2011
Mg. Hans Mejía Guerrero
Ciencias Pedagógicas
1-1-2011
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 2011
1
Estado actual del proceso de enseñanza –
aprendizaje
El actual proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes
características:
- El proceso de enseñanza - aprendizaje está aún dominado por la
asimilación pasiva y la reproducción por los estudiantes del
contenido, que es seleccionado, ordenado y secuenciado sobre
criterios curriculares que ya no logran satisfacer las necesidades
de desarrollo de cada uno de los estudiantes y de su grupo.
- Todavía muchos de los sujetos que intervienen o están en
estrecha relación con el proceso de enseñanza - aprendizaje
escolarizado potencian de manera exagerada la calidad de la
enseñanza sobre la calidad del aprendizaje para valorar la
calidad de este proceso.
- El maestro, de manera muy marcada, continúa siendo el
protagonista de este proceso. El maestro en la práctica el que
posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe y sabe hacer,
es el poseedor de verdades absolutas y debe ser imitado por los
estudiantes, que siguen instrucciones fijas, rígidas, repiten
informaciones, por lo que se practica marcadamente un proceso
de enseñanza – aprendizaje bancario, al que le es propio una
comunicación unidireccional.
- Consecuentemente con los problemas anteriores, otro distingue
la práctica escolar: no es atendida en el lugar necesario la
formación y desarrollo de un pensamiento analítico, crítico,
alternativo, independiente y, por lo tanto, creativo.
- La reproducción mecánica de informaciones y ejecuciones es aún
rasgo distintivo de muchos procesos docentes que planifican,
conducen y evalúan las instituciones académicas.
- Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente impresa del
contenido con los cuales trabajan los estudiantes. Son
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significativamente ignoradas las potencialidades para un trabajo
didáctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de
enseñanza - aprendizaje: la prensa plana, la televisión, la radio,
los materiales grabados en soporte magnético, la realidad
natural y social y las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC)
- No obstante ser conocida la unidad dialéctica entre la instrucción
y la educación, la interdependencia entre la formación de
conocimiento y habilidades con la educación en valores,
sentimientos, gustos, ideales, aspiraciones intereses, actitudes,
conductas; el proceso de enseñanza - aprendizaje sigue
dominado por lo instructivo, quedando en un segundo plano y en
calidad de subproducto lo educativo.
- Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan
contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos
casos, carecen de pertinencia, no son significativos para los
estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los
estudiantes necesitan y desean. Esto está en estrecha relación
con la práctica de aprendizajes memorísticos que no favorecen la
socialización que el proceso educativo debe lograr de cada uno
de los estudiantes.
- Los procesos de autoconocimiento están marcadamente
ausentes. En las instituciones docentes se estudia y aprende el
mundo, pero en ello pobre o ningún lugar tienen los saberes
sobre los procesos cognoscitivos propios. Se aprende el mundo
externo, pero no se aprende cómo se aprende. Esto forma dúo
con la ausencia de enseñanza de estrategias de aprendizajes, las
que no están explícitas, no forman parte del contenido de
enseñanza- aprendizaje, no están previstas en los objetivos del
proceso.
- Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la
práctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso
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acumulativo y no como uno formador, de transformación y
desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este
problema se expresa en las valoraciones, así es que se considera
que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los
mejores resultados se reconocen en aquellos que logran
“asimilar” más.
- Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes
iguales aprendizajes.
Esta concepción y práctica escolar se opone a la realidad del
proceso cognitivo, el cual es personalizado, único e irrepetible en
cada estudiante. Si en un salón de clases tiene lugar una
actividad de enseñanza, a ella está consecuentemente asociada
una diversidad importante de aprendizajes. Se ignora en la
práctica que cada estudiante construye su estructura cognitiva.
Este problema se traduce en disyuntivas teóricas y prácticas
relativas a otros componentes del proceso de enseñanza -
aprendizaje, a saber, objetivos predeterminados e instrumentos
comunes y estandarizados para realizar el control de
aprendizajes diversos.
Esta situación descrita es el reflejo de: a) la ausencia de una
concepción científica de proceso enseñanza - aprendizaje que
oriente y guie a los maestros y maestras en la planificación, la
ejecución y el control de dicho proceso, con profesionalismo y
cientificidad; b) una práctica docente “carente de las
herramientas psicológicas, sociológicas, filosóficas,
epistemológicas y pedagógicas que garanticen un desempeño
profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y
multilingüe de la sociedad peruana actual”1, esto como
1 Mejía Guerrero, Hans. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tesis presentada en opción al título académico de Master en educación mención docencia universitaria IPLAC. Lima 2010
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consecuencia de las limitaciones de la formación inicial docente,
bajo la influencia de la tecnología educativa hasta la década de
los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepción
constructivista; c) una práctica pedagógica docente ecléctica y
confusionista promovida y reforzada por el MINEDU mediante
sus “capacitaciones” ,implementada desde la década de los 90
por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista
como el PLANCAD, NUEVA SECUANDARIA, y PRONAFCAP y d)
una práctica docente con limitaciones para realizar “el
diagnóstico pedagógico integral del alumno y su entorno”2
reflejo de la ausencia de la investigación pedagógica como vía de
solución de los problemas del PEA3
Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad
Arequipa exige a la escuela de un proceso de enseñanza –
aprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario
asumir una concepción didáctica científica, sistémica y holística.
La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la
didáctica crítica, la tecnología educativa, el constructivismo y el
cognitivismo.
Enfoque didáctico.
La concepción didáctica que se asume, es el enfoque histórico –
cultural el cual se fundamenta en el materialismo dialéctico e
histórico, el enfoque histórico cultural, la estructura de la actividad de
Leontiev y la teoría de la formación planificada de las acciones
mentales de P. Ya. Galperin.
2 idem 3 Proceso de enseñanza-aprendizaje
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Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski,
Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei
N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg,
Danilov, M. A., Carlos Álvarez, Gilberto García, Margarita Silvestre,
José Zilberstein,
Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador
del desarrollo y autonomía, es el director del proceso, donde el alumno
no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones
sino, es un sujeto activo, en relación y comunicación social lo que
determina el desarrollo integral de su personalidad, en las dimensiones
de lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para el
desarrollo y el aprendizaje.
Componentes del PEA
Desde el enfoque histórico cultural, la dinámica del PEA presenta un
carácter dialectico, sistémico, holístico y holográfico, mediante sus
componentes.
Los componentes del PEA4, son los siguientes:
a. “El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es el
componente rector del proceso de enseñanza y aprendizaje, que
cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educación,
es un elemento del acto didáctico que modela el logro esperado
de los estudiantes.
b. El contenido (¿qué enseñar y aprender?) Está conformado por
un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos, experiencias
de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio
socio-histórico que los estudiantes deben apropiarse durante el
4¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31
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proceso de enseñanza, estas cumplen la función de instruir,
educar y desarrollar.
c. El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?) es la vía para
alcanzar los objetivos a través de un sistema de acciones, que
regula la actividad del docente y de los estudiantes, se debe
vincular la utilización de métodos reproductivos con
productivos, procurando siempre que sea posible, el
predominio de estos últimos. En unidad dialéctica con los
métodos se encuentran los procedimientos didácticos, los
cuales deben constituir un sistema, junto a los métodos de
enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador
se proponga.
d. Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?)
están constituidos por objetos naturales o conservados o sus
representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del
objetivo.
e. Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el
aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de
enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados:
alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesión de
clase es la forma de organización fundamental, pero debe
determinar el “enseñar a aprender”, donde se debe incidir en
otras formas de clase como: la conferencia, la clase práctica, el
seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y
parcelas, la excursión, el debate de una película o vídeo el Panel
y el evento científico. Además, deben ser flexibles, significativas
y atractivas.
f. Evaluación (¿en qué medida se cumplen los objetivos?) es un
proceso permanente que sirve para conocer los logros
alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria
en sus debilidades. “Se deberán propiciar actividades que
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estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las
acciones de control y valoración del trabajo de los otros”.5
Estos componentes arriba mencionados expresan las leyes de la
Didáctica. La primera ley de la Didáctica: Relaciones del PEA
con el contexto social, se expresa la relación escuela y sociedad la
cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedagógico del
encargo social es decir el perfil del egresado (Holístico); y. La
segunda ley de la Didáctica. Relaciones internas entre los
componentes del PEA, se expresa en la relación dialéctica entre
los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los
métodos, los medios y la evaluación y a su vez en cada componente
(holográfico) se refleja el todo.
Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA)
El Dr. Oscar Ginoris Quesada (2004) dice que “el proceso de
enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación científicamente
planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos
de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de
un territorio dado” 6,
El Dr. José Zilberstein (2000) dice que “el proceso de enseñanza
aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la
apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de
relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad,
que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo
5¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31 6 Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. Pág.14
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con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan
los estudiantes”7.
Asumimos las definiciones de Ginoris y Zilberstein, por que asumen al
PEA como un proceso científico de planificación desarrollo y
evaluación de la personalidad de los alumnos y como vía de la
formación de la cultura acumulada por la humanidad en la práctica
histórico-social
Definiciones y características del proceso de aprendizaje y la
enseñanza.
Como resultado de valiosas investigaciones psicológicas y
pedagógicas se ha llegado a concluir que aprendizaje es “El proceso
dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en
el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de
la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y
generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla
y crecer como personalidad.”8
Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de
ciudadano (a) que exige el siglo XXI y las demandas que de la
sociedad arequipeña espera de la escuela, los cuales se expresan en
el perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseñanza-
aprendizaje reproductivo a uno desarrollador y emancipador.
Es por eso que compartimos con la definición de Doris Castellanos
Simón, que plantea la definición de aprendizaje desarrollador como
“aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora
de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
7 ¿ Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José Zilberstein Toruncha. Investigadores del
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20. 8Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002
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constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión
con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.”9
Bajo esta nueva concepción la enseñanza y el aprendizaje, adquieren
nuevas particularidades, las cuales son los siguientes.
La enseñanza presenta las características:
- La creación de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con
estimulación y refuerzo de la participación permanente de los
estudiantes en su aprendizaje.
- La estimulación, el reconocimiento y la interpretación pedagógica
del comportamiento grupal de los estudiantes.
- La orientación hacia los fines formativos en estrecha relación con
los elementos instructivos.
- La organización y realización de actividades evaluativas
formativas, con atención a las potencialidades de cada uno de los
estudiantes.
- Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus
resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de
enseñanza - aprendizaje, entusiasmo al enseñar las diferentes
asignaturas.
- El establecimiento de relaciones e integraciones entre las
diferentes asignaturas y entre estas y la realidad.
- La creación de condiciones que favorecen la concentración de la
atención de los estudiantes en la actividad de aprendizaje.
- La creación de un ambiente propicio para las expresiones
independientes de los estudiantes.
- La estimulación de la participación personal y grupal de los
estudiantes en la solución de problemas cognoscitivos, con
refuerzo de los logros.
9 Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002
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- La atención a particularidades de cada estudiante sin dejar de
tener presentes las cualidades grupales.
- La manifestación de una comunicación bilateral con los
estudiantes donde el profesor demuestre que él es cercano,
exigente, objetivo, realista, auténtico, justo y poseedor de
sentido del humor.
El papel del “estudiante” se caracteriza por:
- Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las
particularidades de su aprendizaje se elevan a la categoría de
principales indicadores de la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje.
- De objeto del proceso pasa a ser también sujeto, cualidad
materializada en un aprendizaje activo, productivo. El estudiante
es constructor, reconstructor, de sus saberes.
- Su actividad cognoscitiva está domina por el reconocimiento y la
solución de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el
estudiante lo que para él es nuevo, lo coloca en contradicciones
cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades, sus
convicciones y los nuevos requerimientos que les presenta su
maestro o profesor.
- El estudiante desarrolla un pensamiento analítico, reflexivo,
crítico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de
aprendizaje hipotético-deductivo.
- El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de
reproductivo, concreto y situacional a uno productivo,
generalizador y conceptual.
- Aprende con carácter integrador, establece relaciones,
interrelaciones intra e interdisciplinarias, conformado una
importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace
más funcional y por lo tanto significativa.
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- El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor
comunicación con el docente y sus iguales, por una mayor
participación en la solución colectiva de los problemas docentes,
se hacen más intensos, frecuentes y determinantes los procesos
cognitivos y sus resultados.
- El estudiante construye para sí, además de conocimientos sobre
el mundo externo y objetivo, conocimientos
(metaconocimientos) sobre su aprendizaje y su propia
personalidad, necesidades, vías y formas de actuar.
- El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad
de aprender y resolver los problemas que ahora comprende
como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus
aciertos y sus errores como integrantes del proceso cognitivo, se
comporta independiente, consciente y autorregulado en su
actuación escolar y social.
- Se manifiesta en el estudiante la satisfacción de realizar
esfuerzos en el aprendizaje, por sus éxitos y progresos,
considera que el aprendizaje es para él esencial y se evidencia
ante él su responsabilidad personal ante la sociedad.
Principios didácticos
Consideramos que una comprensión cabal de los componentes del
PEA y de Principios didácticos para el siglo XX, permitirá a los
docentes dirigir científicamente la planificación, el desarrollo y la
evaluación de un PEA creativo y desarrollador.
Los principios didácticas del siglo XXI son: 10
- Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para las
exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros
10 Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Ed. Pueblo y Educación.
C.Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22
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y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo
intelectual y afectivo valorativo.
- Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la
búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en
cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de
orientación, ejecución y control de la actividad.
- Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y
exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones
reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento
y la independencia en el escolar.
- Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio
y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender
y de entrenarse en cómo hacerlo
- Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los
procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico,
en la medida que se produce la apropiación de los
conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
- Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas,
que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada
interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de
aprendizaje.
- Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los
escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
- Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y
estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 2011
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
- Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC.
Cuba.
- ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre
Oramas. Dr. José ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.
- Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita,
Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana.
Cuba. 2004. Págs. 21 y 22
- Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del
profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página
- La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de
Zayas.
- Diagnostico y calidad educativaDr. José ZilbersteinTorunchaMsC.
Héctor Valdés Veloz. Investigadores del Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México
2001
- Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la
escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24,
2002
- Fatima Addiine Fernadez y otras. Didáctica teoría y práctica.
Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba
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