HISTORIA
SEMESTRE: TERCERO
HORAS TEÓRICAS 2
CRÉDITOS 7
HORAS PRÁCTICAS 3
TIPO DE CURSO OBLIGATORIO
TOTAL DE HORAS: 5
ELABORÓ Delfino Feliciano Cárdenas María de Lourdes Ruiz Nateras María Lucila García Huerta Juan Manuel Sánchez Cortés Rogelio Jacinto Rafael Palomino Salgado Ana Karina Castillo Damián Minerva Mercado Dorantes Asela Monserrat Márquez Ramírez Minerva González Gómez Ma. Guadalupe Hernández Vilchis
Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL HISTORIA DE MÉXICO SIGLOS XIX-XXI
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Contribuye a formar al alumno como un ser humano que se conozca a sí mismo, aprecie su identidad, demuestre un sentido de pertenencia consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos, valores y actitudes, apreciando los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dando sentido y significado a su realidad, tanto individual, como social.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Construcción del pasado Mexicano SESIONES PREVISTAS: 15
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.
TEMÁTICA
NÚMERO DE
SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. La importancia de estudiar la historia de México. a. Vinculación del estudio de la Historia con otras ciencias (sociales-‐humanísticas). b. La historia cercana.
5
Identifica como se vincula la historia con otras ciencias, y la influencia que ejerce sobre estas.
Investiga las transformaciones que ha tenido su entorno a partir de los referentes que le proporcionen las personas mayores.
Valora los cambios del entorno señalando los avances y retrocesos que tienen para sus habitantes.
Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
2. Construcción del pensamiento histórico. c. Categorías de la historia. d. Periodos de la Historia de México.
5 Maneja las categorías de tiempo, espacio, causa efecto, sujetos y fuentes de la historia en el conocimiento de las transformaciones de su entorno.
Usa las categorías y periodos de la historia para observar la Historia
Valora la utilidad que tiene el uso de las categorías de la historia en la reconstrucción del pasado. Emite su opinión acerca de las periodizaciones de la Historia de México
3. Re -‐escribiendo el pasado nacional. b. La Corriente de Annales (cuarta generación, la historia social) La larga y corta duración.
5 Identifica los principios de la Escuela de los Annales en hechos trascendentales durante el siglo XIX y XXI.
Interpreta un acontecimiento histórico aplicándolo desde la perspectiva económica, política y social.
Asume una postura crítica y reflexiva al analizar la historia nacional de manera inter y multidisciplinar.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno
INSTRUMENTOS CRITERIO Rubrica Holista
• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.
• Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad.
• Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: CONOCIMIENTOS PREVIOS . 2
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Recupera conocimientos previos sobre las principales características de las culturas mesoamericanas, así como del proceso de imposición de la cultura española sobre los pueblos indígenas, a partir de las características de la conquista y el establecimiento de la Nueva España, para entender las raíces de la lucha por la independencia
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
1.-‐ Rasgos distintivos de las culturas mesoamericanas ( Olmeca, Teotihuacana, Maya, Zapoteca, Mexica) • Agricultura, arquitectura, escultura, religión, etc.
2.-‐ El proceso de conquista militar y colonización española. (Reseña de la época colonial a la Independencia. • Elementos que permitieron el triunfo de los españoles, así como la trascendencia que tuvo la derrota del Imperio Mexica (evangelización, minería)
3.-‐Nueva España del Siglo XVI al XVIII • Estructura económica, política, social y cultural (arte, educación, etc.) durante la colonia.
Presenta programa y criterios de evaluación del curso
Aplicación del examen diagnóstico para valorar conocimientos previos de la Historia de México.
Responde cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico
X
Dirige discusión grupal sobre las causas y acontecimientos que permitieron la conquista de México, así como los efectos que ocasionó sobre la población indígena y la reestructuración social, política y económica en la Nueva España
Participa de manera activa en la discusión, elabora en equipos un cuadro sinóptico de los eventos más relevantes.
Cuadro sinóptico
(portafolio)
X X
Retroalimenta la construcción
RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores, cañón, lap top, power point
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, trabajo colaborativo, sala se audiovisual
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- La importancia de estudiar la historia de México. 5
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara el pasado y el presente de su comunidad para identificar sus transformaciones.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Vinculación del estudio
de la Historia con otras ciencias sociales-humanísticas.
b. La historia cercana
Articula los conocimientos previos con la importancia de la historia. Solicita lectura
Lectura: "La importancia de estudiar la historia" libro de texto de Historia de México de la UAEM, pags 13-16 para identificar la relación de las ciencias auxiliares y la Historia.
Explica como la Historia se vincula con las ciencias auxiliares y las transformaciones de su entorno.
Presentación electrónica con imágenes de su localidad.
En trabajo colaborativo identifica las transformaciones de su entorno; elige uno de los siguientes aspectos, argumentando su pertenencia social, (educación, grupos sociales, culturales, moda, música cine), política, económica tecnológica y científica
RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores, cañón, lap top, power point
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, trabajo colaborativo, sala se audiovisual
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuestionario diagnóstico CDB CS 2 1.3 X X Lista de cotejo Cuadro sinóptico CDB CS 2 1.3 X X Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Construcción del pensamiento histórico 5
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue las transformaciones de su entorno mediantes las categorías de la Historia para reafirmar que el conocimiento histórico está en constante transformación.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Categorías de la historia
b. Periodos de la Historia de México
Sugiere lectura para recordar las categorías de la Historia, así como para identificar las etapas de la historia y sus principales características.
Lectura; “Construcción del pensamiento
histórico” del Libro de texto de Historia de México de la UAEM, págs.16-19,
Presenta las etapas de la Historia utilizando una línea del tiempo o alguna otra estrategia didáctica.
Asigna por equipo una etapa de la historia.
Elabora por equipo un cuadro sinóptico con la etapa de la Historia que se les asignó; ilustra con imágenes sobre las transformaciones de la época (educación, grupos sociales, culturales,
Cuadro sinóptico (portafolio)
x x
moda, música cine), política, económica tecnológica y científica).
Presentaciones de cada equipo de la etapa de la historia y tema asignado, haciendo énfasis en las transformaciones.
Reflexión en equipo por escrito sobre las ventajas y desventajas de las transformaciones observadas por cada uno de los integrantes.
Ficha de análisis (Avance 1 integradora I)
X X X
RECURSOS: Presentación en Power Point, cañon, Lap top, Biblioteca, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, relación afectiva maestro-alumno, trabajo en equipo.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro sinóptico CDB CS 1 1.3 X X Lista de cotejo Ficha de análisis
CDB CS 1 1.3 x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Ficha en dónde identifica las transformaciones de su entorno utilizando categorías de la historia.
CDB CS 1 2
1.3 3 5 x x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.- Re escribiendo el pasado nacional 5
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara hechos históricos para identificar las transformaciones sociales.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. La Corriente de
Annales (Cuarta generación, la historia social)
b. La larga y corta duración
Lectura sugerida para recordar la importancia y características principales de la Corriente de Annales.
Lectura previa: “Corrientes historiográficas” del Libro de texto de Historia de México de la UAEM, págs.22-24.
Mediante representaciones del conocimiento sobre la corriente de annales, explicas sus características.
Elabora en equipo el segundo avance de la actividad integradora I donde describa ventajas y desventajas con su entorno actual mediante la utilización de la corriente de annales.
Ficha de análisis (avance 2 integradora I)
x x
Retroalimentación sobre las actividades
del alumno a lo largo del módulo solicita al estudiante realice la actividad integradora: un trabajo escrito donde identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasado y presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales usando las fichas de análisis como referente.
Entrega actividad integradora: un trabajo escrito: identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasad y -presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales.
Entrega actividad integradora: un trabajo escrito
X X X
RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-docente, trabajo colaborativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Ficha de análisis CDB CS 1, 2 1.3 X x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Ficha de análisis donde compara las ventajas y desventajas de las transformaciones de su entorno en diferentes etapas de la historia utilizando categorías de la historia y la Corriente de Annales.
CDB CS 1, 2
3 1.3 2 5 x x Lista de cotejo
Entrega actividad integradora: un trabajo escrito: identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasado-presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales.
CDB CS 1, 2
5 1.3 10 15 x x Rúbrica
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI SESIONES
PREVISTAS: 15 SESIONES
PROPÓSITO: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Proclamación de la independencia nacional
a. Mazonería b. Federalismo-liberalismo vs
centralismos conservadores Ø Constitución 1824 Ø Constitución 1836 Ø Constitución 1857
5
Identifica las logias masónicas y conoce los postulados jurídicos del siglo XIX como resultado de la pugna política entre liberales y conservadores.
Analiza la situación política del país durante el siglo XIX y determina la evolución jurídico-‐política que ha tenido, mediante el análisis de los principios fundamentales de cada una de sus constituciones.
Valora las ventajas y desventajas jurídico-‐políticas que tuvo para el país, la participación de la mazonería, el clero y los países extranjeros en la configuración jurídica del Estado mexicano.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuales el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Interpreta su
realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sistemas políticos en el siglo XIX a. Democracia (1824, 1836 y
1857) b. Dictadura Santanista c. Imperio de Maximiliano
5 Conoce las características políticas de las formas de gobierno que existieron en el país, como resultado de la lucha por el poder durante el siglo XIX
Compara las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales en práctica durante el siglo XIX y reconstruye los beneficios económico-‐sociales que aportaron para el país.
Asume una posición personal sobre el sistema político que, en una vinculación de pasado-‐presente, ha sido de mayor beneficio para el país.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
3. Porfiriato a. Condiciones políticas b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales
5 Describe las condiciones políticas, económicas y sociales del país, producto del gobierno dictatorial en vigencia durante las últimas décadas del siglo XIX.
Compara los principales cambios socio-‐económicos y políticos que tuvo el país durante el Porfiriato, destacando los beneficios económicos y retrocesos políticos y sociales que se tuvieron en este período.
Aprecia y reflexiona en las aportaciones y avances que tuvo el país durante este amplio período, así como los efectos negativos que, en lo socio-‐político, se vivieron también en estos años.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Periódico en formato escrito o electrónico En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: A) Las condiciones económicas, políticas y sociales B) Tendencias y formas de gobierno C) Las constituciones del siglo XIX Emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX
VALORACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica
Introducción: manejo de la categoría de tiempo histórico donde explique las condiciones del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento. Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas. Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo y enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje se usa de manera precisa y adecuada. las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el periódico.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
5. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
6. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.-‐ Proclamación de la independencia nacional 4
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las posturas ideológicas prevalecientes en el siglo XIX para explicar la configuración política del Nuevo Estado Mexicano.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Masonería b. Federalismo-liberalismo
vs centralismos conservadores
ü Constitución 1824 ü Constitución 1836 ü Constitución 1857
Dirige preguntas detonadoras ¿qué es la masonería el liberalismo y el conservadurismo?
Exploración diagnóstica
X
Investiga los conceptos de masonería, liberalismo y conservadurismo en el libro de texto (antología) págs. 28-‐29.
Contesta en lluvia de ideas y elabora un mapa conceptual (portafolio) sobre los diferentes conceptos (masonería, liberalismo y conservadurismo) en su bitácora
Acuden a biblioteca a investigar las características más importantes de cada una de las constituciones (1824,1836 y 1857)
Explica las características más importantes de cada una de las constituciones (1824, 1836 y 1857)
Analiza los principios sostenidos por las tres
Constituciones proclamadas en el siglo XIX, identifica sus características contestando el ejercicio de la pág. 39 del libro de texto. (portafolio)
Ejercicio antología
Conclusiones dirigidas: destaca la influencia de las tendencias políticas en las constituciones mexicanas.
En trabajo colaborativo recapitulan la problemática surgida de la lucha por el poder entre liberales y conservadores.
Ficha de análisis (avance 1, actividad integradora II)
X X
RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-docente, trabajo colaborativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A Exploración diagnóstica X X Lista de cotejo
Ficha de análisis CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA
DISCIPLINARES
%
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Ficha de análisis que recapitula la problemática surgida de la lucha por el poder
CDB CS 2, 3 1 6.1 2 3 X Lista de cotejo
entre liberales y conservadores.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.-‐ Sistemas políticos en el siglo XIX. 6
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las condiciones del país producto de la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna para explicar los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX y su impacto en la actualidad.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A A .Democracia 1824, 1836 y 1857 B. Dictadura Santanista C. Imperio de Maximiliano
Promueve preguntas detonadoras con la finalidad de que el alumno reactive sus conocimientos previos sobre los conceptos de democracia, dictadura e imperio
Realiza la lectura del libro de texto, de las páginas 40-‐48. Contesta el ejercicio del libro de texto de la pág. 48 (Portafolio de evidencias).
Mediante preguntas dirigidas rescata la idea central de la lectura
Compara las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales desarrollados durante el siglo XIX en México.
Cuadro comparativo (avance 2 integradora II)
X X
Clarifica conceptos, retroalimentando aprendizajes significativos.
RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-docente, trabajo colaborativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A Cuadro comparativo CDB CS 2, 3 6.1, 6.4 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA
DISCIPLINARES
%
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Cuadro comparativo (avance 2 integradora II) dónde contrasta las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales en práctica durante el siglo XIX en México.
CDB CS 2, 3 1 6.1, 6.4 2 3 X Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Porfiriato 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Describe las condiciones políticas, económicas y sociales del país, destacando los beneficios económicos y retrocesos políticos y sociales que se tuvieron en el periodo, para sustentar una postura personal sobre la realidad nacional
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
a. Condiciones políticas b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales
Lectura sugerida por el profesor (libro de texto, paginas 49-‐54 )
Discute ideas en torno a la etapa histórica del Porfiriato, utiliza las categorías de la Historia
Análisis grupal de las condiciones, políticas, económicas y sociales del país
Realiza un esquema dónde explique las condiciones, políticas, económicas y sociales del porfiriato
Organizador gráfico
X X
Realiza la retrospección del proceso de construcción de la
Democracia durante el siglo XX, para dirigir la integración de la actividad del módulo: Periódico en formato escrito o electrónico En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: A) Las condiciones económicas, políticas y sociales B) Tendencias y formas de gobierno C) Las constituciones del siglo XIX Emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX Presenta actividad integradora II
Periódico en formato escrito o electrónico.
X X X
RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-‐docente, trabajo colaborativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
DX F S H C A Organizador gráfico CDB CS 2, 3 6.4 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES
%
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A Organizador gráfico CDB CS 2, 3 2 6.4 2 4 X Lista de cotejo Presenta en equipo actividad integradora; un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: Las condiciones económicas, políticas y sociales, tendencias y formas de gobierno, las constituciones del siglo XIX, emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX
CDB CS 2, 3 5 6.4 10 15 X
Rúbrica
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
30 10 10 50%
PORCENTAJE
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III
Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XIX y XX
SESIONES PREVISTAS: 15
PROPÓSITO DEL
MÓDULO
Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la realidad social y analizando los principios de justicia social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX a. Ocaso Porfirista b. Problema campesino c. Problema obrero
3 Identifica las condiciones económicas políticas y sociales desarrolladas en el Porfiriato a principios del siglo XX. Reconoce en el movimiento histórico revolucionario, la falta de justicia y desigualdad social, como elementos que
Analiza las condiciones económicas, políticas y sociales desarrolladas en el Porfiriato que desencadenaron la Revolución Mexicana en 1910
Valora cómo los principios de justicia e igualdad social son imprescindibles para la paz y la democracia
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
inciden en la generación y desarrollo de conflicto.
2. Igualdad social a. Partido Liberal Mexicano b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala d. Constitución de 1917 -Art. 3º, 27 y 123
3 principales postulados políticos y sociales característicos de la revolución mexicana
Compara las características esenciales de los principales planes y programas emanados de la revolución mexicana. Ubica la incidencia de los planes de acción de los grupos revolucionarios y posrevolucionarios, en función de la zona de influencia económica, política y geográfica.
Argumenta los principales elementos económicos, políticos y sociales característicos de los primeros años del siglo XX que desencadenan la revolución mexicana, así como las repercusiones que tuvo para nuestro país.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
3. Posrevolución a. Gobiernos Sonorenses y Maximato b. Populismo Cardenista c. Plan Sexenal d. Transformación del PNR a PRM y la institucionalización del poder (presidencialismo)
3 Conoce las características principales de los gobiernos emanados de la Posrevolución. Reconoce las consecuencias emanadas de los gobiernos sonorenses y de los presidentes salidos del maximanto.
Compara los hechos principales de los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles. Analiza los aspectos generados por el proceso revolucionario mediante la institucionalización del poder.
Valora los cambios a partir de los procesos históricos partir de los efectos de la posrevolución.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
4. Proyecto industrializador del México Posrevolucionario. a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el poder
4 Conoce los factores que dieron por resultado el proyecto industrializador y el milagro mexicano
Compara los medios de explotación de las clases sociales por parte de la burguesía, y que dieron por resultado la descomposición social con la aparición de los movimientos sociales en los 60’s y 70’s. Ubica las medidas que los gobiernos mexicanos, adoptan para hacer frente a la crisis en el aparato económico mundial y que desembocaron en el populismo y neoliberalismo
Reflexiona acerca del conflicto social que genera la explotación de las clases medias y bajas y asume una postura. Valora cómo las transformaciones y los cambios en el país dan por resultado el pluripartidismo y la alternancia en el poder.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Presentación electrónica Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Postrevolución. Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió? El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador de información que enriquezca la presentación.
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de cotejo Rúbrica holista
Inédita: El producto es resultado de un proceso creativo y denota trabajo colaborativo. Organización: Los argumentos explicados se vinculan con la idea principal de manera lógica. Estilo de presentación: El equipo hace uso de figuras. Imágenes, animaciones para que sea atractivo para la audiencia. Dominio del tema: El equipo comprendió claramente el tema a profundidad y presentó su información de manera contundente.
Material didáctico: El material empleado para la exposición (PPT) es apropiado y fácil de utilizar en el contexto especificado.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- Justicia y desigualdad social al inicio del Siglo XX 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las condiciones económicas políticas y sociales (falta de justicia y desigualdad social) que se presentaron en el Porfiriato a principios del siglo XX que dieron paso al movimiento histórico revolucionario.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Ocaso Porfirista b. Problema campesino c. Problema obrero
Preguntas detonantes sobre hechos históricos en los que identifique durante la etapa del Porfiriato: desigualdad, injusticia y lucha social.
Participa activamente en la Lluvia de ideas y escribe las respuestas.
Exploración diagnóstica
X
Sugiere del libro de texto: “Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX” págs. 57-60.
Realiza la lectura “Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX” en equipo
Destaca tres conflictos que enfrentaron obreros y campesinos, comparando las necesidades de esos grupos sociales con las propuestas del Partido Liberal Mexicano, elabora en equipos cuadro comparativo.
Cuadro comparativo (avance 1 integradora III)
X X
Ejercicio de sintesis donde rescata los subtemas establecidos en donde promueve la Reflexión pasado /presente en la falta de justicia e igualdad social.
Reflexiona sobre su pasado/presente en la falta de justicia e igualdad social, mejora su cuadro comparativo.
RECURSOS: Pizarrón, cañón, computadora, bocinas, libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, salón de audiovisual
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro comparativo CDB CS 2, 3 6.1 x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
GENÉRICAS Cuadro comparativo donde contrasta las necesidades de los grupos sociales (campesinos y obreros) con las propuestas del Partido Liberal Mexicano durante el ocaso porfirista
CDB CS 2, 3
2
6.1 2 4 x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Igualdad social 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce las principales características de los planes y programas emanados de la revolución mexicana y los ubica de acuerdo al propósito por el que fueron creados en su momento para comprender la transformación del Estado Mexicano.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Partido Liberal
Mexicano b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala d. Constitución de
1917 (Arts. 3º, 27 y 123)
Organiza en equipos de trabajo para que investiguen en el libro de texto, así como en diversas fuentes los postulados principales de los planes, programas y ordenamientos jurídicos, resultado de la Revolución Mexicana.
Compara, en equipo, las propuestas de Francisco I. Madero, Emiliano
Zapata y Venustiano Carranza señalando las diferencias y similitudes más importantes.
Dirige un debate acerca de la influencia de los caudillos revolucionarios en la constitución de 1917
Debate en equipo la influencia que los caudillos revolucionarios tuvieron en la Constitución de 1917.
Se realiza una retroalimentación de los contenidos abordados en los equipos de trabajo.
X x x
Elabora sus conclusiones por equipo donde rescata cada uno de los conceptos en los diferentes documentos emanados de la revolución.
Conclusión escrita (avance 2, integradora III)
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Trabajo en equipos, Biblioteca, Sala de internet.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Conclusión escrita CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
GENÉRICAS Conclusión por escrito que rescata cada uno de los conceptos en los diferentes documentos emanados de la revolución.
CDB CS 2, 3
2 6.1 2
4 x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.- Posrevolución 4
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México a partir de los principios de justicia del México Posrevolucionario para interpretar su realidad social.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Gobiernos
Sonorenses y Maximato
b. Populismo Cardenista
c. Plan Sexenal d. Transformación del
PNR a PRM y la
Clase magistral sobre los gobiernos posrevolucionarios
En grupo junto con el docente, acude a la biblioteca para investigar en equipo un gobierno posrevolucionario: Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles, Presidentes del Maximato, (asignado por el profesor). Destaca las acciones de cada presidente en los aspectos de
institucionalización del poder (presidencialismo)
justicia, desigualdad y / o democracia. Organiza preguntas dirigidas de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios.
Realiza un cuadro sinóptico (portafolio) con los logros más importantes del Plan Sexenal durante el gobierno de Lázaro Cárdenas en los siguientes temas: a. Educación b. Condiciones de los trabajadores mexicanos c. Relaciones con la iglesia d. Reparto de tierras e. Política exterior f. Institucionalización de la política.
Cuadro sinóptico (portafolio)
Pide a los estudiantes que realicen la lectura del libro de texto: “El Plan Sexenal” págs.87-90.la importancia del Plan Sexenal y solicita material para realizar una línea de tiempo.
Realiza la lectura del libro de texto: “El Plan Sexenal” págs.87-90.
X
En equipo destaca los beneficios sociales de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios mediante un recurso didáctico y elaboran una línea de tiempo usando la metodología de los annales. (puede ser electrónica o impresa).
Línea del tiempo x x
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro sinóptico CDB CS 2, 3 6.1 x x Lista de cotejo Línea del tiempo CDB CS 2, 3 6.1 x x Rubrica
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Línea del tiempo, que utiliza la metodología de Annales, en donde ubica los beneficios sociales de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios.
CDB CS 2, 3
2 6.1 2 4 x x Rubrica
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-‐ Proyecto industrializador del México Posrevolucionario. 5
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica los factores que generaron el proyecto industrializador y el milagro mexicano, distinguiendo el conflicto social que genera la explotación de las clases medias y bajas, así como las transformaciones y los cambios que ocurrieron en el país, resultado del pluripartidismo y la alternancia en el poder.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el poder.
Investigación previa sobre milagro mexicano y desarrollo estabilizador
Establece premisas relativas a: los factores que dieron origen al milagro mexicano (1940 a 1970) mediante la presentación de un mapa conceptual.
Por equipo los alumnos discuten un factor que dio origen desarrollo y fin al milagro mexicano, para llegar a
conclusiones. Promueve la recuperación de los conocimientos previos de contracultura y movimientos sociales abordados en la asignatura de Historia Universal Siglos XX-XXI y los articula con los movimientos sociales de México de los 60’s.
Mediante trabajo colaborativo identifica las causas que dieron origen a los movimientos sociales en México en la década de los 60’s
Elaboran en equipos un cuadro comparativo donde contrasta y valora los movimientos; magisterial, médico, ferrocarrilero y estudiantil ubicando su origen desarrollo y conclusión
Cuadro comparativo
(portafolio)
Investiga previamente conceptos de: Neopopulismo, neoliberalismo, pluripartidismo y alternancia en el poder.
Dirige la elaboración de la actividad integradora, recuperando los productos realizados: presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?
Realiza una restrospección del proceso de los tres momentos de la búsqueda de la justicia y la igualdad social.
Entrega actividad integradora; presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?
Entrega actividad integradorapresentación en diapositivas
X x X
Contextualiza el aspecto económico, político y social del tiempo histórico contemporáneo de nuestro país, ejemplifica conceptos cómo Neopopulismo, neoliberalismo y alternancia en el poder.
Conclusiones por escrito.
(portafolio) x x x
RECURSOS: Pizarrón, pintarrón, libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro comparativo (portafolio) CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo Conclusiones por escrito CDB CS 2, 3 6.1 X X Rubrica
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Entrega actividad integradora; presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?
3 6 6.1 7 13 x Rúbrica
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD
SESIONES PREVISTAS: 15
PROPÓSITO DEL
MÓDULO
Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto social actual.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1.-‐ Positivismo y la educación en México a).Justificación de la dictadura porfirista
3 Comprende y analiza el significado de Positivismo, destacando la importancia de ésta doctrina en el gobierno. De Porfirio Díaz (orden y progreso).
Interpreta las ideas positivistas introducidas en México por Gabino Barreda.
Reconoce los cambios en la educación, señalando los avances y retrocesos que tuvieron para la sociedad.
Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
2.-‐Constitución de 1917 Análisis del artículo 3º a).Obligatoriedad y laicismo
3 Reconoce las características del art. 3º. Constitucional, analizando el significado de Obligatoriedad y laicismo.
Compara la educación antes y después de la Constitución de 1917, analizando las ventajas y desventajas, del art. 3º. Const.
Valora las aspiraciones del pueblo mexicano por tener una educación popular, democrática, nacionalista, gratuita, obligatoria y laica.
3.-‐Proyecto educativo Cardenista b. Educación básica c. Formación de profesores d. Transformación de la UNAM y creación del Politécnico
6 Define el término “Educación Socialista” Describe los cambios sustanciales en la educación superior durante el período Cardenista, comprendiendo el carácter popular y democrático de la reforma educativa. Señala los aspectos importantes de la formación de profesores durante el proyecto Cardenista.
Comprende el significado de educación socialista ( art. 3º. Const.), destacando su importancia durante el período Cardenista *Compara las transformaciones sociales y educativas realizadas en la UNAM y en el Politécnico durante el Gob. Cardenista. Explica la importancia que el magisterio desempeñó en el Proyecto educativo Cardenista.
Asume una postura crítica y reflexiva sobre la Democratización en la educación cardenista
4.-‐Reforma del artículo 3º constitucional Carlos Salinas de Gortari a. Obligatoriedad de pre escolar, secundaria y preparatoria. 5. Neoliberalismo y educación 6. Los Derechos Humanos
3 Identifica y explica los cambios educativos señalados en el artículo 3º. Constitucional como resultado de la doctrina neoliberal, en el
Distingue los cambios del artículo 3º. Constitucional. de 1993. Explica los efectos positivos y negativos de la reforma educativa neoliberal. Explica cómo la educación en la
Reflexiona críticamente sobre los retos que la globalización impone a los sistemas educativos nacionales. Valora la
sexenio Salinista. Analiza y explica la importancia de la educación como ayuda para reducir la violación de los derechos humanos y contribuir a crear sociedades libres, justas y pacíficas
esfera de los derechos humanos puede ayudar a reducir la violación de éstos.
necesidad de existencia e inviolabilidad de los Derechos Humanos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron.
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica • Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.
• Realiza una comparación de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, destacando la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad, justicia social de cada época.
• Hace énfasis a las reformas del art. 3º. Constitucional. • Destaca los procesos históricos que vivía el país en cada
reforma. • Colabora en equipos diversos asumiendo un rol
determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Presenta Opinión Personal con una afirmación clara y fundamentada sobre la posición asumida.
• Presenta Conclusiones claras sobre la posición del autor.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- Positivismo y la educación en México 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX y XXI, valorando la influencia que ha tenido la educación en la práctica de la democracia y justicia social en su contexto actual.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL
PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
a).Justificación de la dictadura porfirista
Recuperación del significado de Positivismo
Escribe los conocimientos previos que tiene de la dictadura porfirista
Exploración diagnóstica X
Realiza lectura del libro de texto: “Positivismo y educación en México” Págs. 110-113. Enfatizando: Inicios del Positivismo en México.. Significado del lema del Positivismo en México de Gabino Barreda: Libertad, Orden y Progreso. .La Importancia del Positivismo en la educación mexicana El positivismo durante la dictadura porfirista
Reporte escrito (portafolio)
X X
Explicación sobre el positivismo destacando la importancia en el gobierno
porfirista Investiga la labor educativa de Gabino Barreda,, Justo
Sierra y Joaquín Baranda. Elabora en equipo un cuadro comparativo dónde destaque la importancia de la educación durante el Porfiriato. Se sugiere el siguiente link: http://aleph.academica.mx/jspui/bitstream/56789/30052/1/22-088-1973-0514.pdf
Cuadro comparativo de las características de la educación durante el Porfiriato. (Avance 1 integradora )
X X
Retrospección dónde promueve la reflexión sobre la educación en la época actual, en relación al Porfiriato
RECURSOS: Antología (libro de texto), pintarrón, cañón, computadora, biblioteca e internet.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca, aula, sala de cómputo.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Exploración diagnóstica X x Lista de cotejo Reporte escrito CDB CS 2, 4 8.2 X X Lista de cotejo Cuadro comparativo CDB CS 2, 4 8.2 x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Cuadro comparativo dónde destaque la importancia de la educación durante el Porfiriato.
CDB CS 2, 4 2 8.2 3 5 x x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Constitución de 1917. Análisis del Artículo 3º 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Argumenta las características del art. 3º. Constitucional, para analizar el significado de Obligatoriedad y laicismo
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a).Obligatoriedad y laicismo
Lectura del libro de texto: “Constitución
de 1917. Artículo 3º” Págs. 110-113.
Promueve a través de preguntas dirigidas sobre el significado de obligatoriedad y laicismo en la educación
mexicana. Realiza una redacción en equipo,
dónde discutan ventajas y desventajas acerca del término laico en la educación.
Organizador gráfico de información (portafolio)
X x x
Conclusión relacionada con el artículo 3º de la Constitución de 197
RECURSOS: Pintarrón, biblioteca e internet, Libro de Texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca, Aula
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Organizador gráfico de información
CDB CS 2, 4 8.2 x x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.-‐ Proyecto educativo Cardenista 4
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los cambios en la educación básica y superior durante el período Cardenista en la formación de profesores, para comprender el carácter popular y democrático de la reforma educativa.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Educación básica b. Formación de profesores c. Transformación de la UNAM. Creación del IPN
Investiga en su libro de texto “Proyecto educativo cardenista” Págs. 121-126. o cualquier otra fuente la reforma al artículo 3º Constitucional.
Organiza que el alumno exponga acerca de la reforma al artículo 3º Constitucional, durante el Cardenismo.
Presenta el material de exposición por equipo (electrónica, láminas)
Compara los cambios en la educación superior durante el Porfiriato y el Cardenismo para comprender el carácter popular y democrático de la reforma educativa.
Cuadro comparativo (Avance 2 integradora)
x x
Conclusiones
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro comparativo
CDB CS 2, 4 8.2 x x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Cuadro comparativo dónde contrasta los cambios esenciales durante el proyecto Cardenista, donde se analicen las condiciones sociales y su influencia en la Educación Socialista, específicamente en el artículo 3º constitucional.
CDB CS 2, 4
2 8.2 3 5 x x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-Reforma salinista del Artículo 3º constitucional 2
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los cambios educativos señalados en el artículo 3º. Constitucional, en el sexenio Salinista para argumentar puntos de vista sobre los retos que se imponen al sistema educativo nacional.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Obligatoriedad de
pre escolar, secundaria y preparatoria.
Lectura del libro de texto: “Reforma salinista del Artículo 3º constitucional” Págs.127-128. Identifica con la lectura las tres diferentes reformas al artículo 3º Constitucional.
Explica en clase magistral sobre los temas de la obligatoriedad en la educación preescolar, secundaria y preparatoria
Examina por equipos, las tres reformas al artículo 3º Constitucional durante los gobiernos; Porfirista, Cardenistas y salinista, comparándolos con la actualidad
Síntesis por escrito (avance 3 integradora)
X x
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Síntesis por escrito
CDB CS 2, 4 8.2 X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Síntesis por escrito dónde explique la trascendencia de las reformas educativas realizadas durante el gobierno Salinista (Conclusión del cuadro )
CDB CS 2, 4
2 8.2 3 5 Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 5.-Neoliberalismo y educación 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los efectos positivos y negativos de la reforma educativa neoliberal para contrastar las diferencias sociales en la educación.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Neoliberalismo y educación
Investigación documental sobre el
neoliberalismo y su impacto en la educación.
Clase magistral de neoliberalismo Lectura del libro de texto: “Los Derechos
Humanos” Pág.132.
En equipo realiza Conclusiones en donde enfatice si la educación actual logra o no poner en práctica la Democracia, igualdad y justicia social en la sociedad mexicana
Prospección en torno al neoliberalismo y la educación,
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 6.- Los Derechos Humanos 2
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica cómo la educación en la esfera de los derechos humanos puede ayudar a reducir la violación de éstos, para reflexionar sobre la importancia que tienen en el entorno cotidiano y académico.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Derechos humanos Promueve la evaluación diagnóstica y recupera conocimientos previos sobre los derechos humanos.
Clase magistral y Preguntas dirigidas el tema de Derechos Humanos
Recapitula acerca de la importancia que tiene la promoción de los derechos humanos mediante la educación.
Guía la elaboración de la actividad integradora. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su
equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron. Presenta la actividad integradora:
Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.
Actividad integradora X X X
RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet, Libro de texto
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Actividad integradora Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.
CDB CS 2, 4 8.2 X Rúbrica
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Entrega actividad integradora, cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante entrega en equipo un cuadro que compara las reformas al artículo 3o de la Constitución de 1917 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales que obedecieron a dichas reformas
CDB CS 2, 4
5 8.2 5
10 x x Rúbrica
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
30
10
10
50%
PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:
Guía de estudio y asesorías personalizadas
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:
Asesorías personalizadas, guías, Corrección y retroalimentación de actividades integradoras.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Díaz Ortega Fernando, et al, Historia de México Siglos XIX XXI, Edit UAEM, 2012.
COMPLEMENTARIA
Carranza Palacios, José Antonio, (2004). 100 años de educación en México, 1900-‐2000, México, Noriega editores.
§ Gisela Von Wobeser (2010). Historia de México, México, Presidencia de la República-‐SEP-‐FCE.
§ Guevara González, Iris, (2002). La educación en México. Siglo XX, México. IIEC-‐UNAM/ Miguel Ángel Porrúa.
§ Latapi, Pablo, (2000). Un siglo de educación en México, México. FCE-‐CONACULTA, dos tomos.
§ Loyo, Engracia, (1999). Gobiernos revolucionarios y educación popular en México, 1911-‐1928, México. Colmex.
§ Ornelas, Carlos, (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE-‐FCE.
§ Solana, Fernando, (1980). Historia de la educación pública en México, México, Ed. Fondo de Cultura Económica.
§ Vásquez, Josefina Zoraida, (1995). La educación en la historia de México. Lecturas de Historia Mexicana, México, El Colegio de México
ANEXOS
Asignatura Historia de México. Siglos XIX-‐XXI Tercer semestre. Grupo____________
RÚBRICA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: Trabajo escrito (en equipo de 5 integrantes) Documento por escrito, donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
Propósito: Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso
de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.
COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio Sustentados y en el marco de un proyecto de vida. COMPETENCIA DISCIPLINARIA 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Elementos a
observar
Presentación del
Trabajo (Escrito en computado
ra, limpieza, sin faltas
de ortografía)
Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad, Identificando las transformaciones de su entorno, Utilizando las categorías de la Historia (tiempo, espacio, causa efecto, sujetos y fuentes).
Utiliza los principios de la corriente de Annales, comparando las transformaciones en diferentes etapas de la Historia.
Interpreta su realidad social a partir de las transformaciones de su entorno, emitiendo su opinión sobre las que considere ventajas y/o desventajas en su relación pasado-presente.
Conclusiones en donde c/u, emite su opinión: ¿El conocimiento histórico está en constante transformación? Si, no, porqué?
Total
Nombre 3 2 1 0 Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf
Del estudiante
cado
tente ico actorio cado
tente ico actorio cado
tente ico actorio cado
tente ico actorio
1.-‐ 2.-‐ 3-‐ 4.-‐ 5.-‐ Retroalimentación
Fecha de entrega.________________________________________________
Asignatura Historia de México. Siglos XIX-XXI Tercer semestre. Grupo____________ Equipo Núm.____________________
RÚBRICA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: Periódico en formato escrito (En equipos de 5 integrantes)
Propósito: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN: Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuales el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad. COMPETENCIA GENÉRICA 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIA DISCIPLINARIA 1. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Elementos a observar
Presentación del Trabajo En formato tipo Periódico presenta noticias de época. (Escrito en computadora, limpieza, sin faltas de ortografía, imágenes)
Noticias donde Identifica las condiciones económicas, políticas y sociales del país durante el siglo XIX y las compara con las condiciones actuales.
Noticias donde Identifica las Tendencias políticas en las diferentes formas de gobierno que se dieron en México durante el S.XIX y las compara con las actuales.
Noticias donde Identifica Las Constituciones del siglo XIX y compara las transformaciones en la Constitución vigente país.
Sustenta una postura personal, emitiendo su opinión sobre las ventajas o desventajas de dichas transformaciones en el México actual.
TOTAL
Nombre Del estudiante
Destacad
o
Competent
e
Básico
Insatisfactorio
Destacad
o
Competent
e
Básico
Insatisfactorio
Destacad
o
Competent
e
Básico
Insatisfactorio
Destacad
o
Competent
e
Básico
Insatisfactorio
Destacad
o
Competent
e
Básico
Insatisfactorio
1.-‐ 2.-‐ 3-‐ 4.-‐ 5.-‐ Retroalimentación
Fecha de entrega.________________________________________________ Revisado y aprobado: Vo. Bo________________________________
INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS:
CLAVES
CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE
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