PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE N° 119
CARRERA: Tramo de Formación Pedagógica para Profesionales,
Técnicos Superiores y Técnicos de Nivel Medio.
ESPACIO CURRICULAR: Pedagogía
CURSO: Primer año
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas
PROFESOR/A: Castó Sofía
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 2082/07- N° 2677/07-
N° 4077/08- N° 1463/10
FUNCIONES DE LA CATEDRA
Desde el espacio curricular Pedagogía se propone reflexionar acerca de la
educación, para ello se pretenderá indagar sobre las distintas concepciones acerca
del hombre, la cultura, la sociedad, el cambio social y las formas de reproducción
de la vida humana que están implícitas en las diferentes teorías y prácticas
sociales.
A su vez, teniendo en cuenta que la investigación es una actividad inherente al
Nivel Superior, será el propósito de esta cátedra promover la búsqueda de
antecedentes teóricos para la actualización bibliográfica y brindar herramientas
para la revisión del cuerpo de saberes que componen el espacio curricular.
Por otro lado se propone la elaboración de trabajos prácticos por parte de los
alumnos que incentiven y fomenten la investigación en el campo educativo.
Como actividades de extensión se propone llevar adelante acciones coordinadas
con el Espacio de la Práctica, a fin de poder establecer relaciones entre la teoría y la
práctica.
FUNDAMENTACION
La materia Pedagogía, se encuentra enmarcada en el primer año del Tramo de
Formación Pedagógica destinada a profesionales y técnicos que no poseen
formación docente, cumpliendo así con la capacitación continua que le
corresponde como derecho por ser trabajadores de la educación. En este sentido,
el Tramo de Formación Pedagógica ofrece a los profesionales y técnicos la
posibilidad de acceder a una propuesta pedagógica que les permita sistematizar su
formación como docentes como así también una regularización de su situación
laboral.
Dicho tramo de capacitación pedagógica es una reafirmación de la necesidad de
una formación específica para el desempeño de la tarea docente, por tanto es
imprescindible una mirada pedagógica del accionar al interior de la escuela y de la
complejidad de lo que significa una buena práctica docente, teniendo presente que
los destinatarios ya disponen de diversos recorridos de formación técnica y/o
profesional.
Este espacio curricular, como Campo de la Fundamentación Pedagógica, está
orientado a la comprensión y abordaje de la realidad educativa en su complejidad.
Esta propuesta se centrara en el estudio de la educacion partiendo de un conjunto
de concepciones y teorías que serán articuladas con el Espacio de la Práctica.
En este sentido, a partir de la reflexión e indagación crítica de la práctica docente,
se propone abordar las diferentes concepciones de educación que fundamentan las
acciones didácticas. De esta manera, para el desarrollo de esta perspectiva
partimos de tres unidades que estructurarán nuestro trabajo:
UNIDAD I: La educación y las formas de transmisión pedagógicas.
UNIDAD II: La escuela y su función social.
UNIDAD III: Los problemas de la pedagogía en la actualidad.
Estas unidades tienen como principal objetivo poder desnaturalizar las prácticas
pedagógicas y problemáticas educativas, presentándolas desde posturas teóricas
que nos permiten analizar y profundizar en la particularidad del acto educativo y
en sus actores. De este modo, este espacio curricular propone un recorrido
atravesado por diferentes enfoques: cultural, social, político, económico, etc.
Es nuestro fin construir herramientas conceptuales que permitan analizar los
dilemas y contradicciones que se construyen tanto sociales como históricos en
relación a la Pedagogía como disciplina. Esto implica además analizar la función
social de la escuela, los dispositivos curriculares, las características del sujeto que
aprende y del proceso de aprendizaje, los hábitos, creencias y teorías implícitas o
explícitas del docente y las condiciones de trabajo en las que éste desarrolla su
profesión. Es así que concebimos a la educación no como un hecho aislado sino
como una práctica individual, social e institucional.
Por lo tanto es necesario desde esta propuesta, a partir de las construcciones
conceptuales de los alumnos, examinar los conocimientos que estos ya poseen
desde sus propias prácticas y recorridos de formación profesional. En este sentido
es fundamental reflexionar sobre estas prácticas ya que en algunos casos
obstaculizan una mirada crítica de las mismas, siendo necesario así interpelar
algunos saberes del sentido común para luego realizar un análisis que permita
desnaturalizar la práctica educativa.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reflexionar sobre el campo de la Pedagogía desde su construcción histórica.
Comprender el surgimiento y desarrollo de las distintas teorías pedagógicas en
sus contextos de producción.
Desarrollar una actitud crítica y reflexiva del discurso pedagógico y de las
propias prácticas educativas.
Analizar a la educación como una práctica social.
Construir herramientas que permitan abordar y analizar la realidad educativa,
con el fin comprender, acompañar y resolver problemas en el marco de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Manejar de vocabulario específico del espacio curricular.
PROPOSITOS DEL DOCENTE
Introducir al estudiante en el discurso pedagógico a partir de la comprensión
de las diferentes perspectivas así como de los conceptos referentes a los
problemas fundamentales de este espacio curricular.
Desarrollar diferentes perspectivas y posturas teóricas.
Fomentar la reflexión y construcción crítica de marcos de pensamiento que
permitan complejizar las miradas sobre sus propias prácticas y sobre la realidad
educativa en general.
Promover la reflexión acerca de las nuevas concepciones y problemáticas
pedagógicas.
Favorecer la articulación con el Espacio de la Práctica a partir del análisis y
desnaturalización del proceso de enseñanza- aprendizaje.
ENCUADRE METODOLOGICO
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la función docente además de desarrollar expositivamente los contenidos, se centrará en plantear situaciones problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo.
Siguiendo esta línea se abordarán los distintos ejes temáticos desde diferentes textos y autores utilizando como estrategias metodológicas:
Sondeo de conocimientos e ideas previas de los alumnos. Exposiciones orales que habiliten a la presentación teórica y conceptual de los
contenidos. Presentaciones en powerpoint, redes o mapas conceptuales. Presentación de temáticas que generen espacios de reflexión y debate de los
contenidos. Trabajos individuales, guías de lectura, análisis de problemáticas con el fin de
promover la comprensión de los contenidos.
Las clases teóricas estarán destinadas a la exposición de marcos conceptuales por
parte de la docente, en el cual se intentara introducir a los alumnos al análisis de la
educación como practica histórica, política y social.
Las clases prácticas estarán orientadas por distintas actividades. Durante el 50%
del horario no presencial, dichas actividades estarán orientadas por guías de
lectura, cuestionarios, análisis de material audio visual, narrativas entre otras, y
presentación de informes. Para ello los alumnos podrán consultar en el espacio de
tutorías establecido con el fin promover en los alumnos habilidades ligadas a la
apropiación del conocimiento producto del análisis de conceptos que permitan
desestructurar el sentido común y avanzar en la comprensión, contextualización y
configuración de los conocimientos, como así también nuevas formas de
interpretación de la realidad.
RECURSOS
Las estrategias de intervención docente, con el fin de promover el aprendizaje en
los alumnos, será a partir de distintos recursos tales como:
material bibliográfico
presentaciones en distintos soportes
diapositivas
uso del pizarrón
utilización de correo electrónico, Blog o grupos en facebook.
Como así también guías de lectura, cuestionarios, análisis de material audio visual,
narrativas, documentaciones, registros, videos, publicaciones de circulación en la
web, y presentación de informes.
CONTENIDOS
UNIDAD I
La educación y las formas de transmisión pedagógicas
Construcción del conocimiento pedagógico: De la pedagogía clásica a la pedagogía
moderna.
Las distintas teorías educativas: análisis de la educación desde el paradigma
positivista, reproductivista, crítico y poscrítico.
La formación docente y la pedagogía: proceso pedagógico de formación y
perfeccionamiento.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Best, F. “Los valores de la palabra ‘Pedagogia’”.
Carr, W. y Kemmis, S. “Teoría crítica de la enseñanza”. Editorial Martínez Roca,
Barcelona, 1998. Cap 5.
Davini, M. C. “La formación docente en cuestión: política y pedagogía”. Editorial
Paidós, Buenos Aires, 1995. Cap. 1 y 4.
Givrtz, S “La educación de ayer hoy y mañana. El ABC de la pedagogía”.
Editorial Aique. Cap. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Larrosa, J “Conferencia: La experiencia y sus lenguajes” en Seminario
Internacional “La Formación Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI”, Buenos
aires, 2003.
Palacios, J. “La cuestión escolar. Criticas y alternativas”. Editorial Laia,
Barcelona, 1979. Cap. 1, 2 y 3.
Saviani, D. “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
America Latina”. Editorial Mimeo, Brasil.
UNIDAD II
La escuela y su función social
La función social de la educación.
Sentido social, político e ideológico de la educación.
La educación como práctica social, productora, reproductora y transformadora del
orden social.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Davini, M. C. “La formación docente en cuestión: Política y pedagogía”.
Editorial Paidós Buenos Aires, 1995. Cap. 1 y 5.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. “Comprender y transformar la
enseñanza”. Editorial Morata, Madrid, 1992. Cap. 1
Landreani, N. “El docente como sujeto de la transformación escolar” en
Proyecto de Investigación Integracion Escuela y Comunidad, Universidad
Nacional de Entre Rios, Parana, 1990
Meirieu, Philippe. Frankestein educador. Ed. Alertes. Barcelona. 1987.
Mc Laren, P. “La vida en las escuelas”. Editorial Siglo XXI, Mexico, 1994.
Tenti Fanfani, E. “Sociología de la educación”. Editorial Universidad Nacional
de Quilmes, Buenos Aires, 2005. Cap. 6.
Palacios, J. “La cuestión escolar. Críticas y alternativas”. Editorial Laia,
Barcelona, 1979. Cap. Gramsci: Educación y hegemonía. 1997
UNIDAD III
Los problemas de la pedagogía en la actualidad
La Pedagogía en el siglo XXI: reflexión sobre las problemáticas actuales en
educación y de la formación docente.
El Sujeto pedagógico: ¿nuevas configuraciones?
Los docentes frente a la problemática de la diversidad: Inclusión y Exclusión Social.
Nuevas concepciones de infancia y adolescencia.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Birgin, A. y Dussel, I. “Rol y trabajo docente”. Dirección de Educación Superior,
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2000.
Caruso, M. y Dussel, I. “De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea”. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 2001.
Cap. 2
Corea, C. y Lewkowicz, I. “Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas”. Editorial Paidos, Buenos Aires, 2004. Cap. 1, 6 y 8.
Davini, María Cristina. La formación docente en cuestión: Política y pedagogía.
Ed. Paidos Ba. As. Cap. 2 y 4.
Landreani, N. “la deserción escolar, una manera de nombrar la exclusión
social”. Revista Critica Educativa N°4- Año 3, Buenos Aires, 1998.
Nuñez, V. “Conferencia: Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de
la dicotomía ‘enseñar vs asistir’” en Seminario Internacional “La Formación
Docente entre el siglo XIX y el siglo XX”, Buenos Aires, 2003.
Tenti Fanfani, E. “Sociología de la educación”. Editorial Universidad Nacional
de Quilmes, Buenos Aires, 2005. Cap. 4.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
Abbagnano, N. y Visalberghi, A “Historia de la Pedagogía”. Editorial Fondo de
Cultura Económica, España, 1964.
Aguerrondo, I. “Re- visión de la escuela actual”. Editorial Centro Editor de
América Latina S.A., Buenos Aires, 1987.
Apple, M. “Teoría y crítica de la educación”. Editorial Miño y Dávila, Argentina,
1997
Birgin, A. “La docencia como trabajo: La construcción de nuevas pautas de
inclusión y exclusión”. Cuadernos de Pedagogía N° 7- Año 4. Editorial Bordes,
Rosario, 2000.
Carli, S., Lezcano, A., Karol, M. y Amuchástegui, M. “De la familia a la escuela”.
Editorial Santillana, Buenos Aires, 1999.
Cullen, C. “Critica a la razón de educar”. Editorial Paidós, Buenos Aires, 1997.
Diker, G y Terigi, F. “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta”.
Editorial Paidos, Buenos Aires, 1997
PRESUPUESTO DEL TIEMPO
El cronograma tentativo para el desarrollo de las distintas unidades será:
PRIMER CUATRIMESTRE: Unidad I y Unidad II
SEGUNDA CUATRIMESTRE: Unidad III
Por otro lado se tomara en cuenta las horas no presenciales, que constara de la
supervisión continua por parte de la docente (a través de las tutorías y envió de
trabajos) se trataran y analizaran los conocimientos vistos en cada clase
presencial.
Es conveniente aclarar que el presupuesto del tiempo y la planificación propuesta,
estará sujeta a la dinámica institucional donde se lleve a cabo dicho Tramo.
ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA Y LA EXPERIENCIA
LABORAL
La asignatura Pedagogía se articulara con el Campo de la Práctica Docente
proponiendo el análisis y reflexión de los conocimientos teóricos y prácticos como
así también de los conocimientos producto de la experiencia laboral en el campo
educativo.
El principal objetivo, para llevar adelante dicha articulación, es la problematización
de situaciones pedagógicas, la reflexión de discursos, en pos de desnaturalizar
ciertas concepciones construidas en la práctica, para luego reconstruir
posicionamientos pedagógicos, que permitan una comprensión e intervención
critica tanto en el espacio áulico como en la institución escolar.
EVALUACION
Consideramos la evaluación como un momento fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esta será entendida como un proceso continuo y
permanente que se llevara a cabo a lo largo de cada unidad temático en su
conjunto; por lo tanto se tomara en cuenta el desempeño de los alumnos en el
proceso de construcción del conocimiento como en los resultados del mismo.
Se tendrán en cuenta, además, las lecturas realizadas, la participación en clase, la
elaboración de actividades y trabajos individuales, la asistencia. Para llevar
adelante la evaluación se tendrán en cuenta además los siguientes criterios:
Lectura de la totalidad de bibliografía obligatoria.
Empleo de vocabulario especifico.
Análisis crítico del material bibliográfico.
Comprensión del discurso pedagógico e integración de los conceptos
abordados.
En cuanto a las horas no presenciales, se tendrá en cuenta la participación,
problematización, interacción y entrega de los trabajos en tiempo y en forma, que
den cuenta de la elaboración conceptual a partir de las tutorías y el monitoreo del
trabajo por parte del docente.
Al finalizar del trayecto se realizara una evaluación que dé cuenta de la
comprensión de los contenidos y del trabajo realizado.
Para la acreditación de la materia será necesario:
La aprobación de los trabajos realizados en la cursada de carácter individual
y/o grupal.
La aprobación de todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o
más y la asistencia a las clases presenciales, donde también se tendrá en
cuenta el grado de participación en relación a la modalidad virtual.
Los alumnos que no hayan regularizado la asignatura deberán realizar un
trabajo práctico compensatorio donde se profundice sobre una temática a
definir. Los alumnos que hayan regularizado y hayan cumplimentado con las
distintas instancias evaluativas, podrán acreditar la asignatura en un examen
final oral donde se abordaran los temas trabajados a lo largo del ciclo lectivo.
Aprobación de un examen final oral. El puntaje mínimo de aprobación: 4
(cuatro).
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