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OS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
Partiendo de los objetivos para los próximos cuatro años 2011-2015 y su concreción para este curso
2011-2012 en las enseñanzas no universitarias:
1. La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.
2. La disminución del abandono escolar.
3. El incremento de las tasas de titulación.
4. La mejora de las tasas de idoneidad.
Tres son los objetivos en los que, como centro de Educación Infantil y Primaria podemos trabajar
1. La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.
2. La disminución del abandono escolar.
3. La mejora de las tasas de idoneidad.
Seis son los objetivos marcados por el Claustro del CEIP Secundino Delgado para el presente curso y que
se desarrollaran en este plan de mejora
PLAN DE MEJORA
El Claustro del CEIP SECUNDINO DELGADO presenta este proyecto de mejora convencidos de que la
mejora en los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias y por tanto del rendimiento escolar de
un centro escolar necesita de la implicación y colaboración de todos los sectores que inciden en la
educación de nuestros niños y niñas: administración, padres y profesorado.
También hay que tener en cuenta que en el rendimiento escolar intervienen una gran cantidad de
variables entre las que cabe destacar las familiares, las socio-económicas, la falta de amplitud de miras
del entorno que les rodea y las propias expectativas e interés de los niños y niñas.
La precaria situación familiar, desestructurada y temporal; la socioeconómica claramente desfavorecida,
la falta de motivación y, por tanto, de colaboración ante el desarrollo pedagógico de sus hijos e hijas,
que supone no poder contar con su colaboración tanto como sería deseable, hacen necesaria una
adaptación frecuente de nuestro trabajo a estas necesidades, definiendo con claridad lo que queremos
mejorar, priorizando las acciones que planteamos para lograrlo y manteniendo una forma de trabajo
donde prime la colaboración, la reflexión sobre aspectos metodológicos y la toma de decisiones
consensuadas.
Nuestra labor docente se ve reforzada por el análisis objetivo de los resultados de las evaluaciones y del
seguimiento realizado, mes a mes, por la Comisión de Coordinación Pedagógica que nos facilita el
conocimiento de nuestros puntos más débiles pero también de nuestros puntos fuertes.
Siendo un claustro implicado y con buenas relaciones personales, que facilita el trabajo en equipo;
teniendo una organización temporal que facilita las reuniones de equipos educativos, ciclos e interciclos;
y un sistema de apoyos y sustituciones amplio y bien organizado tanto en el tiempo como en el control
de los mismos estamos en situación de abordar un plan de mejora que facilite la concreción de los
objetivos de mejora planteados en la Memoria del pasado curso.
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- RENDIMIENTO ESCOLAR
Los datos referentes a los resultados escolares de los últimos tres años nos permiten comprobar que la
tasa de éxito escolar se encuentra estancada en torno al 75% .
A pesar de la consideración, por parte del claustro, como buena, sobre todo teniendo en cuenta las
circunstancias sociales y familiares de un porcentaje, aún elevado, de alumnos y alumnas y de que un
33% de los alumnos que no consiguen el éxito son alumnos de n.e.a.e. que no tienen adaptadas la
totalidad de las áreas.
Especial consideración merecen las áreas de lenguaje y matemáticas en las que se concentra casi el total
del fracaso escolar.
En los resultados actuales hay que resaltar un 33,3% de alumnos que son repetidores o que
promocionaron con algún área suspendida. Todos los alumnos que presentan algún tipo de dificultad
reciben apoyo pedagógico en mayor o menor grado, pero algunos tienden a no alcanzar los objetivos
hasta finalizar la E. Primaria. En la actualidad estos alumnos representan un 6,3% del total del alumnado
del centro. Las causas de su falta de progreso son: absentismo, poca colaboración de las familias y, con
el tiempo, falta de interés del propio alumno o alumna.
La comparación de los índices de éxito con los de años anteriores no convence a la mayoría del claustro
al considerar que los grupos son diferentes cada año y el profesorado también. Esto plantea un debate
que termina con la conclusión que la metodología debe ser la misma y los criterios de evaluación
también.
1º 2º 3º 4º 5º 6º total
CURSO 09/10 61,11 60 57,14 93,8 100 66,7 73,13
CURSO 10/11 90,9 65,2 82,4 70,5 88,8 71,4 78,20
CURSO 11/12 75 68,7 81,3 75 76,5 81,8 76,38
0
20
40
60
80
100
120
% É
XIT
O E
SCO
LAR
Título del gráfico
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- COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA POCO
ADECUADO ADECUADO <
Aprender a aprender 42.32 57.68
Autonomía e iniciativa personal 37.84 62,16
Lingüística 40.55 59,45%
Interacción con el medio físico 18.02 81,98%
Cultural y artística 18.02 81,98%
Matemática 38.74 61,26%
Social y ciudadana 17.9 82,1%
Digital 29.73 70,27%
El trabajo multidisciplinar se asienta poco a poco en el claustro para conseguir de una manera más
realista el desarrollo de las distintas competencias. La evaluación de las competencias básicas sigue
resultándonos muy farragosa.
El nivel de éxito en la adquisición de las competencias se relaciona de forma directa con los resultados
del rendimiento escolar.
- ABSENTISMO ESCOLAR
PRIMARIA % global
(2010/11) % global
(2011/12) Diferencia
1º 9.83 3,374 -6.456
2º 19.14 4,344 -14.796
3º 5.61 8,474 +2.864
4º 9.12 3,656 -5.464
5º 3.92 5,8575 +1.94
6º 10.99 3,6325 -7.36
Durante el curso 2011/12 trabajamos y conseguimos una notable disminución del absentismo, no
ocurrió lo mismo con la mejora de la puntualidad en la asistencia al centro a primera hora.
Las faltas de asistencia de los alumnos se comunican mensualmente a la Jefatura de Estudios salvo
aquellos que acumulan tres faltas injustificadas que deben ser comunicadas a la Jefatura de Estudios y
comunicada a los padres del alumno. La falta de asistencia de un alumno de forma reincidente o
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sistemática es comunicada, a través de la Jefatura de Estudios a los Servicios Sociales para que tomen
las medidas adecuadas para garantizar su asistencia al centro
TASA DE IDONEIDAD
En la actualidad se encuentra en 81.2% para los alumnos de 8 años y en 82.35% para los alumnos de 10
años. Aunque lejos de la media de la Comunidad consideramos que es buena para las circunstancias del
centro aunque esté lejos de la media de la comunidad. La principal causas es la dificultad que
encontramos para la adquisición de hábitos de estudio y para el trabajo fuera del recinto escolar al no
contar, en bastantes casos, con la familia. La falta de atención es también un problema en nuestro
alumnado
Partiendo de la base de que la repetición se aplica en los casos en que el alumno no pueda continuar el
ritmo en el siguiente nivel, y aunque en el centro se ponen medias como apoyos pedagógicos, trabajo
individualizado con los alumnos, programa de refuerzo educativo la tasa de idoneidad crece muy
despacio. Nos planteamos la necesidad de buscar soluciones para hacer más eficaces las medidas del
centro para la mejora de esta tasa.
CLIMA ESCOLAR
Las relaciones interpersonales entre los componentes del claustro, el profesorado - alumnado y padres –
maestros son muy buenas. Tenemos la seguridad que la mejora del centro, de los resultados escolares y
de la consideración de los padres está basada en el buen ambiente, el espíritu de trabajo, la
comprensión, la ayuda y la cooperación que existe en el claustro.
El clima de convivencia en el centro en los últimos cursos escolares ha sido más positivo no siendo
necesario instruir ningún expediente disciplinario.
Apoyamos nuestras intervenciones en el proyecto de aula abierta, tutorías individualizadas y en el
proyecto de convivencia del centro. Los conflictos se tratan en las aulas, intentando analizar las causas,
sus posibles consecuencias, la modificación de las conductas agresivas,…
Nuestra intervención se basa más que en la sanción, en tratos o pequeños contratos revisables a corto
plazo, en el compromiso individual del alumno, en la colaboración familiar,… Se procura que la
intervención ante cualquier conflicto sea inmediata para restaurar el ambiente de convivencia y que la
conducta sea reconducida lo antes posible. Cuando hemos aplicado una sanción tratamos que sea corta
y efectiva (relacionada directamente a las circunstancias e intereses del alumno/a)
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico de 2010 aunque deja ver la mejora en el rendimiento escolar del centro no
creemos que sea vinculante pues las promociones de alumnos son distintas. No obstante sirve para
concluir que el rendimiento de los alumnos del centro ha mejorado notablemente, al tiempo que nos
permite establecer objetivos de mejora más precisos
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Aunque no conocemos los resultados de la evaluación de diagnóstico de 2012 esperamos que la
diferencia con la media de la comunidad no sea significativa. Partiendo de esta premisa estableceremos
los objetivos de mejora en el rendimiento escolar
De todo lo anterior podemos concluir que el centro tiene como:
1. Puntos fuertes o fortalezas
- Un Claustro de profesores estable
- Buenas instalaciones educativas
- Buena convivencia escolar
- Mejora de la imagen del centro en las familias y en el barrio.
- Profesorado implicado
- Continuidad del Equipo Directivo
- Buena estructura organizativa y administrativa
- Organización de Fiestas Escolares como instrumento para la mejora de la convivencia y cercanía
para las familias.
2. Puntos débiles
- Falta de una metodología común
- No existe un Plan de formación común
- Dificultad para evaluar las competencias básicas
- Plan de apoyo bien organizado que no supera las dificultades de los alumnos
- Necesidad de formación del profesorado en las TIC
- AMPA, recién constituida.
OBJETIVOS DE MEJORA
Objetivo 1. Unificar por niveles/ciclos la evaluación de las competencias básicas a través de los criterios
de evaluación y criterios de calificación.
- Fijar criterios de valoración y formas de evaluación de las CCBB.
- Mejorar el sistema de apoyos educativos y sus resultados
- Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las CCBB que vamos a
trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta
- Establecer acuerdos metodológicos y funcionales
Objetivo 2. Impulsar las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal
- Potenciar y mejorar el grado de adquisición de estas competencias
- Establecer herramientas comunes para su adquisición
Objetivo .3. Disminución del absentismo escolar
- Mejorar el seguimiento desde las tutorías
- Revisar los mecanismos de comunicación con los padres
- Establecer medidas que favorezcan la puntualidad
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Objetivo 4. Seguimiento del Plan de lectura y escritura
- Seguimiento de pautas comunes y escalonadas
- Diseñar actividades que mejoren de lectura y escritura.
- Fomento de las bibliotecas de aula
Objetivo 5. Fomentar la participación de las familias y la cooperación familia-escuela.
- Continuar con el proceso de integración de las familias en el abordaje de las situaciones de
conflicto
- Propiciar el acercamiento de las mismas a las actividades que se desarrollen en el centro.
- Favorecer la implicación y responsabilidad de las mismas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.
- Fomentar la participación y comunicación entre los miembros del claustro y entre los
padres y madres de los alumnos y alumnas
Objetivo 6. Seguimiento de las condiciones de la convivencia en el centro y en el aula, ajustando las
intervenciones y abordando en lo posible la causa de los problemas y las variables que inciden en la
misma.
- Impulsar la actividad de las tutorías individualizadas con alumnos disruptivos
- Potenciar la acción tutorial como función básica en la educación para la convivencia
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OBJETIVO 1: Unificar por niveles/ciclos la evaluación de las competencias básicas a través de los criterios de evaluación y criterios de calificación.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
DE EJECUCIÓN DE SUPERVISIÓN INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
Análisis por parte de los ciclos
de la forma de evaluar las
competencias básicas llevada
a cabo el curso pasado
Equipos ce Ciclo
Tutores CCP
Octubre
Noviembre
Unificación por parte de la CCP de las propuestas realizadas.
Análisis por parte de los Ciclos y CCP de la validez y eficacia de los materiales elaborados.
Fijar criterios de valoración y formas de evaluación de las CCBB.
Equipos ce Ciclo
Tutores CCP Noviembre Rúbricas
Análisis por parte de los Ciclos y CCP de
la validez y eficacia de los materiales
elaborados.
Establecer acuerdos
metodológicos y funcionales
Profesor de apoyo
Profesor tutor CCP Todo el curso
Unificación por parte de la CCP de las propuestas realizadas.
Análisis por parte de los Ciclos y CCP de
la validez y eficacia de los materiales
elaborados
Mejorar el sistema de apoyos
educativos y sus resultados
Claustro
Jefatura Estudios
CCP Todos los meses
Organización de los apoyos
Actas Coordinación Tutor/Apoyo
Análisis del progreso de los alumnos de
apoyo
Documentos de programación apoyos
Trabajo mensual de los
aspectos metodológicos para
llevar al aula las CCBB a
trabajar, cómo abordarlas de
manera conjunta
Equipos Ciclo
CCP Todo el curso
Adecuación de las actividades
realizadas con las competencias
Recursos utilizados
Actas de reunión de Ciclos
Autoevaluación del profesor
Evaluación del alumnado
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OBJETIVO 2: Impulsar las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
DE EJECUCIÓN DE SUPERVISIÓN INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
Potenciar y mejorar el grado
de adquisición de estas
competencias
Equipos educativos CCP
Todo el curso con
revisiones
trimestrales
La adecuación de las tareas que
desarrollan dichas competencias
Análisis de verificación de las tareas
Programaciones didácticas y de aula
Establecer herramientas
comunes para su adquisición
Equipos de Ciclo Jefatura de Estudios
CCP
Todo el curso
Revisión
trimestral
Todos los profesores han incluido en
las programaciones los pasos
necesarios para la adquisición de las
competencias
Los propios resultados
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OBJETIVO 3: Disminución del absentismo escolar
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
DE EJECUCIÓN DE SUPERVISIÓN INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
Hacer más eficaz el
seguimiento desde las
tutorías
Profesor tutor Jefatura de Estudios Todo el curso Seguimiento efectivo del absentismo Partes de absentismo mensual y
semanal
Revisar los mecanismos de
comunicación con los padres
Profesor tutor Jefatura de Estudios Todo el curso Seguimiento del método de
comunicación con los padres Análisis de la mejora del absentismo
Establecer medidas que
favorezcan la puntualidad
Profesor tutor Jefatura de Estudios Todo el curso Seguimiento de los mecanismos del
control de la puntualidad Análisis de la mejora de la puntualidad
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OBJETIVO 4: Seguimiento del Plan de lectura y escritura
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
DE EJECUCIÓN DE SUPERVISIÓN INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
Diseñar actividades que
mejoren de lectura y escritura
con pautas comunes y
escalonadas
Profesor tutor CCP Todo el curso Las actividades/tareas son adecuadas
para valorar la lectura y escritura
Seguimiento de las pautas comunes
establecidas
Fomento de las bibliotecas de
aula
Profesor tutor
Dinamizadores
biblioteca
CCP Todo el curso
Las actividades realizadas en las
mismas.
Número de libros prestados
Seguimiento de las pautas comunes
establecidas
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OBJETIVO 5: Fomentar la participación de las familias y la cooperación familia-escuela. .
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
DE EJECUCIÓN DE SUPERVISIÓN INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
Continuar con el proceso de
integración de las familias en el
abordaje de las situaciones de
conflicto
Equipos ce Ciclo
Tutores CCP
Octubre
noviembre
Unificación por parte de la CCP de las propuestas realizadas.
Análisis por parte de los Ciclos y CCP de la validez y eficacia de los materiales elaborados.
Propiciar el acercamiento de las
mismas a las actividades que se
desarrollen en el centro
Equipos ce Ciclo
Tutores CCP Todo el curso
Grado de satisfacción de las familias sobre las actividades realizadas
Seguimiento de participación de los
padres
Encuestas satisfacción
Favorecer la implicación y responsabilidad de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Profesores tutores
Jefatura de
estudios
CCP Todo el curso
Nivel de participación de las familias en el centro. Número de reuniones informativas generales de tutoría
Seguimiento de participación de los
padres
Fomentar la participación y
comunicación entre los miembros
del claustro y entre los padres y
madres de los alumnos y alumnas
Jefatura Estudios
Tutores CCP Todo el curso
Número de reuniones profesor - padres Participación en las actividades del centro
Seguimiento de participación de los
padres.
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