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1º ESO – CURSO 2017-18 Dpto. Lengua castellana y Literatura Programación

IES PRADO DE SANTO DOMINGO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

Índice

Página

1. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje

evaluables. Criterios de calificación.

2

2. Temporalización

14

3. Metodología didáctica

16

4. Materiales y recursos didácticos 19

5. Competencias clave

21

6. Criterios de evaluación

21

7. Estándares de aprendizaje

21

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación

28

9. Criterios de calificación

29

10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes. 31

11. Procedimientos y actividades de recuperación de materias de

cursos anteriores.

31

12. Prueba extraordinaria de junio.

31

13. Comunicación con alumnos y familias

32

14. Medidas de atención a la diversidad

32

15. Adaptaciones curriculares.

33

16. Actividades extraescolares.

33

17. Actividades para el fomento de la lectura

34

18. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y

la práctica docente.

34

2



1. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Criterios de calificación.

DEPARTAMENTO: Lengua castellana y

Literatura NIVEL: 1 ESO

MATERIA Lengua castellana y Literatura Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y

hablar

1. Contenidos 6. Criterios

de Evaluación


Competencias Clave

8/9. Instrumentos de

evaluación Criterios de Calificación

Escuchar

1. Comprensión,

interpretación y valoración

de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal,

académico/escolar y social.

– Interpretación de manera

adecuada de informaciones

procedentes de los medios

de comunicación

audiovisual, especialmente

de los programas de

carácter informativo.

Hablar 1. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo

de las estrategias

necesarias para la

producción y evaluación de

textos orales.

– Exposición ordenada de

las ideas a partir de un

guion previamente

elaborado.

– Acomodación del ritmo

expositivo al contenido expresado, distribuyendo

adecuadamente pausas y

silencios.

1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales

propios del ámbito personal,

académico/escolar

y social.

2. Comprender,


textos de diferente

tipo.

3. Comprender el

sentido global de

textos orales.

4. Valorar la

importancia de la

conversación en la

vida social

practicando actos

de habla: contando,

describiendo,

opinando,

dialogando…, en

situaciones

comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Reconocer,

interpretar y

evaluar

progresivamente la

claridad expositiva,

la adecuación,

coherencia y

cohesión del

contenido de las producciones orales

propias y ajenas,

así como los

aspectos prosódicos

y los elementos no

verbales (gestos,

1.1. Comprende el sentido

global de textos orales

propios del ámbito

personal, escolar/académico y

social, identificando la

estructura, la información

relevante y la intención

comunicativa del hablante.

CL CSC

1.2. Anticipa ideas e

infiere datos del emisor y

del contenido del texto

analizando fuentes de

procedencia no verbal. CL CSC

1.3. Retiene información

relevante y extrae

informaciones concretas.

CL

1.4. Sigue e interpreta

instrucciones orales

respetando la jerarquía

dada. CL CSC


global de textos

publicitarios, informativos y de opinión procedentes

de los medios de

comunicación,

distinguiendo la

información de la

persuasión en la

publicidad y la

información de la opinión

en noticias, reportajes, etc.

identificando las

estrategias de enfatización y de expansión. CL AA

CSC SIEE CEC

1.6. Resume textos, de

forma oral, recogiendo las

ideas principales e

integrándolas, de forma

Estándares 1.1 a 1.6,

2.1 a 2.5, 3.1 a 6.2 y 7.1

a 8.1 se evaluarán con

la observación directa del trabajo del alumno.

Estándares 2.5. y 2.6

mediante pruebas

escritas (cuaderno del

alumno, trabajos

escritos, redacciones,

fichas, etc.)

Los tipos de pruebas se

detallan en el apartado 9 de esta programación,

indicando los

porcentajes de la nota

que corresponden a

cada tipo de prueba.

3



movimientos,

mirada…).

6. Aprender a

hablar en público,

en situaciones

formales e

informales, de forma individual o

en grupo.

7. Participar y

valorar la

intervención en

debates, coloquios

y conversaciones

espontáneas.

8. Reproducir

situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el

desarrollo

progresivo de las

habilidades

sociales, la

expresión verbal y

no verbal y la

representación de

realidades,

sentimientos y

emociones.

clara, en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente. CL


global de textos orales de

intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa,

identificando la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante,

así como su estructura y

las estrategias de cohesión

textual oral. CL CSC

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto

analizando fuentes de

procedencia no verbal. CL

CSC

2.3. Retiene información

relevante y extrae

informaciones concretas.

CL

2.4. Interpreta y valora

aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos,

expositivos,

argumentativos e

instructivos emitiendo

juicios razonados y

relacionándolos con

conceptos personales para

justificar un punto de vista

particular. CL CSC CEC

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados

para localizar el

significado de palabras o

enunciados desconocidos.

(demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el

contexto en el que

aparece…). CL AA CD

CEC SIEE

2.6. Resume textos

narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones

4



que se relacionen lógica y

semánticamente. CL AA

3.1. Escucha, observa y

explica el sentido global

de debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura

de cada participante, así

como las diferencias

formales y de contenido

que regulan los

intercambios

comunicativos formales y

los intercambios comunicativos

espontáneos. CL AA CSC

CEC

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares

de cada participante en un

debate teniendo en cuenta

el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones

de los demás. CL CSC 3.3. Reconoce y asume las

reglas de interacción,

intervención y cortesía

que regulan los debates y

cualquier intercambio

comunicativo oral. CLC

CSC

4.1. Interviene y valora su

participación en actos

comunicativos orales.CL

CSC AA 5.1. Conoce el proceso de

producción de discursos

orales valorando la

claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia

del discurso, así como la

cohesión de los

contenidos. CL CSC

5.2. Reconoce la

importancia de los

aspectos prosódicos del

lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y

empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier

tipo de discurso. CL CEC

5.3. Reconoce los errores

5



de la producción oral

propia y ajena a partir de

la práctica habitual de la

evaluación y

autoevaluación,

proponiendo soluciones

para mejorarlas. CL AA CSC CEC

6.1. Realiza

presentaciones orales.CCL

CSC SIEE

6.2. Organiza el contenido

y elabora guiones previos

a la intervención oral

formal seleccionando la

idea central y el momento

en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos

que van a apoyar su

desarrollo.CL CD AA

6.3. Realiza

intervenciones no

planificadas, dentro del

aula, analizando y

comparando las

similitudes y diferencias

entre discursos formales y

discursos espontáneos.CL CSC

6.4. Incorpora

progresivamente palabras

propias del nivel formal

de la lengua en sus

prácticas orales. CL AA

6.5. Pronuncia con

corrección y claridad,

modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de

la práctica oral. CL CSC 6.6. Evalúa, por medio de

guías, las producciones

propias y ajenas

mejorando

progresivamente sus

prácticas discursivas. AA

CSC

7.1. Participa activamente

en debates, coloquios…

escolares respetando las

reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan,

manifestando sus

opiniones y respetando las

opiniones de los

demás.CL CSC

6



7.2. Se ciñe al tema, no

divaga y atiende a las

instrucciones del

moderador en debates y

coloquios. CL

7.3. Evalúa las

intervenciones propias y ajenas. CSC

7.4. Respeta las normas de

cortesía que deben dirigir

las conversaciones orales

ajustándose al turno de

palabra, respetando el

espacio, gesticulando de

forma adecuada,

escuchando activamente a

los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida. CSC

8.1. Dramatiza e

improvisa situaciones

reales o imaginarias de

comunicación CL AA

CSC CEC SIEE

DEPARTAMENTO: Lengua castellana y

Literatura NIVEL: 1º ESO

MATERIA Lengua castellana y Literatura Bloque 2. Comunicación escrita: leer y

escribir


de Evaluación


Competencias Clave



Leer

1. Lectura de un texto en prosa en

voz alta.

– Resumen oral y escrito del texto

leído.

2. Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.

– Lectura de un texto completo

resolviendo con ayuda del

diccionario las dudas significativas

que pudieran suscitar ciertas

palabras.

– Localización en un texto escrito de

una determinada información.

3. Lectura, comprensión,

1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y

crítica de textos.

2. Leer, comprender,


textos.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través

de una lectura reflexiva

que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando

en todo momento las

opiniones de los demás.

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función

del objetivo y el tipo de texto.CL

1.2. Comprende el significado de

las palabras propias de nivel

formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio

léxico.CL

1.3. Relaciona la información

explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el

contexto.CL AA

1.4. Deduce la idea principal de

un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre

ellas.CL AA

1.5. Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de

un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que

favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación

crítica. CL AA

Los estándares 1.1 a

1.6 se evaluarán en las

sesiones dedicadas a la

lectura con cuestiones

sobre el contenido del

texto leído.

Los estándares 2.1 a 2.6

se evaluarán con

preguntas incluidas en las pruebas escritas

previstas en cada

evaluación.


se evaluarán con los

ejercicios realizados

como trabajo individual

en su cuaderno o

7



interpretación y valoración de

textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social

(instrucciones varias, normas

sociales, correspondencia

comercial, etc.). Escribir

1. Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos,

organización de la información,

redacción y revisión del texto.

– La escritura como proceso.

– Escritura de textos relacionados

con el ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social

(cartas, correos electrónicos, etc.).

– Producción de textos narrativos y

descriptivos a partir de la

información suministrada por textos

de referencia que sirvan de modelo.

– Elección de la estructura textual

más idónea –narrativa y/o

descriptiva– en razón del contenido

que se desee expresar.

– Presentación de los trabajos

manuscritos cuidando la forma de

expresión y observando una

esmerada limpieza.

2. Realización de resúmenes y

esquemas de un texto escrito.

bibliotecas o de

cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital

integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo.

5. Aplicar

progresivamente las

estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

6. Escribir textos en

relación con el ámbito de

uso.

7. Valorar la importancia

de la escritura como

herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

1.6. Evalúa su proceso de

comprensión lectora usando

fichas sencillas de

autoevaluación. CL AA

2.1. Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa de

textos escritos propios del ámbito

personal y familiar

académico/escolar y ámbito

social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas

y el formato utilizado. CL AA

CSC

2.2. Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa de

textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del

contenido. CL

2.3. Localiza informaciones

explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.CL

2.4. Retiene información y

reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas. CL AA

2.5. Entiende instrucciones

escritas de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y

en los procesos de aprendizaje.

CL AA CSC

2.6. Interpreta, explica y deduce

la información dada en

diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales,

esquemas…CL AA CD

3.1. Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto. CL CSC

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un texto. CL AA

3.3. Respeta las opiniones de los

demás. CSC

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos

orales o escritos. CL CD

4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital. CL

CD CEC

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…),

así como de bibliotecas digitales

y es capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.CL CD

AA CEC

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

y redacta borradores de escritura.

trabajos escritos.


se evaluarán con

preguntas incluidas en

las pruebas escritas

previstas en cada evaluación y con los

trabajos individuales en

el cuaderno o trabajos

escritos.

8



AA CL CD SIEE

5.2. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.CL

5.3. Revisa el texto en varias

fases para aclarar problemas con

el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y

presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de

sus compañeros. AA CL CSC

5.4. Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las propuestas

de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción

escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación

fluida. CL AA

6.1. Escribe textos propios del

ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social

imitando textos modelo. CL

6.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos

modelo. CL AA

6.3. Escribe textos

argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos

modelo.CL AA

6.4. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las

exposiciones y

argumentaciones.CL

6.5. Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en

común, globalizando la

información e integrándola en

oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido. CL

6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado

de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento. CL

AA

7.2. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel formal

de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo

la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con

exactitud y precisión. CL

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza

herramientas de las tecnologías

9



de la información y la

comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios. CD

CL CSC

MATERIA Lengua castellana y Literatura . Bloque 3. Conocimiento de la Lengua


de Evaluación


Competencias Clave



La palabra. Clases de palabras

1. El reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

– El sustantivo y el adjetivo.

Diferenciación de los nombres y de

los adjetivos por su género y

número.

– Los determinantes. Distinción de

las distintas formas de los

determinantes demostrativos,

posesivos, numerales, indefinidos,

interrogativos y exclamativos.

– El pronombre. Distinción de las

formas de los pronombres

personales según la persona

gramatical y su carácter tónico o

átono.

– El verbo. Identificación de las

características formales de los

verbos. Conjugación de los verbos

auxiliares. Identificación por su

persona, número, modo, tiempo y

voz de cualquier forma verbal, ya

sea regular o irregular.

– El adverbio. Características y tipos

de adverbios.

– La preposición y la conjunción.

Identificación de las preposiciones

propias. Identificación de los

distintos tipos de conjunciones.

– Identificación y uso de las

interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.

– Estructura de la palabra. Raíz

(lexema), prefijos y sufijos

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos,

utilizando la terminología

gramatical necesaria

para la explicación de los

diversos usos de la

lengua.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las

palabras pertenecientes

a las distintas categorías

gramaticales,

distinguiendo las flexivas

de las no flexivas.

3. Comprender el

significado de las

palabras en toda su

extensión para reconocer

y diferenciar los usos

objetivos de los usos

subjetivos.

4. Comprender y valorar

las relaciones de

igualdad y de

contrariedad que se

establecen entre las

palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

5. Reconocer los

diferentes cambios de

significado que afectan a

la palabra en el texto:

metáfora, metonimia,

palabras tabú y

eufemismos.

6. Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras

1.1. Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en los

textos utilizando este

conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos

propios y ajenos.CL

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos

para mejorar la producción de

textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

CL AA

1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas

verbales en sus producciones

orales y escritas.CL

2.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de

la comprensión de textos escritos

y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.CL

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.CL

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro

de una frase o un texto oral o

escrito.CL

4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o

escrito.CL

5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.CL CEC

5.2. Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que

afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos

para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario. CL CD SIEE

7.1. Identifica los diferentes

grupos de palabras en frases y

textos diferenciando la palabra

1.1. Reconoce y explica el

uso de las categorías

gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento

para corregir errores de

concordancia en textos

propios y ajenos.

Estándares 1.1 a 12.2 se

evaluarán con preguntas

escritas incluidas en las

pruebas de evaluación.

También se valorarán las

actividades realizadas en el

aula y el trabajo individual

del alumno.

10



(morfemas).

– Palabras compuestas y derivadas.

– Recopilación de las principales

voces onomatopéyicas formadas

para significar el sonido que imitan

o recrean.

– Agrupamiento de las palabras por

familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de

los componentes del significado las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

– Diferenciación de las clases de

antónimos en función de las

distintas relaciones de oposición

existentes entre dos palabras.

– Identificación de

palabras sinónimas según el

contexto.

– Determinación del valor

polisémico de palabras de uso en

razón del contexto.

– Identificación de palabras

homónimas.

– Distinción entre el significado

objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Conocimiento, uso y valoración

de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz, tanto en

textos manuscritos como digitales.

– Colocación correcta del acento

gráfico en las palabras que lo

requieran.

– Valoración y uso adecuado de los

signos de puntuación.

– Uso correcto de las letras de

acuerdo con las principales reglas

ortográficas.

5. Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre el uso de la

lengua.

– Elaboración, con ayuda del

diccionario, de glosarios por

materias y campos del saber, con el

vocabulario específico que se vaya

incorporando al propio acervo

lingüístico. Las relaciones

gramaticales

fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital para

resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer

el propio vocabulario.

7. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y

adverbiales dentro del

marco de la oración

simple.

8. Reconocer, usar y

explicar los elementos

constitutivos de la

oración simple.

9. Identificar los

conectores textuales

presentes en los textos

reconociendo la función

que realizan en la

organización del

contenido del discurso.

10. Identificar la

intención comunicativa

de la persona que habla

o escribe.

11. Interpretar de forma

adecuada los discursos

orales y escritos

teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos,

las relaciones

gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición

de los contenidos en

función de la intención

comunicativa.

12. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica

de sus diferentes lenguas

y

dialectos, sus orígenes históricos

y algunos de sus rasgos

diferenciales.

nuclear del resto de palabras que

lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la

oración simple.CL

7.2. Reconoce y explica en los

textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los

grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos

verbales argumentales y

adjuntos.CL

8.1. Reconoce y explica en los

textos los elementos constitutivos

de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado

e interpretando la presencia o

ausencia del sujeto como una

marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del

emisor.CL

8.2. Transforma oraciones activas

en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido completo.AA

CL

9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su

función en la organización del

contenido del texto.CL

10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad

identificando las modalidades

asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en

relación con la intención

comunicativa del emisor.CL

10.2. Identifica y usa en textos

orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical,

el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.CL

10.3. Explica la diferencia

significativa que implica el uso

de los tiempos y modos

verbales.CL

11.1. Reconoce la coherencia de

un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del

emisor, identificando la

estructura y disposición de

contenidos.CL

11.2. Identifica diferentes

estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y

diálogo explicando los

11



1. Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

grupos de palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la

oración simple.

– Identificación de la oración como

la menor unidad del habla con

sentido completo.

– Identificación del sintagma como

el conjunto de palabras

relacionadas en torno a un núcleo

que desempeñan una misma

función sintáctica.

– Diferenciación de los distintos

tipos de sintagmas: nominal,

preposicional, adjetival, verbal y

adverbial.

– Reconocimiento de los

constituyentes inmediatos de la

oración (núcleos nominal y verbal) y

de la concordancia de número y

persona que existe entre ellos.

2. Reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado.

– Distinción en una oración del

sujeto y del predicado.

– El sujeto. Identificación del núcleo

nominal y de sus términos

adyacentes.

– El predicado. Diferenciación de los

distintos tipos de predicado –

nominal y verbal– y de la estructura

de uno y otro.

– Reconocimiento de oraciones

unimembres en las que la

estructura sujeto-predicado no

aparece de forma expresa.

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos

propios y ajenos.CL

12.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y

explica alguna de sus

características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos

de sus rasgos diferenciales.CL

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. CL

DEPARTAMENTO: Lengua castellana

y Literatura. NIVEL: 1º ESO

MATERIA Lengua castellana y Literatura . Bloque 4. Educación Literaria


de Evaluación


Competencias Clave


evaluación Criterios de

12



Calificación Plan lector

1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal y de

la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y la

autonomía lectora. Introducción

a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros

literarios a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos, o de textos

completos.

– El lenguaje literario y sus recursos

lingüísticos.

– Identificación, mediante las

oportunas lecturas, de los

principales héroes novelescos de la

literatura universal y

descubrimiento de la posible

vigencia, en la realidad actual del

lector, de los valores que encarnan.

– Lectura comentada y recitación de

poemas. Identificación por sus

caracteres formales de un poema

lírico, popular o culto.

– Lectura y dramatización de textos

teatrales. Identificación de las

características formales de toda

obra dramática.

– Diferenciación por su contenido y

finalidad, de los dos grandes

géneros dramáticos (tragedia y

comedia).

– Asistencia a una representación

teatral y participación en clase en

sesiones de teatro leído.

Creación

1. Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos utilizando las convenciones

formales del género y con intención

lúdica y creativa.

– Composición de textos con

intencionalidad literaria expresa, en

prosa y en verso, por imitación de

modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información

para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la

literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y

aficiones, mostrando

interés por la lectura.

2. Favorecer la lectura y

comprensión obras

literarias de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil,

cercanas a los propios

gustos y aficiones,

contribuyendo a la

formación de la

personalidad literaria.

3. Promover la reflexión

sobre la conexión entre

la literatura y el resto de

las artes: música,

pintura, cine, etc., como

expresión del

sentimiento humano,

analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…),

personajes, temas, etc.

de todas las épocas.

4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en

todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como

instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos

diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

5. Comprender textos

literarios representativos

de la literatura de la

Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la

intención del autor,

relacionando su

contenido y su forma con

los contextos

socioculturales y

literarios de la época,

identificando el tema,

reconociendo la

evolución de algunos

tópicos y formas

literarias y expresando

esa relación con juicios

1.1. Lee y comprende con un

grado creciente de interés y

autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.CEC AA

1.2. Valora alguna de las obras

de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado

la atención y lo que la lectura de

le ha aportado como experiencia

personal.

1.3. Desarrolla progresivamente

su propio criterio estético

persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

CEC

2.1. Desarrolla progresivamente

la capacidad de reflexión

observando, analizando y

explicando la relación existente

entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…). CEC

2.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a

lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la

actualidad. CL CEC

2.3. Compara textos literarios y

piezas de los medios de

comunicación que respondan a

un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee

o ve. CL CEC CSC

3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros. CL CSC CEC

3.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando

de forma progresivamente

autónoma. CSC AA CD CL

3.3. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la

expresividad verbal. CL CSC

3.4. Dramatiza fragmentos

literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión

corporal como manifestación de

sentimientos y emociones,

respetando las producciones de

los demás.CL CSC

4.1. Lee y comprende una

selección de textos literarios, en

versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de

la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje

literario.CL CEC

5.1. Expresa la relación que

Estándar 1.1 se evaluará

en las sesiones de

lectura en el aula.

Estándares 1.2 a 2.1se

evaluará con la

observación directa del trabajo en el aula.

Estándares 2.2 y 2.3 se

evaluarán con pruebas

escritas sobre las

lecturas obligatorias.

Estandares 3.1 a 3.4

lectura en voz alta en

clase, la nota se incluirá

en el porcentaje

señalado en la redacción extensa de

los criterios de

calificación. Apartado 9

de la programación.

13



personales razonados.

6. Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del género,

con intención lúdica y

creativa.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

de información variadas,

para realizar un trabajo

académico en soporte

papel o digital sobre un

tema del currículo de

literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la

información.

existe entre el contenido de la

obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.CL AA

CEC

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las

convenciones del género con

intención lúdica y creativa. CL

CEC

6.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios

sentimientos.CEC

7.1. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con

rigor, claridad y coherencia.CL

CEC

7.2. Utiliza recursos variados de

las tecnologías de la información

y la comunicación para la

realización de sus trabajos

académicos.CD AA SIEE

Los Criterios de Calificación están redactados de forma genérica para toda la materia en el punto 9 de esta

programación didáctica. Igualmente se redactarán, los Instrumentos de Evaluación y los criterios de Calificación del

contenido en concreto en la columna 4. 1.2 OBJETIVOS

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 3 .- Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

14



estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Temporalización

Característica fundamental de una programación debe ser la flexibilidad, por ello habrá que atender a los rasgos particulares de cada grupo, tales como situación inicial de la que partan los alumnos, sus necesidades y requerimientos individuales y las sesiones reales impartidas (dada la posibilidad de que algunas no se impartan por diversos motivos, como actividades extraescolares, etc.).

Se pretende ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de aprendizaje para

alcanzar las competencias claves y que los alumnos adquieran los estándares de aprendizaje con los que se les evaluará.

Teniendo en cuenta que no todas las unidades presentan la misma

complejidad para los alumnos, la distribución de las sesiones variará de una a otra.

15



Las sesiones, de las cinco sesiones semanales de cincuenta y cinco minutos se dedicará una a la lectura, las cuatro restantes se estructurarán conforme a la siguiente

Distribución: * Las sesiones se concretarán en cada unidad didáctica.

Además de las unidades programadas se tratarán: durante la primera evaluación los contenidos de morfología, introducción a la sintaxis, en la segunda evaluación se profundizará en la morfología y se continuará la oración.

El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación. 2.1. Plan general del curso

En los primeros días del curso se proporcionará a los alumnos información sobre los siguientes aspectos:

- Contenidos y estándares de aprendizaje evaluables de este curso. - Líneas generales de la secuenciación prevista. - Relación de las siguientes lecturas obligatorias:

El valle de los lobos, de Laura Gallego. SM 1ª Evaluación

Relatos de fantasmas (Antología) Ed. Vicens Vives. 1ª Evaluación (lectura de aula)

Arroyo claro, fuente serena. Antología poética de Vicens Vives 2ª Evaluación (lectura aula + trabajo).

El reino de las tres lunas, de Fernando J. López. 2ª Evaluación

PROGRAMACIÓN ANUAL (LARGO PLAZO)

Programación Trimestral (Medio plazo): Primer Trimestre. Unidades didácticas (Corto plazo): Lengua: unidades 1 a 3* Literatura: unidad1 * Ortografía: grafías; acentuación.

Programación Trimestral (Medio plazo): Segundo Trimestre Lengua: unidades 4, 5, * Literatura: unidades 2 y3* Ortografía: acentuación y puntuación Técnicas de trabajo: Leer un libro y presentar un trabajo.

Programación Trimestral (Medio plazo): Tercer Trimestre Lengua: unidades 6, 7, 8, * Literatura: unidad 4 Léxico.

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El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón Ed. 3ª Evaluación

Maribel y la extraña familia de Miguel Mihura. Ed. Vicens Vives 3ª Evaluación (lectura de aula)

- Sistemas de control establecidos en la programación. - Criterios de evaluación y calificación. - Material necesario: libro de texto Ed. Casals 1º ESO, cuadernillo de ortografía

Ortografía fácil de Guillermo Hernández, editorial SGEL (sólo para alumnos con

necesidad especial de mejorar su ortografía), cuaderno para las tareas de casa, libros de lectura y diccionario cuando proceda.

En los grupos de primero se dedicará un día a la semana a la lectura en clase que versará sobre los libros de lectura obligatoria y otros textos.

3. Metodología didáctica

Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Educación Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenidos. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán

mantener son los siguientes:

1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que

la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos de todo tipo (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridos mediante actividades y prácticas

específicas. 4. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los

tipos de actividades que se van a proponer. 5. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades.

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La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este

esquema: a) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar

mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. b) Actividades de desarrollo

Actividades de reflexión y análisis

A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera

particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor limitará su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos.

Actividades de generalización y conceptualización

Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

Actividades de recapitulación y sistematización

Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar

la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

c) Actividades de consolidación y aplicación

Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. d) Actividades de ampliación y refuerzo

En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de

ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. e) Actividades de evaluación

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A partir de los procedimientos de evaluación establecidos, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades.

La metodología del estudio de la literatura en este curso se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, y en la lectura de obras completas adecuadas a su edad y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:

1. Durante el primer trimestre se dedicará una sesión semanal a la lectura de la obra en clase persiguiendo los siguientes objetivos: lograr una lectura comprensiva mediante preguntas relacionadas con el fragmento leído, resúmenes, temas principales y secundarios, ejercitar el uso del diccionario para resolver dificultades léxicas; realización de actividades que estimulen su fantasía, tales como la previsión de diferentes finales, etc.; comparación de la cultura que refleja el texto con la propia de los alumnos; valoración de la participación en clase de los alumnos para su posterior evaluación. 2. Durante el segundo y tercer trimestre, si el nivel de lectura es aceptable, la metodología que se llevará a cabo consistirá en realizar, además de la lectura en clase, la lectura en casa por su cuenta siendo evaluada de la siguiente manera: - Control, comentario o ficha de lectura en los que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. - Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. Todo lo expuesto en este apartado será susceptible de modificación en función del nivel e interés de los alumnos y el rendimiento del grupo en general. 3. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.

No podemos olvidar que, en este nivel, las obras completas programadas se conciben con la finalidad de motivar el gusto por la lectura, fundamentalmente, y secundariamente para iniciar una primera fase de lectura reflexiva que atienda a elementos distintos del mero argumento. Por ello es básica la lectura personal y se concibe como objetivo de ampliación el distinto nivel de comprensión de distintos elementos estructurantes de las obras leídas. Se toman como pretexto para iniciar en técnicas de trabajo (fichas, búsqueda de información sobre autores, forma de realización de una exposición académica, etc.). Con todo, en las obras se irán planteando de manera gradual y no academicista aspectos de elementos estructurales de género.

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4. Materiales y recursos didácticos.

Por «recursos» entendemos tanto aquellos que forman parte de la práctica habitual de la enseñanza de nuestra materia como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser aplicados para la consecución de nuestros objetivos didácticos. La interdisciplinariedad implica también compartir recursos específicos de otras áreas de conocimiento; de esta manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se ponen en marcha nuevos ámbitos de motivación.

En cualquier caso, los recursos iniciales serán: • Libro de texto: Editorial Casals 1º ESO • Diccionarios de Lengua Castellana, que quedarán en clase como material permanente de consulta. • Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser fotocopiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor, adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etcétera). • Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como material de trabajo en clase:

– Pizarra digital. – Vídeos de carácter didáctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro o del propio profesor). – Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera). – Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua. – Materiales procedentes de otros Departamentos didácticos, especialmente los de Música, Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual. – Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografía, de ejercicios gramaticales, material sobre expresión escrita, etcétera. – Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas públicas. – Uso del aula de Informática del centro, para potenciar el uso de las nuevas

tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. – Uso del aula multimedia del centro.

• Lecturas: los alumnos conseguirán por su cuenta algunas de las obras de lectura programadas como obligatorias, se tratará, en la medida de lo posible, de contar con ejemplares de préstamo en la biblioteca del centro. • Recursos on line, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Como referencia podemos tomar http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes), ejercicios, fundamentaciones teóricas sobre gramática, etc., o

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http://roble.pntic.mec.es, desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos teóricos y prácticos.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La presente programación de Lengua Castellana y Literatura. 1° de ESO supone la

concreción del currículo del área fijado en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura se potenciará

fundamentalmente el desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística, atendiendo a la naturaleza y contenidos propios de la asignatura, desarrollándolas a través de los cuatro bloques de contenidos que aparecen recogidos en la LOMCE y que se desarrollan en las programaciones de la asignatura, evaluándose su grado de consecución mediante los estándares de aprendizaje evaluables.

La competencia de aprender a aprender se realizará en la enseñanza de los cuatro

bloques de contenidos que comprende la materia, potenciando la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje, partiendo de enseñanzas guiadas para llegar un alto grado de autonomía de los alumnos, cuando finalicen sus estudios de secundaria.

La competencia enfocada a la Conciencia y expresiones culturales se relaciona con

el bloque IV de Educación literaria, unida a ella se trabajarán las Competencias sociales y cívicas, por medio de textos literarios claves en la Historia de la Literatura, especialmente destacables por su valor ético.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrollarán por medio de actividades de creación del alumno, con metodologías que empleen el trabajo individual, el trabajo en pequeño grupo o los trabajos colectivos, aprovechando así para alcanzar la competencia sociales y cívicas, con el respeto a los compañeros y el trabajo en equipo.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología junto a

la competencia digital se trabajarán en los bloques I y II, dedicados a las destrezas en comunicación oral y escrita, mediante la explicación del uso correcto de nuevas tecnologías aplicadas al campo de la comunicación humana, tales como el correo

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electrónico, aplicaciones de mensajería, redes sociales, etc. desde el punto de vista lingüístico. 6 y 7. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er ciclo ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así

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como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y

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despedida. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

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conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

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1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

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papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

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aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor,

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claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 8. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Las actividades de evaluación se desarrollan antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y están integradas en el desarrollo del proceso educativo. Es una evaluación tanto de los procesos como de los resultados del aprendizaje. Comprende todos los contenidos del currículo y los distintos ámbitos del desarrollo –cognitivo, afectivo, motor, de relación interpersonal, de actuación e inserción social–. Presta especial atención a la evaluación de la capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes a situaciones diferentes y en la adquisición de nuevos aprendizajes (funcionalidad). Para ello se utilizan técnicas e instrumentos variados con los que se recoge y analiza información continua y suficiente sobre los aprendizajes del alumnado en situaciones diferentes.

Los instrumentos y estrategias más importantes son: Observación sistemática en la que se valorará el trabajo individual y el de

equipo; las actividades propias de la clase (participación en debates, entrevistas, intervenciones espontáneas...), y las que se realicen fuera del aula (consulta de materiales o diccionarios) o fuera del centro (actividades complementarias o extraescolares). Para ordenar los datos de esta observación sistemática se utilizarán guías de observación y el cuaderno del profesor en los que se reflejarán los resultados de la observación y se anotarán las incidencias no previstas en las guías.

Análisis de producciones escritas de los alumnos (individuales o en equipo). Se recogerán periódicamente los cuadernos de clase en los que

los alumnos toman sus notas y realizan las actividades escritas. También se analizarán los trabajos de investigación en cuya valoración y calificación se tendrán en cuenta los criterios que se exponen más adelante para todas las producciones escritas. Finalmente, se revisarán las fichas de lectura que los alumnos realicen sobre los libros de lectura no obligatoria.

Pruebas específicas. Se realizará, al menos, dos pruebas escritas por

evaluación para recoger datos sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos con los cuales se garantice la objetividad de la evaluación. Serán pruebas donde no solamente se demuestre la memoria sino la capacidad de relacionar conocimientos, la postura crítica e incluso la creatividad personal. En cada prueba aparecerán cuestiones de comprensión lectora y de conocimientos referidos a los bloques de la asignatura: comunicación, reflexión lingüística y lecturas literarias. Sobre cada una de las lecturas obligatorias se realizará también un control escrito de lectura.

Controles escritos y trabajos sobre las lecturas obligatorias.

Por último, queremos destacar la importancia de favorecer situaciones en las que el alumno se implique en su propia evaluación favoreciendo y potenciando su autonomía, su implicación responsable y la elaboración de juicios y criterios personales. Las actividades de autoevaluación y coevaluación constituyen situaciones privilegiadas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de su situación en relación con los objetivos y contenidos educativos, punto de partida en la autorregulación del aprendizaje y en su construcción autónoma. La autoevaluación y coevaluación se realizará mediante cuestionarios e intercambios orales.

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9. Criterios de calificación

Al valorar las producciones orales de los alumnos se tendrán en cuenta:

- Claridad articulatoria y entonación adecuada. Competencia en comunicación lingüística

- Fluidez en la expresión. Competencia en comunicación lingüística

- Respeto hacia las opiniones diferentes a las suyas. Competencia social y ciudadana

- Respetar el turno de palabra en las intervenciones. Competencia social y ciudadana

- Interés y participación en las actividades. Competencia cultural y artística En las producciones escritas se valorará:

- Claridad y coherencia de las ideas. (Competencia en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal)

- Organización del texto. (Competencia en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal )

- Uso del registro adecuado. (Competencia en comunicación lingüística)

- Buena presentación y maquetación de los trabajos: letra, márgenes, limpieza... (Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y competencia digital)

Para aprobar cada evaluación el alumno deberá obtener una calificación de 5 puntos. El porcentaje de la nota total se distribuirá de la siguiente forma: - Exámenes escritos 70% de la nota total, SIEMPRE Y CUANDO SE ALCANCE

UN MÍNIMO DE 4 PUNTOS SOBRE 10 EN CADA UNA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.

- Trabajo en clase 20% (Elaboración de un cuaderno de clase, hasta 1 punto; ejercicios de expresión oral, participación en el aula, capacidad de trabajo en equipo, valoración de la asignatura e interés por las nuevas tecnologías en los trabajos y actividades mandadas, hasta 1 puntos).

- 10% Controles y trabajos sobre las lecturas obligatorias, hasta 1 punto. Se empleará un sistema de evaluación continua, siendo la calificación final la nota de

la última evaluación. En caso de que la nota sea inferior a 5 puntos se evaluará al alumno mediante una prueba final de recuperación. A la hora de calificar en cada evaluación se redondeará la nota conforme al siguiente sistema: en caso de una nota con decimales se redondeará a la cifra entera siempre que se trate de cuatro o menos décimas, en caso de cinco o más décimas hacia la cifra superior, siempre y cuando dicho redondeo al alza no suponga el aprobado o suspenso de la evaluación, siendo necesario siempre obtener 5 puntos como mínimo. En las pruebas escritas específicas de los bloques de contenidos (juntos o por separado) se tendrá en cuenta:

- Los conocimientos de cada uno de los bloques (Lengua, Comunicación y Literatura). Se valorarán de 0 a 10.

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- La corrección ortográfica y morfosintáctica. A este respecto, por cada falta de ortografía en palabras de uso común se deducirá 0,2 puntos de la calificación obtenida en el escrito, 0,10 cada tilde incorrecta u omitida, hasta un máximo de 2 puntos.

- La presentación inadecuada de los ejercicios podrá dar lugar a su devolución

para su reelaboración. Por una incorrecta presentación de los controles, trabajos o ejercicios, sin atender a la limpieza , los márgenes y los sangrados podrá descontarse hasta un punto.

En los controles escritos sobre las lecturas obligatorias se utilizarán los criterios de calificación anteriores. En ningún caso se podrá obtener la calificación de aprobado (suficiente), si no se han realizado las lecturas obligatorias previstas en cada evaluación (los alumnos que hayan obtenido aprobado en las pruebas escritas deberán recuperar las lecturas en las siguiente evaluación o en la prueba extraordinaria final), hasta que no se aprueben las lecturas la nota en boletín será, como máximo de 4 puntos.

- El alumno que suspenda la recuperación de lecturas o de trabajos (o no

haya entregado un trabajo obligatorio de lectura) realizará la prueba

final de junio para aprobar la asignatura.

En caso de detectarse durante la realización o corrección de una prueba escrita, que el alumno ha copiado de apuntes o alguna otra fuente no autorizada, el examen será calificado con cero puntos.

9.1 Reclamación de calificaciones: Si se produjeran reclamaciones a las calificaciones parciales se procederá como sigue: 1. Se comprobará que la reclamación se basa en: a) En la falta de correspondencia entre los criterios de evaluación y/o los contenidos establecidos por la programación y las preguntas planteadas en el examen de evaluación. b) La no aplicación de los criterios de calificación aprobados por el Departamento. 2. El alumno comunicará al profesor la existencia de discrepancias entre los criterios de calificación empleados para la corrección de su examen o bien la no correspondencia de las cuestiones con los contenidos establecidos por la programación. 3. El profesor podrá ratificar la calificación o proceder a una segunda corrección. 4. Si persistiese el desacuerdo, el alumno podrá plantear una reclamación por escrito al Departamento, exponiendo los motivos de la misma. El Departamento se reunirá en sesión extraordinaria y resolverá por mayoría de sus miembros la reclamación planteada. 6. Si se tratase de una reclamación sobre calificaciones finales se atenderá a lo dispuesto en la legislación vigente.

10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes

Se seguirá un sistema de evaluación continua, no eliminándose ninguna parte de la materia. No se realizarán exámenes de recuperación, excepto la prueba de recuperación de lecturas pendientes. La segunda evaluación incluye el repaso de los contenidos esenciales de la primera, y la tercera incluye el repaso de la primera y la

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segunda. Por lo tanto, cada evaluación suspensa se recupera con la siguiente en la que se incluyen contenidos básicos de la anterior, con excepción de las lecturas obligatorias, que se recuperarán en una prueba en la siguiente evaluación o en la global de junio.

A final de curso, se preparará un examen global con el que se puedan recuperar cualquier aspecto parcial de la programación que los alumnos no hayan superado.

10.1 Pérdida de evaluación continua.

Se aplicará el procedimiento legal. El alumno deberá realizar un examen en junio que se ajustará a los contenidos y estándares de aprendizaje del curso y etapa, junto a preguntas sobre las obras de lectura obligatoria establecidas en la programación. Para los alumnos que superen el nivel máximo de faltas no justificadas, en este caso 15 faltas por curso, se diseñará un examen extraordinario conforme a los contenidos y estándares de aprendizaje de la materia.

11. Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.

Los alumnos matriculados en 2º de ESO con Lengua castellana y Literatura pendiente de 1º podrán recuperarla mediante la asignatura Recuperación de Lengua 2.

En caso de no estar matriculados se les proporcionarán las siguientes formas de recuperación (aplicables también a los matriculados en Recuperación de Lengua):

1) Aprobar el curso superior o las dos primeras evaluaciones: Si un alumno con la Lengua de 1º pendiente, aprueba las dos primeras evaluaciones de esta materia en cualquier curso posterior, se considerará que ha alcanzado las competencias clave correspondientes a primero.

2) En caso de no haber aprobado las dos primeras evaluaciones, el Departamento elaborará una prueba de recuperación que se realizará el mes de mayo. En el mes de octubre se informará a los alumnos pendientes de las fechas y de la selección de contenidos que entrarán en la prueba, que se elaborará sobre los contenidos mínimos de la materia.

11.1 Planificación de horas de recuperación.

No existe la posibilidad de realizar horas de recuperación durante este curso. Los alumnos serán informados por la profesora de la materia que les de clases en el curso que estén realizando. 12. Prueba extraordinaria de junio

En el examen extraordinario de junio se incluirán todos los contenidos de la materia, así como preguntas sobre las lecturas obligatorias. La prueba se elaborará sobre contenidos fijados en esta Programación.

- Si el alumno no ha superado todas las lecturas obligatorias, tendrá que examinarse de toda la materia, incluyendo preguntas sobre las lecturas (si se

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trata de trabajos pendientes de entregar, podrá hacerlo hasta la celebración de la prueba final, no se admitirán trabajos pasada esa fecha).

- El alumno que suspenda la recuperación de lecturas o de trabajos (o no

haya entregado un trabajo obligatorio de lectura) realizará la prueba

final de junio para aprobar la asignatura.

13. Procedimientos de comunicación con el alumnado y sus familias:

13.1 En los primeros días del curso se facilitará a los alumnos un documento informativo que incluya: objetivos, estándares de aprendizaje, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de corrección, procedimientos de evaluación. Dicho documento permanecerá a disposición de los alumnos en su aula de referencia. (En dicho documento no se incluye todo el desarrollo de los contenidos, dado que estos responden a los incluidos en la normativa académica, por lo que se remite a los alumnos a los textos legales, de los que se les facilitará copia en formato digital si lo solicitaran alumnos o familias). 13.2 Comunicación con los alumnos con asignaturas suspensas: En el mes de noviembre se convocará de forma personalizada a cada alumno con asignatura pendiente, para asistir a una reunión informativa sobre los sistemas de recuperación de cada curso. Junto a los boletines de notas se entregará un informe individual a cada alumno, con el seguimiento de la asignatura pendiente. 13.3 La comunicación con las familias se realizará en coordinación con los tutores del grupo y jefatura de estudios, empleando los cauces habituales, agenda del alumno, correo postal o electrónico, llamadas telefónicas. Se remitirá a Jefatura de estudios informe de las reuniones mantenidas con las familias. 14. Medidas de atención a la diversidad

El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índoles: alumnos con superdotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para dar la respuesta más adecuada a la programación.

En este sentido, las decisiones más importantes radican en dar más peso a la consecución de las competencias claves que meramente a los contenidos, no sólo en la selección de los contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes.

Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más vivenciales, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como

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materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares.

15. Adaptaciones curriculares.

En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no

significativa, el profesor determinará los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas específicos para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento.

Las adaptaciones curriculares no significativas son modificaciones

que no afectan a componentes prescriptivos del currículo y consisten generalmente en modificaciones de la metodología, las actividades, los materiales o el agrupamiento, que en este curso se concretan en actividades de refuerzo y de ampliación.

Actividades de refuerzo. Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir las competencias claves. Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo del aprendizaje, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión oral y escrita.

Actividades de ampliación Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos capaces de aplicar los contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad. Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas,

que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Taller de escritura jeroglífica sobre papiro (Jornadas culturales)

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- Libro Fórum con el autor Fernando J. López (autor de El reino de las tres lunas, lectura obligatoria). 8 de mayo de 2018.

- Visita a la BN.

17. Actividades para el fomento de la lectura. Tanto la animación a la lectura como el desarrollo de la expresión oral y escrita de los alumnos forman parte de los objetivos de la materia y de los bloques de contenidos que imparte. Por tanto, a lo largo de esta programación aparece de forma explícita el trabajo que se realiza en estos aspectos. No obstante, señalaremos aquí algunas estrategias específicas:

Lectura de obras completas cuyos títulos y metodología de trabajo están expuestos en la programación

Aprendizaje de poemas de memoria.

Lectura dramatizada de obras teatrales breves.

Exposiciones orales sobre temas que eligen los alumnos de una lista propuesta por la profesora.

En colaboración con el departamento de Plástica, se animará a la lectura mediante la realización de dibujos, murales, diseños de portadas, etc. en relación con las lecturas realizadas.

Visita al Museo de la Biblioteca Nacional.

Participación en la celebración del Día del Libro. 18. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo 20. Evaluaciones. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación

1ª

2ª

3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?

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¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos y a las familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WFDI?

Asistencia a las sesiones de evaluación

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables

¿Se ha realizado un correcto seguimiento de los alumnos pendientes?

5. Muy satisfactorio 100% 4. Satisfactorio más del 75% 3. Correcto 50% al 75% 2. Mejorable 49% al 25% 1. Deficiente menos del 25% INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS - Cuaderno del profesor. - Hojas de excell para la recogida de datos y porcentajes. - Cuestionario realizado a los alumnos. Se rellenará un cuadro por grupo. La aplicación de la programación didáctica será controlada periódicamente en las reuniones que el Departamento de Lengua castellana y Literatura celebra semanalmente. Los profesores que impartan un mismo nivel se coordinarán para que los contenidos, ejercicios, lecturas y actividades realizadas en cada grupo sean homogéneos, contando con una cierta autonomía para poder adaptar los mismos a las peculiaridades de cada grupo y tipo de alumno. Trimestralmente los profesores remitirán un informe a la jefa del departamento, dejando constancia del grado de seguimiento de la programación en cada grupo, los problema y dificultades que hayan surgido y las propuestas de mejora, si las tuvieran. Dichos informes se tendrán en cuenta a la hora de elaborar la memoria de departamento, para analizar los aspectos mejorables y proponer ideas para conseguir superar las dificultades habidas en el curso.