.
Módulo 1
Introducción al curso y su metodología. Definiciones. El grupo y su
dinámica
Objetivos A lo largo de este curso introductorio sobre actividades en grupo y
aprendizaje cooperativo se pretenden conseguir los objetivos siguientes:
- Promover el uso de actividades en grupo.
- Explicar y dar a conocer las diferentes teorías existentes en torno a los
beneficios pedagógicos del trabajo en grupo.
- Promover la enseñanza y el aprendizaje cooperativo.
- Enseñar diferentes técnicas y modos de aplicación de actividades
grupales.
- Entender que existe un gran número de posibilidades a la hora de
ofrecer variedad en las actividades en grupo y en el aprendizaje
cooperativo.
- Comprender, en relación con el punto anterior, que debe haber variedad
en la enseñanza para mejorar el rendimiento y la motivación de nuestros
alumnos universitarios.
- Demostrar que el juego es un elemento educativo y de aprendizaje
válido.
- Resaltar la importancia de la creatividad en la tarea docente del
profesorado.
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Módulos Los módulos que componen el curso son los siguientes:
- Introducción al curso y su metodología. Definiciones. El grupo y su
dinámica.
- El juego
- Introducción al aprendizaje cooperativo y a las Nuevas tecnologías.
- Universidad y Enseñanza de adultos. Conclusiones.
El primer módulo, el presente, supone una introducción a la temática, a
los conceptos y al curso en sus aspectos formales Así mismo, se incluye una
primera parte de la bibliografía general del curso que, debido a su extensión,
continua en los módulos siguientes. Sobre esta cuestión se hablará más
adelante. Se recomienda la lectura detallada de este primer módulo, ya que
contiene la metodología del curso así como, por ejemplo el modo de entregar
las actividades. Así mismo, se tratarán de aclarar diferentes teorías acerca de
los grupos, actividades de grupos o dinámica de grupos; además de especificar
ciertas características propias de toda actividad en grupo: finalidad, contenidos,
partes, requisitos, etc. Es el módulo más extenso.
En el segundo módulo se tratará el tema de los juegos, ofreciendo
algunos ejemplos de juegos de todo tipo y completando la bibliografía general.
En el tercer módulo se ofrecerá una introducción al aprendizaje
cooperativo y al uso de las nuevas tecnologías.
Las conclusiones generales, junto con cuestiones concretas referidas al
mundo universitario, cerrarán el último módulo del curso, con una bibliografía
específica de esta etapa educativa.
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Actividades de cada módulo (se recomienda leer este apartado con atención). Los participantes en el curso tendrán que entregar en el plazo indicado
las actividades propuestas en cada módulo. Éstas se encontrarán recogidas al
final de cada módulo, pero algunas de ellas pueden verse desarrolladas y
explicitadas a lo largo de la lectura del texto propuesto, una motivación más
para leer detenidamente los contenidos. Independientemente del comentario
anterior, debe quedar claro que el carácter de este curso es eminentemente
práctico y de autoaprendizaje, por lo que los ejercicios tendrán una naturaleza
individualizada, para que cada uno pueda adaptarlos a su propia etapa
educativa, experiencia y contexto. Consecuentemente, los ejercicios de los
primeros temas resultarán más teóricos, pero pronto dejarán pasa a propuestas
autodidactas en las que el texto será un elemento de apoyo.
Las actividades, como se dice arriba, se entregarán antes de la fecha
señalada. Estas actividades se completarán con la participación en el foro y en
el chat, en caso de celebrarse. Estas dos posibilidades aumentarán el carácter
práctico y de intercambio del curso, suponiendo una oportunidad de encuentro
entre los asistentes y con el profesor, profesora en este caso.
Las actividades son el principal medio de aprendizaje y de enseñanza
del curso, promoviendo la autorreflexión y la capacidad de creación en los
asistentes.
NOTA: Es muy importante señalar que las actividades de cada módulo
NO se cuelgan en el foro, se envían de forma individual en el apartado
habilitado para ello.
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En todo caso, la profesora decidirá qué actividades concretas se cuelgan
en el foro, o vendrá señalado en la propia actividad.
Además, ya que se trata de un curso sobre enseñanza y aprendizaje
cooperativo, durante el curso se irán realizando actividades entre los
participantes, por lo que es muy importante llevar los temas al día y participar
en los foros y otros medios propuestos. Los asistentes deberán estar atentos a
los avisos de la docente para comprobar el modo de entregar o realizar ciertos
ejercicios.
Definiciones A continuación presentamos algunas definiciones necesarias y básicas
para poder delimitar el objeto último de este curso introductorio. Antes de leer
las siguientes líneas, intente pensar sus propias definiciones de las palabras:
grupo, actividad, dinámica de grupo, aprendizaje cooperativo y juego.
Grupo. “Conjunto de individuos, animales o cosas que constituyen un
todo dentro de un conjunto más numeroso, por el hecho de tener ciertas
semejanzas, una característica común o estar íntimamente unidos o próximos”.
(Martí Castro, 224).
Grupo. “Un grupo está formado por dos o más personas que tienen
ciertas cosas en común y se hallan en interacción”. (Ulich, 24).
Grupo. “Conjunto de individuos unidos por mutua atracción interpersonal,
y por la satisfacción también mutua de sus propias necesidades”. (Villa Bruned,
11).
.
Grupo de iguales. “Conjunto de personas que tienen la misma edad”.
(Martí Castro, 224).
Actividad. “Condición de la persona u objeto que es activo”. (Martí
Castro, 8).
Actividad. “Tarea u operación propia de un individuo o entidad”. (Martí
Castro, 8).
Actividad dirigida. “Tarea educativa al margen del trabajo propiamente
escolar, en la cual los alumnos tienen total iniciativa, pueden elegir libremente y
cuentan con la ayuda de un especialista que colabora con ellos en la resolución
de los problemas que van surgiendo”. (Martí Castro, 8).
Actividad escolar. “Aquella que se integra dentro de la programación
escolar y cuyo objetivo es ampliar los conocimientos del alumno o desarrollar
un aspecto concreto de éste, como sus actitudes sociales, su esquema de
valores o alguna habilidad determinada”. (Martí Castro, 8).
Dinámica de grupo. “Conjunto de acciones y reacciones que tienen lugar
en un grupo de personas en contacto directo”. (Martí Castro, 133).
Dinámica de grupo. “Estudio que se deriva de la observación de las
acciones y reacciones de un grupo de personas en contacto directo”. (Martí
Castro, 133).
Dinámica de grupos. “Consiste en la interacción y procesos que se
generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia”. (Aguilar
Idáñez, 17).
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Dinámica de grupo. La Dinámica de grupo como disciplina, estudia las
fuerzas que afectan la conducta de los grupos, comenzando por analizar la
situación grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y
comprensión de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la
comprensión de cada uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y
de sus componentes.
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm
Juego. “Actividad física o mental que practica el individuo para divertirse
o entretenerse”. (Martí Castro, 264).
Juego Educativo. “El que contribuye al desarrollo físico o mental del niño
a la vez que constituye un entretenimiento. Pueden ser introducidos en un
programa educativo para contribuir a la consecución de los objetivos de éste”.
(Martí Castro, 264-65).
Juego. “Se caracteriza como el tipo de actividad no productiva, cuyo
motivo consiste no en sus resultados, sino en el propio proceso”.
(Zaparozhanova, 15).
Juego. “Es uno de los medios de la educación física, intelectual, moral y
estética”. (Zaparozhanova, 16).
Juego. “Es un fenómeno social, históricamente formado, que refleja un
tipo de actividad relativamente independiente y propio solamente del hombre”.
(Zaparozhanova, 15).
.
Aprendizaje cooperativo. “El uso instruccional de grupos pequeños de
manera que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el
de los otros”1. (Johnson, Johnson, and Holubec, 1993, 9).
Aprendizaje cooperativo. “Principios y técnicas para ayudar a los
estudiantes a trabajar juntos de un modo más eficaz”2. (Jacobs, Power, and
Wan Inn, ix).
Aprendizaje cooperativo. “Conjunto de procesos que sirven para ayudar
a las personas a interactuar con el fin de conseguir un objetivo específico o
desarrollar un producto de contenido específico”.3 (Panitz,
http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/collab.learning/panitz2.html).
Aprendizaje cooperativo. “Relación en un grupo de estudiantes que
requiere interdependencia positiva (una especia de ‘nos hundimos o nadamos
juntos’), contribución individual (cada uno de nosotros tiene que contribuir y
aprender), estrategias interpersonales (comunicación, confianza, liderazgo,
toma de decisiones y resolución de conflictos), interacción directa y
procesamiento (reflexión acerca de cómo está trabajando el grupo y cómo
podría mejorarse)”4. (Johnson and Johnson, http://www.co-operation.org/).
Aprendizaje cooperativo. El Aprendizaje Cooperativo es un término
genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada 1 Original: “the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other’s learning”. 2 Original: “Principles and Techniques for helping students work Together more effectively”. 3 Original: “set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific”. 4 Original: “a relationship in a group of students that requires positive interdependence (a sense of sink or swim together), individual accountability (each of us has to contribute and learn), interpersonal skills (communication, trust, leadership, decision making, and conflict resolution), face-to-face promotive interaction, and processing (reflecting on how well the team is functioning and how to function even better)”.
.
entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio
aprendizaje. (GIAC, Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo,
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm).
Compare sus definiciones con las suministradas en las líneas anteriores
¿en qué está de acuerdo? ¿hay algún aspecto que no comparta? elija las
mejores definiciones, razonándolo. Esta cuestión será la primera actividad del
módulo.
Teniendo en cuenta lo anterior, no hay que olvidar que el objeto de
estudio de este curso serán las actividades en grupo y el aprendizaje
cooperativo en el aula, no fuera de ella, aunque pueda surgir alguna mención a
ellas, o, en muchas ocasiones, el trabajo del aula, se extienda al exterior. Como
se comentará en el apartado de bibliografía, la extensión de este campo léxico
es muy grande; ya que, aún centrándonos en las actividades en grupo y el
trabajo cooperativo para el aula, existen otros términos y bibliografía que
pueden ser muy útiles para uno de nuestros principales objetivos: mejorar el
rendimiento y la motivación de nuestros alumnos. Así, es imprescindible hablar
de los juegos, como vehículo imprescindible de aprendizaje, y de la dinámica
de grupo, como hemos visto definida arriba:
.
Actividades de
grupo en el aula
Aprendizaje
cooperativo
Juegos Alumnos
Dinámica Interacción
Técnicas Profesor
Recuerde que, además de las actividades propuestas, cualquier
comentario es bienvenido, así como la mención de fallos y/o erratas que
pudiesen encontrar en los módulos. Así mismo, tenga siempre presente que se
trata de un curso introductorio, la profundización está en sus manos.
Tipos de grupo. Los grupos se pueden clasificar de modos muy diferentes, según la
naturaleza de selección, objetivos, etc. Como ya hemos comentado, nosotros
nos vamos a centrar en el grupo en cuanto a las actividades educativas del
grupo en clase.
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Grupo.
Quién lo distribuye
El profesor
Los propios alumnos
Grupo.
Número
Parejas
Tríos
Pequeño
Grande
Grupo-clase
Grupo.
Nivel de los alumnos
Homogéneo
Heterogéneo
Grupo.
Selección
Espontáneo
Aleatorio
Controlado
Grupo.
Espacio-Proximidad (física-emocional)
Primarios
Secundarios
Grupo.
Formales
Informales
Grupo.
De pertenencia
De referencia.
Sobre diferentes aspectos de los grupos anteriores volveremos en
posteriores módulos. Es necesario señalar que un grupo pequeño, suele ser
considerado de 5 a 8 alumnos, pero, este punto de partida podría variar
dependiendo del número de alumnos total por aula. Si hay 10 alumnos, o 20,
un grupo de 8 podría ser considerado grande. En cuanto a la formación de los
.
grupos, en el primer apartado del cuadro, es un tema muy interesante que se
retomará en otro módulo. En todo caso, ningún grupo es mejor que otro, sino
que depende de las circunstancias concretas en las que se desarrolle el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre otras posibles clasificaciones de los grupos, Antoni Zabala Vidiella
presenta el siguiente cuadro (116-17):
Agrupamiento Homogéneos Heterogéneos
Gran grupo X
Grupos/clase fijos X X
Escuela como
grupo Grupos/clase
Móviles
X
X
Agrupamiento Homogéneos Heterogéneos
Gran grupo X X
Grupos/clase fijos X X
Grupos/clase
Móviles
X X
Clase como
grupo
Individual X X
En las siguientes páginas, el autor va explicando las ventajas e
inconvenientes de cada una de estas formas de agrupamiento.
Si el autor anterior hacía hincapié en la heterogeneidad u homogeneidad
del grupo, Villa Bruned destaca la estructura formal o informal para presentar el
siguiente cuadro (12):
Estructura Formal Estructura Informal
¿Cómo surge? A través de planificación A través de un proceso
.
racional. espontáneo.
¿Cómo se autorregula? A través de normas
formales.
A través de acuerdos
personales (no
formales).
¿Qué busca? Objetivos establecidos
de manera formal.
La satisfacción de las
necesidades personales.
Para acabar con este pequeño repaso de los tipos de grupos, saldremos
por un momento del ámbito educativo para mostrar la clasificación de grupos
humanos sugerida por Didier Anzieu y Jacques-Yves Martin hace ya casi
cuarenta años:
Estructuración
(grande de
organización
interna y
diferenciación
de los roles)
Duración Cantidad de
individuos
Relación
entre los
Individuos
Efecto
sobre las
creencias y
las normas
Concienc
ia de las
metas
Acciones
comunes
Muc
hedu
mbr
e
Muy débil
De
algunos
minutos a
algunos
días
Grande
Contagio de
las
emociones
Irrupción
de las
creencias
latentes
Escasa
Apatía o
acciones
paroxís-
ticas
Ban
da
Débil
De
algunas
horas a
algunos
meses
Pequeña
Búsqueda
del
semejante
Refuerzo
Mediana
Espontá-
neas, pero
poco impor-
tantes para
el grupo
. A
grup
amie
nt
o
Mediana
De varias
semanas
a varios
meses
Pequeña,
media o
grande
Relaciones
humanas
superficiales
Manteni-
miento
Escasa a
mediana
Resistencia
pasiva o
acciones
limitadas
Gru
po
Prim
ario
o
Elevada
De tres
días a
diez años
Pequeña
Relaciones
humanas
ricas
Cambio
Elevada
Importantes,
espontáneas
; incluso
innovadoras
Gru
po
secu
ndar
io u
Muy elevada
De varios
meses a
varios
decenios
Media a
grande
Relaciones
funcionales
Inducción
por presio-
nes
Escasa a
elevada
Importantes,
habituales y
planificadas.
Dinámica de grupo. Si ya se ha definido lo que es una dinámica de grupo, veamos cómo se
define el grupo a partir de esta disciplina
(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm):
Características del grupo:
Las características del grupo, tal como la concibe la Dinámica de Grupo,
son las siguientes:
1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o
tipo
2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción
colectiva de unidad", una identificación consciente de unos con otros.
3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el
mismo objetivo, interés o ideal.
.
4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de
necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr
los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.
En la misma página se definen las técnicas de dinámica de grupo como
los:
… procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en la teoría de la
Dinámica de grupo.
Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con
grupos para lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar
los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la
dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas
puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del
grupo.
La aplicación concreta de estas técnicas grupales en el mundo real se
realiza principalmente en: ·Organizaciones laborales. ·Educación · Psicoterapia
de Grupo ·Integración familiar ·Organizaciones religiosas ·Trabajo en
Comunidades ·Grupos Scouts ·Grupos Multinivel, etc.
(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm).
Se enumeran en la misma página web las áreas de aplicación, con las
áreas formativas y educativas como objetivos fundamentales:
.
1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a
brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades
diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales,
por el mero hecho de compartir una situación con otros, cuando las
condiciones del grupo se presentan positivas.
2. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los
psicoanalistas de grupo.
3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de
aprender.
4. Sociabilización: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a
comunicarse y aprendan a convivir.
5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto.
Las técnicas de dinámica para grupos son muy variadas y de muchas
clases, dependiendo de muchos criterios. Existen, al igual que sucede con los
juegos, muchísimos manuales y recopilaciones sobre diferentes técnicas. Para
continuar en internet, y no abandonar la página actual, escoja tres de las
técnicas a las que se puede acceder desde
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/tecnicas.htm y explique brevemente
su contenido y su desarrollo. Tienen que ser técnicas aplicables a su ámbito
educativo. Esta será la cuarta tarea del módulo.
.
Bibliografía General 1.
A continuación, se propondrá una bibliografía complementaria sobre las
actividades en grupo y el aprendizaje cooperativo en sus diferentes
vertientes. Sólo supone un instrumento de consulta personal y en
ningún caso es material propio del curso. En este apartado se incluyen
artículos y libros referidos a las actividades en grupo de modo genérico. La
bibliografía será amplia a lo largo de todo el curso, respondiendo a una de
las máximas aplicadas a la educación: el autoaprendizaje. Se espera que la
consulta suponga un elemento de apoyo y profundización de los contenidos
introducidos en los diferentes módulos. Sin embargo, dada la gran
extensión del la bibliografía seleccionada, se omiten algunos títulos lejanos
en el tiempo, pero que pueden ser encontrados y consultados con facilidad,
aportando datos y una base muy importante para el presente estudio,
descartados por la cantidad ingente de bibliografía disponible. Algunos
títulos se repetirán en diferentes temas y algunos libros, dado su alto grado
de interés y al tratarse de compilaciones, aparecen desglosados en sus
diferentes capítulos, con los autores concretos.
Aunque el alumno esté interesado en una etapa educativa en concreto,
la Universidad, queremos dejar constancia de que se incluyen libros
referidos a otras etapas educativas, ya que unas son complementarias de
las otras y, al igual que los contenidos y actividades propuestas, son
fácilmente aplicables a otros escenarios educativos.
Del mismo modo, al tratar con una temática tan amplia, no se incluye,
salvo excepciones que sirven como ejemplo, bibliografía concreta de los
diferentes tipos de juego: para la paz, matemáticos, psicomotricidad, con
.
pelota, con aros, etc.. Igualmente, tampoco se incluirán demasiados
ejemplos, en la parte de los contenidos, de juegos concretos, puesto que
son fácilmente accesibles a través de una bibliografía muy amplia y a través
de Internet. La bibliografía continuará en el módulo siguiente y se
complementará posteriormente con la webgrafía.
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Luft, Joseph. Introducción a la dinámica de grupos. Barcelona: Herder,
1973.
Actividades
1. Señalada en la página correspondiente del módulo.
2. En una clase, ¿los grupos están siempre formados por afinidades,
como nos hacen ver las definiciones generales del vocablo
“grupo”?
.
3. ¿Cuál es su relación y uso de las actividades en grupo? ¿qué
opinión le merecen? Preséntese en el foro, en el apartado
correspondiente a la bienvenida y responda allí la actividad
anterior.
4. Señalada en la página correspondiente del módulo.
5. Parece que resulta necesario profundizar un poco más en la
dinámica de grupos, ya que no se han dado suficientes ideas en el
apartado teórico. Visite las siguientes páginas relacionadas con la
dinámica de grupo y comente su contenido siguiendo el siguiente
esquema:
a. Título de la página
b. Resumen del contenido
c. Aporta algún aspecto nuevo aún no comentado
d. Claridad en la exposición
e. Su opinión sobre el contenido
f. Nota final (0-10) de la página
En total no más de siete u ocho líneas son necesarias.
Las páginas a comentar son las siguientes:
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-
grupos/dinamica-grupos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml
http://empleo.universia.es/contenidosHTML/seleccion/dinamica_
grupo.htm
.
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/
TecDinGrUCH.pdf
http://personal.telefonica.terra.es/web/medellinbadajoz/sociologi
a/apuntes2.htm
(tiene enlaces interesantes)