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PLAN DE

CONVIVENCIA

IES ALFONSO IXCURSO 2010-2011

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Plan de Convivencia Curso 2010-2011

ZAMORANORMATIVA

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

Orden de 29 de junio de 1994. Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los I.E.S.

Orden de 29 de febrero de 1996. Modifica la anterior .

Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre. Modifica las anteriores.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Orden EDU/52/2005, de 26 de enero. Convivencia en los centros de Casti l la y León.

Resolución de 31 de enero de 2005. Desarrolla la orden anterior

Orden EDU/1106/2006, de 3 de Julio por la que se modifica la orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Casti l la y León, por la que se crea la figura del coordinador de convivencia.

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por la que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros de Casti l la y León.

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Casti l la y León.

Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Casti l la y León.

Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Casti l la y León.

I.E.S. Alfonso IX

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1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.

1.1 El centro y su entorno, influencia del entorno en la convivencia

del centro.

El Centro se encuentra ubicado en la carretera de la Aldehuela, en el

extrarradio de la ciudad, en un entorno natural próximo a los ríos Duero y

Valderaduey. Las comunicaciones son buenas, garantizadas por los

autobuses escolares y autobuses urbanos que hacen sus paradas dentro del

recinto del centro a la hora de entrada y de salida de la jornada escolar, lo

que garantiza la seguridad de nuestros alumnos.

El Instituto comenzó su andadura hace más de 50 años como Granja Escuela

"La Aldehuela" dependiente de la Obra Sindical de Colonización, donde se

impartieron durante mas de 25 años las enseñanzas de Capacitación Agraria

y Formación Profesional Acelerada. Pasa mas tarde a depender del

Ministerio de Trabajo y en 1983 al Ministerio de Educación y Ciencia. En

1991 se incorpora como centro pionero a la Reforma de las Enseñanzas

Medias, y en 1992 implanta el plan LOGSE.

Se mantiene una relación abierta con la comunidad, cediendo las

instalaciones del centro para la realización de cursos (por parte de grupos

de profesores, sindicatos etc), o para la práctica de deporte. También se

organizan jornadas de puertas abiertas con el fin de dar a conocer nuestro

centro a familias de alumnos potenciales, profesionales de las familias

profesionales con las que cuenta el centro etc. Asimismo, la Consejería de

Educación uti l iza las instalaciones de este instituto para impartir cursos de

Inmersión en Lengua Inglesa durante algunos veranos.

La residencia del centro se uti l iza por alumnos del programa «rutas

l iterarias» y del Programa COMENIUS.

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1.2 Organización general del centro: grupos, niveles, programas,

proyectos, actividades. Tipo de alumnado y familias.

Históricamente, el centro ha recibido alumnos de la zona rural, alumnos que

permanecían en la residencia o que eran transportados por los autobuses

escolares. Los centros de primaria que estaban adscritos a nuestro centro

han sido siempre de la zona rural . Con la puesta en marcha de la adscripción

múltiple, se incorporaron dos centros de la zona urbana, si bien, dada la

distancia que hay entre el centro y la ciudad, este tipo de alumnado no era

muy numeroso. Esa tendencia está variando en los últimos años.

El número aproximado de alumnos es de unos 180, de los cuales alrededor

de un 30% permanecen en la residencia. Estos alumnos cursan estudios de

primer y segundo ciclo de ESO, bachil lerato de Humanidades y Ciencias

Sociales y bachil lerato de Ciencias y Tecnología.

En nuestro centro también se imparten ciclos formativos de las dos

familias profesionales con las que cuenta el centro: Familia de Industrias

Alimentarias y la de Actividades Agrarias:

- Grado Medio: Explotaciones Agrarias Extensivas y Elaboración de

productos Lácteos.

- Grado Superior: Industria Alimentaria (Este ciclo no se ha impartido los

dos últimos años por su poca matrícula) y Gestión y Organización de

Empresas Agropecuarias.

La distribución de los alumnos de ESO por grupos se hace en función de las

materias optativas que ellos mismos eligen. Cuando es posible se agrupan

siguiendo el consejo de los tutores de otros años (a veces en segundo de

ESO) Su distribución física dentro del centro se ha l levado a cabo situando

a los alumnos mas jóvenes cerca de los despachos y de conserjería, para

facil itar el control y a los alumnos mayores en los pisos mas altos. Los

alumnos de ciclos permanecen en el edificio dedicado a ellos.

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Al tener nuestros alumnos procedencia diversa, con ocupaciones familiares

diferentes, los niveles socioeconómicos y culturales son también

diferentes, y como ya se ha mencionado anteriormente, en su mayor parte

proceden de la zona rural, con unas necesidades y expectativas distintas.

La relación del centro con las familias pretende ser cercana y cordial,

aunque el hecho de ser en su mayoría del medio rural dificulta poder tener

un adecuado contacto. Sin embargo están al día de la información referente

a sus hijos, tanto desde el punto de vista académico como personal. Se

mantienen reuniones a principios de curso con todos los padres, donde se

comparte información tanto en lo referente al centro, con sus normas de

funcionamiento, expectativas, como en lo relativo a los alumnos,

características personales y necesidades académicas. Estas reuniones se

l levan a cabo por partida doble, por un lado con los tutores, Departamento

de Orientación y Dirección, por otro por los educadores de Residencia

sobre las normas y vida en la Residencia. Comenzado el curso la relación con

las familias está basada especialmente en visitas realizadas por los padres

(si bien no son demasiado frecuentes) y en comunicaciones telefónicas, las

más frecuentes. También se mantienen informadas a las familias a través

de Infoeduca, de manera que las que tienen acceso a Internet pueden

recibir información semanal sobre sus hijos en lo relativo a notas, faltas e

incidencias

Las situaciones particulares, bien relativas a la convivencia o a otros temas

de interés, se tratan directamente con las familias y con los alumnos

interesados.

1.3 Instalaciones y medios humanos.

Las aulas están distribuidas en dos edificios, uno dedicado a los estudios

de los Ciclos Formativos de Formación Profesional y el otro al resto de las

enseñanzas.

Además de las aulas normales el centro cuenta con un pabellón de deportes,

un laboratorio de Idiomas, un taller de Tecnología, un aula de Tecnología,

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un laboratorio de Ciencias Naturales y otro de Física y Química, un aula de

Dibujo, dos aulas multimedia, un aula de audiovisuales y un aula de Música.

El centro dispone de una Residencia con 180 plazas, donde permanecen los

alumnos internos de lunes a viernes. También se dispone de sala de juegos,

comedor y cocina.

No obstante, se observan importantes deficiencias en lo referido a las

instalaciones del centro que inciden negativamente en la vida académica.

Principalmente se echa de menos un espacio para la atención a padres y un

salón de actos. De igual modo el número de aulas resulta insuficiente para

poder hacer desdobles.

El centro cuenta con alrededor de 46 profesores. El Departamento de

Orientación cuenta, además con la dotación habitual de profesores de

ámbito y profesores especialistas para atención a la diversidad.

Todos los Departamentos cuentan con despacho que en algunas ocasiones

está compartido, todos ellos situados al lado de la Biblioteca, a excepción

del Departamento de Orientación que se encuentra en la zona de despachos

y los Departamentos de las Familias Profesionales, los cuales se encuentran

en el edificio de Ciclos Formativos. El departamento de Educación Física se

encuentra ubicado dentro del pabellón deportivo.

Además trabajan en el instituto una auxil iar administrativo y personal

laboral: ordenanzas, l impieza, cocina, finca y mantenimiento.

1.4 Situación de la convivencia en el centro.

En estos momentos, la convivencia y disciplina en los centros escolares en

lo que a alumnos se refiere, está regida por el Decreto 51/2007, por el que

se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las

normas de convivencia y disciplina en los centros de Casti l la y León; y para

el resto del personal por lo que se establece en la Orden EDU/1106/2006

relativa al fomento de la convivencia en los centros escolares de Casti l la y

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León. En lo relativo al personal laboral además por lo establecido en el

Estatuto del empleado público.

Una vez analizadas las encuestas realizadas en el centro para poder l levar

a cabo un análisis de la situación de convivencia en el centro, podemos

asegurar que si bien la convivencia en general es buena, existen conflictos

en todos los sectores de la comunidad a los que tenemos que dar respuesta.

Estos conflictos se dan especialmente entre los alumnos de secundaria y

son prácticamente inexistentes entre los alumnos de cursos de Bachil lerato

o de Ciclos Formativos.

El problema principal que se encuentra son las disrupciones en el aula y

pequeños conflictos entre los alumnos. La mayoría de los incidentes de tipo

conductual se centran en un pequeño número de alumnos que están

requir iendo medidas de intervención tanto a nivel preventivo como a nivel

sancionador. Suelen ser alumnos con un rendimiento académico muy bajo o

que han pasado de curso con muchas materias suspensas. Este pequeño

número de alumnos arrastran muchas veces a sus compañeros con lo que

aumenta la conflictividad en el aula.

En escasas ocasiones se producen conflictos de tipo personal entre alumno

y profesor.

Cuando se producen conflictos se deteriora el cl ima de aprendizaje

adecuado motivo por el cual la comunidad educativa manifiesta su

preocupación al respecto como se constató en la autoevaluación de centros

realizada el curso pasado.

A pesar de la existencia de protocolos de actuación contemplados por la

normativa legal correspondiente y concretados en el RRI del instituto, se

entienden como insuficientes para solventar muchas de las situaciones que

nos encontramos a diario, motivo por el cual se pretende buscar iniciativas

que mejoren la convivencia.

Debido a esto se ha constituido en el centro un grupo de trabajo con

reuniones quincenales, dentro del plan de mejora, para elaborar

estrategias que mejoren la convivencia escolar .

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En muy l imitadas ocasiones se producen conflictos de mayor importancia

entre alumnos. Estos se han resuelto mediante la intervención con las

familias, alumnos, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y

Coordinadora de Convivencia.

1.5 Experiencias de convivencia en el centro

A lo largo de los últimos años el centro ha l levado a cabo planes de mejora

que de manera directa o indirecta tienen que ver con la convivencia o que

han tenido incidencia en la convivencia. Así durante el curso 2004-05 se ha

l levado a cabo el plan de mejora «mejora de la comunicación con las

familias», el cual tenía como objetivo mejorar la relación con las familias y

el conocimiento por parte de los padres de todo lo referente a sus hijos, en

parte l levado a cabo a través de la aplicación «Infoeduca», de mensajes a

móviles y de notificaciones escritas, así como entrevistas personales, todo

lo cual mejoraba la relación con el centro a través de un mayor

conocimiento de la situación de sus hijos, lo cual siempre l leva a una mejor

relación y por tanto contribuye a mejorar la convivencia.

En los dos últimos cursos un grupo de profesores ha realizado cursos sobre

mediación, y funciona un seminario sobre mejora de la convivencia escolar .

También a lo largo de los últimos cursos se han l levado a cabo actividades

como elaboración de revistas, viajes e intercambios culturales, realización

de talleres al final de los trimestres, excursiones de motivación y otras

actividades que l levan consigo de manera indirecta un acercamiento entre

los participantes que conducen a una mejor relación entre ellos.

1.9 Necesidades de formación sobre convivencia.

Dado que nuestro análisis de la convivencia en el centro se concreta

principalmente en aspectos referidos a conductas problemáticas de diversa

importancia tanto en lo relativo a la gravedad como al intervalo de

aparición de las mismas, se entiende que el equipo de mejora requerir ía

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asesoramiento en protocolos de actuación referidos a la modificación de

conducta así como en los acuerdos reeducativos y en los procesos de

mediación escolar . Durante el curso 2008 – 2009 se ha formado en el

centro un grupo de trabajo sobre mejora de la convivencia. El curso pasado

se ha puesto en marcha un plan de centro bianual consistente en un pequeño

grupo de trabajo sobre mediación, un seminario que continuaría la labor del

grupo de trabajo del año anterior y un curso de formación de 10 horas

sobre mediación y resolución de conflictos. Este plan se termina este curso

con un grupo de trabajo para revisar el RRI y el Plan de convivencia y

adecuarlos a la realidad del centro.

2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE EL PLAN

Los objetivos que se pretende conseguir son los siguientes:

- Favorecer la convivencia en el centro

- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres

- Propiciar la resolución pacífica de los conflictos

- Dar respuesta inmediata a situaciones de acoso e intimidación entre

iguales en cuanto a su prevención, tratamiento y erradicación.

- Establecer cauces de actuación para la modificación- extinción de

conductas problemáticas de los alumnos.

- Implicar al mayor número de miembros de la comunidad educativa en

dicho plan de actuación.

3. ACTIVIDADES PREVISTAS

Las siguientes actividades pretenden mejorar el cl ima de convivencia en el

IES con el fin de facil itar el desarrollo de las labores académicas. Para

ello se iniciará el curso con una serie de medidas que sienten las bases para

desarrollar el trabajo posterior.

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En el primer claustro se indica a los profesores que recuerden las

normas de convivencia y las debatan cuando proceda, y que

corrijan inmediatamente las conductas más frecuentes y de mayor

impacto.

Cada profesor establece en el aula los l ímites entre lo que es

aceptable y lo que no, recordando normas y sancionando

inmediatamente parta evitar que los alumnos problemáticos

tengan conductas no aceptables.

3.1 Incluidas en el Plan de Acción Tutorial. Ver ANEXO III

3.2 Actividades complementarias y extraescolares.

Formar grupos de alumnos que trabajen en proyectos de

concienciación comunitaria. La coordinadora de convivencia

informará en la junta de delegados de esta iniciativa y se

buscarán alumnos y profesores que coordinen las siguientes

actividades:

a) Reciclar material . Se trata de clasificar el papel que se pueda

reciclar para l levarlo al punto l impio o reuti l izarlo en el aula.

Se coordinará por los departamentos de ciencias naturales y

física y química.

b) Organizar actividades deportivas en los recreos para fomentar

las relaciones entre alumnos de diferentes cursos. Se

coordinará por el departamento de educación física.

Excursión de motivación para alumnos de ESO. El equipo de

convivencia determinará mediante un sistema de puntos que

alumnos merecen asistir a ese viaje. Se valorará el cambio de

actitud del alumno a lo largo del curso, tanto desde el punto de

vista de la convivencia como del estudio y rendimiento académico.

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Se decide el tipo de viaje de acuerdo con los alumnos. Se

contempla la posibi l idad de que algún alumno o grupo de alumnos

aunque no sean de ESO, viajen gratis al haber contribuido a la

mejora de la convivencia en el centro.

Programación de actividades multiculturales al final del tr imestre.

Incluir actividades que fomenten el respeto por lo distinto, lo

diverso o lo extraño. Charlas sobre acoso escolar, bullying… Lo

coordinará el equipo directivo y el departamento de orientación.

3.3 Dirigidas al alumnado.

Favorecer y dinamizar el funcionamiento de la junta de delegados.

Desde la Jefatura de estudios se convocará a la junta de

delegados una vez al mes o siempre que sea necesario, para

proporcionar a los alumnos la información que pueda ser de su

interés y recoger sus problemas y sugerencias.

Elaborar dentro del PAT, actividades que favorezcan el orden, la

disciplina y el respeto mutuo, destacando la elaboración y

seguimiento de normas del grupo (ESO)

Programa alumnos-tutores. Ver Anexo I

Plan de acogida a alumnos inmigrantes. Ver anexo II

Alumnos Guía. Cuando un alumno se incorpora al centro una vez

comenzado el curso, y con el fin de facil itar su integración en el

instituto, se le asignan dos alumnos-guía. Son dos alumnos de su

mismo grupo que se ocuparán durante los primeros días de

acompañarle, presentarle a sus compañeros y profesores,

enseñarle el centro y ayudarle en lo que necesite.

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La coordinadora de convivencia recogerá la información de los

alumnos para atender a sus necesidades y detectar conflictos,

mediante las reuniones de la junta de delegados, informes de los

alumnos (individuales o colectivos) .

Actividades sobre prevención del maltrato entre iguales. Se puede

uti l izar material de la «Asociación REA» que incluye un programa

de sensibi l ización contra el maltrato entre iguales y «coleg@s

amig@s y compañer@s» o la familia ante el maltrato entre

iguales. Este material se encuentra en la página web:

www.asociacionrea .org

3.4 Dirigidas a las familias.

Potenciar el funcionamiento de la AMPA. Se incluirá información

sobre la asociación de padres y madres en el sobre de matricula

de los alumnos. Así mismo a lo largo de este curso se enviará una

carta a los padres informándoles de la conveniencia de contar con

una asociación que les mantenga informados de lo que ocurre en el

IES y haga l legar al centro sus inquietudes y sugerencias.

Organizar alguna conferencia para padres sobre temas relacionados

con la convivencia escolar .

Propiciar la colaboración familia – IES a través de un intercambio

de información que permita unir esfuerzos para lograr fines

comunes, creando los cauces de comunicación necesarios haciendo

l legar mediante cartas o la página web del centro la información

relativa a la convivencia.

3.5 Dirigidas a profesores

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Acogida de profesores nuevos. Se realizará una reunión del Equipo

Directivo con los profesores nuevos para facil itarles toda la

documentación necesaria y aclarar los aspectos de funcionamiento

del IES. (Principio de septiembre)

Dar a conocer la información relativa al estado de la convivencia en

el centro.

Fomento de las relaciones entre el profesorado para mejorar el

cl ima de trabajo y convivencia entre ellos y motivarle para que

participe en las tareas programadas y en la resolución de

conflictos de forma dialogada. Mediante comida o cena

trimestral, comida de bienvenida a profesores nuevos,

colaboración en la preparación de actividades de fin de trimestre.

Reuniones puntuales para tratar de solventar posibles conflictos o

situaciones relativas a la convivencia de manera coordinada.

Resumen mensual del estado de la convivencia en el centro

(amonestaciones, sanciones. . .) realizado por grupos.

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFLICTO

Ante los posibles conflictos el centro cuenta dentro del RRI con el

apartado de normas de convivencia y resolución de conflictos.

5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN

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Para dar a conocer el plan de convivencia se l levarán a cabo las siguientes

actuaciones:

A los profesores, en el primer claustro del curso, dejando una

copia en cada departamento y otra en la sala de profesores para

su estudio.

A los alumnos, el primer día de clase al presentarse los tutores.

Posteriormente en sucesivas tutorías se irá explicando con más

detalle.

A los padres, en las reuniones de tutores que se celebran el

primer día de clase o mediante carta en el primer trimestre.

En el primer consejo escolar del curso se informará a los

miembros de donde hay una copia a su disposición.

6. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN

Se creará una comisión formada por el equipo directivo, la coordinadora de

convivencia, la orientadora, y algún profesor, para seguimiento y análisis

del plan. En este mismo sentido, se recogerán las opiniones de la comunidad

educativa sobre el funcionamiento del plan. Las modificaciones que se

propongan, se hacen l legar a los padres mediante carta o por medio de la

AMPA, a los alumnos desde la junta de delegados y a los profesores en una

reunión de la CCP. Estas modificaciones se pueden aceptar o se proponen

otras nuevas.

Durante el curso 2010-2011 existe en el centro un grupo de trabajo sobre

la convivencia, que se ocupará de analizar, y hacer propuestas de mejora y

modificación del plan.

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Plan de Convivencia Curso 2010-2011

Para recoger las opiniones de la comunidad educativa se hará:

1. Por parte de los profesores en las reuniones de la CCP.

2. Por parte de los alumnos en las juntas de delegados.

3. Trimestralmente en las reuniones de la comisión de convivencia del

consejo escolar .

En cuanto a la evaluación se realizará un informe de evaluación al final de

curso por parte del Jefe de Estudios y la coordinadora de convivencia

donde se recoja la opinión del claustro, del consejo escolar y de la junta de

delegados.

A la vista de este informe se incluirán en el plan de convivencia del próximo

curso aquellos aspectos de este plan que se haya visto necesario revisar.

ANEXO II: PROGRAMA «ALUMNOS TUTORES»

¿Cuál es su objetivo?

Dar información al alumnado de 1º de ESO al inicio del curso y servir de ayuda ante cualquier duda o dificultad que se le plantee en su primer año en el instituto.

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Plan de Convivencia Curso 2010-2011

Se formará a un grupo de alumnos de bachillerato como tutores de alumnos de nuevo ingreso, potenciando en ellos habilidades sociales, de relación y orientación.

¿Cómo se organiza?

Se solicitan alumnos voluntarios de bachillerato, de forma que los alumnos de primer curso puedan contar con un alumno-tutor, que les ayude a resolver los problemas de índole social o administrativa, causados muchas veces por falta de información: matriculación, comunicación con los profesores, consejos de curso, etc...

El alumno-tutor estará bajo la tutela de la coordinadora de convivencia, a la que informará sobre la evolución de los alumnos tutorados.

¿A qué se compromete el alumno tutor?

A realizar una sesión de formación en la que se concretarán sus funciones.

A asist ir al comenzar el curso a una reunión con los alumnos de primero para conocerse y explicar les su función.

A reunirse con sus tutorandos con la frecuencia que ambos crean necesaria.

A asist ir a las reuniones de seguimiento que se realicen a lo largo del curso (Noviembre, 1ª evaluación, Febrero)

A informar a la coordinadora de convivencia de los problemas que puedan detectar.

¿Qué ayuda puede proporcionar un alumno tutor?

Ayudará a la integración en el centro de los alumnos nuevos, faci l i tándoles orientación administrat iva y cualquier otra relacionada con el funcionamiento del inst i tuto.

Matricula y optat ivas Comunicación con los profesores Horarios Biblioteca, cafetería, pat ios… Relaciones con los compañeros Relaciones con los profesores Aspectos emocionales e interpersonales

ANEXO II: PROGRAMA «ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE

ALUMNOS INMIGRANTES»JustificaciónLa just if icación de este programa viene dada por el aumento de alumnado procedente de otros países. Esto supone que el centro educat ivo debe adaptarse a esta nueva realidad.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación LOE, indica en su preámbulo como uno de los principios de la misma, el garant izar una

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igualdad efect iva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, y la atención a la diversidad de alumnado así como contr ibuir a los nuevos retos y dif icultades que esa diversidad genera.Sabemos que no es sólo tarea de los recién l legados hacer un esfuerzo por integrarse en la sociedad también esta ha de poner de su parte para adaptarse a la situación.Los centros escolares deben ser conscientes de que ellos son los elementos integradores más importantes de que van a disponer las famil ias.Por el lo se elabora un PLAN DE ACOGIDA donde se recogen las actuaciones que el centro educat ivo pone en marcha par faci l i tar la adaptación del nuevo alumno que se incorpora al mismo.Se echa de menos sin embargo una mayor implicación de la Administración para favorecer la integración de estos alumnos, sobre todo en el caso de aquellos que desconocen por completo el idioma y de los que el centro educat ivo se t iene que hacer cargo sin disponer para el lo ni de personal especial izado ni con horario suf iciente, lo que redunda en una insat isfactoria escolarización del alumno inmigrante.

¿Cuál es su objetivo?

Su finalidad es favorecer y facilitar la integración de los alumnos inmigrantes. De forma más concreta:

Conocer las característ icas personales, famil iares, culturales y escolares de cada nuevo alumno.

Establecer una comunicación con las famil ias lo más cont inuada y f luida posible.

Crear los instrumentos adecuados para que el proceso de integración del alumno sea el adecuado introduciendo en la organización escolar los cambios y los recursos necesarios.

Fomentar la responsabil idad, el respeto y la ayuda del resto de alumnos hacia los recién l legados para que conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas y conseguir su integración de forma sat isfactoria

Motivar a toda la comunidad educat iva para crear un ambiente escolar acogedor en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.

Establecer un cl ima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelación del grupo con sus nuevos compañeros.

Fomentar expectat ivas posit ivas en estos alumnos.

Facil i tar al profesorado un protocolo de actuación ante la l legada del alumno inmigrante.

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Contr ibuir a que las famil ias perciban la escuela como un lugar donde se les valora y faci l i ta su integración.

¿Cómo se organiza?

Hay que diferenciar entre alumnos que hablan nuestro idioma y los que no lo hacen. En este segundo caso, si es necesario un intérprete, se puede contactar con alguna ONG que tenga voluntarios que nos puedan ayudar o consultar en dist intos servicios sociales de la localidad.

Primer día: El alumno se matr icula en secretaría. Se entrevista con el Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Direct ivo, y la Orientadora para una primera toma de contacto. Conviene dar mucha importancia al pr imer contacto con las famil ias porque condicionará sus act itudes y expectat ivas hacia el centro. Se faci l i tará información a la famil ia de forma verbal y/o por escrito acerca de:

Calendario escolar ( inicio y f in de curso, vacaciones)Horario del centro Normas de convivencia (RRI, faltas de asistencia…)

Segundo día: Entrevista del alumno junto con sus padres con la or ientadora del centro para obtener toda la información relat iva a la situación famil iar, los estudios realizados por el alumno en su país, las posibles convalidaciones y cualquier dato que sea de interés. A cont inuación realizarán una visita al centro acompañados de algún miembro del equipo direct ivo.

Tercer día y siguientes: Diferenciamos dos casos:

1. El alumno ya ha estado escolarizado en un centro español. Se le matr icula en el nivel que determine su escolarización académica y se requiere al centro de procedencia el expediente académico del alumno.

2. El alumno se matr icula por pr imera vez en un centro español. Se realiza una evaluación inicial para determinar el nivel de escolarización y las ayudas necesarias.

En el Departamento de Orientación, el alumno realizará las pruebas necesarias para determinar su conocimiento de la lengua castel lana y su nivel de competencia curr icular. Los profesores de las diferentes áreas le pasarán una evaluación inicial. Con toda ésta información el Jefe de Estudios y la Orientadora determinarán el curso y grupo que se asignará al alumno, así como los apoyos necesarios. Los departamentos didáct icos, o el Departamento de Orientación en su caso, faci l i tarán el material de apoyo necesario. La evaluación inicial se ref lejará en un informe que se hará l legar a los padres.

Antes de la incorporación del alumno al aula se realizará una reunión del Jefe de Estudios y la Orientadora con el Equipo Docente del alumno para que todos los profesores conozcan al nuevo alumno, si t ienen que

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hacer adaptaciones y de que t ipo. Se presenta al alumno a su tutor que será el que lo acompañe al aula.

Se designan de entre los compañeros del grupo a dos alumnos-guía que acompañen al nuevo alumno durante los primeros días y le ayuden a integrarse en el centro.

Se informa al grupo de la l legada de un nuevo compañero. Se pueden realizar en tutoría act ividades encaminadas a faci l i tar la integración del nuevo alumno.

A cont inuación el alumno se incorpora al aula siendo presentado por el tutor.

Una vez que el alumno se ha incorporado al aula, y pasados unos días, el tutor se reunirá con los padres para darles a conocer los resultados de la evaluación inicial, las característ icas del grupo en el que se ha inscrito al alumno y resolver las dudas que se puedan plantear a la famil ia.

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ANEXO III: Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial .

CON ALUMNOS: DE LA E.S.O Y PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

Temporaliz

ación

Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de Evaluación

Primera día

de curso

Todo el

a lumnado

Presentación de

tutores,

profesorado del

grupo y horar io.

Charla Tutores Real ización de la act ividad.

20-26

Sept iembre

Todo el

a lumnado

Conocimiento del

grupo

-Dinámicas de grupo

-Cuest ionarios

Tutores Grado de conocimiento de

los compañeros27-03

Sept iem

Todo el

a lumnado

Conocimiento de

RRI del centro.

Lectura, ref lexión y debate

sobre el RRI

Tutores Real ización de la act ividad.

04-10

Octubre

Todo el

a lumnado

Conocimiento de

Derechos y

Deberes de los

a lumnos

-Lectura y ref lexión

-Estudio de casos

Tutores Real ización de la act ividad

13-17

Octubre

Todo el

a lumnado

Establecimiento

de normas para

el aula.

-Debate en pequeño y gran

grupo sobre la necesidad de

las normas.

-Ref lexión sobre normas

necesarias

-Establecimiento de normas

Tutores Establecimiento de las

normas del aula en el tablón

de anuncios de cada clase.

18-24 Todo el Elección de -Cuest ionario para la Tutores Acta de la votación

Page 21: Plan convivencia ies alfonso ix 10 11

Plan de Convivencia Curso 2010-2011

Octubre alumnado delegado/a ref lexión del perf i l del

delegado22-28

Noviem-

Todo el

a lumnado

-Igualdad

efect iva entre

hombres y

mujeres

- Trabajar datos sobre la

vio lencia de género.

-Ref lexiones sobre mitos,

refranes, canciones sobre la

igualdad.

Tutores Que sepan diferencias

discr iminaciones cot id ianas

que se dan.

.Elaboración del mural .

29-05

Diciem-

Todo el

a lumnado

-Convivencia -Evaluar la convivencia en el

grupo hasta ahora

Tutores Real ización de la act ividad.

09-12

Diciembre

Todo el

a lumnado

-Convivencia -Establecimiento de objet ivos

para el segundo t r imestre

Tutores Real ización de la act ividad.

17-23

Enero

Todo el

a lumnado

-Desarrol lo socia l -Asert ividad Tutores Real ización de la act ividad.

24-30

Enero

Todo el

a lumnado

-Desarrol lo socia l -Escucha act iva. Tutores Real ización de la act ividad.

31-06

Ener-Febre

Todo el

a lumnado

-Desarrol lo socia l -Resolución de conf l ictos Tutores Real ización de la act ividad.

21-27

Febrero

1º ESO Desarrol lo Socia l -La amistad Tutores Real ización de la act ividad.

28-06

Febr-Marzo

1º ESO Desarrol lo Socia l -Cómo solucionar problemas

de la amistad

Tutores Real ización de la act ividad.

TUTORIAS DE BACHILLERATOTemporalización Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de evaluaciónPrimer t r imestre Todos los a lumnos

de 1ºy 2º de

Bachi l lerato

-Normas, objet ivos,

organización y

funcionamiento del

-Derechos y Deberes de

los a lumnos.

-Organización del grupo.

Tutores -Real ización de la

act ividad.

-Real ización de la

I.E.S. Alfonso IX

Page 22: Plan convivencia ies alfonso ix 10 11

Plan de Convivencia Curso 2010-2011

curso Normas.

-Elección y cese de

delegados

act ividad

-Acta de votación

I.E.S. Alfonso IX