CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
BLOQUE II- T.1
1. QUÉ ES APRENDIZAJE
2. TIPOS DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO-
CONDUCTUAL
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento Operante
• Condicionamiento Vicario
3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: qué es,
terminología, procedimientos y aplicaciones al
aula.
1. ¿QUÉ NO ES APRENDIZAJE?
EL APRENDIZAJE NO ES UNA CONDUCTA REFLEJA, simple, rápida, involuntaria, que ocurre ante la
presencia de un estímulo y cesan cuando desaparece este. Ej. Salivar ante la comida.
EL APRENDIZAJE NO ES UNA CONDUCTA INSTINTIVA, más compleja pero determinada genéticamente
y presente en todos los individuos de esa especie que la realizan de la misma forma y se relacionan con la
supervivencia, alimentación o reproducción. Ej. Construcción de un panal, hormiguero.
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APRENDIZAJE ES“Un Proceso. Cualquier cambio duradero en el comportamiento, en los
conocimientos y pensamientos que tiene lugar como resultado de la
práctica o experiencia” (Papalia, 1980; Beltrán, 1992)
FORMAL : Cuando hay una instrucción intencional
FORTUITO O LATENTE: resultado de nuestra actividad diaria
EL APRENDIZAJE NO OCURRE…
➢ Siempre en el aula
➢ No conduce siempre a un resultado correcto
➢ No es siempre consciente (ej. Los miedos se aprenden)
➢ No solo hace referencia a habilidades y conocimientos sino también a actitudes y emociones
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EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO O CONDUCTUAL
➢ Considera que el aprendizaje tiene lugar asociando eventos conectados (ir al colegio-jugar con niños)
➢ Hay 3 formas de adquirir comportamientos:
➢ Por Condicionamiento Clásico: un estímulo neutro (EN) se asocia con un estímulo significativo y provoca
una respuesta similar a este.
➢ Por Condicionamiento Operante: las consecuencias de una conducta producen cambios en la probabilidad
de que esta se repita
➢ Por Condicionamiento Vicario: a través de la observación e imitación de la conducta de otra persona
T.1. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Pavlov (1900)
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EN
RC
EI
EI: Estímulo que provoca una respuesta refleja o
automática
EN: Estímulo que inicialmente no provoca
respuesta o una natural (orientar la cabeza hacia
el sonido)
EC: Estímulo que tras un proceso de aprendizaje
en el que se ha asociado a un EI provoca una
respuesta no naturalmente asociada a él
RI: Respuesta refleja suscitada por el estímulo
natural
RC: Respuesta aprendida provocada por un
estímulo no asociado naturalmente
EC
RI
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EL CASO DEL PEQUEÑO ALBERT Y EL MIEDO A LOS ANIMALES
WATSON quiere demostrar que los miedos pueden adquirirse a través de un condicionamiento clásico
❖ RATA 1ª vez-----------------------------No miedo
❖ RUIDO FUERTE-----------------------Miedo (EI)
❖ RATA+RUIDO FUERTE--------------Sobresalto y lloro
❖ Presentaciones sucesivas RATA+RUIDO FUERTE--------------
---------------Lloraba solo con ver la rata
➢ MIEDO SE GENERALIZA a conejo, perro, barba, abrigo de
piel
ADQUISICIÓN DEL MIEDO POR ASOCIACIÓN
TEMPORAL DE DOS ESTÍMULOS
(CONDICIONAMIENTO CLÁSICO)
❖ (EN) Rata la 1ª vez
❖ (EI) Ruido fuerte
❖ (EC1) Rata cuando se asocia al ruido
❖ (RC) Miedo
• EI
• RINO APRENDIDOS
NATURALES
•EC
•RC
APRENDIDO POR ASOCIACIÓN TEMPORAL
4 ideas del Condicionamiento Clásico
➢ El niño es pasivo frente a su aprendizaje
➢ Cualquier EN asociado a un EI, puede producir la R facilitada por él ya que durante el
condicionamiento, estímulos previamente neutros se transforman en EC
➢ EC y RC son resultados de un proceso de aprendizaje
➢ El aprendizaje asociativo se produce cuando se da la RC (salivación) ante el EC
(campana) sin el EI (carne)
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Situación de partida: EI RI
Condicionamiento: EN + EI RC
ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE
EJEMPLOS:
Melodía + comida------Hambre
Olor+persona especial------Pensar en él/ella
EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1. GENERALIZACIÓN: Tendencia a que un nuevo estímulo (silbato semejante al EC-campanita) provoque la RC
(salivación). El EC se extiende a otros similares provocan la RC
* Albert generalizó su miedo a cualquier animal peludo, barba,…que se asociaba a la rata (EC al ruido)
* Mareo en sitio cerrado puede generalizarlo y generar ansiedad cuando esté en un sitio cerrado.
2. DISCRIMINACIÓN: Respuesta a unos estímulos frente a otros (saliva ante la campanilla pero no ante otros
sonidos que también se estén dando). Sólo hay respuesta frente a un EC concreto, no ante otros que se dan tb.
3. EXTINCIÓN: Ante una conducta que se quiere eliminar se presenta repetidas veces el EC solo. Si no se
presenta el EI, la RC se debilita o desaparece.
Ej1. Si hace sonar la campana sin comida, al final no salivará solo con la campana.
Ej2. Si un alumno tiene miedo a los perros pero tiene la oportunidad de jugar con ellos repetidas veces sin
que le pase nada, se extinguirá/desaparecerá su miedo (EI) (Presentamos el EC perro sin EI que provoca miedo
como el ladrido, p ej)
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4. CONTRACONDICIONAMIENTO: Si el miedo puede ser aprendido tb puede ser desaprendido. Asociar EC con
otro E que provoque una R incompatible con la RC. Se asocian 2 E que generan inicialmente respuestas opuestas
1º EC----R indeseable; 2º Se presenta simultáneamente un E que provoca una R opuesta a la indeseable
(comida-bienestar)
Ej1. Asociar rata con caricias/chucherías para descondicionar el miedo a los animales
Ej2. Asociar exámenes con inicio de vacaciones para reducir la ansiedad que le provocan
Ej3. Luz+descarga------solo la luz paraliza a la rata. Invertimos el proceso poniendo solo luz repetidas veces
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EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CASO DE PETER (MIEDO A LOS CONEJOS):
- Niño sentado en una silla alta con comida;
conejo lejos, en jaula
- Cada día se le acerca un poco la jaula al comer
- El condicionamiento al miedo se sustituye por el EC al placer
DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA: Asocia E negativo (fobia) con E positivo (relajación) y va
presentando una jerarquía de E estresantes y se va exponiendo al sujeto ante E cada vez más
aversivos, seguidos cada vez de relajación (inhibe la ansiedad), hasta que va superando niveles de estrés-
miedo. Conecta lo que antes le daba miedo con calma y relajación.
MIEDO A LOS PERROS:
EN-ver perro + EI-ladrido-------RI-miedo
EC-ver perro-----------------------RC miedo
EC1-ver perro del amigo+EC2 jugar con amigo----------------RCalegría
(que contrarreste la RCmiedo a perros)
5. CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN O DE ORDEN SUPERIOR: Un EN nuevo se asocia
con el EC y se convierte en un EC que provoca la RC original
1er Orden: EI+EN (EC)----RC
2º Orden: EC1+ EC2-------RC
Ej. Albert 1er Orden-: Rata (EN1)+Ruido (EI)---------Rata (EC1) provoca miedo (RC1)
2º Orden- Luz verde (EN2)+ Rata (EC1)-------Luz verde (EC2) provoca miedo (RC2)
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1º.- Ruido brusco (EI)-----Miedo (RI)
2º.- Rata (EN) asociado al ruido (EI)
3º.- Rata blanca (EC1)---------Miedo (RC1)
4º.-Luz verde (EC2) asociado a Rata (EC1)
5º.- Luz verde (EC2)-----------Miedo (RC2
❖ Cuando el niño presenta miedo a los animales se asocia
EN-luz verde con la rata blanca (EC)
❖ Tras ensayos, al ver luz verde (EC2) muestra miedo (RC2)
Ej.2.-Clase natación : un niño es lanzado a la piscina, traga agua. A partir de ese día vomita (RC-aprendida) cada
vez que va a clase de natación EC1 e incluso al ver la mochila EC2 que prepara la madre con las cosas de
piscina.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
GENERALIZACIÓN
• De la RC ante estímulos similares al EC
• Por ejemplo Albert, a los abrigos de pelo.
EXTINCIÓN
• Cuando el EC no vuelve a ir seguido del EI
• Ej. El niño no come-obtiene atención: la R disminuye cuando no hay reforzamiento del EI
CONTRACONDICIONAMIENTO
• Asociar el EC con una nueva R incompatible con la RC.
• Ej. Técnicas de relajación en el tratamiento de las fobias.
Se generaliza la respuesta
ante E similares al EC
Desaparece la respuesta porque
desaparece el EI
Contrarrestamos una respuesta no
deseable al asociar un EC que provoque
una respuesta incompatible
APLICACIONES EN EL AULA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
➢ Se puede enseñar a los alumnos a realizar conductas deseadas asociando estímulos a otros
estímulos incondicionados que ya generan en el alumno la conducta objetivo (timbre-EC+ un
EI-comenzar un tiempo de recreo u ocio = Los alumnos se preparan para salir al recreo cuando
escuchan el timbre en clase.
➢ Ayuda a entender los miedos/ansiedad en los alumnos al comprender que un EN pueden
asociarse con R involuntarias, no aprendidas. Es producto de una generalización o por experiencia
de condicionamiento de 2º orden. Contracondicionamiento: Asociamos el EC que provoca
miedo/ansiedad con R incompatible (agradable)
➢ Un niño es criticado al fracasar (ansiedad), después asocia los exámenes (EC) con la
ansiedad
➢ Alteraciones físicas pueden asociarse al estrés o a críticas de maestro (EC de respuesta
fisiológica)
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➢ Desarrolla Actitudes Positivas frente a los Aprendizajes: Es importante cuidar que las primeras
experiencias que tenga un niño con determinados aprendizajes, con el colegio, con el profesor, sean
positivas. Para ello se puede asociar la tarea con juegos/experiencias divertidos, con música, con
afecto….
➢ Extinción de conductas no deseables: animar al alumno/familia a enfrentar voluntariamente
situaciones estresantes comprobando que no hay resultados negativos
➢ Abordar situaciones estresantes de forma gradual, para descondicionar el miedo (miedo al agua-
cubo sin agua-cubo con agua lejos, aproximaciones progresivas a la orilla)
➢ Desensibilización Sistemática: exposición gradual asociando cada exposición a un estímulo
condicionado como Albert ante la rata blanca ponerle su comida favorita.
➢ El C.Clásico no explica bien las conductas voluntarias, por qué un alumno disfruta leyendo
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APLICACIONES EN EL AULA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
www.villanueva.edu
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