CEIP “Triana”
TRIGUEROS
07/11/2011
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
I
ÍNDICE
1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 1
2 CONTEXTO .................................................................................................... 1
2.1 El Barrio ..................................................................................................... 2
2.2 Las familias ................................................................................................ 2
2.3 El alumnado ............................................................................................... 3
2.4 El profesorado y otros/as trabajadores/as ................................................. 4
2.5 El Centro .................................................................................................... 5
3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR .................................................................................... 8
3.1 Ámbito relacional-organizativo ................................................................... 8
3.2 Ámbito curricular-pedagógico .................................................................... 9
4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA................................ 9
4.1 Ámbito relacional-organizativo ................................................................... 9
4.2 Ámbito curricular-pedagógico .................................................................. 10
5 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS Y MATERIAS............................... 11
5.1 Educación Infantil .................................................................................... 13
5.1.1 Ámbito ---------- .................................................................................. 13
5.1.2 Ámbito -------------- ............................................................................. 13
5.1.3 Ámbito -------------------- ...................................................................... 13
5.2 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. ................... 14
5.2.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 14
5.2.2 Segundo Ciclo .................................................................................. 19
5.2.3 Tercer Ciclo ...................................................................................... 24
5.3 Área de Matemáticas ............................................................................... 32
5.3.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 32
5.3.2 Segundo Ciclo .................................................................................. 38
5.3.3 Tercer Ciclo ...................................................................................... 45
5.4 Área de Plástica....................................................................................... 52
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
II
5.4.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 52
5.4.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 59
5.4.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 66
5.5 Área de Educación Física ........................................................................ 74
5.5.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 74
5.5.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 76
5.5.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 79
5.6 Área de Lengua ....................................................................................... 83
5.6.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 83
5.6.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 88
5.6.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 98
5.7 Lengua Extranjera (Inglés) ..................................................................... 108
5.7.1 Primer Ciclo .................................................................................... 108
5.7.2 Segundo Ciclo ................................................................................. 111
5.7.3 Tercer Ciclo..................................................................................... 115
5.8 Educación para la Ciudadanía ............................................................... 120
5.8.1 Tercer Ciclo..................................................................................... 120
5.9 Contribución de las Áreas a cada Competencia .................................... 125
5.9.1 Competencia en Comunicación Lingüística .................................... 125
5.9.2 Competencia Matemática ............................................................... 125
5.9.3 Competencia para la Interacción con el Mundo Físico ................... 125
5.9.4 Competencia Cultural y Artística ..................................................... 125
5.9.5 Competencia Social y Ciudadana ................................................... 125
5.9.6 Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal .................... 125
5.9.7 Competencia para Aprender a Aprender ........................................ 125
5.9.8 Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia
Digital 126
6 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE HORARIOS DE PERSONAS RESPONSABLES DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................. 129
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III
6.1 Equipos de Ciclo .................................................................................... 129
6.2 Equipos docentes .................................................................................. 130
6.3 Equipo de orientación ............................................................................ 130
6.4 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ....................................... 131
6.5 Tutorías ................................................................................................. 131
6.6 Planes y Proyectos educativos .............................................................. 131
6.7 Equipo Directivo..................................................................................... 132
7 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................ 133
7.1 Criterios de Promoción Área de Lengua ................................................ 133
7.1.1 Primer Ciclo .................................................................................... 133
7.1.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 134
7.1.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 135
7.2 Criterios de Promoción Área de Inglés .................................................. 137
7.2.1 Primer Ciclo .................................................................................... 137
7.2.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 137
7.2.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 139
7.3 Criterios de Promoción Área de Matemáticas ....................................... 140
7.3.1 Primer Ciclo .................................................................................... 140
7.3.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 143
7.3.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 146
8 FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ....................................................................................................... 151
8.1 Plan de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad.............................. 151
8.1.1 Objetivos del Plan de Apoyo y Refuerzo ........................................ 151
8.1.2. Ámbitos dónde se llevan a cabo medidas de atención a la diversidad.
.................................................................................................................... 152
8.1.3 Destinatarios/as y criterios de selección ......................................... 162
8.1.4 Criterios de organización de los Agrupamientos ............................ 163
8.1.5 Horarios .......................................................................................... 165
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IV
8.1.6 Tipo de programas o medidas curriculares ..................................... 165
8.1.7 Criterios de promoción .................................................................... 170
8.1.8 Líneas de actuación con las familias .............................................. 172
8.1.9 Evaluación del programa: Indicadores de seguimiento y Resultados
176
9 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ............................................................................................... 178
9.1 Principios generales ............................................................................... 178
9.2 Profesorado ........................................................................................... 178
9.2.1 Horario disponible del resto del profesorado para cubrir sustituciones
del Centro .................................................................................................... 178
9.2.2 Relación de profesorado con horario disponible implicado en el
Refuerzo Educativo del Centro .................................................................... 179
9.3 Objetivos ................................................................................................ 179
9.4 Modo de realización ............................................................................... 179
9.4.1 Con carácter general ...................................................................... 179
9.4.2 Casos particulares .......................................................................... 179
9.5 Planificación y desarrollo de actividades que se realizan ...................... 180
9.6 Aspectos o materias a reforzar. ............................................................. 181
9.7 Criterios de selección del alumnado de Apoyo y Refuerzo. ................... 181
9.8 Organización de espacios y tiempos escolares, medios y recursos materiales. ...................................................................................................... 182
9.8.1 Espacios ......................................................................................... 182
9.8.2 Tiempo ............................................................................................ 182
9.8.3 Recursos ......................................................................................... 183
9.8.4 Funcionales..................................................................................... 183
9.9 Evaluación de las actividades de Apoyo y Refuerzo .............................. 183
9.10 Materiales complementarios. ................................................................. 183
10 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ...................................... 183
10.1 Objetivos Generales .............................................................................. 185
10.1.1 En cuanto al desarrollo personal y social del alumnado. ............. 185
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V
10.1.2 En cuanto a la atención a la diversidad ....................................... 185
10.1.3 En cuanto a la orientación y desarrollo académico. .................... 186
10.1.4 Respecto a las familias y comunidad. ......................................... 186
10.1.5 Respecto a la Orientación Vocacional y Profesional ................... 186
10.2 Agentes implicados y coordinación entre ellos ...................................... 186
10.2.1 El Alumnado ................................................................................ 186
10.2.2 Padres y Madres ......................................................................... 188
10.2.3 El Profesorado ............................................................................. 189
10.2.4 El Equipo de Orientación Educativa ............................................ 192
10.2.5 Otros servicios y agentes externos ............................................. 192
10.3 Recursos para llevar a cabo la planificación .......................................... 192
10.3.1 Organizativos .............................................................................. 192
10.3.2 Materiales .................................................................................... 193
10.4 Metodología general .............................................................................. 193
10.4.1 Principios metodológicos ............................................................. 194
10.5 Evaluación general ................................................................................ 194
10.5.1 Criterios ....................................................................................... 194
10.5.2 Instrumentos de evaluación ......................................................... 194
10.5.3 Momentos de la evaluación. ........................................................ 194
10.6 Programas a desarrollar y procedimientos a seguir............................... 195
10.6.1 Programa de tránsito ................................................................... 195
10.6.2 Programa de acogida para el alumnado de nuevo ingreso e
integración para el alumnado de neae ........................................................ 197
10.6.3. Procedimiento para tratar los casos de absentismo escolar ....... 198
10.6.4. Procedimiento para tratar los casos del alumnado en desventaja
familiar o social ........................................................................................... 199
10.7 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias .............................................. 200
10.7.1 Procedimientos para establecer compromisos educativos .......... 200
10.7.2 Procedimientos de audiencia a las familias y reclamaciones ...... 200
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VI
11 PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ............................... 201
11.1 Condiciones y protocolo para establecer compromisos educativos ....... 201
11.1.1 ¿Qué son los COMPROMISOS EDUCATIVOS? ........................ 201
11.1.2 ¿Qué RESPONSABILIDADES incluyen los COMPROMISOS
EDUCATIVOS? ........................................................................................... 201
11.1.3 ¿CÓMO SE PUEDE ACCEDER A UN Compromiso Educativo? 202
11.1.4 ¿A qué se comprometen las familias? ......................................... 203
11.1.5 ¿A qué se compromete el profesorado tutor? ............................. 203
11.2 Condiciones y protocolo para establecer compromisos de convivencia 203
11.2.1 Protocolo de actuación ................................................................ 205
12 PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ......................................... 206
12.1 Situación de la convivencia en el Centro ............................................... 207
12.1.1 Relaciones profesorado-alumnado .............................................. 207
12.1.2 Relaciones entre el alumnado ..................................................... 207
12.1.3 Relaciones alumnado-profesorado .............................................. 208
12.1.4 Relaciones entre profesionales del Centro .................................. 208
12.1.5 Relaciones con las familias ......................................................... 209
12.1.6 Relaciones del Centro con el entorno .......................................... 210
12.2 Objetivos ................................................................................................ 210
12.3 Normas de convivencia generales del Centro y específicas de cada aula 210
12.4 Normas generales de convivencia del Centro ....................................... 218
12.4.1 Normas relativas a padres y madres. .......................................... 219
12.4.2 Normas relativas al profesorado. ................................................. 220
12.4.3 Normas relativas al alumnado ..................................................... 224
12.5 Normas de convivencia particulares de las aulas .................................. 225
12.5.1 Proceso para la elaboración de las normas de clase. ................. 225
12.6 Normas en las aulas TIC ....................................................................... 229
12.6.1 Referentes al alumnado ............................................................... 229
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VII
12.6.2 Referentes al profesorado ........................................................... 229
12.7 Normas de la Biblioteca de Centro ........................................................ 230
12.7.1 Duración del préstamo ................................................................ 230
12.7.2 Sanciones .................................................................................... 230
12.7.3 Aula ............................................................................................. 230
12.7.4 A las familias ............................................................................... 231
12.8 Normas del Plan de Apertura de Centro: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares ............................................................................. 231
12.8.1 Aula Matinal ................................................................................. 231
12.8.2 Comedor Escolar ......................................................................... 231
12.8.3 Actividades Extraescolares ......................................................... 232
12.9 Excursión Fin de Etapa .......................................................................... 232
12.10 Conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales para la convivencia y procedimiento para la imposición de sanciones ........................................................................................................ 233
12.11 Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en la aplicación informática séneca ............................................ 241
12.12 Composición, Plan de reuniones y Funciones de la Comisión de Convivencia .................................................................................................... 242
12.12.1 Composición ................................................................................ 242
12.12.2 Reuniones ................................................................................... 242
12.12.3 Funciones .................................................................................... 242
12.13 Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos ............... 243
12.14 Los/as Delegados/as de clase y la Junta de Delegados/as ................... 243
12.15 Los/as Delegados/as de Padres y Madres y la Junta de Delegados/as 244
12.16 Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil............................... 245
12.16.1 Características del maltrato infantil ............................................. 245
12.16.2 Tipología del maltrato .................................................................. 245
12.16.3 Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad ..................... 246
12.16.4 Protocolo ..................................................................................... 247
12.16.5 Evaluación y seguimiento ............................................................ 250
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VIII
12.17 Protocolo de actuación en casos de Acoso Escolar .............................. 250
12.17.1 Características del acoso escolar ................................................ 250
12.17.2 Tipos de acoso entre iguales ....................................................... 251
12.17.3 Consecuencias del acoso entre iguales ...................................... 251
12.17.4 Protocolo ..................................................................................... 251
12.17.5 Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación............ 254
12.18 Protocolo de intervención ante el absentismo escolar ........................... 255
12.18.1 Aspectos sobre el absentismo escolar ........................................ 255
12.19 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras. ..................... 256
12.20 Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación de la convivencia en el marco del proyecto educativo ............................................. 256
12.21 Tirada de San Antonio Abad .................................................................. 257
13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ......................................... 258
13.1 Justificación ........................................................................................... 258
13.2 Fundamentos teóricos de la Formación en Centro ................................ 259
13.3 Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el Centro 260
13.4 Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso 261
13.5 Coordinación con el organismo responsable de la formación. ............... 262
14 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN HORARIO EXTRAESCOLAR .............................................................................................. 264
14.1 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ............................ 264
14.1.1 Horario del centro ........................................................................ 264
14.2 Criterios para atención al alumnado en el tiempo No Lectivo. ............... 264
14.2.1 Plan de Apertura .......................................................................... 264
14.3 Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar. ....... 266
15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................... 266
15.1 Factores clave........................................................................................ 267
15.2 Áreas e indicadores homologados ......................................................... 268
15.3 Otras dimensiones de la evaluación interna .......................................... 272
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IX
16 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y DE TUTORÍAS ......................................................................................................... 273
16.1 Agrupamientos ...................................................................................... 273
16.2 Asignación de enseñanzas y tutorías .................................................... 274
17 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 275
17.1 Criterios para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas en Ed. Infantil. ............................................................................................................ 275
17.2 Características que deberán tener las Propuestas Pedagógicas. ......... 276
17.3 Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas en Ed. Primaria .......................................................................................................... 277
17.4 Características que deberán tener las Programaciones Didácticas de cada Ciclo. ...................................................................................................... 278
17.5 Criterios para la elaboración de Proyectos de Trabajo en Ed. Infantil ... 280
17.6 Características que deberán tener los Proyectos de Trabajo de aula de cada maestro/a. .............................................................................................. 281
17.7 Plantilla base para la elaboración de Proyectos de Trabajo trimestrales en Ed. Infantil. ...................................................................................................... 282
17.8 Criterios para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria. . 284
17.9 Características que deberán tener las Unidades Didácticas de aula o clase de cada maestro/a. ................................................................................ 285
17.10 Pautas para la elaboración de las Unidades Didácticas en Ed. Primaria. 287
17.11 Plantilla para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria... 291
18 PLANES ESTRATÉGICOS ......................................................................... 294
18.1 Proyecto TIC y Escuela 2.0 ................................................................... 294
18.1.1 Objetivos, que a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar ....... 296
18.1.2 Organización y dotación de las aulas y organización de los
espacios del centro de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular
que las tics plantean ................................................................................... 298
18.1.3 Propuestas de las tic en cada una de las áreas de conocimiento o
materias haciendo referencia a la metodología, a los contenidos, y/o
actividades que se pretenden realizar. ........................................................ 298
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
X
18.1.4 Seguimiento y evaluación interna del plan. ................................. 302
18.1.5 Necesidades formativas del profesorado referidas al plan .......... 302
18.2 Plan de Apertura de Centro/Plan de Apoyo a las Familias .................... 303
18.2.1 Justificación ................................................................................. 303
18.2.2 Objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo del
Plan 303
18.2.3 Objetivos específicos por servicio educativo ............................... 304
18.2.4 Organización y funcionamiento de los servicios educativos ........ 305
18.2.5 Atribuciones del Consejo Escolar, del Equipo Directivo y del
personal colaborador en relación con el comedor escolar .......................... 306
18.2.6 Actividades extraescolares .......................................................... 308
18.2.7 Utilización de las instalaciones .................................................... 308
18.2.8 Dedicación y funciones de la persona responsable del plan ....... 308
18.2.9 Evaluación del plan...................................................................... 309
18.3 Plan de Fomento del Plurilingüismo ....................................................... 309
18.3.1 Justificación ................................................................................. 309
18.3.2 Normativa de referencia .............................................................. 309
18.3.3 Horario de dedicación de la persona coordinadora del plan ........ 310
18.3.4 Profesorado participante .............................................................. 310
18.3.5 Alumnado al que se dirige y actuaciones previstas ..................... 310
18.3.6 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan . 312
18.3.7 Recursos ..................................................................................... 312
18.3.8 Auxiliar de conversación .............................................................. 312
18.3.9 Indicadores de evaluación de la consecución de objetivos ......... 313
19 CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y EL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO ............................. 313
20 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y PAEC .................................................................................................................. 317
20.1 Equipo Directivo ..................................................................................... 317
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XI
20.1.1 Composición y funciones ............................................................. 317
20.1.2 Régimen de suplencias del equipo directivo ............................... 318
20.1.3 Competencias de la dirección ..................................................... 318
20.1.4 Competencias de la jefatura de estudios ..................................... 320
20.1.5 Competencias de la secretaría .................................................... 321
20.2 Órganos de coordinación docente ......................................................... 322
20.2.1 ETCP ........................................................................................... 322
20.2.2 Equipos de ciclo .......................................................................... 324
20.2.3 Equipo de orientación .................................................................. 325
20.2.4 Coordinaciones de ciclo .............................................................. 325
20.2.5 Equipos docentes ........................................................................ 326
20.2.6 Tutorías ....................................................................................... 327
20.3 Profesorado ........................................................................................... 329
20.3.1 Funciones orientador/a del EOE ................................................. 330
20.3.2 Funciones del profesorado especialista de ANEAE .................... 331
20.4 Alumnado .............................................................................................. 332
20.4.1 Elección delegados/as de clase .................................................. 332
20.5 Personal de atención educativa complementaria (PAEC) ..................... 332
20.5.1 Funciones .................................................................................... 332
21 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................ 333
21.1 Claustro ................................................................................................. 333
21.1.1 Referentes normativos ................................................................ 333
21.1.2 Composición ................................................................................ 333
21.1.3 Competencias ............................................................................. 333
21.1.4 Régimen de funcionamiento ........................................................ 334
21.2 Consejo Escolar..................................................................................... 335
21.2.1 Referentes normativos ................................................................ 335
21.2.2 Composición ................................................................................ 335
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XII
21.2.3 Competencias .............................................................................. 335
21.2.4 Régimen de funcionamiento ........................................................ 337
21.3 Comisiones ............................................................................................ 337
21.3.1 Composición ................................................................................ 337
21.3.2 Funciones .................................................................................... 338
21.3.3 Régimen de funcionamiento ........................................................ 338
21.4 Delegados/as de alumnado ................................................................... 339
21.4.1 Referentes normativos ................................................................. 339
21.5 Familias ................................................................................................. 339
21.5.1 Referentes normativos ................................................................. 339
21.6 Delegados de padres y madres ............................................................. 341
21.7 AMPA ..................................................................................................... 341
21.8 PAS Y PAEC ......................................................................................... 342
21.8.1 Referentes normativos ................................................................. 342
22 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN ................................................................ 342
22.1 Información de los criterios de evaluación y promoción ......................... 342
22.2 Toma de decisiones sobre promoción y escolarización de alumnado con NEAE .............................................................................................................. 343
22.3 Compromisos educativos y de convivencia ........................................... 343
22.4 Trámites de audiencia ............................................................................ 343
22.5 Escolarización ........................................................................................ 343
22.6 Información de los órganos colegiados y de coordinación docente. ...... 345
22.7 Protocolos de comunicación de acuerdos ............................................. 345
22.7.1 Alumnado .................................................................................... 346
22.7.2 Familias ....................................................................................... 346
23 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ............................................................. 346
24 ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, LAS INSTALACIONES Y LOS RECURSOS MATERIALES ............................... 346
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XIII
24.1 Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales. 347
24.2 Las aulas ............................................................................................... 348
24.2.1 Aulas ordinarias. .......................................................................... 348
24.2.2 Aula de Audiovisuales. ................................................................ 348
24.2.3 La biblioteca. ............................................................................... 349
24.2.4 Biblioteca de Aula ........................................................................ 349
24.2.5 La Sala de Profesorado. .............................................................. 349
24.2.6 El área administrativa. ................................................................. 349
24.2.7 La sala de reprografía ................................................................. 350
24.2.8 Las pistas deportivas ................................................................... 350
24.2.9 El comedor .................................................................................. 350
24.2.10 Los servicios. ............................................................................... 352
24.2.11 La cocina. .................................................................................... 352
24.3 Recursos materiales .............................................................................. 352
24.3.1 Material informático. .................................................................... 352
24.3.2 Recursos multimedia. .................................................................. 353
24.3.3 Material deportivo ........................................................................ 353
24.3.4 Material de oficina y clase ........................................................... 353
24.3.5 Recursos Didácticos .................................................................... 354
25 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS Y TIEMPOS DE RECREO ................................................................. 354
25.1 Respecto del alumnado ......................................................................... 354
25.2 Respecto del profesorado ...................................................................... 355
25.3 Respecto de las familias ........................................................................ 355
26 FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO ............................................................................................................... 356
27 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO .......................................... 359
27.1 Medios humanos: Estructura organizativa ............................................. 360
28 PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN .......................................... 364
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
XIV
29 NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL USO SEGURO DE INTERNET .................................. 364
30 USO DE UNIFORME POR EL ALUMNADO ............................................... 365
31 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ...................................................... 365
32 PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE OTRAS ENTIDADES ..................... 367
33 SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CRITERIOS FUNDAMENTALES RESPECTO A LOS RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................... 370
34 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO ...................................................................................... 371
34.1 Presupuestos anuales y cuentas de gestión. ......................................... 373
35 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO .......................................................... 373
36 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ............................................................... 375
37 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS POR PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES ................................................................................................ 376
38 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO ............................................... 377
39 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE ............................................................................................................ 378
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
1
1 JUSTIFICACIÓN
Este documento está elaborado conforme a lo recogido en la LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), LEY 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), DECRETO 328/2010, de 13 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial y ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización
y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado y demás normativa que nos afecta.
Igualmente, supone la adopción, actualización y recopilación de diferentes
documentos parciales que ya estaban vigentes en nuestro Centro, conforme a lo
establecido en la legislación anterior.
En principio, es preciso concretar que este Plan de Centro viene a sustituir
al anterior Proyecto Educativo de Centro que se elaboró conforme a la LOGSE y
que supuso el esfuerzo, el trabajo y la dedicación de algunos/as de nosotros/as y
de otros/as compañeros/as que hoy ya se encuentran en otros destinos e incluso
han pasado a la jubilación. Sin olvidar el espíritu que promovió aquel Proyecto,
deseamos que este nuevo Plan recoja lo mejor de él y trate de incorporar las
novedades que se han venido produciendo en el Sistema Educativo; con el
permanente objetivo de ampliar las metas y mejorar la educación de nuestros/as
niños y niñas.
También es necesario hacer constar que toda la documentación que se
contiene en este Plan de Centro ha sido elaborada durante el curso 2010-11, a
partir de la Formación en Centro llevada a cabo en el anterior, teniendo siempre
presente la importancia del trabajo colaborativo y la necesidad de alcanzar
consensos que permitan una puesta en práctica de lo acordado, de la forma más
real y beneficiosa para el Colegio “Triana” y toda su Comunidad Educativa.
2 CONTEXTO
En el momento de plantear un Plan de Centro, es imprescindible tener
presente las condiciones físicas, sociales y humanas que conforman el entorno
del Colegio y su propia Comunidad Educativa. Conocer la situación de partida
resulta una condición inexcusable para plantear unas metas reales y los
verdaderos recursos con los que contar para alcanzarlas. Sin pretender ser
exhaustivos/as a la hora de hacer este análisis, intentamos reflejar el contexto del
Colegio “Triana”, tratando de destacar los puntos fuertes que pueden hacer
posibles los objetivos que planteamos desde este documento.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
2
2.1 El Barrio
El CEIP “Triana” se encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, en la
localidad de Trigueros. Este barrio, en principio separado del centro del pueblo,
vio cómo, a principios de los años ochenta, se le dotaba de infraestructuras
deportivas y educativas; esto hizo que adquiriera mayor relevancia y acogiera e
integrara en su vivir cotidiano a la Guardería Pública y a nuestro Colegio.
Desde sus comienzos, nuestro Colegio escolarizó a la población infantil de
este barrio y, en contrapartida, éste le ofreció y ofrece todas las posibilidades de
colaboración desde sus vecinos/as y asociaciones. La participación conjunta en
actividades y la vinculación en problemáticas comunes así lo han demostrado a lo
largo de estos veinticinco años.
No obstante, últimamente, el crecimiento urbanístico acelerado del entorno
del Colegio ha hecho que la implicación y vinculación de la población se haya
visto modificada. Los/as nuevos/as vecinos no se sienten ligados afectivamente al
“Triana”, el vínculo se centra más en el carácter de usuarios/as de un servicio
público e, incluso, a veces, no se llega a ello puesto que el hecho de que nuestro
Colegio no se haya ampliado paralelamente a la población, ha provocado que
familias con domicilio muy próximo se vean obligadas a escolarizar a sus hijos/as
en otro colegio bastante más alejado.
Pensamos que debe ser este un campo de actuación en que debemos
implicarnos: Un colegio necesita a un barrio y un barrio necesita un colegio. Debe
ser este un motivo más para que nuestra actividad se abra al entorno y desde el
colegio tratemos de hacer nuestra, la vida y las condiciones del barrio.
2.2 Las familias
Debido al crecimiento urbanístico que mencionábamos anteriormente, el tipo
de familias del barrio en la actualidad es muy heterogéneo. Si bien, en una
primera época, hubo una alta proporción de familias desfavorecidas
socioeconómicamente, este grupo ahora es reducido.
Sin embargo, sí hay una amplia gama de niveles culturales y económicos
que hacen que, aún hoy debamos mantener una atención muy especial hacia un
grupo de alumnos/as, para tratar de equiparar sus condiciones de partida con las
de la mayoría. Esta actuación se lleva a cabo merced a un Programa de Apoyo y
Refuerzo en horario extraescolar dentro del Plan de Compensación Educativa que
nos proporciona la correspondiente dotación económica.
La diversidad que citábamos en cuanto a niveles culturales, económicos,
laborales... en las familias, se refleja igualmente en diferentes grados de
implicación de éstas en la educación de sus hijos e hijas y en las expectativas
respecto de la educación y la escuela. En los últimos años hay un decrecimiento
en la participación, no sólo en las elecciones para representantes en el Consejo
Escolar o en la Junta Directiva de la AMPA, sino también en las Asambleas de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
3
ésta o en la asistencia a las Tutorías o a las reuniones informativas con las
maestras y maestros.
Sin embargo, debemos aprovechar la larga trayectoria de implicación y
participación de las familias en la vida del Colegio “Triana”, la diversidad de
ocupaciones de los padres y madres e incluso la vinculación de los antiguos
alumnos y alumnas para revitalizar esta colaboración y ampliar los recursos
empleados en la educación de nuestras niñas y niños.
Debemos destacar, por último, que la AMPA “Cándido Gallego Mora” a la
que pertenecen la gran mayoría de familias de nuestro alumnado, desarrolla
continuamente una colaboración inestimable con nuestro Colegio y especialmente
su Junta Directiva con la organización y participación en Actividades
Extraescolares y Complementarias de larga tradición en él y Charlas y Talleres
para padres y madres.
2.3 El alumnado
Los alumnos y alumnas de nuestro Colegio constituyen un grupo diverso en
el que cabe señalar algunas características que le puede diferenciar del de otros
colegios:
- Una alta implicación en actividades que supongan la ruptura con la
monotonía de algunas actividades académicas. Nuestras alumnas y
alumnos aprecian enormemente las actividades extraescolares y
complementarias así como cualquiera otras que, dentro de la vida cotidiana
del Centro, conlleven su participación activa, una separación de la actividad
tradicionalmente escolar y la posibilidad de expresar sus capacidades.
- Especial tendencia a la creatividad, tanto a la hora de plantear nuevas
situaciones y sus soluciones como para idear nuevas formas de actividad y
de expresión de sus deseos y preocupaciones.
- Autonomía para desarrollar sus tareas y solucionar sus problemas, tratando
de conseguir las metas que se proponen a sí mismos/as.
No obstante, es necesario destacar otros aspectos en los que pensamos que la
escuela debe trabajar para limitar su incidencia y corregir los efectos que pueden
producir a corto y medio plazo:
- Por una parte, esa desvinculación, que citábamos antes, de las familias
hacia la escuela hace que resulte difícil establecer una continuidad de
líneas educativas comunes y, estimamos que como consecuencia de ello,
nuestro alumnado se ve sometido a la incertidumbre que producen escalas
de valores, prioridades y expectativas tan dispares a veces.
- Tal vez unida a la característica anterior, o al menos muy relacionada con
ella, encontramos que la enorme oferta de actividades, talleres y educación
no formal en general, que se produce en el entorno del colegio de una
forma totalmente desconectada de éste, produce una ruptura entre el
horario escolar con las prioridades de la escuela y el horario de tarde con
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
4
las posibilidades de ocio. Tenemos, con ello, un alumnado que, al salir de
la escuela se “desconecta” de ella y hace imposible contar con tiempo para
ampliar o recuperar el trabajo que cada mañana realizamos en las clases.
- En definitiva, contamos por lo general con un alumnado con baja
motivación hacia las tareas escolares y muy poco hábito de estudio y
trabajo que, cada vez más, vamos notando en las aulas.
- Finalmente es de destacar también una forma peculiar de relacionarse
nuestro alumnado: se han ido haciendo frecuentes los gritos e insultos
como forma de interaccionar buena parte de nuestro alumnado. No se
limita esto a los últimos cursos sino que cada vez lo podemos ir apreciando
en los más pequeños. Además del problema que supone la extensión de
estos modos se agrava aún más cuando contemplamos como se
naturalizan y se terminan aceptando como formas normales de relación y
conversación entre los iguales.
2.4 El profesorado y otros/as trabajadores/as
En la actualidad, el CEIP “Triana” cuenta con un Claustro de 16 personas:
cuatro maestras para Ed. Infantil (una de ellas de apoyo y que se encarga de la
Secretaría del Centro y algunas áreas de Primaria); cinco maestras y dos
maestros para Ed. Primaria (entre ellas el Director y la Jefa de Estudios); una
maestra de apoyo a Ed. Primaria, una maestra de Apoyo a la Integración y PT,
una especialista de Inglés, otro de Música, un especialista de Educación Física y
una maestra de Religión Católica adscrita a nuestro Centro pero que compartimos
con el CEIP “Fray Claudio”.
Es importante destacar que de todas estas personas, doce son
propietarios/as definitivos/as y sólo cuatro provisionales, por lo que podemos
afirmar que se trata de una plantilla estable, con una amplia trayectoria de trabajo
compartido y una alta implicación en el Centro, incluyendo en este sentido a
provisionales que permanecen en el mismo desde hace varios años.
Otros profesionales vinculados a nuestro Colegio son la especialista en
Audición y Lenguaje, durante dos mañanas cada semana, la Psicóloga del EOE
que asiste una mañana y la Médica y la Logopeda del mismo equipo, que lo
hacen quincenalmente.
Contamos igualmente con dos monitoras del Programa de Apoyo y Refuerzo
por las tardes, una monitora para Ed. Infantil de tres años que contrata el
Ayuntamiento cada curso desde noviembre hasta mayo, un Conserje, una
monitora para Administración (dos mañanas cada semana) y, por último las
monitoras del Aula Matinal(2), Comedor (3), Talleres Extraescolares (1) y una
cocinera. En este apartado también debemos destacar la larga vinculación de
estas personas con nuestro Colegio ya que hace años que trabajan en él.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
5
2.5 El Centro
El Colegio “Triana” comenzó su labor en el curso 1984-85, con las
instalaciones mínimas para la antigua EGB. Al tratarse de un Centro para una
sola línea, los espacios estaban diseñados para ocho grupos de EGB y uno de
Preescolar con nueve maestros/as. Además, en un principio, el Colegio contó con
dos Laboratorios, Cocina y Comedor (que nunca se llegaron a usar como tales),
una pequeña sala para tutorías así como los correspondientes aseos-servicios de
alumnado y profesorado, un despacho de Administración, un pequeño cuarto para
herramientas y dos pequeñas pistas polideportivas. Separados del edificio
principal; un huerto, un porche y un almacén para material deportivo con vestuario
y cuatro duchas.
A lo largo de sus años de funcionamiento, por los cambios en el Sistema
Educativo y la implantación de Proyectos Estratégicos (Plan de Apertura y Centro
TIC) y gracias al trabajo y la insistencia de muchos padres y madres; El Colegio
“Triana” ha visto como su fisonomía y sus espacios se parecen muy poco a lo que
fueron en un principio, ya sea por la distribución o por los diferentes usos que se
han debido dar a distintas dependencias.
El edificio principal de dos plantas se distribuye actualmente de la siguiente
forma: En la planta alta (sin ascensor) cuatro aulas de Primaria, una de Apoyo a la
Integración, otra de Logopedia y Refuerzo, la Biblioteca-Aula de desdoble (para
algunos grupos) aprovechando un antiguo laboratorio mientras el otro se utiliza
como Aula de Música e Idiomas alternativamente. En la planta baja contamos con
dos aulas de Primaria, tres de Infantil (una en el antiguo comedor), Secretaria,
Despacho de Dirección y la Sala de Profesorado (en la antigua cocina) Las dos
Pistas Polideportivas (muy deterioradas) están separadas por el antiguo porche
que fue cerrado con paredes y ahora sirve como Aula Matinal, Comedor, Cocina
(en el antiguo vestuario) y “Salón de Actos”.
Tenemos por lo tanto un Colegio deficitario en infraestructuras e
instalaciones que, sólo gracias al trabajo, la imaginación y la buena voluntad de
padres y madres y el profesorado que ha prestado y presta sus servicios en él; se
mantiene en condiciones dignas y aceptables para la educación de sus niños y
niñas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
6
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
7
PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
8
3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
A la hora de definir los objetivos que han de guiar nuestra práctica docente,
nuestro Centro se plantea en todo momento, la consecución del mejor, más
completo y más armónico desarrollo personal de nuestro alumnado. Pensamos
que si logramos este fin último, necesariamente estaremos consiguiendo un
desarrollo óptimo de los rendimientos escolares.
Partiendo del debate al que nos ha llevado el análisis de los resultados
reflejados en las pruebas de evaluación externa, así como de las valoraciones
que los equipos educativos han hecho de cada uno de los grupos/clase durante
los cursos 2009/10 y 2010/11; llegamos a una formulación sectorial de los
objetivos, que quedan formulados de la siguiente manera:
3.1 Ámbito relacional-organizativo
Fomentar la cooperación de padres y madres en la vida del Centro
posibilitando y favoreciendo su participación en los mecanismos de toma
de decisiones, su colaboración en las actividades y proyectos de nuestro
colegio, así como su consideración como agentes fundamentales en la
educación de sus propios/as hijos e hijas.
Acordar unos valores comunes a transmitir, que se incluyan de forma
transversal en las programaciones y unas estrategias que permitan el
seguimiento de aquellos a través de las Unidades Didácticas y
manifestándose especialmente en las fechas conmemorativas oportunas.
Establecer unas normas consensuadas por todos y todas, que sirvan para
valorar los comportamientos del alumnado, y elaborar un registro continuo
de estas actuaciones, las medidas adoptadas y los resultados obtenidos.
Posibilitar y mantener el desdoble de grupos que presenten las condiciones
que se establezcan, al menos en las áreas instrumentales y favorecer, en
la medida de las necesidades, la repetición de curso en el primer ciclo.
Gestionar la actualización y ampliación de las instalaciones existentes, para
que se adapten a las necesidades del alumnado y el profesorado.
Programar, desde el inicio de curso, las intervenciones en el ámbito escolar
de asociaciones o instituciones ajenas a la administración educativa y que
incidan especialmente en los valores consensuados para nuestro Centro.
Gestionar la ampliación de los recursos humanos y de tiempo dedicados a
nuestro Centro por los Equipos de Orientación Educativa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
9
3.2 Ámbito curricular-pedagógico
Elaborar Proyectos de Trabajo y Unidades Didácticas, consensuadas por
todo el equipo docente, atendiendo a los intereses y motivaciones del
alumnado y teniendo en cuenta los recursos del entorno inmediato.
Consensuar estrategias metodológicas comunes a todo el Claustro que
permitan desarrollar la Competencia Lingüística en todas sus dimensiones.
Dentro de estas estrategias, elaborar en medio plazo y llevar a la práctica
el Currículum Integrado de las Lenguas.
Elaborar una metodología común que permita al alumnado la construcción
de los conceptos matemáticos y la resolución de problemas para su
aplicación en la vida cotidiana.
Fomentar el aprendizaje cooperativo y monitorizado, planificando mayor
número de actividades en grupo.
4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Teniendo presentes los objetivos formulados en el apartado anterior y sin
perder de vista el carácter permanentemente revisable de los mismos y de este
Plan de Centro en general, nuestro Colegio debe plantearse un marco de
funcionamiento que facilite la consecución de aquellos y, por otra parte
proporcione una identidad propia y única al CEIP “Triana”.
Por todo ello, y teniendo presente el esquema que hemos adoptado para
formular los Objetivos de nuestro Centro, nos planteamos las siguientes Líneas
Generales para la Actuación Pedagógica:
4.1 Ámbito relacional-organizativo
Una escuela abierta a su entorno que permita la contextualización
del aprendizaje e implique a las familias, el municipio y las asociaciones y
clubes en la labor educativa.
Una escuela que busque permanentemente la mejora en la calidad
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del trabajo coordinado con
la familia; y dotando de toda su relevancia y capacidades a los procesos de
evaluación de todas las instancias escolares en sus procesos y resultados.
Una escuela que promueva y transmita como valores individuales: la
autoestima, la autonomía, el autocontrol, la honradez y la dignidad personal
basadas en la conciencia del valor de todo ser humano. Valores sociales: la
tolerancia y el respeto a todas las personas valorando positivamente las
diferencias, la Igualdad de género, la convivencia pacífica basada en la verdad,
libertad, justicia y democracia. Y valores que deben nacer en la escuela y
extenderse a todos los ámbitos a lo largo de la vida: hábito de estudio como
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
10
forma de trabajo, valoración del esfuerzo, constancia, organización personal del
trabajo (el cuaderno y la Agenda Escolar), colaboración con los/as demás,
motivación interna, responsabilidad individual y participación activa y
responsable en las actividades del centro y del aula.
4.2 Ámbito curricular-pedagógico
Una escuela que desarrolle la capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento y de los medios que
ésta emplea, con una actitud crítica y responsable.
Una escuela que en todo momento pretenda el pleno desarrollo de la
personalidad y capacidades de todo el alumnado. La creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor que desarrollan la capacidad de los
alumnos y alumnas para aprender por sí mismos/as, confiando en sus
aptitudes y conocimientos.
Una escuela que fomente y promueva el conocimiento de otras
lenguas (en especial inglés) además de la materna, en el marco de un mundo
global, como instrumento fundamental para asegurar las posibilidades de éxito
y de compartir un mundo mejor.
Una escuela que aborde el desarrollo de hábitos de vida saludable,
incluyendo en ellos el ejercicio físico y el deporte y la formación en el
conocimiento, aprecio y respeto de su realidad natural y cultural dentro del
ámbito de Trigueros y su comarca y Andalucía, como elemento enriquecedor
de la sociedad española.
Una escuela que concilie el equilibrio y la complementariedad de
métodos diversos que tienen en común: una metodología motivadora, que
responda a los intereses del alumnado; la importancia del aspecto afectivo y la
necesidad de contacto y aceptación de unos/as por otros/as, agrupamientos
que favorezcan la igualdad de oportunidades y, en ningún caso
discriminatorios, una actitud curiosa, crítica e investigadora, la observación
directa y la alternancia del trabajo cooperativo y el trabajo personal; y que en
todo momento tiendan a la interdisciplinariedad y la globalización de los
conocimientos y las capacidades para el desarrollo de las Competencias
Básicas.
Una escuela encaminada a su conexión con el entorno y por tanto,
decidida y comprometida con el “Trabajo por Proyectos en el Aula”, la
eliminación en un futuro a medio plazo de los libros de texto como tales,
colocándolos en un papel de mero material consultivo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
11
5 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS Y MATERIAS
En este apartado de nuestro Plan de Centro, establecemos las relaciones
entre los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas y
Materias, así como la concreción de estos criterios en diferentes Indicadores y sus
relaciones con las Competencias Básicas. De esta forma dejamos definidas las
bases para la concreción de las Programaciones Didácticas y de Aula.
Al mismo tiempo y partiendo de esta relación entre Criterios/Indicadores y
las Competencias Básicas, hacemos posible una evaluación más objetiva del
grado de desarrollo de cada una de estas teniendo en cuenta las aportaciones de
cada Área.
Por todo ello, incorporamos ahora las relaciones establecidas por áreas y
ciclos y las aportaciones a cada Competencia.
A partir del curso 2011-12 elaboraremos y añadiremos las Programaciones
Didácticas e incorporaremos como Anexos las Unidades Didácticas que se
elaboren.
13
5.1 Educación Infantil
5.1.1 Ámbito ----------
5.1.2 Ámbito --------------
5.1.3 Ámbito --------------------
14
5.2 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
5.2.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
BLOQUE1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. · Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la, luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. · Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. · Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. · Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. · Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. · Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables identificación y denominación. · Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que
CCM1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
CCM1.1. Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico ( sol, agua, aire ).
CIMF CPAA CCLI
CCM1.2. Relaciona la vida de las personas con los recursos del medio físico.
CIMF CPAA CIMF
CCM1.3. Toma conciencia de la necesidad de usar responsablemente los recursos del medio físico.
CPAA CCLI CSYC
CCM6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción
CCM6.1 Identifica los medios transporte más comunes en su entorno.
CIMF CCLI
CCM6.2 Conoce las normas básicas como peatones.
CIMF CPAA
CCM6.3 Conoce las normas básicas como usuarios de los medios de locomoción.
CIMF CPAA
CCM2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y las plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
CCM2.1. Reconoce y clasifica animales y plantas con criterios elementales.
CIMF
CCM2.2. Identifica animales y plantas por su pertenencia a algunos de los grupos establecidos.
CSYC CAIP CPAA
CCM2.3. Clasifica con criterios elementales especies conocidas por la información obtenida.
CSYC CAIP CPAA
15
viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) · Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. · Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. · Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una acti tud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )
BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. · La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. · Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. · Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. · Identificación de emociones y sentimientos propios. · Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
CCM3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CCM3.1. Pone ejemplos asociados a la higiene como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CIMF CAIP CPAA
CCM3.2 Pone ejemplos asociados a la alimentación equilibrada como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CIMF CAIP CPAA
CCM3.3. Pone ejemplos asociados al ejercicio físico y descanso como formas de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CIMF CPAA
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. · Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básica del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. · Simulación de situaciones y conflictos
CCM4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesionales y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
CCM4.1. Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones que desempeñan las personas del entorno.
CSYC CCLI CIMF
CCM4.2. Valora positivamente todos los trabajos de las personas del entorno así como la responsabilidad de su contribución al entorno.
CSYC
CCM4.3 Valora positivamente la importancia de todos los trabajos evitando estereotipos sexistas.
CSYC
CCM7. Ordenar temporalmente algunos CCM7.1. Describe hechos relevantes de CCLI
16
de convivencia. hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
la vida familiar y/o del entorno próximo.
CCM7.2. Utiliza métodos sencillos de observación.
CMAT CAIP
CCM7.3.Utiliza unidades de medidas temporales básicas: día ,semana, mes y año.
CMAT CAIP
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas. · Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. adquisición de responsabilidades · Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. · Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. · Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
CCM5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
CCM5.1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en su entorno.
CSYC CIMF
CCM5.2. Valora positivamente la riqueza etnográfica de su entorno y la necesidad de preservarla para generaciones futuras.
CSYC CCYA
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. adquisición de responsabilidades · Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO.
CCM5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
CCM5.1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en su entorno.
CSYC CIMF
CCM7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
CCM7.1. Describe hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo.
CCLI
CCM7.2. Utiliza métodos sencillos de observación.
CMAT CAIP
CCM7.3.Utiliza unidades de medidas temporales básicas: día ,semana, mes y año.
CMAT CAIP
17
· Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). · Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. · Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado
CCM7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
CCM7.1. Describe hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo.
CCLI
CCM7.2. Utiliza métodos sencillos de observación.
CMAT CAIP
CCM7.3.Utiliza unidades de medidas temporales básicas: día ,semana, mes y año.
CMAT CAIP
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
CCM10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
CCM10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una información.
CIMF CAIP CCLI
CCM10.2. Utiliza registros sencillos para anotar esa información.
CCLI CAIP
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,
BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · La diversidad de materiales. Clasificación según criterios
CCM8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionado algunas de ellas
CCM8.1. Identifica diferencias en las propiedades de los materiales.
CIMF
CCM8.2. Relaciona algunos materiales CIMF
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utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. · Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. · La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. · Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. · Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
con sus usos y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
con su uso. CAIP
CCM8.3. Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre distintos objetos.
CIMF CPAA
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. · Montaje y desmontaje de objetos simples. · Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. · Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. · Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. · Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos
CCM8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionado algunas de ellas con sus usos y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
CCM8.1. Identifica diferencias en las propiedades de los materiales.
CIMF
CCM8.2. Relaciona algunos materiales con su uso.
CIMF CAIP
CCM8.3. Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre distintos objetos.
CIMF CPAA
CCM9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y las formas de utilizarlos con precaución.
CCM9.1. Monta objetos y aparatos simples.
CIMF CAIP
CCM9.2. Desmonta objetos y aparatos simples.
CPAA CAIP CIMF
CCM9.3. Describe el funcionamiento de aparatos simples.
CPAA CCLI
CCM9.4. Utiliza con precaución diferentes objetos.
CPAA CAIP
10. Utilizar las tecnologías de la in- formación y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir
BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS. · Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en
CCM10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
CCM10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información.
CCLI CAIP CPAA
CCM10.2. Obtiene información CAIP
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conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .
su uso. Cuidado de los recursos informáticos
basándose en la observación de un hecho u objeto.
CPAA
CCM10.3. Utiliza instrumentos para realizar registros.
CIMF
5.2.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación el espacio: los puntos cardinales. · Uso de planos del barrio o de la localidad. · Movimiento de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año. · Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. · La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. · Identificación y clasificación elemental de rocas. · El ciclo del agua. · Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. · Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. · Observación y descripción de distintos tipos de paisajes: interacción de naturaleza y seres humanos. · Respeto, defensa y mejora del medio
CCM1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico ( relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
CCM 1.1. Reconoce diferentes aparatos de medida.
CIMF CMAT
CCM 1.2. Explica las relaciones entre factores del medio físico y las personas que viven en un entorno.
CCLI CIMF
CCM 1.3. Valora las medidas de protección del medio ambiente.
CSYC CIMF CAIP
CCM2. Identificar y clasificar animales. plantas y rocas, según criterios científicos.
CCM 2.1. Identifica y clasifica animales según criterios científicos.
CIMF CAIP
CCM 2.2. Identifica y clasifica plantas en según criterios científicos.
CIMF CAIP
CCM 2.3. Identifica y clasifica rocas según criterios científicos.
CIMF CAIP
20
ambiente BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas reconocimiento y clasificación. · Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. · La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. · Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. · Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. · La agricultura. Estudio de algunos cultivos. · La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. · Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. · Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )
BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. · Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. · Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
CCM3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
CCM 3.1. Identifica y explica las consecuencias de determinados hábitos de higiene, alimentación, ejercicio físico y descanso.
CIMF CAIP CCLI CPAA
CCM4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio desde
CCM 4.1. Identifica a partir de ejemplos de la vida diaria los usos que se hacen de los recursos naturales.
CIMF CSYC
CCM 4.2. Señala ventajas e inconvenientes de los usos anteriores.
CSYC CCPA
CCM 4.3. Analiza el proceso seguido por CCPA
21
sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. · Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. · Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
su origen al consumidor. algún bien o servicio desde su origen al consumidor,
CAIP CIMF
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. · Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. · Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad ( amistad, vecindad, …). · Las administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
CCM5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
CCM 5.1. Señala algunas funciones de las administraciones y organizaciones diversas.
CSYC CCLI CIMF
CCM 5.2. Nombra la contribución a la sociedad de las organizaciones anteriores.
CSYC CCLI
CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
CAIP CSYC CIMF
4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. · Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
CCM5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
CCM 5.1. Señala algunas funciones de las administraciones y organizaciones diversas.
CSYC CCLI CIMF
CCM 5.2. Nombra la contribución a la sociedad de las organizaciones anteriores.
CSYC CCLI
CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las
CAIP CSYC
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transportes y de otros servicios. · La organización territorial de estado español. Las comunidades autónomas.
responsabilidades colectivas. CIMF
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL- · Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. · Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración de elementos de cohesión social. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Utilización de unidades de medida temporal ( década, siglo) e iniciación al manejo de nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. · Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. · Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. · Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno ( tradiciones, edificios y objetos). · Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.
CCM5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
CCM 5.1. Señala algunas funciones de las administraciones y organizaciones diversas.
CSYC CCLI CIMF
CCM 5.2. Nombra la contribución a la sociedad de las organizaciones anteriores.
CSYC CCLI
CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
CAIP CSYC CIMF
CCM7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
CCM 7.1. Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana, a través de la historia.
CCLI CSYC
CCM 7.2. Relaciona hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
CMAT CAIP
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar
BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. · Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con
CCM7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y
CCM 7.1. Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana, a través de la historia.
CCLI CSYC
CCM 7.2. Relaciona hechos históricos CMAT
23
estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
algunos hechos históricos relevantes. simultaneidad. relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
CAIP
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación el espacio: los puntos cardinales. · Uso de planos del barrio o de la localidad.
CCM6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
CCM 6.1. Utiliza los puntos cardinales como referencia para situarse en su entorno.
CIMF CAIP CPAA
CCM 6.2. Localiza y describe la situación de objetos en espacios delimitados.
CAIP CPAA
CCM 6.3. Utiliza planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
CMAT CIMF CAIP
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problema relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .
BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables ( peso, color, textura, olor, etc.) y posibilidades de uso. · Identificación de fuerzas conocida que hacen que los objetos se muevan o se deformen ( fuerzas de atracción o repulsión). · Energía y los cambios, Fuentes y uso de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. · Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. · Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. · Responsabilidad individual en el ahorro energético. · Identificación de mezclas. · Comportamiento de los cueros en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. · Realización de experiencias sencillas con materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre los resultados.
CCM8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
CCM 8.1. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos para obtenerla.
CIMF
CCM 8.2. Pone ejemplos de los usos prácticos de la energía.
CIMF
CCM 8.3. Valora la importancia de utilizar la energía responsablemente.
CSYC CAIP CIMF
CCM9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
CCM 9.1. Analiza las partes principales de objetos y máquinas .
CAIP CPAA
CCM 9.2. Conoce las funciones de las máquinas.
CIMF
CCM 9.3. Planifica y construye en equipo una máquina sencilla.
CIMF CAIP CPAA
CCM 9.4. Valora la importancia de trabajar con las medidas de seguridad adecuadas.
CPAA CAIP
CCM10.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
CCM 10.1. Obtiene información sobre hechos o sucesos naturales y sociales.
CAIP CPAA
CCM 10.2. Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de distintas fuentes.
TICA CAIP
CCM 10.3. Comunica y expone oralmente los resultados,
CCLI CPAA CAIP
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BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramienta y máquinas que utilizan. · Identificación de la fuente de energía con las que funcionan las máquinas. · Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) · Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. · Relevancia y valoración de los grandes inventos y su contribución a las mejoras de las condiciones de vida. · Obtención de información a través de las tecnologías de la información. · Utilización básica de tratamiento de texto: titulación, formato, archivo, etc. · Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. · Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en internet.
5.2.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
BLOQUE1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Percepción y representación a escala de espacios conocidos. · Utilización e interpretación de
CCM1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos ejemplos de contaminación sobre las
CCM 1.1. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva sobre el medio ambiente.
CIMF CAIP CAA
CCM 1.2. Concreta ejemplos en los CIMF
25
espaciales cada vez más complejos.
diferentes representaciones sobre un mismo espacio ( planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos) · El universo. El sistema solar. · Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. · Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. · Identificación y clasificación de rocas y minerales. · El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. · Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. · Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. · Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · La estructura y la fisiología de las plantas. · Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
que el comportamiento humano influya de manera negativa sobre el medio ambiente.
CAIP CAA
CCM 1.3. Describe algunos ejemplos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos.
CIMF CCLI CSYC
CCM 1.4. Señala alternativas para prevenir o reducir la contaminación.
CIMF CAIP CSYC CIMF CAIP CSYC
CCM 1.5. Pone ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
CIMF CAA
CCM6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CCM 6.1. Realiza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CMAT CIMF CCLI
CCM 6.2. Interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CMAT CIMF CCLI
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· Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. · Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. · Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. · Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. · Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. · Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales.
CCM 6.3. Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CMAT CIMF CCLI
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )
BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. · La nutrición ( aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). · La reproducción ( aparato reproductor). · La relación ( órganos de los sentidos, sistema nervioso). · Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. · Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. · Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
CCM3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud
CCM 3.1. Identifica los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano
CIMF CAIP
CCM 3.2. Localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.
CIMF CAIP CAA
CCM 3.3. Establece algunas relaciones fundamentales entre los principales órganos y determinados hábitos de salud.
CIMF CAIP
CCM4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y
CCM 4.1. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.
CIMF CSYC CAA CAIP
CCM 4.2. Valora la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a
CIMF CSYC CAA
27
· La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.
servicios. bienes y servicios. CAIP
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. · Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
CCM4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
CCM 4.1. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.
CIMF CSYC CAA CAIP
CCM 4.2. Valora la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
CIMF CSYC CAA CAIP
4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. · Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. · La organización territorial y política de la Unión Europea.
CCM2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CCM 2.1. Caracteriza los principales paisajes españoles.
CIMF
CCM 2.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los paisajes.
CIMF CAA
CCM 2.3. Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CSYC CIMF CAA
CCM5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
CCM 5.1. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio.
CSYC CIMF
CCM 5.2. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones de las Comunidades Autónomas.
CSYC CIMF
CCM 5.3. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Estado Español .
CSYC CIMF
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CCM 5.4 Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones de la Unión Europea.
CSYC CIMF
CCM 5.5. Valora el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
CAIP CSYC
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL- · Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. · El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. · Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Convenciones de datación y periodización: antes de Cristo y después de Cristo. · Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. · Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. · Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a
CCM2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CCM 2.1. Caracteriza los principales paisajes españoles.
CIMF
CCM 2.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los paisajes.
CIMF CAA
CCM 2.3. Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CSYC CIMF CAA
CCM7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ), y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
CCM 7.1. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ).
CSYC CAIP CMAT
CCM 7.2. Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
CMAT
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través del estudio de los modos de vida. · Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. · Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. · Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
CCM7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ), y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
CCM 7.1. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ).
CSYC CAIP CMAT
CCM 7.2. Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
CMAT
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Percepción y representación a escala de espacios conocidos. · Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio ( planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
CCM6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CCM 6.1. Realiza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CIMF CAIP CMAT
CCM 6.2. Interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CAIP CIMF CMAT
CCM 6.3. Utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
CIMF CMAT CAIP CAA
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,
BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, conductividad, …). · Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. · Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. · Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
CCM8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
CCM 8.1. Planifica sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
CIMF CAIP CAA
CCM 8.2. Realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido
CIMF CAA CAIP
CCM 8.3. Sabe comunicar los resultados obtenidos en sus investigaciones.
CIMF CCLI CAA
30
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .
fuerzas o de las aportaciones de energía. · Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. · Diferentes formas de energía, Transformaciones simples de energía. · Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. · Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. · El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. · Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. · Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo. BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. · Conocimiento de la aplicaciones de los objetos y de las máquinas y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.
CCM9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo manual y en equipo.
CCM 9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados.
CAIP CIMF
CCM 9.2. Utiliza fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados en la construcción de objetos y aparatos con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo manual y en equipo.
CIMF CAIP CAA
CCM10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
CCM 10.1. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas.
TICD
CCM 10.2. Recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo.
TICD CAA CAIP
CCM 10.3. Sigue un plan de trabajo expresando conclusiones finales.
CCLI CAIP
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· Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. · Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. · Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. · Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. · Utilización de trabajos sencillos proporcionados por las TIC para comunicarse y colaborar. · Búsqueda de información en la red. · Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos ( ajuste de páginas, inserción de ilustraciones, etc.) · Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.
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5.3 Área de Matemáticas
5.3.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo · Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. · Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. · Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, Capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. · Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CM4.1. Mide objetos y espacios, con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro y centímetro), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT TICD
CM4.2. Pesa objetos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kg, ½ Kg y ¼ Kg.) utilizando una balanza.
CMAT TICD
CM4.3. Mide espacios de tiempo con unidades de medida convencionales (día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT TICD
CM7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CM7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
CMAT CIMF TICD
CM7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT TICD
CM7.3. Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT TICD
CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
CMAT CAIP CAA
CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CMAT CCLI CAA
33
Medida del tiempo · Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario · Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. · Cuidado en la realización de medidas. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. · Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Carácter aleatorio de algunas experiencias · Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales · Recuento, medida, ordenación y
CM1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
CM1.1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar números hasta el 999.
CMAT CAIP
CM1.2. Formula problemas sencillos en CMAT
34
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. · Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. · Utilización de los números ordinales. · Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones · Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. · Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo · Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. · Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... · Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
los que se precise leer números hasta el 999.
CM1.3. Formula problemas sencillos en los que se precise escribir números hasta el 999.
CMAT
CM2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
CM2.1. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando los resultados de la comparación
CMAT TICD
CM2.2. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, expresando los resultados de la comparación.
CMAT TICD
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental
CMAT CAIP
CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
CMAT CAIP CCLI
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo
CM2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
CM2.3. Es capaz de redondear hasta la decena más cercana.
CMAT
CM3. Realizar, en situaciones CM3.1. Realiza, en situaciones CMAT
35
resultados. de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. · Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. · Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Medida del tiempo · Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Sistema monetario · Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental
CMAT CAIP
CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CM4.1. Mide objetos y espacios, con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro y centímetro), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT TICD
CM4.2. Pesa objetos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kg, ½ Kg y ¼ Kg.) utilizando una balanza.
CMAT TICD
CM4.3. Mide espacios de tiempo con unidades de medida convencionales (día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT TICD
CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
CMAT CAIP CAA
CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CMAT CCLI CAA
36
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental
CMAT CAIP
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA La situación en el espacio, distancias y giros · Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. · Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. · Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales · Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. · Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. · Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
CM5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CM5.1. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha.
CCLI CMAT CIMF
CM5.2. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de delante-detrás.
CCLI CMAT CIMF
CM5.3. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de arriba-abajo.
CCLI CMAT CIMF
CM5.4. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de cerca-lejos.
CCLI CMAT CIMF
CM5.5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de próximo-lejano.
CCLI CMAT CIMF
CM6. Reconocer en el entorno CM6.1. Reconoce en el entorno CMAT
37
· Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías · Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. · Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. · Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
inmediato y describe objetos y espacios con formas rectangulares.
CIMF CCYA
CM6.2. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas triangulares.
CMAT CIMF CCYA
CM6.3. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas circulares
CMAT CIMF CCYA
CM6.4. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas cúbicas.
CMAT CIMF CCYA
CM6.5. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas esféricas
CMAT CIMF CCYA
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos estadísticos · Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. · Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias · Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
CM7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CM7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
CMAT CIMF TICD
CM7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT TICD
CM7.3. Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT TICD
38
5.3.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Números naturales y fracciones · Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. · Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Medida del tiempo · Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
CM1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.
CM1.1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar números hasta el 999.
CMAT
CM1.2. Formula problemas sencillos en los que se precise leer números hasta el 999.
CMAT TICD
CM1.3. Formula problemas sencillos en los que se precise escribir números hasta el 999.
CMAT TICD
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento oralmente y por escrito los procesos seguidos.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales y fracciones · Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en
CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
CMAT CAA CAIP
39
situaciones reales. · Orden y relación entre los números. Notación. Operaciones · Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Estrategias de cálculo · Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. · Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. · Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. · Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. BLOQUE 3. GEOMETRÍA La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros · Representación elemental de espacios conocidos: planos y
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
CMAT CAIP TICD
40
maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos y tablas · Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
CM2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
CM2.1. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando los resultados de la comparación.
CMAT TICD
CM2.2. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, expresando los resultados de la comparación.
CMAT TICD
CM2.3. Es capaz de redondear hasta la
decena más cercana.
CMAT
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT CAIP CAA
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT CAIP CAA
CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
CMAT CAIP CAA
41
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
CMAT CCLI
CAA
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades Matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales y fracciones · Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Estrategias de cálculo · Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. · Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Medida del tiempo · Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones
CM3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.
CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT CAIP
CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
CMAT CAIP CCLI
CM5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
CM5.1. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha.
CCLI
CMAT
CIMF
CM5.2. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de delante-detrás.
CCLI
CMAT
CIMF
CM5.3. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo,
CCLI
CMAT
CIMF
42
reales. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. · Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Carácter aleatorio de algunas experiencias · Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.
utilizando los conceptos de arriba-abajo.
CM5.4. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de cerca-lejos.
CCLI
CMAT
CIMF
CM5.5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de próximo-lejano.
CCLI
CMAT
CIMF
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. · Utilización de estrategias personales de cálculo mental. · Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Estimación de medidas de objetos de
CM3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.
CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT
CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.
CMAT CAIP
CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la
CMAT CAIP
43
la vida cotidiana. · Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. · Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
CCLI
CM4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
CM4.1. Mide objetos y espacios, con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro y centímetro), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT TICD
CM4.2. Pesa objetos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kg, ½ Kg y ¼ Kg.) utilizando una balanza.
CMAT
TICD
CM4.3. Mide espacios de tiempo con unidades de medida convencionales (día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CMAT
TICD
CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
CMAT CAIP CAA
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
CM7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
CM7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
CMAT CIMF TICD
CM7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT
TICD
CM7.3. Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
CMAT
TICD
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA Formas planas y espaciales · Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. · Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico
CM6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas.
CM6.1. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas rectangulares.
CMAT CIMF CCYA
CM6.2. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas triangulares.
CMAT CIMF CCYA
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básico. · Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. · Exploración de formas geométricas Elementales. · Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. · Clasificación de polígonos. Lados y vértices. · La circunferencia y el círculo. · Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. · Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. · Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías · Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
CM6.3. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas circulares
CMAT CIMF CCYA
CM6.4. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas cúbicas
CMAT CIMF CCYA
CM6.5. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas esféricas.
CMAT CIMF CCYA
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos y tablas · Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. · Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. · Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. · Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
CMAT CAIP CAA
CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
CMAT CCLI
CAA
45
familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Carácter aleatorio de algunas experiencias · Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. · Introducción al lenguaje del azar.
5.3.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Números enteros, decimales y fracciones. · Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. · Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. · Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. · Múltiplos y divisores. · Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. · Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
CM1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
CM1.1.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales.
CMAT CAIP
CM1.2.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números enteros.
CMAT CAIP
CM1.3.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, fracciones.
CMAT CAIP
CM1.4.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números decimales hasta las centésimas.
CMAT CAIP
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porcentajes. · Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. · Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Operaciones. · Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. · Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo. · Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
CM2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
CM2.1.Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones.
CMAT CAA
CM2.2.Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, en situaciones de resolución de problemas.
CMAT CAA
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Estrategias de cálculo. · Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. · Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. · Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. · Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.
CM3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
CM3.1.Utilizar los números decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
CMAT CIMF CCLI
CM3.2.Utilizar los números fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
CMAT CIMF CCLI
CM3.3.Utilizar los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
CMAT CIMF CCLI
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación
BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Longitud, peso/masa, capacidad y
CM4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
CM4.1.Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales de longitud, superficie,
CMAT CAA CAIP
47
espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
superficie. · Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. · Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. · Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. · Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. · Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. · Utilización de unidades de superficie. · Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Medida del tiempo. · Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. · Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ángulos. · El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. BLOQUE 3. GEOMETRÍA. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
peso/masa, capacidad y tiempo.
CM4.2.Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, haciendo previamente estimaciones.
CMAT CCLI
CM6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
CM6.1.Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de objetos o situaciones familiares.
CMAT CIMF
CM6.2.Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.
CMAT CIMF
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· Ángulos en distintas posiciones. · Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... · La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA. Formas planas y espaciales. · Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. · Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. · Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Regularidades y simetrías. · Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. · Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. · Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
CM5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
CM5.1.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir situaciones de la vida cotidiana.
CIMF
CM5.2.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana.
CIMF
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. · Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Medida de ángulos · Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
CM8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
CM8.2.En un contexto de resolución de problemas sencillos, buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
CMAT CAA CAIP
CM8.3.Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
CAA
49
BLOQUE 3. GEOMETRÍA. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. · Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Gráficos y parámetros estadísticos. · Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. · Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. · Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. · La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. · Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. · Obtención y utilización de información
CM7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
CM7.1.Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
CMAT TICD
CM7.2.Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
CMAT CAIP
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para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Estrategias de cálculo. · Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. · Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Medida de ángulos. · Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. BLOQUE 3. GEOMETRÍA. Regularidades y simetrías. · Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las
CM8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
CM8.1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable.
CMAT CAA
CM8.2.En un contexto de resolución de problemas sencillos, buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
CMAT CAA CAIP
CM8.3.Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
CAA
CM8.4.Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
CMAT CCLI
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relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. · Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
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5.4 Área de Plástica
5.4.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. · Descripción verbal de sensaciones y observaciones. . Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. · Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. BLOQUE 3. ESCUCHA · Identificación y representación corporal
de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
CEAR1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
CEAR 1.1. Describe cualidades y características de materiales objetos e instrumentos presentes en el entorno natural.
CCYA CIMF CAA CCLI
CEAR 1.2. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno artificial.
CCYA CIMF CAA CCLI
CEAR 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.
CEAR 3.1. Identifica a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.
CCYA CAIP CAA CCLI CMAT
CEAR 3.2. Expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.
CCYA CAIP CAA CCLI CMAT
53
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Descripción verbal de sensaciones y observaciones. · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. BLOQUE 3. ESCUCHA · Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
CEAR 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas y escuchadas.
CCYA CAIP CSYC CIMF CAA CCLI
CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas.
CCYA CAIP CSYC CIMF CAA CCLI
CEAR 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento,
CEAR 4.1. Reproduce esquemas rítmicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
CCYA CAIP CIMF CAA
CMAT
CEAR 4.2. Reproduce esquemas melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
CCYA CAIP CIMF CAA
CMAT
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. · Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
CEAR 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
CEAR 8.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.
CCYA CAIP CSYC CIMF
54
· Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. · Identificación de la repetición AA y el contraste AB en canciones y obras musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. · Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. · Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. · Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. · Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema
CEAR 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CEAR 5.1. Describe cualidades y características de materiales objetos e instrumentos presentes en el entorno natural.
CCYA CAIP CIMF CAA CCLI TICD
CEAR 5.2. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno artificial.
CCYA CAIP CIMF CAA CCLI TICD
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surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de la creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
CEAR 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
CEAR 7.1. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
CCYA CAIP CAA
CMAT
CEAR 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
CEAR 8.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.
CAA CAIP CSYC CIMF CAA
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en combinación con otros medios materiales.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Composiciones plásticas utilizando fotografías. · Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Confianza en las propias posibilidades
CEAR 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CEAR 5.1. Selecciona sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CCYA CAIP CIMF CAA TICD
CEAR 5.2. Combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CCYA CAIP CIMF CAA TICD
CEAR 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
CEAR 6.1. Identifica diferentes formas de representación del espacio.
CCYA CAIP CIMF CMAT
56
de producción musical.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Composiciones plásticas utilizando fotografías. · Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
CEAR 2.Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas y escuchadas.
CCYA CIMF CCLI
CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas.
CCYA CIMF CCLI
CEAR 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
CEAR 4.1. Reproduce esquemas rítmicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
CCYA CAIP CIMF CMAT
CEAR 4.2. Reproduce esquemas melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimientos.
CCYA CAIP CIMF CMAT
7. Desarrollar una actitud de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para
CEAR 5.Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CEAR 5.1. Selecciona sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 5.2. Combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
CEAR 7.1. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
CCYA CAIP CAA
CMAT
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la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comportamiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. · Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interpretación y memorización de
CEAR 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
CEAR 8.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.
CCYA CAIP CSYC CIMF CAA
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retahílas y canciones al unísono. · Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. · Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones y museos. · Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
CEAR 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.
CCYA CCLI
CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.
CCYA CCLI
CEAR 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
CEAR3.1. Identifica a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
CCYA CIMF CCLI CMAT
CEAR 3.2. Expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
CCYA CIMF CCLI CMAT
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5.4.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. · Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. · Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. ·Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
CEAR 1. Describir las características de los elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CEAR 1.1. Describe las características de los elementos presentes en el entorno.
CCYA CAIP
CEAR 1. 2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CIMF CAA CCLI
CEAR 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
CEAR 3.1. Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
CCYA CAIP CCLI
CEAR 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CEAR 5.1. Explora ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CAIP TICD
CEAR 5.2. Selecciona ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CMAT
CEAR 5.3. Combina ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CMAT
CEAR 5.4. Organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CMAT
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes
2. CEAR 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CEAR 2.1. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CCYA CAIP CIMF CCLI
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ángulos y proporciones. · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. · Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. · Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. · Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. · Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. · Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. · Creación de piezas musicales a partir
CEAR 2.2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CCYA CAIP CIMF CCLI
3. CEAR 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
CEAR 3.1. Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
CCYA CIMF TICD
4. CEAR 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
CEAR 4.1. Memoriza un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
CCYA CSYC CIMF CAA CCLI
CEAR 4.2. Interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
CCYA CSYC CIMF CAA CCLI
5. CEAR 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
CEAR 6.1. Interpreta el contenido de imágenes del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CSYC CIMF CMAT
CEAR 6.2. Interpreta el contenido de representaciones del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CSYC CIMF CMAT
6. CEAR 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
CEAR 8.1. Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 8.2. Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 8.3. Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF
61
de la combinación de elementos dados. CAA
3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. · Observación de los elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
1. CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CEAR 1.1. Describe las características de elementos presentes en el entorno.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 1.2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CCYA CSYC CIMF
2. CEAR 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
CEAR 6.1. Interpreta el contenido de imágenes del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CSYC CIMF
CEAR 6.2. Interpreta el contenido de representaciones del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CSYC CIMF
3. CEAR 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
CEAR 7.1. Clasifica texturas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
CCYA CAIP CAA CCLI
CEAR 7.2. Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
CC CAIP CAA CCLI
CEAR 7.3. Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
CCYA CAIP CAA CCLI
4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. · Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
5. CEAR 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CEAR 5.1. Explora ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CIMF CAA
CMAT
CEAR 5.2. Selecciona ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CIMF CAA
CMAT
CEAR 5.3. Combina ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CIMF CAA
62
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. · Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. · Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. BLOQUE 3. ESCUCHA · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. · Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. · Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
CMAT
CEAR 5.4. Organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
CCYA CIMF CAA
CMAT
5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Realización de fotografías: enfoques y planos.
CEAR 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
CEAR 8.1 Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF
CEAR 8.2. Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF
CEAR 8.3. Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
CCYA CAIP CIMF
63
combinación con otros medios materiales.
· Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
1. CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CEAR 1.1. Describe las características de elementos presentes en el entorno.
CCYA CIMF CCLI
CEAR 1.2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CCYA CIMF CCLI
2. CEAR 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
CEAR 6.1. Interpreta el contenido de imágenes del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CIMF
CEAR 6.2. Interpreta el contenido de representaciones del espacio presentes en el entorno.
CCYA CAIP CIMF
7. Desarrollar una actitud de BLOQUE 1. OBSERVACIÓN CEAR 4. Memorizar e interpretar un CEAR 4.1. Memoriza un repertorio CCYA
64
autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
CSYC CIMF CAA CCLI
CEAR 4.2. Interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
CCYA CSYC CIMF CAA CCLI
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. BLOQUE 3. ESCUCHA
2. CEAR 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CEAR 2.1. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CCYA CAA CCLI
CEAR 2.2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
CCYA CAA CCLI
65
· Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. · Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CEAR 1.1. Describe las características de elementos presentes en el entorno.
CCYA CIMF CCLI
CEAR 1.2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.
CCYA CIMF CCLI
66
5.4.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. · Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. · Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
CEAR 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
CEAR 7.1. Comprueba las posibilidades de materiales aplicados sobre diferentes soportes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 7.2. Comprueba las posibilidades de texturas aplicadas sobre diferentes soportes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 7.3. Comprueba las posibilidades de formas aplicadas sobre diferentes soportes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 7.4. Comprueba las posibilidades de colores aplicados sobre diferentes soportes.
CCYA CAIP CIMF CAA
CEAR 8.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
CEAR 8.1. Representa de forma personal ideas valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
CCYA CAIP CIMF CAA CCLI CMAT
CEAR 8.2. Representa de forma personal acciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
CCYA CAIP CIMF CAA CCLI CMAT
CEAR 8.3. Representa de forma personal situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
CCYA CAIP CIMF CAA CCLI CMAT
2. Explorar y conocer materiales e BLOQUE 1. OBSERVACIÓN CEAR 4. Ajustar la propia acción a la de CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la CCYA
67
instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
PLÁSTICA. · Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. · Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. · Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. · Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. · Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. · Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. · Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. · Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. · Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos,
los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.
CSYC CMAT
CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
CEAR 5.1. Registra la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
CCYA CCLI
CEAR 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
CEAR 6.1. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la organización espacial.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 6.2. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican el uso de materiales diversos.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 6.3. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la aplicación de diferentes técnicas.
CCYA CSYC CIMF
68
de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. · Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales. · Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. · Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra musicales. · Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
CEAR 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CEAR 2.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.
CCYA CAIP CSYC
CEAR 2.2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CCYA CAIP CSYC
CEAR 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
CEAR 3.1. Reconoce músicas del medio social y cultural propio.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 3.2. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras épocas.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 3.3. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras culturas.
CCYA CSYC CIMF
69
BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. · Invención coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Creación de ambientes para la representación teatral. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. · Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respecto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
CEAR 4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas
CCYA CSYC CMAT
CEAR 6.Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
CEAR 6.1. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la organización espacial.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 6.2. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican el uso de materiales diversos.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 6.3. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la aplicación de diferentes técnicas.
CCYA CSYC CIMF
5.Conocer algunas de las posibilidades BLOQUE 1. OBSERVACIÓN 9. CEAR 9.Utilizar de manera adecuada CEAR 9.1. Utiliza de manera adecuada CCYA
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de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en combinación con otros medios materiales.
PLÁSTICA. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Grabación de la música interpretada en el aula. · Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
distintas tecnologías de la información y comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.
CAIP CIMF TICD
CEAR 9.2. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones musicales sencillas.
CCYA CAIP CIMF TICD
6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Preparación de documentos propios de
CEAR 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
CEAR 1.1. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
CCYA CAIP CSYC CIMF CCLI TICD
CEAR 1.2. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de otras culturas.
CCYA CAIP CSYC CIMF CCLI TICD
CEAR 1.3. Busca, selecciona y organiza CCYA
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la comunicación artística como carteles o guías. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. · Invención coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
informaciones sobre acontecimientos creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas.
CAIP CSYC CIMF CCLI TICD
CEAR 1.4. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre acontecimientos creadores y profesionales relacionados con la música.
CCYA CAIP CSYC CIMF CCLI TICD
CEAR 3.Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
CEAR 3.1 Reconoce músicas del medio social y cultural propio.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 3.2. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras épocas.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 3.3. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras culturas.
CCYA CSYC CIMF
7. Desarrollar una actitud de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando
CEAR 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CEAR 2.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.
CCYA CAIP CSYC
CEAR 2.2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CCYA CAIP CSYC
72
estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.
CEAR 4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas
CCYA CSYC CMAT
CEAR 6.Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
CEAR 6.1. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la organización espacial.
CCYA CSYC CMAT
CEAR 6.2. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican el uso de materiales diversos.
CCYA CSYC CIMF
CEAR 6.3. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la aplicación de diferentes técnicas.
CCYA CSYC CIMF
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· Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
BLOQUE 1, OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Creación de ambientes para la representación teatral. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.
CEAR 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CEAR 2.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.
CCYA CAIP CSYC
CEAR 2.2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
CCYA CAIP CSYC
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5.5 Área de Educación Física
5.5.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. · Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. · Aceptación de la propia realidad corporal. · Experimentación de posturas corporales diferentes.
CEF1. Reaccionar corporalmente ante los estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
CEF1.1. Realiza una respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz.
CIMF CAIP CAA
CEF1.2. Sabe reconocer objetos y texturas habituales con el tacto.
CIMF CAIP CCLI
CEF4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
CEF4.1. Consigue un cierto control del tono muscular y aplica las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.
CIMF CAIP CCLI
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. · Relación de la actividad física con el bienestar. · Movilidad corporal orientada a la salud. · Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
CEF8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
CEF8.1. Adquiere hábitos relacionados con la salud y el bienestar.
CIMF CCLI
CEF8.2. Sabe valorar los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
CIMF CAA
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. · Resolución de problemas motores sencillos. · Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
CEF2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
CEF2.1. Adapta los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
CIMF CAIP CAA CCLI
CEF3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
CEF3.1. Realiza la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en situaciones de juego.
CIMF CAIP CCLI
CEF3.2. Coloca el cuerpo y se orienta de forma apropiada para facilitar el gesto y realizar una buena coordinación.
CIMF CAA CAIP CCLI
75
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. · Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. · Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. · Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. · Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. · Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. · El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
CEF5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
CEF5.1. Participa y se relaciona con sus compañeros y compañeras en los distintos juegos propuestos.
CIMF CSYC CCLI
CEF5.2. Acepta los distintos roles y respeta las normas de los juegos.
CIMF CSYC CCYA CCLI
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. · Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. · Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. · Imitación de personajes, objetos y situaciones. · Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. · Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
CEF6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
CEF6.1. Reproduce una estructura rítmica sencilla.
CIMF CCA CAIP
CEF7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
CEF7.1. Experimenta y toma conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento.
CIMF CCYA CAIP CCLI
CEF7.2. Se valora la aportación espontánea y el esfuerzo personal para implicarse en las actividades.
CAIP CAA
76
5.5.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. · Descubrimiento de los elementos orgánicos-funcionales relacionados con el movimiento. · Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. · Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración
CEF1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad
CEF1.1. Se desplaza y salta de distintas maneras y con velocidades variables.
CIMF CAIP CCLI CAA
CEF1.2. Resuelve problemas motores orientándose en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones
CIMF CAIP CAA
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. · Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. · Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. · Seguridad en la propia práctica de la
CEF8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
CEF8.1. Tiene conciencia de los efectos saludables de la actividad física.
CIMF CAIP CAA CCLI
CEF8.2. Valora el desarrollo de sus capacidades físicas con relación a la salud.
CIMF CAA CCLI
· Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. · Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
77
actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. · Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. · Equilibrio estático y dinámico. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. · Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. · Control motor y dominio corporal. · Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
CEF1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
CEF1.1. Se desplaza y salta de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos.
CIMF CAIP CAA CCLI
CEF1.2. Resuelve problemas motores orientándose en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
CIMF CAIP CAA
CEF2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
CEF2.1. Posee una buena coordinación para el manejo de objetos.
CAIP CAA
CEF2.2. Lanza, pasa y recibe pelotas sin ninguna dificultad.
CIMF CSYC CAA
CEF2.3. Realiza correctamente la orientación del cuerpo en las recepciones y en las paradas.
CIMF CAIP CAA
CEF3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
CEF3.1. Realiza los giros corporales en las distintas situaciones de juego.
CAIP CAA
CEF3.2. Usa el giro para lograr mejores respuestas motrices.
CIMF CSYC CAA CAIP
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Organización espacio – temporal. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y
CEF4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
CEF4.1. Interacciona de forma cooperativa en las distintas situaciones de juego.
CSYC CCLI
CEF4.2. Ocupa espacios libres y se orienta con respecto a los demás compañeros y compañeras.
CSYC CCLI
CEF5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
CEF5.1. Participa y respeta las normas de cualquier actividad deportiva.
CSYC CAA TICD
CEF5.2. Aplica habilidades sociales que favorecen las buenas relaciones entre
CIMF CSYC
78
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
SALUD · Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · El juego y el deporte como elementos de realidad social. · Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. · Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. · Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. · Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. · Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
los participantes.
CAA TICD CCLI
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Representación del propio cuero y del de los demás. · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
CEF6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
CEF6.1. Inventa y reproduce una estructura rítmica sencilla.
CSYC CCYA CCLI
CEF6.2.Utiliza instrumentos de percusión y reproduce buenos movimientos corporales.
CSYC CAA TICD
CEF7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias
CEF7.1. Tiene predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa.
CSYC CCYA CAIP CAA
CEF7.2. Produce gestos significativos y se implica en el grupo para
CSYC CCYA
79
· Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. · Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. · Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. · Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. · Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. · Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. · Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
comunicarse. CAIP CAA
5.5.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. · Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. · Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS · El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
CEF 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
CEF6.1. Muestra interés por mejorar su condición física.
CIMF CAIP CCLI
CEF6.2. Dosifica el esfuerzo y adapta el ejercicio a sus propias posibilidades y limitaciones.
CIMF CAIP CCLI
80
posibilidades y recursos del lenguaje corporal. · Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. · Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. · Mejora de la condición física orientada a la salud. · Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. · Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. · Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
CEF 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
CEF8.1. Adquiere y adopta hábitos saludables.
CIMF CAIP CAA
CEF8.2. Se responsabiliza a evitar riesgos innecesarios en la realización de las actividades físicas.
CAIP CAA
CEF8.3. Tiene predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo y a mantener posturas correctas.
CAIP CAA
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. · Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. · Equilibrio estático y dinámico. · Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
CEF 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
CEF1.1. Resuelve problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas.
CIMF CAA CCLI
CEF1.2. Tiene capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
CIMF CAIP CAA
81
complejas. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. · Domino motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. · Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. · Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
CEF 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
CEF2.1.Domina el manejo de objetos y lo utiliza en situaciones de juego.
CSYC CAIP CAA
CEF2.2. Orienta su cuerpo en función de la dirección del móvil.
CIMF CSYC CAIP CAA
CEF2.3. Tiene la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.
CIMF CSYC CAA
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica equilibrada. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. · Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. · Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
CEF 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
CEF3.1.Realiza interacciones en situaciones de juego.
CSYC CCLI
CEF3.2. Actúa en colaboración con los miembros de un mismo equipo.
CSYC CCLI
CEF3.3. Ocupa posiciones en el terreno de juego donde facilita las acciones de cooperación y oposición.
CSYC CCLI
CEF 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
CEF4.1. Valora el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales.
CIMF CSYC TICD
CEF4.2. Juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
CSYC CCYA CCLI
CEF 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
CEF5.1. Reflexiona sobre el trabajo realizado y las situaciones de juego realizadas.
CSYC CAIP CCLI
CEF5.2. Construye y expresa opiniones en situaciones conflictivas.
CSYC CAIP CCLI
82
una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. · Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. · Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y perjuicios. · Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
CEF5.3. Favorece el debate con criterios propios y entiende el punto de vista de los demás.
CSYC CCLI
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. · Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. · Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. · Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
CEF 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
CEF7.1. Trabaja en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo.
CSYC CCYA CAIP CAA TICD CCLI
CEF7.2. Tiene capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento.
CSYC CCYA CAA CCLI
83
5.6 Área de Lengua
5.6.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. · Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). · Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, notas y avisos. · Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento del papel de las
CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.
CL2.1 Expresa oralmente de forma organizada hechos.
CCLI CAA
CL2.2 Expresa oralmente de forma organizada vivencias.
CCLI CAA
CL2.3 Expresa oralmente de forma organizada ideas.
CCLI CAA
CL3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante
CL3.1 Capta el sentido de un texto oral de uso habitual.
CCLI
CL3.2 Identifica la información más relevante de un texto oral.
CCLI
CL5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.1 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas propias.
CCLI CAIP
CL5.2 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con vivencias propias.
CCLI CAIP
CL6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales
CL6.1 Redacta y reescribe textos relacionados con la experiencia infantil, utilizando un modelo.
CCLI TICD CAA CAIP
CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión en la redacción y reescritura de textos.
CCLI TICD CAIP CAA
CL6.3 Cuida las normas gramaticales en la redacción de textos.
CCLI CAA
CL6.4 Cuida las normas ortográficas. CCLI
84
situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. · Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. · Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. · Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. · Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. · Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. · Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. · Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. · Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
CAA
CL6.5 Cuida los aspectos formales en las relaciones de textos.
CCLI CAA
CL8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL8.1 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA TICD
CL8.2 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA TICD
CL8.3 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA TICD
CL9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
CL9.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos
CCLI CAA
CL9.2 Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con comprensión de textos
CCLI CAA
CL9.3 Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos
CCLI CAA
85
BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Adquisición de las convenciones del código escrito.
CL9.4 Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la comprensión de textos
CCLI CAA
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. · Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). · Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos
CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
CL1.1 Participa en situaciones de conversación del aula.
CCLI
CL1.2 Respeta las normas de intercambio lingüístico.
CCLI CSYC CAIP
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la
CL3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante
CL3.1 Capta el sentido de un texto oral de uso habitual
CCLI
CL3.2 Identifica la información más relevante de un texto oral.
CCLI TICD
86
informaciones y opiniones diferentes.
televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. · Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). · Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita · Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
CL5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.1 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas propias.
CCLI CAIP TICD
CL5.2 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con vivencias propias
CCLI CAIP TICD
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). · Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
CL6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales
CL6.1 Redacta y reescribe textos relacionados con la experiencia infantil, utilizando un modelo.
CCLI TICD CAA CAIP
CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión en la redacción y reescritura de textos.
CCLI TICD CAA CAIP
CL6.3 Cuida las normas gramaticales en la redacción de textos
CCLI CAA
CL6.4 Cuida las normas ortográficas.
CCLI CAA
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explicaciones elementales…) Composición de textos escritos · Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
CL6.5 Cuida los aspectos formales en las relaciones de textos.
CCLI CAA
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA · Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. · Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. · Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).
CL4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
CL4.1 Localiza información concreta en la lectura de textos.
CCLI CAA
CL4.2 Realiza inferencias directa en la lectura de textos.
CCLI CAA
CL5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.3 Comprende lo que lee en voz alta.
CCLI
CL5.4 Comprende lo que leen otros en voz alta.
CCLI
CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CL7.1 Conoce textos de tradición oral y literatura infantil
CCLI CCYA
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA · Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad
CL7.2 Conoce algunos aspectos formales simples de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCLI CCYA
CL7.3 Conoce algunos aspectos CCLI
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9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
· Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. · Dramatización de situaciones y de textos literarios.
de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
formales simples de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCYA
5.6.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). · Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
CL1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.
CCLI
CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
CCLI CSYC CAIP
CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
89
BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos · Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… · Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. · Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
90
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. -Composición de textos de información y
opinión propios de los medios de
comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
· Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…). · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ·Comparación y transformación de
CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
CL3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo las ideas principales y secundarias.
CL3.1 Capta el sentido de textos orales de uso habitual.
CPAA
CL.3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto.
CCLI CAIP
CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL4.3 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL6 Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soportes papel como digital.
CL6.1 Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
CCLI CAA
CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión de textos.
CCLI CAA
91
enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de
la terminología siguiente en las
actividades de producción e
interpretación: denominación de los
textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes;
tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
· Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. · Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Exploración y reflexión sobre las
posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación
con la composición de textos.
· Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. · Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles
CL9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA
CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA
CL9.3 Identifica algunos cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CAA
CL10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
CL10.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
CCLI CAA
CL10.2 Utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
CCLI CAA
92
semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás y parar regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos -Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. · Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
CL1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.
CCLI
CL1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
CCLI CSYC CAIP
CL5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social
CCLI CAIP CPAA
CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.
CCLI CAIP CPAA
C.L.5.3 Muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CCLI CAIP CPAA
CL3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
CL3.1 Capta el sentido de textos orales de uso habitual.
CCLI CPAA
CL3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto.
CCLI CAIP
CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas
CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
93
en las lecturas de textos.
CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL4.3 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
CCLI CAIP
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación e interpretación). BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
CL.6 Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales tanto en soportes papel y digital.
CL6.1 Redacta diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
CCLI CAIP CPAA
CL6.2 Reescribe diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
CCLI CAIP CPAA
CL6.3 Resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
CCLI CAIP CPAA
CL6.4 Utiliza estrategias de planificación y revisión de textos.
CCLI CAIP CPAA
CL9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
TICD
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
CL3 Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas
CL3.1 Capta el sentido de textos orales de uso habitual.
CPAA
94
· Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos
.Utilización dirigida de las tecnologías
de la información y la comunicación y de
las bibliotecas para obtener información
y modelos para la composición escrita.
Composición de textos escritos
. Utilización de textos gráficos y
paratextuales, con grado de creciente
dificultad para facilitar la comprensión(
ilustraciones, gráficos y tipografía).
principales y secundarias. CL3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de textos.
CCLI CAIP
CL8 Usar la biblioteca del aula y del Centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
CL8.1 Usa la biblioteca del aula y del Centro.
CPAA CAIP
CL8.2 Conoce los mecanismos de su organización y de su funcionamiento.
CPAA CAIP
CL8.3 Conoce las posibilidades que ofrece la Biblioteca de aula y de Centro.
CPAA CAIP
CL9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar cambios en el orden que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL9.3 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar supresiones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL9.4 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CCLI CPAA CAIP
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito
BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Comprensión de la información relevante en textos propios de
CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en las lecturas de textos.
CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos.
CAIP
CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
95
académico. situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. · Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). · Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). · Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos -Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. · Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. · Inserción y coordinación de oraciones
CL4.3 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soportes papel como digital.
CL6.1 Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
CCLI CAIP CPAA
CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión de textos.
CCLI CPAA TICD
CL6.3 Cuida las normas gramaticales tanto en soportes papel como digital.
CCLI CPAA TICD
CL6.4 Cuida los aspectos formales tanto en formato papel como digital.
CCLI CPAA TICD
96
como instrumento en la mejora de la composición escrita. · Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. · Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. · Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
BLOQUE III. EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. · Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. · Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuadas al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CL7.1 Conoce textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil.
CCLI CCYA
CL7.2 Conoce las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de los textos.
CCLI CCYA
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario
BLOQUE III. EDUCACIÓN LITERARIA .Lectura guiada de textos narrativos de
tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual en diferentes soportes.
· Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuadas al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CL7.1 Conoce textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil.
CCLI CPAA
CL7.2 Conoce las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de los textos.
CCLI CPAA
CL8. Usar la biblioteca del aula y del Centro, conocer los mecanismos de su
CL8.1 Usa la biblioteca del aula y del Centro.
CCLI CPAA
97
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. · Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. · Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. . Dramatización de situaciones y textos literarios. BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.
organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
CL8.2 Conoce los mecanismos de organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrece la biblioteca del aula y del Centro.
CCLI CPAA
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. .Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.. BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las
CL5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.
CCLI CAA CAIP
CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.
CCLI CAA CAIP
CL5.3 Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta.
CCLI CAA CAIP
98
exposiciones de clase)
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización(las exposiciones de clase). BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos .Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en las lecturas de textos.
CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos.
CAIP
CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL4.3 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
CCLI CAIP
CL5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.
CCLI CAA CAIP
CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar
CCLI CAA CAIP
CL5.3 Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta.
CCLI CAA CAIP
5.6.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales
CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
CL1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.
CCLI
CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
CCLI CSYC CAIP
CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
99
procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos · Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas. · Comprensión de información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
100
Bloque II. Leer y escribir Composición de textos escrito · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo ...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Bloque IV. Conocimiento de la lengua · Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Bloque II. Leer y escribir Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. -Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música …, , en situaciones simuladas o reales. · Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes , descripciones, explicaciones…). · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
CL3. Captar el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando, ideas, opiniones y valores no explícitos.
CL3.1 Capta el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias.
CCLI
CL3.2 Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos en textos orales.
CPAA CAIP
CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.
CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.
CCLI CPAA CAIP
CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.
CCLI CPAA CAIP
CL4.3 Realiza inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el
CCLI CPAA CAIP
101
norma ortográfica. Bloque IV. Conocimiento de la lengua ·Comparación y transformación de enunciados,mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. .Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;sílaba tónica y átona, enunciado:frase y oración;tipos de enunciado:declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivos; tiempo verbal(pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos de verbo. · Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencias semánticas o posibles alteraciones del significado.
doble sentido de algunos.
CL6 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma adecuada y ordenada, relacionando los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
CL6.1 Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma adecuada y ordenada.
CCLI CPAA CAIP
CL6.2 Relaciona los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.
CCLI CPAA CAIP
CL6.3 Utiliza las normas gramaticales y ortográficas cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
CCLI CPAA CAIP
CL9 Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.
CCLI CPAA CAIP
CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL10 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.
CL10.1 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción lingüística.
CCLI
CPAA
CAIP
CL10.2 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de comprensión de textos.
CCLI
CPAA
CAIP
3. Utilizar la lengua para relacionarse y Bloque I. Escuchar, hablar y CL1 Participar en las situaciones de CL1.1 Participa en las situaciones de CCLI
102
expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Bloque III. Educación literaria - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
comunicación del aula.
CL1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
CCLI CSYC CAIP
CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.
CCLI CPAA
103
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Bloque II. Leer y escribir. Composición de textos escritos - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
CL6 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
CL6.1 Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma adecuada y ordenada.
CCLI CPAA CAIP
CL6.2 Relaciona los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.
CCLI CPAA CAIP
CL6.3 Utiliza las normas gramaticales y ortográficas cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
CCLI CPAA CAIP
CL9 Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.
CCLI CPAA CAIP
CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL10 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.
CL10.1 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción lingüística.
CCLI
CPAA
CAIP
CL10.2 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de comprensión de textos.
CCLI
CPAA
CAIP
5.Usar los medios de comunicación Bloque I. Escuchar, hablar y CL8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, CL8.1 Utiliza las bibliotecas, videotecas, CCLI
104
social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
conversar - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender ( identificación, clasificación, comparación). Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. - Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.
etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
etc. TICD
CL8. 2 Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
CPAA CAIP
CL8.3 Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
CAIP
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
CL8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
CL8.1 Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc.
CCLI TICD
CL8.2 Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
CPAA CAIP
CL8.3 Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
CAIP
CL9. Identificar cambios que se CL9.1 Identifica algunos cambios que se CCLI
105
Bloque II. Leer y escribir. Composición de textos escritos - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Bloque III. Educación literaria - Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. - Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. - Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión
oral y escrita.
producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.
CPAA CAIP
CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita.
CCLI CPAA CAIP
CL10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.
CL10.1 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción lingüística.
CCLI
CPAA
CAIP
CL10.2 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de comprensión de textos.
CCLI
CPAA
CAIP
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
Bloque III. Educación literaria . Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos
CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CL7.1 Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
CCLI CAIP
CL7.2 Conoce las características de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCLI CAIP
106
y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
CL7.3 Conoce las características de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCLI CAIP
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
Bloque III. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
CL7 Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CL7.1 Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
CCLI CAIP
CL7.2 Conoce las características de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCLI CAIP
CL7.3 Conoce las características de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
CCLI CAIP
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
CL1 Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
CL1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.
CCLI
CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
CCLI CSYC CAIP
CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.
CCLI CPAA
CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.
CCLI CPAA
CL2.3 Expresa de forma coherente CCLI
107
hechos y vivencias. CPAA
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
CL10 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.
CL10.1 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción lingüística.
CCLI
CPAA
CAIP
CL10.2 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de comprensión de textos.
CCLI
CPAA
CAIP
108
5.7 Lengua Extranjera (Inglés)
5.7.1 Primer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. · Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
CLEX2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CLEX2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CCLI CAA
CLEX2.2 Identifica algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CCLI
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. · Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
CLEX1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CLEX1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CCLI
CAA
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
CLEX4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica
CLEX4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CCLI
CLEX4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad específica.
CCLI
109
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas
CLEX3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
CLEX3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CCLI
CLEX3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CCLI
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento de la lengua · Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Reflexión sobre el aprendizaje · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
CLEX6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales
CAA TICD CCLI
CLEX 6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCLI CAIP TICD
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de de aprendizaje de distintos contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera
CLEX 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor
CLEX 7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
CCLI CSYC
CLEX 7.2 Reconoce la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
CCLI CSYC
110
en situaciones variadas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCICULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL. · Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. · Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reflexión aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
CLEX 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales
CCLI CSYC
CLEX 6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCLI CSYC
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce
CLEX 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales
CCLI CSYC
CLEX 6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCLI CSYC
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. · Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. · Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas
CLEX 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
CLEX 5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
CCLI
CLEX 5.1 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
CCLI
111
5.7.2 Segundo Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. · Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
CLEX 2.Captar la idea global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CLEX 2.1 Capta la idea global en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CCLI CAIP
CLEX 2.2 Identifica información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CCLI
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. · Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas…o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
CLEX 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
CLEX 1.1 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
CCLI CAA
3. Escribir textos diversos con BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR CLEX 4. Escribir frases y textos cortos CLEX 4.1 Escribe frases y textos cortos CCLI
112
finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
· Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. · Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
TICD CAA
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
CLEX 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
CLEX 3.1 Lee algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
CCLI
CLEX 3.2 Capta el sentido global de algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
CCLI CAIP
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reflexión sobre el aprendizaje · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
CCLI TICD CAIP
CLEX 6.2 Identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CCLI CAIP
113
las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de de aprendizaje de distintos contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. · Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
CLEX 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
CLEX 7.1 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CCLI CSYC
CLEX 7.2 Muestra interés y curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
CCLI CSYC
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
CCLI TICD CAIP
CLEX 6.2 Identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
CCLI CAIP
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
CLEX 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
CLEX 8.1 Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
CCLI CSYC
114
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. · Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
CLEX 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
CLEX 5.1 Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, de acentuación y de entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
CCLI
115
5.7.3 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
CLEX 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CLEX 2.1 Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CCLI CAA
CLEX 2.2 Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CCLI
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. · Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
CLEX 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
CLEX 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
CCLI CAA
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos
CLEX 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte
CLEX 4.1 Elabora textos escritos atendiendo al destinatario.
CCLI CAIP
CLEX 4.2 Elabora textos escritos CCLI
116
ayuda de modelos. · Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.
papel como digital. atendiendo al tipo de texto y a la finalidad.
CAIP
CLEX 4.3 Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital.
CCLI TICD
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. · Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
CLEX 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
CLEX 3.1 Lee información explícita de diferentes textos sobre temas de interés.
CCLI
CLEX 3.2 Localiza información explícita de diferentes textos sobre temas de interés.
CCLI
CLEX 3.3 Realiza inferencias directas para comprender textos diversos sobre temas de interés.
CCLI CAIP
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR. · Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. · Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO- CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
CLEX 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital
CLEX 4.1 Elabora textos escritos atendiendo al destinatario.
CCLI CAIP
CLEX 4.2 Elabora textos escritos atendiendo al tipo de texto y a la finalidad.
CCLI CAIP
CLEX 4.3. Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital
CCLI TICD
CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.
CCLI CAIP TICD
CLEX 6.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar la información.
CCLI TICD
CLEX 6.3 Identifica algunos aspectos de la información que le ayudan a aprender mejor.
CAIP CCLI TICD
117
· Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de de aprendizaje de distintos contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO- CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. · Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. · Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CLEX 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
CLEX 7.1 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CCLI CSYC
CLEX 7.2 Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje
CCLI CSYC
CLEX 7.3 Muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
CCLI CSYC
118
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Reflexión sobre el aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. · Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
CLEX 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CLEX 8.1 Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CCLI CSYC
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVESAR · Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
CLEX 6.1 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.
CCLI CAIP TICD
CLEX 6.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar la información.
CCLI TICD
CLEX 6.3 Identifica algunos aspectos de la información que le ayudan a aprender mejor.
CAIP CCLI TICD
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
CLEX 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
CLEX 5.1 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de ritmo en diferentes contextos comunicativos de forma significativas.
CCLI CSYC CAA
CLEX 5.2 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de acentuación en
CCLI CSYC CAA
119
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. · Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Reflexión sobre el aprendizaje · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
diferentes contextos comunicativos de forma significativas.
CLEX 5.3 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativas.
CCLI CSYC CAA
120
5.8 Educación para la Ciudadanía
5.8.1 Tercer Ciclo
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. BLOQUE 2. LA VIDA EN COMUNIDAD · Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de paz. · El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. · Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le correspondan como miembro de los grupos en los que se integran y participación en las tareas y decisiones. · Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato. Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación con los demás. · La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
CEC1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros/as, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
CEC1.1. Valora la identidad personal de las emociones de cada uno.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC1.2. Se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC1.3.Reconoce sentimientos y emociones en los demás y contribuye a su bienestar.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC1.4. Se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
CEC2.1. Argumenta y defiende las propias opiniones .
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC2.2. Utiliza el diálogo para relacionarse y comunicarse con las demás personas.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC2.3. Emplea estrategias racionales a la hora de defender y argumentar sus opiniones.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC2.4. Escucha con actitud crítica las opiniones de los demás.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC2.5. Sabe aplicar estos valores en CSYC
121
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. · Los principios de convivencia que establece la Constitución española.
situaciones de convivencia y conflictos en el entorno inmediato.
CCLI CAIP CAA CIMF
CEC3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
CEC3.1.Practica y asume las normas de convivencia en las relaciones personales con sus iguales.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.2. Utiliza el diálogo como herramienta para solucionar conflictos.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.3. Utiliza el diálogo como herramienta para llegar a acuerdos.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.4. Respeta a las personas independientemente de su edad, sexo, raza, religión...
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.5. Participa en la toma de decisiones del grupo.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.6. Asume las tareas y acuerdos tomados dentro del grupo.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.7. Valora la importancia de establecer normas para convivir.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC3.8. Conoce los valores cívicos de una sociedad democrática.
CSYC CCLI CAIP CAA CIMF
CEC3.9.Asume sus obligaciones dentro CSYC
122
del grupo-clase. CCLI CAIP CAA CIMF
CEC4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
CEC4.1. Conoce algunos principios de convivencia que establece la Constitución española.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
CEC5.1. Identifica la realidad plural de la sociedad que lo rodea.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC5.2. Respeta los derechos y libertades de las otras personas.
CIMF CSYC CAIP CAA
CEC5.3. Manifiesta tolerancia ante la pluralidad y la diversidad cultural, religiosa, política y étnica.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC5.4. Respeta los modos de vida de otras personas y sociedades.
CSYC CIMF CAIP CAA
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.
BLOQUE1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la Infancia. Relaciones entre derechos y deberes.
CEC4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
CEC4.2. Conoce algunos derechos humanos y de la infancia.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC4.3. Identifica los deberes más relevantes asociados a ellos.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC4.4. Asume sus obligaciones y obra de acuerdo con ellos.
CSYC CAIP CAA
123
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de la sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. · Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico(peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
CEC6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
CEC6.1. Identifica el papel de algunos servicios públicos en la vida ciudadana.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC6.2. Indica algún ejemplo de servicios públicos prestados por la Administración ( Ayuntamiento...)
CSYC CCLI CAIP CAA CIMF
CEC6.3. Valora la importancia de eficaz funcionamiento para la vida de las persona.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC6.4. Es consciente de que dichos servicios no son gratuitos ni ilimitados y que hay que pagar impuestos por ellos.
CSYC CAIP CAA
CEC6.5. Reconoce la obligación de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
CEC7.1. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos al cuidado del entorno y bienes comunitarios( en el aula, centro escolar, barrio, medios de transporte...)
CSYC CCLI CAIP CAA CIMF
CEC7.2. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC7.3. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos a Protección Civil.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC7.4. Reconoce las actuaciones de las personas e instituciones al servicio de la paz, la cooperación y la seguridad.
CSYC CCLI CAIP CAA
7. Identificar y rechazar situaciones de BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y CEC5. Reconocer y rechazar CEC5.5. Identifica situaciones de CSYC
124
injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en familia y en el mundo laboral y social.
situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
discriminación, marginación e injusticia. CCLI CAIP CAA
CEC5.6. Rechaza las situaciones de discriminación, marginación e injusticia analizando sus consecuencias.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC5.7. Muestra una actitud solidaria ante estas situaciones.
CSYC CCLI CAIP CAA
CEC5.8. Identifica mediante ejemplos razonados las causas que producen estas situaciones.
CSYC CCLI CAIP CAA
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario de paz.
CEC7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
CEC7.5. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos al cuidado del medioambiente.
CSYC CCLI CAIP CAA CIMF
125
5.9 Contribución de las Áreas a cada Competencia
5.9.1 Competencia en Comunicación Lingüística
5.9.2 Competencia Matemática
5.9.3 Competencia para la Interacción con el Mundo Físico
5.9.4 Competencia Cultural y Artística
5.9.5 Competencia Social y Ciudadana
5.9.6 Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal
5.9.7 Competencia para Aprender a Aprender
126
5.9.8 Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia Digital
127
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
129
6 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE
HORARIOS DE PERSONAS RESPONSABLES DE
COORDINACIÓN DOCENTE
Según consta en el Artículo 78 del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil
y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los
colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías
Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en cuenta lo
establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria
y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado. Teniendo en cuenta que el centro
cuenta con 10 unidades autorizadas, se aplicarán las siguientes horas de
dedicación:
Coordinador /a de Educación Infantil: 1 horas
Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas
Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 horas
Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas
Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora
6.1 Equipos de Ciclo
Los Equipos de Ciclo están formados por todos los tutores/as que
pertenecen a ese ciclo. Los especialistas se adscriben al Ciclo en el que impartan
un mayor número de horas, procurando mantener un equilibrio entre el número de
especialistas adscritos a cada Ciclo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
130
Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión semanal. Estas reuniones serán
convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones de
los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro. El
coordinador/a elaborará un acta de cada una de las reuniones del Ciclo.
La elección de coordinador/a en cada uno de los Ciclos se realizará
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Ser definitivo en el Centro (Según establece el Decreto 328/2010 de 13 de
Julio).
b) Profesor/a que por voluntad propia desea ejercer ese cargo, en el caso de que
exista más de un profesor/a interesado/a en ejercer la coordinación se tendrá en
cuenta la mayor antigüedad en el Centro.
En el caso de que no exista ningún acuerdo se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
a) Profesor/a de menor antigüedad en el centro.
b) Rotación posterior cada dos años siguiendo el criterio anterior.
6.2 Equipos docentes
Un equipo docente estará formado por todos los profesores/as que
impartan clase en cada grupo.
El profesorado de cada Equipo Docente deberán reunirse como mínimo
con una periodicidad trimestral, con el fin de coordinar tanto la programación
didáctica como las restantes cuestiones específicas de su competencia, así como
para las sesiones de evaluación para tomar las decisiones relativas a evaluación y
promoción del alumnado.
Estas reuniones serán convocadas y presididas por los/as tutores/as de
cada nivel. Igualmente estas reuniones podrán ser convocadas cuantas veces sea
necesario a lo largo del curso.
6.3 Equipo de orientación
El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad semanal, al igual
que los Equipos de Ciclo. Este equipo estará formado por todos los profesionales
que atiendan a los alumnos con N.E.E.: Tutor/a de aula específica, apoyo a la
integración, logopeda y psicólogo escolar.
Ante las escasas posibilidades de sistematizar las reuniones porque, a
excepción del/la especialista de Apoyo a la Integración, los/as profesionales que
ya se han citado son compartidos con otros centros; se arbitrarán las medidas
para que las reuniones del equipo de orientación se hagan coincidir con los
equipos de los distintos ciclos para tratar sobre el alumnado con N.E.E que se
encuentra integrado en las distintas tutorías.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
131
6.4 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al mes,
previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. De todas las reuniones se
levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y, si procede, aprobada
por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su redacción.
Para la elección del secretario/a del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1 Persona que de forma voluntaria decida ejercer ese cargo, en el caso de
existir dos profesores/as interesados/as en ejercer dicha secretaría, se
seguirá el criterio de mayor antigüedad en el Centro.
2 En el caso de que no hubiese ningún voluntario se irá rotando de forma
descendente por cada uno de los Ciclos, primero la ejercerá Tercer Ciclo,
Segundo Ciclo, Primer Ciclo, Equipo de Infantil y Equipo de Orientación.
6.5 Tutorías
Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención
a padres/madres del alumnado, los lunes de 18 a 19 horas. Además se tomarán
las medidas oportunas para atender a los/las padres/madres que no puedan
acudir al centro durante ese horario.
Las tutorías ejercidas de forma compartida por tutores/as y profesorado
especialista en Pedagogía Terapéutica deberán citar de forma conjunta a los
padres o madres del alumno/a al que tutorizan.
6.6 Planes y Proyectos educativos
Por otra parte, en la orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el
horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los
planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en
materia de educación. Teniendo en cuenta esta orden y la flexibilidad que la
misma contempla en función de las posibilidades del Centro, se establece el
siguiente horario:
- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 2 horas
- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Plan de Apertura: 3 horas
- Horario lectivo semanal para la coordinación de la Biblioteca: 3 horas
- Horario lectivo semanal para la coordinación del Proyecto Bilingüe: 3 horas
- Horario lectivo semanal para la coordinación de otros Proyectos no
estratégicos (Investigación, Innovación, elaboración de materiales
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
132
curriculares…) pero que implican a todo el Centro: hasta 3 horas en la
medida de las posibilidades
- Responsable del Plan de Igualdad: Tendrá derecho a disponer del horario
de recreos para la realización de sus tareas.
Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de
personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos
Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la
establecida anteriormente.
Se ha de tener en cuenta también que tal y como establece la normativa
vigente aquellos profesionales mayores de 55 años pueden disfrutar de 2 horas
semanales de reducción de su labor docente, dedicando este tiempo a las tareas
recogidas en el apartado 3 del artículo 13 de la Orden 20 de Agosto de 2010.
6.7 Equipo Directivo
Según el Decreto 328/2010 el Equipo Directivo dispondrá semanalmente
de 23 horas semanales para la realización de las funciones que le son atribuidas
según la normativa vigente:
Dirección: 8 horas
Jefatura de Estudios: 8 horas
Secretaría: 7 horas
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
133 133
7 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
7.1 Criterios de Promoción Área de Lengua
7.1.1 Primer Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Escuchar, hablar y conversar
- Conoce y comprende los códigos del intercambio lingüístico.
- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo al menos la idea principal.
- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en todos los ámbitos de su vida.
- Participa en las situaciones de comunicación del aula.
- Expresa la información más relevante de un texto oral.
- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor.
2. Leer y escribir
- Conoce las normas ortográficas elementales: uso de mayúsculas en nombres propios y al comienzo de la oración, usa adecuadamente el punto, punto y seguido y el punto final, y el uso de m antes de p y b.
- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de las palabras y oraciones.
- Identifica los aspectos formales(márgenes, limpieza, organización...) en su producción escrita.
- Aplica las normas ortográficas elementales establecidas.
- Redacta y escribe palabras y oraciones aplicando las normas gramaticales.
- Hace uso de los aspectos formales en sus escritos.
- Lee textos con una velocidad lectora de aproximadamente 50-60 palabras por minuto.
- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas ortográficas elementales.
- Cuida los aspectos gramaticales y formales en sus producciones escritas.
- Valora la importancia de una velocidad adecuada en la lectura para una buena comprensión.
3. Educación literaria - Conoce algunos aspectos
formales simples de la narración y de la poesía.
- Identifica textos en prosa y en verso.
- Disfruta con la lectura de textos narrativos y poéticos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
134
4. Conocimiento de la Lengua
- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos
- Reconoce el género y el número en sustantivos.
- Conoce la diferencia entre nombre común y propio.
- Discrimina y usa correctamente los diferentes tipos de palabras en sus producciones.
- Mantiene la concordancia de género y número en sus producciones escritas.
- Muestra interés por aplicar con corrección los distintos aspectos formales, ortográficos y gramaticales.
7.1.2 Segundo Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Escuchar, hablar y conversar
- Conoce y comprende los códigos del intercambio lingüístico.
- Comprende la información recibida en diferentes situaciones de comunicación oral.
- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo las ideas principales.
- Comprende a través de la lectura en voz alta.
- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en el contexto social y escolar.
- Expresa de forma oral y coherente sus conocimientos, ideas y vivencias.
- Expresa las informaciones más relevantes de un texto oral.
- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor, expone con claridad y entonación adecuadas.
2. Leer y escribir.
- Conoce las normas ortográficas elementales: uso de mayúsculas, utilización adecuada de los signos de puntuación, establece la concordancia de género, número y persona, conocimiento de las reglas de acentuación.
- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de textos sencillos.
- Identifica los aspectos formales(
- Aplica las normas ortográficas trabajadas.
- Redacta y escribe textos sencillos aplicando las normas gramaticales.
- Hace uso de los aspectos formales en sus escritos.
- Lee textos con una velocidad lectora de aproximadamente 70-80 palabras por minuto.
- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas ortográficas elementales.
- Cuida los aspectos gramaticales en la redacción de textos.
- Cuida los aspectos formales en su trabajo diario.
- Valora la importancia de la atención en una lectura oral.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
135 135
márgenes, limpieza, organización...) en su producción escrita.
3. Educación literaria - Conoce algunos aspectos
formales simples de la narración y de la poesía.
- Identifica textos en prosa y en verso.
- Aprecia el valor de los textos narrativos y poéticos.
4. Conocimiento de la Lengua
- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes (artículos) y adverbios.
- Reconoce el género y el número en sustantivos.
- Comprende la diferencia entre enunciado, palabra y sílaba.
- Conoce la diferencia entre nombre común y propio.
- Conoce y comprende los códigos del intercambio lingüístico.
- Discrimina y usa correctamente los diferentes tipos de palabras en sus producciones.
- Mantiene la concordancia de género y número en sus producciones escritas.
- Identifica el enunciado, la palabra y la sílaba.
- Emplea el nombre común y propio en sus escrito.
- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en todos los ámbitos de su vida.
- Aprecia la importancia de diferenciar el uso correcto del sustantivo, adjetivo y verbo.
- Muestra interés por mantener la concordancia de género y número del sustantivo.
- Valora la necesidad de diferenciar el enunciado de la palabra y la sílaba para tener unas adecuadas producciones escritas.
- Valora el uso correcto del nombre común y propio.
- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor.
7.1.3 Tercer Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprende la información recibida en diferentes situaciones de comunicación oral.
- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo las ideas principales.
- Expresa de forma oral y coherente sus conocimientos, ideas y vivencias.
- Expresa las informaciones más relevantes de un texto oral.
- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor, expone con claridad y entonación adecuadas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
136
2. Leer y escribir.
- Conoce las normas ortográficas elementales: mayúsculas, los signos de puntuación y acentuación, uso correcto de la y, b, v, h, j, x.
- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de textos.
- Identifica los aspectos formales (márgenes, limpieza, organización, ...) en su producción escrita.
- Aplica las normas ortográficas establecidas.
- Redacta y escribe textos aplicando las normas gramaticales.
- Hace uso de los aspectos formales en sus escritos.
- Lee textos con una velocidad lectora de aproximadamente 110-120 palabras por minuto.
- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas
ortográficas elementales. - Cuida los aspectos gramaticales en
la redacción de textos. - Cuida los aspectos formales en su
trabajo diario - Valora la importancia de la atención
en una lectura oral.
3. Educación literaria - Conoce algunos aspectos
formales simples de la narración, de la poesía y el teatro.
- Identifica las características de los textos en prosa, en verso y teatrales.
- Muestra interés por la lectura de diferentes géneros literarios.
4. Conocimiento de la Lengua
- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes (demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), adverbios, enlaces y clases de verbos.
- Reconoce los elementos de una oración: sujeto y predicado.
- Identifica los diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes ( demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), adverbios, enlaces y clases de verbos.
- Identifica los elementos de una oración: sujeto y predicado.
- Valora la utilización de los diferentes tipos de palabras en la redacción de diferentes textos.
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7.2 Criterios de Promoción Área de Inglés
7.2.1 Primer Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Reading
- Relaciona ilustraciones con palabras y expresiones de los campos semánticos estudiados.
- Lee y comprende palabras y frases sencillas relacionadas con los temas estudiados.
- Muestra interés por comprender mensajes escritos en lengua extranjera en situaciones cotidianas.
2. Writing
- Enumera partes de la cara y el cuerpo, animales, juguetes, alimentos, partes de la casa y prendas de vestir.
- Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Muestra interés por utilizar la lengua extranjera en su forma escrita en situaciones cotidianas.
3. Listening
- Identifica partes de la cara y el cuerpo, animales, juguetes, gustos alimenticios, partes de una casa y prendas de vestir.
- Escucha y capta el sentido global de mensajes orales y de interacciones verbales variadas.
- Desarrolla una actitud receptiva hacia las personas con diferente idioma y cultura.
4. Speaking and interaction - Reproduce palabras y expresiones
relacionados con los temas estudiados.
- Mantiene una conversación breve utilizando el vocabulario y las expresiones estudiadas.
- Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse con otras personas.
7.2.2 Segundo Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Reading
- Reconoce el vocabulario de los campos semánticos más cercanos (ej: la casa, el cuerpo humano, los deportes, las rutinas, el tiempo...).
- Conoce las estructuras gramaticales trabajadas en los textos escritos (presente simple y
- Lee comprensivamente diálogos sencillos.
- Lee y entiende textos propios de situaciones cercanas a su realidad.
- Usa el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos del
- Muestra interés por la lectura de textos en inglés.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
138
continuo). - Posee las estrategias de lecturas
que le faciliten la comprensión global y específica de un texto escrito.
tema a tratar para apoyar la comprensión escrita.
2. Writing
- Conoce la estructura de las frases afirmativas en presente simple.
- Reconoce el vocabulario y las expresiones trabajadas en los textos escritos.
- Sabe estructurar un texto de forma básica así como ordenar las palabras dentro de una frase.
- Escribe preguntas y respuestas sobre información personal.
- Hace pequeñas descripciones de objetos y animales.
- Redacta su rutina diaria. - Produce textos propios de
situaciones cercanas a su realidad.
- Se interesa por escribir textos sencillos en lengua inglesa.
- Demuestra una actitud de confianza en si mismo/a para el aprendizaje del inglés.
3. Listening
- Identifica la idea global y algunos datos específicos de textos orales breves relacionados con los temas estudiados.
- Emplea la información obtenida en una audición en la realización de tareas (T/F, circle the correct option, tick the right picture,...).
- Usa el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos del tema a tratar para apoyar la comprensión oral.
- Escucha con respeto a las personas con lenguas, cultura e ideas distintas a las propias.
4. Speaking and interatcion
- Conoce el vocabulario y las fórmulas lingüísticas necesarias para conversar sobre:
o Las personas. o Los animales. o Los deportes. o El tiempo atmosférico. o Las rutinas diarias.
- Describe una escena sencilla empleando el vocabulario y las estructuras estudiadas.
- Participa en diálogos breves sobre
los temas trabajados.
- Valora el inglés como medio de entendimiento entre personas de distintos orígenes.
- Reconoce la importancia del trabajo cooperativo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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7.2.3 Tercer Ciclo
CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)
1. Reading
- Conoce vocabulario tanto de conceptos concretos de su entorno inmediato como de otros más abstractos (profesiones, indicaciones, ocio y tiempo libre...).
- Identifica los tres tiempos verbales básicos (pasado, presente y futuro).
- Posee las estrategias de lecturas que le faciliten la comprensión global y específica de un texto escrito ya sea narrativo, descriptivo o dialogado.
- Lee comprensivamente y de forma autónoma distintos tipos de textos, aplicando todas las estrategias trabajadas.
- Busca información variada en textos diversos.
- Se esfuerza por superar las dificultades que le surgen al enfrentarse a textos escritos en inglés.
2. Writing
- Conoce las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final).
- Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en los textos escritos.
- Elabora textos aplicando las estrategias básicas de producción.
- Utiliza el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas para componer textos diversos (presentación de sí mismo/a, descripciones de personas y lugares, biografías...).
- Valora el medio escrito como forma de comunicación y se esfuerza en la elaboración de sus producciones.
- Cuida el aspecto formal de sus producciones escritas.
3. Listening
- Identifica la idea global y datos específicos de textos orales breves relacionados con los temas estudiados.
- Emplea la información obtenida en una audición en la realización de tareas como elegir la opción correcta, contestar preguntas o dibujar lo descrito en el texto oral.
- Mantiene una actitud receptiva y paciente mientras escucha y analiza la información que le llega por vía auditiva.
- Se interesa por usar todos los medios a su alcance para llegar a comprender cualquier audición en lenguas extranjera.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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4. Speaking and interaction
- Conoce las fórmulas de presentación personal para sí mismo/a y otras personas.
- Posee el vocabulario básico y las estructuras gramaticales simples para comunicarse en una situación habitual en temas relativos a su edad e intereses.
- Asocia la forma escrita de las palabras con su pronunciación y distingue la entonación necesaria en cada producción oral.
- Se presenta a sí mismo/a y a otras personas dando información abundante y variada: nombre, edad, procedencia, profesión, dirección, teléfono, descripción simple, gustos y preferencias, datos sobre su familia...
- Mantiene una conversación breve (haciendo preguntas y respondiendo al interlocutor/a) sobre la vida personal.
- Describe una escena sencilla empleando el vocabulario y las estructuras estudiadas.
- Muestra interés por utilizar el inglés correctamente en diversas situaciones.
- Se esfuerza por comunicarse en inglés, usando todos los medios a su alcance para hacerse entender.
- Cuida la pronunciación, el ritmo, la entonación y la acentuación en sus intercambios lingüísticos orales.
7.3 Criterios de Promoción Área de Matemáticas
7.3.1 Primer Ciclo
CONCEPTUALES (20%) PROCEDIMENTALES (60%) ACTITUDINALES (20%)
1. Números y operaciones
- Conoce las equivalencias entre unidad, decenas y centena.
- Conoce los algoritmos de la suma y la resta.
- Conoce la numeración hasta el 999.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nº y el cálculo en la vida cotidiana.
- Cuenta hasta el 999. - Lee nº hasta el 999. - Escribe nº hasta el 999 - Descompone nº en decenas y
centenas. - Compara cantidades hasta 999. - Escribe el nº anterior y posterior a
una cantidad dada. - Escribe los signos <,> e = al
comparar cantidades. - Ordena cantidades de mayor a
- Comprende la utilidad de los nº en la vida cotidiana.
- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de las operaciones y representaciones matemáticas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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menor y viceversa. - Resuelve sumas en horizontal y
en vertical. - Realiza sumas con llevadas de
hasta tres cifras. - Calcula sumas con mas de dos
sumandos. - Suma mentalmente distintas
cantidades. - Resuelve restas en horizontal y en
vertical. - Realiza restas con llevadas con nº
de hasta tres cifras. - Resta mentalmente distintas
cantidades. - Es capaz de construir las tablas
de multiplicar del 1 al 10. - Realiza multiplicaciones en las
que un factor es un número de una cifra.
- Utiliza estrategias personales de cálculo de diferentes productos.
2. La medida
- Conoce la secuencia de los días de la semana y los meses del año.
- Identifica el precio de un artículo. - Conoce las unidades de medida
de longitud, masa y capacidad.
- Utiliza sus conocimientos sobre medidas en el entorno.
- Actúa con precisión y cuidados en la realización de medidas.
- Mide la longitud de objetos o espacios con unidades de medida convencionales ( metro y centímetro)
- Compara la longitud de dos o más objetos
- Usa con precisión los términos mas que, menos que y tantos como.
- Compara el peso de dos objetos utilizando la balanza.
- Comprende la utilidad de las medidas en la vida cotidiana.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
142
- Pesa objetos con unidades de medida convencionales ( kilo, medio kilo y cuarto de kilo) utilizando la balanza.
- Mide la capacidad de un recipiente utilizando medidas convencionales ( litro, medio litro y cuarto de litro).
- Compara la capacidad de dos o más recipientes empleando estrategias personales.
- Identifica las horas en punto, las medias y los cuartos en un reloj analógico y en uno digital.
- Calcula el valor de una serie de monedas y billetes.
3. Geometría
- Reconoce de forma adecuada los términos derecha, izquierda, delante, detrás , arriba, abajo, dentro fuera y próximo y lejano.
- Conoce los elementos básicos de las formas planas: lados y vértices .
- Usa sus conocimientos geométricos y el lenguaje gráfico para actuar sobre el entorno.
- Traza sencillos desplazamientos e itinerarios.
- Identifica en el entorno objetos con forma rectangular, triangular esférica, cúbica, cilíndrica, cónica piramidal y prismática.
- Utiliza de forma adecuada los términos : línea curva, linea recta, poligonal, cilíndrica, cónica, piramidal y prismática.
- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico de su entorno.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Reconoce cuando un suceso es seguro, posible o imposible.
- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestión/es a resolver, algoritmos necesarios para ello.
- Conoce las estrategias para el
- Extrae los datos de un problema. - Localiza los datos o incógnita de
un problema. - Plantea una estrategia lógica para
resolver un problema. - Realiza problemas en los que es
necesario hacer una o dos
- Valora la importancia de la estadística y el tratamiento de la información en la vida cotidiana.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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tratamiento de la información: elaboración de tablas de registro y elaboración de gráficas.
operaciones de suma , resta o multiplicación para resolverlo.
- Resuelve problemas sencillos en los que intervienen expresiones de medida.
- Interpreta un gráfico estadístico sencillo sobre situaciones familiares y conocidas.
- Elabora una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Representa los datos obtenidos en una gráfica lineal o de barras.
7.3.2 Segundo Ciclo
CONCEPTUALES (20%) PROCEDIMENTALES (60%) ACTITUDINALES (20%)
1. Números y operaciones
- Conoce las equivalencias entre unidades de millar decenas de millar y centenas de millar.
- Reconoce el valor posicional de cada cifra de un nº.
- Conoce la numeración hasta las centenas de millar.
- Utiliza sus conocimientos sobre los números y el cálculo en la vida cotidiana.
- Lee nº de hasta seis cifras. - Descompone nº en unidades,
decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.
- Compara cantidades de hasta seis cifras.
- Escribe los signos <,> e = en la comparación de nº.
- Escribe el anterior y el posterior una cantidad.
- Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa.
- Representa fracciones de uso
- Comprende la utilidad de los números y el cálculo en la vida cotidiana.
- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de operaciones y representaciones matemáticas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
144
habitual. - Realiza sumas y restas con
llevadas con nº de hasta siete cifras.
- Calcula sumas con múltiples sumandos.
- Realiza multiplicaciones con llevadas de cantidades con varias cifras.
- Realiza multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
- Realiza divisiones por una cifra. - Realiza sumas y restas
combinadas en las que aparecen paréntesis.
2. La medida
- Conoce las unidades de medidas convencionales de capacidad, masa y longitud.
- Conoce diferentes instrumentos de medida: regla, metro, calendario, reloj, balanza...
- Conoce las equivalencias entre euros y céntimos.
- Utiliza sus conocimientos sobre medidas del entorno.
- Mide la longitud de objetos y espacios con los múltiplos y submúltiplos del metro.
- Usa con precisión los instrumentos de medida de longitud.
- Pesa objetos y elementos del entorno con los múltiplos y divisores del kg.
- Mide la capacidad de un recipiente con los múltiplos y submúltiplos del litro.
- Maneja con soltura el calendario para la localización de fechas.
- Identifica las horas , minutos y segundos en un reloj digital y en uno de agujas.
- Realiza cálculos ( sumas y restas con los precios de algunos artículos.
- Comprende la utilidad de la medida en el entorno.
- Actúa con precisión y cuidado en la realización de medidas.
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3. Geometría
- Reconoce los elementos de las figuras planas: ángulos, vértices, lados, perímetro, radio, diámetro, paralelogramo, arco, cuerda y polígono.
- Reconoce los elementos de los cuerpos geométricos: poliedro, cuerpo redondo, cara, arista, vértice, prisma, cubo, pirámide, cilindro, cono y esfera.
- Usa sus conocimientos geométricos y el lenguaje gráfico para actuar sobre el entorno.
- Lee y encuentra información en planos y mapas.
- Representa en el papel sencillos desplazamientos e itinerarios.
- Reconoce los elementos fundamentales de las figuras planas y formas redondas.
- Clasifica las figuras planas en relación a su nº de lados, la longitud de sus lados o a sus ángulos.
- Utiliza de forma adecuada los términos : ángulo, lados, vértice, perímetro, radio, arco, cuerda, paralelogramo y no paralelogramo y polígono regular.
- Identifica en el entorno objetos y espacios con forma esférica, cúbica, cilíndrica, cónica, piramidal y prismática.
- Reconoce los elementos fundamentales de poliedros y cuerpos redondos.
- Clasifica los cuerpos geométricos en relación a la naturaleza y forma de sus caras.
- Utiliza de forma adecuada los términos: poliedro, cuerpo redondo, cara, arista, vértice, prisma, cubo, pirámide, cilindro , cono y esfera.
- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico en su entorno.
- Valora la importancia de la correcta representación de los elementos geométricos.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Reconoce la probabilidad mayor o menor de que ocurra un suceso determinado.
- Tiene memorizadas las tablas de multiplicar del 1 al 10.
- Extrae los datos de un problema
- Valora la importancia de la estadística y el tratamiento de la información en la vida cotidiana.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestiones a resolver y algoritmos necesarios para ello.
- Conoce las estrategias para el tratamiento de la información: elaboración de tablas de registro y elaboración de gráficas.
planteado de forma vivencial, oral, escrito o gráficamente planteado.
- Localiza la/las pregunta/s o incógnitas de un problema.
- Plantea una estrategia lógica para resolver un problema.
- Realiza problemas en los que es necesario hacer como máximo dos operaciones combinadas para resolverlo.
- Explica oralmente el proceso y los pasos seguidos en la resolución de un problema.
- Interpreta una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Elabora una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Representa los gráficos obtenidos en una gráfica lineal, de barras, de sectores u otras.
- Contesta a diferentes cuestiones sobre los datos recogidos en una gráfica .
- Se esfuerza por resolver actividades de creciente complejidad.
- Valora la importancia de tener adquiridos unos conocimientos matemáticos básicos para desenvolverse en el entorno inmediato.
7.3.3 Tercer Ciclo
CONCEPTUALES (20%) PROCEDIMENTALES (60%) ACTITUDINALES (20%)
1. Números y operaciones - Conoce las equivalencias entre
unidades de millón decenas de millón y centenas de millón.
- Utiliza sus conocimientos sobre los números y el cálculo en la vida cotidiana.
- Comprende y valora la utilidad de los números y el cálculo en la vida cotidiana.
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- Reconoce el valor posicional de cada cifra de un número.
- Conoce el significado de las décimas y las centésimas.
- Reconoce el significado de las fracciones y sus elementos.
- Lee números hasta los millones. - Descompone de manera aditiva
una cantidad. - Compara cantidades de hasta los
millones. - Ordena cantidades de mayor a
menor y viceversa. - Lee y escribe números positivos y
negativos en la recta numérica. - Compara y ordena números
enteros. - Compara y ordena fracciones
entre sí y con la unidad. - Obtiene fracciones equivalentes a
una dada. - Lee y escribe números decimales
hasta las centésimas. - Compara y ordena números
decimales con la ayuda de la recta numérica.
- Aproxima números decimales a la unidad, a la décima y a la centésima.
- Utiliza estrategias personales para el cálculo de diferentes operaciones.
- Realiza estimaciones sobre el resultado de la resolución de un problema
- Realiza multiplicaciones con factores de varias cifras.
- Realiza operaciones con divisores de más de dos cifras.
- Realiza sumas y restas combinadas en las que aparecen paréntesis.
- Calcula el mínimo común múltiplo
- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de operaciones y representaciones matemáticas.
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de varios números. - Conoce algunos criterios de
divisibilidad. - Efectúa cálculos con números
enteros en situaciones de resolución de problemas.
- Suma, resta y multiplica números decimales.
- Divide números decimales. - Multiplica y divide un decimal por
la unidad seguida de ceros. - Realiza cálculos con fracciones y
números decimales en situaciones de resolución de problemas.
2. La medida
- Conoce las unidades de medidas convencionales de capacidad, masa, longitud, superficie, volumen y tiempo.
- Conoce diferentes instrumentos de medida: regla, metro, calendario, reloj, balanza...
- Selecciona en contextos reales la unidad de medida entre las más usuales de longitud, ángulos, superficie, peso/ masa, volumen y tiempo.
- Selecciona y utiliza con precisión los instrumentos de medida de longitud (metros), peso ( balanza) y capacidad (probeta).
- Efectúa operaciones con medidas de longitud, ángulos, superficie, volumen, peso y tiempo.
- Realiza problemas relacionados con las medidas, en los que es necesario hacer más de dos operaciones combinadas para resolverlos.
- Interpreta la solución de un problema.
- Explica oralmente y de forma ordenada el proceso y los pasos seguidos en la estrategia planteada para la resolución de un
- Comprende y valora la utilidad de la medida en el entorno.
- Actúa con precisión y cuidado en la realización de medidas.
- Colabora activamente en las propuestas de trabajo en equipo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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problema.
3. Geometría
- Tiene adquiridas las nociones geométricas básicas: arista, base, cara, vértice, poliedro, prisma, pirámide, poliedro regular, cuerpo redondo, cono, cilindro y esfera.
- Reconoce el significado de la escala en una representación espacial.
- Usa sus conocimientos geométricos y el lenguaje gráfico para actuar sobre el entorno.
- Describe la forma de un objeto utilizando un vocabulario geométrico adecuado.
- Calcula el área de polígonos regulares ( rectángulo, cuadrado, triángulo, rombo, romboide) e irregulares y del círculo.
- Interpreta diferentes representaciones espaciales( croquis, planos, mapas y maquetas)
- Usa la escala par estimar las dimensiones de diferentes elementos de una representación.
- Lee y encuentra información en croquis, planos y maquetas.
- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico en su entorno.
- Valora la importancia de la correcta representación de los elementos geométricos.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Reconoce la probabilidad numérica de que ocurra un suceso determinado.
- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestiones a resolver, pasos a seguir y algoritmos necesarios para ello.
- Conoce las estrategias para el tratamiento de la información: eleboración de tablas de registro y eleboración de gráficas.
- Elabora e interpreta una tabla de frecuencias sencillas sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Contesta a diferentes situaciones sobre los datos obtenidos en una gráfica.
- Reconoce la probabilidad mayor o menor de que ocurra un suceso determinado.
- Realiza problemas relacionados con el tratamiento de la información y el azar en los que es necesario hacer más de dos operaciones combinadas para resolverlo.
- Se esfuerza por resolver actividades de creciente complejidad.
- Valora la importancia de tener adquiridos unos conocimientos matemáticos básicos para desenvolverse en el entorno inmediato.
- Se interesa por el uso del ordenador para aplicar sus conocimientos.
- Realiza búsquedas de información en internet y selecciona las cuestiones más relevantes.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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8 FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
8.1 Plan de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad
La atención a la diversidad es un continuo de medidas dirigidas a todo el
alumnado. Cada alumna y alumno presenta peculiares intereses, motivaciones y
capacidades que exigen al centro una respuesta diferencial.
La estrategia fundamental de la Atención a la Diversidad consistirá en el
Desarrollo Curricular ajustado a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
propios del grupo de referencia del/de la alumno/a (Orden de 25 de julio de 2008)
De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas
que favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se
contemplan a nivel tutorial son:
- La evaluación inicial para distinguir los conocimientos previos del alumno/a.
- Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.
- La atención individualizada al alumno/a.
- La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el
grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto
Curricular.
- Evaluación continua y diversificada.
- Acción tutorial con familias.
El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a
los principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la
recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el
principio de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas
más especificas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo se realizara ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención
requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o
exclusión de dicho alumnado.
8.1.1 Objetivos del Plan de Apoyo y Refuerzo
8.1.1.1 Objetivos Generales dirigidos al centro:
1. Favorecer la recuperación de las áreas y materias instrumentales de
aprendizaje.
2. Desarrollar la expresión oral, la comprensión lectora, la expresión escrita, el
cálculo elemental y la resolución de problemas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
152
3. Recuperar dificultades específicas de aprendizaje, adaptando los
programas de forma individualizada a las características propias de cada
alumno/a.
4. Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se
refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de
atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.
5. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento
y final).
6. Optimizar la organización del centro con el fin de de atender a la diversidad
de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y
evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.
7. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje
aumentando la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.
8. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos
con necesidades educativas.
9. Evitar el fracaso escolar persistente y que el alumnado abandone el
sistema educativo de forma prematura y sin cualificación.
8.1.1.2 Objetivos Generales dirigidos a alumnado
Los objetivos de la Medida de Refuerzo y Apoyo Educativo con respecto a
estos alumnos son los siguientes:
1. Favorecer la adecuada adquisición y consolidación de las técnicas
instrumentales básicas.
2. Prevenir dificultades de aprendizaje más significativas que requieran otro
tipo de medidas.
3. Favorecer el adecuado cambio de etapa educativa a todos los alumnos.
4. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
5. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
8.1.2. Ámbitos dónde se llevan a cabo medidas de atención a la diversidad.
8.1.2.1 Tutor/a de un grupo de alumnos/as
La tutoría es el primer lugar dónde se establecen las primeras medidas de
atención a la diversidad. Es el tutor o tutora quien primero dará respuesta a los
diferentes tipos de necesidades que presente el alumnado. Para detectar con la
mayor brevedad las posibles dificultades y en el ámbito de sus competencias, al
hacerse cargo de un nuevo grupo deberá realizar una evaluación inicial dirigida
tanto a comprobar el nivel de competencia curricular como posibles carencias. La
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
153 153
información recogida en esta exploración, se complementará con la que aparece
en los expedientes académicos del alumnado. Por último y si hay posibilidad, los
tutores y tutoras recogerán información de primera mano de los maestros y
maestras que tuvieron a ese grupo el curso anterior. Con toda la información
recogida y observación y el trabajo directo con el alumnado, durante el mes de
septiembre y los primeros días de octubre, los tutores y tutoras estarán en
disposición de aplicar las siguientes medidas de atención a la diversidad en el
aula:
Medidas organizativas: localización física del alumnado necesitado de
apoyo y refuerzo en las primeras filas, acudir a la figura del alumno/a tutor
para que se convierta en la primera persona a quien acudir ante las dudas
que se vayan presentado…
Medidas de adaptación en los elementos de acceso al currículum: los
tutores y tutoras intentarán modificar y enriquecer la presentación de
información ( forma, lenguaje, estímulos más visuales…)
Medidas metodológicas. Se intentará adaptar la metodología en función
tanto del tipo de alumnado como de los contenidos a trabajar, así como de
ampliar la riqueza de los recursos utilizados.
Programaciones didácticas. El centro dispone de un modelo de
programación didáctica único para toda la etapa de Primaria. En ese
modelo se recogerán tanto los alumnos y alumnas que necesitan apoyo y
refuerzo, como los objetivos y contenidos adaptados que se trabajarán
durante el periodo de vigencia de la unidad didáctica.
Propuesta de incorporación de alumnado en el Programa de Apoyo y
Refuerzo. Si las medidas adoptadas son insuficientes, los tutores y tutoras
tienen a su disposición un modelo, dónde proponer la inclusión del
alumnado y dónde se recogen los siguientes datos: nombre, curso,
deficiencias detectadas, materias instrumentales para las que solicita
apoyo, nº de horas semanales que necesita y los objetivos que se deben
trabajar. Este modelo será entregado a la Jefatura de Estudios , que en
función de las necesidades y de la disponibilidad , asignará un maestro o
maestra que se incorporará a esa clase y trabajará sobre los objetivos y
contenidos propuestos en el modelo anterior. De todas formas, esta
persona estará siempre abierta a modificar el planteamiento en función de
las nuevas necesidades que presente el alumno/a y siempre a demanda
del profesor/a tutor/a.
Propuesta de inclusión en el Programa de Apoyo y Refuerzo que se viene
desarrollando en horario extraescolar Como complemento a las actividades
arriba indicadas, nuestro centro solicita anualmente el Programa Parces,
que se desarrolla en horario de tarde. Este programa es complementario
de las actividades escolares de por la mañana y en él se trabajan los
objetivos y contenidos que los tutores y tutoras proponen, por lo que se
convierte en un instrumento compensatorio muy eficaz.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
154
De todo lo arriba indicado, se desprende que los primeros responsables del
diseño y la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, son los tutores y
tutoras, quienes coordinados por la Jefatura de Estudios, diseñan y aplican el
Plan de Apoyo. En la ejecución del mismo, estarán implicados/as los maestros y
maestros que se incorporan en su horario disponible a las distintas aulas para
ayudar a los tutores y tutoras en su labor docente.
Los destinatarios/as del Programa de Apoyo son los niños y niñas que
manifiestan temporalmente un desfase curricular no mayor de dos cursos. El
Programa de Apoyo, es un programa abierto, del que pueden entrar y salir
alumnado, ya que la disparidad de dificultades que se pueden presentar son
muchas y diversas. Por lo tanto un alumno o alumna puede entrar porque tenga
tanto un desfase curricular de un curso y necesite ponerse al día, como porque en
un momento dado necesite reforzar un nuevo contenido que no acabe de asimilar.
La evaluación, de las medidas adoptadas en el Programa de Apoyo , se
realizará en varias etapas: la primera de ellas es la más inmediata y la realizan los
tutores y tutoras junto con los maestros y maestras que aplican el apoyo. Ellos
determinan la eficacia de las medidas adoptadas, la modificación y/o sustitución
de objetivos o contenidos y la inclusión o salida de un alumno o alumna en el
mismo. La segunda etapa se realiza en las sesiones de evaluación, dónde todo el
Equipo Educativo comenta resultados, y propone o modifica las actuaciones
llevadas a cabo. En esa reunión de evaluación está por supuesto presente, el
maestro o maestra que ha apoyado al grupo. La última fase de la evaluación se
realiza dentro del seno del ETCP, dónde los distintos Coordinadores/as llevan la
información recogida en sus ciclos. Al comienzo del segundo y del tercer trimestre
de cada curso, es decir tras la primera y segunda evaluación , se convoca una
reunión que tiene como orden del día el análisis del funcionamiento de los
diferentes apoyos que han tenido lugar en el centro, si el grado de cumplimiento
ha sido el deseado … Recordemos que de existir una ausencia en el centro, la
sustitución la realizaría la persona que en teoría tiene que apoyar).
La comunicación a las familias. Las familias estarán informadas del
proceso educativo de sus hijos e hijas. Serán los tutores y tutoras quienes ejerzan
la función de comunicación con las familias tal y como establece la ley. Ellos
informarán de la marcha educativa de los niños y niñas, y si se necesitan recursos
adicionales para que logren el máximo nivel curricular del que sean capaces. Se
requerirá colaboración por parte de las familias en todo el proceso educativos,
esta colaboración se llevará a cabo tanto asistiendo a petición propia como por
citación de los tutores y tutoras. De estas reuniones se levantará acta y se
especificarán tanto los motivos de la misma como los acuerdos a los que se
hayan llegado. A estas reuniones y a petición de las familias, podrá incorporarse
el maestro/a de apoyo. Entre ambos informarán de los aspectos conseguidos, de
aquellos que necesiten más refuerzo o simplemente se orientará a las familias
con aquellas medidas que pueden adoptar en casa para continuar con el trabajo
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
155 155
iniciado en el centro, así como de aquellas orientaciones básicas sobre normas de
estudio, hábitos de trabajo …
Los documentos en los que se plasman los aspectos arriba mencionados
(modelo de programación de unidad didáctica, apartado de atención a la
diversidad en las mismas, modelo de petición de inclusión tanto en el Programa
de Apoyo y Refuerzo del Centro, como el Programa Parces en horario
extraescolar, autorización de las familias para que sus hijos e hijas asistan por las
tardes, se adjuntan a continuación.
8.1.2.2 Maestro o maestra que apoya a un grupo de alumnos o alumnas de
otra/s tutorías.
El siguiente ámbito de atención a la diversidad, corresponde a los
maestros y maestras del centro que dedican el tiempo que salen de su tutoría, al
entrar en ellas los especialistas, al apoyo y refuerzo.
Como se ha mencionado anteriormente, los tutores y tutoras dedican al
diagnóstico de necesidades el mes de septiembre. Al finalizar este plazo, la
Jefatura de Estudios, convoca una reunión en ETCP, dónde se repasa el Plan de
Atención a la Diversidad del centro, sobre todo para informar al profesorado de
nueva incorporación, se analizan las necesidades detectadas, el número de
alumnado que necesita de apoyo y refuerzo, y se priorizan los objetivos de
trabajo y las diferentes formas de apoyo que se pueden dar: individual, en
pequeño grupo, adaptando materiales curriculares, elaborando material didáctico
para el tutor/a… En esta reunión se informa también de los documentos que el
centro utiliza para la puesta en funcionamiento del Plan de Apoyo. Al final de la
misma, estos documentos se reparten para que los tutores y tutoras propongan
el alumnado necesitado de apoyo. De manera paralela, la Jefatura de Estudios
analiza la disponibilidad horaria del profesorado y una vez recogida toda la
información procede a asignar horas de apoyo y curso a cada maestro/a.
El principal objetivo de todo el Programa de Apoyo y Refuerzo es el
desarrollo curricular. Por tanto, todas las estrategias que se utilicen irán
encaminadas a que el alumnado de apoyo y refuerzo, consiga la adquisición de
los contenidos y objetivos propios del curso en el que se encuentran. De todo esto
se desprende que el maestro o maestra que acuda a apoyar a un/a tutor/a estará
a su entera disposición y se ajustará en todo momento a las prioridades y
necesidades que éste/a le vaya marcando. No obstante, cuando los tutores y
tutoras proponen a la Jefatura de Estudios, a los candidatos/as a recibir apoyo,
enumera los principales objetivos a trabajar con este alumnado. Éste documento
marca el punto de partida del trabajo del/de la maestro/a de apoyo, aunque la
comunicación directa con los tutores/as modificarán y priorizarán el día a día.
Las medidas que debe cumplir el profesorado que realiza funciones de
apoyo son las siguientes:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
156
Comunicación directa con el tutor/a. El maestro /a de apoyo deberá
informar a los tutores y tutoras de las mejoras conseguidas y de las
dificultades encontradas. Esta información se plasmará en el documento de
recogida de datos del proceso educativo que recogen los tutores/as para
dar información a las familias.
Colaboración directa con el tutor/a. Deberá también colaborar en todo
momento con el tutor/a en la dinámica de la clase, ya que su figura dentro
de la misma refuerza no sólo al alumnado de apoyo como al tutor/a. Es
posible que a veces los roles de los mismos se intercambien y el maestro/a
de apoyo atienda al grupo–clase y el tutor/a se dirija al alumno/a
necesitado de refuerzo.
Aplicación directa de las directrices marcadas por los tutores/as. Como
hemos mencionado en varias ocasiones, el objetivo del Programa de
Apoyo y Refuerzo es conseguir el máximo nivel de desarrollo curricular
del alumnado, por lo tanto el trabajo a desarrollar con el mismo es
trabajo curricular, encaminado al dominio de las materias
instrumentales.
La evaluación. Como se ha mencionado más arriba, la comunicación entre
el tutor/a y el maestro/a de apoyo será continua, por lo que las medidas a adoptar
o las estrategias a aplicar serán puestas en práctica de forma casi inmediata. No
obstante, y coincidiendo con los periodos ordinarios de evaluación, los maestros y
maestras de apoyo, tendrán voz en las sesiones de evaluación. Estarán por tanto
presentes en las mismas y valorarán los progresos conseguidos por el alumnado.
Son integrantes pues el Equipo Educativo, y como tales serán tenidos en cuenta
en las decisiones que se tomen referidas a aspectos como la promoción de curso.
8.1.2.3 Maestro/a de Apoyo a la Integración
El maestro/a de Apoyo a la Integración, es una pieza más del engranaje
que conforman todas las medidas incluidas en el Plan de Atención a la
Diversidad de nuestro centro. Y este Plan no lo olvidemos, tiene como finalidad
adquirir el desarrollo curricular básico de la Etapa es decir, conseguir la
adquisición de los aprendizajes de Educación Primaria (artículos 2.2, 2.3 y
2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008)
En nuestro centro hemos decidido que para conseguir el objetivo arriba
indicado priorizaremos sobre todo, la consecución de los objetivos y contenidos
básicos de las áreas instrumentales. Áreas fundamentales y básicas en la
construcción de los aprendizajes futuros. Por ello nuestro centro establecerá en
dicho Plan todas las medidas que sean necesarias para que basándonos en los
principios de normalización, compensación e integración, nuestro alumnado con
necesidades educativas especiales, desarrolle al máximo sus capacidades.
Nuestro centro es un centro con un Aula de Apoyo a la Integración y
nuestro alumnado no presenta graves discapacidades, por lo que el alumnado
acude al Aula de Apoyo a la Integración de manera puntual para, según recoge la
Orden de 9 de septiembre de 1997 trabajar cuestiones puntuales como :
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
157 157
Tratamiento logopédico.
Rehabilitación física
Determinadas actividades de estimulación y /o atención.
El maestro/a de Apoyo a la Integración junto con los maestros y maestras
tutores son los encargados/as de aplicar las estrategias oportunas y de
consensuar los objetivos de las materias instrumentales que se van a trabajar
con ellos y ellas. Para ello, la maestra o maestro de Apoyo a la Integración,
comprobará junto con los tutores y tutoras toda la información disponible del
alumnado de n.e.a.e .Durante el mes de septiembre se observará dentro de las
clases a los alumnos y alumnas que presenten n.e.a.e. Esta observación, junto
con la aplicación por parte de los tutores y tutoras de una exploración inicial,
servirán de base al diseño del plan de trabajo que se llevará a cabo con dicho
alumnado.
La coordinación entre tutores/as y maestro/a de Apoyo a la Integración, se
hace imprescindible, a fin de que la labor de este/a último/a se convierta en un
instrumento útil e indispensable que complemente la labor de los tutores y tutoras.
Dado el planteamiento de trabajo que nuestro Centro ha aprobado
(favorecer al máximo el desarrollo curricular del alumnado con n.e.a.e),
incorporándolo y haciéndolo partícipe de todas las actividades que se desarrollan
en el Centro (trabajo por Proyectos incluido), el maestro o maestra del Aula de
Apoyo a la Integración tiene las siguientes funciones:
1. Colaboración con los tutores y tutoras en las evaluaciones iniciales del
alumnado con n.e.a.e.
2. Analizar los resultados obtenidos en esas evaluaciones iniciales y diseñar
junto con el tutor/a, el plan de trabajo a llevar a cabo con este alumnado.
3. Adaptar los contenidos, objetivos , elementos de acceso al curriculum,
metodología… que establezcan los tutores y tutoras, para conseguir la
adquisición de los objetivos propuestos, tanto en las diferentes Unidades
Didácticas como en los diferentes Proyectos de Trabajo que se vayan
realizando.
4. La realización, junto con el tutor/a de las adaptaciones curriculares
necesarias ( tanto no significativas, como significativas) para el alumnado
de Educación Primaria con n.e.a.e.
5. Elaborar en un documento la programación general del aula de Apoyo a la
Integración y la general a llevar a cabo con cada alumno/a en cuestión ( ver
anexos adjuntos).
6. La aplicación de determinadas actividades de atención y de estimulación
que se determine.
7. El seguimiento del proceso educativo de este tipo de alumnado.
8. La colaboración con el maestro-tutor en la orientación e información a los
padres de este alumnado.
9. Participar en las sesiones de evaluación del alumnado con n.e.a.e
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
158
Alumnado con el que trabaja el maestro o maestra de Apoyo a la Integración
El maestro o maestra del Aula de Apoyo a la Integración, atenderá al
alumnado que cumpla estos requisitos:
Alumnado que tenga un Dictamen de Escolarización del Equipo de
Orientación del Centro, desde la Etapa de Educación Infantil.
Alumnado con un informe psicopedagógico, que haya realizado el EOE que
acude al Centro u otro que haya realizado otro EOE y que pertenezca al
Servicio Educativo Público.
A pesar de todo lo dicho más arriba, como en nuestro Centro entendemos
que desde el aula ordinaria es desde dónde se consiguen mayores y mejores
resultados, cuando el maestro o maestra de Apoyo a la Integración se encuentre
en el aula del alumno/a, podrá ser un maestro/a más en el aula, por lo tanto es
deseable que interactúe con el resto del alumnado y se convierta en herramienta
eficaz del tutor/a tanto para el alumno/a en cuestión como para el maestro/a
ordinario.
Horarios
La Jefatura de Estudios determinará en función de los horarios de las
especialidades de las diferentes tutorías, el horario que tendrá el maestro /a de
Apoyo a la Integración. Es decir, aplicando los principios fundamentales de
integración, normalización y compensación, a la hora de diseñar el horario del
alumnado de n.e.a.e , se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Tanto las sesiones de apoyo y refuerzo como las horas de atención del/de
la maestro/a de Apoyo a la Integración, se realizarán preferentemente en
las sesiones en las que el alumno/a tengan materias instrumentales, a fin
de respetar las áreas más integradoras.
La cantidad de sesiones vendrán determinadas por las dificultades a
atender y por las orientaciones dadas por el EOE en el Dictamen de
Escolarización.
Las sesiones se desarrollarán preferentemente dentro del aula, y tan sólo
se tendrán sesiones fuera de la misma cuando la actividad así lo requiera.
El número de sesiones de atención al alumnado de n.e.a.e variará en
función de los casos, de las recomendaciones del EOE y de la cantidad de
alumnado a atender. De todas formas las sesiones oscilarán de 3 a 4 por
semana y se desarrollarán preferentemente dentro del aula, aunque
también podrán ser individuales para rehabilitación logopédica y en
pequeño grupo.
Evaluación del alumnado. La evaluación curricular del alumnado se realizará en
base al plan de trabajo diseñado para él/ella. Este plan de trabajo se realizará de
acuerdo con el tutor/a y se plasmará en dos tipos de documentos: la
Adaptaciones Curriculares No Significativas (que se llevarán a la práctica siempre
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
159 159
que el nivel de desfase curricular no sea mayor a dos cursos) y las Adaptaciones
Curriculares Significativas que se realizarán cuando el desfase sea mayor. En
estos documentos se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que se deben tener en cuenta a la hora de valorar los progresos. En el caso de
las ACIs significativas, y como establece la normativa, estarán en la aplicación
informática Séneca y serán elaboradas por la maestra o maestro de Apoyo a la
Integración, junto con el/la tutor/a y con las orientaciones de la orientadora del
Centro.
8.1.2.4 Otros agentes externos implicados en la atención a la diversidad
Aparte de los ya mencionados, en nuestro centro tenemos otros agentes
externos al mismo o compartidos con otro centro, como en el caso de la
logopeda, que actúan en la atención a la diversidad de nuestro alumnado:
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA
A nuestro centro asiste el Equipo de Orientación Externa una vez a la
semana. El EOE está compuesto por una psicóloga, una médica y una logopeda.
El EOE tiene como función principal asesorar y orientar tanto a los profesionales
del centro como a las familias sobre las mejores medidas y estrategias a adoptar
para conseguir desarrollar al máximo las capacidades de nuestro alumnado. El
asesoramiento se llevará a cabo mediante la coordinación con la Jefatura de
Estudios que será quien tras recabar la información sobre necesidades, las
traslade al EOE y junto con éste priorice las necesidades y el orden de actuación.
Estas actuaciones serán de diversos tipos: asesoramiento a las familias,
programas de prevención, programas de tránsito, diagnósticos
psicopedagógicos…En el caso de estos últimos, se realizarán cuando tras la
aplicación de las recomendaciones metodológicas, organizativas, adaptaciones
curriculares etc, estas medidas no hayan dado los resultados esperados. Una vez
realizado es diagnóstico, la orientadora junto con el resto del equipo, informarán
tanto a las familias , como a los profesionales del equipo educativo que trabaja
con el alumno/a en cuestión. Dicho informe servirá de base para la
organización del trabajo con el alumnado, y salvo que se produzcan
cambios significativos en la marcha educativa del alumno/a, no se volverá a
revisar. El EOE, aunque a tiempo parcial, pertenece a nuestro centro y por tanto
estará presente cuando sea necesario en aquellos órganos colegiados en los que
se les requiera: ETCP, Claustro…
LOGOPEDA
Nuestro centro comparte logopeda con el CEIP Naranjo Moreno. Asiste
dos días a la semana.
Su trabajo consiste en el tratamiento de rehabilitación logopédica de
nuestro alumnado. El número de alumnos/as viene determinado por las
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
160
recomendaciones dadas por el EOE en los diferentes Dictámenes de
Escolarización realizados y por los casos sin Dictamen, que han sido derivados
por los diferentes tutores y tutoras al EOE y éste ha recomendado que se trabaje
con él.
El/la logopeda presentará una programación anual de trabajo en la que
incluirá los objetivos a conseguir, los criterios de evaluación, y los contenidos a
rehabilitar con cada alumno/a que asista a Logopedia.
De forma trimestral y coincidiendo con las diferentes evaluaciones,
realizará un informe individual dónde se recojan los aspectos trabajados y los
progresos realizados. A final de curso se entregará en la Jefatura de Estudios,
una Memoria Final dónde se recogerá los progresos conseguidos y las
propuestas de mejora para el próximo curso.
Al no coincidir los días de visita del logopeda con los de EOE, se
establecerá unas sesiones conjuntas a lo largo del curso que serán en principio
las siguientes: a principios de octubre, cuando el EOE comienza a visitar los
diferentes centros, a principios de enero para valorar los resultados de la primera
evaluación así como proponer diferentes medidas y estrategias, si se considera
necesario en algún caso, otra a la vuelta de las vacaciones de Semana Santa y
otra final de curso para realizar una evaluación del mismo, mantener líneas de
actuación que hayan resultado fructíferas de y proponer líneas de trabajo
diferentes, si así se estima oportuno.
En todo momento, el/la logopeda será miembro de pleno derecho del
Claustro de nuestro Centro, aunque esté adscrito/a al centro arriba mencionado,
por lo que podrá usar cualquier cauce para proponer medidas de mejora,
coordinar sus actuaciones con los tutores/as, con el EOE… De todas formas el
órgano colegiado que utilizará con más asiduidad, será el Equipo de Orientación
del Centro, del que es miembro.
MONITOR/As DEL PROGRAMA PARCES
Como se ha mencionado anteriormente, nuestro Centro viene
desarrollando desde hace años el Programa Parces. Este programa se solicita
con carácter anual y se desarrolla de forma habitual de noviembre a mayo de
cada curso en horario extraescolar de 4 a 6 de la tarde.
La puesta en marcha del programa se inicia por la Jefatura de Estudios con
la recogida de información en las distintas tutorías de alumnos y alumnas
susceptibles de incorporarse a este programa. Una vez hecho esto, se envía a las
familias información del programa, sus características, lo que se pretende con
él…, así como las obligaciones que el mismo conlleva. Estas obligaciones son:
asistencia al mismo con regularidad, puntualidad, compromiso de aceptar las
normas básicas de comportamiento y la información de que, en caso de incumplir
algunas de las normas anteriores ello supondría la expulsión del programa.
Cuando las familias han firmado las autorizaciones y el Centro establece el
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
161 161
contacto con la empresa que contrata a los/as monitores/as, se mantiene una
reunión dónde se informa de la cantidad de alumnado, de los grupos y de los
días y horas a las que asiste cada grupo. Se informa de las normas básicas que
deben cumplir tanto los/las monitores/as, como el alumnado , y de los objetivos
básicos que se pretenden conseguir:
Desarrollar hábitos de trabajo en alumnos/as con dificultades.
Recuperar materias instrumentales pendientes de cursos anteriores.
Reforzar los contenidos curriculares que se trabajen en el aula.
Realizar los deberes diarios.
Los /las monitores/as tendrán una reunión con la Jefatura de Estudios y con
los diferentes tutores/as, dónde estos últimos informarán de los contenidos y
objetivos que están trabajando en sus clases , y aquellos que priorizan para que
se trabaje en horario de tarde.
En caso de que haya algún alumno/a con n.e.a.e, también se podrá
incorporar a esta reunión el maestro/a de Apoyo a la Integración, quien de
acuerdo con los tutores y tutoras, establecerá las prioridades a seguir con este
tipo de alumnado.
Al finalizar cada evaluación, tendremos una reunión para valorar el programa e
introducir las modificaciones que se estimen convenientes.
MONITOR/AS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Nuestro centro viene desarrollando desde hace varios años el Plan de
Apoyo a las Familias.
Uno de los ámbitos de desarrollo del este Plan es facilitar a las familias la
atención de sus hijos e hijas en horario extraescolar de 4 a 6, con lo que se
consigue conciliar la vida laboral y la familiar. A la vez se logra la compensación a
aquellas familias más desfavorecidas, ya que en función de la renta de cada
unidad familiar, se consiguen diferentes tipos de bonificaciones, hasta llegar al
100 por cien en los casos más extremos.
Las actividades extraescolares, a su vez enriquecen la oferta de
actividades en el tiempo de ocio de nuestro alumnado, por lo que nos parece
esencial que estos tengan acceso a un ocio constructivo, que los alejen de
actividades poco deseables y que compensen la formación. Esto es importante
sobre todo en aquellos casos de alumnado en riesgo de exclusión social.
Los monitores/as de las actividades extraescolares, dirigirán el taller o
talleres de actividades extraescolares que el Centro tenga establecidos,
controlarán la asistencia al mismo e interactuará con el alumnado de forma
amable, a fin de conseguir que no se produzcan ausencias del mismo.
De igual modo, serán los/as responsables de hacer cumplir las normas y
de informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia digna de mención. Estas
personas son las responsables del alumnado mientras están con ellas, así como
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
162
de velar por las instalaciones del Centro. Mientras están en el colegio,
representan a la autoridad, por lo que el alumnado que asiste a estas actividades
debe cumplir las normas que se espera de ellos y ellas en todo momento.
MONITOR/A DE EDUCACIÓN INFANTIL
Al ser nuestro Centro de Educación Infantil y Primaria, e incorporarse
nuestro alumnado, algunos antes de cumplir 3 años, la atención a la diversidad se
realiza en la Etapa de Infantil, no sólo a nivel curricular, sino a nivel asistencial .
Desde hace años y a petición del AMPA y del Centro, el Ayuntamiento
convoca una plaza de monitor/a para que se incorpore a los dos centros de
Infantil y Primaria. La incorporación efectiva, se produce en el mes de octubre, en
horario de 10 a 13 horas.
La monitora/el monitor se integrará en el aula de 3 años, a fin de afianzar
los hábitos de autonomía personal de los que carecen algunos de los alumnos y
alumnas que se incorporan al Centro. Al mismo tiempo colaborará en todas
aquellas actividades que la tutora estime conveniente. Su presencia se
aprovechará para que aquellos alumnos y alumnas que más lo necesiten,
afiancen todas rutinas de clase necesarias. Será también el encargado/a de
cambiar de ropa al alumnado que no controla los esfínteres.
Su presencia se hace también indispensable, en las salidas al entorno o en
otras excursiones, dónde colaborará en el seguimiento y atención del alumnado,
junto con la tutora.
8.1.3 Destinatarios/as y criterios de selección
El Plan de Apoyo y Refuerzo establece las medidas organizativas y
curriculares con el fin de asegurar los aprendizajes básicos que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la Educación Primaria.
Va dirigido a alumnos/as que se encuentren en las siguientes situaciones:
- El alumnado que no promociona de curso.
- El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado algunas de
las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del
Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas. El alumnado que supere el déficit de
aprendizaje detectado abandonara el programa de forma inmediata y se
incorporara a otras actividades programadas por el grupo en el que se
encuentre escolarizado (Es necesario precisar que las dificultades de
aprendizaje han de ser referentes al nivel curricular anterior, con un desfase
no superior a dos años, ya que si no, habrán de ser atendidos por medidas
de atención a la diversidad de carácter más extraordinario como los
programas de apoyo específicos)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
163 163
La detección e incorporación de los alumnos al Programa de Refuerzo
Educativo ha de ser rápida, para que la intervención sea lo más efectiva
posible. Un alumno puede ser derivado a este Programa siempre que sea
preciso, cuando se considere que la intervención ordinaria en el aula no es
suficiente para atender sus necesidades educativas. En cuanto a la
permanencia en él, puede ser corta (algunas semanas) o larga (un año o
dos), según sus necesidades y la evolución de las mismas.
- Alumnado que presenta Necesidades Educativas Específicas durante su
escolarización o parte de ella y precisan determinados apoyos y atenciones
educativas especificas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, de sobre dotación intelectual, de trastornos graves de conducta
o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes... ( Orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía ).
- El alumnado que haya recibido anteriormente apoyo en el aula de
Pedagogía Terapéutica y ya hayan dejado de asistir por haber progresado
adecuadamente.
8.1.4 Criterios de organización de los Agrupamientos
La derivación de alumnos al Programa de Refuerzo Educativo se puede
fijar en los momentos de evaluación propios del proceso de
enseñanza/aprendizaje (evaluación inicial, juntas de evaluación,…), pero está
abierta en función de la evaluación individualizada y continua de los alumnos.
El agrupamiento de alumnos/as de Refuerzo y apoyo se ha conformado de
acuerdo con los siguientes criterios:
1. Se atenderán grupos pequeños, su composición oscilará entre 4 y 15
alumnos.
2. Los grupos serán flexibles en su composición, por lo que se darán altas y
bajas en función del grado de cumplimiento de los objetivos reseñados
para cada alumno/a.
3. En cuanto a los criterios de agrupamientos para alumnos/as atendidos en
el aula de apoyo a la Integración y poder garantizar su buen
funcionamiento, serán los siguientes:
- Nivel de competencias curricular.
- Semejanza en las necesidades educativas especiales o en la necesidad de
seguimiento de determinadas actividades dirigidas a la estimulación de un
determinado aspecto del desarrollo.
- Por último la imposibilidad horaria para recibir todos el apoyo dentro de su
aula ordinaria y por otro lado la necesidad en algunos casos, ya sea por las
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
164
características de su grupo de alumnos y de alumnas que favorezcan la
distracción tanto del alumnado como de las demás personas o bien por la
naturaleza de determinadas actividades que precisa algún tipo de recurso
no presente en el aula o necesite un nivel de concentración adecuado.
Los criterios acordados que determinan que una alumna y/o un alumno
acudan o no al Aula de Pedagogía Terapéutica son:
- Incompatibilidad entre el trabajo de apoyo con el del resto de la clase o
- La conveniencia de recibir apoyo dentro del aula ordinaria, ya sea para
mejorar su socialización e integración en el grupo-clase o para facilitar al
alumnado el seguimiento de las actividades de su aula.
- Las propias limitaciones del aula, del profesorado-tutor o del propio
alumnado.
- Que el alumnado esté diagnosticado por el Equipo de Orientación
Educativa de la zona, por medio de un informe psicopedagógico, y presente
un grave desfase escolar (al menos de un ciclo por debajo del que le
corresponde por su edad), teniendo o no algún tipo de Adaptación
Curricular Individual.
- El propio dictamen de escolarización realizado por el Equipo de Orientación
Educativa de la zona.
- Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán
fuera del grupo/clase según la Orden de 9 de septiembre de 1997, serán:
1. Tratamiento logopédico.
2. Rehabilitación física.
3. Determinados programas de atención y programas de estimulación.
Del mismo modo, en el artículo 28 de dicha orden, se recogen como
funciones del maestro/a de apoyo a la integración, las siguientes:
a) La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares
necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con
necesidades educativas especiales
b) La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo
individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo
necesite.
c) El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas
que lo necesite.
d) La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran
una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
165 165
e) La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se
refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra
de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general,
pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f) La elaboración de material didáctico.
g) La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los
padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una
participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
8.1.5 Horarios
Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando
que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las Áreas de
Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Hay que tener en cuenta que
para organizar grupos flexibles o desdobles, los horarios deben coincidir, al
menos en los ciclos en la misma franja horaria.
La organización del horario será totalmente flexible pues estará sujeta a
cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los/as alumnos/as
que precisen medidas organizativas de refuerzo o apoyo curricular.
Su elaboración ha sido consensuada por los tutores/as, maestro/a de
refuerzo, maestro/a de apoyo y la Jefatura de Estudios.
Generalmente se impartirán los refuerzos y apoyos en las horas que se
desarrollan las áreas instrumentales con el fin de respetar las áreas más
integradoras, lo que implica que éstas coincidan, al menos, en el nivel.
Las sesiones pueden oscilar entre 3-4 por semana. Se planteará la
temporalización en función del alumnado que precise dicha medida y la
programación de objetivos que se marquen.
Dependiendo de la medida que se adopte y de las características del
alumnado al que va dirigida se llevará a cabo dentro del aula ordinaria o fuera de
ella en pequeño grupo.
Se dispone, para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula, del
aula de música para el trabajo en pequeño grupo (tanto en desdobles como en
grupos de refuerzo) y de la Sala de Biblioteca, que ha sido reacondicionada a tal
efecto. Los/as alumnos/as que precisen apoyo o adaptaciones curriculares lo
desarrollarán bien dentro de su aula o en el aula de apoyo a la integración en
función de lo que se estime oportuno para cada caso.
8.1.6 Tipo de programas o medidas curriculares
En nuestro Centro desarrollamos las medidas organizativas de Atención a
la Diversidad que exponemos a continuación. En los próximos cursos
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
166
presentaremos modelo similar, adecuándolo siempre a las posibilidades
organizativas de cada curso.
- Programa de Refuerzo de Áreas o Materias Instrumentales Básicas. Se
puede llevar a cabo mediante el uso de los grupos flexibles por nivel de
competencias y estilo de aprendizaje dentro del aula o los desdobles en las
áreas instrumentales básicas.
La finalidad es reducir el número de alumnos/as por grupo de forma que se
pueda realizar un trabajo más adaptado beneficiándose de la medida todo
el alumnado en general. Esta medida también se puede llevar a cabo
cuando los grupos ordinarios superan la ratio y posee alumnos/as que no
han promocionado.
Los grupos no deben ser rígidos, pudiendo pasar un alumno/a de uno a
otro en función de sus avances. Las sesiones en las que se trabaje de esta
manera no se seguirá el libro en ninguno de los grupos. Si, por ejemplo, se
está trabajando la expresión escrita, el grupo de mayor nivel puede
acometer la realización de un cuento, el de nivel medio la escritura de una
redacción y el de nivel bajo un texto corto, eligiendo todos como tema
algún área de las materias transversales. La decisión de adoptar esta
fórmula puede plantearse como una mejora a nivel de ciclo.
Permite atender tanto a los que presentan dificultades como a los que
avanzan más deprisa. Precisa una programación rigurosa en cada uno de
los niveles y la utilización de materiales diferentes al libro. Esta fórmula
implica un alto grado de coordinación entre los maestros/as que atienden a
cada uno de los grupos.
- Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no
Adquiridos. El alumnado que promocione sin haber superado todas las
áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con
áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y
criterios de evaluación.
Los grupos estarán compuestos por entre 3 y 6 alumnos y se desarrollará 2
o 3 veces por semana dependiendo de las horas libres del profesorado que
imparte este tipo de refuerzo.
Considerar que si los grupos del mismo nivel imparten las instrumentales al
mismo tiempo se optimiza el refuerzo (pueden salir los niños de los dos
grupos juntos con el profesor de refuerzo), tiene que haber un profesor
disponible en este período. Las programaciones deberían ser lo más
individualizadas posible, a partir de las dificultades de aprendizaje y
adecuando los ejercicios y la ayuda a éstas. Considerar también que
facilita la programación y la coordinación que el profesorado de refuerzo
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
167 167
sea del mismo ciclo. Por otro lado, es la fórmula más sencilla de poner en
práctica.
- Programas de Adaptación Curricular. Alumnado de N.E.E. Los Programas
de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación
primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:
o Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
o Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo.
o Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.
o Alumnado con necesidades de compensación Educativa.
o Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más
individualizadas se procede de la siguiente forma:
Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE.
Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas
por la jefatura de estudios.
El tutor/a Cumplimentara una ficha protocolo de demanda de
diagnostico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de
la familia.
A esta solicitud dará el Vº Bº el Director/a. Aquellos/as alumnos/as
que, por sus necesidades educativas especiales, requieren
adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no
significativas), se realizarán por parte del profesor/a competente.
Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración
podrán ser de tres tipos:
Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular
con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectara
a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.
Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su
nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso
al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por
encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado
tardíamente al sistema educativo.
Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que
tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación
del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas
o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los
contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y
espacios.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
168
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,
asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su
elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación.
Adaptaciones Curriculares Significativas, se llevarán a cabo cuando el
desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga
necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las
Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una Evaluación
Psicopedagógica previa, realizada por los Equipos de Orientación, con la
colaboración del profesorado que atiende al alumno/a de la cual se emitirá
un informe.
El responsable de la elaboración de dichas adaptaciones será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del
profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
Estas adaptaciones quedaran recogidas en un documento, que estará
disponible en la aplicación informática “SENECA”, y seguirá el
procedimiento que se detalla a continuación:
1º. Se realiza la evaluación inicial o diagnóstica sobre la situación general
del alumno y/o la alumna y el desarrollo que ha realizado del Proyecto
Curricular de Centro. Esta evaluación reúne la información aportada por el
profesorado que ha intervenido con el alumnado, orientador del centro,
otras personas profesionales y la Jefatura de Estudios.
2º. Una vez recopilada toda la información, el Jefe de Estudios celebrará
una reunión de trabajo con el profesorado-tutor del alumnado, en la que
podrá estar presente otro profesorado que haya intervenido con el
alumnado, así como las personas profesionales que hayan participado en
la fase de evaluación inicial o diagnóstica, en la que se decidirá:
o Si se realiza o no la Adaptación Curricular Significativa..
o Se decide sobre los elementos del currículo y/o de acceso al mismo
que han de ser adaptados.
3º. El/la profesor/a de apoyo a la integración en colaboración con
profesorado-tutor, con el profesorado que vaya a intervenir con el
alumnado, diseñarán la adaptación curricular individualizada. Estará
asesorado por el profesorado especialista del Centro y por el Equipo de
Orientación Educativa de la Zona.
4º. Una vez que se ha elaborado el documento de la Adaptación Curricular
Individual, se incluirá en el programa SENECA. El documento de
Adaptación Curricular Individualizada significativa, el informe
correspondiente a la misma del Servicio de Inspección de Zona, y los
informes de evaluación psicopedagógica que se hayan realizado se
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
169 169
incluirán en el Expediente Académico Personal del alumnado. La familia del
alumno y de la alumna a sus representantes legales recibirá información
adecuada de la adaptación curricular individualizada y podrán realizar las
sugerencias que consideren oportunas. En el caso de desacuerdo podrán
reclamar ante la Dirección del centro y, en caso de que persista, ante el
Servicio de Inspección que resolverá. Las adaptaciones curriculares
individualizadas tendrán como temporalización mínima un ciclo educativo
de la etapa en la que está escolarizado el alumnado, revisable todos los
años. Será necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una
modificación en la referencia al ciclo.
Concluido cada ciclo, el profesorado-tutor del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que haya seguido una Adaptación
Curricular Individualizada significativa, con el profesorado implicado y oída
la familia o representantes legales, adoptarán las decisiones de promoción,
de acuerdo con la normativa vigente de evaluación, y la conveniencia de la
realización o no de una nueva adaptación, precisando las líneas generales
para su elaboración. Los acuerdos adoptados al concluir este proceso
serán recogidos en un informe que tendrá el visto bueno de la Dirección del
centro y será incluido en el Expediente Académico del alumnado. La
información referida al alumnado que haya sido evaluado
psicopedagógicamente, haya seguido adaptaciones curriculares
individualizadas significativas, así como sus Expedientes Académicos
recibirá el trato de confidencialidad que se recoge en los Decretos de
Enseñanzas de las distintas etapas educativas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales. Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado
de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del
período de escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación
las mismas, y desde el que se emitirá un informe.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
Existen muchos programas que estructuran los contenidos y actividades de
aprendizaje/enseñanza. Seleccionamos tres programas de manera que
queden recogidas las dimensiones básicas de este tipo de dificultades o
alteraciones conductuales que exigen una atención muy individualizada. El
desarrollo y aprendizaje de habilidades para la adaptación (personal, social
y escolar) pueden requerir un grupo de alumnos, situaciones de interacción
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
170
entre iguales, las condiciones de un grupo poco numeroso favorece a
alumnos con especiales dificultades en estas capacidades.
Habilidades de interacción social dirigidos a favorecer la
competencia social de niños en edad escolar, pretende el
aprendizaje y desarrollo de habilidades básicas de
interacción, para hacer amigos, para llevar a cabo una
conversación, para solucionar problemas interpersonales,
para relacionarse con adultos y habilidades relacionadas con
sentimientos, emociones y opiniones (asertividad). Tipo de
ejercicios: instrucción verbal, diálogos grupales, discusiones,
modelado, role-playing, dramatización, refuerzo,...
Autoconcepto y autoestima dirigidos a desarrollar aspectos
afectivos y sociales dentro de la situación escolar, trata temas
como los miedos, el autoconcepto, lo que pone tristes,
tolerancia a la frustración, superación de problemas,
culpabilidad, actitud positiva hacia el aprendizaje y
aprovechamiento de este, la amistad, la relación con los
padres. Tipo de ejercicios: cuadernillos personales que
suponen lectura de textos y escucha de narraciones, observar
imágenes, escribir, comentar en grupo, representaciones,
compromisos.
Atención y reflexividad dirigidos al desarrollo de capacidades
como la atención, discriminación, demora de la respuesta,
autocontrol a través del habla interna autodirigida, análisis y
escudriñamiento de detalles, solución de problemas. Tipo de
ejercicios: tareas de lápiz y papel en las que el profesor dirige
la actividad, modelado, práctica de autoinstrucciones,
referencias visuales para guiar la conducta,...
8.1.7 Criterios de promoción
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo
docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de
forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial
consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el
asesoramiento del Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.
En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo
docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de
cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
171 171
analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente,
así como las expectativas favorables de recuperación.
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los
cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo
de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en
E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de
Orientación del Centro. (O. 25 de julio de 2008, que regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la enseñanza obligatoria de los centros
docentes de Andalucía)
Decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la
promoción y titulación:
a) Adaptaciones Curriculares no significativas: La evaluación de las áreas
o materias adaptadas tomarán como referencia en todo momento los
criterios de evaluación establecidos a nivel de ciclo, llevándose a cabo
sólo modificaciones en los procedimientos de evaluación. Esta decisión
será tomada por el equipo docente, oído el equipo de orientación, en su
caso.
b) Adaptaciones Curriculares significativas: La evaluación de las áreas o
materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la
promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los
objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada
por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.
1er CICLO DE ED. PRIMARIA
Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de
madurez se accede al siguiente ciclo.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá
los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las
condiciones señaladas en los apartados anteriores.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
172
Entre las actuaciones compensatorias para el alumnado con altas capacidades se
establecen medidas de flexibilización de la escolarización por la Consejería
competente y previo trámite de audiencia de la familia:
- Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la
Educación primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria.
El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización es el establecido
mediante la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
2º CICLO DE ED. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la
adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos
generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un
alumno promocionará al 3erciclo.
3er CICLO DE ED. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la
adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos
generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.
8.1.8 Líneas de actuación con las familias
En general existe un acuerdo en que la participación de los padres en los
centros educativos tiene un aspecto positivo en el rendimiento académico y en la
adaptación del niño/a al contexto escolar. Pensamos que desde el centro
educativo en cuanto a la relación que se mantiene con los padres, se les puede
ayudar en la transformación de las ideas y de las prácticas educativas que
influyen sobre sus hijos/as, como son las siguientes:
- La valoración positiva de la educación y la cultura
- Actitudes más positivas hacia el centro educativo y los educadores/as
- Conocimiento de las necesidades educativas de los hijos/as
- Incremento del número de contactos entre la familia y la escuela
- Participación y/o colaboración en las medidas de refuerzo en caso
necesario
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
173 173
- Potenciar la visión que los padres y madres tienen de sí mismos como
personas fundamentales y capaces de influir en el desarrollo de sus
hijos/as
Con respecto al ámbito concreto del refuerzo educativo, las familias pueden
colaborar en un primer lugar entendiendo el sentido de dicha medida así como
favoreciendo la experiencia del niño/a mediante la escucha activa, el interés y la
valoración positiva.
Para que esto pueda conseguirse es necesario crear un contexto de
colaboración con las familias, en donde la acción tutorial juega el papel principal.
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica puede jugar un
papel de orientación y asesoramiento hacia el tutor de cómo llevar a cabo este
proceso. Por otra parte consideramos, la necesidad de poder orientar a las
familias en el papel que deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta
tres ejes; así les presentaremos las siguientes propuestas:
ALGUNAS ORIENTACIONES DESDE LA TUTORÍA A LAS FAMILIAS DE
LOS/AS ALUMNOS/AS A QUIENES SE APLICA EL REFUERZO EDUCATIVO
Consideramos la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que
deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.
Actitud y hábitos de estudio
- Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.
- Utilización de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
- Establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el estudio.
Para fomentar la capacidad de esfuerzo
- Ayudarles a ser autosuficientes. Al principio, con la ayuda y orientación de
los adultos, de la misma manera que les prestamos nuestros brazos y
manos para que aprendan a andar hasta que son capaces de hacerlo por si
mismos.
- Acostumbrarles a que adquieran compromisos y exigirles su cumplimiento,
enseñándoles previamente a establecerse metas realistas. Por ejemplo, si
el niño dice “voy a estudiar 3 horas todos los días” concienciarle de la
dificultad de cumplirlo, haciendo que se comprometa a un tiempo de estudio
apropiado a su edad y exigir su cumplimiento.
- Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones y enseñarles a asumir
las consecuencias que se derivan de sus decisiones.
- No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una
tarea, deben acabarla antes de pasar a otra.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
174
- Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte
esencial de la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se la
vamos a enseñar
Para fomentar la motivación hacia el estudio
- Después del colegio, preguntarle habitualmente sobre lo que han
trabajando en clase
- Tener a menudo con él/ella conversaciones sobre temas interesantes
sobre cosas y situaciones vividas en el colegio.
- Hacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas: hacer la
lista de la compra, revisar las cuentas, medir para comprar o colocar un
mueble, escribir una carta, elaborar el menú semanal, escribir una receta,
etc.
- Hacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio cuando
surgen situaciones para ello. Por ejemplo, ante una estatua, preguntando:
¿Sabes de quién es? ¿Qué es lo que hizo? ¿Por qué crees que lo que hizo
es importante?
- Planear actividades extraordinarias con motivo de los temas que están
estudiando. Por ejemplo: exposiciones, teatro, museos, compra de libros,
excursiones, etc.
- Hacerles ver por qué razón te interesa un tema. Por ejemplo, diciendo
frases como: "Los pájaros de este documental se ven en el pueblo del
abuelo", "Me voy a leer este artículo para entender lo que ha pasado en
Egipto", "Voy a leerme las instrucciones de la batidora para usarla
correctamente", etc.
- Cuando se les vea poco atraídos por una actividad o tema, decirles que
puede interesarse si se hace él mismo preguntas como: Qué es lo que sé,
no sé y quiero saber del tema. Para qué me puede servir. Qué relación
tiene con ese tema que tanto me gusta.
- Tener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para
trabajar o jugar
- Limitar los tiempos y los momentos para ver la televisión Por ejemplo, de
lunes a viernes, solamente media hora después de cenar.
- Cuentas con ellos a la hora de tomar decisiones (adónde ir, qué lugar
visitar, qué libro comprar).
- Favorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma personal:
haciendo un castillo con las pinzas de la ropa, cambiando el final de un
cuento, ampliando la información del libro, haciendo un juicio crítico,
realizando un mapa conceptual
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
175 175
- Leer libros habitualmente en casa
- Hacer comentarios sobre lo importante que es aprender para conocer y
disfrutar de la vida
- Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algún
pequeño proyecto (llegar a saber el dinero que tengo en la hucha, comprar
yo solo, poder leer determinado libro)
- Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan la
responsabilidad Por ejemplo: "Voy a hacer esto que tengo que hacer,
aunque tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho".
"Voy a ser capaz de no levantarme de la silla hasta que no termine". "Soy
estupendo, he conseguido terminar esto que me costaba mucho trabajo".
- Ante trabajos que le estén resultando muy pesados, proponerles que, una
vez que lo haya realizado, él mismo se recompensen con algo que les
guste mucho
- Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo: realizando con
él la actividad, diciéndole frases de apoyo, haciéndole preguntas para que
piense, revisando y ampliando sus ideas, centrando su atención,
corrigiendo errores, haciendo que siga un orden.
- Siempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de,
simplemente, dársela
- Confiar (y hacérselo ver) en que, si se esfuerzan, van a hacer las cosas
bien
- Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus resultados.
- Hacerles "saborear" sus buenos resultados, haciendo que se lo muestren a
alguien o comentándolo durante algún tiempo
- Cuando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar que
las cosas al principio salen mal, luego regular y que con la práctica
terminan saliendo bien
- Cuando estén agobiados por lo difícil de una tarea, decirles que dividan el
trabajo en partes y empiecen por algo concreto y fácil (meter en la caja los
juguetes grandes, ordenar los apuntes, hacer el índice de los apartados del
tema)?
- Hablarles bien de sus profesores
- Colabora y aceptar con agrado las demandas que hacen los profesores Por
ejemplo, comprar el material, traer los niños disfrazados, no fumar en
ningún sitio del colegio.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
176
- Acudir a las reuniones que convocan sus profesores
- Solicitar periódicamente entrevistas con sus profesores
- Participar lo más activamente posible en el colegio con la asociación de
padres (das sugerencias para llevar al consejo escolar, organizas las
fiestas, escribes en la revista)
- Enseñarles y controlar que saluden, pidan las cosas "por favor", den las
"gracias", sean amables, esperen su turno, etc.
- Favorecer el que tengan relaciones de amistad con los compañeros del
colegio
- Promover el que trabajen con otros compañeros y que se ayuden entre
ellos
8.1.9 Evaluación del programa: Indicadores de seguimiento y Resultados
Como ya se ha comentado anteriormente, la incorporación del alumno/a a
las actividades de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. podrán tener carácter temporal o ser
para todo el curso académico. Por ello, se considera importante la revisión de la
Medida en las reuniones de seguimiento (Profesor/a de la materia, Profesor/a de
Apoyo y Orientador/a) para que el alumno/a pueda proseguir su proceso de
aprendizaje y superar las dificultades. Como criterio general para evaluar la
permanencia de un alumno/a en la Medida de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. esta el
que se vaya estableciendo en la Adaptación Curricular. Para ello se reflexionará
sobre:
1. Conocer cómo se ha planificado la Medida y su adecuación a las
características y necesidades del contexto en que se desarrolla.
2. Evaluar el desarrollo de la Medida, analizando los principales aspectos
positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y
detectando necesidades.
3. Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos
propuestos para la Medida.
La evaluación interna puede ser realizada por los diferentes equipos
implicados en el Programa: Docentes, responsables de Refuerzo Educativo,
Equipo de Orientación y Jefatura de Estudios, principalmente.
Los criterios de evaluación que sirven de referencia para determinar si el
Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. ha contribuido en la adquisición de los
objetivos pretendidos y, por tanto, ha generado un proceso de mejora en el
centro, son los que se presentan a continuación. Se diferencian según si afectan
al centro, al aula o al alumnado.
Con esta finalidad y coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen con
carácter trimestral las personas que los realizan y el EOE. En estas reuniones se
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
177 177
valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas,
también se valoran las demandas realizadas por los tutores:
- En el centro en su conjunto:
o Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de
Estudios y Equipo de Orientación, de los cuales se derivan
propuestas de actuación concretas.
o Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible
reorganización de los horarios del centro.
o Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la
necesidad de profundizar conjuntamente en el proceso de
enseñanza para lograr unos criterios comunes de actuación.
o Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a.
o Incremento de la coordinación entre etapas educativas (Primaria –
ESO).
o Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del
profesorado.
o Instauración de una cultura innovadora en el centro y su
preocupación por la mejora continua.
- En el aula:
o Obtención de resultados positivos en todos los grupos de
alumnos/as con los que se trabaja las Medidas de Refuerzo, Apoyo
y N.E.E.
o Realización de cambios metodológicos en el aula: una atención más
individualizada a los alumnos/as, control exhaustivo de las
actividades, diseño y desarrollo de Unidades Didácticas Adaptadas,
etc.
- En el alumno/a:
o Avance significativo en la adquisición de capacidades, el nivel de
competencia curricular y los hábitos de trabajo individual y colectivo
propios de su nivel educativo.
o Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia
las tareas académicas.
A final de curso el profesorado de ciclo realizara una evaluación final del
Programa. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que
asistirán todos los implicados en el desarrollo del Programa para valorar si la
medida ha sido un éxito a partir de los criterios de evaluación arriba mencionados.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación del alumnado que tenga
realizada una adaptación curricular individualizada significativa se hará, en todo
caso, en función de los criterios de evaluación establecidos en la propia
adaptación curricular.
Basándose en esta valoración, se tomaran las medidas de mejora
adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporadas al Programa de Refuerzo,
Apoyo y N.E.E. en el curso siguiente.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
178
9 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
Dentro de este Plan, nuestro Centro establece el apoyo y refuerzo
educativos dentro del aula, mediante la asistencia de un/a segundo/a maestro/a,
preferentemente para atender a los aprendizajes básicos en las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas. Está dirigido, por tanto, a:
- Alumnado que no promocionó de curso en el anterior.
- Alumnado que, aun habiendo promocionado, no superó alguna de las áreas
o materias instrumentales.
- Aquel otro en quien se detecte, en cualquier momento del curso,
dificultades específicas en las áreas instrumentales.
9.1 Principios generales
Los apoyos y refuerzos educativos se realizarán, salvo indicación
justificada del/la tutor/a, en el aula que corresponde al alumno/a y siempre que el
horario lo permita, en el tiempo dedicado a Matemáticas, Lengua o Conocimiento
del Medio; para evitar que se pierda el dedicado a alguna especialidad. De la
misma forma, la atención por parte del/la especialista de PT se distribuirá en las
tres materias para que no se vea afectada excesivamente alguna de ellas.
En el marco de las posibilidades que ofrece el horario, se intentará que el
número de maestros/as que apoyan en cada aula sea el mínimo. El tiempo de
estos/as maestros/as podrá dedicarse a:
- Apoyar a aquellos alumnos/as con problemas de aprendizaje o
sobredotación intelectual, distribuyéndolo en función del número de
estos/as alumnos/as.
- Elaboración de material didáctico de apoyo y/o cualquier otro apoyo que
precise el/la tutor/a: preparación de exposiciones, adecuación de
espacios...
- Atención al alumnado en la realización de actividades complementarias o
extraescolares.
9.2 Profesorado
9.2.1 Horario disponible del resto del profesorado para cubrir sustituciones del
Centro
(en anexo correspondiente al curso actual)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
179 179
9.2.2 Relación de profesorado con horario disponible implicado en el Refuerzo
Educativo del Centro
(en anexo correspondiente al curso actual)
9.3 Objetivos
1. Atender de forma adecuada al alumnado que presente dificultades de
aprendizaje significativas en las materias instrumentales: Lenguaje y
Matemáticas en Primaria.(en la actualidad, el colegio no dispone de
especialista en Idiomas con horario suficiente para atender apoyos y
refuerzos en la tercera materia instrumental que es Inglés) y en los tres
ámbitos de la Educación Infantil.
2. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que
dispone el Centro para una atención lo más individualizada posible de
este alumnado.
3. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas
específicos que presenta cada alumno/a en cada área.
4. Atender de forma adecuada al alumnado inmigrante (cuando exista) que
desconozca nuestro idioma.
9.4 Modo de realización
9.4.1 Con carácter general
- A principios del curso el Claustro o en su lugar el ETCP estudiará, una vez
aplicados los instrumentos de detección precisos, qué alumnos y alumnas
van a recibir apoyo y refuerzo.
- Todo los apoyos y refuerzos se realizarán dentro del aula con el grupo
clase, en la medida de lo posible y a criterio del/la tutor/a, el profesorado de
apoyo implicado y la jefatura de estudios.
- Se reforzará la materia en el mismo horario que se imparte al grupo clase.
- El refuerzo educativo será realizado por el maestro o la maestra de apoyo
mientras el tutor o la tutora desarrolla su trabajo en el aula, salvo casos
específicos y con los argumentos precisos por parte del profesorado
implicado.
9.4.2 Casos particulares
Teniendo en cuenta la planificación de los horarios, la disponibilidad del
profesorado de apoyo y/o las características del alumnado, el Tutor/Tutora con
el/la Jefe/a de Estudios elevarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
un acuerdo, principalmente al inicio del curso, para determinar si:
- Se realizará fuera del aula en los casos puntuales de inmersión lingüística y
para grupos flexibles para la lecto-escritura.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
180
- Se reforzará la materia a recuperar en el horario en que se imparte otra
materia distinta en el grupo clase.
- En cualquier caso, se proveerá el tiempo necesario de aplicación de ambos
supuestos.
9.5 Planificación y desarrollo de actividades que se realizan
- Se les atenderá de forma individualizada o en pequeño grupo.
- Los grupos de alumnado que reciben estos apoyos serán de un máximo de
6 alumnos/as en Primaria.
- Se procurará que el refuerzo y el apoyo de cualquier alumno/a tenga un
periodo mínimo de tres meses a excepción de que la dificultad sea tan
mínima que en pocas sesiones se haya superado de forma positiva.
- Habrá una previsión horaria para la atención al alumnado de apoyo que se
establecerá a principios de curso con el/la maestro/a de Apoyo (con la
consideración de que esta misma persona será quien se encargue de los
posibles grupos desdoblados) y con el resto de horas disponibles de
maestras y maestros.
- Establecidos los horarios y los grupos de apoyo y refuerzo, a lo largo del
curso, el Jefe de Estudios, atendiendo a las peticiones del Equipo
Educativo y el ETCP, especialmente la de su tutor/a, irá supervisando y
administrando, si fuera necesario, posibles cambios tanto de horario como
de alumnado.
- Planificación y desarrollo de actividades especialmente secuenciadas y
diversificadas (de motivación y de aprendizaje, de refuerzo o de
ampliación, orales y escritas, verbales y no verbales, gráficas y
manipulativas...)
- En la previsión del horario de apoyo y refuerzo se pondrá especial atención
a que éste sea ejercido por el mínimo número de maestros/as en cada
grupo.
- Planificación y desarrollo de un Programa de atención a la diversidad fuera
del horario escolar, destinado a dicho alumnado y durante los cursos que
tengamos dotación económica por parte de la Consejería para compensar
las desigualdades. Dicho programa se llevará a cabo de la siguiente forma:
o Se recogerá una propuesta detallada de cada tutoría en cuanto a
los/as niños/as posibles acreedores de esta atención, teniendo en
cuenta, además, su situación socioeconómica y atención familiar.
o Se contactará con las familias antes de su puesta en marcha para
informarles detalladamente. Estas familias deben formalizar por
escrito la petición y adquirirán el compromiso de que sus hijos/as
asistan y cumplan las normas establecidas.
o Se distribuirá el alumnado por ciclos.
o El número de cada grupo no será mayor de diez, salvo alguna que
otra excepción.
o Se mantendrán contactos continuos entre tutor/a y monitor/a. Se
fijará horario en las tardes de los lunes.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
181 181
o Será motivo de expulsión de dicho programa las faltas de asistencias
injustificadas y las faltas graves de comportamiento.
o El Equipo Directivo será el responsable de la toma de decisiones, de
la gestión y de su organización.
o Para tales efectos, se contratará una empresa que proporcione a los
monitores y monitoras y los seguros correspondientes.
o Se recogerán especialmente los argumentos de aquellas familias
que se nieguen a que sus hijos/as participen en este programa a
pesar de haber sido propuestos/as.
- Selección, elaboración y utilización de instrumentos y materiales
curriculares y no curriculares, adecuados al caso.
- Coordinación entre el Jefe de Estudios y el Equipo Educativo.
- Información a las familias de todas las actuaciones. Acuerdos de
coordinación/colaboración entre familia y escuela. Establecimiento de vías
para un compromiso educativo por escrito del padre/madre.
- Colaboración y asesoramiento del EOE.
- Propuestas de mejoras para la adquisición de competencias tanto para el
profesorado como el alumnado.
9.6 Aspectos o materias a reforzar.
- Materias instrumentales: Lenguaje y Matemáticas.
- En Infantil: IAP, CR, MFS con estimulación de capacidades cognitivas,
lingüísticas, motrices, afectivas, sociales,...
- Otras materias del currículo: Conocimiento del Medio,...
- Adaptación de los elementos no prescriptivos del currículo de Ciclo y/o de
la programación de nivel/área..
- Priorización de contenidos mínimos referentes a : Lenguaje oral, lectura,
escritura y razonamiento lógico-matemático.
- Conocimiento en Informática, nuevas tecnologías, medios audiovisuales...
9.7 Criterios de selección del alumnado de Apoyo y Refuerzo.
A principios de cada curso escolar, los tutores/as realizarán una Evaluación
inicial, supervisarán los expedientes, valorarán el nivel de competencia curricular,
y recogerán información de cursos anteriores, sobre el alumnado que recibía
apoyo y refuerzo educativo.
Se realizará tanto el apoyo y refuerzo al alumnado con algún problema de
aprendizaje como el apoyo a un curso completo por maestros o maestras con
conocimiento en informática, medios audiovisuales, laboratorio, medio ambiente...
A cada supuesto alumno/a de apoyo se le pronosticará a través de un
instrumento de detección. Se recogerán los datos y se justificarán debidamente
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
182
las dificultades que presenta. Otros instrumentos que se utilizarán serán los de
aplicación, valoración, seguimiento, evaluación e integración.
Posteriormente, trasladarán a la Jefatura de Estudios, sus peticiones por
escrito, argumentando los motivos.
Una vez realizadas las peticiones se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
- El horario de Apoyo se distribuirá de forma que, en la medida de lo posible,
todos los grupos queden atendidos por el profesorado con horas
disponibles, aún cuando se produzcan bajas de los generalistas.
- Los maestros y maestras podrán realizar el apoyo en cualquier Ciclo,
independientemente del que estén adscritos, teniendo en cuenta la
disponibilidad horaria.
- En el horario de Apoyo se tenderá a priorizar:
o Refuerzo o desdoble en los cursos con características especiales
como problemas de comportamiento, con más de veinticinco
alumnos/as,... en los términos establecidos en el apartado
correspondiente del Plan de Centro.
o Refuerzo en los cursos donde exista alumnado inmigrante que
desconozca nuestro idioma.
o Refuerzo educativo en Sexto de Primaria.
o Refuerzo educativo en Primero de Primaria.
o Refuerzo en los cursos donde haya mayor número de alumnado con
nee y las horas en que se imparten las instrumentales no sean
cubiertas en su totalidad por el/la maestro/a de Pedagogía
Terapéutica.
o Se reservará, cuando sea posible, un número de horas de libre
disposición para los siguientes planes:
Plan de Biblioteca: un total de 3 horas semanales
(Coordinador/a)
Plan Escuela: Espacio de Paz. (Coordinador/a)
Periódico Escolar (Coordinador/a)
9.8 Organización de espacios y tiempos escolares, medios y recursos
materiales.
9.8.1 Espacios
Aula
Aula Matinal
Biblioteca (en las horas que restan de su utilización como tal)
9.8.2 Tiempo
Un mínimo de dos sesiones de una hora y media semanales, para el
alumnado que necesite el apoyo educativo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
183 183
Dedicación temporal específica para la coordinación y planificación de la
respuesta y selección de materiales curriculares.
El Centro organizará un Plan de Apoyo y Refuerzo fuera del horario lectivo
que será sufragado por el mismo mientras recibamos el apoyo económico
de la Administración.
9.8.3 Recursos
Materiales: materiales curriculares, instrumentos diversificados
Humanos: Maestra/o de apoyo, Tutor/a, Equipo Educativo, EOE, familia,
monitoras/es especializados.
9.8.4 Funcionales
Elaboración y coordinación de horarios.
Uso de métodos didácticos específicos.
Acción tutorial individual.
Coordinación del Equipo Educativo.
Colaboración con la familia.
9.9 Evaluación de las actividades de Apoyo y Refuerzo
Reuniones del tutor/a con Jefatura de Estudios, Equipo Educativo, ETCP y
el Profesorado de apoyo y refuerzo a principios de curso.
Se informará al alumnado y a las familias al comienzo del curso o, en su
caso, en el momento de incorporación del alumnado a las mismas.
Contactos continuos entre tutor/a y maestro/maestra de apoyo.
Se evaluará con los mismos criterios que al resto del alumnado y
trimestralmente. en las sesiones de evaluación se acordarán las
calificaciones y la información que sobre el proceso del alumnado se dará a
las familias.
Se aplicarán instrumentos de detección, valoración, aplicación,
seguimiento, evaluación e integración.
Se realizará un informe adjunto al boletín de notas trimestrales.
Cada final de curso se emitirá un informe de autoevaluación.
9.10 Materiales complementarios.
Registros de coordinación.
Entre jefatura de estudios, tutores/as (ciclo) y maestro/a de apoyo
ETCP.
Registro de seguimiento individualizado.
10 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1,
relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
184
profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones
del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los
padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que
afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el
derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.
Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación
Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios
pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del
alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de
aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el
que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos
son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el
desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa,
atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación
educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de
los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores y orientadoras que
desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la
orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades
de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas
educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas
enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para
una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la
autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo
personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas
posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros
se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
185 185
tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas
dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros
como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el
alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias
básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la
continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de
acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto
entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la
Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de
comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre
las distintas etapas educativas.
La ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece
que ha de potenciarse la orientación educativa como medio para el desarrollo
personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades
del alumnado. La orientación educativa y profesional constituye un importante
factor de calidad del sistema educativo, favoreciendo el desarrollo académico y
personal del alumnado, contribuyendo a una educación integral, y promoviendo la
innovación educativa y la mejora.
10.1 Objetivos Generales
10.1.1 En cuanto al desarrollo personal y social del alumnado.
1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del
mismo al grupo clase.
2. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y
capacidades.
3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
4. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad propios de una
sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental
para la resolución pacífica de conflictos.
5. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse.
6. Apoyar a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimiento del Plan de
Convivencia.
10.1.2 En cuanto a la atención a la diversidad
1. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones
curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo.
2. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas,
estrategias de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.
3. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el
aprendizaje.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
186
10.1.3 En cuanto a la orientación y desarrollo académico.
1. Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso prestando especial
atención al alumnado de Infantil.
2. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, tanto de Primaria a
Secundaria como de Infantil a Primaria.
3. Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de los
distintos ciclos de educación primaria y entre los equipos docentes de
Infantil, primaria y secundaria.
4. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y
especializada al alumnado con necesidades educativas permanentes.
10.1.4 Respecto a las familias y comunidad.
1. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las
familias del alumnado.
2. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (salud, servicios
sociales, Asociaciones del pueblo,…)
3. Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de
la comunidad a la mejora de la calidad de la respuesta educativa.
4. Promover desde el entorno familiar el afianzamiento de la identidad de los
hijos e hijas como personas.
5. Ofrecer a los padres y madres pautas de trabajo para desarrollar habilidades
sociales básicas y estrategias de resolución de conflictos que permita una
adaptación adecuada al entorno, potenciando comportamientos de solidaridad
y cooperación.
6. Ofrecer a los padres/ madres pautas, recursos y modelos de actuación para
analizar situaciones problemáticas, establecer normas y poner límites.
10.1.5 Respecto a la Orientación Vocacional y Profesional
1. Acercar al alumnado al conocimiento de las diferentes profesiones, haciendo
que vayan tomando conciencia de la importancia que el ejercicio de una
profesión tendrá en su vida.
2. Favorecer que el alumnado afiance una serie de competencias en el ámbito
escolar como son la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones,
la resolución de problemas y el trabajo en equipo, para que posteriormente
extrapole al ámbito laboral.
3. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos de la vida, incluido el laboral.
10.2 Agentes implicados y coordinación entre ellos
10.2.1 El Alumnado
El Plan de Orientación y Acción Tutorial está dirigido a cada alumno o
alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de
todo el grupo, dentro de la estructura de organización y funcionamiento del centro
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
187 187
y en colaboración con las familias. Lo consideramos como una acción
encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo
de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del
alumnado. Nuestros propósitos son los siguientes:
- Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos
y alumnas del centro; así como la integración de los de nueva
incorporación.
- Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria.
- Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la
adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en
su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.
- Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para
que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.
- Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:
o La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad
o Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
o El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y
compañeras.
o La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad
su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y
la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus
actividades.
- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que éste determine.
- Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
- Participar en la vida del centro.
- Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ellos.
En las concreciones por ciclo se desarrollarán las siguientes competencias:
Desarrollo personal y social.
Prevención de las dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Orientación académica y profesional.
Y en torno a los siguientes ámbitos:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
188
- Aprender a ser persona:
o Desarrollo personal y relacional.
o Educación en estilos de consumo y vida saludable.
- Aprender a convivir:
o Convivencia escolar.
o Educación para la Cultura de Paz y No violencia.
o Resolución pacífica de conflictos.
- Aprender a aprender:
o Prevención de las dificultades de aprendizaje.
o Técnicas y estrategias de aprendizaje.
- Aprender a decidirse:
o Toma de decisiones.
o Conocimiento del mundo académico y laboral.
10.2.2 Padres y Madres
Grupalmente:
- Reunir a los padres y madres a comienzos de curso para informarles sobre
horarios, la atención tutorial, las líneas generales de actuación, de la
programación y los criterios de evaluación. Así como las actitudes y valores
que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de la
colaboración y coordinación con el centro.
- Conseguir la colaboración con la familia en relación con el trabajo personal
de sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo
libre y de descanso.
- Orientar a los padres y madres en los planes de estudio.
- Coordinar charlas formativas o informativas de interés general, en las que,
con carácter excepcional, podrá asistir la Orientadora, o Equipo de
Orientación de referencia.
Individualmente:
- Mantener entrevistas individuales con las familias al menos una vez al
trimestre para informarles del desarrollo académico o cualquier otro
aspecto relacionado con su educación.
- Orientar a las familias en la tarea educativa, teniendo en cuenta las
características de cada alumno o alumna.
- Informar puntualmente a las familias las conductas disruptivas de sus hijos
e hijas y las medidas que se van a tomar y pedir la colaboración de éstas
en el seguimiento de su conducta.
Finalidades de las reuniones:
- Informar sobre aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno o alumna,
garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
189 189
- Prevenir el absentismo escolar.
- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal
del alumnado.
- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del
profesorado, tanto en los aspectos académicos como en los relacionados
con la convivencia en el centro, centrado principalmente en:
o Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades
escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan
sido asignadas por el profesorado.
o Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
o Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
centro.
o Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen
estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los
centros.
o Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos
educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
o Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija
y que pueda influir en su educación y en la toma de decisiones
(informes médicos, psicológicos, sociales)
o Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su
presencia.
- Posibilitar compromisos de convivencia o educativos.
- Conocer la situación social de las familias con objeto de actuar en los
casos de situación social extrema de los mismos.
10.2.3 El Profesorado
Tutor/Tutora:
Siguiendo las líneas generales marcadas en este Plan de Acción y
Orientación Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora, el tutor o la
tutora de los grupos de Infantil y Primaria serán los responsables de:
- Desarrollar las actividades previstas en este plan.
- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones
personales y académicas.
- Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos/as.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
190
- Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de
conformidad con la normativa vigente.
- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman
el currículo.
- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y
los padres y madres o representantes legales del alumnado. Incluir la
tutoría electrónica a través de la cual se podrá intercambiar información
relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el profesorado que tanga
asignada la tutoría.
- Mantener una relación permanente con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, incluyendo una hora a la semana, de
las de obligada permanencia en el centro (17:00 – 18:00h.). Para estas
entrevistas se citará previamente a las familias (a través de la Agenda en
Primaria o personalmente en Infantil) o bien pueden ser ellas las
solicitantes.
- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
- Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.
- Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo
- Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.
En las concreciones de ciclo se programarán actividades en torno a:
- Constitución del grupo
Actividades de acogida (cambio de profesorado a principios
del curso, paso de Infantil a Primaria, transición a Secundaria,
acogida de alumnado que llegan con el curso comenzado,
alumnos/as inmigrantes,…) con objeto de que no se produzca
una incorporación traumática al Sistema Educativo ni grandes
desfases que ralenticen o desestabilicen en los cambios de
etapas educativas.
Organización y conocimiento del grupo.
Asamblea de clase.
Normas de clase.
- Relaciones del grupo.
Coordinación con las familias.
Coordinación con otros sectores sociales.
- Aprender a ser.
Autoconcepto y Autoestima.
Educación emocional.
Habilidades y competencias sociales.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
191 191
Educación afectiva y sexual.
Educación en estilos de consumo y vida saludables.
Educación medioambiental.
Utilización del tiempo libre.
Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y
comunicación.
- Aprender a convivir.
Convivencia escolar.
Educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia.
Prevención de la violencia.
Resolución no violenta de los conflictos.
Ciudadanía democrática.
- Aprender a aprender.
Prevención de dificultades de aprendizaje (especial atención a
la lectura como eje central del aprendizaje).
Comprensión lectora y hábito lector.
Mejora de las capacidades y competencias básicas.
Motivación.
Hábitos y técnicas de estudio.
Técnica de trabajo intelectual.
- Aprender a decidir.
Toma de decisiones.
Programa de transición de Infantil a Primaria y de Primaria a
Secundaria.
Conocimiento de las profesiones.
Conocimiento del sistema educativo.
Programación de las actividades a realizar.
Desarrollo de las sesiones de tutoría correspondientes a esta
área.
Equipos de Ciclo:
- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.
- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,
actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de
evaluación.
- Estudiar la evolución del rendimiento académico del alumnado y las
propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a.
Tomar decisiones al respecto.
- Proponer mejoras para la convivencia del grupo. Tomar decisiones al
respecto.
- Desarrollar y hacer un seguimiento a las medidas de atención a la
diversidad.
Profesorado especialista en ANEAE:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
192
El profesorado de Apoyo a la Integración, el de Audición y Lenguaje y el de
Refuerzo Educativo, en su caso, desarrollarán medidas de acogida e integración
para el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.
Estas medidas tendrán como finalidad:
- Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias
del centro y al currículum escolar.
- Propiciar su sociabilización e interacción social.
- Colaborar con el tutor/a en la orientación a las familias (siempre conjunta y
coordinadamente).
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:
- Establecer una periodicidad mínima mensual.
- Contenidos de las reuniones:
Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
Tratamiento de la orientación académica y profesional,
especialmente en el tercer ciclo.
Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
Seguimiento de los programas específicos.
Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparación de las sesiones de evaluación.
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus
familias.
Coordinación de los equipos docentes.
10.2.4 El Equipo de Orientación Educativa
- Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares con el tutor o tutora
y con el resto del equipo docente.
- Diagnosticar y atender al alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo y de Refuerzo Educativo.
- Asesorar en la acción tutorial y la orientación profesional.
- Participar en los programas de tránsito.
10.2.5 Otros servicios y agentes externos
- Monitores/as del Plan de Compensación Educativa.
- Actuaciones con Ayuntamiento, asociaciones,…
10.3 Recursos para llevar a cabo la planificación
10.3.1 Organizativos
- Establecimiento de un horario de tutoría para el alumnado y para las
familias.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
193 193
- Los ciclos elaborarán a principios de curso la programación de la acción
tutorial, teniendo en cuenta los valores fundamentales que son para el
crecimiento personal del alumnado.
- A través del claustro se pondrán en común aquellos temas y aspectos que
se consideren que hay que trabajarlos a lo largo del curso.
- Y en cuanto al grupo clase y grupo ciclo: Asamblea, trabajo colaborativo,
alumnado ayudante, agrupamientos flexibles, actividades de refuerzo,
tutoría compartida, trabajo por proyectos, técnicas de estudio.
10.3.2 Materiales
- Instrumentos de recogida de información: encuestas, cuestionarios,…
- Programas relacionados con la acción tutorial como el de competencia
social de Manuel Segura, Gades, Comprender y Transformar, ...
10.4 Metodología general
Consideramos la acción tutorial como una acción globalizadora que implica
a toda la comunidad educativa y uno de sus instrumentos para llevarla a cabo es
la transversalidad. Se aplicará a través de:
- Reuniones generales con las familias del alumnado, al menos una vez
cada trimestre para dar a conocer la programación general del curso así
como los criterios de evaluación. La programación de dicha reunión será
responsabilidad de la Jefatura de Estudios que junto con el Equipo Técnico
coordinará las mismas. Se llevará un registro de asistencia de padres y
madres a dichas reuniones, con los asuntos tratados y las propuestas, si
las hubiere.
- Reunión de madres/padres delegadas/os al menos una vez al trimestre.
Serán elegidas/os en la primera reunión general del curso escolar, sus
funciones están establecidas en el Reglamento de régimen Interior del
Centro.
- Compromiso de convivencia con familias del alumnado que presenten
problemas de conducta y aceptación de las normas de convivencia.
- Ficha de registro de entrevistas y citaciones a los padres y madres del
alumnado. De todo ello se dará cuenta al final de cada trimestre haciéndose
una evaluación de las mimas en la revisión del Plan de Centro. anexo
- Dedicación horaria de una sesión semanal dentro de la jornada escolar, en
el horario que se acuerde para todo el centro y con los padres y madres los
lunes de 18 a 19 horas.
- Participación en actividades extraescolares y complementarias como
celebraciones de efemérides, semanas culturales, excursiones, charlas,…
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
194
- Participación en programas específicos.
- Escuela de padres y madres del alumnado o programas formativos dirigidos
a las familias en colaboración con el AMPA del Centro y/o otros
organismos.
- Seguimiento por parte de la Jefatura de Estudios y coordinación con los
servicios sociales de la Localidad en casos de absentismo escolar y otros
asuntos sociales.
10.4.1 Principios metodológicos
1. Principio de coherencia para lo que ha de tenerse en cuenta: la evaluación
de todos los elementos, la participación de los sectores implicados, el
trabajo en equipo, el consenso en las líneas de actuación y la
rentabilización de los recursos humanos.
2. Principio de Igualdad.
3. Principio de dinamización para conseguir la implicación del alumnado, su
familia y otros sectores sociales implicados.
4. Principio de prevención para evitar la aparición de problemas y dificultades
en el alumnado.
5. Principio de realismo teniendo en cuenta los recursos del centro.
6. Principio de actividad y participación.
10.5 Evaluación general
10.5.1 Criterios
- Grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos.
- Grado de participación del alumnado.
- Aplicación a la vida diaria de los objetivos conseguidos.
10.5.2 Instrumentos de evaluación
- Análisis continúo de la acción tutorial, a través de las reuniones de
coordinación de los diversos sectores.
- Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
grupos de alumnos y alumnas.
- Seguimiento de los expedientes académicos.
- Cuestionarios, observación directa, diálogos y debates en clase.
10.5.3 Momentos de la evaluación.
- Partiremos de una Evaluación Inicial que nos servirá de diagnóstico de la
situación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
195 195
- Haremos una Evaluación Continua, que ha de ser procesual, contemplando
no solo los objetivos que se van consiguiendo, sino el proceso seguido, que
servirá de retroalimentación para reconducir en el momento dado el
proceso.
- Por último, la Evaluación final, que será sumativa.
10.6 Programas a desarrollar y procedimientos a seguir
Si bien contemplamos dentro del POAT un conjunto de programas que se
nombran a continuación, no todos se desarrollan en este apartado pues están
incluidos dentro de otros planes de centro.
Programa de Coeducación (Plan de Igualdad)
Programa de Convivencia (Plan de Convivencia y Proyecto Escuela:
Espacio de Paz).
Programa de Compensación Educativa, Programa de Apoyo y Refuerzo
Educativo, Programa de Atención a ANEAE (Plan de Atención a la
Diversidad).
Programa de Hábitos saludables y cuidado del Medio Ambiente (Proyecto
de Huerto Ecológico)
Otros programas:
10.6.1 Programa de tránsito
10.6.1.1 Introducción
La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo.
La estructura de la escolarización en etapas o ciclos con objetivos y contenidos
propios favorece que los alumnos y alumnas vayan progresando de forma
paulatina y acumulativa. En este continuo hay momentos de cambio, de ciclo, de
etapa, de profesores/as, de compañeros/as, que pueden producir dificultades en
el proceso de aprendizaje o de adaptación del alumnado. Estos momentos
suelen requerir de un proceso de adaptación, que se ve facilitado si se establece
una coordinación adecuada entre el profesorado, con un trasvase de la
información relevante entre el profesorado que ha atendido al alumno/a y el
profesorado que va a atenderlo. En este proceso los Equipos de Orientación
educativa y los departamentos de Orientación son los vehículos más adecuados
para coordinar el desarrollo de esta actuación preventiva.
10.6.1.2 Destinatarios/as
Alumnado que promociona de Ciclo o Etapa.
10.6.1.3 Contexto
Nuestro Centro de Educación Infantil y Primaria, la Guardería “Mafalda” y
el IES “Dolmen de Soto”.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
196
10.6.1.4 Objetivos
Propiciar a nuestro alumnado información suficiente sobre la etapa de
educación secundaria y el marco físico donde se va a desenvolver a fin
de disipar posibles temores ante el cambio de centro.
Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de
la información para la planificación de medidas de atención a la
diversidad y provisión de recursos específicos.
Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa
específica y especializada al alumnado de NEAE.
Implicar a los padres Y madres de alumnos y alumnas de sexto de
Primaria ofreciéndoles información acerca del IES y sus características.
Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de los
distintos ciclos de Educación primaria y entre los equipos docentes de
Infantil, primaria y secundaria.
10.6.1.5 Actividades, agentes implicados y temporalización
- En los programas de Acogida en Educación Infantil. Reuniones entre las
maestras de Educación Infantil y Tutores/as de Primero de Primaria, con
el Jefe de Estudios/ profesora de Pedagogía Terapéutica para el traspaso
de información del alumnado que promociona de Educación Infantil a
Primaria con objeto de adoptar medidas de atención a la diversidad que se
deriven de las necesidades del alumnado. Mes de Septiembre. Reunión,
también en septiembre, del Educador de la Guardería con la Coordinadora
y Tutora de Infantil.
- Reuniones entre los diferentes ciclos de Primaria para el traspaso de
información de los alumnos y alumnas que promocionan de ciclo, con el
objeto de adoptar las medidas de atención a la diversidad que se deriven
de las necesidades del alumnado. Mes de Septiembre.
- Reunión con la Orientadora del IES y la Orientadora de la zona y Jefe de
Estudios para establecer criterios y calendario para el traspaso de
información al IES. Mes de Marzo/Abril.
- Programa de visita al IES e intervención de la Orientadora y Jefe de
Estudios del IES en nuestro Centro. Mes de Junio.
- Reuniones de trabajo posterior entre la Orientadora del centro y
profesores/as de Sexto. Mes de Abril.
10.6.1.6 Metodología
El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación
intercentros adecuadamente planificadas y preparadas por la Orientadora de
referencia junto con la Jefatura de Estudios. La coordinación a nivel zonal, donde
se establezcan criterios, procedimientos y calendarios de actuación son
absolutamente necesarios para alcanzar los objetivos previstos en el programa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
197 197
10.6.1.7 Recursos
De todo el alumnado se traspasará el informe de evaluación
individualizado, debidamente cumplimentado (anexo). Del alumnado de NEAE
asociadas a condiciones personales de discapacidad se adjuntará el informe
individualizado y copia del dictamen de escolarización cuando se produzca un
cambio de Etapa. En Septiembre se traspasarán informes psicopedagógicos y
ACI, cuando se produzcan cambios de Centro.
10.6.1.8 Evaluación
En las memorias de los Centros se evaluará el programa en la reunión de
Equipo Técnico donde se elabore la Memoria Anual. Por su parte, los Equipos de
Orientación de la zona valorarán el desarrollo del programa a nivel de centro y de
zona, donde se incorporarán las sugerencias y propuestas de mejora necesarias.
10.6.2 Programa de acogida para el alumnado de nuevo ingreso e integración
para el alumnado de neae
Este programa va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el centro:
primero de educación Infantil, alumnado inmigrante, alumnado de incorporación
tardía al sistema educativo o alumnado trasladado a lo largo del curso.
10.6.2.1 Objetivos
Obtener información que sirva para conocer datos fundamentales del
alumnado no atendido por el programa tránsito.
Detectar de forma precoz posibles dificultades.
Intervenir y hacer el seguimiento individualizado y/o grupal, según los
casos.
Asesorar a padres y madres sobre actuaciones previas a la
escolarización o inicio de ésta.
Desarrollar medidas que garanticen la autonomía y el uso de los
servicios del centro.
Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuestas de
acciones preventivas adecuadas.
Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y
alumnas.
Tomar medidas que potencien la interacción social con los compañeros
y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios.
10.6.2.2 Actividades y agentes implicados
- Recogida de información y traslado de la misma, de instituciones que
hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar
información académica, médica y psicopedagógica de interés.
- Cuestionario de recogida de información relevante elaborada por el
profesorado de Infantil para el alumnado de tres años.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
198
- Programación y aprobación del periodo de adaptación para el alumnado
de tres años que así lo requiera.
- Ficha guía–orientación elaborada por el profesorado para el alumnado
de Infantil de tres años sobre adaptación horaria, asesoramiento a las
familias …
- Reunión general con el Equipo Directivo del Centro antes del inicio del
curso escolar sobre normas generales del Centro para el alumnado de
Infantil de tres años.
- Actuaciones a realizar para el alumnado de NEAE que, junto con el
servicio de Orientación, se llevarán a cabo dependiendo de la tipología
del alumnado y de las necesidades de cada alumno/a: eliminación de
barreras, adecuación del aula, traslado de información …
- Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y
compañeras tanto dentro del aula como en otros espacios como la
cotutoria entre alumnado ya existente en el centro y alumnado de nuevo
ingreso y entre el alumnado de primero con el alumnado de sexto curso.
- Programa de inmersión lingüística para el alumnado inmigrante.
10.6.2.3 Metodología
La jefatura de estudios del centro, en colaboración con los maestros y
maestras de educación especial, y contando con la colaboración del Equipo de
Orientación Educativa de referencia, coordinarán todo tipo de actuaciones y
reuniones.
El Jefe de Estudios será el encargado de elaborar el calendario de
reuniones y actividades a desarrollar a comienzos del curso escolar para la
acogida, coordinándose con los tutores/as de referencia.
Actualmente no tenemos alumnado con discapacidad motora, sensorial,…
con lo cual no existe la necesidad de una intervención más especializada referida
a material y personal específico, si queremos hacer constar que no existe
ascensor en el Centro con lo cual ante la llegada de algún alumno o alumna con
discapacidad motórica no tendríamos posibilidad de subida a la planta alta donde
están situadas las aulas de Pedagogía Terapéutica y segundo y tercer ciclo de
Primaria, aunque si existen rampas de acceso en todas las entradas al centro.
10.6.2.4 Evaluación
En las memorias de los Centros se evaluará el programa en la reunión de
Equipo Técnico donde se elabore la Memoria Anual. Por su parte el Equipo de
Orientación de la zona valorará el desarrollo del programa a nivel de centro y de
zona, donde se incorporarán las sugerencias y propuestas de mejora necesarias.
10.6.3. Procedimiento para tratar los casos de absentismo escolar (Ver
también el correspondiente apartado en el Plan de Convivencia)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
199 199
• El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera
sesión de la jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del
alumnado, rellenando impreso que se encuentra en el aula para que
posteriormente el/la Tutor/a lo suba a Séneca.
• Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado a través de un
justificante médico o impreso que se ha diseñado en el centro.
• Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de
comunicación con las mismas cuando se detecten faltas de asistencias
injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para
considerar la situación de absentismo.
• Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente
justificadas, lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios. Estas
incidencias se grabarán en la aplicación informática de SENECA.
• Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por
escrito a la familia y citarán a las familias para mantener una entrevista con
el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las
medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.
• En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados
anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los
representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que
pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los
Equipos Técnicos de Absentismo.
• En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a
Servicios Sociales.
10.6.4. Procedimiento para tratar los casos del alumnado en desventaja
familiar o social (Para el caso especial de malos tratos a menores consultar
también el apartado correspondiente del Plan de Convivencia)
- Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones
que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para
el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de
desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de hábitos
adquiridos,…)
- Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de
comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de
tratar el problemas, indagar las posibles causas, adoptando las medidas
necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.
- Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo
para que se valore la situación de Desventaja familiar y social y ponerlo en
conocimiento de la Jefatura de Estudios.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
200
- Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como
alumno/a de Desventaja Familiar y Social.
- En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados
anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los
representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que
pudieran estar incurriendo en una falta.
- En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a
Servicios Sociales.
- En cualquier caso de desventaja familiar y social, la dirección tomará
medidas para compensar esa situación en las medidas de las posibilidades
del centro.
10.7 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la
colaboración y la coordinación con las familias
Aunque los procedimientos y estrategias de relación con las familias se
encuentran recogidos en este Plan cabe destacar dos Procedimientos
fundamentales:
10.7.1 Procedimientos para establecer compromisos educativos
Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del
alumnado que a lo largo del proceso educativo presenta dificultades de
aprendizaje en las áreas del currículum, especialmente en las áreas
instrumentales; ya sea por un déficit curricular o por déficit en los hábitos y
comportamientos relativos al trabajo intelectual.
Las condiciones y el protocolo a seguir se detallan en el apartado
correspondiente de este documento.
10.7.2 Procedimientos de audiencia a las familias y reclamaciones
- Las familias del alumnado podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren
necesarias sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las
calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho
proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Docente el ejercicio de este
derecho.
- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo
con la decisión de adoptada para el alumno/a.
- La solicitud de revisión del caso, que contendrá cuantas alegaciones
justifiquen la disconformidad, será tramitada a través de la Jefatura de
Estudios, quien la trasladará al tutor/a.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
201 201
- En el proceso de revisión, el profesorado contrastará las actuaciones
seguidas y emitirá un informe a la J de E, quien comunicará a las familias la
decisión razonada de ratificación o modificación.
- El tutor/a recogerá por escrito la descripción de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones
del E D y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,
razonada.
- La Jefatura de Estudios comunicará por escrito a las familias, la ratificación
o modificación razonada de la decisión.
11 PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
11.1 Condiciones y protocolo para establecer compromisos educativos
11.1.1 ¿Qué son los COMPROMISOS EDUCATIVOS?
La buena relación entre la familia y el Colegio es algo que favorece la
mejora educativa de nuestros/as niños y niñas. El intercambio de información, las
reuniones frecuentes y la colaboración entre padres, madres y profesorado ayuda
a que sus hijos e hijas pongan más interés en su aprendizaje y, como
consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que éstos/as vean que
entre la familia y el colegio existen puentes que favorecen la comunicación y el
acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por algunos y algunas
alumnos/as para justificar actitudes y comportamientos poco comprometidos con
el aprendizaje y el éxito escolar. Tenemos que conseguir un acuerdo sobre las
medidas que hay que adoptar en el hogar y en el centro escolar para lograr que
nuestros chicos y chicas aprendan más y tengan una buena educación.
En el CEIP “Triana” nos planteamos los COMPROMISOS EDUCATIVOS
como una propuesta de colaboración con las familias. Un compromiso significa
una responsabilidad compartida con la educación de los hijos e hijas, un acuerdo
de cooperación entre alumnado, familias y profesorado para trabajar en una línea
común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito escolar.
Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos
hablando de responsabilidades concretas y claras, asumidas por el niño o la niña,
su familia y el profesorado y que son desarrolladas en la casa y en el Colegio.
Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las diferentes partes
implicadas.
11.1.2 ¿Qué RESPONSABILIDADES incluyen los COMPROMISOS
EDUCATIVOS?
Hoy en día sabemos que hay conductas y comportamientos familiares que
favorecen el progreso educativo, así como que hay otros que conducirán
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
202
inevitablemente al fracaso escolar. ¿Cuáles son esas competencias familiares
que favorecen el éxito escolar? Entre los más importantes consideramos los
siguientes:
- Garantizar la ASISTENCIA a clase de su hijo o hija, con puntualidad y
los materiales necesarios.
- Poner un HORARIO DE ESTUDIO diario y garantizar su cumplimiento.
Este horario será adaptado a las necesidades y el nivel que curse el/la
niño/a, el horario será fijo y durante la primera parte de la tarde (entre
las 16 y las 19 horas). Hay que asegurarse de que no sólo hagan los
deberes sino que también dediquen tiempo a repasar los temas que
van dando en las diferentes áreas. Si acuden a clases particulares
tienen que dedicar en casa un tiempo suplementario para repasar. La
familia debe ser consciente de las prioridades del ámbito educativo
frente al de ocio u otras ocupaciones de sus hijos/as en las tardes.
- Efectuar un seguimiento continuo de la AGENDA ESCOLAR: revisar las
anotaciones que realizan de los deberes y de los exámenes, comentar
con él/ella las incidencias diarias, controlar si hay notas del profesorado,
enviar notas a éste, etc.
- Tener unos HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES: desayunar en casa,
aunque después complete en el colegio su desayuno. Dormir entre 8 y
10 horas diarias.
- ORGANIZAR SU TIEMPO DE OCIO Y SU HORARIO para que tengan
tiempo de realizar diferentes actividades (el estudio; la asistencia a
clases particulares, actividades deportivas, Conservatorio, etc.); el
tiempo para jugar con los amigos; el tiempo para ver la televisión, jugar
con el ordenador o la Consola; el horario de recogida, de la cena y de
acostarse.
- Claridad en los LÍMITES y exigencia en su cumplimiento, los padres y
madres deben dejar claro a sus hijos e hijas hasta donde pueden llegar,
qué es lo que pueden hacer y qué es lo no permitido. No es educativo
prohibirles hoy una acción y permitírsela otro día. Las normas deben ser
pocas, claras y consistentes. Esto les proporciona seguridad.
- Crear un ambiente en casa que favorezca la CULTURA: dedicar media
hora diaria a la LECTURA es un buen hábito (leer con los hijos/hijas
antes de dormir, por ejemplo, es una buena actividad); acudir con ellos y
ellas a exposiciones, museos o bibliotecas.
- Participar de la vida del Colegio: entrevistarse periódicamente con el
profesorado tutor y acudir a las reuniones que se convocan, participar
en las actividades de la AMPA...
11.1.3 ¿CÓMO SE PUEDE ACCEDER A UN Compromiso Educativo?
Si los padres/madres están interesados/as en seguir las responsabilidades
de los Compromisos pueden:
- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso”.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
203 203
- Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro
profesorado del centro.
A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas
(profesorado tutor, estudiante y padre/madre) y se revisará mensualmente a
través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los
padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.
11.1.4 ¿A qué se comprometen las familias?
- A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa.
- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de
los exámenes.
- A realizar actividades o controles para la problemática específica que
presente el/la niño/a
- A reunirse mensualmente con el profesorado tutor para recoger
información sobre la marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas
para su mejora.
11.1.5 ¿A qué se compromete el profesorado tutor?
- A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en
casa.
- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de
los exámenes.
- A dedicar una atención prioritaria a las condiciones específicas del/la
niño/a
- A reunirse mensualmente con la familia para dar información sobre la
marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.
anexos
11.2 Condiciones y protocolo para establecer compromisos de convivencia
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23
de enero, desarrollado posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio
de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro
un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o
alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en
el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de
comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.
Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de la
convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias también se
ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
204
todo lo bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se
responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En
estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean
compartidos.
Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la
familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o
alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo
de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la
familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora; tratando siempre de potenciar
el carácter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para
evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento
de las mismas. Además de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia
deben mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y
corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un
Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan
incumplido las normas de convivencia en algún momento siempre que no sea una
falta leve de manera puntual, ni que, aún habiéndoles aplicado otras medidas
preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no
manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.
Por lo tanto restringimos la decisión de posibilitar un Compromiso de
Convivencia en los casos en que se intuye al menos la posibilidad de cambio en
la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un
pequeño periodo de prueba.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de
Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es preferentemente:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las
normas de convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan
su integración.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en
problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integración escolar.
Los contenidos básicos de los Compromisos de Convivencia serán:
Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
205 205
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno
o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro
y del profesorado.
Otros aspectos que conciernen específicamente al/la alumno/a en cuestión.
Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia,
como por ejemplo:
Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o
alumna e información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado
(aula de convivencia si está en funcionamiento, mediación, etc.)
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
11.2.1 Protocolo de actuación
El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por
iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta,
con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste/a verifique el
cumplimiento de las condiciones previstas en este Plan de Convivencia. Una vez
verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para
que lo suscriba.
En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y
objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar
que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y
la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar
constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den
el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o
tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien
lo comunicará a la Comisión de Convivencia.
Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo,
del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las
observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o
tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
206
positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que
sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se
acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la
evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los
compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el
tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión
de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los
objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna
con cuya familia se vaya a suscribir.
El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas
en este Plan.
Igualmente se incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación
por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los
Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería
ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que
dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las
medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de
Convivencia a tal efecto.
La documentación correspondiente a este protocolo queda recogida en los
anexos de este Plan de Centro
12 PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Aunque ya existía normativa anterior al respecto,(Art. 22 del Decreto
328/2010, sobre el Plan de Convivencia., Art. 23 del mismo Decreto sobre el Aula
de Convivencia,, Art. 64, apartados 3 y 4 , del Decreto 328, sobre Comisiones del
Consejo Escolar, Art. 66 del ese Decreto, sobre las Competencias del mismo, y
todo el Capítulo III del Título V del citado Decreto, sobre las Normas de
Convivencia), el presente apartado se establece en base a la Orden de 20 junio
de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijo e hijas. Se hace necesario
pues, realizar un diagnóstico de partida sobre el ámbito de la convivencia en el
centro, para a partir de éste establecer los objetivos de este plan adaptados a
nuestro Centro.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
207 207
12.1 Situación de la convivencia en el Centro
12.1.1 Relaciones profesorado-alumnado
El profesorado de este Centro destaca que las relaciones entre él y el
alumnado son buenas, salvo en algunos casos muy concretos. Existe un clima de
acercamiento en el trato y una empatía natural, respeto mutuo y comunicación.
Aunque, como en toda convivencia, también se producen conflictos. Los más
destacados, en relación a cómo percibe el profesorado sus relaciones con su
alumnado, destacamos los siguientes:
- Escasa motivación por el estudio.
- Desconocimiento de los medios para solucionar sus problemas personales,
familiares y sociales que se le presentan.
- El alumnado, parte de él, muestra cierta indiferencia hacia sus maestros/as:
desoye sus demandas y no reconoce su autoridad, aunque en muy
contadas ocasiones se llega al insulto -nunca a una agresión-.
- Faltas de respeto.
- El gran número de alumnado por clase y por tanto la diversidad que se
genera aumenta el número de conflictos, la falta de atención,…
- Las continuas irrupciones en clase.
- La dejadez en el cumplimiento de las normas establecidas.
- Falta de cuidado de los materiales propios, del los/as compañeros/as y del
Centro. Limpieza y cuidado de los lugares comunes.
12.1.2 Relaciones entre el alumnado
Los problemas de convivencia que existe entre el alumnado de este
Centro, están generalizados en un grupo determinado y pequeño, los cuales
presentan, por regla general, las mismas características. Se trata de niños y niñas
con faltas de autoridad familiar, sobreprotegidos, que no saben expresar ni
controlar sus emociones y sentimientos, tienen dificultades para mostrar la
afectividad, escasa comunicación con sus familias, que no están acostumbrados a
participar en la vida del grupo de forma cooperativa o simplemente imitan cánones
que observan a su alrededor, tienen gran capacidad de liderazgo y por tanto, no
aceptan las normas establecidas.
Las conductas más generales que presentan son:
- Utilización de motes.
- Bromas pesadas que llegan a ser ofensivas.
- Rechazo y burlas hacia otros compañeros/as más débiles o diferentes.
- Insultos con intención de hacer daño.
- No saben escuchar a otros.
- No utilizan el diálogo.
- Tienen una actitud pasiva ante una situación conflictiva.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
208
El resto de alumnado suele solucionar sus conflictos de forma positiva. No
tenemos casos destacables de abusos, acoso o aislamiento, ni de rotura o hurtos
intencionados. Las peleas más comunes se dan a la hora del recreo porque no
cuentan con la intervención del adulto para resolver sus problemas.
12.1.3 Relaciones alumnado-profesorado
El alumnado percibe, generalmente, la relación con sus maestros/as de
una forma muy positiva. Sin embargo, dada la diversidad existente y la edad del
alumnado –subjetividad-, podemos apuntar que también se suelen presentar
algunos conflictos poco significativos y fácilmente solucionables. Entre los más
frecuentes, desde el punto de vista, de cómo lo aprecia el niño y la niña están:
- Piensan que el profesorado es poco democrático y temen que sean muy
autoritarios.
- Que existen distintos grados de afinidad según el alumno/a. llegan a decir
que su maestro/a les tiene manía.
- Se exceden en las exigencias.
- Muestran insatisfacción con la asignatura.
- Y desde el punto de vista positivo, consideran a su maestro/a como los
padres en el colegio, a los que acuden siempre que necesitan ayuda.
12.1.4 Relaciones entre profesionales del Centro
El clima de convivencia entre el profesorado del Centro es satisfactorio en
líneas generales y en gran medida, debido a que es pequeño y alberga una sola
línea de Infantil y Primaria. Así, a cada Ciclo están adscritos cuatro miembros, al
ETCP, siete y al Claustro dieciséis. Con lo cual las relaciones que se establecen
son fluidas y cercanas. Dentro del funcionamiento general se establecen una serie
de medidas y estrategias encaminadas a favorecer las relaciones y solucionar los
conflictos de forma democrática, que no siempre dan los resultados adecuados. El
Colegio Triana tiene en la actualidad un profesorado muy joven en ideas, en
ambiciones y en iniciativas y desde la Dirección se canalizan todas sus iniciativas,
se les facilitan recursos y materiales, se les busca información y se gestionan sus
peticiones.
Dada la complejidad de nuestro Centro, en cuanto que acumula gran
cantidad de proyectos y planes, tenemos asignados coordinadores/as para cada
uno de ellos, a los cuales se les asigna unas funciones y unas responsabilidades
determinadas y se encargan a su vez de distribuir las tareas al resto del
profesorado.
Desde la Dirección se convocan y se preparan todas las reuniones de los
órganos colegiados y de coordinación docente que competen. Estas reuniones se
desarrollan conforme a las normas establecidas en la Ley de Procedimiento
Administrativo y Leyes de Educación correspondientes; las decisiones se toman,
por lo general, con el consenso de sus participantes. Las normas de Convivencia
han sido revisadas, modificadas y ampliadas a lo largo de los cursos anteriores,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
209 209
una vez debatidas en cada sector han sido aprobadas en Claustro y en Consejo
Escolar, y ahora pasan a formar parte del nuestro Plan de Centro.
Por último, destacar que el profesorado cree que necesita formación en
todos los temas relacionados con la cultura de paz; dinámica de grupos,
habilidades sociales, mediación, resolución pacífica de conflictos, inteligencia
emocional,...
12.1.5 Relaciones con las familias
Nuestro colegio cuenta con la AMPA, “Cándido Gallego Mora”. Están
asociadas casi el 100% de las familias. Está totalmente integrada a la vida del
Centro y participa activamente en todas las actividades para las que se les
requiere, además impulsa y gestiona una gran cantidad de actividades
extraescolares que poseen en la actualidad una acogida popular en nuestra
localidad. Ejemplo de éstas son la popular tirada al Santo en sus fiestas
patronales, la Jornada Campestre, el Aniversario del Centro,…Por otra parte esta
AMPA es la promotora del proyecto que se está llevando a cabo en el centro:
Huerto Escolar y Gallinero Ecológico
Se han promovido actuaciones para favorecer la participación de las
familias en la vida del Colegio. Entre ellas se destacan las siguientes:
- Receptividad por parte del Centro ante las sugerencias y propuestas de
padres y madres.
- Se buscó y preparó en el centro un espacio para sus armarios, ordenador,
impresora, acceso a Internet,…
- Es el personal del centro quién se encarga de dar curso a toda la
información escrita que se envía desde AMPA para que llegue a todas las
familias.
- El Colegio está llevando a cabo un proyecto que se propuso y se gestionó
desde el AMPA de huerto escolar y gallinero ecológico.
- Se realizan multitud de reuniones con la presidenta y Junta Directiva para
mantenerla informada y para organizar las actividades. Además se les
facilita todo los recursos y materiales que necesiten para cada actividad.
- A través del Plan de Apertura, ofrecemos el aula matinal, comedor y
talleres extraescolares.
- Se favorece su participación en los proyectos de innovación que están
desarrollándose y tienen representantes en cada comisión de cada
proyecto o plan.
- Se fomentan actividades para padres/madres; tales como charlas y talleres.
- Se vela por su representatividad, desde una actitud democrática, en el
Consejo Escolar y en las distintas Comisiones.
- Está establecido un horario de atención a las familias, a nivel de Tutoría y
de Equipo Directivo, facilitando que puedan asistir a otro horario en caso de
incompatibilidades.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
210
- Se proponen actividades complementarias y extraescolares en que se
solicita su participación.
- Los conflictos que se generan se solucionan de forma pacífica, la mayoría
de las veces.
Como aspecto negativo tenemos que resaltar que todavía hay familias
bastante despreocupadas por los valores educativos que el Centro propone, que
incumplen las normativas establecidas y son poco colaboradores y participativos.
12.1.6 Relaciones del Centro con el entorno
El Centro cuenta con la participación de los siguientes sectores y/o
instituciones:
- El Colegio “Fray Claudio”, el IES “Dolmen de Soto”, el SEP “El Bollo”, el
Conservatorio de Música “José del Toro” para el desarrollo del proyecto
Escuela: Espacio de Paz.
- El tránsito entre primaria y Secundaria y entre la guardería y primaria.
- Ayuntamiento a través de las concejalías de asuntos sociales, educación,
cultura, deportes, festejos...
- Asociaciones del pueblo, tales como: asociación ayuda al pueblo saharaui,
Cotad, Dimic, Ideas, Cáritas, AFA “El Trigal”.
12.2 Objetivos
Como finalidad general de este Plan de Convivencia planteamos una
Intervención preventiva que favorezca la mejora del clima de convivencia en
nuestro Colegio, de las prácticas educativas y posibilite en mayor grado la
resolución pacífica de los conflictos entre todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
Concretamos esta finalidad en los siguientes objetivos:
- Potenciar valores, conductas y actitudes tendentes a la cultura de la paz.
- Fomentar la participación democrática de todos los sectores, mediante la
tolerancia, autonomía y asunción de responsabilidades.
- Resolver los conflictos de forma pacífica partiendo del rechazo de la
violencia.
- Favorecer las relaciones de igualdad. Respetar las diferencias.
- Promover el entendimiento con otras culturas y pueblos.
- Respetar, cuidar y mejorar el entorno.
- Potenciar hábitos de vida saludable: aseo, dieta sana, ejercicio físico.
12.3 Normas de convivencia generales del Centro y específicas de cada aula
Como base legal y preceptiva de las Normas de Convivencia recogemos a
continuación los Títulos I, II, III y IV del DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO,
POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS
ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
211 211
EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
TÍTULO I.
EL ALUMNADO.
CAPÍTULO I.
DEBERES Y DERECHOS.
Artículo 2. Deberes del alumnado.
Son deberes del alumnado:
- El estudio, que se concreta en:
La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y
compañeras.
La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y
la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus
actividades.
- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
- Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
- Participar en la vida del centro.
- Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ellos.
Artículo 3. Derechos del alumnado.
El alumnado tiene derecho:
a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
212
b. Al estudio.
c. A la orientación educativa y profesional.
d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de
los criterios de evaluación que serán aplicados.
e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el
aprendizaje y la responsabilidad individual.
f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el
logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de
hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la
sostenibilidad.
h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y
morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad
personales.
i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de
políticas educativas de integración y compensación.
j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos
previstos en el artículo 7.2.i de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los
términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación.
l. A la protección contra toda agresión física o moral.
m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la
jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u
otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá
participar.
2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los
espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que
ejercite su libertad de expresión.
CAPÍTULO II.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
213 213
Artículo 5. Cauces de participación.
Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la
participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los
delegados y delegadas de grupo.
Artículo 6. Delegados y delegadas de clase.
1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio
directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso
escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o
subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso
de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que
establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos
que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor
o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger
otras funciones de los delegados y delegadas de clase.
TÍTULO II.
EL PROFESORADO.
CAPÍTULO ÚNICO.
FUNCIONES, DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO.
Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado.
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las
siguientes:
a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan
encomendadas.
b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y
el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación
educativa.
e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral
del alumnado.
f. La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por
los centros.
g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
214
h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.
i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j. La participación en la actividad general del centro.
k. La participación en las actividades formativas programadas por los
centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de
las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l. La participación en los planes de evaluación que determine la
Consejería competente en materia de educación o los propios centros.
m. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.
n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente
y el de atención educativa complementaria.
Artículo 8. Derechos del profesorado.
1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, en su condición de
funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la
legislación básica de la función pública.
2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
a. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
b. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del
alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo
del centro.
c. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión
del centro a través de los cauces establecidos para ello.
d. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus
hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
e. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el
fomento de su motivación de la Administración educativa.
f. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia,
la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la
responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
g. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de
acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la
convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
215 215
h. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse
como representante.
i. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del
profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
j. A la formación permanente para el ejercicio profesional.
k. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación
docente en los centros para los que fuesen designados en los términos
establecidos legalmente.
m. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su
promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los
siguientes: la participación en proyectos de experimentación,
investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente
evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la
implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del
alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de
nuevo ingreso.
Artículo 9. Protección de los derechos del profesorado.
1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención
prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su
trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social
de la función docente.
2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que
se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito
docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las
funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los
hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes
partes de incidencias u otros documentos docentes.
3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente
podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin
perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos
administrativo o judicial.
4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía
la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o
resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros
a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando
las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.
5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia
psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los
centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de
acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de
su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las
órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
216
del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes
criterios:
La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,
cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que
se diriman.
La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos
judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que
éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su
integridad física o provoquen daños en sus bienes.
TÍTULO III.
LAS FAMILIAS.
CAPÍTULO ÚNICO.
PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Artículo 10. Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
- Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
- Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de estos.
- Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
- Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
- Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e
hijas.
- Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al
centro.
- Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
- Conocer el Plan de Centro.
- Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
- Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
- Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de
conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situación.
- Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro,
así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
217 217
- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados en el centro.
- Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo
Escolar.
Artículo 11. Colaboración de las familias.
1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales
responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la
obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y
maestras.
2. Esta colaboración de las familias se concreta en:
- Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares
para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por
el profesorado.
- Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
- Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.
- Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos
y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
- Tener representación en el centro a través de los delegados y delegadas
de padres y madres en cada tutoría con las funciones que se designan en
la normativa (Orden de 20 de junio de 2011)
Artículo 12. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los
centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de
acuerdo con la normativa vigente.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades
que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al
menos, las siguientes:
a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en
todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o
menores bajo su guarda o tutela.
b. Colaborar en las actividades educativas del centro.
c. Promover la participación de los padres, madres o representantes
legales del alumnado en la gestión del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser
informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las
evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro
establecido por el mismo.
4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo
de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
218
71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseñanza.
5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del
alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de
acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.
TÍTULO IV.
EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN
EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.
CAPÍTULO ÚNICO.
DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROTECCIÓN DE DERECHOS.
Artículo 13. Derechos y obligaciones.
1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y
complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y
obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral
que le resulte de aplicación.
2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de
representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del
personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las
disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano
colegiado.
3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de
formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos
relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de
este sector en el mismo.
Artículo 14. Protección de derechos.
1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal
de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial.
2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica
gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos
recogidos en el artículo 9.5.
12.4 Normas generales de convivencia del Centro
Para que la convivencia en nuestra Comunidad Educativa se lleve a cabo
de una manera plena, potenciando un clima de diálogo, entendimiento,
cooperación y solidaridad, es necesaria la existencia de una normativa al respecto
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
219 219
que deberá ser conocida y asumida por cada uno de los sectores que forman
dicha Comunidad, de esta forma se pretende concretar una serie de medidas
preventivas de actuaciones contrarias a las normas de convivencia a la vez que
concretar los derechos y deberes del alumnado recogidos en la normativa al
respecto. Con estas consideraciones, las siguientes normas generales del Centro
relativas al alumnado se contemplan en su aspecto negativo, como ampliación de
las “Conductas contrarias a las normas de convivencia” admitida en el artículo 33
del Decreto 328/2010
12.4.1 Normas relativas a padres y madres.
12.4.1.1 En relación con el Centro:
1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
2. Atender a las citaciones del Centro.
3. Dirigirse al profesorado y personal no docente con el respeto y las formas
establecidas, evitando el descrédito, las desautorizaciones o los insultos;
que deben quedar fuera de cualquier tipo de relaciones entre personas y
más aún en el entorno de un centro educativo.
4. Para dar algún tipo de recado, deben dirigirse al conserje del Centro. Evitar
las entradas en las aulas y otras dependencias sin el debido permiso.
5. Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa
justificada.
6. Al acompañar a sus hijos/as al colegio, hacerlo hasta la cancela, nunca
hasta la clase.
7. Los/as padres/madres o tutores/as legales del alumnado deberán notificar
de forma oral o escrita la ausencia de sus hijos/as (SOLAMENTE POR
ESCRITO SE CONSIDERA JUSTIFICADA UNA AUSENCIA O UN
RETRASO). No debemos justificarla a través de ellos/as. anexo
8. Cuando el alumnado tenga que entrar o salir del centro a horas distintas de
las establecidas a tal efecto, deberán aportar justificante médico o
autorización del/la padre/madre o tutor/a legal con el visto bueno de la
Dirección del Centro. Anexo. Estas entradas o salidas se realizarán entre
clase y clase no debiendo interrumpir por tanto, el normal desarrollo de la
actividad docente.
9. Los/as alumnos/as sólo podrán salir del Centro durante la jornada escolar
por una causa justificada notificándolo previamente al tutor/a y siempre en
compañía de sus padres y madres o de la persona que hayan autorizado
los mismos.
10. Utilizar los horarios establecidos para la tutoría y dirección. Si no puede
asistir en ese horario, pedir cita para otro momento.
12.4.1.2 En relación con el Profesorado.
1. No desautorizar la acción del profesor/a en presencia de sus hijos e hijas.
2. Facilitar la información y datos valorativos de sus hijos/as, que familia y
profesorado consideren oportuno.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
220
3. Justificar POR ESCRITO ante el/la tutor/a las ausencias y retrasos de sus
hijos/as durante el horario escolar.
4. Participar con el profesorado en la programación de aquellas actividades
para las que se solicite su ayuda.
5. En caso de separación judicial de los padres u otros motivos relacionados
con la seguridad, comunicar y justificar a quién le corresponde la guardia y
custodia de los hijos o, en su caso quiénes son las personas autorizadas
para recoger al/la niño/a del Colegio.
12.4.1.3 En relación con sus hijos/as.
1. Facilitarles cuantos medios sean precisos para la realización de las tareas
y actividades que les indique el profesorado.
2. Colaborar con la labor educativa ejercida sobre el alumnado.
3. Vigilar y controlar sus actividades.
4. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del
Centro: puntualidad, aseo, orden,…
5. Recoger personalmente las calificaciones de sus hijos /as al final de cada
trimestre.
6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado de
Educación Infantil y al alumnado de E. Infantil y E. Primaria que deban
ausentarse del Centro durante el horario escolar.
7. Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del
Centro como elemento que contribuye a su formación.
8. Favorecer que vuestros/as hijos/as acudan al colegio cómodamente
vestidos y calzados.
9. Es muy importante que se levanten con tiempo suficiente para desayunar
bien y para que entren despejados. En caso de haber estado enfermo
durante la noche, no es aconsejable que acudan ese día a clase.
10. Velar por que traigan desayunos sanos para la hora del recreo. Se
aconseja seguir el cuadrante de desayuno para cada día de la semana
elaborado por el Centro. Evitar traerles el desayuno a la hora del recreo.
11. Queda prohibido comer chucherías en clase y en el recreo. Sólo se harán
excepciones en celebraciones como cumpleaños o fiestas.
12. Si su hijo/a contrae una enfermedad infecto-contagiosa no puede acudir al
Centro hasta que la misma haya remitido y siempre aportando un
certificado médico. Asimismo, rogamos que vigilen las cabezas y, en caso
de piojos o liendres, comuníquenlo al colegio, tomen las medidas
correspondientes y eviten traerlos al Colegio en un plazo mínimo de tres
días.
13. Si su hijo/a está en clase de Educación Física en el patio, no reclaméis su
atención acercándose a la valla del Centro.
12.4.2 Normas relativas al profesorado.
12.4.2.1 En relación al Centro.
1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
221 221
2. Asistir con puntualidad a las clases o reuniones para las que fuera
convocado. Asimismo, los tutores/as y especialistas deberán realizar los
cambios de clase con la mayor puntualidad posible para evitar que quede
el alumnado solo en el aula.
3. Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
Centro.
4. Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto
escolar haciendo cumplir las normas y limitaciones que se acuerden.
5. Cumplir el horario de obligada permanencia en el centro.
6. Si por algún motivo algún profesor/a va a llegar tarde, deberá avisar al
Equipo directivo lo antes posible para la organización de la sustitución a su
alumnado.
7. Cuando alguien necesite ausentarse por alguna razón del Centro debe
comunicarlo directamente al Equipo directivo.
8. En caso de prever una falta de asistencia al Centro y tener la posibilidad de
que esta sea un día no fijo, consultar al Equipo Directivo.
9. En todos los casos de ausencias deberán presentar justificante o baja
médica debidamente cumplimentada más la hoja correspondiente al tipo de
licencia/permiso en la Jefatura de Estudios.
10. Los/as tutores/as son las únicas personas responsables de la relación con
las familias, en lo que al proceso educativos de sus hijos/as se refiere. El
tutor/a convocará la entrevista cuando sea necesario a petición de algún/a
especialista y estará presente en ella para tomar las informaciones y
acuerdos oportunos en su cuaderno de tutoría.
11. Se ruega abstenerse de utilizar los teléfonos del Centro para realizar
llamada personales.
12. En los casos en que haya que hacerse llamadas oficiales a móviles
procurar no abusar del tiempo de llamada.
12.4.2.2 Respecto al CLAUSTRO DE PROFESORADO:
1. Las sesiones de Claustro se realizarán al menos una vez al trimestre en
horario de tarde de los lunes.
2. Las sesiones serán convocadas por el/la Director/a o por solicitud de un
tercio, al menos, de sus miembros. La convocatoria se hará con una
antelación mínima de una semana cuando sea ordinario y de cuarenta y
ocho horas mínimo cuando sea extraordinario.
3. Al inicio de cada sesión se dará lectura a todos los puntos a tratar en el
orden del día.
4. Para dar agilidad a las sesiones solo se podrá abrir debate en aquellos
puntos del orden del día en los que sea necesaria la votación. En estos
casos, todos los miembros tendrán el derecho a la intervenir y se les pedirá
racionalidad en el tiempo. Las segundas intervenciones de una misma
persona en el mismo punto estarán sujetas a alusión y réplica. El resto de
intervenciones se dejarán para el apartado de ruegos y preguntas.
5. Se elegirá, entre los miembros del Equipo Directivo un moderador/a.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
222
6. Cuando sea necesario alterar la progresión en el orden los puntos a tratar
en la sesión, se hará con el visto bueno del claustro.
7. Cuando sea necesario incluir un punto en el orden del día, una vez
convocada la sesión, éste se tratará en el punto de ruegos y preguntas y
con el visto bueno del Claustro.
8. Para los puntos que queden sin tratar por falta de tiempo u otro motivo
justificado se actuará de la siguiente forma:
a. Si es una información, esta se pasará por escrito en los días
siguientes.
b. Si es un punto que requiere debate y votación, se dejará pendiente
para el próximo Claustro.
12.4.2.3 En relación con el alumnado.
1. Respetar la personalidad de cada alumno/a.
2. Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.
3. No hacer distinciones entre los /as alumnos / as,
4. Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y
características de cada alumno/a.
5. Los/as tutores/as deben llevar el registro de asistencia (a través de la
aplicación SÉNECA semanalmente), puntualidad y disciplina de sus
alumnos/as.
6. Cumplir los acuerdos de claustro respecto a los criterios comunes sobre
asuntos disciplinarios.
7. Contactar con las familias cuando un alumno/a haya faltado tres días
consecutivos y no hayan avisado. En caso de persistir una ausencia
injustificada deberá derivarlo al Equipo Directivo.
8. En caso de hacer salidas ambientales y recreativas deben pedir
autorización por escrita a las familias.
9. Cuando ocurra algún accidente y sea necesario trasladar al alumnado al
Centro de Salud, se llevará, aún en el caso de que no se haya localizado a
la familia y sin justificación oral o por escrito.
10. No está permitido dejar en el pasillo a ningún alumno en hora de clase.
11. Cuando algún especialista deba llevarse al alumnado a otra dependencia
del Centro (E. Física, E. Musical, Inglés o E. Especial), este deberá
acompañarlo siempre.
12. En los casos de niños/as con enfermedades crónicas, se permitirá el
horario de entrada/salida fuera del general del Centro o del especial en los
recreos.
13. Cuando alguno/a de estos/as niños/as pudiera precisar de medicación
específica urgente, en la Jefatura de Estudios debe constar una
autorización expresa por parte de la familia. anexo
12.4.2.4 Con respecto a los Recreos:
1. No dejar al alumnado solo en el recreo.
2. Puntualidad en la salida a los recreos y desempeñar bien la vigilancia en:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
223 223
a. Puerta de entrada al centro (el alumnado solo debe entrar en el
centro para ir al servicio, no debe subir a clase, ni tampoco deben
permanecer en las mismas sin el tutor/a. Parte exterior delantera y
servicios.
b. Interior del colegio (planta alta y baja) y atención al teléfono.
c. La zona del recreo de E. Infantil en la pista de baloncesto, arenero,
el pasillo lateral y zona de cerámica (impedir que el alumnado
juegue en el arenero los días de lluvia).
d. Pista de balón-tiro fuente y detrás del edificio principal.
e. La pista polideportiva y de balón-tiro. Cancela de entrada al recinto
escolar.
3. Cuando algún maestro/a sancione a un alumno/a en ese horario deberá
hacerse cargo de él/ella y tenerlo siempre bajo su control.
4. Los/as tutores/as o especialistas, según les correspondan, recogerán al
alumnado en la fila correspondiente cuando toque la sirena de entrada a
clase. Se ruega puntualidad.
5. Se permiten juegos con pelotas en pista de futbito. El/la profesor/a de Ed.
Física elaborará, a comienzos de cada curso, una distribución de pistas y
grupos para cada día de la semana. El resto del alumnado se distribuirá
preferentemente de la siguiente forma: pista de baloncesto (Infantil y
Primer Ciclo), zona delantera del colegio (Segundo y Tercer Ciclo).
6. Los días de lluvia, el alumnado no saldrá al patio y deberá permanecer en
sus aulas vigilado por sus tutores/as, especialistas y apoyos,…
12.4.2.5 En relación con los padres/madres.
1. Los/as tutoras son los únicos responsables de la información que se
transmita a las familias y, para ello, deben mantener contactos periódicos
(al menos una vez al trimestre) con padres y madres de los/as alumnos/as,
dentro del horario previsto para este fin o en otro horario, previo acuerdo de
ambas partes, al menos una vez al trimestre.
2. Las reuniones de maestros/as especialistas con padres/madres tendrán
lugar siempre en presencia del/de la tutor/a del/de la alumno/a, que anotará
en el cuaderno de tutoría los datos habituales (fecha, motivos...) así como
los acuerdos alcanzados y compromisos que se alcancen en dicha reunión
desde todas las partes. Todo ello en virtud de una mayor coordinación
entre familia y escuela, cuyo nexo de unión y vehículo de transmisión tiene
su actor central en el/la tutor/a.
3. Solicitar a padres y madres cuanta información sobre sus hijos/as
consideren oportuna para una mejora en el proceso educativo.
4. Cuando algún/a especialista deban entrevistarse con padres/madres, los
hará en presencia del tutor/a que será quien ha convocado y que tomará
notas de la reunión (informaciones y acuerdos fijados) en su cuaderno de
tutoría.
5. Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del centro del alumnado.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
224
12.4.3 Normas relativas al alumnado
12.4.3.1 Referentes a su comportamiento personal
1. Asistir con puntualidad a las actividades escolares.
2. Acudir a clase con el debido aseo personal y con una indumentaria que se
pueda considerar aceptable. No se permanecerá en el edificio y menos aún
en las aulas con la cabeza cubierta (gorras...)
3. Acceder a las aulas en orden por pasillos y escaleras. Se prohíbe correr
dentro del edificio.
4. Aportar los materiales y útiles necesarios para su quehacer escolar.
5. Realizar, siguiendo las instrucciones precisas del profesorado, las
actividades escolares.
6. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus
padres/ madres.
7. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados.
8. Acatar las normas de convivencia y disciplina.
9. El alumnado NO deberá asistir al Centro con dispositivos de grabación de
imágenes o sonido (móviles, consolas, cámaras...) salvo expresa
autorización de algún/a maestro/a que lo estime necesario para la
realización de actividades concretas. Si ello ocurriera sin esta autorización,
el móvil, cámara o dispositivo del que se trate le será retenido hasta que se
recoja por parte del/de la padre/madre.
12.4.3.2 Referentes al Centro
1. Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar y hacer
buen uso de ellos.
2. Hacer buen uso de los recursos informáticos del Centro y de sus aulas.
3. Cuidar de que las clases, servicios y pasillos se mantengan limpios y
ordenados.
4. No se utilizan las pistas delantera y de futbito antes de entrar a las nueve ni
al salir a mediodía.
5. Hacer un buen uso de las zonas de recreo.
6. Conocer la normativa interna del centro.
12.4.3.3 Referente a sus compañero/as.
1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros /as.
2. Respetar todas las pertenencias de los demás.
3. No perturbar la marcha de la clase.
4. Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.
5. Evitar los juegos violentos.
12.4.3.4 Referente al profesorado
1. Tener un trato respetuoso con el profesorado y el personal al servicio del
Centro.
2. Prestarse al diálogo para esclarecer cuestiones que se planteen en la vida
del Centro.
3. No ausentarse del Centro sin conocimiento de su tutor /a.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
225 225
12.5 Normas de convivencia particulares de las aulas
12.5.1 Proceso para la elaboración de las normas de clase.
OBJETIVO
Intentar comprometer al alumnado en la defensa de unos valores comunes para
toda la clase.
MATERIALES
La lista de valores propuestos para la clase.
PROCESO DE REALIZACIÓN
Primer paso: Se partirá de una lista de valores, para que el alumnado añada
respuestas significativas. Todos juntos intentarán establecer un consenso entre
los cinco valores más importantes.
Segundo paso: Se copia en la pizarra el siguiente listado de valores (expresados
en forma de conductas).
• Preocuparse por uno/a mismo/a.
• Ser buen/a compañero/a.
• Librarse de normas, tareas y deberes.
• Cuidar la clase y sus materiales.
• Ser amable y educado/a con todos/as
• Preocuparse por hacer todas las tareas
• Comportarse correctamente en clase
• Disfrutar de más tiempo libre
• Tolerar los defectos de los/as demás
• Respetar a los/as compañeros/as
• Prestar ayuda a quien lo necesite
• Intentar ser uno/a mismo/a
• Ser sincero/a
• Mostrarse simpático/a y cordial
• Estudiar los exámenes
• Hacer todas las tareas de clase
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
226
Tercer paso. Dejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cinco
conductas que cree más importantes.
Cuarto paso: llegar a un consenso.
Quinto paso: Invitar al alumnado a comprometerse por mantener esas conductas.
Normas de clase por Ciclos.
NORMAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LOS NIÑOS/AS:
1. EN EL AULA
- Hablamos bajo en clase y en los pasillos.
- Andamos tranquilos/as por la clase y por los pasillos.
- Los papeles y basuras los tiramos a la papelera.
- Recogemos y cuidamos los materiales del aula.
- Utilizamos un vocabulario adecuado, sin palabras malsonantes.
- Nos preocupamos de nuestro comportamiento y de nuestro trabajo.
- Los niños y las niñas somos amigos, jugamos juntos y no nos peleamos.
- Mantenemos limpias las mesas y paredes, pintamos en el papel y en la
pizarra.
- Evitaremos traer juguetes de casa ni mochilas de ruedas.
- Los días de lluvia procuraremos no dejar los paraguas en clase.
- Durante el recreo no entraremos en clase ni en los pasillos.
2. EN LOS SERVICIOS.
- Hay un servicio para cada sexo y cada uno debe utilizar el que le
corresponda.
- Estamos en el servicio el tiempo necesario para utilizarlo correctamente,
evitando jugar y mancharse de agua.
- Cuando terminamos, tiramos de la cisterna y tiramos los papeles a la
papelera.
- Procuramos ir al servicio antes del recreo.
3. EN EL PATIO
- Mantenemos limpio el patio, usamos las papeleras.
- La fuente sólo es para beber.
- Respetaremos las plantas y los jardines.
- No jugaremos con palos y piedras porque es peligroso.
- Dejaremos libres todas las rampas de acceso a las aulas.
4. PARA LAS FAMILIAS
- Informaremos de los teléfonos útiles y de lo posibles cambios de domicilio o
teléfono.
- Procuraremos ser puntuales tanto en la entrada como en la recogida de los
niños/as.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
227 227
- Dejaremos y recogeremos a los niños y niñas en su fila correspondiente
dejando espacio libre para ello.
- Los días lluviosos recogeremos a los niños/as un poco antes en sus aulas
correspondientes.
- Procuraremos que ni en las entradas ni en las salidas, los niños/as hagan
cosas que nosotros no les tenemos permitidas (correr por el arenero,
subirse a los árboles,...).
- Los niños/as que estén enfermos no deberán asistir al colegio y cuando
vayan al médico procuraremos no interrumpir el desarrollo normal de la
actividad escolar.
- Los niños/as deberán llevar ropa cómoda, evitaremos los petos, los
cinturones y los tirantes. Les enseñaremos en casa a atarse los cordones.
- Para evitar la pérdida de ropa de vestir y complementos, les pondremos el
nombre en las etiquetas.
- Los niños/as deberán venir al colegio bien desayunados.
- Está prohibido fumar dentro del recinto escolar.
NORMAS DE CLASE PARA PRIMER CICLO E. PRIMARIA
- Cuando un/a niño/a esté hablando tenemos que escucharle.
- Tenemos que estar atentos a lo que nos dice nuestro profesorado.
- Debemos compartir y ser buenos compañeros y compañeras.
- En clase no debemos gritar.
- Entramos y salimos en fila.
- Debemos esperar y respetar los turnos de palabra.
- Nuestra clase la mantendremos bien limpia y ordenada: no tirar papeles al
suelo, no ensuciar las paredes, las mesas bien colocadas.
- No molestamos a los/as compañeros/as.
- Nos sentamos bien, con los dos codos apoyados en la mesa.
- En la papelera sólo pueden estar dos niños/as. No nos ponemos a charlar.
- Cuidamos el material, los libros y los juegos.
- Procuraremos ir al servicio durante el recreo.
- No se corre ni se juega por los pasillos ni en el servicio.
- Respetamos la fila, sin empujar ni correr.
- Durante el recreo jugamos con respeto hacia los demás y tenemos cuidado
de no hacernos daño. No se cogen piedras ni ramas.
NORMAS DE CLASE SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA
- Prestar atención al profesorado durante las explicaciones.
- Manifestar respeto, solidaridad y amabilidad con los profesores y profesora
y con los compañeros y las compañeras.
- Trabajamos en silencio sin molestar a los demás.
- Debo sentarme correctamente en mi silla, mirando hacia delante.
- Cuidamos el material escolar y nuestra clase.
- Guardo el turno de palabra en la clase.
- Cuido y mantengo limpio el ordenador del pupitre.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
228
- Utilizo el ordenador exclusivamente para fines educativos, buscando en
páginas que el maestro o maestra nos haya proporcionado.
- No está permitido entrar en redes sociales en horario escolar.
- Utilizamos los servicios, las papeleras y las fuentes correctamente.
- No corremos ni nos empujamos por los pasillos del colegio.
- Respetamos las normas de juego y de convivencia en el patio.
NORMAS DE CLASE TERCER CICLO DE E. PRIMARIA
- En clase trabajaremos en silencio, atentos, sin molestar y sin fijarnos del
compañero/a.
- Permanecemos sentados/as mientras trabajamos, pidiendo permiso para
levantarnos.
- Pediremos la palabra con el brazo levantado, cuando queramos hablar o
pedir algo. Si necesito hablar con el compañero/a lo haremos en voz baja.
- Si el profesor no está o mientras atiende a un compañero/a, o a cualquier
persona que entra en clase, guardaremos silencio.
- El control de la hora lo llevan los/as profesores/as, cambiando de actividad
al tocar la sirena.
- Hablamos correctamente con los compañeros/as profesores/as, no
protestando continuamente y discutiendo por todo. Sin insultar a nadie.
- Hay que estudiar todos los días los contenidos nuevos de cada asignatura.
Anotando las tareas en la agenda.
- Si falto por algún motivo justificado. Pediré la tarea de ese día a algún
compañero/a.
- Jugar en el recreo pacíficamente, respetando a los/as compañeros/as y
aprovechando para ir al servicio.
- Cuidar y respetar el material de clase, del colegio, el mío propio y el de
los/as compañeros/as.
- No corro, ni juego en la clase, ni en los pasillos.
- Recogemos las cosas y en silencio nos ponemos en la fila para salir.
Comportándonos bien.
- Vamos a reciclar entre todos/as.
- Cuido y mantengo limpio el ordenador del pupitre.
- Utilizo el ordenador exclusivamente para fines educativos, buscando en
páginas que el maestro o maestra nos haya proporcionado.
- No está permitido entrar en redes sociales en horario escolar.
Las normas de clase serán objeto de revisión cada inicio del curso escolar
y en cuántas ocasiones sean necesarias, en función, también, de los conflictos
que vayan surgiendo o superándose. .
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
229 229
12.6 Normas en las aulas TIC
12.6.1 Referentes al alumnado
1. Durante el tiempo lectivo a lo largo de todo el curso escolar, el alumnado es
el responsable del correcto uso y cuidado de su equipo con la ayuda del
profesorado. Cada reparación derivada de un mal uso de estos será por
cuenta de los usuarios/as (según articulo 35.2c del decreto 85/1999 de 6
Abril)
2. Cada alumno/a o grupo, deberá comprobar al entrar en clase o iniciar una
sesión de trabajo, que el equipo asignado se encuentra en buen estado. En
caso contrario deberá comunicar la anomalía detectada al Profesor/a.
3. El alumno/a debe seguir en todo momento las indicaciones del profesor/a
presente en el aula. Bajo ningún concepto el alumnado utilizará los equipos
sin la supervisión de un profesor/a.
4. Ningún alumno/a cambiará sin autorización previa del profesor/a la
configuración del equipo.
5. El alumnado se conectará a Internet sólo bajo la supervisión del profesor/a
y a las direcciones a las que se le indiquen.
6. Al concluir la sesión, el alumnado apagará correctamente su equipo,
guardando las llaves de los equipos en el lugar destinado a tal efecto.
12.6.2 Referentes al profesorado
12.6.2.1 Tramitación y gestión de documentos:
1. Todas las aulas TIC contarán con un parte de incidencias TIC
2. Cada profesor/a contará con un dossier en el que irá añadiendo de forma
escrita, todas las actividades que se vayan realizando con el grupo de
alumnos/as
3. De la tramitación del parte de incidencias se ocupará el tutor/a de cada
aula. Dicho documento se entregará al coordinador TIC para su revisión.
4. Las pautas de utilización de los recursos TIC del aula, se encontrarán
expuestas en el tablón de anuncios del aula.
12.6.2.2 Custodia y mantenimiento de los equipos
1. El profesor/a de cada aula será el responsable de la custodia,
administración y utilización de los equipos y de las llaves.
2. El profesorado será el encargado de dar las indicaciones claras sobre los
contenidos de la sesión y supervisar aquellos a los que el alumno/a pueda
estar accediendo.
3. Detectar y anotar posibles incidencias, deterioro, anomalías en los equipos,
comunicándolo al coordinador TIC.
4. Vigilar el uso seguro, tanto desde el punto de vista físico, como desde el
punto de vista educativo, de los recursos.
5. No está permitida la realización de cambios en la configuración de los
equipos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
230
12.6.2.3 Utilización didáctica:
1. Los recursos TIC servirán para consultas en la red, elaboración de material
y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente.
2. Consensuar con los compañeros/as de ciclo el diseño de la sesión de la
plataforma educativa, que corresponde al mismo, así como las actividades
a introducir en el repositorio.
12.7 Normas de la Biblioteca de Centro
Uno de los objetivos de nuestro Plan Lector es convertir la Biblioteca en
centro de recursos, en centro dinamizador, en el mejor aliado a la hora de animar
al alumnado a leer. Y para ello hay que potenciar el uso de la biblioteca tanto
entre el profesorado como entre el alumnado.
El material de la Biblioteca es un bien para ser utilizado buscando el mejor
aprovechamiento del mismo. Para ello se establece una normativa de préstamos.
El/la alumno/a, para solicitar un libro en préstamo, debe presentar el carnet al/la
profesor/a encargado/a de la Biblioteca para que realice el registro y autorice la
salida del material, la devolución se hará a la misma persona, quien la registrará.
La solicitud de préstamo es personal, no se puede delegar, de tal modo que quien
solicita el préstamo se hace responsable del material que retira hasta su
devolución.
12.7.1 Duración del préstamo
Para los libros de lectura será de 15 días, no obstante, en el caso en que
termine de leerlo antes puede devolverlo y sacar otro libro.. El material de
referencia, tal como enciclopedias, diccionarios, anuarios, etc. no se presta ya que
es para consulta exclusiva en la sala o en el aula con el permiso del/la encargada.
12.7.2 Sanciones
En caso de pérdida o deterioro del material, se deberá reemplazar por un
ejemplar nuevo e igual o se le cobrará su valor tasado por la Administración del
Colegio; si el retraso en la devolución del libro supera las cuatro semanas se
puede exigir su cobro. En caso de observarse en un usuario una reiteración del
mal uso de este servicio (daño en el material, pérdida, incumplimiento de plazos
de devolución,…), el responsable de la Biblioteca puede anularle el servicio de
préstamo temporalmente o de forma definitiva, e impedir su acceso a la
Biblioteca.
12.7.3 Aula
Hay que permanecer en ella en silencio y elegir un libro sin molestar.
Esperar el turno. Respetar el lugar que ocupa cada libro en la estantería. Solicitar
ayuda para localizarlo y para una elección acertada. No comer ni beber mientras
se está leyendo porque se puede deteriorar.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
231 231
12.7.4 A las familias
Animar a sus hijos/as a la lectura, pedirles que os lea en voz alta, comentar
sobre lo leído, aconsejarles en el buen uso de los libros, garantizar su buen uso y
su devolución.
12.8 Normas del Plan de Apertura de Centro: Aula Matinal, Comedor Escolar
y Actividades Extraescolares
Como norma general estos servicios se acogerán a las mismas pautas de
cuidado de los espacios, del material, de comportamiento de usuarios, de labor de
los responsables, que están establecidos.
Así mismo se velará por el cumplimiento de la normativa vigente en
relación al Plan de Apertura de Centros DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de
Apoyo a las Familias Andaluzas.
Las normas específicas serán las siguientes.
12.8.1 Aula Matinal
- El alumnado asistirá al aula matinal en el tramo horario de 7,30 a 9,00
horas, acompañado de un adulto, que lo dejará bajo la tutela del monitor/a.
- Los materiales del aula destinada al aula matinal deberán ser respetados y
cuidados, evitando el deterioro malintencionado.
- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.
- Las familias deben hacer los pagos y las inscripciones en los plazos
establecidos para ello.
12.8.2 Comedor Escolar
- El alumnado usuario del servicio tendrá un horario de 14 a 16 horas.
- Ningún alumno/a podrá abandonar el centro, antes de ese horario, sin
autorización familiar.
- El alumnado respetará las normas de uso e higiene del servicio, aportando
los materiales que se le soliciten a tal efecto, Ej.: materiales de aseo
personal.
- Entramos andando al comedor.
- Hablamos con moderación sin gritar. Evitar hablar mientras tenemos
comida en la boca.
- Todos los alimentos son necesarios, los comemos todos.
- En el comedor no se juega, venimos a comer.
- Estamos sentados mientras comemos.
- Respetamos al personal del comedor.
- Cuando terminamos el primero, cambiamos de plato.
- Dejo la mesa limpia, sin platos ni restos.
- Nos lavamos las manos antes de comer.
- Nos lavamos las manos y los dientes, después de comer.
- Al terminar salimos en orden y silencio.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
232
- La salida en horario anterior a las 16:00, deberá ser autorizada por los
adultos responsables de su tutoría, en una autorización realizada al efecto
para este servicio y que se cumplimentará antes de realizar el primer uso
del servicio.
- Las familias deben hacer los pagos y las inscripciones en los plazos
establecidos para ello.
- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.
12.8.3 Actividades Extraescolares
- El horario de actividades extraescolares estará comprendido entre las 16 y
18 horas.
- Las familias serán las encargadas de recoger a los alumnos/as una vez
finalizadas.
- Ningún alumno/a podrá abandonar el centro solo sin autorización familiar.
- El alumnado deberá respetar, cuidar y mantener en el mismo estado que
las encontró, las aulas y los materiales que contienen, utilizadas para
dichas actividades.
- Las familias deben hacer los pagos y las inscripciones en los plazos
establecidos para ello.
12.9 Excursión Fin de Etapa
La excursión Fin de Etapa es una actividad organizada por el Centro como
despedida al alumnado que cambia de etapa educativa. La excursión fin de etapa
será organizada preferentemente por el tutor o tutora de sexto de Primaria pero
deberá ir acompañado/a por otro miembro del Claustro que servirá de apoyo en el
viaje.
En la primera semana de cada curso escolar se decidirá quién se hace
cargo de excursión. Será esta persona, quien establezca las normas de la misma:
destino, fecha, posibilidad de acompañamiento de padres o madres... Si el/la
responsable de la excursión decidiese ir acompañado de madres o padres, estos
no superarán bajo ningún concepto el número de tres. Queda a elección del
responsable de la excursión la forma de elegirlos.
Durante el curso se realizarán las actividades que el responsable de la
excursión determine, una vez oídos los padres. Estas actividades tendrán por
finalidad subvencionar los gastos derivados del viaje del alumnado, bajo ningún
concepto podrán utilizarse para subvencionar el viaje de los padres/madres, si es
que estos asistieran. En caso de que a mitad de curso se hubieran cubierto la
totalidad de los gastos del viaje, las actividades que quedasen por hacer, pasarían
al grupo inmediatamente anterior. El importe económico de los billetes de los
padres/madres, si estos fuesen, será sufragado por los/as mismos/as en su
totalidad.
Las funciones de los padres/madres, en caso de acudir a la excursión
serán las de apoyar a los responsables de la misma (maestros/as) en todo lo que
estos decidan: vigilancia de un grupo determinado de alumnos, apoyo en alguna
actividad, en algún desplazamiento y en todo aquello en que se los requiera.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
233 233
12.10 Conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente
perjudiciales para la convivencia y procedimiento para la imposición de
sanciones
Para la determinación, detección y corrección de las conductas contrarias a
las normas de convivencia y de las gravemente perjudiciales para la convivencia,
estaremos a lo dispuesto en el CAPÍTULO III del Decreto 328/2010, si bien
debemos recordar que las conductas que infrinjan las normas generales del
Centro formuladas anteriormente, tendrán la consideración de conductas
contrarias a las normas como permite el artículo 33 de este mismo Decreto
CAPÍTULO III.
NORMAS DE CONVIVENCIA.
SECCIÓN I. DISPOSICIONES GENERALES.
Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado
como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros,
a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia.
2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes
principios:
- La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado,
garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por
razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación
económica y social.
- La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
- La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud
como bien social y cultural.
3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares
del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las
medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el
incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas
disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
Artículo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia.
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter
educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas
especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del
resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
234
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los
incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta
lo que sigue:
- El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a
la escolaridad.
- No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias
a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
- La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con
la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su
proceso educativo.
- Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos
efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios
sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los
padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las
instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas
necesarias.
3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los
artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación
primaria.
Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas
disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
- El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así
como la reparación espontánea del daño producido.
- La falta de intencionalidad.
- La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
- La premeditación.
- Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un
maestro o maestra.
- Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los
compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién
incorporado al centro.
- Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier
otra condición personal o social.
- La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos
de los demás miembros de la comunidad educativa.
- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
235 235
- La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes
de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros
miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán
de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas
contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir.
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los
actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado
en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal,
al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y
al transporte escolar.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque
realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario
escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de
sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
SECCIÓN II. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Y SU CORRECCIÓN.
Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de
prescripción.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a
las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo
caso, las siguientes:
- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el
seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
- Las faltas injustificadas de puntualidad.
- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
236
madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el
plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas
injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número
máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y
promoción del alumnado.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este
artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a, se podrá imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un
alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:
- El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al
que se imponga esta corrección.
- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios
en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los
motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello
al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la
alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en
el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el
apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:
- Amonestación oral.
- Apercibimiento por escrito.
- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan
a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a
reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
- Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro
por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d y e del
apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
237 237
refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan
de convivencia.
Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las
conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el
profesor o profesora que esté en el aula.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo
34.2:
- Para la prevista en la letra a, todos los maestros y maestras del centro.
- Para la prevista en la letra b, el tutor o tutora del alumno o alumna.
- Para las previstas en las letras c y d, el jefe o jefa de estudios.
- Para la prevista en la letra e, el director o directora, que dará cuenta a la
comisión de convivencia.
SECCIÓN III. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.
Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en
el centro las siguientes:
- La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
- El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico
hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y
compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las
mismas.
- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual,
racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o
alumnas con necesidades educativas especiales.
- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
- Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
los demás miembros de la comunidad educativa, así como la
sustracción de las mismas.
- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.
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238
- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de
las actividades del centro.
- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión
de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas
en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
- Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el
daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos
del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras
reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o
representantes legales en los términos previstos por las leyes.
- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
del centro por un período máximo de un mes.
- Cambio de grupo.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante
un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
- Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d y e del
apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de
acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e del
apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su
derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en
la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno o alumna.
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239 239
Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de
las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas
disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de
convivencia.
SECCIÓN IV. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS
CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
Artículo 39. Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el
trámite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión
del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las
letras a, b, c y d del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a
sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c,
d y e del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora
del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente
académico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien
ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las
correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los
padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Artículo 40. Reclamaciones
1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán
presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en
que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una
reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se
refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a
instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
240
acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará
una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos
días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud
de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión
y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
SECCIÓN V. PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA
DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO.
Artículo 41. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente
perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del
alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del
procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento
de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de
información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
Artículo 42. Instrucción del procedimiento.
1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o
maestra del centro designado por el director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o
representantes legales del alumno o alumna la incoación del
procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el
nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días
lectivos formulen las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el
inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del
mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor
o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o
representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción
que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan
formular las alegaciones que estimen oportunas.
Artículo 43. Recusación del instructor.
El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán
recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito
dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al
instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en
el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que
proceda.
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241 241
Artículo 44. Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia
en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su
instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del
instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del
derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e
inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida
provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen
para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Artículo 45. Resolución del procedimiento.
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora
dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte
días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el
supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo
máximo de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes
extremos:
- Hechos probados.
- Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
- Medida disciplinaria.
- Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Artículo 46. Recursos.
Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer
recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad
con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo
sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
Los modelos para todos los trámites anteriores se adjuntan a este Plan de
Centro como Anexos.
12.11 Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de
convivencia en la aplicación informática séneca
Según se establece en la normativa vigente, se deberá grabar en la
aplicación informática Séneca todas las conductas contrarias a las normas de
convivencia tanto las graves como las gravemente perjudiciales para la
convivencia. El proceso desde que se produce una conducta hasta su grabado,
será el siguiente:
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242
• Detección de la conducta (a través de observación directa o por
informaciones externas: compañeros, padres...)
• Dependiendo de la naturaleza de la misma se procederá a su corrección. Si
la falta es leve, el maestro o maestra pondrá la corrección que podrá ir desde
amonestación oral, días sin recreo..., si la falta fuese grave o muy grave, el
maestro o maestra que la detecte, deberá informar en primer lugar al tutor o tutora
y a continuación a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro. La Jefatura
de Estudios iniciará el proceso dando información de los hechos ocurridos, a los
padres o tutores legales. Esta comunicación se hará primero por teléfono e
inmediatamente por escrito para cumplir con el trámite de audiencia a las familias.
Paralelamente se realizará una investigación en la que a través de testigos y
localizando pruebas, se determine el grado de culpabilidad. Cuando la
investigación haya terminado, se extraerán unas conclusiones, teniendo en
cuenta los posibles atenuantes y agravantes del caso. Analizada toda la
información disponible, se elevarán unas conclusiones finales y se catalogará la
conducta en grave o muy grave para la convivencia. Se procederá a analizar la
normativa y se propondrá una sanción. Esta conducta y su correspondiente
sanción, será comunicada a los padres/madres y grabada en Séneca. A partir de
aquí se procederá al cumplimiento de la misma, por el alumno/a, con la obligación
de realizar el trabajo propuesto en el tiempo de expulsión que se haya
determinado. No obstante todo lo anterior, si la Dirección del Centro lo estima
oportuno, podrá tomar medidas provisionales, antes de que se haya terminado de
instruir la investigación.
12.12 Composición, Plan de reuniones y Funciones de la Comisión de
Convivencia
12.12.1 Composición
La Comisión de Convivencia está formada por el/la Director/a que ejercerá
la Presidencia, el/la Jefe/a de Estudios, dos maestros/as y 4 padres o madres del
Consejo Escolar.
12.12.2 Reuniones
La comisión de convivencia se reunirá al menos dos veces a lo largo del
Curso para analizar las actuaciones realizadas, correcciones y medidas
disciplinarias impuestas, o cuando haya un problema mayor que necesite su
resolución.
12.12.3 Funciones
- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
Cultura de Paz y la resolución pacífica de los conflictos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
243 243
- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
- Mediar en los conflictos planteados.
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el Centro.
- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
Curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el Centro.
12.13 Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos
En nuestro Centro, la forma de actuar ante estas situaciones conflictivas
será la siguiente:
1. Mediante el diálogo y comunicación entre familia, profesorado y alumnado,
sobre todo con este último y entre ellos/as para que aprendan a solucionar
sus propios conflictos.
2. Inculcándoles valores de respeto, diálogo y tolerancia.
3. Estableciendo acuerdos comunes con toda la Comunidad Educativa.
4. Desarrollando estrategias para aumentar la autoestima y el autocontrol.
5. Trabajando y desarrollando en el currículo, el Proyecto “Escuela, espacio
de paz”.
6. Estableciendo “Compromisos de Convivencia” con la familia en las
condiciones que se determinan en este documento.
12.14 Los/as Delegados/as de clase y la Junta de Delegados/as
Cada grupo/clase elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer
mes del curso escolar y en una sesión de tutoría específica, un/a delegado/a de
grupo, que formará parte de la Junta de Delegados/as. Se elegirá también un/a
subdelegado/a, que sustituirá al/la delegado/a en caso de ausencia o enfermedad
y le apoyará en sus funciones.
Las elecciones de delegados/as serán organizadas y convocadas por el/la
Jefe/a de Estudios, en colaboración con los/as tutores/as de los grupos. Los
delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados/as, previo informe
razonado dirigido al/la tutor/a, por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que
los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones,
en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
244
anterior. Los/as delegados/as no podrán ser sancionados/as por el ejercicio de las
funciones que les encomienda el presente documento.
Los/as miembros de la Junta de Delegados/as, en ejercicio de las
funciones, tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del
Consejo Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Colegio, salvo
aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.
Corresponde al/la delegado/a de grupo:
- Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados/as y a participar en sus
deliberaciones,
- Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
- Fomentar la convivencia entre el alumnado del grupo,
- Colaborar con el/la tutor/a y con el equipo educativo del grupo en los temas
que afecten al funcionamiento de éste,
- Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del colegio
para el buen funcionamiento del mismo.
La Junta de Delegados/as de alumnado tendrá las siguientes atribuciones,
funciones y derechos:
- Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración y/o modificación
del Plan de Centro, la Programación General Anual y las normas de
funcionamiento.
- Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar.
- Informar a los compañeros/as de las actividades de la Junta.
- Cuando lo solicite la Junta de Delegados/as, deberá ser oída por los
órganos de gobierno del colegio, en los asuntos que, por su índole,
requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:
- Celebración de pruebas y exámenes.
- Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y
deportivas del colegio.
- Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del
centro,
- Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción
cooperativa y de trabajo en equipo.
12.15 Los/as Delegados/as de Padres y Madres y la Junta de Delegados/as
A inicios de curso, en la reunión preceptiva durante el mes de octubre,
cada grupo/clase elegirá un/a representante de padres/madres.
Las funciones del/la Delegado/a de Padres y Madres son:
- Asistir a las Asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.
- Colaborar con el/la tutor/a especialmente en lo que se refiere a relaciones
con las familias.
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245 245
- Llevar la voz de sus representados a la Asamblea:
- Interviniendo en los debates.
- Aportando nuevos temas al Orden del Día.
- Proponiendo acuerdos.
- Hacer llegar a sus representados los debates que tengan lugar en las
Asambleas, especialmente las recomendaciones emanadas de ella o los
acuerdos que se adopten.
- Ser un elemento dinamizador y motivador en su grupo clase de la
implicación de las familias en la vida del colegio.
Para que el/la Delegado/a de Padres y Madres pueda desempeñar sus
funciones con garantía:
1. Convocará a los padres y las madres de su grupo/clase para conocer
directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc.
acerca de la vida del colegio.
2. Tendrá el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte
de toda la Comunidad Escolar.
3. Recibirá el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para
reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier
comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase.
12.16 Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil
12.16.1 Características del maltrato infantil
De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que
se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil en Andalucía, se
entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no
accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o
instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del
menor o la menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.
12.16.2 Tipología del maltrato
Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una
menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le
provoque daño físico o enfermedad o le coloque en situación grave de
padecerlo.
Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar
manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la
menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y
un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la
evitación hasta el encierro).
Negligencia/abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y
psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene,
protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
246
educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o
permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.
Abandono psicológico/emocional: falta persistente de respuesta a las
señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de
proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor, y una falta de
contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por
parte de una figura adulta estable.
Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una
persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por
definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquél o aquella,
lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de
estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas
menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el
menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o
control sobre éste o ésta.
Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la
realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o
desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad
(contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. Ello
dificulta la normal integración social infantil y pude producir una
incapacidad para las experiencias sociales normales.
Explotación: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras asignan al menor
o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios
económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos
o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por
personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y
necesidades sociales y/o escolares.
Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres/madres o
cuidadores/cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y
exámenes médicos alegando síntomas físicos patológicos ficticios o
generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de
sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o
la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y
pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que incluso pueden ser
perjudiciales para su salud física y mental.
En el último apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de
gravedad en función de la tipología del maltrato.
12.16.3 Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad
Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y
su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han
provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si
se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención
o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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que sea posible, la intervención desde el propio ámbito que haya detectado
el maltrato, en colaboración con los Servicios Sociales de la Corporaciones
Locales, quienes prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.
Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad
o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que
puedan producirse en su futuro desarrollo.
Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento
especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención
interdisciplinar y personalizado por parte de los Servicios Sociales de las
Corporaciones Locales, en coordinación entre otros, con los servicios
educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la
menor dentro de su núcleo familiar.
Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan
hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o
provocar daños significativos en su desarrollo.
Existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de
maltrato. O bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de
enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas
circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por
parte de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar
Social, o en su caso, la derivación a los Servicios Sociales de la
Corporación Local para un tratamiento especializado en el medio.
12.16.4 Protocolo
PASO 1: Identificación y comunicación de la situación
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la
Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la
normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial las que
por razón de su profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una
situación de maltrato, deberán ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,
que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad
Judicial o Ministerio Fiscal.
Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas
de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento
del Equipo Directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga
establecidas para la participación de sus miembros.
PASO 2. Servicios médicos
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del
Equipo Directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su
valoración clínica, informando después a la familia de la actuación realizada. En
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
248
cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al
informe realizado.
PASO 3. Evaluación inicial
La Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o al
orientador del Equipo de Orientación Educativa que corresponda la evaluación
inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya
obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
Observando al menor o la menor.
Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
Hablando con el menor o la menor.
Entrevistando a la familia.
Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios
Sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la protección del menor o la menor
Preservar su intimidad y la de su familia
Actuar de manera inmediata
Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias
PASO 4. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad
del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de
Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre
Maltrato Infantil en Andalucía (Orden de 23 de junio de 2006, por la que se
aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil).
La Hoja presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la
cual se accede a través del sistema de gestión de centros docentes SÉNECA o a
través de la página web de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social.
Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el
centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los
servicios sociales competentes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los
tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.
La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a
cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del
menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el
caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
249 249
el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes.
Otras casillas sin embargo, son para uso exclusivo de los servicios sociales
competentes (Órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la
propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8
del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre
maltrato infantil de Andalucía, se procederá del modo siguiente:
El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente
al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los Servicios
Sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se
considere leve o moderado o bien a la Delegación Provincial de la Consejería
para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.
Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es
leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior
envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.
En los casos graves, se podrá realizar el envío telemático a la Delegación
Provincial de Educación, y se conservará, previa impresión, el ejemplar
correspondiente al profesional que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de
comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia
donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.
PASO 5. Derivación en función de la gravedad
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que
acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la
Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de
la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:
Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones
planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los
Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de
Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su
conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios
Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de
Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su
estudio e intervención; y al Servicio de Inspección Educativa, conservando
en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará de modo verbal y por
escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la
protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de
Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al juez de guardia, adjuntando
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
250
los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio
ejemplar.
Casos Urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación
Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, Autoridad
Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.
Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención
que el menor o la menor requiera: acompañamiento a centros sanitarios,
petición de protección policial, etc.
12.16.5 Evaluación y seguimiento
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de
agentes externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizará un seguimiento
de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna
afectado. Para ello, periódicamente, realizará un análisis de la situación
basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la
información que fuera necesaria.
De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el
proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.
12.17 Protocolo de actuación en casos de Acoso Escolar
12.17.1 Características del acoso escolar
Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan
mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito
escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en
una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas
entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad
de uno de los participantes en el suceso.
El acoso escolar presenta las características que se incluyen a
continuación:
Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico,
psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las
relaciones interpersonales.
Intencionalidad/repetición: La intencionalidad se expresa en una acción
agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la
expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Indefensión/Personalización: El objetivo del maltrato suele ser normalmente
un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una
situación de indefensión.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
251 251
El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que
normalmente no existe un solo agresor o agresora sino varios y porque la
situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores
pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
12.17.2 Tipos de acoso entre iguales
La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:
Exclusión y marginación social
Agresión verbal
Agresión física indirecta
Agresión física directa
Intimidación/amenaza/chantaje
Abuso sexual
12.17.3 Consecuencias del acoso entre iguales
Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico,
riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de
personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.
Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta
delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la
agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una
supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y
recompensado.
Para los compañeros y compañeras observadores: Puede conducir a una
actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación
equivocada de valía personal.
12.17.4 Protocolo
PASO 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona
responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al
director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.
PASO 2. Actuaciones inmediatas
Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra
en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso
escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora, para analizar y valorar la
intervención necesaria.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
252
PASO 3. Medidas de urgencia
En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de
urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las
agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna
acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
PASO 4. Traslado a la familia
El tutor o la tutora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida
cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del
alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las
medidas que se estén adoptando.
PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna
acosado
El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y
profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se
comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas
al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).
PASO 6. Recogida de información de distintas fuentes
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo
recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se
relacionan a continuación:
1. Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios
comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y
extraescolares.
3. Asimismo, la dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación
o Equipo de Orientación Educativa que, con la colaboración del tutor o
tutora complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al
alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y
compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las
familias.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los o las menores
- Preservar su intimidad y la de sus familias
- Actuar de manera inmediata
- Generar un clima de confianza básica en los o las menores
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
253 253
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias
Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes:
personal de administración y servicios, servicios sociales locales,…
Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada
por las diferentes fuentes.
PASO 7. Aplicación de medidas disciplinarias
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte
del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al
alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia
del centro y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 37 y
38 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de
Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los
Centros Públicos Específicos de Educación Especial.
PASO 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la
recogida e información así como, en su caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.
PASO 9. Comunicación a la Inspección Educativa
El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección
de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación
inmediata del caso, si la situación es grave.
PASO 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección
El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso
concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de
los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia
Escolar y de la Inspección Educativa.
Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el
centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que
garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona
agresora y del alumnado “espectador”.
Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las
medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.
El último apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a
incluir en el Plan de Actuación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
254
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las
reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de
Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del
cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
PASO 11. Comunicación a las familias
Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de
carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las
medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel
y/o centro educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta
confidencialidad en el tratamiento del caso.
PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección
Educativa
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de
Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.
PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la
Convivencia Escolar
Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el
Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia
Escolar.
12.17.5 Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación
Como medidas a incluir en el Plan de Actuación se proponen:
Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social,
personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios
Sociales de la Consejería competente en materia de protección de
menores, si procede, etc.
Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las
correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y
estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal,
derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería
competente en materia de protección de menores, si procede, etc.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas
de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía,
programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos
o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor
comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
255 255
información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,
etc.
Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar
las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones
sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación,
etc.
12.18 Protocolo de intervención ante el absentismo escolar
En atención a la Orden de 19/09/2005, mantenemos la consideración de
absentista al alumnado que acumule cinco días de ausencia injustificada (art. 5.2)
Por ello, teniendo en cuenta que nuestro Centro reúne las condiciones y ya
realiza los programas y actividades que como Medidas preventivas se mencionan
en el art. 4 de la citada Orden; sólo nos queda definir el protocolo a seguir ante la
detección de estos casos.
La detección se realizará por parte de los/as tutores/as mediante la
inclusión de las ausencias del alumnado, de las que guardarán los justificantes en
su caso.
12.18.1 Aspectos sobre el absentismo escolar
1. Se considera absentismo escolar cuando el/la alumno/a acumula cinco días
de ausencia sin justificar en un mes.
2. Es importante reflejar por parte del/la tutor/a en el control de entrevistas de
tutoría, las fechas de las entrevistas con las familias y las observaciones,
justificaciones, acuerdos o las comunicaciones y citaciones enviadas y que
no han tenido respuesta, así como cotejar las direcciones y los nº de
teléfono.
3. Cuando se informa en el parte de faltas mensual (SÉNECA) de los/las
alumnos/a absentistas, se realiza una comunicación, no una denuncia. La
comunicación de un caso de absentismo a los Servicios Sociales, se
realiza para que los Trabajadores Sociales puedan colaborar e intervenir
con la familia.
4. La puntualidad en la anotación en SÉNECA de las ausencias, incluso sin
incidencias, sirve para que se dé traslado a los Servicios Sociales y éstos
aprecien si existe el absentismo o, si ya se estaba tratando, si éste ha
remitido, se mantiene o aumenta, y por tanto si han tenido efecto las
intervenciones que anteriormente se hubieran realizado con la familia.
5. La reiteración de las justificaciones de la familia por quedarse dormidos,
visitas a familiares, enfermedades leves, etc. se consideran como
absentismo. En aquellos casos de justificaciones reiteradas por
enfermedad será necesario requerir informes médicos.
6. Las comunicaciones a las familias y a los Servicios Sociales Municipales se
realizarán en los modelos que se recogen en los anexos de este Plan de
Centro
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
256
12.19 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e
instituciones del entorno para la construcción de comunidades
educadoras.
Nuestro centro tiene una larga trayectoria desde que se inauguró en 1984
de colaboración con las entidades de todo tipo de nuestro pueblo, desde el propio
barrio dónde está ubicado, pasando por distintas asociaciones, sin olvidar los
otros centros educativos: CEIP Fray Claudio, Centro Socioeducativo Mafalda, IES
Dolmen de Soto, Conservatorio Elemental de Música... Debido a esta trayectoria,
existen una serie de actividades sistematizadas en el tiempo y asumidas por los
distintos centros como son: comunicación entre los distintos profesionales para
facilitar el tránsito entre una etapa educativa a otra, actividades de acercamiento a
la música con la presentación de instrumentos musicales a los escolares e
interpretación del himno de Andalucía en las actividades previas al Día de la
Comunidad Educativa, Encuentros lúdicos deportivos entre los dos CEIPs de
nuestra localidad y el cercano Juan Ramón Jiménez de Beas, y actividades
comunes basadas en proyectos compartidos entre todos los centros de nuestra
localidad, que han hecho de nuestro pueblo “Trigueros, pueblo de Paz”, debido a
que todos están inscritos en el Proyecto Escuela Espacio de Paz, que desde hace
años se viene proponiendo desde la Consejería de Educación. De este proyecto
se derivan también actividades que inciden directamente en la formación del
profesorado. En fechas próximas están previstas unas Jornadas de Formación
dirigidas a todos los centros educativos de Trigueros (La anatomía del conflicto),
que ayudarán en la práctica diaria de todos los docentes. Del mismo modo, todos
los años, se realiza una actividad común el Día de la Paz, con el objeto dar a
conocer al pueblo lo que se hace en los centros. Igualmente, y a propuesta del
Ayuntamiento, con el visto bueno de los distintos centros educativos, se solicitó, y
ha sido concedida, la distinción del “Proyecto Educaciudad” que también incide en
prácticas y valores comunes en todos los centros educativos.
12.20 Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación de
la convivencia en el marco del proyecto educativo
Dada la importancia que le da este Centro al conocimiento y divulgación de
todas las actividades que se realizan en él, consideramos de vital importancia la
difusión de las mismas, así como las causas que han originado dichas
actividades. Es decir, los planteamientos didácticos, pedagógicos y organizativos
que hacen que nuestro centro sean diferentes de otros de su entorno. Durante
todo el curso 2010/11 el Equipo Directivo ha trasladado a los padres y madres de
nuestro alumnado, el programa de trabajo que los docentes iban a desarrollar y la
obligatoriedad de actualizar el proyecto educativo del centro. Se les informó de los
documentos de los que constaba el Plan de Centro y de la competencia de los
distintos órganos colegiados sobre la aprobación de los mismos. Del mismo modo
al comenzar el nuevo curso, se recordó esta información tanto a los padres de las
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
257 257
distintas tutorías en las reuniones de principios de curso, como a la Junta
Directiva del AMPA como a los representantes de los distintos sectores del
Consejo Escolar. Se les informó también de la fecha de aprobación si procede, de
los distintos documentos del Plan y de la publicación de los documentos en la
página web del centro que está siendo actualizada especialmente a tal fin.
En la reunión de principios de curso se dará debida información sobre las
distintas posibilidades de contacto con el centro: correo electrónico, teléfono, fax,
página web. Se explicará dónde se encuentran los documentos que rigen la vida
del Centro, así como la importancia de conocerlos por todos los miembros de la
comunidad educativa. Se incidirá especialmente en el apartado del Plan de
Convivencia, por la necesidad de que las normas que todos y todas debemos
cumplir sean debidamente conocidas y así se eviten sanciones innecesarias.
Los resultados anuales de convivencia se conocerán a través del Informe
de los Indicadores Homologados de Evaluación, que la Agencia Andaluza de
Evaluación extrae del propio sistema Séneca. Estos datos son tanto cuantitativos
como cualitativos y sirven de base para analizar los resultados de convivencia en
nuestro centro en un año determinado. El análisis de estos resultados se
realizarán tanto en Claustro como en el Consejo Escolar, y a raíz de ahí se
formularán los objetivos de mejora, si procede, para el siguiente curso escolar.
12.21 Tirada de San Antonio Abad
La tirada de San Antonio Abad es una de las actividades que se realizan en
nuestro centro que tienen más arraigo. Es una de las que más definen e
identifican al colegio Triana, ya que se está realizando desde que se inauguró el
centro en 1987. Tanto es así, que sólo ha dejado de realizarse durante un año
debido a las inclemencias meteorológicas. Es una actividad, por tanto, que va
asociada a nuestra historia y una actividad en la que participan todos los sectores
de nuestra comunidad educativa: alumnado, padres y madres y profesorado.
Hecho este, que hace que requiera un tratamiento especial en nuestro Plan de
Convivencia. Tratamiento que regule el papel de cada uno de los sectores arriba
indicados al objeto de garantizar el buen desarrollo de esta actividad tan singular
y apreciada por todos.
En primer lugar, definir la Tirada de San Antonio Abad como una actividad
extraescolar que se desarrolla en nuestro centro durante un horario especial, ya
que es domingo y se desarrolla en horario no lectivo. Aquí tenemos por tanto, la
primera peculiaridad.
A continuación debemos señalar que la organización de dicha actividad
corresponde a nuestra AMPA. Ella se encarga de todo lo relacionado con la
compra de artículos y pago de los mismos a los diversos proveedores, así como
del traslado de estos materiales al colegio para su reparto. También se encarga
de realizar las invitaciones que se realizan tanto al colegio Fray Claudio, como al
colegio Virgen de Belén así como de estipular la aportación económica que debe
realizar el alumnado no socio para participar en la actividad. La AMPA es también
la responsable de decidir el desarrollo de la actividad en cuanto a miembros
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
258
participantes durante ese día, así como de pedir la colaboración que estime
necesaria para el buen desarrollo de la tirada. Comprometiéndose en todo caso a
que se realice una adecuada utilización de dependencias y enseres tanto por
parte del alumnado como por parte de los adultos que intervengan en la misma.
En cuanto al alumnado, decir que es el auténtico destinatario de la
actividad y que está obligado en todo momento a cumplir las normas generales
del Centro, así como de las indicaciones que durante el desarrollo de la actividad
se les dé por parte de las personas responsables de la misma.
El Centro cede sus instalaciones y colabora con la AMPA de la siguiente
forma:
Reparte los artículos proporcionados por la AMPA de forma equitativa entre
las diferentes aulas.
El profesorado reparte a su vez estos artículos en bolsas individuales para
que luego el alumnado las tire.
Durante el domingo de la tirada, el profesorado que de manera voluntaria
quiera acercarse a la misma, colaborará atendiendo a su grupo o a
aquellos aspectos que a su juicio más lo necesite: vigilancia de espacios
comunes, salida de emergencia..., siempre con el objetivo de facilitar al
máximo la actividad aportando su conocimiento del alumnado así como su
experiencia.
Desde la dirección del centro, se colaborará solicitando al Ayuntamiento
tanto iluminación extraordinaria para el evento, como limpieza tras el
mismo, así como se recibirá al Santo junto con la Junta Directiva de la
AMPA.
13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
13.1 Justificación
La formación permanente constituye un derecho y una obligación del
profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente
en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas
diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las
necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de
necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.
Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como
objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la
mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a
través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado
perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio
profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes
profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
259 259
través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y
tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la
realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las
necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar
planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con
independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a
cabo a nivel personal.
Es decir, el centro educativo, el CEIP Triana, fijará las pautas de
intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes
las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los
rendimientos escolares, previamente aprobados. Y que entre las funciones y
deberes de los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se destaca “La
participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen” .
Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no
pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra,
sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las
actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.
Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de
mejora que se propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr
cada centro, que, como institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las
necesidades de su alumnado. Su carácter sería obligatorio e implicaría a la
totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora
propuestos.
El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad
en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión
compartida del profesorado del centro –como después se verá-, también para
comprobar su viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación,
de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de
desarrollo profesional y de formación permanente.
13.2 Fundamentos teóricos de la Formación en Centro
Se seguirán abordando decididamente las necesidades que una nueva
realidad socioeducativa ha impuesto en nuestro centro. La plena integración de
alumnado de origen diverso, la atención a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, el desarrollo curricular de nuestro proyecto bilingüe, el uso
de las TIC y la confección rigurosa y selectiva de unos programas educativos, en
principio, sobrecargados, hacen que busquemos precisamente otros con
aprendizajes relevantes fundamentados en competencias básicas y en contenidos
imprescindibles para evitar el fracaso educativo y la exclusión social.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
260
En esa misma línea “El dominio de las competencias profesionales exige
una actualización permanente, por lo que los grupos de trabajo, las actividades de
formación, la lecturas y la participación en proyectos de innovación son elementos
que contribuyen a reforzarlas y a mejorar la confianza y seguridad de los
profesores en su posibilidades profesionales.” “Se trata de valorar el trabajo bien
hecho, y de animar y apoyar al innovación, el trabajo en equipo y el esfuerzo
personal y colectivo.”. (Marchesi, A.)
Sin duda, estamos abocados a un modelo de currículo integrado donde
áreas lingüísticas y no lingüísticas tengan un diálogo continuo. Todo el
profesorado lo es de lengua. No aportando más contenido; menos contenido, pero
sí más versátil, básico y esencial. Para ellos nos pondremos de acuerdo en el
proyecto lingüístico del centro que contenga los textos y géneros que mejorarán
las destrezas de hablar y escribir, leer, comprender y comunicarse en nuestros
escolares
13.3 Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el
Centro
Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida,
basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de
esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados
puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de
Centro.
El profesorado del CEIP Triana diseñará y programará un proyecto de
formación basado en las necesidades detectadas de los Planes y Proyectos
Educativos que el centro tiene establecidos. Este año es el año uno de la
implantación del Proyecto de Bilingüismo, de aquí se ha desprendido la necesidad
de formación del 50% del Claustro, que está realizando formación en la Escuela
Oficial de Idiomas
En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las
siguientes temáticas:
Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de
competencias básicas.
Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.
Bilingüismo y Currículum Integrado de las Lenguas
Organización, coordinación y participación del centro.
Escuela 2.0
Proyecto Bilingüe
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
261 261
Contará con actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro,
especificando los cursos y grupos sobre los que se propone actuar, así como los
indicadores para la evaluación de los resultados que se pretenden obtener.
Dichos indicadores de logro figurarán expresamente en el Plan de Actuación por
curso
Una de las demandas del profesorado del centro era la de usar las
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la de
transformar la escuela 2.0 en un lugar de trabajo con estos medios. Para la
puesta en práctica de actuaciones docentes concretas, por ej. blogs educativos
para la mejora de las competencias lingüísticas.
El profesorado implicado deberá formar una comunidad virtual utilizando la
plataforma educativa dispuesta a tales efectos por la Consejería de Educación y
que servirá para compartir los materiales que se elaboren. Mientras tanto,
podremos usar distintas técnicas de la web 2.0: plataformas, Colabor@, blogs,
wikis, etiquetado social, etc.
Las necesidades de formación de nuestro colegio podrán ser detectadas
como consecuencia de:
La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados del alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las
pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que
se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro
aprueban tras la realización de las mismas.
Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de
Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones
externas que se realicen.
13.4 Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso
El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se
ha dicho- deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que
aquí se recoge y procurará solucionar y dar respuestas didácticas a sus
necesidades de formación para su práctica docente.
- Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de
manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el
funcionamiento del mismo.
- Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de
necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso
y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos
objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores
o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su
realización.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
262
- Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. Y
por último,
- Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los
resultados obtenidos, en sus diferentes fases.
A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:
Las necesidades de formación del profesorado del centro.
Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del
plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos
escolares y este Plan de Formación.
El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de
las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o
de las no presencias.
Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de
diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.
Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.
Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la
formación en el aula.
El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas
realizadas.
Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial
preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula,
mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la
enseñanza en el aula.
De dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las
producciones reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de
anuncio, blogs, etc.) de modo que el profesorado tenga el compromiso de
su uso de acuerdo con lo que se estipule.
En una tabla se fijarán los responsables y se concretará las acciones,
indicadores de logro y calendario de actuación. Se contribuirá a la modificación y
mejora del proyecto educativo del centro y de sus programaciones didácticas, a la
mejor práctica docente posible y a la construcción de una auténtica comunidad de
aprendizaje con el trabajo común de todos.
13.5 Coordinación con el organismo responsable de la formación.
La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se
coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades
formativas del profesorado del centro.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
263 263
En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)
tendrá las siguientes funciones específicas:
Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del
profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o
de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que
constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para
su inclusión en el proyecto educativo.
Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del
profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los
proyectos de formación en centros.
Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento
del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.
Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en
cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes
y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento
y aplicación.
Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación
didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al
currículo.
Aparte de lo arriba indicado, y tras tener notificación de la concesión
del proyecto bilingüe, se diagnosticó la necesidad de formación en la
primera lengua extranjera del centro para el 50% del profesorado su
profesorado. Debido a las características de esta formación ( al menos tres
años de asistencia dos días a la semana a la Escuela de Idiomas), este
Claustro ha decidido priorizar este aspecto formativo sobre otros debido a
la exigencia horaria de la misma. No obstante, a principios de cada curso,
se retomará el apartado de formación y se verán si existen otras
necesidades extraídas de diversos resultados: Pruebas de Evaluación
Diagnóstica, Prueba Escala, resultados de la autoevaluación...
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
264
14 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN HORARIO
EXTRAESCOLAR
14.1 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar
14.1.1 Horario del centro
14.1.1.1 Lectivo
El horario lectivo de nuestro Centro es de tres o cuatro sesiones (en
función de las exigencias de organización para cada curso escolar) por la
mañana, entre las 9 y las 14 horas.
Las sesiones o tramos horarios podrán ser los siguientes:
HORARIO DE TRES TRAMOS HORARIO DE CUATRO TRAMOS
9 a 10.30 1ª sesión 9 a 10 1ª sesión
10.30 a 12 2ª sesión 10 a 11 2ª sesión
11 a 12 3ª sesión
12 a 12.30 RECREO
12.30 a 14 3ª sesión 12.30 a 14 4ª sesión
14.1.1.2 No Lectivo
El horario No Lectivo de nuestro centro es el siguiente:
7,30 a 9,00 horas: Aula Matinal
14,00 a 16,00 horas: Comedor
16,00 a 18,00 horas: Actividades Extraescolares
Lunes de 18.00 a 19,00: Tutorías de atención a padres y madres.
14.2 Criterios para atención al alumnado en el tiempo No Lectivo.
14.2.1 Plan de Apertura
El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal
docente, mientras que en el No Lectivo será por el personal de las distintas
empresas que desarrollan los servicios del centro, con los siguientes criterios
generales:
14.2.1.1 Aula matinal
- Los/as monitores/as de este servicio serán quienes se encarguen de abrir
el centro y el servicio.
- Esperarán al alumnado en el aula destinada a este fin.
- A las 8,55 serán los encargados de llevar al alumnado de Aula Matinal a
sus aulas y esperar, con los de E. Infantil a que sean recogidos/as por el
profesorado.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
265 265
14.2.1.2 Comedor
- El alumnado de Ed. Infantil esperará junto a sus tutoras hasta que toque la
sirena, en ese momento se incorporarán al comedor dónde los estarán
esperando para el aseo previo a la comida y el de Ed. Primaria se
incorporará al servicio cuando vayan saliendo de sus aulas
- Los/as monitores/as del servicio estarán encargados/as de, a las 13.55
horas, ir a recoger al alumnado de Ed. Infantil a sus aulas y el de Ed.
Primaria se incorporará al servicio cuando vayan saliendo de sus aulas
- Una vez formados los grupos diarios de cada ciclo, vigilarán la limpieza de
manos, previa a la entrada al Comedor, del alumnado de Ed. Primaria y
ayudarán a los de Ed. Infantil.
- El alumnado, que tenga autorización (anexo) de sus familias, podrá
abandonar el centro una vez haya terminado de comer y realizado su
limpieza bucodental.
- De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16
horas.
14.2.1.3 Actividades Extraescolares
- Los/as monitores/as de las actividades extraescolares serán quienes
recojan al alumnado de Ed. Infantil que haya utilizado el servicio de
comedor y llevarlos a la ubicación de la actividad.
- Los/as monitores/as de las Actividades Extraescolares, de Ed. Primaria,
esperarán al alumnado en el aula o espacio destinado al desarrollo del
taller.
- Los tramos horarios de las actividades extraescolares son de 16.00 a 17.00
horas y de 17.00 a 18.00, en días alternos lunes y miércoles y martes y
jueves.
- Los cambios de actividad extraescolar serán responsabilidad de los/as
monitores/as de la actividad que comienza a las 17.00 horas, para el
alumnado de Ed. Infantil.
- La supervisión del cambio correcto de actividad del alumnado de Ed.
Primaria corresponderá a la persona encargada de la vigilancia del Plan de
Apertura.
- Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez
acabadas las actividades extraescolares, bien haciéndolo directamente o
autorizando la salida del alumnado de forma escrita (anexo).
- Una vez finalizadas las actividades, aquel alumnado que no haya sido
recogido por sus familias, pasará a ser responsabilidad de la persona
encargada de la vigilancia del Plan de Apertura, que se pondrá en contacto
telefónico con ellas. En caso de no poder contactar con las familias, se
pondrá en contacto con la Dirección del Centro, quien a su vez lo derivará
a la Policía Local.
14.2.1.4 Biblioteca Escolar
La Biblioteca de nuestro centro no permanecerá abierta de forma habitual
en el tiempo extraescolar, con las siguientes excepciones:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
266
- Se apruebe en Consejo Escolar su apertura por parte de un grupo de
familias, así como su organización y funcionamiento.
- El profesor/a responsable del programa de Bibliotecas considere necesaria
su apertura y organice su funcionamiento, previa aprobación del Claustro y
el Consejo Escolar.
14.2.1.5 Uso de instalaciones del Centro
De forma general el centro no se podrá utilizar pasadas las 20 horas, por
ausencia de personal destinado a la vigilancia del mismo. No obstante nuestras
instalaciones se ceden a diversos colectivos o al Ayuntamiento que realizan
talleres hasta las 21 horas o las 21:30, el cierre del centro corresponde en este
caso a la limpiadora que termina su jornada a las 21:00.
De forma general el centro no se podrá utilizar pasadas las 18 horas, por
ausencia de personal destinado a la vigilancia del mismo.
Para poder utilizar las instalaciones del centro, ya sean las deportivas,
aulas, biblioteca, etc. serán necesarios los siguientes requisitos:
- El alumnado que desee utilizar cualquier instalación deberá venir
acompañado de un adulto que se responsabilice de la actividad a realizar,
previa cumplimentación del permiso correspondiente de la Dirección del
Centro. (anexo)
- La AMPA y Junta de Delegados de Familias dispondrán de libertad para
utilizar cualquier instalación del centro, en el horario que determinen,
responsabilizándose del buen uso y cierre de las instalaciones previa
comunicación a la Dirección del Centro.
- Los miembros de la Comunidad Educativa que deseen utilizar las
instalaciones del centro, deberán solicitarlo a la Dirección del Centro,
mediante el formulario destinado a tal efecto (ver apartado del Proyecto de
Gestión) anexo
14.3 Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Aunque el Plan de Apertura de Centros se desarrolla en tiempo extraescolar,
presentamos sus objetivos y características en el apartado de Planes
Estratégicos, para evitar duplicidad.
Igualmente lo hacemos, en el apartado de Atención a la Diversidad y
Programas de Apoyo y Refuerzo, para el Programa PARCES que venimos
desarrollando por las tardes en nuestro Centro durante los últimos cursos.
15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
En nuestro Centro consideramos la evaluación como un medio de mejora y
superación de los procesos y resultados; al mismo tiempo y considerando
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
267 267
imprescindible una corresponsabilidad en este ámbito, estimamos los métodos de
autoevaluación como los mejor adaptados para llevar a cabo esta valoración.
Por todo ello, queremos dar la relevancia que corresponde a los procesos
de evaluación, bien aquellos que se establecen desde las Administraciones
(Evaluaciones de la AGAEVE, Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, ESCALA...)
o los que, de forma prescriptiva o no se deban realizar en el propio Centro.
Es a estos últimos a los que nos referimos con la Evaluación Interna. Para
mantener una coherencia con las pruebas y evaluaciones que se realicen por
otros organismos, trataremos de seguir unas dimensiones e indicadores paralelos.
Nuestra Evaluación Interna deberá realizarse a final de cada curso para
aprobarse por el Consejo Escolar y, tanto las ventajas o inconvenientes
encontrados como las propuestas de mejora deberán ser recogidos para tenerse
en cuenta en el Plan de Centro y la Programación Anual del siguiente curso.
Por todo ello, en la Evaluación Interna de nuestro centro tendremos en
cuenta tres apartados:
Los factores clave para la mejora de los rendimientos
escolares.
Indicadores homologados para la autoevaluación de los
centros docentes públicos establecidos por la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa (AGAEVE) (Resolución de 1 de abril de 2011, BOJA
nº 73 de 13 de abril).
Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de
autoevaluación. Este apartado lo reflejaremos de forma cualitativa hasta
que se hayan elaborado los correspondientes criterios e indicadores.
15.1 Factores clave
Para cada apartado a evaluar seguiremos la siguiente calificación:
- Excelente
- Bueno
- Mejorable
- Inadecuado
Cada uno de los apartados se completará con indicaciones referidas a:
- Medidas de Mejora
- Temporalización y Personas responsables
- Indicadores de calidad
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
268
15.2 Áreas e indicadores homologados
Las dimensiones e indicadores que evaluaremos serán las siguientes:
ANEXO II Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR)
ÁREA DE MEDICIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.
Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.
Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.
Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que obtienen evaluación positiva en todas las áreas. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.
Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi
Media de los ci
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de educación primaria con evaluación positiva.
Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada área. bi. Nº total de alumnas
Media de los ci
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
269 269
matriculadas y alumnos matriculados en dicha área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.
Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.
Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.
Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje.
Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.
Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje
Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.
Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impartidas. b. Nº total de horas de docencia previstas en el horario.
a x 100/ b
Enseñanza-aprendizaje
Asistencia escolar en educación infantil.
Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar.
100 - (a x 100/ b)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
270
b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil.
Atención a la diversidad.
Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.
Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas
FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi
Media de los ci
Atención a la diversidad.
Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.
Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.
a x 100/ b
Atención a la diversidad.
Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.
Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.
a x 100/ b
Atención a la diversidad.
Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.
Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.
a x 100/ b
Atención a la diversidad.
Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.
Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.
a x 100/ b
Atención a la Eficacia de los Media de porcentajes FUENTE: SISTEMA SÉNECA Media de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
271 271
diversidad. programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria.
de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.
ai. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo y supera el área instrumental correspondiente. bi. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo en el área instrumental. ci. Porcentaje por área instrumental de alumnado de refuerzo educativo que alcanza evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi
los ci
Atención a la diversidad.
Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria.
Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que superan los objetivos de la adaptación curricular significativa de una determinada área. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptación curricular significativa en una determinada área. ci. Porcentaje por área de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que supera los objetivos. ci =ai x 100 / bi
Media de los ci
Atención a la diversidad
Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en educación primaria.
Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilización que superan todas las áreas correspondientes. b. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilización en educación primaria.
a x 100/ b
Atención a la diversidad.
Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.
Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación básica que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en enseñanzas básicas.
a x 100/ b
Atención a la diversidad
Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.
Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total por curso de alumnas y alumnos que están matriculados en el que por edad les corresponde. bi. Nº de alumnas y alumnos por curso de educación básica del centro. ci. Porcentaje por curso de
Medias de los ci
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
272
idoneidad: ci =ai x 100 / bi
Clima y convivencia.
Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.
Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas que no tienen incidente alguno. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.
a x 100/ b
Clima y convivencia.
Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.
Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de conductas contrarias a la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.
a x 100/ b
Clima y convivencia.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.
Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de incidentes sobre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.
a x 100/ b
Clima y convivencia.
Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.
a x 100/ b
15.3 Otras dimensiones de la evaluación interna
• Grado de consecución de los objetivos generales del centro.
• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas
• Funcionamiento de los órganos unipersonales.
• Funcionamiento de los órganos colegiados: Claustros, Consejos
Escolares.
• Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP,
equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.
• Desarrollo del POAT.
• Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a
cabo en el Centro.
• Plan de formación permanente del profesorado.
o Listado de actividades formativas en las que se ha
participado.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
273 273
o ¿Cómo ha repercutido en el trabajo de aula o en las
actividades del Centro?
o Propuesta de necesidades de formación para el curso
próximo.
• Actividades extraescolares realizadas.
Estos otros ámbitos de la evaluación, estas otras dimensiones, quedan
pendientes de ser concretadas y definidas en criterios e indicadores de
evaluación, durante el segundo trimestres de este curso 2011-12.
La autoevaluación de Centro se llevará a cabo durante el tercer trimestre
del curso, con la recogida de información desde los diferentes agentes que
deberán entregar los cuestionarios (anexos) en la última semana de mayo, para
que sean valorados por el Equipo de Evaluación que elaborará la Memoria para
su debate y aprobación en el último Consejo Escolar del curso.
16 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y DE
TUTORÍAS
16.1 Agrupamientos
Al tratarse el CEIP “Triana” de un centro con una sola línea, no procede
definir criterios para la formación de grupos; no obstante, sí es necesario
determinar (especialmente este curso 2010-11 y para sucesivas ocasiones)
normas para establecer desdobles de grupos.
En este sentido; el equipo educativo de un grupo-nivel de Ed. Primaria,
cuando éste alcance un exceso de ratio de 27 o más alumnos/as, a través de su
tutor/a, puede proponer a la Jefatura de Estudios su desdoble antes de comenzar
el periodo lectivo en septiembre, para poder ajustar los horarios y siempre que se
den en el grupo al menos dos de las siguientes circunstancias:
Tres o más alumnos/as repetidores/as
Dos o más alumnos/as acreedores/as de atención por parte de la
especialista de PT
Al menos un 25% de alumnado acreedor de Refuerzo Pedagógico,
siguiendo los criterios establecidos para el mismo (atendiendo a la
evaluación final del curso anterior).
El desdoble del/los grupos se realizará con el horario del/la maestro/a de
Apoyo, en las áreas de Matemáticas y/o Lengua y podrá abarcar todas o parte de
las sesiones semanales de cada una de estas áreas. Nunca el desdoble se hará
para favorecer grupos de recuperación, por ello se seguirá un criterio objetivo
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
274
para su formación, a partir del orden alfabético, continuo o alterno, en la lista del
grupo. Para evitar aún más la segregación en uno de los grupos, previamente se
asignará el alumnado de PT y Refuerzo repartido en cada uno de ellos.
La programación para ambos grupos será única y responsabilidad del/la
maestro/a encargado/a del área en que se desdoble, con la participación del/la
maestro/a de Apoyo.
En definitiva, el objetivo que se perseguirá, siempre que se proponga el
desdoble de un nivel, será la atención mejor y más individualizada a todo su
alumnado, tanto en los problemas de aprendizaje como en el desarrollo de
capacidades en el alumnado que no los presenta.
16.2 Asignación de enseñanzas y tutorías
Como norma general, las tutorías se asignarán a los/as maestros/as que
ostentan su plaza por Ed. Infantil o Primaria quedando las especialidades a cargo
de sus titulares.
No obstante se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Los cargos directivos podrán no encargarse de tutoría.
El/la especialista de Inglés sólo será tutor/a en último caso.
El/la maestro/a de Apoyo no ocupará tutoría.
El/la tutor/a deberá completar ciclo con su grupo.
A la hora de asignar las tutorías de segundo y, especialmente tercer ciclos,
se tendrá en cuenta el conocimiento y predisposición del/la maestro/a en el
campo de las TIC y Escuela 2.0.
Se tratará de alternar los ciclos en el siguiente orden: de tercero a segundo,
de segundo a primero y de primero a tercero (acuerdo de claustro de 07-14
de mayo de 2001, revisado en 25-28 de junio de 2004)
En los casos en que haya opción de elegir, se tendrá en cuenta la
antigüedad en la plaza que ocupa cada maestro/a.
Se procurará que los/as especialistas no ocupen tutorías de primer ciclo.
En último caso, y siempre en la búsqueda del máximo consenso, el/la
Director/a, teniendo en cuenta el rendimiento y capacidades de cada uno/a,
negociará y determinará la tutoría que ocupa cada maestro/a.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
275 275
17 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
17.1 Criterios para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas en Ed.
Infantil.
Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para el equipo de ciclo. Deber ser instrumentos válidos para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.
Deberán integrar las prioridades en materia de enseñanza y aprendizaje seleccionadas por el Centro.
Atenderán a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.
Se guiarán por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
Establecer relaciones con las distintas áreas y proyectos del Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de los ámbitos de conocimiento y del ciclo.
Potenciar los aprendizajes del ámbito de Lenguajes: Comunicación y Representación.
Favorecer ya desde las propuestas pedagógicas, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada proyecto de trabajo.
El equipo de ciclo desarrollará las propuestas pedagógicas de cada ámbito de conocimiento, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Realizar una propuesta metodológica en consonancia con las características del alumnado y los principios metodológicos propios de la etapa.
Incluir un diseño y organización de los espacios y tiempos acordes con las propuestas pedagógicas que se plantean.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
276
17.2 Características que deberán tener las Propuestas Pedagógicas.
Contenidos de las Propuestas Pedagógicas
CONTEXTO DEL CENTRO
1. Las programaciones son útiles al profesorado.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente o ciclo.
3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.
4. Incluyen las prioridades seleccionadas por el Centro.
OBJETIVOS
5. Aparecen los objetivos generales y para cada uno de los ámbitos de conocimiento.
6. Se relacionan los objetivos con los bloques de contenido y criterios de evaluación.
7. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.
8. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP.
CONTENIDOS
9. Aparece una secuenciación y temporalización estable de los contenidos principales por niveles.
10. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que lo desarrollan.
11. Establecen relaciones entre los distintos ámbitos de conocimiento.
12. Aparecen contenidos en inglés.
13. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
14. Se programan propuestas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
15. Se incluye una propuesta metodológica globalizada en consonancia con las características del alumnado y los principios metodológicos de la Etapa.
16. Incluyen siempre rutinas diarias para la adquisición de hábitos de trabajo.
17. Incluyen las propuestas que plantea la Biblioteca de Centro.
18. Incluyen un diseño y organización de los espacios y tiempos acordes con las propuestas pedagógicas que se plantean.
19. Las medidas necesarias para la utilización de las TIC en los distintos ámbitos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
277 277
20. Aparecen las actividades complementarias y extraescolares que se propone realiza el ciclo, el Centro y las propuestas del AMPA y las entidades locales.
21. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo.
22. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.
23. Aparece el horario del ciclo y nivel.
24. Se establecen los mecanismos de coordinación entre este Ciclo y el Primer ciclo de Educación Primaria.
RECURSOS Y MATERIALES
25. Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.
26. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares: libros adoptados, el material de uso común y complementario...
EVALUACIÓN E INDICADORES
27. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.
28. Aparecen con claridad los criterios de evaluación adoptados en común y de cada ámbito en particular.
29. Se relacionan los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las propuestas pedagógicas.
17.3 Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas en Ed.
Primaria
Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. Deben ser instrumentos válidas para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.
Deberán integrar las prioridades en materia de enseñanza y aprendizaje seleccionadas por el Centro.
Atenderán a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro Centro.
Se guiarán por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
278
su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Incluir los criterios de evaluación y promoción.
Los equipos docentes del Centro tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, y que recibirán especial consideración en el horario del centro.
17.4 Características que deberán tener las Programaciones Didácticas de
cada Ciclo.
Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos
CONTEXTO DEL CENTRO
1. Las programaciones son útiles al profesorado.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente o ciclo.
3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. Y atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.
4. Incluyen las prioridades seleccionadas por el Centro.
OBJETIVOS
5. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.
6. Se relacionan los objetivos con los bloques de contenido, criterios de evaluación, indicadores y competencias básicas.
7. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.
8. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP.
CONTENIDOS
9. Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles.
10. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
279 279
mejoran sus competencias.
11. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias (Currículo integrado).
12. Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: Conocimiento del Medio, Ed. Física y Ed. Artística.
13. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
14. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
15. Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula.
16. Incluyen el Plan de Lectura Eficaz y las propuestas que plantea la Biblioteca de Centro.
17. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos…
18. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
19. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural y artística... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.
20. Las medidas necesarias para la utilización de las TIC en las distintas materias.
21. Aparecen las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar los distintos ciclos y las propuestas del AMPA y las entidades locales.
22. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.
23. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.
24. Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.
25. Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la Etapa de Infantil.
RECURSOS Y MATERIALES
26. Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.
27. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.
EVALUACIÓN E INDICADORES
28. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
280
29. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción e indicadores adoptados en común y de cada área en particular.
30. Se relacionan los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.
17.5 Criterios para la elaboración de Proyectos de Trabajo en Ed. Infantil
• Partimos de que el niño/a aprende globalmente a partir de las situaciones
de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de estudio surjan del
auténtico interés y experiencias de los niños y niñas.
• Fundamentados pedagógicamente:
• El aprendizaje significativo.
• La identidad y la diversidad.
• El aprendizaje interpersonal y activo.
• La investigación sobre la práctica.
• La evaluación procesual.
• La globalidad.
• Fases de desarrollo del Proyecto de Trabajo:
1.- ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO: es elegido por los niños y niñas,
bien por un modo explícito (propuesta verbal) o implícito (a partir de la
observación y constatación de que un tema es de su interés.
2.-QUÉ SABEMOS Y QUÉ QUEREMOS SABER: investigamos cuales son
las ideas previas de las niñas y los niños con respecto al Proyecto elegido.
Recogida de preguntas sobre aquello que quieren saber.
3.- COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS Y CONTRASTE DE
ELLAS: todos y todas hablan de lo que saben y de lo que quieren aprender. Es un
momento de enriquecimiento de interacciones entre iguales utilizando el lenguaje
como mediador para la comunicación y el desarrollo .
4.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: buscar entre todos y todas las fuentes
de documentación y recursos para dar respuesta a nuestras preguntas. Validar la
información.
5.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: momento cuando la maestra/o
organiza, diseña y programa el proyecto.
- Objetivos.
- Secuenciación de Contenidos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
281 281
- Organización espacio – temporal.
- Organización de actividades.
- Definición de pautas de observación para guiar el proyecto.
- Establecimiento de pautas de colaboración familiar y del entorno.
6. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
7. ELABORACIÓN DE UN DOSSIER: a modo de síntesis del trabajo
realizado. (mural, libro, álbum, ...).
8.- EVALUACIÓN DE LO REALIZADO: qué hemos aprendido. Atendiendo
a los criterios de evaluación que aparecen en las propuestas pedagógicas.
17.6 Características que deberán tener los Proyectos de Trabajo de aula de
cada maestro/a.
Contenidos de los Proyectos de Trabajo
GENERALIDADES
1. Las programaciones son útiles al profesorado.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo y los especialistas.
OBJETIVOS
3. Aparecen los objetivos concretos en cada proyecto.
4. Aparecen los criterios de evaluación acordados por el equipo en las propuestas pedagógicas.
5. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las Propuestas Pedagógicas.
CONTENIDOS
6. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales.
7. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la conversación en el aula.
8. Se plantean situaciones y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran los aprendizajes.
9. Se establecen relaciones entre las distintas ámbitos y materias.
10. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
11. Se programan propuestas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
282
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
12. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés por el aprendizaje de la lectoescritura.
13. Aparece un desarrollo pormenorizado de las sesiones de trabajo dentro del horario semanal.
14. Incluyen, el tiempo dedicado al desarrollo de las propuestas que se plantean desde la Biblioteca del Centro.
15. Incluyen pautas generales para la expresión personal a través de diferentes medios.
16. Incluyen medidas de atención a la diversidad y se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.
RECURSOS Y MATERIALES
17. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares: los libros adoptados, el material de uso común y complementario…
EVALUACIÓN y CRITERIOS
18. Aparecen con claridad los criterios de evaluación adoptados en común y de cada ámbito en particular.
19. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación.
17.7 Plantilla base para la elaboración de Proyectos de Trabajo trimestrales
en Ed. Infantil.
Proyecto de Trabajo Temporalización
…
Introducción / Justificación
Incluiremos aquí un breve resumen del hilo conductor del Proyecto, su
finalidad principal y su importancia en el desarrollo del currículum anual.
OBJETIVOS
1
2
3
4
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
283 283
5
…
…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
5
…
…
CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONTENIDOS: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
284
Metodología Medidas de Atención a la
Diversidad
Incluiremos las notas metodológicas
más importantes y de carácter
particular para el Proyecto que
estamos trabajando.
Se atenderá a la diversidad con
actividades de refuerzo y ampliación.
Relación de Actividades y Tareas
Sesión Actividades Agrupamiento Recursos
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
…
Observaciones
…
17.8 Criterios para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria.
Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del centro se pretende que compartamos las formas de organizar nuestros programas y enseñanzas que nos indique adónde queremos llegar.
Tienen que ser útiles. Deben estar ajustadas a nuestro Plan de Centro. La secuencia de contenidos nos orientará para preparar libros de lectura, materiales o recursos. Se podrán modificar con facilidad o añadir algo nuevo para que funcionen mejor.
Habrán de contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. En definitiva los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas.
Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
285 285
Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Características que deben incluir las tareas que se propongan en las distintas Unidades Didácticas: se enmarcan en un contexto realista, tienen una secuencia didáctica de ejercicios, actividades y habilidades previas; trabajan varias competencias a la vez, hacen referencia a todas las áreas, hay un producto al final de la tarea, utilizan recursos variados y aportan indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación.
Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida.
Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan de Centro y los acuerdos que se adoptan en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas: el modo de escribir y corregir textos de los alumnos, de resolver problemas, de enfocar las asambleas o el lenguaje oral en el aula, cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la organización de nuestras aulas, etc.
En cuanto a metodología hay que realizar la distribución de las sesiones de trabajo.
Se tiene que detallar el programa de refuerzos y ampliación y la relación de alumnado que lo necesita.
17.9 Características que deberán tener las Unidades Didácticas de aula o
clase de cada maestro/a.
Contenidos de las Unidades Didácticas
GENERALIDADES
1. Las programaciones son útiles al profesorado.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo y los especialistas.
3. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.
OBJETIVOS
4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.
5. Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas, que no son otra cosa que las tareas que habría de saber hacer si domina la materia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
286
6. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las Programaciones Didácticas.
CONTENIDOS
7. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales.
8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la conversación en el aula.
9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran las competencias.
10. Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias.
11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.
14. Aparece un desarrollo pormenorizado de las sesiones de trabajo dentro del horario semanal.
15. Incluyen, el tiempo dedicado al desarrollo del Plan de Lectura Eficaz y a las propuesta que se plantean desde la Biblioteca del Centro.
16. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas y párrafos, etc.
17. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
18. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural y artística... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.
19. Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.
RECURSOS Y MATERIALES
20. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados y recursos de Internet. También aparece el material de uso común y complementario.
EVALUACIÓN y CRITERIOS
21. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular.
22. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
287 287
17.10 Pautas para la elaboración de las Unidades Didácticas en Ed.
Primaria.
La planificación, preparación o programación de la actividad docente, más
operativa, la constituyen las Unidades Didácticas, con las cuales se organiza el
tiempo educativo.
Hay dos cuestiones importantes que debemos contemplar a la hora de
programar nuestras Unidades didácticas. Por una parte, debe quedar clara la
conexión entre objetivos (didácticos) y criterios de evaluación, que sirvan para
marcar el nivel de consecución del objetivo (de esta forma los criterios de
evaluación serán “indicadores”). La segunda cuestión, se trata de la incorporación
de las Competencias Básicas, del tratamiento que debemos darle para que los
alumnos las adquieran al máximo nivel.
En este punto la respuesta es sencilla: cada una de las Competencias
Básicas se evaluarán contabilizando cada criterio de evaluación (indicador)
asociado a la Competencia.
Para mayor claridad:
Objetivos didácticos Criterios de evaluación
(Indicadores)
Competencias
Básicas
Objetivo didáctico 1 Criterio de evaluación 1 Competencia en…
Objetivo didáctico 2 Criterio de evaluación 2 Competencia en…
Objetivo didáctico 3 Criterio de evaluación 3 Competencia en…
… … …
Estos Objetivos didácticos concretan los aprendizajes que el alumnado
debe alcanzar al finalizar la Unidad, subrayando los conocimientos básicos que
deben adquirir y desarrollar todos ellos/as.
Las Competencias Básicas se van a desarrollar a través de la realización
de actividades y tareas, así que en la programación debemos asociar o referir
cada tarea o actividad propuesta con las Competencias Básicas que tratamos de
desarrollar.
Con el siguiente esquema clarificamos qué Competencia trabajaremos en
cada tarea o actividad:
Actividades Competencias Básicas trabajadas
CCL CM CMF CD CS CCA CAA CAP
Actividad o tarea 1 X X X X
Actividad o tarea 2 X X X
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
288
Actividad o tarea 3 X X X
…
Las Unidades Didácticas las programaremos basándonos en los
documentos que las anteceden, que son los niveles superiores del currículo. Las
U.D. son las moléculas que constituyen la Programación de Aula anual de un/a
maestro/a determinado. Pero esa Programación de Aula debe estar referida a la
Programación Didáctica del área correspondiente.
Programación
Didáctica
→
Programación de
Aula
→
Unidad Didáctica
Diseñada a medio
plazo o varios
cursos, hasta que el
Equipo de Ciclo la
modifique.
Anual, elaborada por
cada maestro/a para
su grupo de
alumnos/as.
De dos a cuatro
semanas, elaborada
por cada maestro/a.
Los objetivos de las áreas por cursos no nos vienen dados. Ésta es una
tarea de los Equipos de Ciclo al elaborar las Programaciones Didácticas. En la
Programación Didáctica se debe desmenuzar o secuenciar para fijar qué objetivos
programamos para cada curso.
De esos objetivos de curso o nivel, a la hora de programar cada Unidad
Didáctica elaboraremos unos Objetivos didácticos, para su consecución en el
tiempo que hemos decidido emplear para desarrollarla. Lógicamente
parcelaremos la capacidad que supone el objetivo de curso para en dos, tres o
más veces (en dos, tres o más U.D.) ir trabajando aspectos o elementos de ese
objetivo anual. Cada parcela o trozo es un objetivo didáctico que redactamos para
una Unidad Didáctica.
Lo que no hemos de perder de vista es que con esos objetivos didácticos
(si el/la alumno/a consigue cada uno) habremos desarrollado el objetivo anual.
El carácter globalizado de la Educación Primaria, especialmente en sus dos
primeros ciclos, aconseja la integración, en la planificación y el desarrollo de la
Unidad Didáctica, para la mayoría de las áreas, al menos de todas las que
imparta el tutor o tutora (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y
Educación Plástica), sin dejar de coordinar la programación con el resto de las
áreas que impartan maestros/as especialistas.
Planificar la Unidad Didáctica de forma integrada para un conjunto de
áreas, medida conveniente en los dos primeros ciclos de Primaria, puede hacerse
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
289 289
o bien diseñando una macrounidad didáctica que en cada apartado recoge los
elementos correspondientes a todas las áreas que se incluyen, o bien con hojas
separadas para cada área pero cuyos elementos están, por totalmente
conectados, bien integrados. Nos inclinamos por esta última opción, que permite
que la plantilla o modelo que planteamos sea aplicable al resto de cursos.
A la hora de abordar una programación globalizada podemos utilizar
diferentes propuestas didácticas para la organización de los contenidos. La
adopción de una u otra dependerá del enfoque que queramos imprimir a nuestra
propuesta. Principalmente podríamos optar por:
Métodos de proyectos. (ej.: ¿A dónde va el botellín de agua vacío?)
Centros de interés. (ej.: La basura.)
Unidades didácticas. (ej.: La Tierra no nos pertenece.)
Análisis de casos. (ej.: Escasez de agua en Trigueros.)
Problemas relevantes. (ej.: ¿Se muere nuestro Planeta?)
Separar los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes, sería lo
más acertado, más completo y aclarador, porque nos permite conocer lo que
aplicamos y poner el énfasis en todos los componentes del conocimiento. Lo
recomendamos, pero que quede a criterio de cada cual.
La programación de la Unidad Didáctica debe ser un trabajo útil, servir para
mucho. Organizamos el trabajo de un corto periodo de tiempo y tenemos una guía
para desarrollarlo con provecho. Pero sobre todo, nos aporta nivel técnico,
profesional y con sentido, con sentido para aprovechar que programamos por
objetivos y para realizar una evaluación criterial.
He aquí el sentido:
- Cada objetivo anual del área lo descomponemos en varios objetivos didácticos,
que iremos trabajando en varias quincenas.
- A cada objetivo didáctico le asignamos un criterio de evaluación como indicador
de la consecución del objetivo didáctico.
- En nuestra observación del trabajo del alumnado, en las tareas, en los controles,
en las intervenciones, ejercicios o trabajos en grupo, iremos evaluando según
esos criterios de evaluación, proponiendo tareas o preguntas que nos informen en
relación al criterio de evaluación concreto.
- Si, a través de los criterios de evaluación, vemos que va superando los objetivos
didácticos correspondientes a un objetivo de curso, podemos darle, con sentido,
superado ese objetivo anual.
- Si, en la forma anterior, supera todos los objetivos anuales del área de que se
trate, tendrá evaluación positiva en esa área, y será una evaluación criterial.
Respecto a las competencias básicas, será aclarador tener el listado o
tabla de cada competencia básica y las subcompetencias o elementos de
competencia en que se descomponen y que nos resultan más próximas para
saber qué estamos trabajando y qué desarrollan nuestros alumnos/as.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
290
Veamos la plantilla que nos va a servir como modelo para programar una
Unidad Didáctica en la Educación Primaria.
En algunos apartados hemos incluido dos opciones, dependiendo si la labor
la vamos a desarrollar dentro de un Proyecto Globalizado, o integrando las
diferentes áreas en un mismo periodo de tiempo de trabajo, correspondiente a
una Unidad.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
291 291
17.11 Plantilla para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria.
UD nº Título de la Unidad Didáctica Áreas que incluye
Temporalización Número de sesiones previstas
Introducción / Justificación
Incluiremos aquí un breve resumen del hilo conductor de la Unidad, su
finalidad principal y su importancia en el desarrollo del currículum anual.
OPCIÓN A (Si vamos a realizar un Proyecto Globalizador):
Objetivos didácticos Criterios de evaluación
(Indicadores)
Competencias
Básicas
Objetivo didáctico 1 Criterio de evaluación 1 Competencia en…
Objetivo didáctico 2 Criterio de evaluación 2 Competencia en…
Objetivo didáctico 3 Criterio de evaluación 3 Competencia en…
… … …
OPCIÓN B (Si vamos a integrar las diferentes áreas que impartimos en una
Unidad):
Objetivos didácticos
por áreas
Criterios de evaluación
(Indicadores)
Competencias
Básicas
Obj. did. de
Conocimiento 1 Crit. de eval. de Conocimiento 1 Competencia en …
Obj. did. de
Conocimiento 2 Crit. de eval. de Conocimiento 2 Competencia en…
… … …
Obj. did. de Lengua 1 Crit. de eval. de Lengua 1 …
Obj. did. de Lengua 2 Crit. de eval. de Lengua 2 …
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
292
… … …
Obj. did. de
Matemáticas 1 Crit. de eval. de Matemáticas 1 …
Obj. did. de
Matemáticas 2 Crit. de eval. de Matemáticas 2 …
… … …
Obj. did. de Plástica
1 Crit. de eval. de Plástica 1 …
Obj. did. de Plástica
2 Crit. de eval. de Plástica 2 …
… … …
Contenidos del Área de Conocimiento del Medio
Conceptos Procedimientos Actitudes
… … …
… … …
Contenidos del Área de Lengua
Conceptos Procedimientos Actitudes
… … …
… … …
Contenidos del Área de Matemáticas
Conceptos Procedimientos Actitudes
… … …
… … …
Contenidos del Área de Educación Plástica
Conceptos Procedimientos Actitudes
… … …
… … …
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
293 293
Contenidos del Área de …
Conceptos Procedimientos Actitudes
… … …
… … …
Contenidos Transversales
Relación de los aspectos destacables que vamos a desarrollar de cada uno de
los Temas Transversales (Educación para la Paz, Educación del Consumidor,
Educación para la Salud, Coeducación, Cultura Andaluza, Educación
Ambiental, Educación Vial) dentro del proceso de aplicación de la Unidad.
Actividades y Tareas
Actividades tipo y
tareas
Competencias Básicas trabajadas
CCL CM CMF CD CS CCA CAA CAP
Actividad o tarea 1
Actividad o tarea 2
Actividad o tarea 3
…
Metodología Medidas de Atención a la
Diversidad
Incluiremos las notas metodológicas
más importantes y de carácter
particular para la Unidad que estamos
trabajando.
Anotaremos las actividades de
refuerzo y ampliación, organización
de espacios y recursos, etc.,
necesarios para satisfacer la
demanda curricular del alumnado con
diferentes ritmos de aprendizaje.
Espacios y Recursos
Introduciremos las pautas organizativas más adecuadas y los recursos
esenciales para el desarrollo de la Unidad.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
294
Instrumentos de Evaluación
Indicaremos los instrumentos que vamos a utilizar para realizar la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Relación de Actividades y Tareas
Sesión Actividades Agrupamiento Recursos
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
…
Observaciones
…
18 PLANES ESTRATÉGICOS
Además de los diferentes Planes y Proyectos que, acogidos a diferentes
convocatorias y normativas, se desarrollan en nuestro Centro; debemos
especificar en este punto, por la relevancia e incidencia que tienen en su
quehacer diario, los que la Consejería de Educación ha marcado como Planes
Estratégicos y que en el Colegio Triana son tres: Proyecto TIC y Escuela 2.0, Plan
de Apertura de Centro dentro del Plan de Apoyo a las Familias y el Plan de
Fomento del Plurilingüismo.
18.1 Proyecto TIC y Escuela 2.0
En la actualidad asistimos a una nueva revolución de proporciones
similares a la revolución industrial del siglo pasado, pero, probablemente de
consecuencias tan trascendentes como la revolución que supuso la imprenta en la
edad media. Vivir esta revolución implica la necesidad de unos conocimientos de
tecnologías que cambian completamente los paradigmas conocidos durante
tiempo. Así pues, la llamada alfabetización informática (derivado del término
inglés computer literacy) se hace en nuestros días tan necesaria como lo fue, y
sigue siendo, la alfabetización clásica, el saber leer y escribir. Además, la unión
del ordenador con las nuevas tecnologías de las comunicaciones, en vertiginoso
desarrollo en estos momentos, ha dado lugar al fenómeno que se conoce como
convergencia de los soportes, esto es, ya estamos viendo cómo toda la
comunicación se obtiene a través de un único sistema que reúne características
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
295 295
de teléfono, televisión, ordenador y, también, libro. Todo ello hace que, cada vez
más, el ordenador, entendido como terminal de acceso a los sistemas de
comunicación global y herramienta de trabajo, sea de creciente utilidad en el
entorno de la enseñanza y del aprendizaje.
Con estas premisas, es de vital importancia para el futuro de todo
alumnado, que sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia. Para ello, es
necesario dejar de ver al ordenador como un instrumento ajeno y extraño que sólo
personas iniciadas saben manejar para verlo como algo tan cotidiano como el
televisor.
Como profesionales que somos de la enseñanza es la nuestra una tarea
continua, necesaria y fundamental mejorar la calidad de la enseñanza,
adaptándonos a los tiempos que corren, y propiciando nuevas formas de
conocimiento y nuevos métodos para acceder a ellos. Sería por tanto de
necesidad básica asimilar estos cambios que se producen en la sociedad dentro
de la escuela. No debemos olvidar que el colegio tiene como último propósito el
de formar personas que se integren totalmente en la sociedad de su tiempo.
Aunque las Tecnologías Tradicionales siguen siendo imprescindibles, ya
venimos utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como herramientas y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que opera
como factor que transmite y transforma en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currícula educativo.
Las TICs son un instrumento fundamental porque inciden a través de
múltiples facetas en el proceso de formación de las personas y del
desenvolvimiento de la sociedad. Quedar al margen de estas tecnologías se
convierte en una nueva forma de analfabetismo y de exclusión social.
En el caso de nuestro colegio los motivos o razones que complementan y
avalan el proyecto son, entre otras, las siguientes:
1. Las TICs se han convertido en un instrumento fundamental para el
desarrollo integral de la persona, y el desarrollo de la sociedad. Con su
incorporación desde el curso 95-96, y desde hace tres cursos con la
Escuela TIC 2.0. El alumnado ya ha comenzado a aprender de una
manera particular y única, se le ofrece y plantean tareas según sus
distintos niveles, sus motivaciones y sus aprendizajes previos,
teniéndose en cuenta siempre no comprometer el ritmo general de la
clase.
2. Se han convertido en medio de interacción entre el alumnado, el
profesorado y la red; creando nuevos entornos de enseñanza-
aprendizaje y haciendo cambiar los papeles tradicionales del
profesorado y el alumnado. Son el instrumento para dar respuesta a la
necesidad de innovación en la escuela, fomentando las relaciones entre
sí y con el entorno.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
296
3. Se logra una escuela mas activa, abierta y participativa, eliminando el
desajuste entre ésta, la calle y el entorno. El alumnado encuentra
estímulos fuera del colegio y no siempre tenemos los medios
adecuados para dar respuestas a los cambios a los que asiste en la
sociedad.
4. Aportan grandes posibilidades pedagógicas al incorporar de forma
sistemática y definitiva un estímulo positivo y motivador de primer orden
para el alumnado de nuestro centro, ya que el ordenador está pasando
de un recurso didáctico más a instrumento transformador de los
procedimientos habituales de enseñanza-aprendizaje.
5. Está siendo un avance importante para el desarrollo del programa de
Atención a la Diversidad en nuestro colegio, donde se atienden niños/as
con diversas NEAE.
6. Ofrecen la oportunidad de utilizar software libre que representa un valor
en sí mismo, no ya por su componente gratuito sino sobre todo por la
libertad, por lo que comporta de intrínsecamente educativo, de
flexibilidad entendida como libertad que da al usuario la utilización de
este tipo de software, libertad para ejecutar el programa, modificarlo y
adaptarlo a las propias necesidades, redistribuir copias, modificación y
de distribución de versiones modificadas.
7. Sirven de impulso a los proyectos que actualmente se están
desarrollando en el centro: Plan de Apertura de Centro, Proyecto:
Escuela: Espacio de Paz, Proyecto de Huerto ecológico y granja de
gallinas autóctonas, Proyecto de Educación Compensatoria, entre otros.
8. Son fuente de recursos (banda ancha, equipos, Internet, plataformas
educativas, etc.) y nuevas herramientas didácticas.
18.1.1 Objetivos, que a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar
18.1.1.1 Los objetivos que se trabajan a diario, especialmente en tercer
ciclo con “Escuela 2.0”, y por tanto que se consideran objetivos
concretos y específicos
1. Posibilitar y promover la transición de uso de software comercial al software
de código abierto a toda la comunidad escolar.
2. Familiarizarse con programas disponibles en Guadalinex.
3. Utilizar de forma sistemática el software libre para su aplicación como
herramienta de aprendizaje en el currículo.
4. Formar a nuestro alumnado en el uso de las Tic, y capacitarlos para:
buscar información, seleccionarla de forma crítica y transformar dicha
información en conocimientos.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
297 297
5. Descubrir las posibilidades educativas de los servicios de Internet, y sus
aplicaciones en el aula.
6. Utilizar y manejar de forma eficaz los sistemas de búsqueda de información
en Internet, páginas WEB y correo electrónico, con el fin de impulsar e
intercambiar experiencias educativas.
7. Mejorar la atención a la diversidad en el aula (alumnado con NEAE.,
interculturalidad, etc.).
8. Mantener la WEB del Centro, con la participación del alumnado y demás
miembros de la Comunidad Educativa.
9. Impulsar e intercambiar experiencias educativas de organización y
funcionamiento flexibles para el uso de las TIC con otros Centros.
10. Mantener la formación en centro del profesorado para seguir
concienciándolo de la necesidad de la aplicación de las TIC en el aula y la
autoformación que ello conlleva en el uso de software educativo de libre
distribución, además de fomentar esa autoformación para el uso de las
redes de la información y la comunicación.
18.1.1.2 La consecución de estos objetivos concretos nos lleva a los
objetivos generales o a largo plazo
1. Lograr la integración de las TIC de manera sistemática en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje. Enseñar y aprender para la Sociedad de la
Información y prepararse y preparar para vivir en ella. Desarrollar
especialmente la Competencia Digital.
2. Promover un cambio metodológico que logre alcanzar aprendizajes
significativos, de manera planificada, con objetivos definidos en el
desarrollo habitual de la actividad docente, entendiéndose las TIC como un
recurso más del aula, integradas en una clase “normal” por el alumnado. Si
no es así, éstos entenderán las experiencias aleatorias y extraordinarias
como recreativas, sustitutivas del aprendizaje.
3. Promover la innovación educativa, transformando los procedimientos
habituales de transmisión la información en nuevos entornos, formar a un
alumnado más autónomo, abierto, tolerante, participativo, responsable,
respetuoso, con mayor capacidad en la organización del trabajo y de
utilizar técnicas y metodologías de investigación.
4. Optimizar el desarrollo de los Proyectos que se están desarrollando en el
colegio: Plan de Apertura de Centro, Huerto Ecológico, Atención a la
Diversidad, Escuela: Espacio de Paz, Salud e Higiene Personal…
5. Lograr la igualdad entre el todo el alumnado y eliminar barreras educativas
a los/as más desfavorecidos/as y afectados/as por las desigualdades
sociales.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
298
18.1.2 Organización y dotación de las aulas y organización de los espacios del
centro de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular que las tics
plantean
Teniendo en cuenta la información que ya hemos desarrollado en este Plan de Centro y su contextualización, tras seis cursos de Centro TIC y tres de Escuela 2.0, la organización de los espacios de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular están bien asentadas; salvo las pequeñas modificaciones que se van haciendo necesarias para redistribuir materiales o poder obtener mayor rentabilidad de los que tenemos.
En el segundo ciclo se está acumulando la equipación TIC puesto que tenemos que ir eliminando equipos por averías y en tercer ciclo ya se disponen de los ultraportátiles.
En tercer ciclo tenemos dos PDIs y los ultraportátiles del alumnado, así como ordenadores fijos para el profesorado además de sus ultraportátiles. También disponen de estos los/as especialistas de este ciclo.
En primer ciclo se disponen de equipos fijos para el profesorado y, esperamos que en poco tiempo, podamos disponer en estas aulas de dos nuevas PDI.
En Ed. Infantil se dispone de equipos obsoletos que debemos renovar en un plazo breve.
Igualmente hay equipos informáticos en el aula de Inglés/Música (4 de alumnado + 1 de Profesorado) con un proyector y pantalla plegable; en el aula de PT y en la biblioteca para uso exclusivo de la misma.
La AMPA dispone de un equipo y el profesorado de otros dos de uso común en la sala de profesorado y en la de reprografía.
Finalmente hay cuatro equipos duales dedicados exclusivamente a Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección
El Centro dispone, igualmente de 3 escáneres, impresoras en los equipos de uso común, así como otras dos instaladas en red.
Finalmente mencionar también la disponibilidad de cámara de fotos y otra de video digitales.
18.1.3 Propuestas de las tic en cada una de las áreas de conocimiento o materias
haciendo referencia a la metodología, a los contenidos, y/o actividades que
se pretenden realizar.
La integración del uso del ordenador, internet, herramientas didácticas y los
programas en las distintas áreas se han ido incorporando de forma gradual y
progresiva. Esta integración debe hacerse más consolidada y definida teniendo en
cuenta al menos los siguientes aspectos:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
299 299
Cada área o ciclo utilizará el sofware especificamente diseñado para su
aplicación. Consulta, uso y adaptación de las Unidades Didácticas,
Webquest y cazas del Tesoro, para cuya elaboración ya hemos recibido la
formación oportuna.
Diseñar Unidades Didácticas de un área o globalizadas con el apoyo que
nos ofrece las TIC.
Uso responsable del ordenador y de Internet. Actitudes compartidas del
profesorado con el alumnado, las familias y la Comunidad Educativa,
especialmente con el desarrollo de la Escuela 2.0
Utilizar todas las posibilidades que ofrece Internet: Programas adaptados a
cada área o ciclo, aplicación del correo electrónico, aulas virtuales, foros,
chats, webs...
Seleccionar de forma racional y crítica las distintas fuentes de información.
Estructurar la información y guardarla en los dispositivos de
almacenamiento del ordenador de forma ordenada y utilizar formas
adecuadas de acceder después a ellas.
Posibilidades de participación de padres/madres desde los ordenadores de
casa o desde los ultraportátiles de tercer ciclo, en las actividades del
Centro que le sea pertinente.
Igualmente, se llevan a cabo actividades de investigación, utilizando los
recursos de Internet de forma cooperativa, trabajando las habilidades cognitivas y
dando prioridad a la transformación de la información en conocimiento mediante
la presentación de una pregunta, un reto, un problema, un enigma, concretando la
transformación que se debe realizar, las habilidades de pensamiento que se
desarrollan (comparación, análisis, síntesis, evaluación, aplicación, etc.) y el
producto final al que se puede llegar por distintas vías. Se proporcionan las
herramientas necesarios (plantillas, organigramas, mapas, etc.) y se informa al
alumnado de qué forma serán evaluados al comienzo de cada unidad de trabajo.
Nuestra formación ha de avanzar desde los primeros pasos ya dados de
identificar recursos disponibles en la red y la mejor forma de utilizarlos con
nuestro alumnado, hasta programar con las herramientas adquiridas nuestros
propios recursos, adaptados o creados por nuestros equipos, utilizando de forma
integrada las herramientas y habilidades adquiridas.
Por ciclos y áreas, nuestra previsión de integración de las TICs, se
encuentra desarrollada en el apartado dedicado a la Concreción Curricular de
este Plan de Centro.
En un nivel de concreción mayor podemos establecer las siguientes
acciones:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
300
18.1.3.1 Alumnado
Procuraremos actuaciones en todos los ciclos y niveles a fin de que el
alumnado consiga un alto grado de desarrollo en la Competencia Digital y de
Tratamiento de la Información. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus
fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”
A. Ed. Infantil
Actividades habilidades tecnológicas
i. Encendido y apagado correcto
ii. Uso del ratón
iii. Uso y cuidado del equipo
Actividades didácticas relacionadas con los contenidos de cada área, que
para facilitar su rápido acceso se integrarán en la web del centro o en el
blog de aula/nivel o ciclo, que será la página de inicio del navegador.
B. Primer ciclo de E. Primaria
Habilidades tecnológicas básicas
i. Orden y cuidado de los carros de portátiles
ii. Encendido y apagado correcto
iii. Creación de carpeta personal en el escritorio
iv. Guardar imágenes de la red en la carpeta personal
v. Navegación por la página del centro y blogs del centro o
aula...
Actividades didácticas: relacionadas con los contenidos de cada área, que
para facilitar su rápido acceso se integrarán en la Web del centro o en el
blog de aula/nivel o ciclo, que será la página de inicio del navegador.
C. Segundo ciclo de E. Primaria
Habilidades tecnológicas básicas
i. Crear una carpeta personal donde se incluyan otras
(imágenes, textos, lecturas, trabajos, etc.)
ii. Utilizar Sigala
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
301 301
iii. Navegación por la página del centro
iv. Utilización del blog de aula
v. Organizar los marcadores del navegador.
vi. Iniciación al retoque de imágenes con los programas incluidos
en Guadalinex.
Actividades didácticas
i. Relacionadas con los contenidos de cada área, que para
facilitar su rápido acceso se integrarán en la web del centro o
en el blog de aula/nivel o ciclo
ii. Búsqueda de información en la red
iii. Elaboración de trabajos con la información recopilada en
formato texto
D. Tercer Ciclo E. Primaria
Habilidades tecnológicas básicas
i. Uso de la PDI
ii. Uso del correo electrónico
iii. Documentos compartidos en Sigala y en Internet.
iv. Gestión del blog de aula
v. Tratamiento de imágenes
vi. Grabación y edición sencilla de vídeo.
Actividades didácticas
i. Relacionadas con los contenidos de cada área
ii. Elaboración de trabajos de investigación con información
obtenida de la red
iii. Realización de trabajos colaborativos utilizando Google Docs
iv. Publicación de sus trabajos en el Blog de aula.
v. Comunicación vía mail con el profesorado.
vi. Utilización de PASEN para consulta de tareas, fechas de
exámenes y comunicaciones con el profesorado.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
302
18.1.3.2 Profesorado
Uso de Séneca para la gestión del aula (horarios, evaluaciones, listados
alumnado, etc.)
Programación de aula en formato digital
Registro de observaciones e incidencias.
Presentación de temas con los recursos que proporciona la red y el uso de
la PDI.
Búsqueda de información, recursos y todo tipo de material complementario.
Tutoría virtual a través de SENECA-PASEN
Participación en foros educativos y redes profesionales
Cursos semipresenciales.
Diseño de actividades para alumnos/as.
Reuniones de ciclo, actas, etc.…
Uso del correo como medio de comunicación entre claustro.
18.1.3.3 Familias
Seguimiento de sus hijos e hijas a través de PASEN
Utilización de la web del centro como medio de información
Participación en la formación organizada en torno a educación en el uso de
las redes sociales, habilidades tecnológicas, etc.
18.1.4 Seguimiento y evaluación interna del plan.
El proyecto TIC se evaluará dentro de la Memoria de Autoevaluación que
realiza el Centro, adecuándose a los criterios e indicadores establecidos para
cada curso escolar y según el apartado que se dedica a la Autoevaluación en este
Plan de Centro.
18.1.5 Necesidades formativas del profesorado referidas al plan
La formación prevista para este Plan es la siguiente:
Itinerario formativo de la Escuela TIC 2.0: Cada profesor/a realizará su
autoevaluación sobre su competencia TIC y elegirá el módulo a realizar en
relación con sus necesidades y las de su alumnado.
Autoformación en el Centro, impartida por el Equipo TIC, abordando las
temáticas que se consideren necesarias por el claustro en cada momento:
i. Séneca-Pasen
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
303 303
ii. Blogs de aula
iii. Google Docs, Cuestionarios, Calendarios...etc.
iv. Marcadores sociales
v. Redes sociales
vi. Aplicaciones y funciones prácticas de la PDI.
vii. Gestión de Biblioteca en ABIES
A nivel individual cada profesor/a realizará la que estime conveniente de
cara a la mejora de los resultados académicos de sus alumnos/as, gestión
del aula y/o desarrollo de proyectos del Centro.
18.2 Plan de Apertura de Centro/Plan de Apoyo a las Familias
18.2.1 Justificación
El proyecto fue aprobado por el Consejo Escolar en la sesión extraordinaria
celebrada el día 5 de Febrero de 2003. Desde el curso 2003/2004 está vigente en
este centro y se va adaptando en función de las reformas legislativas.
Las últimas referencias normativas a la que se acoge este Plan son las
siguientes:
- Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de
dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de
de educación (BOJA 16-09-2010).
- Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la
ampliación del horario (BOJA 12-08-2010).
En las últimas décadas los cambios producidos en la estructura económica
y social de nuestro país generaron nuevas necesidades a las cuales se fue
respondiendo con la creación de servicios sociales específicos. El plan de
apertura de centros, impulsado por la Junta de Andalucía, pretende dar
respuestas a estas necesidades a través de las aulas matinales, comedores
escolares y actividades extraescolares. Con la apertura de estos espacios se
intenta que las familias andaluzas puedan conciliar la vida laboral y familiar. Sin
embargo en los últimos años ha habido un descenso considerable en el número
de solicitantes debido al aumento significativo de los precios de los servicios y a la
subida en los límites de las rentas, en relación a las bonificaciones.
18.2.2 Objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan
Dar respuesta a las demandas educativas que plantean los nuevos
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
304
modelos de organización familiar.
Buscar nuevos modelos de organización escolar que faciliten centros
abiertos, con autonomía organizativa y de gestión.
18.2.3 Objetivos específicos por servicio educativo
18.2.3.1 Comedor Escolar
1. Desarrollar hábitos alimentarios y actitudes saludables en el alumnado.
2. Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud.
3. Adaptar progresivamente al alumnado a la amplia diversidad de la
alimentación.
4. Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades
extraescolares.
5. Desarrollar hábitos sociales como la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y
la educación para la convivencia.
6. Dar respuestas a las necesidades familiares de acogimiento del alumnado
en el periodo que comprende el almuerzo.
18.2.3.2 Aula Matinal
1. Dar respuesta a las nuevas demandas sociales, acogiendo al alumnado
desde las 7:30 horas en nuestro centro.
2. Ampliar la educación de nuestro alumnado de forma amena.
3. Facilitar la incorporación del alumnado al resto de la jornada escolar.
18.2.3.3 Actividades Extraescolares
1. Ofrecer a nuestro alumnado diferentes actividades, fuera del horario
escolar, que aborden otros aspectos formativos que no se contemplen en la
jornada lectiva.
2. Ampliar el horario del alumnado, como instrumento para facilitar el
bienestar de las familias de nuestra comunidad, así como su incorporación al
mercado laboral.
3. Favorecer en el alumnado actitudes, valores y comportamientos,
necesarios para su desarrollo personal y social.
4. Fomentar el gusto y el disfrute por la expresión corporal y la expresión
artística.
18.2.3.4 Apertura de instalaciones del centro.
1. Utilizar fuera del horario lectivo algunos locales e instalaciones deportivas
del centro para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas,
deportivas y otras de carácter social.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
305 305
18.2.4 Organización y funcionamiento de los servicios educativos
18.2.4.1 Aula Matinal
Con objeto de dar respuesta a las nuevas demandas sociales, pusimos en
marcha el aula matinal, entre los servicios de apoyo educativos.
Este servicio acoge al alumnado en el centro desde las 7:30 h. a las 9:00 h.
todos los días lectivos del curso escolar ampliando la educación del alumnado de
forma amena y facilitando la incorporación del alumnado al resto de la jornada
escolar.
Para desarrollar el servicio está contemplada la contratación por parte de la
Administración, que a su vez contrata una empresa privada, de dos monitoras.
En el aula Matinal tenemos programadas dos áreas de trabajo:
Ludoteca
Desde las 7:30h. el alumnado acude al salón de Actos, donde se ha
habilitado un espacio adaptado con recursos y materiales educativos,
informáticos, audiovisuales,… con el objetivo de desarrollar íntegramente la
personalidad del niño y la niña, a través del juego y del juguete, y ofrecerle a
estos tanto los elementos materiales necesarios como las orientaciones, ayudas y
compañías que requieran.
Celebración de efemérides
Se programan actividades relacionadas con el Proyecto Educativo de
Centro, acordes con las celebraciones y acontecimientos de nuestra dinámica
escolar. La formación se da en un ambiente libre de tensiones, exigencias o
expectativas para que pueda funcionar en términos de necesidades auténticas, y
se fomenta la participación y la convivencia pacífica.
Desayunos
En nuestra Aula Matinal ofrecemos la opción del desayuno, siempre que
sea aportado por el alumno o alumna. Se aprovecha el desayuno como actividad
educativa en la que se inculcan aspectos relativos a la alimentación sana y
saludable y al desarrollo de los hábitos higiénicos básicos.
Para desarrollar el servicio de Aula Matinal se contempla la contratación de
dos monitoras por cada 30 alumnos/as o fracción.
18.2.4.2 Comedor Escolar
Nuestro servicio de Comedor Escolar comprende la elaboración de la
comida del mediodía así como la atención al alumnado tanto en el tiempo
destinado al almuerzo como en los inmediatamente anterior y posterior al mismo
hasta completar un periodo máximo de dos horas desde la finalización de la
jornada lectiva de la mañana, todo ello en el marco de la concepción de
complemento de la actividad educativa del Centro que tiene este servicio.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
306
Nuestro modelo de gestión es de “elaboración propia”, es decir, la comida
se hace en el propio Centro y es la Consejería quien se encarga, mediante la
licitación a las empresas, de contratar a una de ellas. Funciona a lo largo de todo
el curso con una capacidad aproximada de cien alumnos/as.
El comedor y la cocina se encuentran instalados en un edificio
independiente del colegio, que a su vez es utilizado como salón de Actos. Es un
espacio amplio con suficiente capacidad para nuestro alumnado lo cual permite
que se haga un solo turno.
18.2.5 Atribuciones del Consejo Escolar, del Equipo Directivo y del personal
colaborador en relación con el comedor escolar
18.2.5.1 Personal que realiza el servicio
En relación al personal que presta su servicio están una cocinera y dos
monitoras. La proporción de monitoras es la que se fija en el artículo 12 de la
Orden de 27 de marzo de 2003 y son las encargadas de realizar:
Actividades educativas programadas durante el turno de comedor
que reflejen la dimensión educativa de este servicio y favorezcan el desarrollo de
hábitos relacionados con la alimentación y la higiene.
Actividades educativas programadas para desarrollar en los periodos
inmediatamente anterior y posterior a la utilización del servicio, planificadas para
favorecer la integración de todo el alumnado.
De atender y custodiar al alumnado durante las comidas, así como el
traslado del alumnado al comedor y a la salida del centro.
De resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese
tiempo.
De prestar especial atención a la labor educativa del comedor:
adquisición de hábitos sociales e higiénicos-sanitarios y correcta utilización del
menaje de comedor.
De desarrollar un Plan de actividades de actividades educativas
De cualquier otra función que le encomienda la directora del centro,
con vista al adecuado funcionamiento del mismo.
18.2.5.2 El Consejo Escolar
- Propondrá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y
Ciencia la autorización del servicio de comedor escolar en el centro y el
calendario de la prestación del mismo.
- Aprobará el proyecto de presupuesto del comedor escolar como parte del
presupuesto anual del centro y la justificación de cuentas.
- Establecerá el orden de preferencia de las plazas de comedor escolar
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
307 307
cuando haya más solicitudes que plazas según los criterios establecidos en
el artículo 8 de esta Orden.
- Supervisará los menús que se sirvan en el comedor escolar, de acuerdo
con un programa de alimentación sana y equilibrada del alumnado.
18.2.5.3 El Director o la Directora del centro
- Elaborará, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio,
como parte de la Programación Anual.
- Presentará a la Administración Educativa la solicitud de autorización del
comedor escolar.
- Hará públicos los listados de concesión de plaza con bonificación y de
suplentes.
- Dirigirá el comedor escolar, coordinará sus actividades y designará al
personal docente que, voluntariamente, participe en las tareas de atención
al alumnado.
- Mantendrá, en su caso, la relación directa con el responsable de la
empresa que se encuentre prestando el servicio, velando por el
cumplimiento del contrato suscrito.
- Ejercerá la jefatura del personal que interviene en el comedor escolar y
preste sus servicios en el centro, ya sea docente o no docente.
- Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e
higiene.
- Promoverá planes de mejora de la calidad, sobre la base del documento
Plan de Calidad de los comedores escolares.
- Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del
servicio, encomendada por la Administración educativa.
18.2.5.4 El Secretario o la Secretaria del centro
- Ejercerá, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de
interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y
proveedores.
- Formulará el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en
el servicio.
- Editará y publicará las relaciones de alumnos y alumnas que se atiendan
en el servicio de comedor escolar así como las bonificaciones que
perciban.
- Registrará la actividad económica del comedor, así como verificará el cobro
de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
308
- Solidaridad en el Plan de Calidad de los Comedores Escolares.
- Cualquier otra función que le pueda encomendar la Dirección del centro,
para el adecuado funcionamiento del comedor.
18.2.6 Actividades extraescolares
Nuestro Centro mantiene sus instalaciones abiertas, hasta las 20:00 horas,
todos los días excepto los viernes, con la finalidad de programar actividades de
refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y
para ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos significativos de
interés para el alumnado.
Son además, actividades extraescolares encaminadas a potenciar la
apertura del Centro a su entorno procurando la formación integral del alumnado
en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación
para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Para ello organizamos actividades relacionadas o incluidas en algunas de
las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación,
deporte, expresión plástica y artística, …
Estas actividades tienen carácter voluntario y se solicitan en junio junto a la
matriculación y junto al comedor y el aula matinal.
La utilización de este servicio es trimestral y está a cargo de una empresa
que además es la encargada de contratar a monitores/as especializadas.
18.2.7 Utilización de las instalaciones
Cada curso, el/la coordinador/a del Plan elabora junto al Consejo Escolar,
AMPA, Ayuntamiento y colectivos locales que así lo requieran, un proyecto para
realizar actividades en nuestras instalaciones entre las 18:00 y las 20:00 horas y
se envía a la Delegación Provincial para su aprobación.
18.2.8 Dedicación y funciones de la persona responsable del plan
La persona responsable de coordinar el Plan en la actualidad es el Director.
Su dedicación horaria semanal, como establece la normativa, es de tres horas
ampliables en función de la disponibilidad del Centro.
Entre sus funciones como coordinador están la de gestionar la ejecución
del Plan, garantizar la información a las familias, informatizar en el programa
Séneca todas las solicitudes, organizar con las empresas contratadas,
intercambiar información y gestión con el ISE Huelva, realizar y enviar los
certificados mensuales, gestionar las propuestas de mejora, ayudar y canalizar
todas las inspecciones que se le realizan al comedor y velar porque todas los
servicios se estén llevando a cabo de forma responsable, comprometida y
adaptada a nuestro Plan de Centro.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
309 309
18.2.9 Evaluación del plan
La participación en los servicios que ofrece este Plan es voluntaria y
obedece a unas normas y a unos criterios de admisión. Además las familias
participan económicamente del coste de cada servicio en función del grado de
bonificaciones según las declaraciones de IRPF.
Este Plan se incluye dentro de este Plan de Centro y por tanto se aplica en
cada servicio las mismas normas de funcionamiento general del Centro
(recogidas en el apartado correspondiente) y del servicio en particular. Dichas
normas se encuentran recogidas en el Plan de Convivencia del Centro, así como
las medidas y correcciones a tomar en casos de incumplimiento.
A la hora de la Autoevaluación, se valora la participación del alumnado en
cada servicio, las empresas contratadas, la adecuación de las actividades, los
espacios, los recursos tanto materiales como humanos y todos aquellos aspectos
concretos que se puedan considerar indicadores de calidad.
18.3 Plan de Fomento del Plurilingüismo
18.3.1 Justificación
El 22 de marzo de 2005 se aprueba en Andalucía el Plan de Fomento del
Plurilingüismo: una política lingüística para la sociedad andaluza. En él se
plantea la urgente necesidad del “reto educativo del conocimiento de otras
lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental para
asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor.” Con este
objetivo se diseñó una política lingüística basada en los principios dictados por la
Unión Europea y desarrollados en el Marco Común Europeo de Referencia.
Conscientes de la obligación del sistema escolar de asegurar en nuestro
alumnado niveles de competencia comunicativa en lenguas extranjeras que les
permitan acceder a una sociedad globalizada y a una economía
internacionalizada, como ciudadanos/as de pleno derecho, el profesorado del
CEIP Triana aprobó en sesión de Claustro de fecha 23 de noviembre de 2009 la
solicitud de inclusión en el Plan de Bilingüismo, siendo refrendada la propuesta
por el Consejo Escolar del Centro posteriormente (sesión del 30 de noviembre de
2009). Dicha solicitud obtuvo el visto bueno con fecha 9 de junio de 2010.
18.3.2 Normativa de referencia
· ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario
de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación (BOJA 16-09-
2010).
. ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza
bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
12-07- 2011).
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
310
. INSTRUCCIONES de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de
Formación Profesional y Educación Permanente del Profesorado sobre la
organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2010/2011.
18.3.3 Horario de dedicación de la persona coordinadora del plan
La coordinadora del Plan de Bilingüismo dispondrá, siempre que la
organización del Centro lo permita, de 3 horas semanales para la elaboración de
tareas relacionadas con la puesta en práctica de dicho plan y para la coordinación
con el resto del profesorado implicado en áreas lingüísticas y no lingüísticas de
los grupos bilingües.
Se intentará, por tanto, hacer coincidir alguna de las horas mencionadas
con dicho profesorado.
18.3.4 Profesorado participante
En el Proyecto participa el profesorado con destino definitivo tanto por
Primaria-Inglés (especialista de inglés), como por la especialidad de Primaria-
Bilingüe, además del profesor de Música, también definitivo y con habilitación para
impartir su área en inglés.
18.3.5 Alumnado al que se dirige y actuaciones previstas
El Plan va dirigido a todo el alumnado del centro, si bien los diferentes
grupos se irán incorporando progresivamente a partir de Primero desde el curso
2011/2012, año 1 para nuestro centro.
Los cursos de Educación Infantil de 3, 4 y 5 años contarán con 90
minutos semanales de exposición al inglés, repartidos preferentemente en 3
sesiones de 30 minutos cada una.
Las ventajas de la introducción temprana de la lengua extranjera son, entre
otras, las siguientes:
• El alumnado se muestra muy motivado hacia el aprendizaje de la
lengua
• Su enseñanza según el método natural hace que gradualmente
los/as niños/as utilicen el lenguaje espontáneamente en situaciones
comunicativas reales.
• A estas edades la desinhibición favorece la imitación de modelos.
• La enseñanza a través de actividades lúdicas (juegos, canciones,
etc.) conlleva la internalización de lo aprendido y fomenta en los/as niños/as una
actitud positiva hacia el nuevo idioma.
• Aprenden nuevas formas de expresión, lo cual hace avanzar su
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
311 311
desarrollo.
• Fomenta la socialización proporcionando en el aula una experiencia
que refleja situaciones familiares para los/as niños/as, que les anima a participar y
jugar de forma activa con sus compañeros/as.
• Desarrolla actitudes tolerantes hacia la diversidad y la pluralidad de
lenguas, razas, culturas y creencias..
En Educación Primaria, El Plan de Bilingüismo contempla la exposición
diaria a la lengua extranjera desde diversas vertientes:
a) Establecimiento de rutinas y lenguaje escolar básico. Se trabajará desde
todas las áreas en inglés: saludos, instrucciones, normas, fórmulas de cortesía...
b) Área de inglés. Aparte de sus contenidos propios, desde el área de
inglés se contribuye al bilingüismo anticipando vocabulario y estructuras que
serán necesarios en las áreas no lingüísticas, especialmente Conocimiento del
Medio.
c) Áreas no lingüísticas: Conocimiento del Medio y Educación Artística
(Plástica y Música). El 50% del horario lectivo de estas áreas se cubrirá en inglés
(parte de las materias se enseñan a través del inglés con un doble objetivo: el
aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera).
Los contenidos se presentan en castellano, y, una vez que se conocen, el
vocabulario básico y el núcleo del tema serán presentados en la lengua
extranjera.
d) El Centro contará con una Auxiliar de Conversación en Lengua Inglesa
desde el 1 de octubre al 31 de mayo cada curso académico. El alumnado de
grupos bilingües contará con su apoyo en las clases de inglés y/o Conocimiento
del Medio.
Las orientaciones socioconstructivistas hablan del aprendizaje de las
lenguas mediante la participación en tareas concretas, la resolución de problemas
concretos, lo cual permite adquirir experiencia comunicativa. Partimos de que las
lenguas se aprenden cuando se usan de forma significativa (para fines concretos).
La enseñanza de unos contenidos en una lengua extranjera no consiste en que
el/la alumno/a conozca el léxico apropiado, sino en que acceda a las disciplinas a
través de dicha lengua extranjera, integrando los objetivos de aprender la lengua
y los contenidos simultáneamente.
En las áreas no lingüísticas la lengua habitual será el inglés, tanto por parte
del maestro/a que imparta la asignatura, como del alumnado que las curse; se
ofrecerán muestras variadas de dicha lengua, en forma de textos, páginas web,
vídeos... y se propondrán también actividades variadas para la producción en
inglés: murales, encuestas, presentaciones orales y escritas...; se utilizarán
elementos facilitadores de la comprensión y la producción en inglés: modelos,
glosarios...; y, finalmente, se exigirá la elaboración de una tarea final en inglés. El
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
312
objetivo último de todo ello será el uso comunicativo de la lengua extranjera y la
adquisición integrada de los contenidos curriculares.
El enfoque metodológico englobará las cuatro destrezas básicas del
lenguaje: leer, escribir, escuchar y hablar.
18.3.6 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan
La finalidad última de este proyecto es la de formar a personas capaces de
comunicarse, tanto en lengua extranjera como en castellano, y mantener una
conversación fluida, funcional y real sobre cualquier tema. Se pretende que los
alumnos conozcan, y sepan usar, toda la riqueza y las posibilidades expresivas de
ambas lenguas. Los alumnos, en relación con la lengua inglesa, deberán adquirir
la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas.
Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma
extranjero sea estimulante y divertido a la vez, fomentando en los/as niños/as una
actitud positiva hacia el nuevo idioma.
Fomentar la socialización proporcionando en el aula experiencias que
reflejen situaciones familiares para los/as niños/as, que les animen a participar e
interactuar de forma activa con sus compañeros/as.
Dar un enfoque natural a la adquisición de la lengua extranjera,
estableciendo así una base sólida sobre la cual continúen su aprendizaje en los
cursos posteriores.
Acceder a nuevas formas de expresión.
Desarrollar actitudes tolerantes hacia la diversidad y la pluralidad de
lenguas, razas, culturas y creencias.
18.3.7 Recursos
Los recursos metodológicos y materiales utilizados son diversos: libros de
texto, diccionarios, libros de lectura, pizarra digital, ordenadores portátiles e
Internet, televisión y DVD, Cds, cañón DVD, fichas fotocopiables, cuentos,
flashcards, juegos y material elaborado por el equipo docente.
Se usan estos medios y materiales en juegos, dramatizaciones,
canciones...es decir, intentando plasmar las inteligencias múltiples en nuestras
sesiones.
El recurso fundamental para nuestra tarea es el auxiliar de conversación.
18.3.8 Auxiliar de conversación
El/la auxiliar de conversación asiste al centro 12 horas semanales
repartidas en 4 días. En su horario se contemplan las siguientes pautas:
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313 313
• Apoyará al profesorado especialista de inglés en una de las sesiones
de cada grupo-clase.
• Apoyará al profesorado de ANL en una de las sesiones semanales
de cada grupo bilingüe, preferiblemente en el área de Conocimiento del Medio.
• Contará con, al menos, 1 hora semanal para la elaboración de
material de apoyo o búsqueda de recursos.
Sus funciones son las citadas a continuación:
- Apoyar, tanto al alumnado como al profesorado, en la
práctica de la conversación, ya que nos proporcionan un modelo de
corrección fonética y gramatical en inglés.
- Facilitar la elaboración de materiales didácticos de
acuerdo con las unidades CLIL para su aplicación en el aula.
(Póster, carteles, presentaciones etc.)
- Acercar al alumnado a la cultura de su país, aportando
material (libros, folletos, postales, adornos, monedas etc.) y
diseñando actividades y juegos.
18.3.9 Indicadores de evaluación de la consecución de objetivos
1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos con una pronunciación adecuada.
2. Capta la idea global del contexto en textos orales y
escritos con ayuda de procedimientos verbales y no verbales.
3. Escribe textos sencillos previamente trabajados
oralmente y con una finalidad específica.
4. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extrajera.
19 CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL
ALUMNADO Y EL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
Para la elaboración del horario partimos de dos premisas fundamentales:
1 Cumplimiento legal y estricto del horario de especialidades.
2 Adecuación pedagógica.
Por ello, contamos desde el curso 2009-10 con una modificación en el
horario de recreo, que pasó de las 11.30 a las 12.00 horas; y con ello, la
posibilidad de establecer tres sesiones diarias de 90 minutos o bien tres de 60
minutos antes del recreo y una de 90, después.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
314
Con esto pretendimos mejorar algunos aspectos:
Eliminar la disparidad en la duración de las sesiones, que a veces hacía
que se produjeran desequilibrios sobre todo en las ocasiones en que se
debía sustituir alguna ausencia.
Minimizar los tiempos perdidos de los comienzos y finales de cada sesión.
Evitar sesiones cortadas por el horario de recreo.
La organización de los refuerzos con las horas en que quedaba libre cada
maestro/a...
A cambio se reequilibró el horario de cada área, con lo que Ed. Artística
pasó a impartirse en dos sesiones de 90 minutos (Música y Plástica) en lugar de
dos horas para Música y una para Plástica como se daba anteriormente; Inglés
pasó a tener tres horas a la semana en segundo y tercer ciclo en lugar de dos,
Lengua aumentó 90 minutos semanales en primer ciclo...
Este cambio fue propuesto al Claustro y Consejo Escolar en septiembre de
2009 y a final de curso, en junio de 2010, se valoraron sus resultados como muy
positivos. No obstante hay que matizar que también se determinaron una serie de
criterios complementarios para mejorar
Concentrar las materias que sólo tienen una sesión semanal en los días
centrales, para evitar su pérdida en las fiestas de final y principio de
semana.
Mantener las áreas instrumentales, especialmente Matemáticas, Lengua e
Inglés, en las dos primeras sesiones de cada día.
Además, se tienen en cuenta otros criterios más generales:
Alternancia de especialidades a lo largo de la semana.
Presencia de un miembro del Equipo Directivo a disposición del Centro
para el desarrollo de su función directiva.
Incidencia de los especialistas en los cursos más inferiores a partir de la
segunda y tercera hora de manera que el tutor/a pueda atender y organizar
a primeras horas el aula.
En el intento de ajustarnos a las Instrucciones de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa, nuestro Centro ha organizado el Plan de
Atención a la diversidad contando con el profesorado de Apoyo de Infantil y de
Primaria así como con las bolsas horarias libres del profesorado.
Desde este curso 2010-11, al desaparecer el “cupo 13”, el/la maestro/a de
Apoyo se dedicará prioritariamente al Refuerzo Pedagógico y, en su caso, al
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
315 315
desdoble de aquellos grupos que cumplan las condiciones citadas en el apartado
Agrupamientos.
La bolsa horaria libre de todo el profesorado se dedicará también al
Refuerzo Pedagógico. Para ello, a comienzos de curso, los Equipos Educativos
realizarán una propuesta de alumnado que precisa Apoyo y que será estudiada
por el ETCP. A partir de ello, la Jefatura de Estudios elaborará el horario de estos
refuerzos (más detalle en Atención a la Diversidad)
Horario del alumnado.
La jornada escolar será de 9 a 14 horas, de lunes a viernes, Las tardes de
Lunes a Jueves se dedicarán a actividades extraescolares del Plan de Apoyo a
las Familias y Plan de Compensación Educativa.
Horario del profesorado
El horario lectivo para el profesorado, será de 9 a 14 horas de Lunes a
Viernes. La parte del horario semanal no destinada a atención directa con
alumnado, los lunes de 15 a 19 horas más una hora de horario no regulado, será
destinada a actividades de formación y perfeccionamiento tanto dentro del Centro
como en actividades organizadas por los Centros del Profesorado, reuniones de
coordinación en su distintos órganos, tutorías, sesiones de Claustro y Consejo
Escolar, actividades complementarias y extraescolares.
Las horas lectivas “libres” del profesorado, además de dedicarse a los
refuerzos, se dedicarán también a:
Organización y funcionamiento de la Biblioteca (hasta tres horas
semanales
Coordinaciones de Ciclo (hasta 90 minutos)
Coordinación TIC (hasta cinco horas semanales)
En la medida de lo posible (si no hay ausencias) el/la responsable de
coeducación y del Plan de seguridad estarán exentos/as de la vigilancia de
recreo.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
316
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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20 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y
PAEC
20.1 Equipo Directivo
20.1.1 Composición y funciones
Art. 69 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Equipo
Directivo.
Art. 68 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del Equipo
Directivo
La normativa vigente sobre composición de Equipos Directivos, referente
a nuestro Centro indica:
“Las escuelas infantiles de segundo ciclo y los centros públicos específicos
de educación especial que tengan seis o más unidades contarán con dirección,
secretaría y jefatura de estudios...”
“En el equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y
de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los
efectos que se determinen, el profesorado responsable de la coordinación de
aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.”
Nuestro Equipo Directivo estará formado por:
Director/a
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
Las funciones del Equipo Directivo son las siguientes:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro.
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de
cualquier otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los
acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así
como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación
docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
318
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de
conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros
docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación
secundaria al que esté adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan
planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en
aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
20.1.2 Régimen de suplencias del equipo directivo
Normativa de Referencia: Art. 77 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.
1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.
2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la
secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la
dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
20.1.3 Competencias de la dirección
Normativa de referencia: Art. 70 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias de la dirección.
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre
el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar
y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del
proyecto educativo del centro.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
319 319
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el
artículo 71.
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del
proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima
escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien
una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el
ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los
pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente
en materia de educación.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de
los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional
respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con
lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al
Consejo Escolar.
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo
a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas
que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
320
o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las
personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la
jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se
pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que
a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios
establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
r) Adoptar los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la
detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar,
así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un
entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de
violencia de género
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
20.1.4 Competencias de la jefatura de estudios
Referente normativo: Art. 73 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias de la jefatura de estudios.
a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del
personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la
asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o
enfermedad.
c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del
equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores
y tutoras de grupo.
e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación,
incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación
secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y
el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en
el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
321 321
h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
k) Organizar los actos académicos.
l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de
recreo y en las actividades no lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
20.1.5 Competencias de la secretaría
Normativa de referencia: Art. 74 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias de la secretaría.
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las
directrices de la dirección.
b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro,
establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y
dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que
soliciten las autoridades y las personas interesadas.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la
utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de
acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio
de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular
de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)
g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del
personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria
adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención
educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las
instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
322
Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere
el artículo 25.4.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
20.2 Órganos de coordinación docente
20.2.1 ETCP
20.2.1.1 Composición
Normativa de referencia: Art. 87 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
La composición del ETCP será:
.- Director/a que lo presidirá
.- Jefe/a de Estudios
.- Coordinadores/as de Ciclo
.- Coordinador/a del Equipo de Orientación del Centro.
.- Coordinadores/as de Planes Estratégicos.
.- Orientador/a del EOE
20.2.1.2 Competencias
Normativa de referencia: Art. 88 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto
educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el
aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones
de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de
convivencia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
323 323
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el
proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado,
los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier
otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de
Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y
aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación
didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con
aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo
en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de
mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
324
20.2.2 Equipos de ciclo
20.2.2.1 Composición
Normativa de referencia: Art. 80.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-
2010). Equipos de ciclo.
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que
impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en
diferentes ciclos serán adscritos/as a uno de éstos por el director o directora del
centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los
otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que
imparte.
20.2.2.2 Competencias
Normativa de referencia: Art. 81 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias de los equipos de ciclo.
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos
docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas
pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se
incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad
que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y
extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella
que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación
infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
325 325
20.2.3 Equipo de orientación
Referencia normativa: Art. 86 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Equipo de orientación.
20.2.3.1 Composición
Orientador/a del EOE.
Profesorado de PT
Profesorado de AL
Profesorado de atención a la diversidad
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los
coordinadores y coordinadoras de ciclo.
20.2.3.2 Competencias
Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.
Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo de dichos planes,
especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades
específicas de apoyo educativo
Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
20.2.4 Coordinaciones de ciclo
Normativa de referencia: Art. 83 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
20.2.4.1 Competencias
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar
por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta
de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación
pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de
orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el
proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
326
20.2.5 Equipos docentes
Referente normativo: Art. 79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Equipos docentes.
20.2.5.1 Composición
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y
maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de
aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus
funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la
planificación de las reuniones de los equipos docentes.
20.2.5.2 Funciones
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,
estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo
con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo
con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado
información relativa a la programación del área que imparte, con especial
referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de
conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso,
se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los
alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo
la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo
de orientación
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del
grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción
tutorial del centro y en la normativa vigente.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
327 327
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial
del centro.
20.2.6 Tutorías
Referentes normativos:
Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de
tutores y tutoras.
Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.
20.2.6.1 Designación
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que
será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,
de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del
alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la
atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un
curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la
educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en
el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con
que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro y no existan
circunstancias tanto organizativas como funcionales que lo dificulten o impidan.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje
del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las
familias.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un
año académico, y según los criterios del apartado 15.2 del Proyecto Educativo.
20.2.6.2 Funciones
En Educación Infantil y Primaria y en los centros públicos específicos de
educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente
con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.
Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las
familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de
base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de
intervención educativa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
328
Las funciones de los tutores/as:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción
tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto
de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales
y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras
que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,
junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación
y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de
aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a
su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el
currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a
sus padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha
cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a
través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado
menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de
sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos
de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
329 329
con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma
que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar
su participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de
organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros
de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y
acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación
20.3 Profesorado
Referentes normativos:
Art.79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones y deberes del
profesorado.
Art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria
y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario
individual del profesorado.
Art. 86, apartados 4 y 5, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo
de orientación.
Art. 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria
y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las
siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan
encomendadas.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y
el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
330
d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación
educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral
del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el
alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los
centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería
competente en materia de educación o los propios centros.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y
el de atención educativa complementaria.
20.3.1 Funciones orientador/a del EOE
El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del
equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación
será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico
provincial.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
331 331
Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del
alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito
escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las
orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,
facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos
o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en
los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
20.3.2 Funciones del profesorado especialista de ANEAE
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del
currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo
de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado encargado de impartir
el área y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones
curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de
la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales,
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
332
así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los
materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que
imparte docencia.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
20.4 Alumnado
Referentes normativos: Art. 6 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Delegados y delegadas de clase.
20.4.1 Elección delegados/as de clase
Este apartado se desarrolla en el apartado 21.4 Delegados/as de
alumnadodel Reglamento de Organización y Funcionamiento
20.5 Personal de atención educativa complementaria (PAEC)
Referentes normativos: Art. 13.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Derechos y obligaciones.
El personal de administración y servicios y de atención educativa y
complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y
obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que
le resulte de aplicación
20.5.1 Funciones
Las funciones vendrán determinadas por la normativa que regule cada
puesto de trabajo, de cualquier forma todos estarán integrados en el Plan de
Centro y asumirán la filosofía del mismo.
En nuestro centro contamos con el siguiente personal de administración y
servicios:
Monitora de E. Infantil (Contrato de Ayuntamiento)
Monitora de Apoyo a Dirección (Subcontrato de ISE Andalucía)
Conserje (Ayuntamiento)
Limpiadoras (Ayuntamiento)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
333 333
Personal dependiente de los servicios del Plan de Apoyo a las Familias.
(Subcontrato de ISE Andalucía)
21 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
21.1 Claustro
21.1.1 Referentes normativos
- Art. 47.3 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.
- Art. 65 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del
Claustro de Profesorado.
- Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
- Art. 67 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de
funcionamiento del Claustro de Profesorado.
21.1.2 Composición
El Claustro de Profesorado será presidido por el Director o la Directora del
Centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten
servicios en el mismo. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el
Secretario o la Secretaria del Centro. Los maestros y maestras que prestan
servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de
Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo
desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros
con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los
mismos.
21.1.3 Competencias
El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del
profesorado en el gobierno del Centro, que tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos
del mismo.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.
c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
334
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la
innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del
centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en
la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por las personas candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
j) Informar sobre la memoria de autoevaluación.
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de
organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
21.1.4 Régimen de funcionamiento
Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y
con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En nuestro
Centro, como norma general serán los lunes en horario de 15,00 a 17,00.En las
reuniones ordinarias, el Secretario o la Secretaria del Claustro de Profesorado,
por orden del Director o la Directora, convocará con el correspondiente orden del
día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá
a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación
mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan
de tratarse así lo aconseje.
El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del Director o la
Directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de
sus miembros.
La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria
para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como
un incumplimiento del horario laboral.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
335 335
21.2 Consejo Escolar
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual
participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.
21.2.1 Referentes normativos
- Art. 47.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.
- Art. 49 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Consejo
Escolar.
- Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
- Art. 51 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de
funcionamiento del Consejo Escolar.
- Art. 64, puntos 1 al 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).
Comisiones del Consejo Escolar.
21.2.2 Composición
El Consejo Escolar de nuestro centro estará compuesto por los siguientes
miembros:
a) El Director o la Directora del Centro, que ejercerá la presidencia.
b) El Jefe o la Jefa de Estudios.
c) Cinco maestros o maestras.
d) Seis padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que
uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del
alumnado.
e) Una persona representante del personal de administración y servicios.
f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento.
g) El Secretario o la Secretaria del Centro, que ejercerá la secretaría del
Consejo Escolar, con voz y sin voto.
21.2.3 Competencias
a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación
con la planificación y la organización docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la
cuenta de gestión.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por las personas candidatas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
336
d) Participar en la selección del director o directora del centro en los
términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del
nombramiento y cese de los demás miembros del Equipo Directivo. En su caso,
previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer
la revocación del nombramiento del director o directora.
e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en
la Ley Orgánica
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia
suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora correspondan a
conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes
legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,
las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al
profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la
instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.
j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo
escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artículo 25.
k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente
en materia de educación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
337 337
21.2.4 Régimen de funcionamiento
Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en
sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. En nuestro centro,
como norma general, se celebrará los Lunes a partir de las 18,00 horas.
El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado
por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria
del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el
correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación
mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información
sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin
perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine
expresamente por normativa específica.
21.3 Comisiones
21.3.1 Composición
(Elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo
Escolar)
21.3.1.1 Comisión Permanente:
1. Director o directora
2. Jefe o jefa de estudios
3. Un maestro o maestra
4. Un padre, madre o representante legal del alumnado (Elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano)
21.3.1.2 Comisión de Convivencia:
1. Director o directora, que ejercerá la presidencia
2. Jefe o jefa de estudios
3. Dos maestros o maestras
4. Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado. Si en el
Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres
del alumnado, éste/a será uno de los representantes de los padres y madres en la
comisión de convivencia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
338
21.3.2 Funciones
La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le
encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de
paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los
alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en
el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
21.3.3 Régimen de funcionamiento
La comisión permanente se reunirá al menos una vez al trimestre para
realizar el seguimiento del Plan de Centro y proponer las mejoras oportunas para
el siguiente. Dicho seguimiento será expuesto a la totalidad del Consejo en la
sesión de autoevaluación trimestral.
Además de la reunión trimestral prescriptiva se reunirá tantas veces como
lo requieran los trabajos encomendados por el Consejo Escolar.
La comisión de convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para
realizar la evaluación de la convivencia y proponer a la Jefatura de Estudios las
medidas necesarias para la mejora, así como proponer la certificación de
ausencia de conductas contrarias a la convivencia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
339 339
Además de la reunión trimestral se reunirá cada vez que las conductas
contrarias a la convivencia lo requieran, siguiendo el protocolo expuesto en el
Plan de Convivencia de nuestro Proyecto Educativo.
21.4 Delegados/as de alumnado
21.4.1 Referentes normativos
- Art. 7.2, apartados l, de la LEA. Derechos del alumnado.
- Art. 8.3, apartados c), d) y f), de la LEA. Deberes del alumnado.
Con respecto a la participación del alumnado, es un derecho del alumnado
la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. Así mismo son
deberes del alumnado:
1. La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y
en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
2. La participación en los órganos del centro que correspondan, así como
en las actividades que éste determine.
3. La participación en la vida del centro.
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio
directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un
delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o
enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de
organización y funcionamiento del centro.
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos
que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o
tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Una vez al trimestre, el grupo de delegados y delegadas del centro se
reunirán con la Jefatura de Estudios para evaluar sus actuaciones durante el
trimestre así como para proponer aquellas cuestiones que consideren de interés
para la mejora del funcionamiento de las clases, de las actividades
complementarias, de los recreos, etc.
21.5 Familias
21.5.1 Referentes normativos
- Art. 29, apartados 2 y 3, de la LEA. Participación de las familias en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
- Art. 30.2 de la LEA. Participación en la vida de los centros.
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- Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.
- Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.
- Art. 33 de la LEA. Comunicación electrónica y otras formas de relación.
- Art. 34 de la LEA. Creación de las asociaciones.
- Art. 12 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Asociaciones de madres
y padres del alumnado.
- Art. 35 de la LEA. Inscripción y registro.
Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables
que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de
colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la
educación infantil y la enseñanza primaria.
Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a
las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán
procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así
como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha
evolución escolar.
Se facilitará la colaboración de las asociaciones de padres y madres del
alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones
formativas en las que participen las familias y el profesorado.
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y
madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se
determine. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en
cualquier momento del curso. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los
compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y
proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de
aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un
compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno
o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto
en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.
El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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Se facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de
comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de
consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios
análogos.
Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de
extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, que
permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de
la actividad académica de los hijos e hijas, tales como jornadas de convivencia,
formación conjunta, etc.
21.6 Delegados de padres y madres
La composición de la junta de delegados de familias, sus funciones y
régimen de funcionamiento se encuentran recogidas en el Plan de Convivencia de
nuestro Proyecto Educativo.
21.7 AMPA
Los padres y madres del alumnado matriculado en un centro docente
podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 del artículo 5 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones de padres y madres del
alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos,
entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierna a
la educación de sus hijos e hijas o pupilos.
b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.
c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la
gestión del centro.
La Asociación de Padres y Madres del Alumnado tendrán derecho a ser
informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del Centro, de las
evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro
establecido por los mismos.
Se facilitará la colaboración de la AMPA con el Equipo Directivo del Centro,
y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el
profesorado.
Las asociaciones de padres y madres del alumnado se inscribirán en el
Censo de Entidades Se elegirán según el procedimiento marcado en el Decreto
328/2010, Art. 58. Elección de los representantes de los padres y de las madres.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
342
21.8 PAS Y PAEC
21.8.1 Referentes normativos
- Art. 27.3 de la LEA. Personal de administración y servicios y de atención
educativa complementaria de los centros docentes públicos y de los servicios
educativos.
- Art. 13.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Derechos y
obligaciones.
Se fomentará la participación activa del personal de administración y
servicios en la consecución de los objetivos educativos de los centros y,
especialmente, en los relativos a la convivencia. En este sentido, se fomentará su
participación en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
22 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA
TRANSPARENCIA Y EL RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES
POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIÓN, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS DE
ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN
22.1 Información de los criterios de evaluación y promoción
A principio de cada curso escolar las familias serán informadas en la
reunión inicial de los criterios de evaluación y promoción del curso escolar
correspondiente y se le irán entregando por escrito con carácter trimestral.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada tema o unidad
didáctica estarán a disposición de las familias que lo requieran, así como
expuestos en clase para conocimiento del alumnado.
En el caso de alumnado propuesto para la no promoción el proceso a
seguir será:
1. Información a las familia en una reunión con el tutor/a.
2. Reunión, si fuese necesario, y por petición de la familia, con el equipo
docente y el orientador/a del EOE.
3. Comunicación al alumno/a en una reunión con el tutor/a y su familia.
4. Una vez escuchada a la familia y al alumno/a se tomará la decisión
oportuna considerando sus opiniones.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
343 343
22.2 Toma de decisiones sobre promoción y escolarización de alumnado
con NEAE
Con el alumnado de NEAE se seguirá un procedimiento similar al descrito
en el apartado anterior y teniendo en cuenta los recogido en el apartado “Forma
de Atención a la Diversidad del alumnado” (8.1.5.5) salvo que en la reuniones que
esté implicado el tutor/a estará presente el profesorado de PT y/o AL según la
atención que esté recibiendo el/la alumno/a.
En cuanto al procedimiento de escolarización en el paso de E. Primaria a
E. Secundaría se realizará el dictamen de escolarización por parte del EOE y se
asesorará a las familias sobre el centro/s que cubren las necesidades del
alumno/a.
22.3 Compromisos educativos y de convivencia
El procedimiento para suscribir compromisos educativos viene explicitado
en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo.
22.4 Trámites de audiencia
En la reunión inicial de principio de curso se dará información al alumnado
y a las familias sobre:
- La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter
previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.
- La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición
de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión
del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas
en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto 327/2010. (No se
recoge aquí la medida disciplinaria de cambio de centro docente, que tiene
un procedimiento específico).
- La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del
alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida
disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días
lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.
22.5 Escolarización
La escolarización se hará ajustada a la normativa:
1. Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos
y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria, educación especial, educación
secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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2. Orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento
de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados
concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación
infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria
obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).
3. Corrección de errores al Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se
regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los
centros docentes públicos y privados concertados para cursar las
enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,
educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA
31-03-2011).
4. Así como las instrucciones que se desarrollen anualmente.
El procedimiento de información a las familias seguirá lo indicado en el
Artículo 5 de la Orden de 24 de febrero de 2011. Información previa que se
deberá publicar en los centros docentes:
1. Antes del plazo establecido para la presentación de las solicitudes, los
centros docentes deberán publicar en el tablón de anuncios:
a) La dirección de Internet en la que la Consejería competente en materia
de educación informa sobre el procedimiento de admisión del
alumnado.
b) El documento que facilite el sistema de información Séneca en el que
se detalla la programación de la oferta educativa a la que se refiere el
artículo 46.2 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero.
c) El área de influencia de cada centro, las direcciones catastrales
correspondientes y, en su caso, las áreas limítrofes. Asimismo
publicarán los mapas facilitados por la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería.
d) La adscripción autorizada con otros centros docentes.
e) Los recursos autorizados para la atención del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta.
f) Los servicios complementarios de la enseñanza autorizados.
g) Las referencias relativas a la normativa vigente de aplicación en el
procedimiento de admisión del alumnado. Dicha normativa estará a
disposición de la ciudadanía.
h) El calendario del procedimiento ordinario de admisión del alumnado
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
345 345
2. La información a la que se refiere el apartado 1 estará expuesta, al menos,
hasta la finalización del plazo de presentación de recursos de alzada y
reclamaciones al que se refiere el artículo 52 del Decreto 40/2011, de 22
de febrero.
La secretaria del centro hará constar en el sistema de información Séneca,
que se ha efectuado la exposición en los tablones de anuncios de la referida
información.
La información de la adscripción seguirá el procedimiento indicado en el
Artículo 7 de la Orden de 24 de febrero de 2011. Comunicación al alumnado y a
las familias de la adscripción autorizada:
La persona que ejerza la dirección del centro docente público o la
persona física o jurídica titular del centro docente privado
concertado comunicará por escrito a los padres, madres o tutores
del alumnado menor de edad o al alumnado mayor de edad que
finaliza estudios, el centro o los centros docentes al que están
adscritos y en los que se garantiza la admisión, utilizando para
ello el modelo que corresponda de los que como Anexos I y II
acompañan a la presente Orden.
Además de estos medios se utilizará la página Web del centro, así como el
sistema de mensajería (correo electrónico) de Séneca, a lo largo de todo el
proceso.
22.6 Información de los órganos colegiados y de coordinación docente.
Todos los órganos colegiados y de coordinación docente del centro
reflejarán sus acuerdos en las actas de reuniones que seguirán el modelo que
aparece como anexo a este Plan de Centro.
Las actas de los distintos órganos serán paginadas y archivadas en orden.
Durante el curso escolar serán responsables de su custodia los coordinadores/as
de ciclo y la Secretaría del centro, según sean actas de órganos de coordinación
docente o de órganos colegiados respectivamente.
Se procederá a su encuadernación al final de cada curso escolar y se
guardarán en la Secretaría del Centro.
22.7 Protocolos de comunicación de acuerdos
Los protocolos de comunicación de los acuerdos de Claustro o Consejo
Escolar, que afecten al alumnado, familias o cualquier otro sector de la comunidad
educativa serán los siguientes y se expondrán a las familias en las reuniones de
principio de curso:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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22.7.1 Alumnado
1. La Jefatura de Estudios elaborará el documento de comunicación que será
entregado al alumnado a través de sus tutores/as.
2. Las comunicaciones generales de centro serán publicados en la página
Web.
3. Las comunicaciones específicas de cada tutoría se harán llegar a las
familias a través del tutor/a utilizando documentos escritos o mensajes de
correo electrónico.
22.7.2 Familias
1. Las comunicaciones generales se harán llegar a través del alumnado y
publicación en la Web del centro.
2. La agenda del alumnado serán un medio fundamental de comunicación
entre familias y tutor/a, adoptando el compromiso ambas partes de
revisarlas diariamente.
3. Las comunicaciones particulares se harán llegar vía correo electrónico o
por escrito, a través de la agenda del alumnado o en sobre cerrado con
acuse de recibo dependiendo del tipo de comunicación.
23 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
24 ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, LAS
INSTALACIONES Y LOS RECURSOS MATERIALES
A la hora de gestionar y organizar las instalaciones de nuestro Centro, así
como los recursos materiales de que en cada momento dispongan, además de lo
que se dispone en otros apartados de este documento, nos atendremos, como no
puede ser de otra forma, a la siguiente normativa:
a) ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba
el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos
de Andalucía. (BOJA 8-2-2007)
b) ACUERDO de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece la cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados
fuera de la jornada laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y
planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
347 347
c) INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General
de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento,
durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes
públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria.
d) Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de
horario.( BOJA 12-08-2010 )
e) Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
f) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles
de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación
Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20
de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las
Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de
los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos
de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (actualización de 18 de octubre de 2010).
g) Orden 3 de agosto de 2010 por la que se regula las actividades
complementarias y extraescolares de los centros docentes públicos.
h) R.D. 3484/2000 de 29 de Diciembre por el que se establecen las normas
de higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas.
i) R.D. 2207/95 por el que se establecen las normas de higiene relativas a los
productos alimenticios.
j) R.D. 202/2000 del 11 de Febrero relativo a la formación de Manipuladores
de Alimentos.
k) Decreto 189/01 de 4 de septiembre que regula tanto los planes de
Formación como el régimen de Autorización y Registro de empresas y entidades
con capacidad para impartir formación en esta materia.
24.1 Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales
a) Las dependencias del centro son:
Aulas
Biblioteca
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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1 aula de audiovisuales
Sala de profesorado
Biblioteca
Comedor
Pistas deportivas
Secretaría
Jefatura de estudios
Dirección
Sala AMPA
Servicios del alumnado
Almacén de material deportivo
Aula de Cerámica
Cocina
b) Las llaves de las distintas dependencias estarán identificadas y custodiadas por
la Dirección del centro. También tienen llaves el conserje y las limpiadoras.
c) Existirá un registro de custodia de llaves para controlar qué personas tienen
acceso a las diferentes dependencias del centro.
24.2 Las aulas
24.2.1 Aulas ordinarias.
- Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un
maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con
el orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.
- En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o
por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma
también será compartida.
- En ellas se desarrollarán las reuniones de Equipos Docentes, de Orientación
o de Refuerzo y Apoyo.
24.2.2 Aula de Audiovisuales.
- El Centro tiene un aula de Audiovisuales que está destinada a que sea
utilizada principalmente por los/as especialistas de Música e Inglés. Esa aula
en los momentos en que no esté siendo usada por los especialistas
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
349 349
mencionados anteriormente, puede ser usada por cualquier tutor/a,
haciéndose responsables de la misma.
24.2.3 La biblioteca.
Las condiciones de uso y mantenimiento de la Biblioteca de nuestro
Centro, así como sus normas, responsables y horarios se recogen en el apartado
específico de este Plan de Centro
24.2.4 Biblioteca de Aula
Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su Biblioteca de
Aula.
a) Los fondos de libros de cada una de las bibliotecas de aula serán
intercambiables, y los/as tutores/as serán los encargados/as de la organización de
las mismas.
b) Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el
plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros
durante tantos días como se haya retrasado en la devolución.
c) En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo
de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala.
d) Se establecerán las medidas oportunas para todos aquellos alumnos y
alumnas que llegado el final de curso no hayan devuelto algún libro o material de
la biblioteca.
24.2.5 La Sala de Profesorado.
a) La sala de profesorado será la que se utilice para las reuniones de Claustro
y asambleas generales de profesorado, así como Consejos Escolares y otras
reuniones tales como asambleas con el alumnado delegado o con las madres y
padres delegados, asimismo por la AMPA para sus reuniones.
b) Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea
necesario por no disponer de otras dependencias. Su uso estará recogido en un
horario realizado por la Jefatura de Estudios.
24.2.6 El área administrativa.
a) La Secretaría estará entrando en el edificio escolar a la izquierda y su
horario al público se establecerá cada año al comienzo del curso escolar y
expuesto públicamente. Será el espacio destinado para el desempeño de las
funciones del/la Secretario/a y el/la Auxiliar Administrativo/a. La secretaría es
responsabilidad del/la Secretaria, así como el uso y custodia de toda la
documentación y servicios, (archivo, ordenadores...)
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
350
b) La Jefatura de Estudios será el espacio destinado para el desempeño de
las funciones del/la Jefe/a de Estudios. En ella se encontrará toda la
documentación del ámbito pedagógico u organizativo del Centro (Proyectos,
horarios, programaciones,…)
c) El despacho de Dirección será el espacio destinado para el desempeño de
las funciones del/la Directora/a. Será utilizada por el/la Director/a, el/la Jefe/a de
Estudios, y el/la Secretario/a, para las reuniones del Equipo Directivo, y para
recibir a todas las personas que se dirijan al Director/a.
d) El uso de esta área administrativa y sus recursos (ordenadores,
teléfonos,…) por otras personas no pertenecientes al Equipo Directivo deberá ser
autorizado por cualquier miembro del mismo con el visto bueno del/la Director/a,
y con las condiciones que se prevean en cada caso.
24.2.7 La sala de reprografía
Los/as responsables de la reprografía serán el personal de Secretaría y el
Conserje. Para un mejor funcionamiento, todo el profesorado que realice copias
debe registrarlas en el fichero expuesto para tal fin.
24.2.8 Las pistas deportivas
a) El centro cuenta con varias pistas deportivas que serán utilizadas por el/la
profesor/a de Educación Física.
b) Durante el recreo serán utilizadas por el alumnado de Infantil y Primaria,
como área de juego y esparcimiento. El alumnado de infantil y 1º ciclo harán uso
de la pista gris y zona de arenero, y el de primaria de la pista roja y la de entrada
del centro. Se podrán realizar campeonatos de fútbol en la pista roja, en el que
participará todo el alumnado de primaria por grupos y siguiendo el cuadrante
realizado por el/la especialista de Educación Física.
24.2.9 El comedor
a) El Comedor Escolar es a la vez una dependencia y un servicio educativo
complementario que debe atender a la consecución de los siguientes objetivos:
- Desarrollar hábitos y actitudes saludables
- Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento
- Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.
- Contribuir a la organización de la vida familiar cuando el padre y la madre
trabajan.
b) Las funciones a las que obliga la ley al personal de atención al alumnado
en el servicio del comedor son:
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
351 351
- Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el tiempo posterior
a las mismas.
- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.
- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de
hábitos sociales higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del
comedor.
- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a del
Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.
c) Normas del comedor/ Deberes del alumnado:
- Comportarse con corrección en todo momento
- Respetar a los demás compañeros y compañeras, los espacios y los
materiales. El alumnado deben observar un comportamiento solidario,
correcto y respetuoso. No se permitirán peleas, ofensas ni trato
desconsiderado con los demás.
- Todos/as los/as comensales deben guardar el debido respeto y seguir las
indicaciones de las personas encargadas del servicio de comedor.
- Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deberá lavarse las manos
y asearse.
- Hablar bajito y no hablar con la boca llena.
- Sentarse adecuadamente mientras se come.
- No tirar la comida.
- Solicitar ayuda con corrección
- No se podrá acceder al comedor escolar si no se ha asistido a clase.
- El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer de todas las
comidas y en las cantidades que se le sirvan, que serán de acordes con su
edad.
- El alumnado no podrá desplazarse libremente por las dependencias del
colegio. Sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.
- El menaje del comedor será correctamente utilizado por los comensales,
debiendo seguir en todo momento las instrucciones de los encargados,
evitando el deterioro. En caso de mala utilización del menaje, el alumno o
alumna estará obligado a reponerlo si resulta dañado.
- Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondrá en
conocimiento de su padre/madre para tomar las medidas oportunas.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
352
- Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.
d) El incumplimiento de las normas del comedor dará lugar a los avisos
pertinentes y en su caso a la sanción correspondiente según se establece en el
ROF
e) En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del
alumnado del servicio de comedor, el personal encargado del mismo notificará
urgentemente la situación al Director/a para su actuación inmediata.
f) Sanciones:
- Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así
como las señaladas en el Plan de Convivencia.
- Las sanciones irán desde la advertencia verbal y comunicación escrita a los
padres, hasta la expulsión temporal o definitiva del comedor.
- La expulsión temporal o definitiva del comedor es potestad de la Dirección
del Centro dando cuenta al Consejo Escolar o a la Comisión Permanente
en la mayor brevedad.
- Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor serán
comunicadas por escrito previamente a los padres.
24.2.10 Los servicios.
a) El centro cuenta con servicios en cada una de las plantas del edificio,
adaptados a la edad y sexo del alumnado.
b) Durante la hora del recreo serán utilizados solamente los de la planta baja.
c) El profesorado hará especial hincapié al inculcar hábitos de uso correcto de
las instalaciones del centro, en la utilización adecuada de los servicios y el ahorro
del agua.
24.2.11 La cocina.
a) Al ser un comedor escolar gestionado por una empresa privada, las normas
de uso en la cocina se rigen por las de la propia empresa.
b) El uso de la cocina en tiempo escolar se reserva para el personal
expresamente autorizado.
24.3 Recursos materiales
24.3.1 Material informático.
a) Ordenadores ultraportátiles. El centro cuenta con 5 ordenadores
ultraportátiles, para el profesorado del tercer ciclo de primaria, como dotación del
proyecto Escuela Tic 2.0.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
353 353
b) Dotación informática del profesorado. Hay 13 ordenadores y 2 impresoras
que son utilizados por el profesorado para la preparación de actividades docentes
y la cumplimentación de documentos del Centro u oficiales. Se encuentran en la
sala del profesorado y aulas del Centro. Disponemos de 1 ordenador más y 1
impresora en la Biblioteca, pero su uso está restringido para tal fin, y de otro
ordenador en la sala de reprografía.
c) Dotación Administrativa. Se encuentran en los despachos de Dirección,
Jefatura y Secretaría del Centro 4 ordenadores, 4 impresoras (1 en color) y 1
escáner. Estos serán de uso exclusivo del Equipo Directivo y del personal de
Secretaría. Para ser usado por otro personal distinto, es necesario el permiso de
cualquier miembro del Equipo Directivo.
24.3.2 Recursos multimedia.
a) Reproductores de CD o equipos de música. El profesorado dispone de 10
reproductores de CDs. El maestro/a que imparte el área de inglés y de música
disponen de otro cada uno/a. Al término de cada curso escolar serán etiquetados
y entregados en secretaría para su custodia durante el verano.
b) Equipos de sonido. Tenemos 1 equipo de sonido portátil para los distintos
actos que se realicen.
c) Proyectores. El centro dispone de 1 proyector fijo (pantalla + cañón),
situados en el aula de audiovisuales, además de otro portátil (pantalla + cañón).
Éstos están custodiados por el equipo directivo. El profesor o profesora que
necesite utilizarlo no tiene más que pedirlo verbalmente durante el desarrollo de la
jornada, y tras su utilización serán devueltos a la persona que se lo entregó.
d) 2 Televisiones, una en la planta baja que es móvil y otra en el Aula
Matinal, situada en el edificio anexo del centro.
e) 1 Cámara de video y 1 fotográfica, que también están custodiadas por el
Equipo Directivo. Se piden para su uso y después tienen que ser devueltas para
guardarlas de nuevo.
f) 2 Reproductores de DVD
24.3.3 Material deportivo
El profesorado que imparte Educación Física será el responsable del material
deportivo del Centro, que se encontrará en el almacén dispuesto para ello en el
exterior anexo al comedor escolar..
24.3.4 Material de oficina y clase
Dicho material (bolígrafos, papel, tizas, carpetas,…) será custodiado en el armario
que existe para ello, siendo responsable del mismo y de su reposición la
Secretaria del Centro. También tiene llave el Conserje.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
354
24.3.5 Recursos Didácticos
El uso de los recursos didácticos requerirá una especial atención por parte de
todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo
los escasos medios disponibles.
25 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LAS ENTRADAS Y
SALIDAS Y TIEMPOS DE RECREO
El presente apartado tiene el siguiente referente normativo: Decreto
301/2009 por el que se regula el calendario escolar en los centros docentes, a
excepción de los universitarios, la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se
regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor
escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos así como la
ampliación de horario (BOJA 12-08-2010) y el artículo 13.2 de la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros el alumnado y el profesorado (BOJA 30-08-2010)
Analizada la documentación anterior, en nuestro centro funcionan las
siguientes normas:
25.1 Respecto del alumnado
• El alumnado de nuestro centro esperará el toque de sirena para realizar las
entradas y salidas al centro. Mientras se produce esta entrada, el alumnado se
situará en los espacios exteriores en los lugares destinados al efecto. Cada curso
de Primaria se ubicará en los espacios aledaños a la pista de baloncesto
destinados a cada uno de los cursos, mientras que los de Infantil y primer ciclo se
ubicarán en las zonas de entrada al centro .
• Los alumnos y alumnas permanecerán en fila hasta escuchar el toque de
las sirenas. En ese momento el tutor o tutora recogerá la fila y entrará a las
correspondientes aulas.
• Para la atención del alumnado que hagan uso del servicio de Aula Matinal,
estarán las monitoras responsables de los mismos, que cinco minutos antes de la
entrada a clase mandarán a su fila correspondiente al alumnado de Primaria y
esperarán en una clase la entrada al centro con el alumnado de Educación
Infantil.
• Para la atención del alumnado en horario de Comedor Escolar , estarán las
correspondientes monitoras que se encargarán de su vigilancia en las
dependencias del Comedor hasta las 16:00 horas en que termina dicho servicio.
En caso de tener que salir antes, el alumnado traerá firmada una autorización de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
355 355
sus padres o tutores en la que se recoja expresamente que autorizan la salida en
horario distinto al estipulado.
• Para la atención del alumnado que hagan uso de las Actividades
Extraescolares, estarán las distintas monitoras encargadas de las mismas. En
caso de que a la hora de finalizar las actividades, y en el caso de que el alumnado
no tenga autorización para salir solo del centro , éste se quedaría con la
encargada de vigilar las instalaciones, quien procedería vía telefónica a la
localización de los tutores. En caso de no localizarlos , se intentaría buscar a un
familiar que se hiciese cargo del menor. Si transcurrido un período considerable
de tiempo ( entre media hora y 40 minutos) no se hubiese localizado a los
familiares , la encargada de la vigilancia de las instalaciones llamaría
telefónicamente al Director/a del centro, o en su defecto a alguien del Equipo
Directivo para notificar la situación y llamar a la Policía Local para que ésta sea la
encargada de localizar a los familiares más cercanos. Una vez localizados se les
informaría de su obligación de recoger a los/las menores en el lugar y tiempo
establecidos al efecto, informándose de que de repetirse esa situación sin motivo
justificado , incurrirían en un delito de abandono de menores, tipificado en nuestro
Código Penal.
25.2 Respecto del profesorado
• Una vez que el alumnado entre en el edificio principal, deberá hacerlo en
silencio, sin correr y procurando no molestar. El responsable de la fila es el
maestro o maestra que en ese momento vaya a darles clase.
• El profesorado que tenga clase a primera hora, será el encargado de subir
la fila del curso al que deba dar clases.
• Los cambios de clase se realizarán con la suficiente diligencia por parte del
profesorado para que el periodo en que el alumnado permanezca solo sea el más
reducido posible. El delegado o delegada de cada clase será el encargado/a de
vigilar que no se produzcan incidencias.
25.3 Respecto de las familias
• Los padres y madres dejarán a los niños y niñas a la entrada de la cancela,
sin entrar en el recinto del edificio. Trataremos en todo momento de fomentar la
autonomía de nuestro alumnado. Nuestro centro es muy pequeño y por lo tanto
nos facilita esta cuestión.
• Las familias deberán recoger al alumnado que no tiene autorización
firmada para salir solo del centro en el horario establecido para ello, 2 de la tarde,
4 de la tarde o 6 de la tarde según el servicio que hayan utilizado. En caso de
retrasarse de forma injustificada y no aparecer nadie para la recogida del menor,
se procederá de la misma forma que en el último punto que se recoge en el
apartado del alumnado
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
356
En cuanto a la vigilancia del recreo, el centro tiene establecido tal y como
se recoge en el Artículo 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, turnos de
recreo a razón de un vigilante por cada 50 alumnos y alumnas. Estos vigilantes se
encuentran distribuidos/as en diferentes zonas estratégicas a lo largo de todas las
zonas exteriores (pista de baloncesto y arenero, pista de futbito, cancela de
entrada al edificio, zona trasera del centro y puerta de entrada y servicios). La
persona que vigila la entrada y los servicios, se asegura de que no entre nadie a
las aulas, que a estas horas permanecen cerradas y vacías, salvo que se realice
la preparación de una actividad especial. En este caso, un maestro o maestra se
responsabilizará de la vigilancia del grupo de alumnos y alumnas que estuvieran
preparando dicha actividad.
Debido a las pequeñas dimensiones de nuestro centro, los incidentes que
se producen son fácilmente visibles por cualquier miembro de la Comunidad
Educativa. En cualquier caso, y atentos siempre a la previsión de los mismos, en
el caso del alumnado de nuevo ingreso, estaremos atentos durante la primera
semana en las zonas comunes. La vigilancia se encomendará preferentemente al
tutor o tutora del alumno . Éste/a a su vez, encomendará la atención de este
alumnado a un compañero/a especialmente sensible y responsable, que será el
encargado de su introducción en el grupo.
En el caso de sospecha de acoso escolar, el tutor o tutora del alumno/a,
comunicará la sospecha de acoso tanto a la Jefatura de Estudios como a la
Dirección del centro, quienes tomarán nota del caso y junto con el primero/a
establecerán una vigilancia estrecha hacia ese alumno/a en cuestión tanto de
comportamientos en la clase, como en los lugares comunes: pistas, patio,
servicios...Si finalizada esta primera fase, se confirman las sospechas iniciales, se
pondrá de inmediato el Protocolo de Acoso Escolar.( Desarrollado en el Plan de
Convivencia).
26 FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS
EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
Para este apartado, nos acogemos a la actual normativa de referencia que
será la ORDEN de 27/4/2005, por la que se regula el programa de gratuidad de
los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)
Según este marco, las normas y orientaciones que nos guiarán son las
siguientes:
a) La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa
de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto
“el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el
alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
357 357
normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en
cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de
la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,
en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma
que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.
b) Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en
su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su
uso por otro alumnado en cursos futuros.
c) Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto
contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y
las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación
del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del
bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su
conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para
las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.
d) Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este
Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las
características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de
educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de
Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el
caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de Educación
Primaria, nuestro Centro llevará a cabo las siguientes actuaciones:
e) Oído el Equipo Docente de cada ciclo de la Educación Primaria, el
ETCP realizará la selección de los libros de texto que se van a utilizar en cada
uno de los cursos para su aprobación en el Consejo Escolar.
f) El/la tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de
identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar
el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.
g) El profesorado junto con las familias, deberá inculcar al alumnado la
necesidad de cuidar y utilizar adecuadamente los libros de texto,
responsabilizándose de los deterioros producidos en los mismos por su mal uso.
h) El/la tutor/a, deberá pasar una nota, en los primeros días de curso,
a la secretaría del centro, indicando el número de lotes que faltan, si se diese el
caso, para atender al alumnado matriculado en su tutoría.
i) Los/as alumnos/as traerán los libros con su nombre anotado y
debidamente forrados.
j) El/la tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de
los libros de texto, no se subrayará ni escribirá por parte de sus alumnos/as y se
aprovechará el que hagan de este uso, una ocasión para mejorar la educación en
valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
358
estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso
común.
k) El/la tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean
devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo
suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso
siguiente del fondo de lotes de libros que sean necesarios para atender al
alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se
hallan extraviado , siempre que no fueran por causas imputables al alumnado con
el fin de adquirirlos para su reposición.
l) Durante la última semana del curso escolar, antes del 30 de junio de
cada año, el/la tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo
de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso
y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en
aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado,
siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos
para su reposición.
m) En la última semana del curso, los tutores/as recogerán los libros de
texto de su alumnado en su clase, donde quedarán en custodia hasta el comienzo
del siguiente curso. Se establecerán 5 categorías referidas al estado de
conservación de los libros de texto: Muy bien, bien, aceptable, regular y mal. En
función del lote de libros entregado se otorgará para el siguiente curso un lote en
condiciones similares y pasará a la comisión permanente del Consejo Escolar un
listado con los libros que a su juicio no reúnen las condiciones necesarias para su
uso.
n) El/la tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a
trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al
Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección
del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad
de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el
estado de conservación de los libros.
o) La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de
texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga
de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.
p) El Equipo de Orientación Educativa, al finalizar el curso, hará una
propuesta de los materiales curriculares que utilizará al año siguiente el alumnado
de ANEAE que no sigue los textos del nivel educativo en el que se encuentra
matriculado, para que sean adquiridos por el centro.
q) La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-
Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
359 359
todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a
través de la aplicación informática Séneca.
r) En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o
malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la
Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la
reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de
estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el
plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados
a partir de la recepción de dicha comunicación.
27 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO
El Plan de Autoprotección es un documento de obligada cumplimentación
por parte de todos los centros públicos de niveles no universitarios de Andalucía.
Está reglamentado en la Orden 16/2004/2008 por la que se regula el
procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección de todos los centros docentes no universitarios de Andalucía y
establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de
la prevención de dichos centros y servicios educativos ( BOJA 5/8/2008)
En este documento se contemplan las medidas de autoprotección, los
medios humanos y organizativos disponibles en el centro, los riesgos que se han
detectado en el mismo, el plan de actuación ante emergencias, las personas que
integran los distintos equipos: Equipo de Primera Intervención, Equipo de Alarma
y Evacuación, Equipo de Primeros Auxilios y el protocolo de actuación en cada
caso. Del mismo modo, también se incluyen las necesidades de formación del
profesorado y la implantación del mismo.
Según establece la Orden 16 de 2004, en el seno de cada Consejo Escolar
se debe nombrar una Comisión de Salud y prevención de riesgos laborales.
Esta Comisión estará formada por:
1. Jefe/a de emergencia: Director/a del centro.
2. Coordinador/a del Plan y Jefe/a de Intervención: maestro/a con
destino definitivo en el centro y nombrado/a anualmente antes del 30 de
septiembre.
3. Secretario/a de la Comisión: Secretario/a del centro.
4. Maestro/a del Consejo Escolar.
5. Representante del Personal de Administración y Servicios del
Consejo Escolar.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
360
6. Un padre o madre representante de este sector en el Consejo
Escolar.
Las funciones de esta Comisión son las siguientes:
• Promover las acciones que faciliten el desarrollo del I Plan Andaluz
de Prevención de Riesgos Laborales.
• Participar en el proceso de elaboración del PLAN y supervisar el
desarrollo del mismo y su implantación.
• Hacer un diagnóstico de las necesidades detectadas.
• Determinar los riesgos posibles que afectan al centro.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y
equipos de los medios de protección.
• Proponer al Consejo Escolar las medidas oportunas para mejorar la
seguridad del centro.
• Cuantas se deriven de la implantación del I Plan de Salud Laboral.
27.1 Medios humanos: Estructura organizativa
Los medios humanos con los que nuestro centro cuenta son las personas
que en él trabajamos: maestros/as, monitoras y conserje.
En el horario lectivo esta es la estructura organizativa de los medios
anteriores:
A) EQUIPO OPERATIVO DEL CENTRO (MAÑANA)
• Jefe/a de Emergencia: Director/a del centro.
• Suplente: Jefe/a de Estudios.
• Jefe/a de Intervención. Coordinador/a del Plan de Prevención de
Riesgos Laborales.
• Suplente: Tutor/a de sexto de Primaria
• Responsable del control de comunicaciones: Secretario/a del centro.
• Suplente: Monitora de E.I.
• Responsable de desconectar las instalaciones: Jefe/a de Estudios.
• Suplente: Conserje del centro.
• Responsable de abrir y cerrar puertas: conserje del centro.
• Suplente: Monitora de Infantil.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
361 361
B) EQUIPO OPERATIVO DEL CENTRO (TARDE)
• Jefe/a de Emergencia: Director/a del centro.
• Suplente: Jefe/a de Estudios.
• Jefe/a de Intervención. Coordinador/a del Plan de Prevención de
Riesgos Laborales.
• Suplente: Tutor/a de sexto de Primaria
• Responsable del control de comunicaciones: Secretario/a del centro.
• Suplente: Monitora de E.I.
• Responsable de desconectar las instalaciones: Monitor de vigilancia
tardes.
• Suplente: Monitor/a clases de refuerzo.
• Responsable de abrir y cerrar puertas: limpiadora del centro.
• Suplente: Monitora del centro.
C) HORARIO NO LECTIVO
Equipo Operativo (EO):
• Jefe/a de emergencia: Director/a del centro
• Suplente: Jefe/a de Estudios
• Jefe/a de intervención : Coordinador/a del Plan.
• Suplente: Maestro/a representante del sector en el Consejo
Escolar.
• Responsable de comunicaciones: Secretario/a del centro.
• Responsable de desconectar instalaciones y abrir y cerrar
puertas: conserje.
Equipo de Primera Intervención (EPI) :
• Jefe/a de Intervención: Coordinador/a del Plan
• Suplente: Maestro/a representante del sector en el Consejo
Escolar.
• Profesorado de aula: Tutor/a de 2º
Equipo de Primeros Auxilios: Tutor/a de 1º
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
362
Equipo de Ayuda a las personas discapacitadas: Tutores/as que
tengan esas circunstancias.
Equipo de Alarma y Evacuación: conserje, Secretario/a y maestro/a
de E. Física.
D) PERIODO VACACIONAL O FESTIVO
• Jefe /a de emergencia: Director/a del centro.
• Suplente: Jefe/a de Estudios.
E) SERVICIOS DE EMERGENCIA
• Emergencias: 112
• Policía Local: 959307842
• Centro de Salud: 959306467
• Ayuntamiento: 959307842
F) EQUIPOS DE EMERGENCIAS
Equipo de Primera Intervención (EPI):
• Jefe/a de Intervención: Coordinador/a del Plan de Autoprotección.
• Suplente: maestro/a representante del sector profesorado en el
Consejo Escolar.
Funciones generales de los equipos de emergencias:
- Estar informados del riesgo general y particular correspondiente a las
distintas zonas del edificio.
- Comunicar las anomalías que observen y verificar que sean subsanadas.
- Conocer las instalaciones, los medios de protección, los primeros auxilios y
sus normas de empleo y uso.
- Cumplir las funciones específicas asignadas a cada uno de los equipos.
Funciones específicas:
Equipo de Primera Intervención (EPI):
- Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.
- Acudir inmediatamente al lugar dónde se ha producido la emergencia para
controlarla.
- Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para
reducir las consecuencias.
- Una vez detectado el siniestro, se dirigirán al punto de alarma y evaluarán
sus condiciones. En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
363 363
las medidas de prevención necesarias con los medios manuales de
extinción a su alcance.
Equipo de Alarma y Evacuación (EAE):
Integrantes: (conserje, maestro/a de Educación Física y Secretario/a)
- Garantizar el funcionamiento de la alarma.
- Ocuparse de la evacuación, o bien del confinamiento completo o parcial
(dependerá de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y
controlada. El responsable de planta prepara la evacuación, comprobando
que las vías de evacuación están libres. Designará la vía o vías de
evacuación según la situación según la emergencia y las órdenes del Jefe
de Intervención. Dará las órdenes para el turno de salida. Verificará que no
queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorio y demás
dependencias de la planta. Evacuará la planta en último lugar. Una vez
terminada la evacuación de la planta, dará parte al Jefe de Intervención y al
Jefe de Emergencia.
Equipo de Ayuda a las Personas con Discapacidad (EAPD):
Integrantes: tutores/as dónde se encuentren estos alumnos/as
- Función: evacuar a las personas con discapacidad ( temporal o definitiva).
Deberá conocer el lugar dónde se encuentra el alumnado con NEE durante la
jornada escolar y evacuarán a estas personas, actuando coordinadamente con
el EAE. Una vez terminada la evacuación se dará parte al jefe/a de
intervención y emergencia.
Equipo de Primeros Auxilios (EPA):
Integrante : Tutor/a de Primero
- Función: Prestar los primeros auxilios a las personas accidentadas durante
una emergencia para lo cual deberá estar adecuadamente formados y
adiestrados. Para ello deberá :
1. Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera
en situación de emergencia.
2. Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado.
3. Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de
la localización de los heridos (si los hubiera), informando de ello al responsable
del control de las comunicaciones, para que sean atendidos por el personal
especializado de los servicios externos de emergencia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
364
28 PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN
El presente apartado se sustenta en el Artículo 26 del Decreto 328/2010 (
BOJA 16/07/2010). Autoevaluación. En el que se establece que las escuelas de
segundo ciclo de Infantil , las de Infantil y Primaria, las de Primaria y los centros
específicos de Educación Especial, realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa. Esta
Autoevaluación, se basará teniendo en cuenta los Indicadores Homologados de
Evaluación que la Agencia Andaluza de Evaluación pone a disposición de los
centros en el Programa Séneca. Del mismo modo tendrá como objetivos, los
objetivos recogidos en el Plan de Centro, cuantificables en base a una serie de
indicadores que se irán estableciendo cada curso escolar.. Para la realización de
la Memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará
compuesto por los siguientes componentes:
• El Equipo Directivo al completo.
• Un representante de cada uno de los distintos sectores de la
Comunidad Educativa. Estos representantes serán elegidos por el Consejo
Escolar en la primera reunión del curso , por votación directa y secreta entre los
distintos componentes de cada sector. El Equipo de Evaluación tendrá vigencia
anual y tendrá como principal objetivo, la realización del Informe de
Autoevaluación . Este informe contará con los siguientes apartados: valoración
de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los Indicadores y
propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. El Equipo de
Evaluación, pasará al Claustro el informe realizado y éste, podrá realizar las
aportaciones que estime oportunas. Incluidas dichas aportaciones, el informe
pasará al Consejo Escolar que será el encargado de su aprobación definitiva.
29 NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES,
APARATOS ELECTRÓNICOS Y PROCEDIMIENTO PARA
GARANTIZAR EL USO SEGURO DE INTERNET
El presente apartado se desarrolla en el apartado 12.4.3 de las normas de
convivencia ( Normas relativas al alumnado) , subapartado 1 (Referentes a su
comportamiento personal). En cuanto al uso responsable y seguro de internet, se
encuentra especificado en las normas de clase de Segundo y Tercer Ciclo de
Primaria, en los apartados 12.5 y 12.6
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
365 365
30 USO DE UNIFORME POR EL ALUMNADO
El CEIP “Triana” no tiene uniforme escolar. En el caso de que se decidiese
el uso de un uniforme, habrá de tenerse en cuenta que éste tendrá carácter
voluntario para el alumnado y sus familias.
El procedimiento a seguir para implantar el uniforme escolar en nuestro
centro sería el siguiente:
1. Ante las propuestas de Delegados de Familias o AMPA, elevada a Consejo
Escolar, será éste quien apruebe realizar una consulta sobre el tema y el formato
de la misma.
2. Se realizará un sondeo en el que deberá haber una participación del 75% del
censo del alumnado para continuar el proceso.
3. En el resultado de la consulta deberá haber al menos un 51% de votos
favorables.
4. Los resultados de la votación se llevarán a Consejo Escolar quien propondrá o
denegará la implantación del uniforme escolar, una vez estudiados los resultados
de la consulta.
5. El modelo de uniforme será elegido por la Comisión Permanente del Consejo
Escolar, pudiendo cada sector representado en dicha comisión, consultar a sus
representados por el medio que estime conveniente.
6. El uniforme llevará el logo de la Junta de Andalucía y el nombre de nuestro
colegio.
7. La AMPA será la encargada de la gestión de los uniformes escolares, eligiendo
la empresa suministradora, una vez estudiados al menos tres presupuestos sobre
el modelo elegido por el Consejo Escolar.
8. El modelo de uniforme podrá ser susceptible de cambio, tras al menos cuatro
cursos escolares de uso y previa aprobación del Consejo Escolar, una vez
estudiados los argumentos para el cambio.
9. Las consultas sobre implantación de uniforme escolar se podrán realizar,
siguiendo el proceso indicado, coincidiendo con la renovación del Consejo
Escolar, (cada dos cursos escolares).
31 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Este apartado se basa en la Orden del 16 de Abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía a excepción
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
366
de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios
educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones
provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y
funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos
Centros y servicios educativos (BOJA 08-05-2008).
Las funciones del coordinador o coordinadora del Centro del I Plan Andaluz
de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales del personal docente (art. 7.4.
de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales
son:
a) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los
accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al
personal de administración y servicios.
b) Comunicar a la Administración educativa, la presencia en el Centro de
factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para
la seguridad y salud en el trabajo.
c) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales
del Centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas
preventivas planificadas.
d) Colaborar con los delegados y delegadas de Prevención y con el Comité de
Seguridad y salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos
aspectos relativos al propio Centro.
e) Facilitar la intermediación entre el Equipo directivo y el Claustro de
profesores para hacer efectivos las medidas preventivas prescritas.
f) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la
cultura de la prevención de riesgos.
g) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud
en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y
cuantas actuaciones se desarrollen en el Centro en estas materias
transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al Centro
de profesorado.
h) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la
mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante
la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería
de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación
informática Séneca, durante el mes de Junio de cada curso escolar.
i) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de
los Centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.
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Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4. de la Orden de 16
de Abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros públicos.
b) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de
autoprotección, de primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de
trabajo y prevención de riesgos laborales , así como proponer el plan de
formación que se considere necesario para atender el desarrollo de dichas
necesidades.
c) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función
de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructura,
instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información
facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protec
Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan territorial
de emergencia de Andalucía.
d) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento
de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los
sectores de la Comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la
cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores
de la misma para su puesta en práctica.
e) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan
Andaluz de Prevención de riesgos laborales del personal docente de los
Centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.
En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión
permanente, si así lo considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada
comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.
32 PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE OTRAS ENTIDADES
Nuestro Centro es plenamente consciente de que está inmerso en un
entorno (barrio, Comunidad Educativa, localidad...) con el que interrelaciona de
diversas formas: participación en actividades organizadas por otros centros, por el
Ayuntamiento, por nuestra AMPA y por diferentes ONGs.
Dado que la naturaleza de las actividades organizadas son tan diferentes
como el origen de los organizadores, se hace necesaria una regulación sobre los
términos y formas en que colaboramos con cada una de ellas.
Como norma general, decir que en nuestro Centro no estarán permitidas
aquellas actividades que conlleven intrínsecamente el intercambio comercial en el
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
368
que el nuestro alumnado tenga que aportar un importe en metálico. Como
excepción a esta norma, está la realización de actividades que organizan las
madres y padres de 5º y de 6º de Primaria a beneficio de la excursión que
organiza el Centro como Fin de Etapa, y otras actividades que organiza la AMPA
para actividades de colaboración con el Centro.
Por todo lo descrito anteriormente , las campañas de colaboración con
diferentes ONGs , tendrán carácter voluntario y sin que medie importe económico
alguno. A modo de ejemplo seguiremos colaborando con las Campañas de
Recogida de Alimentos y/o Juguetes en Navidad y las Campañas de Recogida de
Ropa Usada.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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PROYECTO DE GESTIÓN
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33 SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CRITERIOS
FUNDAMENTALES RESPECTO A LOS RECURSOS
MATERIALES
El Proyecto de Gestión es el instrumento para establecer los criterios y
directrices a seguir en la toma de decisiones relativas a la gestión de los recursos
materiales y económicos del Centro, favoreciendo una actuación coherente,
rigurosa, transparente y participativa por parte de toda la Comunidad Educativa,
en definitiva, intenta el uso responsable de los recursos puesto que ello es, cada
vez más, un deber de todos los ciudadanos y de las diferentes organizaciones,
especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el
caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos/as
reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo
reflexivo y prudente.
Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar
que estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de toda la
ciudadanía, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que
dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo
que pueda ser prescindible.
Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica
docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite
liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones,
los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la
enseñanza.
Además, una parte fundamental de la educación de nuestro alumnado se
transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente
y, por ello, forma parte de nuestro Plan de Centro como un plan no coyuntural, ya
que tiene carácter permanente y formativo.
Este plan se fundamenta en una buena gestión de los recursos de los que
dispone y pueda disponer el Centro, en evitar los gastos innecesarios y en
promover, en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de
conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los
medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente
necesario.
Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales, puesto que
debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos:
- Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización
de las tareas que tiene encomendadas el centro educativo.
- Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los
miembros de la Comunidad Educativa.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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- Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la
metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de
diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de
recursos que provocan las distintas opciones disponibles.
- Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.
- Un buen uso de las tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la
utilización de recursos básicos
- Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación
de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Este proyecto está basado en la normativa vigente en Gestión Económica:
ORDEN de 10/05/2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y
de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los
centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se
delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA
25/05/2006)
34 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO
El Proyecto de presupuesto del Centro será elaborado sobre la base de los
recursos económicos recibidos por el mismo en los dos cursos académicos
anteriores. Para ello, el Equipo Directivo realizará un estudio de la evolución del
gasto y de los ingresos durante los dos últimos cursos escolares, para ajustar las
previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.
En la primera quincena del mes de septiembre y previo a la elaboración del
presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o
particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las
aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.
El presupuesto del centro para el curso escolar estará formado por el
estado de ingresos y el de gastos.
A la hora de elaborar el Presupuesto Anual del Centro, tendremos en
cuenta lo siguiente:
Que el Presupuesto de Ingresos se confeccionará de acuerdo con el
modelo que figura en el Anexo I del programa de gestión económica de
Séneca, separando las partidas en tres columnas. La primera de ellas
contendrá la previsión de “Ingresos por Recursos Propios”, la segunda
“Ingresos por la Consejería de Educación y Ciencia” y en la tercera los
“Ingresos procedentes de otras entidades”. La suma de los importes de las
tres columnas se corresponderá con el “Total de Ingresos”.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
372
Partiremos siempre de los remanentes del año anterior, si los
hubiere, así como de los Ingresos y Gastos pendientes y finalmente de los
gastos probables que tendremos durante el año.
Que las cantidades “Ingresos” y “Remanentes” son reales; sin
embargo las cantidades de “Gastos” son estimadas.
La confección del “Estado de Gastos” se hará conforme al modelo
del Anexo II del programa de gestión económica de Séneca, sin más
limitaciones que su ajuste a los fondos disponibles y a su distribución entre
las cuentas de gasto que sean necesarias para el normal funcionamiento,
según la estructura de cuentas del Anexo III del programa de gestión
económica de Séneca. Actualmente, los Gastos previstos hacen referencia a
los siguientes apartados: Reparación y Conservación
El centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material
inventariable, con cargo a los fondos percibidos de la Consejería de
Educación, siempre que:
Queden cubiertas todas las necesidades para el normal
funcionamiento del centro
Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo del 10% del
crédito anual que reciba el centro para Gastos de Funcionamiento por
la Consejería de Educación y se realice un informe previo
Se partirá siempre de los Gastos realizados en el Ejercicio
Económico anterior, y teniendo presente el estudio referido a los dos últimos
cursos escolares.
Se analizarán los Ingresos y Gastos de cada Ejercicio Económico,
utilizando el Sistema de Gestión Económica de Séneca.
Una vez elaborado el Presupuesto de Ingresos y Gastos, será el
Consejo Escolar, previo informe de su Comisión Económica, el que estudie y
apruebe el mismo.
Dicho Presupuesto estará pendiente de cualquier modificación, en
cualquier momento del año, debido a que se incorporen Ingresos o Gastos
que no hayan sido previstos a principios de curso. Estos cambios en el
Presupuesto tendrán que ser comunicados al Consejo Escolar para ser
aprobados por el mismo.
El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para
compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a
dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración
del presupuesto.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
373 373
El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las
necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las
instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones
tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad
y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del
profesorado), así como el mantenimiento de otros que la Administración
Educativa le confiriera.
Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una
parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y
Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible,
de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.
Será el Equipo Directivo, asesorado por la Secretaria del Centro,
quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador
del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración
del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.
34.1 Presupuestos anuales y cuentas de gestión.
1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de
presupuesto anual y la cuenta de gestión a la Comisión Permanente
del Consejo Escolar en la primera quincena del mes de octubre.
2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto
anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de
cada año escolar.
3. Una vez aprobados por El Consejo Escolar del Centro, tanto los
presupuestos de ingresos y gastos, figurarán como ANEXO a este
Proyecto de Gestión.
35 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO
1. Se requiere a todo el personal ya sea docente o laboral, la notificación
de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar
de manera eficiente su cobertura y/o sustitución.
2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar,
facilitará la programación de su trabajo, según destino en el Centro, al el/la Jefe/a
de Estudios (en caso de docente) o a la Secretaria ( P.A.S.) para facilitar a la
persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la eficacia
posible.
3. En las ausencias imprevistas, la Jefatura de Estudios, facilitará la
“Programación de Aula” a la persona o personas que cubra/n la ausencia.
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
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4. En las ausencias entre uno y cinco días, se aplicará lo previsto en el
Plan de Sustituciones del punto siguiente.
5. Este Plan de Sustituciones, será elaborado a principios de curso por el/la
Jefe/a de Estudios, teniendo en cuenta a la hora de realizar los horarios, que en
cada sesión haya al menos un/a maestro/a contando con el personal que sale de
clase para refuerzos, el/la maestro/a de Apoyo, los/as coordinadores/as de ciclo,
de biblioteca, de Planes y Proyectos educativos y el Equipo Directivo.
6. Las ausencias de un día, hasta cinco, serán cubiertas por el profesorado
y el orden que se indica en el apartado anterior.
7. Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro
y las necesidades del mismo, la cobertura de todas las bajas superiores a cinco
días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca
o prevea de larga duración, desde el primer día.
8. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un
puente o proximidad de un periodo vacacional.
9. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones
concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se
vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.
10.Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal
según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo
o Nivel educativo que sea.
11.Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y
resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará
a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, escrito, sms, cartel en
la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.
12.Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el/la Jefe/a de
Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la
huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias
por los medios antes mencionados.
13. El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase. El
alumnado que ese día acudiese a clase estando su tutor/a de huelga, será
atendido por otro/a maestro/a para otras actividades complementarias (lectura,
repaso,..); en caso de no poder ser atendido por un maestro/a, será repartido por
las distintas tutorías que no secundasen la huelga, empezando siempre por las de
su mismo nivel, después mismo ciclo y por último, el ciclo superior disponible.
14.La Dirección del centro dispondrá en caso de huelga, del personal de
Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo
posible, al alumnado que ese día asista a clase. En caso de tener previo
conocimiento del personal que va a ejercer su derecho a la huelga, y de no
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
375 375
disponer del suficiente personal, se lo indicará a las familias por escrito
previamente al día de huelga, para que estás tomen las medidas más adecuadas
que consideren a los intereses de sus hijos/as.
36 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE
INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
Es necesario el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios
del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado
una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia, y se
actuará según consta en nuestro Plan de Convivencia.
Se trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los
materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en todos los
niveles educativos del colegio.
Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel. Cualquier
miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir
estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro
recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor,
especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía
observada.
En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia
cualquier pertenencia del colegio, del personal de este, o del alumnado del
mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la
reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o
embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los
gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de
convivencia o R.O.F.
Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato…
que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de
instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y
cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que
garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.
Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso
y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las
deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio.
Este impreso relleno se entregará en la Dirección para que se pueda resolver o
tramitar la incidencia.
Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del
Centro, será tramitada por la Dirección del Centro ó la Secretaria, a la mayor
brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una
tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
376
reparación de mayor envergadura), se solicitará por escrito y quedará constancia
en el Libro de Registro de Correspondencia.
El centro contemplará una partida que permita la reparación,
mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.
Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o
garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja del
material y gestión de la incidencia tal como se indica en el apartado
“Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del Centro” de
este Proyecto de Gestión.
El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los
pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la
dependencia donde se encontraba inventariado, hasta que el E. Directivo proceda
a darlo de baja del inventario y/o se decida su reparación, retirada, y/o
almacenamiento en otro lugar.
Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y
demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento
de las instalaciones, mobiliario y edificios.
El Equipamiento del Centro perseguirá tres principios básicos: calidad,
seguridad y accesibilidad.
37 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS POR
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES
1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas
de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser
gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos
derivados de su uso, deberán corresponder a las asociaciones, empresas
y/o particulares a quienes se autorice su utilización.
2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o
particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única
del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta
de ingresos para Gastos de funcionamiento general.
3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que
puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o
particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario
correspondiente.
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377 377
4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades,
asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y
materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del
colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y
la reposición de pérdidas y daños.
5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación
didáctica al proyecto educativo de nuestro alumnado, así como por la
calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las
editoriales.
38 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO
ANUAL GENERAL DEL CENTRO
1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con
la Monitora Escolar el inventario general del Centro en el mes de junio.
2. Para ello, las personas responsables de las distintas tutorías y
especialidades, equipo de cocina, aula matinal, etc…comunicarán
mediante un documento elaborado por el Centro, las variaciones en el
inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar, en sus respectivas
aulas y materiales.
3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento
inventariado sin el previo conocimiento y aprobación de la Directiva del
Centro y posteriormente puesto en conocimiento del Consejo Escolar.
4. Se recogerán los movimientos de material inventariable del centro, tanto las
incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de
material inventariable, entre otros el siguiente: mobiliario, equipo de oficina,
equipos de audiovisuales no fungibles, copiadoras, material docente no
fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo
aquel que no sea fungible.
5. El registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que
figuran como Anexo VIII y Anexo VIII (Bis)- se adjuntan modelos- para las
altas y bajas respectivamente que se produzcan durante el curso escolar y
siguiendo las siguientes instrucciones: nº de registro, fecha de alta, fecha
de baja, nº de unidades, descripción del material, dependencia de
adscripción, localización, procedencia de la entrada, motivo de la baja.
6. Existirá también un registro de inventario de biblioteca, según modelo
Anexo IX – se adjunta-, en el que se anotará los libros que pasen a formar
parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.
7. Para llevar el inventario del aula (mobiliario y material) existirá el Anexo I
adjunto, el cual será rellenado por el profesorado (tutores/as y
PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS
378
especialistas) en el mes de junio de cada curso escolar y comprobado en el
mes de septiembre, en cada aula.
8. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán por parte del/la
Secretario/a del E. Directivo los aparatos audiovisuales, así como el
material más valioso de todo el Centro y se guardará en sitio seguro para
su custodia
9. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y
etiquetarán por cursos por los tutores/as de cada curso antes del 30 de
junio y se guardarán debidamente clasificados y revisados en la biblioteca,
dejando anotado el nº de libros, la relación del alumnado que ha entregado/
no entregado los libros, los libros y alumnado a los que se les dejan para el
repaso del verano y entregarán una copia a la/el Secretaria/o del Equipo
Directivo. En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los
alumnos/as que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso
durante el verano, así como el estado de uso del mismo para el próximo
curso escolar y la necesidad de reposición de los mismos por las familias.
39 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE
GENERE
1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos
los documentos impresos que así lo permitan. Para borradores, pruebas,
etc…, utilizaremos principalmente papel reciclado.
2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o
documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de
papel.
3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula
los envoltorios de sus alimentos.
4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.
5. Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel más
cercano a la entrada del colegio.
6. Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el
ayuntamiento se comprometa a su retirada y almacenamiento en
contenedores de reciclado de este tipo de material.
7. Solicitaremos al Ayuntamiento contenedores de vidrios, envases, papel,
etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos entre el alumnado y resto de
comunidad educativa.
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8. Tener y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, solicitando a
una empresa su retirada.
9. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor
brevedad para su reparación por el ayuntamiento.
10. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable
de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada
escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.
11. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.
12. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que
puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la
pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción
13. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación restauración y
reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.
14. El Centro fomenta, colabora y participa en campañas de repoblación de
arbolado y plantas autóctonas, organizadas por organizaciones,
asociaciones del entorno o por el mismo Centro.
15. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y
fomentaremos su reciclado.
16. El Centro apoya el consumo responsable y sostenible y colabora con
programas y campañas para el Consumo Social en Andalucía.
17. En la cocina se contratarán los servicios de una empresa especializada en
la retirada y reciclado de los aceites usados.
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ANEXOS
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