupa en torno a esos "Lugares del libro", la segunda integrada por otras actividades que no se incluyen dentro de Lugares del libro y, por último, una tercera que recoge las distintas actividades que proponen dentro de sus programaciones los distintos departamentos didácticos del centro.
Normativa y argumentación
Nos remitimos a la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Publicada en el Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 169 el Miércoles, 3 de septiembre de 2014
En ella la Consejería de Educación argumenta que la lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros docentes.
También vincula la Capacidad Lectora con la digital y la capacidad de discriminar y filtrar la información significativa.
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insiste el lugar central que ocupan las bibliotecas de centro como dinamizadoras del conocimiento y medio para las distintas asignaturas para trabajar la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos que faciliten a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura.
Todos los miembros de la comunidad educativa del IES Los Sauces se comprometen para trabajar la comprensión de textos y la producción de los mismos, para dinamizar la lectura y desarrollar la capacidad para buscar información y evaluarla
Las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la comunicación serán los instrumentos centrales aunque no únicos.
Este Plan de Fomento de la Lectura se ajustará a las siguientes características:
● Se Concibe para todas las edades y etapas educativas, y dentro de éstas, para todas las áreas, materias, ámbitos y módulos, y no exclusivamente para áreas y materias lingüísticas
● Se propone ser realista, operativo, viable, progresivo
● Así mismo buscará la contextualización, partir de la realidad del centro.
● Flexible y consensuado con la comunidad educativa
● Se vertebra en torno a la biblioteca escolar aunque se aprovechará de otros recurso del entorno: bibliotecas públicas, centros culturales, fundaciones, museos...etc.
● Se sujetará a la crítica y revisión que realice la propia comunidad educativa
Análisis de necesidades:
La evaluación inicial del curso presente nos indica, en la línea de cursos pasados, como principal necesidad la de desarrollar la deficiente comprensión lectora sobre todo de textos que revisten alguna complejidad o a los que hay que prestar una atención suficiente durante periodos de tiempo prolongado. Es posible que la saturación de estímulos y el ritmo de vida trabajen en contra de esa atención y concentración necesarias. El hábito de la lectura de literatura narrativa puede ser, junto a otros, un excelente instrumento para trabajar esa área de mejora.
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Objetivos:
● Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.
● Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
● Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
● Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.
● Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
● Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
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1. La palabra toma las aulas. Proyecto de centro incluido dentro del programa Lugares del libro.
Objetivo: desde una metodología activa se pretende que la palabra tome todos los niveles del centro educativo, desde el edificio físico al cuerpo de los propios alumnos. Pretendemos que el centro se convierta en un referente activo de la palabra.
Lugar: todo el centro educativo.
Participantes: prácticamente todos los departamentos didácticos del centro.
Descripción: a través de diversas actividades se pretende hacer del centro un ente vivo, donde la palabra tome presencia de forma física en todos sus rincones. El centro educativo como libro viviente.
Para ello se proponen las siguientes actividades:
1.1 Interpretación de poemas.
1.2. Booktrailer.
1.3. Acción poética.
1.4. Ciencia y mitología.
1.5. Story cubes.
1.6. Árbol para la entrada.
1.7. Yincana con códigos QR.
1.8. Lap book musical.
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1.1 Interpretación de poemas
Objetivo: ocupar todos los espacios físicos y virtuales del centro.
Espacios: paredes, salón de actos, pantallas de la entrada y la sala de profesores.
Descripción: interpretar un poema a través de distintos formatos, tanto físicos como digitales, además de incluir la expresión corporal y la música. El alumno deberá elegir un poema sobre el que trabajar en los soportes que a continuación se detallan.
a) Una fotografía original, no valen de internet, que acompañe al texto y lo explique.
b) Un caligrama.
Un caligrama (del francés calligramme) es un poema, frase o palabra cuyo propósito es formar una figura acerca de lo que trata el poema, en la cual la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito se arregla o configura de tal manera que crea una especie de imagen visual (poesía visual). La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que la palabra o palabras dicen. En un poema, este manifiesta el tema presentado por el texto del poema. En la modernidad se dio con las vanguardias que buscaban la ruptura y la innovación a principios del siglo XX, y más concretamente con el cubismo literario y los posteriores Creacionismo y Ultraísmo; el poeta cubista francés Guillaume Apollinaire fue un famoso creador de caligramas. El poeta creacionista chileno Vicente Huidobro ya había incluido su primer caligrama, "Triángulo armónico", en su libro Canciones en la Noche (1913).
Con Apollinaire, los caligramas se ponen de moda en las primeras décadas del siglo XX, aunque estos llevaban existiendo cientos de años en otras culturas, como en la caligrafía árabe.
La literatura hispánica cuenta con interesantes autores de caligramas; entre otros, los españoles Guillermo de Torre, Juan Larrea y Gerardo Diego; los peruanos Carlos Oquendo de Amat, Jorge Eduardo Eielson y Arturo Corcuera; el mexicano José Juan Tablada; el cubano Guillermo Cabrera Infante; el argentino Oliverio Girondo o el uruguayo Francisco Acuña de Figueroa. En lengua catalana, destacan Joan Salvat-Papasseit y Joan Brossa. Más recientemente Gustavo Vega ha creado una variedad de tipo plástico a la que él mismo ha denominado caligrama pictográfico.
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c) Un graffiti relacionado con el poema. En este caso el formato de entrega puede ser del tamaño que queráis.
d) Un dibujo original que refleje vuestra interpretación del poema.
e) Si os atrevéis con el ordenador, cualquier tipo de diseño gráfico que se os ocurra.
El formato de presentación de los trabajos será en una cartulina de tamaño grande con el poema a un lado y su interpretación al otro. En el caso del graffiti podéis elegir el tamaño que queráis.
Otros soportes:
La interpretación del poema puede ser también a través de la expresión corporal. (Educación Física).
https://www.youtube.com/watch?v=X52CbEo__Os
O a través de la música. (Música)
https://www.youtube.com/watch?v=JQm1OmLMNno&list=PLPDm2R8hSihoSn4QKG3arsBQ5XWl_GAah
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1.2. Booktrailer
Objetivo. Realizar la interpretación de un libro de ficción, de una biografía o de un libro de carácter histórico en forma de tráiler cinematográfico.
Espacios: blog del plan de lectura y pantallas del centro.
Descripción: aunando las nuevas tecnologías y el cine se trata de que el alumno realice un resumen de una determinada obra, hecho histórico o biografía en forma de tráiler cinematográfico. Para ello utilizará desde el montaje de fotografías, la interpretación o la animación. Se recomienda Windows Movie Maker para montar el trabajo final o programa similar. Tutorial Windows Movie Maker para realizar un booktrailer.
https://www.youtube.com/watch?v=MrU6W7tmEFs
Ejemplos de libros
https://www.youtube.com/watch?v=bltzNJ8_ZBw
https://www.youtube.com/watch?v=iK2ayEnazhY
https://www.youtube.com/watch?v=xnSnShV5dVA
Biografía alumnos
https://www.youtube.com/watch?v=jmUVMvfNniE
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1.3. Acción poética
Objetivo: decorar los espacios muertos del edificio: muros, escaleras...
Espacios: muros, escaleras y todos los espacios susceptibles de ser decorados.
1. Descripción: Acción Poética es un movimiento iniciado en 1996 y que redefine la poesía urbana como tal.
2. El contenido de las frases son generalmente pensamientos de amor y frases optimistas, citas de poetas, escritores, músicos… Firmadas con el sello y formato de Acción Poética.
3. Tiene quince años de existencia, Acción Poética está hoy presente en México, Argentina, Lima, Perú, Venezuela, España, y otros países de habla hispana.
www.accionpoetica.com
Ejemplos de frases:
https://www.accionpoetica.com/frases/
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1.4. Ciencia y mitología
Objetivo: demostrar las relaciones entre el mundo clásico y las ciencias (Biología, Química...)
Lugares: paredes del instituto.
Objetivo: a través de la colaboración del departamento de latín y griego, y los distintos departamentos científico-tecnológicos demostrar las relaciones entre el mundo clásico y las distintas ciencias.
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1.5. Story cubes y libro mural.
Objetivo: Dinamizar los recreos desde la creatividad y la lectura, así como pequeños grupos de trabajo (CLEN, PMAR, apoyos), y en grupos más amplios, sobre todo lengua castellana y lenguas extranjeras. Crear un libro mural con las mejores historias creadas por los alumnos.
Lugar: el aula o en los recreos. Decoración de aula o pasillos.
Descripción: Los Story Cubes son un juego de 9 dados no competitivo que agudiza el ingenio y acompaña la imaginación. Las imágenes y temáticas fueron diseñadas por Rory O'Connor, especialista en entrenar la creatividad y la resolución de problemas de forma creativa.
Los cubos se lanzan y con las seis imágenes que se muestran se crea una historia. Un total de 54 ideas que mezcladas pueden generar más de 10 millones de combinaciones. Es también un excelente recurso en las aulas ya que permite acompañar el aprendizaje y dominio del lenguaje en cualquier idioma.
Se puede jugar en solitario o con varios compañeros y las posibilidades se multiplican si se combina con las otras temáticas.
Se presentan en un pequeña cajita de cartón que cierra de forma magnética. Es un formato práctico y bien diseñado para llevar los story cubes a cualquier sitio.
https://www.storycubes.com/
Con las historias creadas por los alumnos se realizará un libro mural en alguna de las zonas seleccionadas del centro.
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1.6. Árbol para la entrada
Objetivo: crear un elemento distintivo del proyecto Lugares de libro en la entrada del centro.
Lugar: entrada al centro.
Descripción: creación con diversos materiales de un árbol en el que de sus ramas pendan palabras que puedan intercambiarse en forma de poema. La idea parte de un juego que se creó con imanes de nevera que consta de diversas palabras que combinadas forman distintos poemas.
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1.7. Yincana con códigos QR
Objetivo:
Dinamizar los recreos desde la creatividad, el juego, el trabajo colaborativo e inclusivo y la lectura, sobre todo en lengua castellana y lenguas extranjeras.
Lugar: todo el centro, además del aula y los recreos. Decoración con códigos QR por todos los espacios en un recorrido predeterminado y diseñado para el cuestionario.
Descripción:
Gamificación de lecturas, preguntas sobre poetas, autores, textos etc. utilizando códigos Qr por todo el centro.
El alumnado utilizará sus dispositivos móviles para leer códigos y responder las preguntas que a modo de concurso motivará el espíritu emprendedor en grupos de alumnos o por parejas. Se les otorgará medallas de mérito y premios a los ganadores. Uso de nuevas herramientas de creación y también de evaluación dentro de la lectura y escritura creativa.
https://www.the-qrcode-generator.com/ http://www.i-nigma.com/i-nigmahp.html https://kahoot.it/
getkahoot.it https://quizizz.com/join/_parecido https://www.plickers.com/ https://www.storyjumper.com/ http://www.makebeliefscomix.com/
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1.8. Lap book musical
Elaboración de un libro desplegable (lap book) elaborado por los alumnos (en grupos de 4) por cada tema de historia de la música que estudiamos en 3º o por cada estilo musical (Jazz, Rock, pop,.....etc) que estudiamos en 4º ESO. Al final de curso haremos una exposición. De tal forma que tendremos una especie de libro por cada etapa histórica, en definitiva una" enciclopedia musical".
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2. Otras actividades
2.1 Encuentros con escritores
Durante este curso están programadas tres charlas en las que tres escritores van a visitarnos y hablarnos de su obra, de la importancia de la lectura de los autores clásicos y de la lectura en general. El contacto con los autores resulta fundamental para nuestras actividades del Plan de Fomento de la lectura, ya que se implica todo el centro y colaboran todos los departamentos docentes del IES Los Sauces. A tenor de lo antecedente en el Plan de Fomento de la Lectura del centro proponemos la visita e impartición de una conferencia y charla encuentro con los alumnos a los siguientes escritores: Luis Ramos y Juan Carlos Mestre.
Dentro del programa de la Junta de Castilla y León, Rumor de la poesía, nos visitará el poeta Fermín Herrero.
2.2 Club de Lectura
Como en años anteriores un grupo de personas miembros de la comunidad educativa: Padres , alumnos, profesores... se reunirán periódicamente para poner en común sus experiencias lectoras , realizar lecturas comunes y debatir sobre ellas realizando una crítica sobre su contenido, estilo de modo que la lectura individual se enriquezca con los aportes del resto de los miembros.
2.3 Concurso El Norte escolar
Los alumnos de 3º PMAR del Ámbito socio-lingüístico participarán en el concurso, organizado por El Norte de Castilla, El Norte escolar que convierte a los alumnos de la región en auténticos periodistas digitales.
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3. Actividades por departamentos didácticos.
Lengua Castellana y Literatura
El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como uno de los objetivos generales en todos los cursos afianzar las destrezas de la comprensión de textos escritos, muchos de los cuales serán literarios.
De este modo se pretende no sólo que los alumnos lean por obligación las lecturas fijadas para cada trimestre sino también que lo hagan con interés, que obtengan el placer que provoca la lectura de la misma manera con la que gozan viendo una película o contemplando un cuadro.
Para ello se contemplarán estas medidas concretas:
❖ La selección de lecturas adecuadas a su nivel, no sólo por la extensión sino también por la dificultad de comprensión.
❖ La diversidad temática de las lecturas. Se tendrá en cuenta la cercanía con sus intereses y su entorno cultural y social.
❖ Se relacionará siempre que sea posible la lectura con otras actividades como el cine, los medios de comunicación de masas, la música, etc.
❖ Se fomentará la participación en concursos literarios y en otras iniciativas que favorezcan el gusto por la lectura. En el centro se organizarán, como en cursos anteriores, encuentros con algunos de los autores de los libros que los alumnos han leído.
❖ En las clases se incluirá como una actividad más la búsqueda de información sobre los diferentes premios que se otorgan en España y en el mundo que tienen que ver con la escritura.
Del mismo modo, precisar que en Bachillerato se presupone que los alumnos han conseguido la madurez suficiente como para elegir aquellas lecturas que les interesan más, han desarrollado un hábito lector que les permite seguir con más interés las clases de literatura. Sin embargo, muchos alumnos pasan al bachillerato sin adquirir este gusto por leer y siguen pensando que es una actividad aburrida si la comparan con otros medios de distracción u ocio, sobre todo los que se relacionan con los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías. Por todo ello, será necesario adaptar la actividad de la lectura a su
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entorno y a sus intereses sin por ello descuidar la importancia de los libros clásicos cuyo conocimiento será una parte fundamental de su cultura general.
Como actividades concretas, articularemos las siguientes:
❖ Participación del Departamento en el proyecto BIBLIÓPOLIS (consulta y uso de páginas como Ciudad Seva Digital, El Libro Total, Centro Virtual Cervantes…), así como el proyecto LUGARES DEL LIBRO.
❖ Predisposición de los miembros del Departamento a participar en el Club de Lectura del Centro, procurando animar a nuestros alumnos a que hiciesen lo mismo.
❖ Dentro de las actividades extraescolares se visitará la Biblioteca Pública de Benavente y se participará, en la medida en que sea posible, de los eventos que ésta convoque.
❖ Se colaborará con otros departamentos (idiomas, historia, filosofía…) para realizar actividades conjuntas, tales como lecturas de textos filosóficos o históricos que puedan contextualizar el tema de una obra leída por los alumnos en clase.
❖ Preparación de una Jornada de Lectura con motivo de la celebración del Día del libro.
❖ Colaboración con el coordinador del Plan del Fomento de la Lectura en la preparación de los encuentros con autores previstos para el presente curso escolar.
❖ Como en otros cursos anteriores dentro del currículum están programadas lecturas diversas en cada uno de los cursos, los alumno con sus profesores prepararán estas lecturas con diferentes proyectos: presentación de fichas bibliográficas, creación de un álbum ilustrado, exposiciones orales para reseñar las obras leídas, elaboración de vídeos que escenifiquen o ambienten los textos completos o algunos fragmentos.
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Educación Física
Basándonos en la ORDEN EDU 693/2006, nos planteamos los siguientes objetivos:
a) Desarrollar habilidades de lectura, escritura, expresión oral y corporal.
b) Promover la capacidad de expresarse con claridad, coherencia y sencillez.
c) Fomentar la actitud reflexiva y crítica ante los distintos ámbitos de la actividad física.
Lo llevaremos a cabo desde distintas acciones como puede ser a través del cuaderno del alumno, donde aparecen los artículos trabajados en algunas UD. Aportaciones del alumno, textos que comentamos...conversaciones/discusiones que surgen a raíz de preguntas , noticias-temas de actualidad, búsqueda de términos en el diccionario.. Como medida motivadora y de ayuda a la creación de un hábito. Valoramos con un punto más sobre la nota de la evaluación, si el alumno lee y me demuestra a través de un resumen-trabajo un libro relacionado con la materia de los que puede obtener de la biblioteca. Con todo esto, aseguraremos el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender, Comunicación Lingüística, autonomía e iniciativa personal y Competencia Cultural y Artística.
Se adoptarán diversas medidas para que los alumnos corrijan sus faltas de ortografía dependiendo del curso académico en que se encuentren:
-1º ESO: Una vez que un alumno entregue por escrito cualquier actividad, si ésta contiene alguna falta de ortografía, se le devolverá al alumno para que detecte qué palabra o palabras están mal escritas y lo vuelva a repetir. En este curso se le marcará al alumno la línea o líneas donde aparece la palabra o palabras mal escritas.
-2º ESO: Lo mismo que en el curso anterior pero se le indicará el párrafo donde están las faltas de ortografía.
-3º ESO: Lo mismo que en los cursos anteriores, pero se le indicará la hoja en que aparecen las faltas.
-4º ESO: Igual que en los cursos anteriores, pero el grado de exigencia es mayor, por lo que sólo se le señalará al principio del trabajo (en el encabezado) si tiene o no faltas de ortografía.
En el caso de las tildes, no se les pide que repitan de nuevo el trabajo, sólo con que revisen el trabajo y coloquen las que no estaban es suficiente.
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Existe un colectivo de alumnos con problemas graves de escritura (dislexia, ACNEs…) en estos casos, se les aplicará otra medida correctora entre las que podían estar las siguientes (entendemos que el objetivo de estas medidas son conseguir que nuestros alumnos cometan menos faltas de ortografía a través de una tarea activa, reflexiva y repetitiva, estos alumnos por sus circunstancias estarían repitiendo constantemente los trabajos, acabando por odiar la materia y desmotivándose)
-Se le devolverá el texto donde aparece la falta ortográfica con las palabras señaladas pero no corregidas, para que así el propio alumno tome conciencia de sus fallos, los busque y los corrija.
- Se le pedirá al alumno que redacte un pequeño escrito donde aparezcan las palabras que escribió mal. Eso le hará pensar en ellas y volver a escribirlas y fijarlas.
En cuanto a las medidas para fomentar la capacidad de expresarse correctamente se propondrá trimestralmente que los alumnos elaboren como mínimo una redacción sobre temas relacionados con contenidos de la materia, y de actualidad que puedan venir suscitados por una noticia de actualidad.
EN BACHILLERATO: Sobre la base de la orden EDU 693/2006 del 25 de Abril que desarrolla el Plan de lectura, se lleva a cabo el desarrollo del Plan dentro de la Programación de E.F. en la U.D. 9 relacionado con los factores socioculturales que influyen en los ciudadanos que practican actividades físicas, deportivas y artísticas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: U.D. 9. POLÍTICA Y DEPORTE
ESQUEMA
1. FUNCIONES DEL DEPORTE:
1.1. Herramienta del poder político.
1.2. Herramienta del poder económico.
1.3. Herramienta del poder religioso.
2. EJEMPLOS DESTACADOS DE LA UTILIZACIÓN DEL DEPORTE COMO
ARMA POLÍTICA:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES :
BLOQUE 2 : CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
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- Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.(ESTÁNDAR BÁSICO-50%) BLOQUE 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES - Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 20% - Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica. 30%
EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA:
El alumnado ha de realizar la lectura de la U.D. 9 y realizará un trabajo escrito explicitado en la teoría entregada al alumno. Utilizando las TIC, el alumno ha de entregar y exponer un trabajo en que explicite:
1- Un esquema de la unidad didáctica y/o las lecturas por internet recomendadas. Esta nota se computará como teoría- 30% de la nota.
2- Contestará a una pregunta que contiene la Unidad didáctica que identifica si ha comprendido lo leído, esta nota contará un 30% como valoración práctica.
3- La calificación de la actitud de esta Unidad didáctica corresponde a la presentación (1 punto), organización (1 punto), entrega en fecha (1 punto) y exposición (1 punto) del trabajo a realizar.
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Geografía e Historia
Para los cursos de 1ºESO A/B Y C Y PARA 3º A, B, C
Sobre el tema de cambio climático y la importancia del recurso del agua.
Trabajaremos sobre todo el tema del cambio climático con textos periodísticos de hemerotecas digitales, valorando desde una perspectiva histórica diacrónica, como se trata el tema desde hace cinco o diez años hasta el momento presente.
Valorando argumentos que se repiten, enfoques diferentes según la noticia y el año de publicación, esperanzas en las soluciones diseñadas o problemas irresolubles… y otros aspectos a valorar.
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Audición y Lenguaje
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos.
- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo, lírico y dramático.
- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 4. Educación literaria
1. Lee obras literarias como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento para lograr el desarrollo de la autonomía lectora.
4. 2. Lee con entonación e interpreta refranes.
4.3 Lee y explica fragmentos significativos de textos.
4.4. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE:
- Utilizar las noticias y acontecimientos locales para adquirir vocabulario y motivar para la lectura de libros relacionados con dicha temática.
- Utilizar el juego como acontecimiento creador.
- Buscar libros que respondan a los intereses de los alumnos que tenemos delante. Seleccionar por niveles y dificultades específicas.
- Realizar actividades de animación a la lectura con libros seleccionados:
- Hacer un coloquio habiendo leído previamente el libro del que se trata.
- Analizar los personajes.
- Detectar frases que se colocan falsamente entre textos reales.
- Encontrar títulos distintos al que tiene el libro.
- Formar dos equipos y hacer un combate de preguntas y respuestas sobre lo leído.
- Hacer debates.
- Leer en el periódico y en revistas. Comentar las noticias. Lectura posterior.
- Proponer: “¿Qué libro recomendarías tú?”. Que cada uno exponga por qué.
Libros de lectura previstos:
- Charlie y la fábrica de chocolate. ALFAGUARA JUVENIL
● Las aventuras de Tom Sawyer. Editorial Almadraba/ KALAFATE
● Moby Dick. Almadraba/ KALAFATE
● Robinson Crusoe. Vicens-Vives/ cucaña
● Mitos griegos. Vicens- Vives/ cucaña
● Naves negras sobre Troya. Vicens-Vives /Clásicos adaptados
● Don Quijote de la Mancha. ( adaptado). BIBLIOTECA TEIDE
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PMAR
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Las medidas empleadas en este sentido serán las siguientes:
* Lectura de los ejercicios correspondientes del libro de texto de cada unidad didáctica. El alumno además deberá efectuar una comunicación verbal del texto leído, para apreciar su capacidad de comprensión y expresión.
* La realización de pequeños informes, proyectos, trabajos de redacción u otros que le obliguen a plasmar por escrito sus ideas.
* Realización de preguntas de redactar en los exámenes escritos, de forma que obliguen al alumno a utilizar una buena redacción de los contenidos aprendidos en el tema.
* Lectura de textos de divulgación científica relacionados con los contenidos tratados.
* Disponer de libros de lectura para sugerirles su lectura como actividades de ampliación.
* Animar al alumnado a participar en los certámenes literarios y jornadas de lectura que se organicen en el centro y en otras actividades complementarias que tengan este fin.
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FÍSICA Y QUÍMICA
Hay que tener en cuenta que esta medida se considera un apoyo para todos los alumnos que están en la E.S.O. y presentan graves deficiencias en las destrezas básicas de comprensión y expresión de textos orales y escritos. Lo prioritario será por tanto afianzar dichas destrezas para que los alumnos adquieran las competencias básicas que les permitan continuar con los estudios posteriores. Sin embargo no descuidamos la lectura y lo que es más importante a estas edades, crear lectores o por lo menos despertar la curiosidad por esta actividad. Para fomentar este hábito se adoptarán las siguientes medidas concretas:
➢ Seleccionar textos para trabajar en clase atractivos por su contenido, como son las lecturas complementarias del libro de texto.
➢ Utilizar los materiales propuestos por la editorial SANTILLANA, por ser el libro de texto en los cursos de la ESO y presentar propuestas de apoyo para el aula muy adecuadas, destacando los textos denominados: “El papel de las mujeres en la Ciencia y la Tecnología”, “El papel de las mujeres en la sociedad actual” y “Competencias para el siglo XXI” que contiene múltiples textos atractivos y con preguntas para facilitar su comprensión.
➢ Seleccionar textos no excesivamente largos.
➢ Realizar comentarios de los textos leídos para que su comprensión favorezca el gusto por la lectura.
➢ Hacer comparaciones siempre que sea posible entre los textos relativos al área de Física y Química y otras Ciencias con otros medios como el cine o la publicidad.
➢ Localización y puesta en común por parte del alumnado de noticias científicas en los medios audiovisuales y escritos a los que tengan acceso, tratando de elaborar con dicho material un anuario científico de la clase, que recoja noticias relacionadas con el mundo físico-químico que les permita avanzar en la adquisición de una cultura científica.
➢ Trabajos de investigación sobre temas relacionados con los contenidos del área.
Durante este curso se propone, de forma opcional, la lectura de los siguientes libros:
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➢ Ciencia para Nicolás de Carlos Chordá.
➢ ¡Física sí! La Física está en lo cotidiano, de Miguel Ángel Queiruga Dios
➢ Los 10 experimentos más hermosos de la ciencia, de George Johnson
Asimismo se participará en el Plan de lectura del centro asistiendo a las conferencias de los escritores que nos visiten con el alumnado que corresponda en cada momento y se elaborarán materiales para el proyecto Bibliopolis.
En relación con el proyecto “LUGARES DE LIBRO” en el que participa el centro, desde el departamento se ha decidido que los alumnos de 2º de la ESO y de 4º de la ESO de la asignatura Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional elaboren materiales bajo el título “Ciencia Mitología e Historia” con los que se pretende establecer una relación entre el mundo clásico y el científico a través de la realización de trabajos sobre contenidos abordados en la materia de Física y Química, como pueden ser los elementos químicos y su relación con la mitología. Estos trabajos se expondrán en el centro tanto para la celebración de los Lugares de Libro como para la Semana de la Ciencia, donde los alumnos expondrán a sus compañeros los trabajos realizados, favoreciendo así la expresión oral de los mismos.
BACHILLERATO
7.4. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LECTURA
Será prioritario en esta etapa afianzar las destrezas en comprensión oral y escrita, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita, que les permita avanza en su formación de manera eficaz y logren alcanzar los objetivos de la materia así como las competencias básicas.
En esta línea a lo largo del desarrollo de la materia se realizarán análisis de textos científicos, que pueden tratar sobre temas relacionados con las nuevas teorías de la Física y la Química, las aplicaciones de principios físicos en la tecnología actual, etc. Este análisis, además de potenciar el hábito de lectura, favorece el aprendizaje autónomo del alumnado y se completará con la exposición en grupo de conclusiones.
Para fomentar este hábito se adoptarán las siguientes medidas concretas:
➢ Seleccionar textos para trabajar en clase atractivos por su contenido, como son las lecturas complementarias del libro de texto.
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➢ Realizar comentarios de los textos leídos para que su comprensión favorezca el gusto por la lectura.
➢ Hacer relaciones siempre que sea posible entre los textos relativos al área de Física y Química con otros medios como el cine o la publicidad.
➢ Trabajos de investigación sobre temas relacionados con los contenidos del área.
Durante este curso se propone, de forma opcional, la lectura de los siguientes libros:
➢ ¡Física sí! La Física está en lo cotidiano, de Miguel Ángel Queiruga Dios
➢ Los 10 experimentos más hermosos de la ciencia, de George Johnson
➢ Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo, de Michael Guillen
Asimismo se participará en el Plan de lectura del centro asistiendo a las conferencias de los escritores que nos visiten con el alumnado que corresponda en cada momento y elaborando materiales para el proyecto Bibliopolis.
En relación con el proyecto LUGARES DE LIBRO se realizará una actividad similar a la indicada para la ESO con los alumnos de Cultura Científica de 1º de Bachillerato y de forma voluntaria para el alumnado de Física y Química de 1º de Bachillerato.
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ECONOMÍA
En el caso de los cursos de 4º ESO y 1º de Bachillerato, se propondrá la lectura de alguno de estos libros:
o “88 peldaños del éxito”. Anxo Pérez. (Ed. 2015)
o “El libro negro del emprendedor”. Trías de Bes. (Ed. 2016)
o Homo Economicus. Anxo Penalonga.
o El hombre que cambio un tulipán por su casa. Fernando Trías de Bes.
o Economía en ½ hora. Cómic. José Sande.
o Economía eres tú. Jose Luis Sampedro.
o Cuentos para aprender economía. Cristina Carrillo Rivero.
Para 3º ESO se recomendarán lecturas de noticias económicas, además de realizar la lectura diaria de la unidad didáctica en clase. También en 2º Bachillerato se empleará la prensa digital y se recomendará la lectura de “¿Quién se ha llevado mi queso?” (Spencer Johnson) o “La Buena Suerte” (Fernando Trias de Bes y Álex Rovira).
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TECNOLOGÍA
La orden EDU 747/2014 de 22 de agosto explicita la importancia de la lectura como eje común de todas las áreas del currículo y como herramienta indispensable en gran parte de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de toda su vida.
Nuestro Centro, de acuerdo con la citada orden, tiene implantado su propio plan de fomento de la lectura a cuyo desarrollo han de contribuir todas las áreas del currículo.
Sin perjuicio de que los profesores del departamento deben conocer íntegramente el plan de fomento de la lectura del Centro y contribuir a su aplicación global, las actividades que específicamente, desde el área de Tecnología, se proponen para dar cumplimiento a dicho plan son:
● Realizar con frecuencia lecturas en voz alta en el aula, tanto por parte de los alumnos, como del profesor, poniendo especial énfasis en ritmo y la entonación.
● Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de diferentes tipos de textos y medios.
● Se prestará especial atención, por parte del profesor, a las exposiciones orales, debates y trabajos escritos de los alumnos, en lo referente a riqueza y precisión de vocabulario, corrección de la expresión, ritmo y entonación (en las orales).
● Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).
● Fomentar el análisis y comentario de noticias de actualidad relacionadas con la Tecnología.
● Exigir respeto en el uso del lenguaje.
● Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales y ortográficas.
● Se aprovecharán las entrevistas con padres para recomendar, a estos, el fomento de la lectura en las familias.
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Aunque sería interesante trabajar la lectura en el aula utilizando distintos libros, debido a la falta de tiempo con la que nos encontramos habitualmente para trabajar todos los contenidos, se considera que seguirá siendo el libro de texto la principal herramienta con la que se trabajará la lectura en el aula.
Se seguirá trabajando en algunos aspectos como hasta ahora, de forma que a la hora de desarrollar los distintos contenidos, se leerá en clase parte del tema, se realizarán a los alumnos preguntas sobre aspectos concretos o generales relacionados con la lectura, se trabajará la capacidad de sintetizar o extraer las ideas principales, o se analizará el vocabulario por ejemplo, para intentar reforzar así la comprensión lectora, la atención y la capacidad de expresión.
Además del libro de texto se trabajará con artículos de prensa o de revistas especializadas, relacionados con la actualidad tecnológica.
En el trabajo diario en clase se procurará fomentar el hábito de lectura entre los alumnos y hacerles comprender la importancia que la lectura tiene en su proceso de aprendizaje, en su capacidad de comprender, expresarse o relacionarse, lo que influye no sólo en su rendimiento escolar sino también y lo que es más importante, en su desarrollo personal.
Para estimular el interés y el hábito por la lectura además realizaremos trabajos de búsqueda de información sobre algunos de los temas que vamos a trabajar en clase. Para ello emplearemos diferentes medios como son: recortes de artículos de periódico, el uso de los libros de la biblioteca, y buscadores en Internet.
En definitiva nuestra aportación es el trabajo de búsqueda de información y datos para el estudio utilizando las TIC como herramienta de trabajo que se van a encontrar en el futuro y como una fuente común para realizar las búsquedas de información.
También hay que destacar que los alumnos tienen que realizar presentaciones ante los compañeros de los trabajos y proyectos realizados y que esto les sirve para esforzarse para expresarse verbalmente de forma correcta.
● BACHILLERATO
● MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
Realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos que se estén dando en cada U.D. que permita la búsqueda de información, lectura, resumen y redacción en su cuaderno de clase.
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Adquisición de vocabulario técnico relacionado con los contenidos, mediante la confección en su cuaderno de un glosario.
Aunque sería interesante trabajar la lectura en el aula utilizando distintos libros, debido a la falta de tiempo con la que nos encontramos habitualmente para trabajar todos los contenidos, no se considera por el momento la lectura de ningún libro.
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FOL
Las Actividades que se proponen desde el departamento de FOL incluidas en su programación son las siguientes:
1) Lectura de libros:
(Dos obligatiorios, durante el curso- uno para el 1ºT y otro para el 2ºT):
● "Los 88 peldaños del éxito", Antxo Pérez. 2015 (20ª edic.) Prólogo Pablo Motos
● "El libro negro del emprendedor" Fernando Trías de Bes. 2014 edit. Empresa activa.
Las lecturas se evaluarán exigiendo trabajos que cumplan 3 apartados, a saber:
- a) Resumén argumental de la lectura.
-b) Opinión `personal y relación con la materia tratada en el curriculum de la asignatura y
-c) Elaboración de un glosario que incluya todos los términos jurídicos, económicos, laborales y empresariales que el alumno localice en la lectura obligatoria.
(Se adquirirán varios ejemplares por el Departamento de Economía dependiendo de las disponibilidades presupuestarias).
2) Lectura Prensa y Diarios en sus aspectos sociales y económicos Dentro de la Dinámica del Aula
3) Actividad presencial en la BIBLIOTECA
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Un día lectivo de cada trimestre desplazamiento físico del GRUPO (para todos los alumnos del Dto.) a la BIBLIOTECA, para acometer la investigación sistemática con los recursos de Bibliografía disponible de un tema relacionado con el Currículo.
4) En las JORNADAS CONSTITUCIONALES. Tal como se detalló en el apartado de Actividades Extraescolares con las “lecturas motivadas de un artículo de la constitución a realizar individualmente por todo el alumnado del Dto.
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
En el Departamento de Francés, a lo largo del curso 2017-2018 se desarrollarán las actividades siguientes para fomentar la lectura, en todos los cursos. Algunas de estas actividades están también ligadas al Proyecto Lugares de Libro:
* Interpretación de poemas (Lugares de Libro)
* Acción poética(Lugares de Libro)
* Story cubes y libro mural. (Lugares de Libro)
* Árbol para la entrada(Lugares de Libro)
* Lectura libre de textos, para ello los alumnos podrán pasar por el departamento de francés y elegir el libro de lectura que quieran o se llevaran a las aulas los libros de lectura y revistas TBOS por niveles apropiados según los conocimientos de los alumnos, libros y revistas que posteriormente se intercambiarán entre los alumnos, quedando constancia en el libro de préstamos.
* Realización de flexágonos que cuenten un cuento existente o inventado
* Micropoemas
* Microtexto que resuma un cuento
* Los alumnos de Bachillerato expondrán oralmente a sus compañeros durante unos minutos el resumen de un tema o un libro leído.
*A través de los Blogs:
http://flesauces.blogspot.com,
http://flesaucespremier.blogspot.com
http://flesaucesseconde.blogspot.com
http://flesaucestrois.blogspot.com
http://flesaucesquatre.blogspot.com
http://flesauces1bac.blogspot.com
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http://flesauces2bac.blogspot.com
+Se pretende fomentar el interés que los alumnos puedan tener por el mundo que les rodea, de una forma atractiva nos acercaremos a la materia de segundo idioma con actividades variadas:
+Lecturas de textos, cuentos, noticias, reportajes, canciones, biografías, ejercicios gramaticales.
+A través de los Blogs, fomento de la lectura de revistas y periódicos francófonos:
Le Monde
Libération
Le Nouvel Observateur
Le Figaro
Courrier International
La Recherche
Parismatch
Elle Des journaux francophones
Des magazines francophones
D'autres magazines
Encore des magazines
+ Visitas virtuales al museo del Louvre.
+ Actividades propuestas por TV5 en la sección “apprendre le français”.
+ Actividades propuestas por Télévision Belgique , Arte, Télévision Suisse, RomandeTélévision Canada, Télévisions francophones Europe-Amérique, Télévisions Afrique.
+ Fomento de la lectura de los clásicos
+ La francofonía en el mundo: vuelta al mundo francófono a través de los países de habla francesa, estudiando; geografía, cultura, artistas y escritores destacados y sus obras (“Papillon”), Azouz Begag, ciudades importantes…
+ Lectura y redacción de cartas.
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Etc.
* Se redactarán textos en Word o PowerPoint u otro sistema informático así como el tradicional en papel. Estos textos podrán ser: biografías, descripciones, presentaciones, relatos, cuentos, reflexiones... Estos textos podrán ser leídos por compañeros.
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PMAR ámbito científico-matemático
Estas son las actividades del Plan de Lectura enmarcado dentro de la actividad provincial “Lugares de libro” en las que participaremos el primer curso de PMAR desde el ámbito científico matemático:
● Interpretación de poemas a través de la elaboración de caligramas, vinculando dicha actividad al bloque de contenidos “Geometría”.
● Elaboración de un “Booktrailer” a partir de la lectura de "El juego de Ender" de Orson Scott, vinculándolo al bloque de contenidos "El movimiento y las fuerzas".
También
● Participación en la Semana de la Ciencia a través de la elaboración de un cartel para la exposición “Ciencia, mitología e historia” que pretende mostrar la relación entre estos ámbitos, en concreto relacionando la intoxicación por plomo con el mito romano de Saturno y el descubrimiento de la edad de la tierra de Clair Patterson.
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MATEMÁTICAS
Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento, por eso leer es una actividad que no solo se limita a proporcionarnos información o a conocer lo que no sabíamos, leer es mucho más, por eso si queremos que nos ayude a adquirir conocimientos y construir mundos con significado propio ha de ajustarse a unas reglas: para que lo leído no se quede en una mera anécdota superficial, para que nos aporte auténtico conocimiento, es necesario saber leer.
En el ámbito de divulgación del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los periódicos ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imágenes del mundo cotidiano: deportes, problemas sanitarios, enseñanza, premios literarios, cuestiones medioambientales… y así es como nos encontramos con un nuevo aliado a la hora de enseñar y aprender: la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y actualidad se presenta ante nosotros como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador
La utilización de los textos periodísticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye, por una parte a desarrollar una facultad esencial (la de la lectura comprensiva) y constituye por otra, un eficaz factor de motivación ya que los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales estimulan el interés de los alumnos.
En cada bloque de contenidos se propondrá la lectura de los textos de Matemáticas aplicadas que aparecen en el libro de texto de los alumnos, con su posterior comentario y reflexión.
El departamento de matemáticas participará activamente en el Plan de Fomento de la Lectura que se lleva a cabo en este Centro. Los objetivos de este departamento son:
● Incorporar al lenguaje las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, algebraica, lógica etc.)
● Conseguir que números y palabras se integren en una actividad conjunta que enriquezca al alumno.
● Acercar las Matemáticas a los alumnos.
● Desarrollar la capacidad intelectual del alumno.
● Conseguir que comprenda los conceptos matemáticos y que sepa expresarlos con sus palabras.
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MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA EN EL ÁMBITO DE LAS CIENCIAS
Desde el departamento de Biología y Geología se quiere promover el conocimiento del planeta que habitamos y del mundo que vivimos, la estructura de los seres vivos y las plantas y, en general, el conocimiento y entendimiento de todos los aspectos de la biología y geología que, en muchas ocasiones, forman parte de las inquietudes de los alumnos de secundaria, de sus intereses y sus motivaciones. Sin embargo es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información que proporcionan los libros de texto de la materia que trabajan diariamente en clase, sino que lean también otros libros que “explican” ciencia de manera menos sistemática pero quizás más amena, agradable y motivadora.
Se pretende, además, practicar las competencias de compresión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo, y sobre todo que comprendan la información escrita, uno de los objetivos esenciales de la educación imprescindible en el mundo actual, y específicamente en el caso del área de nuestro departamento, que comprendan la información científica, algo complejo no solo para los alumnos de estas edades sino también para la sociedad en general y cuya carencia es lo que queremos contribuir a paliar o evitar.
Por esta razón queremos implantar ciertas medidas que fomenten ese hábito de lectura científica que, de manera resumida, pretenden combinar el placer de la lectura con el conocimiento y la comprensión de las ciencias.
La gran mayoría de estas medidas se pretenden realizar en colaboración y a través de los alumnos matriculados en las materias de Cultura Científica tanto de 4º de la ESO como de 1º de Bachillerato, presentes en estructura de la LOMCE y que pueden ser una excelente herramienta no solo para conseguir crear hábitos de lectura en el área de las ciencias sino también como elemento de transmisión de las experiencias e inquietudes creadas de estos alumnos a sus compañeros.
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Las medidas concretas que utilizaremos serán las siguientes:
- Fomento de hábitos de lectura diarios.
o Libros, textos, fragmentos, artículos y ensayos científicos o de divulgación científica adaptados a cada nivel y a cada materia. Este apartado se trabaja a diario con las lecturas de los contenidos del libro de texto así como de sus textos complementarios. Además se anima a los alumnos, según su nivel y materia, a la investigación, comentario y debate de artículos o noticias científicas en los medios audiovisuales y escritos a los que tengan alcance.
o Libros, textos y fragmentos de ficción con contenido científico o de ciencia-ficción. A partir de la base de datos a la que nos referiremos más adelante, se pretende motivar a los alumnos, según su nivel, a la lectura de cualquiera de estos libros o de otros con contenido científico suficiente, añadiendo algún incentivo a modo reconocimiento público o privado.
- Creación del grupo trabajo: “Libros de Ciencias en la Biblioteca”. Tomando como núcleo básico los alumnos matriculados en las materias de Cultura Científica tanto de la ESO como del Bachillerato se pretende crear un grupo de trabajo dirigido y orientado por el profesor de la materia cuyos cometidos sean entre otros:
o Investigar y recoger información en la biblioteca del centro sobre cuáles son los libros de carácter científico o contendido relacionado con las ciencias de los allí inventariados.
o Clasificarlos por contenidos y por cursos para los que estarían más indicados señalando sus características de amenidad, dificultad e idoneidad.
Asimismo, esta actividad puede extenderse en el futuro y a largo plazo a otras bibliotecas como las de su localidad, como por ejemplo la Biblioteca de Benavente.
- Inicio de la creación de un plan de lecturas propio del departamento. Se pretende crear, a partir de este curso, y tomando nuevamente como núcleo los alumnos matriculados en Cultura Científica, grupos de lectura e intercambio que puedan ir creando una base de datos de libros, de ficción o no, que los propios alumnos consideren amenos, divertidos e interesantes y con contenidos suficientes en el ámbito de las ciencias.
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- Actividades de colaboración con los planes de lectura de IES y con el proyecto Bibliópolis en todo lo referido, sobre todo, a libros que aparte de su valor literario hagan referencia a contenidos científicos.
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DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
a) Expresión oral y escrita
El trabajo que hacemos, en Latín y Griego, es la traducción de textos y frases de estas lenguas al castellano. Al explicar los mecanismos de la traducción y analizar de una manera muy insistente la sintaxis, también en castellano, se pretende que los alumnos asimilen la manera correcta de expresarse en castellano desde el punto de vista sintáctico, sin caer en anacolutos, frases carentes de sentido, etc. Es evidente que el análisis y el estudio de la sintaxis de una lengua mejora su comprensión y su uso, oralmente y por escrito, y especialmente si se compara con la sintaxis de las lenguas clásicas. El profesor valora en las traducciones la facilidad, la precisión y la corrección en la expresión.
Otro aspecto que trabajamos ( y aquí entra también la Cultura Clásica de 2º ESO) y que también afecta a la comprensión y a la lectura es el léxico. En Latín se estudia la evolución fonética de los términos latinos y su resultado en castellano, pero paralelo a esto está la evolución semántica y el estudio se su familia léxica. Esto permite un mayor conocimiento del léxico castellano por parte del alumno, por conocer los términos en sí mismos y por conocer su origen. En Griego se ven principalmente los términos castellanos de origen griego, en su mayoría del vocabulario técnico y científico. El conocimiento de este vocabulario mejora la comprensión que el alumno tiene de su lengua, aumenta su caudal léxico y, por consiguiente, mejora su expresión oral y escrita en castellano. El estudio de la cultura y civilización grecorromana es también un buen acicate para la animación a la lectura de los clásicos: poesía, tragedia, épica, mitos, historia, visa cotidiana..
Por último, también es importante el estudio de la morfología. Al ver la morfología griega y latina el alumno se ve obligado a repasar la de su lengua propia (tiempos verbales, distinción de categorías gramaticales, uso de conjunciones, preposiciones etc.). El fin que se persigue es el mismo que en los apartados anteriores, el mejor uso y conocimiento de su lengua.
Comprensión lectora
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Si se cumple el apartado anterior y el alumno adquiere un mayor conocimiento de su idioma, este hecho por sí mismo le anima a la lectura y facilita, además, su comprensión. Teniendo en cuenta que una de las razones de que el alumno no se acerque a los libros es que no los entiende, lo que provoca su rechazo, esta dificultad queda eliminada de la manera antes expuesta.
Por otro lado, el estudio de la mitología, la civilización grecolatina, su historia, su literatura, etc. pretende animar al alumno a profundizar por si mismo en esta cultura a través de la lectura de libros.
PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
GRIEGO
2º BACHILLERATO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
Homero: Ilíada: Canto VI y Odisea: Cantos IX y XII.
Sófocles: Edipo Rey
LATÍN
2º BACHILLERATO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
Virgilio: Eneida: Canto II
Plauto: Anfitrión
Catulo: Poesía(Selección)
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3ª Evaluación
LATÍN Y GRIEGO
1º BACHILLERATO
1ª Evaluación
2ª y 3ª Evaluaciones
Lola Gándara: Guárdate de los Idus
Ovidio: Metamorfosis
LATÍN 4º ESO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
Sófocles
Edipo rey
James Riordan
Los doce trabajos de Hercules
Aristófanes
Lisístrata
Plauto
El soldado fanfarrón
CULTURA CLÁSICA 2º ESO
2ª Evaluación Mitos griegos
María Angelidou
Propuestas para el plan de lectura
Creemos que es un suficiente acicate para la lectura el plan anteriormente propuesto. La lectura, la comprensión de textos y la correcta expresión oral y escrita están íntimamente ligadas al estudio de la lengua griega y latina. Su aprendizaje supone también aprendizaje del castellano, y un alumno que
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pretenda cumplir con los objetivos de ambas asignaturas deberá tener un nivel aceptable en el uso del castellano.
Nuestro plan se basa, por tanto, más que en programar la lectura de libros en poner las bases para que esta lectura se pueda dar en las mejores condiciones. No existe mejor fomento de la lectura que la profundización en el conocimiento del propio idioma; esto es la base de aquello
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ÁREA DE RELIGIÓN
Desde el área de Religión participará activamente en el Plan Lector del propio Centro con la dinámica que se establezca para este curso 2017-2018. Se dedicará, en cada grupo, el tiempo que sea preciso en la lectura y trabajo de textos para que nuestros alumnos consigan gusto por la lectura haciendo de ella una rutina diaria en la que encuentren entretenimiento intelectual y formativo.
Como acciones más destacadas tendremos en cuenta:
• Lectura en voz alta de manera rotatorio y participativo de los alumnos de una parte de cualquier unidad didáctica que corresponda explicar.
• Ejercicios y prácticas de comprensión lectora de la Biblia y de sus géneros literarios con textos idóneos que motiven a los alumnos a leer con agrado, lectura de biografías de personajes fundamentales del cristianismo y de la humanidad, lecturas de Encíclicas, lectura sobre una selección de temas de actualidad, textos sinodales, preguntas sobre lo leído, extracción de la idea principal, realización de exposiciones escritas del texto trabajado, resúmenes, esquemas, utilización de enciclopedias, diccionarios, periódicos.
Todo eso adecuadamente a la edad y capacidades de los alumnos. Lecturas y exposiciones de ideas y opiniones personales, así como interpretación de murales y trabajos realizados por los alumnos y que contribuyen al desarrollo de la expresión escrita y oral.
Los ejemplares de la Biblia y demás libros que se usen serán del Área de Religión o de la Biblioteca del Centro por lo que no es necesario que los alumnos los compren
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GEOGRAFÍA E HISTORIA
Aunque el estímulo y mejora de la lectura y la expresión (oral y escrita) son sin duda aspectos esenciales en casi todas las actividades que se realizan en las áreas que tiene encomendadas este Departamento, conviene precisar algunas medidas concretas que pueden favorecer estos objetivos:
1. Expresión oral: favorecer intervenciones breves en la dinámica normal de la clase, pero también exigir en algunas ocasiones exposiciones al resto de la clase previamente preparadas (con guión o material de apoyo, pero “sin leer”).
2. Lectura en voz alta en algunas ocasiones.
3. Textos habituales de la materia (libros de texto…): lectura comprensiva y expresión propia (resumen, explicar, expresar de otra manera, añadir ejemplos, comentar…).
4. Lectura y comentario de noticias y reportajes: (prensa en papel y/o Internet).
5. Recomendar al alumnado libros de ficción en torno a los contenidos de la materia. Si el tiempo y las circunstancias lo permiten podrían realizarse trabajos a este respecto
6. Recomendar al alumnado libros y revistas de divulgación en torno a contenidos de la materia. Podrían realizarse trabajos voluntarios sobre ello.
7. Utilizar los materiales de consulta disponibles en el centro en diferentes situaciones y con diferentes objetivos. “Manejarse” en la biblioteca: realizar algunas clases en ella y desarrollar algunas actividades que requieren la utilización de los materiales depositados en ella.
8. Participación de algunos miembros del Departamento en el Proyecto del Centro: La palabra toma las Aulas ( Lugares de Libro), en alguna de las actividades propuestas.
Para los cursos de 1ºESO A/B Y C Y PARA 3º A, B, C, se trabajará sobre el tema de cambio climático y la importancia del recurso del agua.
Trabajaremos sobre todo el tema del cambio climático con textos periodísticos de hemerotecas digitales, valorando desde una perspectiva histórica diacrónica, como se trata el tema desde hace cinco o diez años hasta el momento presente.
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