Ciencias Sociales - Planificación
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5.º AÑOLIBRO DEL DOCENTE
Prácticas del Lenguaje
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
PLANIFICACIONES │ PROYECTOS TIC│SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES PARA FOTOCOPIAR
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MUCHO MÁS MANUAL
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libro del docente 5.⁰ AÑO - Mucho más manual© Longseller, 2016
Planificaciones | Proyectos | Solucionarios | Actividades para fotocopiar
Prácticas del Lenguaje
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Autores: Érica Marino
CoordinACión editoriAl: Beatriz Grinberg
ediCión: Virginia Pisano - Leticia Francalancia
diAgrAmACión: Natalia García Spotorno - María Isabel Barutti
Editorial Longseller S.A.
Av. San Juan 777 piso 2 (C1147AAF)
CABA, Argentina
(011) 2150-8600
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Índice general
Planificación de Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Evaluación│Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Proyecto para aplicar las TIC en Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Planificación de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Evaluación│Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Proyecto para aplicar las TIC - Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Planificación de Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Evaluación│Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Proyecto para aplicar las TIC - Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Planificación de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Evaluación│Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Proyecto para aplicar las TIC - Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Actividades para fotocopiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
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44 P R I M E R B I M E S T R E
Planificación - Prácticas del Lenguaje
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Prácticas del Lenguaje - Planificación
5P R I M E R B I M E S T R E
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Planificación - Prácticas del Lenguaje
P R I M E R B I M E S T R E
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Prácticas del Lenguaje - Planificación
S E G U N D O B I M E S T R E
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Planificación - Prácticas del Lenguaje
S E G U N D O B I M E S T R E
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Prácticas del Lenguaje - Planificación
9 T E R C E R B I M E S T R E
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Planificación - Prácticas del Lenguaje
T E R C E R B I M E S T R E
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Prácticas del Lenguaje - Planificación
11 C U A R T O B I M E S T R E
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Planificación - Prácticas del Lenguaje
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EVALUACIÓN | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La evaluación se centrará en los progresos logrados por los niños a partir de sus conocimientos
iniciales. Los parámetros a considerar al evaluar tendrán en cuenta:
• Progresos en el desempeño como lectores: se tomarán como indicadores los avances que
los niños van realizando con respecto a las prácticas de la lectura.
• Progresos en el desempeño como escritores: se tomarán como indicadores los avances que
los niños van realizando con respecto a las prácticas de la escritura.
• Progresos en el desempeño como hablantes-oyentes: se tomarán como indicadores los
avances que los niños van realizando con respecto a las prácticas de la oralidad.
• Progresos en el desempeño como estudiantes: se tomarán como indicadores los avances que
los niños van realizando con respecto a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio.
• Progresos en la reflexión sobre la gramática y la ortografía. Se tomarán como indicado-
reslosavancesquelosniñosvanrealizandoconrespectoalasprácticasdelareflexión
sobre el lenguaje.
Para establecer los progresos, se llevará el registro de lo que sucede en la clase, de las diferentes
respuestasdelosalumnosfrenteaciertasintervencionesdeenseñanza,delosrasgosmássignifica-
tivos del desempeño de cada niño como lector y escritor y, en general, como practicante del lenguaje.
Para ello resulta fundamental coleccionar producciones de los chicos para comparar las realizadas
en diferentes situaciones y en diferentes momentos del año escolar; es un recurso complementario
que puede aportar información relevante en relación con los progresos en escritura.
El proceso de evaluación se realiza, fundamentalmente, a través del análisis de lo sucedido en
lassituacionesdeaprendizaje.Enalgunoscasossepresentaránactividadesespecíficamentedirigi-
das a evaluar, entre las cuales se incluirán instancias de evaluación grupal.
Asimismo, los trabajos realizados por parejas o pequeños grupos –ya sea en el marco de los
proyectos o de otras secuencias de actividades– pueden ser evaluados no solo por el maestro, sino
también por los miembros del pequeño grupo, tomando en cuenta la contribución de cada uno a la
tarea compartida, la responsabilidad y el esfuerzo puesto en juego, los aprendizajes logrados, y las
dificultadesenfrentadas.
Elprocesodeevaluacióntendrátambiénlafinalidaddeserinstrumentoparalatomadedecisio-
nes fundamentadas para mejorar la enseñanza.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 12 19/10/2015 11:45:50 a.m.
Prácticas del Lenguaje - Proyecto TIC
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Proyecto para aplicar las TIC en Prácticas del Lenguaje
E-mails que llevan leyendas
PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Incentivar la producción escrita a través del intercambio entre los alumnos.
• Ofrecer variadas situaciones de lectura y escritura.
• ProduciraprendizajessignificativosconelaportedelosrecursosdelasTIC.
• Vincular a los alumnos entre sí a través de trabajos interactivos y cooperativos.
OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• Comprenderlascaracterísticasdelaleyendaapartirdesuproducción.
• Aprender a usar e-mailsconlafinalidaddecomunicarsusproducciones.
• RecurriralasTICparaintercambiarproduccionesyexpresarideas.
• Trabajaryproducirenunacomunidaddeparesquecompartenlosmismosobjetivos.
ACTIVIDADES
1) Abrir entre todos una cuenta de correo electrónico para el curso.
El docente puede proponer la creación de una cuenta de correo gratuita: gmail u otro correo. Sugerimos gmail, preferentemente, ya que les permite a los alumnos realizar documentos compartidos.
2) Abrir periódicamente la casilla de correo y explorar las opciones de las diferentes solapas (la ban-
deja de entrada, el correo spam, los mensajes enviados, etcétera) para conocer las alternativas que
ofrece. Es importante intercambiar con el grupo los saberes previos y los nuevos descubrimientos.
3) En caso de ser posible, ponerse en contacto con otros cursos de otra escuela para poder intercam-
biar producciones. Se puede hacer, también, el intercambio por correo electrónico con otro curso de
5.º año, que concurra al mismo establecimiento en un turno diferente.
4) En parejas, redactar un e-mail de presentación donde cuenten acerca del curso al que pertenecen y
sus características, qué están aprendiendo, quién es su docente, qué es lo que más les gusta, etcétera.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 13 19/10/2015 11:45:50 a.m.
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Proyecto TIC - Prácticas del Lenguaje
5)Enviarelcorreoelectrónicoalacasilladelotrocurso.Chequearperiódicamentelarecepciónde
respuestas o nuevas comunicaciones que puedan llegar del otro curso.
6) Escribir en un procesador de textos, por ejemplo el Word, todo el desarrollo de una leyenda urbana
acercadelaescuelaodelbarrioendondeestaseubica,omitiendoeldesenlacefinal.
7) Intercambiar la leyenda urbana que escribieron con el otro curso, enviándola como un archivo ad-
junto vía mail.
8)Cadacursodeberácompletarconunfinallanarraciónrecibidayvolveraenviarlaalemisor.Para
eso podrán adjuntarla como “respuesta” al mail en el que la recibieron.
El docente puede enseñar a los alumnos a adjuntar un archivo. En la barra superior del mail deben hacer clic en “adjuntar un archivo”. Es necesario orientar a los alumnos acerca de cómo deben completarse todos los campos del mail.
9)Conlaleyendacompletayrespetandoelfinalqueagregaronloscompañeros,realizarenelprocesa-
dor de textos las correcciones necesarias, utilizando los conocimientos trabajados en clase; teniendo
presentes los mecanismos de cohesión y coherencia, el uso apropiado de los tiempos verbales y aten-
diendo a la ortografía y a la correcta puntuación.
10)Realizarundibujosobreesahistoria.(PuedenusarungraficadorcomoelPaintoalgunaaplicación
similar o bien, ilustrarlo manualmente y escanearlo).
11) Reunir todas las producciones del curso, compartirlas a través de su lectura en voz alta y armar
con ellas una antología literaria. Entre todos pueden diseñar la tapa y la contratapa.
12)Paracompartir la lecturafinalpuedencomunicarseconelotrocursoa travésdeunavideo
conferencia.
El docente puede utilizar la cuenta de e-mail creada por el curso, coordinar con el otro curso,
y comunicarse a través de un servidor gratuito, como Skype.
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Matemática - Planificación
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EVALUACIÓN | MATEMÁTICA
Partiendo del concepto de que una función fundamental de la evaluación es recoger informa-
ción sobre el estado de los saberes de los alumnos, para luego tomar decisiones que permitan
orientar las estrategias de enseñanza, es que se proponen algunas ideas para entender y llevar
adelante este proceso.
Se evaluarán los progresos de cada alumno en relación con los conocimientos que tenía inicial-
mente, y con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es eva-
luado, brindando nuevas y variadas oportunidades de aprender a quien no lo ha hecho todavía.
Se implementarán evaluaciones diagnósticas que permitan, justamente, establecer los
puntos de partida, tanto grupales como individuales. De este modo, la evaluación diag-
nóstica,enlugardefocalizarseeneliniciodelaño,sevinculaconlaplanificacióndecada
unidad y de cada secuencia de trabajo.
Algunos aspectos importantes a evaluar, que requerirán de observaciones y registros
organizados por parte del docente, deberán tener en cuenta:
• la participación de los niños en tareas grupales,
• el tipo de intervenciones y preguntas que estos hagan,
• los comentarios o explicaciones que dan de su trabajo.
En una instancia más sistemática de evaluación, generalmente individual y escrita, será
oportuno que los alumnos se encuentren con problemas ya conocidos, similares a los tra-
bajados y explorados en profundidad durante el proceso de aprendizaje.
Se tenderá a examinar las estrategias empleadas y ajustarlas o ampliarlas si resulta
necesario, ya que una de las funciones de la evaluación es recabar información sobre
aquellos alumnos que no tienen disponibles aún los recursos y los nuevos conocimientos
para poder buscar nuevas alternativas y orientar su construcción.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 19 19/10/2015 11:45:54 a.m.
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Proyecto TIC - Matemática
Proyecto para aplicar las TIC en Matemática
Jugando con fracciones
PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• RecurriralasTICparamotivaralosalumnosatravésdejuegosmatemáticos.
• Proponer situaciones de enseñanza que integren saberes de distintas áreas.
OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• Construirnocionesdefraccionesapartirdejuegos.
• Descubrir cómo los juegos que ofrecen las nuevas tecnologías pueden acompañar sus
aprendizajes.
ACTIVIDADES
La enseñanza de los números racionales, en este caso las fracciones, se puede acompañar de herra-
mientas que logren incentivar a los alumnos a través del juego.
Algunas actividades sugeridas son:
1)Dibujarfracciones,propias,impropiasyaparentesutilizandoelgraficadorPaint.
2) Utilizando un proyector, o bien trabajando en pequeños grupos con computadoras personales, reto-
mar conceptos para el repaso de fracciones, ingresando el sitio:
http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/fraccion/index.html
3) Ingresar a la página: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/
fracciones/menu.html que ofrece variados recursos para operar con fracciones.
4) Resolver situaciones problemáticas de operaciones con fracciones tales como las que se presen-
tan en el sitio: http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/
fracciones/index.html
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Ciencias Naturales - Planificación
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 21 19/10/2015 11:45:55 a.m.
Planificación - Ciencias Naturales
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 22 19/10/2015 11:45:56 a.m.
Ciencias Naturales - Planificación
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 23 19/10/2015 11:45:57 a.m.
Planificación - Ciencias Naturales
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 24 19/10/2015 11:45:57 a.m.
Ciencias Naturales - Planificación
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 25 19/10/2015 11:45:58 a.m.
Planificación - Ciencias Naturales
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Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 26 19/10/2015 11:45:59 a.m.
Ciencias Naturales - Evaluación
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EVALUACIÓN | CIENCIAS NATURALES
Se evaluarán los progresos de cada alumno referidos a tres dimensiones integrales:
• El “hacer” o el “utilizar”. Por ejemplo: utilizar de manera correcta material de la-
boratorio, instrumentos de medición y de observación; respetar las normas de uso
y seguridad del trabajo de laboratorio; utilizar técnicas de registro de información,
comofichas,resúmenesycuadroscomparativos.
• Metodologías y maneras específicas de conocer. Por ejemplo: analizar los resul-
tados de las experiencias teniendo en cuenta las condiciones quepuedan influir
enlosresultados;realizarexperienciasyobservacionesjustificandolospasosylas
metodologías empleadas; buscar, seleccionar y sistematizar información en diferen-
tes fuentes.
• El conocimiento de hechos y de versiones adecuadas de conceptos y teorías, en
distintos niveles de complejidad(expresadosentareas,comoclasificar,relacionar,
analizar, describir, justificar).Porejemplo,describir cambiosdeestadoutilizando
términos como “fusión”, “ebullición”, etc.; relacionar el uso de ciertos materiales
con su capacidad de conducción del calor; explicar procesos de descomposición de
alimentos usando nociones relativas a la acción de los microorganismos.
Aunque puedan agruparse de esta manera, los objetivos de los primeros dos grupos siem-
preseevalúan juntocon losdel tercero.Aquellosobjetivosqueserefierenalhaceroa los
modos de conocer no pueden evaluarse en forma independiente ya que siempre se vinculan al
conocimiento de algún hecho o concepto.
Por otra parte, es importante evaluarlos en distintas situaciones puesto que su dominio
está relacionado con la posibilidad de utilizarlos en variados contextos.
La obtención de la información necesaria para evaluar podrá realizarse tanto mediante
técnicas o instrumentos especialmente preparados como durante las situaciones cotidianas
de trabajo.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 27 19/10/2015 11:46:00 a.m.
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Proyecto TIC - Ciencias Naturales
Proyecto para aplicar las TIC en Ciencias naturales
La Tierra, el universo y sus cambios
PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Ofrecer a sus alumnos una experiencia de investigación.
• Proponer situaciones de observación.
• Recurrir a las nuevas tecnologías para complementar los aprendizajes.
OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• ConocercaracterísticasdelSistemaSolarydelplanetaTierra.
• Percibir el universo como un sistema con permanentes cambios.
• UtilizarrecursosdelasTICparaelanálisisdefenómenosnaturales.
ACTIVIDADES
1)Compartirunvideosobrelacreacióndeluniverso.Puedenhacerloenelsiguientesitio:
http://www.youtube.com/watch?v=y7_V1U583kE.
El docente puede ingresar el link en el buscador y proyectar el video en una pantalla comparti-da, o bien sugerir que los alumnos lo vean en sus casas o en pequeños grupos.
2) A partir del video responder un cuestionario:
a. ¿Qué fenómeno dio origen al universo?
b. ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, sucedió?
c.¿CómodescribeelvideoalaTierra?
d. ¿Qué movimientos hace?
e. ¿CómoestácompuestoelSistemaSolar?
f. ¿Qué es la Vía láctea?
3) Explorar el programa Celestia de la Web 2.0.
EldocentedebedescargarelprogramaenlaPC,apartirdelsiguientelink:http://celestia.es/y guiar a los alumnos para trabajar el programa.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 28 19/10/2015 11:46:00 a.m.
Ciencias Naturales - Proyecto TIC
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a. Abrir el programa Celestia y explorar sus herramientas.
b. Observar un demo que les permite conocer cómo trabaja el programa. Hacer clic para selec-
cionar Archivo/demo o, simplemente, presionar la tecla D.
c. Para explorar un planeta, hacer clic en la opción “navegación” y luego, en“ir a objeto”.
4) A partir de la exploración anterior realizar las siguientes actividades:
a. Observar la ubicación de cada planeta y ordenarlos, según la distancia al Sol, de mayor
a menor.
b. Analizar las características de los planetas a partir de la información obtenida en el
programa.
c. Investigar el Sistema Solar y cómo está conformado.
d.BuscarcuálfueelcometaquepasómáscercadelaTierraenlosúltimosaños.
Estas actividades propuestas, son solo orientadoras, ya que el programa ofrece diferentes va-
riantes que se ajustan a los contenidos propuestos en el diseño curricular.
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30 P R I M E R B I M E S T R E
Planificación - Ciencias Sociales
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 30 19/10/2015 11:46:01 a.m.
Ciencias Sociales - Planificación
31S E G U N D O B I M E S T R E
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 31 19/10/2015 11:46:03 a.m.
Planificación - Ciencias Sociales
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T E R C E R B I M E S T R E
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 32 19/10/2015 11:46:04 a.m.
Ciencias Sociales - Planificación
33C U A R T O B I M E S T R E
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 33 19/10/2015 11:46:06 a.m.
Planificación - Ciencias Sociales
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EVALUACIÓN | CIENCIAS SOCIALES
Atendiendo a que la evaluación consiste en un conjunto de momentos en los que se obtiene infor-
maciónacercadecómosemodificanlassituacionesiniciales,seevaluaráalolargodelcicloprocu-
rando obtener diferentes tipos de información.
En todos los casos se procurará mantener el sentido formativo de la misma instalando prácticas
reflexivassobreloqueseaprendió:quéfueloquemáscostó,porqué,dóndeestuvieronlasdificul-
tades, cómo hacer para mejorar el rendimiento y la participación. Desde esta lógica se pondrá el
acento no solo en el resultado, sino en cómo se llegó a él, por qué camino, con qué recursos, con
qué estrategias.
Se emplearán variedad de técnicas para organizar las actividades de evaluación. Ellas podrán
vincularse con:
• La presentación de situaciones problemáticas que consisten en el análisis de pequeños
sucesos o fenómenos ante los cuales los alumnos tienen que dar una explicación o ele-
gir una entre varias hipótesis dadas.
• La posibilidad de inferir información a partir de una imagen o de un cuadro estadístico.
• Laexplicacióndelsignificadodeuntérminoutilizandopalabraspropias.
• La elaboración de exposiciones temáticas para evaluar la comprensión, organizadas a
partir de un título, del establecimiento de relaciones, o de efectuar una comparación.
• El trabajo de indagación. Seguimiento de un tema a través de un medio de comunicación.
• El análisis de problemas o casos sencillos, estableciendo causas y consecuencias.
• La autocorrección de trabajos prácticos anteriores sobre un tema, o de una evaluación
anterior propia o ajena.
Dichas evaluaciones podrán ser individuales o grupales; orales o escritas; en la escuela o domi-
ciliarias; cerradas, abiertas o semiestructuradas; de control de información o de elaboración a libro
abierto.
Evaluación - Ciencias Sociales
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Ciencias Sociales - Proyecto TIC
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Proyecto para aplicar las TIC en Ciencias Sociales
Conociendo mi país
PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Proponer situaciones que permitan conocer la variedad de paisajes que tiene la Argentina.
• Fomentar el uso crítico de la Web y conformar con los alumnos criterios de búsqueda de infor-
mación.
• OfrecerrecursosTICqueposibilitenaprendizajessignificativos.
• Vincular a los alumnos para fomentar la construcción grupal.
OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• ConocersupaísapartirdelainformaciónquelesbrindalaWeb.
• Producir un folleto que reúna los requerimientos solicitados.
• Trabajardeformacolaborativaconsuspares.
• UtilizarrecursosdelasTICparacomunicaryexpresarsusideas.
ACTIVIDADES
1) Poner en común los saberes que tienen con relación a las provincias que forman parte de la
Argentina.
a. ¿Cuántasson?
b. ¿Dónde se ubican?
c. ¿A qué región pertenecen?
d. ¿Qué clima y qué ambientes predominan en cada una?
e. ¿Qué ecosistemas están presentes?
f. ¿Qué atractivos turísticos tiene?
g. ¿Cómosonsusespaciosrurales?¿Quéproducen?
h. ¿Qué ciudades reconocen en dichas provincias?
2) Armar pequeños grupos y distribuir entre ellos las regiones en las que se puede dividir la Argentina.
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Proyecto TIC - Ciencias Sociales
3) ConlosrecursosquelesofrecelaWeb,realizaruntrabajodeinvestigaciónacercadedicharegión:
a. ¿Qué provincias la conforman?
b. ¿Por qué están agrupadas de ese modo?
c. ¿Cómoessupaisaje?
d. ¿Qué características tienen las principales ciudades?
e. ¿Cuálessonlasprincipalesactividadeseconómicasyproductivasdelaregión?
f. Seleccionar imágenes de cada provincia que sean atractivas y den cuenta de lo investigado.
4) Volcar toda la información para realizar una presentación en un PowerPoint. Incluir todas las fuen-
tes empleadas para la recolección de información.
5) Poner en común la información obtenida y analizar especialmente las fuentes empleadas:
a. ¿Conquécriteriosrealizaronlabúsqueda?
b. ¿Cómosabersiesainformacióneslacorrecta?
c. ¿Quédificultadesencontraronalahoradebuscarinformación?¿Pudieronresolverlas?¿Cómo?
ElobjetivoesqueeldocentepuedaacompañaralosalumnosenlareflexióndequenotodoslossitiosWebpresentaninformaciónválida.Especificarlabúsquedaesunaformadelimitarelalcance de la misma. Sería conveniente que los alumnos logren descubrir que cada provincia tieneunsitiooficialendondesebrindainformaciónveraz.
6) RealizarunasíntesisdelasconclusionesobtenidasacercadelaconfiabilidaddelossitiosWebpara
la búsqueda de información, y transcribirla a un procesador de textos, a modo de instructivo.
7) Verificarlaconfiabilidaddelossitiosseleccionadosparaeltrabajoydescartarlainformaciónobte-
nida en sitios que no responden a las instrucciones confeccionadas en el punto 6.°).
8) Armar un folleto turístico que intente convencer a los lectores de la importancia de viajar a La región
trabajada.Puedenusarunprocesadordetextosoprogramasmásespecíficos(porejemplo,Publisher).
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 36 19/10/2015 11:46:06 a.m.
Solucionario 5
mucho más manual
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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
Página 111. •Elpadrelesdijoasushijos:“yaeslahora”yelloscom-
prendieronquedebíandejarelhogaryconocerelmundo.
• Lesllamaronlaatenciónlashuellasqueaparecieronen
elcamino.
• El jinetetuvounamalaactitudconloshermanos,des-
confió de ellos y los acusó de haber secuestrado a su
familiayrobadoasucamello.Reaccionódeesemodo
yaque loshermanossabíanconprecisióncómoerael
camelloyquiénesviajabanenél.
• Eljuezpusoapruebaaloshermanos,ellosdebíanadivi-
narquehabíadentrodelcofre.Elresultadofuepositivo
ydeestemodosecomprobóqueelloseraninocentesde
loqueeljinetelosacusaba.
2. •Opción correcta:b).
• Opción correcta:c).
Página 124. El gato con botas, Cenicienta, El flautista de Hamelin, Cape-
rucita Roja, Los tres chanchitos.
Página 136. “Loshermanossabios”esuncuentoárabetradicional,su
autorenanónimo.
7. Hacemuchotiempo,enunpueblitomáschicoqueunbo-
tónperdidoeneldesierto,vivíaelhombremássabiodel
mundo…–NARRADOR
¡Sonustedesmuyinteligentes!¡Megustaríadarlesuncar-
goyquemeayudaranaaplicarlajusticia!–JUEZ
Nosotrosno lo vimos ¡Pero sabemosque se fuehacia el
sur!–HERMANOS
Debenhaberrobadoelcamelloysecuestradoamimujery
mishijos.–JINETE
Mi opiniónElnarradorrelataloshechosquelessucedenaotraspersonas.
Página 149. Loschicospodríancomunicarseatravésdeseñasoatra-
vésdedibujosenloscuadernos.Página 22
a. Faltalaúltimapartedelanarración.
Página 261. •Unaalimentaciónsaludableeslaqueaportalosnutrien-
tes necesarios y la energía que cada persona necesita
paraestarsana.
• Lapersonabienalimentadapuededesarrollarseplena-
mente,vivirconsalud,aprenderytrabajarmejorypro-
tegersedeenfermedades.
• Losalimentosdeagrupanen:cereales;verdurasy fru-
tas;leche,yoguryqueso;carnesyhuevos;aceitesygra-
sas;azúcarydulces.
• Paravivirconsaludsedebecomermoderadoyvariado.En
loposible,sedebeconsumiradiarioleche,yoguryquesos,
frutasyverdurasdetodotipo,variadascarnessingrasas,
variedaddepanes,pastasycereales.Alavez,enloposible,
utilizarelaceitecrudo,disminuirlaazúcarylasal,evitar
lasbebidasalcohólicasytomarabundanteaguapotable.
2. F;V;V;F;V;F
Página 274. •Eltextoseescribióysepublicóconlaintenciónde“explicar
acercadelaimportanciadeunaalimentaciónsaludable”.
• No,elemisortienemásconocimientoqueelreceptor,ya
queleexplicasobreunatemáticaquequizáelreceptor
desconoce.
• FORMAL–PRECISO–CIENTÍFICO
Página 285. •Consumirtodoslosdíasleche,yoguresoquesos.Esne-
cesarioentodaslasedades.Aclaración.
• Unaalimentaciónsaludableesaquellaqueaportatodos
losnutrientesesencialesylaenergíaquecadapersona
necesitaparamantenersesana.Definición.
• Tomar abundante cantidad de agua potable durante
todoeldía.Serecomienda,porejemplo, ingerirdosli-
trosomás.Ejemplo.
• Verdurasyfrutas:sonfuenteprincipaldevitaminaCy
A,defibraydesustanciasmineralescomoelpotasioyel
magnesio.Estegrupoincluyetodoslosvegetalesyfrutas
comestibles.Aclaración.
Página 296. Empetrolamiento-petrolero-petróleo.
Colorido-colorete-decolorante.
Ecologista-ecológico-ecológicamente.
7. Petróleo.
Color.
Ecología.
8. Nación_:Nacional,nacionalidad,naciones.
Zapat_:Zapato,zapatilla,zapatazo.
Imagin_:Imaginación,imaginar,imaginario.
9. Útil:inútil.
Armar:desarmar.
Normal:anormal.
10. Juguetería:negociodondesevendenjuguetes.
Panadera:mujerquevendepan.
Capítulo 1: Cuentos tradicionales
Capítulo 2: El texto explicativo
Prácticas del Lenguaje
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 38 19/10/2015 11:46:07 a.m.
39
Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
Página 36TEMA INFORMACIÓN IMPORTANTE
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Laqueaportanutrientesyenergíapara
estarsanoyvivirmejor.Losalimentosse
reúnenenseisgrupos.Además,sedebe
comermoderadamenteyvariado,evitar
grasasyalcohol,disminuirazúcaresysa-
lesytomar2litrosdeaguaomáspordía.
TABAQUISMO Adicciónalanicotina.Generalmente
comienzaenlaadolescencia.Dañatodo
elorganismo,sobretodoloslugarespor
dondeingresaysesaleelhumo,ylas
arterias.
ACTIVIDAD FÍSICA Accionesymovimientosqueincluyenac-
tividadescotidianas.Prolongaymejorala
calidaddevida,reduceelestrés,mejorala
coordinación,disminuyeelcolesterolmalo
yaumentaelbueno,entreotrosbeneficios.
Página 421. •“ElEncanto“esunchaletubicadoenCórdoba.Grannyy
losamigosdesusnietosfueronallíapasarunasemana
devacaciones.
•DistintassituacionesextrañastuvieronquepasarGranny
ylosniños:lapinturafrescadelacucha,laspuertasque
fuerongolpeadasalamadrugada,laropadeGrannyque
encontraronenelpiso,lamordidaqueluegonoexistíaal
igualqueelperroylanotaenlodeSara,etcétera.
•CuandollegóSaralesdijoquenohabíadejadoninguna
nota,queelperronoexistíayqueeldíaerasábadoalas
5delatarde,osea,reciéntendríanquehaberllegado.
•Cuandosefuerondellugarloschicosvieronqueelperro
ylacasillahabíandesaparecido,yalcostado,unpedazo
demaderaviejaenelqueapenaspodíaleerseMonstruo.
•Estecuentoesdeterrorporquepasancosasqueasustan
allectoryquesoninesperadaseincreíbles.
2. ARISCO:queesásperoyhuidizoeneltrato.
Elperrosemostróhosco.
RECELOSA:quesospechaotienefaltadeconfianza.
Laactituddesconfiadayagresivadelanimallerecordólo
tétricodeesavivienda.
TÉTRICO:queesmuytristeodeprimente.
Laactitudrecelosayagresivadelanimallerecordólode-primentedeesavivienda.
DESVELADA:queimpideconciliarelsueño,nopuededormir.
Grannydespabiladadabavueltasporlashabitaciones.
HERMÉTICO:quesecierrademodoquenopermitepasar
elairenilosfluidos.
El encantoparecíaclausurado, impenetrable.
Griterío:muchosgritosquesuenanalmismotiempo.
Deportista:personaquepracticadeporte.
Alumnado:conjuntototaldealumnosdeunaescuela.
Hermosura:muyhermosa.
Página 3011.
PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO OTRO EJEMPLO
Anti- Oposición Antibacterial Antibombas
Bi-,bis-,biz- Dos,dos
veces
Bisnieto Bicentenario
Inter- Enmediode Interconti-
nental
Internacio-
nal
Sub- Pordebajo
de
Subcampeón Subsuelo
Mono- Uno Monopatín Monosílaba
I-,in-,im- Negación Imposible,
inútil
Impermeable
Hidro- Agua Hidromasaje Hidrofobia
Super- Superioridad Supermer-
cado
Supersónico
SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO OTRO EJEMPLO
-dor/-dora Personaque
hacealgo
Presentadora Maquilladora
-ería Lugardonde
sevendealgo
Perfumería Carnicería
-ito/-ita Diminutivo Florcita Perrito
-ísimo/
-ísima
Superlativo Bellísima Preciosísima
-itis Inflamación Otitis Bronquitis
Página 3112.
PALABRAS SIMPLES PALABRAS DERIVADAS
Vegetal Alimentación
Arroz Comestible
Fibra Saludablemente
Leche Alcohólicas
13. Casaquinta;Lavarropas;Bocacalle;Trabalenguas;
Sordomudo;Lanzallamas
Página 32Mi opinión •Lanoticiarefiereaunconcursosobrealimentaciónsa-
ludable,espacioslibresdehumoyactividadfísicaenel
quepodránparticiparescuelasprivadasypúblicas.
Capítulo 3: Cuento de terror
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 39 19/10/2015 11:46:07 a.m.
40
Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
15. Mínimo:Sumamentepequeño.Límiteinferiordeunacosa.
Máximo:Superlativodegrande.Límitesuperiordeuna
cosa.
Óptimo:Sumamentebueno.
Pésimo:Superlativodemalo.
Página 571. •Talúdecidióbuscarnuevossitiosdebidoalasequíaque
habíaazotadolaregiónenquevivía.Ibanenbuscade
agua.Allí,conocióaClara.
• Cadaunoaprendióaaceptaralotro,aentenderseyres-
petarseensuscostumbres.
• AsuhijolollamaronAtuel,porquecreíanqueenélrepo-
sabanlasalmasdelosascendientesdeambos,diferen-
tes,perofusionadosenuno.
• Elnacimientonotuvofestejoyaquelasequíasehabía
llevadomuchasvidas.
• Claradebióescaparporquelossoldadosvinieronporella
traslallegadadelanoticiadeformadadequeClarahabía
sidocautivadaporunmalón,deestaformaatacaronla
comunidadmatandoavariaspersonas,inclusoaTalú.
• LaslágrimasdeClaraysuhijodieronorigenaunríoque
calmólasedylesalvólavidaaniños,ancianosyenfer-
mos,porloqueluegosellamóríoAtuel.
• Esaregiónseconvirtióenunoasis.
2.
CAUSA CONSECUENCIA
Una gran sequía comenzó a azotar la región.
Muchaspersonasmurieron
yporesodebieronpartiren
buscadeagua.
Lossoldadosatacaronla
tribuenbuscadeClara.
Clara decide escapar de la tribu con Atuel.
Madre e hijo dijeron adiós a este mundo bañados por lágrimas.
Laslágrimastocaronelsuelo
ydeallíbrotóaguaquepoco
apocoseconvirtióenunrío
quesalvólavidademujeres,
ancianosyniños.
4. IMAGENAUDITIVA–“elríosuenaaniñollorando…”
IMAGENVISUAL–“claridad,comoreflejodelapureza…”
5.
PERSONAJE CUALIDAD
TALÚ SABIO–RESPONSABLE–JUSTO–PACÍFICO
CLARA BLANCA–RUBIA–DECIDIDA–SOLIDARIA
Página 596. “Cuandolacuerdaestuvo lista,comenzó elriesgosodes-
censo. El peligro tuvo recompensa, pues allí estaba ladoncella,murmurando ensoledad,perotranquila.Entre
3. 7;6;1;3;2;5;4
Página 445. [Lapuertadelacocinaestabacerrada.]
[Finalmente,Leandrolaabriódeunempujón.]
[Baldosas,azulejos,mesada,microondas,cocina,heladera.]
[Todobien.]
6. • Se lasconsideraoraciones, sonunidadesconsentido
quecomienzanconmayúsculay terminanconpunto,
con un signo de interrogación o exclamación, o con
puntossuspensivos.
• No,todaslasoracionesnotienenverbo.
• LapersonaesLeandro.
• Queestabacerrada.
Página 457. Nosereconoceelsujeto.
8. Lasoracionesquepuedendividirseson:
• Carolina juega al tenis con sus amigas.• A la tarde, Joaquín y su prima fueron al cine.• Ella extrañaba sus cartas.Marcadoconnegro:sujetoyenrojo:predicado.
Página 469. 1- AMABLE
2- DOBLE3- JOVEN4- ESTO
5- TERCERO6- INSTRUMENTO7- VELOZ8- OCHO
10. “Loshombreslosiguieronyentraron.Comollevabanmu-
chosdíasnavegando,sesintieronfelicesdehaberllegado
aese lugar:ademásde leche frescaydeliciososquesos,
encontraronunahogueraencendida,demodoqueapro-
vecharonel fuegoparaasarunpocode carne.Odiseo
habíallevadounatinajadevinobuenoyorganizaronun
verdadero banquete. En eso estaban, cuando llegó a la
cueva el dueño de todos aquellos bienes: un monstruo
horrible, con un inmenso ojo enmedio de la frente, de
tamañomuysuperioraldecualquierhombre.Suaspecto
eraaterrador.Nobienlovio,elhéroecomprendióquese
tratabadeuncíclope.”
Página 4812. “Juliaeraalta,hermosa ydemiradabrillante.Sumáxi-
moanheloeraconocerelmar.Suhermanamenor,Danie-
la, también soñabaconviajar,peronoestaba tanentu-siasmada comoella.Suhermano,queeramáspequeñoqueDanielaestabaenojadísimo coneseasunto,porque
decíaquesequeríanirydejarlosolito.”
13. Juliaeraaltísima,hermosísima ydemiradamuy brillante.
14. Menor,entusiasmada,pequeño,enojadísimo.
Capítulo 4: Leyendas
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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
•Laopcióncorrectaes:La existencia de manantiales y pozos de agua.
Página 711. •Laprincesaestabatristeyaburridayvivíaenunestante
deunabibliotecavieja.Laprincesaestabaaburridade
vivirsiemprelamismahistoria.
•Enelúltimoestantehabíaunlibroqueantesnohabía
visto.Apartirdeesemomentoconocióauncapitánpi-
rataquecambiósudestino.
•Los personajes de los libros, enojados, decían que las
princesas no se iban con los piratas.
•Fueunahistorialinda,enlaqueseeligieronyseenamo-
raronlibremente.
•Lahistoriadellama“Amorenlabiblioteca”yaqueambos
personajespertenecenadoslibrosdiferentesqueseen-
contrabanendistintosestantesdelamismabiblioteca.
5. •Asísequedabanjuntos.
A–sí–se–que–da–ban-jun–tos(8)
•Hastaquesalíaelsol.
Has–ta–que–sa–lí–a–el–sol(8)
•Oyendoelmurmullotibio.
O–yen–do–el–mur–mu–llo–ti–bio(9)
•Delmar,enuncaracol.
Del–mar–en–un–ca–ra–col(7)
6. •Sucasaerauncuentodehadas,
Su–ca–sae–raun–cuen–to–deha–das
•Quecasinadieleía,
Que–ca–si–na–die–le–í–a
•Estabaentreundiccionario
Es–ta–ba–en–treun–dic–cio–na–rio
•Yunlibrodepoesías.
Y–un–li–bro–de–po–e–sí–as.
Página 737. Cuentanquecuentanquehabía Unavezunaprincesa
Quevivíaenunestante
Deunaviejabiblioteca.
Coincidenlasvocalesdelsegundoycuartoversoylascon-
sonantesnocoinciden.
8. Sucasaerauncuentodehadas,
Quecasinadieleía,
Estabaentreundiccionario
Yunlibrodepoesías.
Coincidenlasvocalesdelprimerversoconelterceroydel
segundoconelcuarto.
gritosdealegríafue conducida alpuebloalquevolvió la
calmaylafelicidad:atodoslesbastaba lapresenciadela
jovenpararecuperar lavida”
Mi opinión: Notodoslosverbosestabanenelmismotiempo.
Página 608. • Unpueblotranquiloenlamontaña.
• Eljefedelatribuenamorado.
• Labellísimadoncelladecabellosnegros.
9. Elárbolseco cayósobreelcaminoderipio.
Elárbolde hojas amarillas cayósobreelcaminoderipio.
La diferencia que hay entre ambos es que uno describe
queelárbolestásinvidayelotroqueestáconvida.
10. Enlacimadeunarocaelevadísima brillabandosventa-
nas iluminadas. Empujadas por un viento irresistible,
corríanporelcielonegras masasdenubesquedejaban
caerfuriosos aguaceros,yelbramidodelasolassecon-
fundíaconelruidoensordecedor delostruenos.
Página 6111. • Manu Ginobili, el gigante argentino,siguedemostran-
dosutalentoencanchasextranjeras.
• EsteañodespedimosaMaría Elena Walsh, la recono-cida escritora y cantante nacidaenRamosMejía.
12. Lascomas.
Página 62Construcción ciudadana •Lospájarosvuelanjuntosporqueelmovimientodesus
alasayudaalpájaroquevadetrás.Cuandointentanvo-
larsolos,sedancuentadelodifícilqueesdeesemodo.
•Cuandoungansosecansaotrotomasulugar.Cuando
caenheridososeenferman,dosgansossalendelafor-
maciónparaayudarloycuidarloyloacompañanhasta
queserecupereomuera.
Página 66• a.LaleyendatratasobreeljefedeBolonchénqueseena-
moradeunajovenylamadredeestalaescondeparano
perderasuhija;lamadretierraescondeelaguaparaque
loshumanosnolaarrebaten.
b. Laspalabrasquedescribena la joven:bellísima,ojos
claros,vozmelodiosa,negracabellerabrillante.
c.Eljefeseenamoradelajoven.
d. Lamadredelajovenlaescondeporqueestabacelosade
eseamorynoqueríaperderla.
e.Descubrenelparaderodelajovenporquealguienlaes-
cuchacantando.
f. El jefe decide el rescate, lo realizan bajando por una
grietaconunasogahechadelianasycortezas.
Capítulo 5: La poesía
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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
manejóasí,aunqueseanotaenuncursodecomputación.
•Actividadderesoluciónpersonal.
Página 862. •Quese lahabíamandadoa travésdeEmilio,peroque
ellanoconocíaaningúnEmilio.
•Queelcorreoelectrónicoeraelnombremásunosapelli-
dosqueConcesehabíaagregado.
•QueeseviruseracontagiosoparasunietaRominayque
nodebíatocarlacomputadora.
3.
CARTA CORREO ELECTRÓNICO
CARACTERÍSTICAS Escritaamano. Escritaencomputa-
dora.
VENTAJAS Alestarescritaa
manollevaimpresa
laidentidadde
quienlaescribe.El
querecibelacarta
puedeidentificar
queessuemisorsi
loconoceprevia-
mente.
Tardaenllegarape-
nasminutos,incluso
entrecontinentes.
Noprecisadeuncar-
teroniningúnotro
intermediariomás
queunacomputado-
raconInternet.Se
puedehacerdesdela
casaynoesnece-
sariomovilizarseal
correo.
DESVENTAJAS Tardaenllegarasu
destinatariodepen-
diendoladistancia
yeltiempoenque
elcorreolaenvíe.
Estáescritapor
computadorayno
expresalaidentidad
dequiénlaescribe
atravésdelaletra.
Puedeserunmedio
másfríoydistante.
Página 895. • Sonpronombres.
• Te–Javier
Vos–Analía
Me–Javier
Nos–Manuel,JavieryAnalía
Le–Manuel
Él–Manuel
Página 90• Ellos sefueronalcine.
• Elfindesemananosotros nosvamosairalcampo.
• ¿Ustedes vanairalafiesta?
• Ella cumpleañoselmismodíaqueyo.
• Voyavisitaraellos.
• Enlaplazameencontréconella.
• Julietacontóelsecretoaellos.
• Ellos novanalclubeldomingo.
• Nosotras vamosaorganizarunpicnic.
9. Eltipoderimaquepredominaesasonante.
10. Laautoraestácomparandoellugarenquelaprincesase
sentíaaburridaytristeconelposteriorlugarquepudore-
correrlibrementeconsuenamorado.
Si, utiliza el recurso de lametáfora en: “su casa era un
cuentodehadas”y“enunbarcodepapel”.
11. •Oyendoelmurmullotibiodelmarenuncaracol.
OÍDO-TACTO
•Asomadaentrelaspáginaslaprincesalomiraba.
VISTA
•Solamentealgunoschicosacariciabansuspáginas.
TACTO
Página 7513. Volvió–Momento–Rápidamente–Olor.
14. Lavo:Ensucio.
Vuelvo:Voy.
Pegado:Despegado.
Más:Menos.
15. “PoraquíhueloaFLORES.”
Página 80a)Elpoematratasobreunaestrellaquevaasalir.
b)“Quesepusieseelcielotranquilocomounraso.
•Paraqueaquellagota de luzseabriesepaso.”
• Paraquesepuedaverlaestrellaeranecesarioque el
sol se ocultara, se fueran las nubes, se calme el viento.
•Podríaserborracha de luz.
•Losversosposeenunarimaconsonante.
Capítulo 6: La correspondenciaPágina 851. •LaabuelaTeresaylatíaConcesecomunicabanporcorreo.
• Secomunicabanatravésdela“VíaAérea”unavezpor
semana.
• TeresanorecibiólascartasdeConce,porqueConcelas
mandópore-mailaJorge,quetardóenrecibirlasporque
estabasinsistema.
• Teresanocomprendíalodele-mail,interpretabaquela
habíarecibido“Emilio”.
• ParaTeresaConcepción Nuñez Arroba Jotmail Punto Com
significóunmontóndeapellidosque Concepciónse
habíapuesto.
• CuandoTeresarecibióelmail,nolopudoabrirdebidoa
unvirusdelacomputadora.
• LahistoriaterminaconqueTeresaprefiereseguirconlas
cartasporcorreo,quesonmásexpresivasysiemprese
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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
FORMA DE ENVÍO atravésdeInternet
¿DEMORA EN LLEGAR AL DESTINATARIO?
No,eselvivoydirecto.
Capítulo 7: Texto periodísticoPágina 981. •Estanoticiainformasobreelusoyelabusodelaspanta-
llas(televisión,computadora,celularotablet)porparte
delosniñosyadolescentes.
• ElneuropsiquiatraGuinjoanllamaadicciónaaquellosque
pasandemasiado tiempo frentea laspantallas,dejando
deladoactividadesproductivasynecesarias.Elpediatra
Melamudsostienequelaspantallassonpartedelavida
diaria,yquenosedebehablardeadicciónsinodeabuso.
• EldoctorMelamudcreequenoescorrectoutilizareltér-
minoadicciónenestatemática.
• Elabusodelaspantallas,dejandodeladootrasactivi-
dadesydisminuyendorelacionessocialesnecesarias,es
unaspectonegativodelastecnologías.Asuvez,hoyen
díalaspantallastambiénsonunmododerelacionarse,
comoporejemploatravésdelasredessociales,ysinose
abusa,estemediodecomunicaciónpuedeserpositivo.
• Elabusodelaspantallasafectaalosniños,simplemen-
teporquehaynacidoconellas,sonnativosdigitales.El
adulto,queenmuchasocasionestambiénabusadelas
pantallas,suelepreocuparseporestaactitudconstante
departedelosjóvenes.
• Lasfamiliasdebenestaratentasycomunicarseconsus
hijos,también,observarsihaycambiosenlaconducta
delosniñosoquésituacionesafectivaspuedeestaratra-
vesando.
Página 992.
Tema de la noticia Losniñosyelusoyabusodelas
pantallas.
¿Qué sucedió? Serealizóuninformesobreeltiempo
deexposiciónantelaspantallaspor
partedelosjóvenesyserealizóuna
notaperiodísticaconopinionesde
especialistas.
¿Quiénes protago-nizan el hecho?
Losniñosyadolescentesentre5y17
años.
¿Cuándo ocurrió? Lainvestigaciónfueentre2010y2012.
Lanotasepublicóel15demayode
2014.
¿Dónde sucedió? EnArgentina.
¿Cómo fue? ElObservatoriodelaDeudaSocialde
laUCArealizóunainvestigación.
Página 93AUTORIDADES PROVINCIALES
AUTORIDADES MUNICIPALES
PODER EJECUTIVO Gobernador–
Vicegobernador
Intendente
PODER LEGISLATIVO Legisladores
provinciales
Concejo
Deliberante
PODER JUDICIAL Jueces
provinciales
Tribunalesde
faltas
Página 94CARTA
DESTINATARIO SeñoraMirta
Ábalos:
MOTIVO DEL MENSAJE Solicitudparautilizar
elgimnasiotechado.
TIPO DE VOCABULARIO (FORMAL/INFORMAL)
Formal
LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? No
FORMA DE ENVÍO Porcorreo
¿DEMORA EN LLEGAR AL DESTINATARIO?
Días
MENSAJE DE TEXTO
DESTINATARIO Usuariodeotrocelular
TIPO DE VOCABULARIO (FORMAL/INFORMAL)
Informal
LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? Nohacefalta,loponeautomáticamenteelteléfono
FORMA DE ENVÍO atravésdetelefoníacelular
¿DEMORA EN LLEGAR AL DESTINATARIO?
instantánea
CORREO ELECTRÓNICO
DESTINATARIO Llegaaunadireccióndee-maildeterminada
TIPO DE VOCABULARIO (FORMAL/INFORMAL)
Dependiendodelasuntoydeldestinatariopuedeserformaloinformal
LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? Seagregaautomáticamente
FORMA DE ENVÍO AtravésdeInternet
¿DEMORA EN LLEGAR AL DESTINATARIO?
Instantánea
SKYPE
DESTINATARIO Otrousuarioregistradoenelsistema
TIPO DE VOCABULARIO (FORMAL/INFORMAL)
Esunacomunicacióncaraacara,dependedelvínculoconelinterlocutor.
LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? No,porquees"envivoydirecto"
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 43 19/10/2015 11:46:07 a.m.
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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
sepondríanenmarchalosochoinstrumentosquesonel
“corazóndelamisión”.Lasfasessecumplieron.
i)Lasfuncionesdelsatélitesonenviarinformación.
Capítulo 8: El texto teatralPágina 1141. •Laobratranscurreenuncanaldetelevisión.
•Lospersonajessonlaconductora,elconductoryelem-
pleadodelimpieza,sonextraños,graciosos,seequivo-
can,noseentiendenbienentreellos.
•Elprogramatratasobreecologíaycuidadodelplaneta
Tierra.
•Elconflictodelaobraesquetodoshablan,yavecesnose
entiendenentreellosyrepitenlomismounayotravezsin
lograrsuobjetivoqueesdarlelapalabraalainvitada.
2. Lasoracionesdeltextoqueestánentreparéntesisindican
quehacenlosactoresenesemomento,susgestosomovi-
mientos.Sonacotacionesyestánescritasencursiva.
4. •Eneltextohablanlospersonajes.
•Elautorapareceenlasacotaciones,enlasqueindicaca-
racterísticasdelarepresentación.
•Losdospuntosylarayadediálogoindicanquelavozes
delpersonaje,mientrasquelosparéntesisindicanuna
acotacióndelautor.
6. ESCENOGRAFÍA–Conjuntodedecoradosenlarepresen-
taciónescénica.
PARLAMENTO–Textoquedicecadaunodelospersonajes.
UTILERÍA–Conjuntodeobjetosqueseempleanenun
escenarioteatral.
ESCENA–Cadaunadelaspartesenquesedivideunacto
deunaobradeteatro.
Página 1178. Laperrablancaestáafuera.
Mihermanosiempredesayunafruta.
Hoyestoymuycontento.
Laempleadadeestaempresatrabajaeficientemente.
9. AFUERA-SIEMPRE-HOY-ESTOY-MUY-DE-
EFICIENTEMENTE.
10. TIEMPO:ayer-ahora
LUGAR:lejos-adentro
MODO:bien-despacio
CANTIDAD:bastante-más
AFIRMACIÓN:sí-también
NEGACIÓN:no-tampoco
DUDA:quizá-posiblemente
Página 1004. VOLANTA TÍTULO COPETE
CUERPO DE LA NOTICIA FOTOGRAFÍA EPÍGRAFE
Página 1026. Unasolatarjetaganómás de 13millones depesos.
Se sancionóla ley mas nadielacumple.
“Es mi mejorpelícula.Todami familiaestáorgullosade mí.” El acusadodijo:“Sé que todossabenqué paso”.
Si ganala selección,el nuevotécnicodiráque sí a la reno-
vacióndel contrato.
7. Monosílabos con tilde Más-Sé-Sí Monosílabos sin tilde De-Es-El-Se-Mi-A-La-Ley-Si-Del
8. El:artículodeterminado,engéneromasculinoynúmero
singular.
Él: pronombre personal de tercera persona en género
masculinoynúmerosingular.
Te:dativooacusativodelpronombrepersonaldesegunda
personaengéneromasculinoofemeninoynúmerosingular.
Té: arbusto teáceo del Oriente de hojas elípticas, flores
blancas y fruto capsular, globoso, con tres semillas ne-
gruzcas.Infusiónenaguahirviendo.
Mi opinión: Paradistinguirydiferenciarsusignificado.
Página 1038. • Tequieroinvitaratomarelté.
• Mi vecino siempremepide que le dé las figuritas de
autosquetengorepetidas.
• ElhermanodeJuliánpiensaqueél siempretienerazón.
• Mipapámedijoquetieneunasorpresaparamí. • Nosé porquésetienequeirmástemprano.
10. Síhaydiferencias,laspalabrasdelaspreguntasllevantilde.
Página 108 •a)LacrónicarelataellanzamientodeuncoheteenEs-
tadosUnidosquecuentaconunsatéliteargentino.
b) y c)Dependedeltítuloqueelijan.
d)Lafotografíaaportainformacióndemodovisual,anti-
cipandoloquesucederáeneltexto.
e)Losmomentospreviossevivierondeunmodotensoy
ansioso.
f)Losaplausos sedebíanaque lanaveestabadespe-
gando.
g)Lagarúaylanieblanopermitieronveradóndeibael
coheteexactamente.
h)Alos56minutosy42segundosdellanzamiento,tenía
que desprenderse el satélite, que necesitaba desplegar
sus paneles solares para poder entrar en órbita. Luego
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 44 19/10/2015 11:46:07 a.m.
45
Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual
17. S P
Samanta,miprima,organizó unafiesta paraJuanayer,
enlaplaya. VODOI(tiempo)
OI(lugar)
S P
Losvecinosdemitíaleregalaron unperro aDaniel
porsucumpleaños. VODOI(compañía)
OI(causa)
18. Samantaorganizólafiestaayerylohizoenlaplaya.
19. LosvecinosleregalaronunperroaDanielporsu
cumpleaños.
Página 123• Unaoración bimembreestácompuestaporunsujeto
yunpredicado.Asuvez,elsujetoestáconformadopor
unnúcleo sustantivoquepuedesermodificadoporun
modificador directo, indirecto o una aposición. En
cambio, el predicado está compuesto por un núcleoverbalquepuedesermodificadoporunobjeto directo,
indirectoouncircunstancial.
Página 11811. •Pablo:–¡Quécalorquehace!
• Sebastián:–Sí¡Estáterrible!
• Pablo:–¿Vos trajisteagua?Yomeolvidé labotellaen
micasa.
• Sebastián:–Sí,yomeacordéporquemimamámerepi-
tetodoeltiempo“Cuandohacercalortenésquetomar
muchaagua”.
• Pablo:–¿Cuántasbotellastrajiste?
• Sebastián:–Dos,unaparavosyotraparamí.
12. ¡! Representanlaentonacióndelaexclamación.
: Detieneneldiscursoparallamarlaatencióndeloque
sigue.
“” Indican que se repite textualmente lo que dijo otra
persona.
¿? Representanlaentonacióndelapregunta.
— Indicaquehabladirectamenteelpersonaje.
Página 119
S P
13. Laschicaspintaronungrafiti.
V OD
S P
LahermanadeJuliáncompró muchasflores.
V OD
P
Vimos unabuenapelícula.
VOD
14. LahermanadeJuliánLAScompró.
LAvimos.
S P
15. Julietacontó unsecretoaDarío.
V OD
S P
Miabuelopreparó unatortaparamimamáymipapá.
VOD
Página 120
16. Julieta LEcontóunsecreto.
MiabueloLESpreparóunatorta.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 45 19/10/2015 11:46:07 a.m.
46
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
Página 128 1. •1)100.000
2)70.000
3)52.036
4)34.450
5)25.020
6)21.708
•UbicaríaelchequedeMarianoentreelterceroycuarto
cheque.
•Menorcantidad:veintiúnmilsetecientosocho.
Mayorcantidad:cienmil.
2. •Elchequede$21.708yelde$25.020,losubicaríaenla
Caja2;Elchequede$34.450,loubicaríaenlaCaja3;El
cheque$52.036,loubicaríaenlaCaja5;Elchequede
$70.000,loubicaríaenlaCaja7;Elchequede$100.000,
loubicaríaenlaCaja10.
Página 129 3. Escribí cómo se leen estos números: 800.008 ochocientosmilocho
808.008 ochocientosochomilocho
880.008 ochocientosochentamilocho
808.080 ochocientosochomilochenta
4. •730.000>703.000.Tienemayorcantidaddedecenasde
mil.
•355.400<358.500.Tienemayorcantidaddemiles.
•200.900>200.090.Tienemayorcantidaddecienes.
5. •Son mayores que 310.000 y menores que 315.000: 312.000y313.000.
•Son mayores que 500.099 y menores que 500.100: No
sepuede,existesolounaunidaddediferencia.
•Son menores que 400.000 y mayores que 399.997: Losúnicosson399.998y399.999.
6. •554.599
•1.098.761/1.079.618
Página 1307. •8cajasde100unidades;6cajasde10unidadesy3unidades;
•8cajasde100unidadesy63unidades.
•15cajasde100unidades+40de10unidades=1.500+400
=1.900unidadessonlasquerecibirá;
•2.174lámparas-->21cajasde100unidades;7cajasde10
unidadesy4unidadessueltas.
•Enmarzogastó$19.000.
•Enabrilgastó$21.740.
•Si,agregandounceroalfinaldelnúmeroqueindicael
totaldelaslámparasqueingresaronencadames.
8. Elnúmerorepresentadoesel669.724.
Página 1319. •790.003 = 7 × 100.000 + 9 × 10.000 + 3 × 1 •2.130.050 =2 × 1.000.000 + 1 × 100.000+ 3 × 10.000+ 5× 10 •5.600.009 = 5× 1.000.000+ 6 × 100.000+ 9 × 1
10. Elcálculocorrectopara1.690.960eselsegundo.
1×1.000.000+6×100.000+9×10.000+9×100+6×10
11. 2.202.002: 2.000.000 dosmillones
200.000 doscientosmil
2.000 dosmil
2 dosunidades.
12. 9.909.900– 990.990=8.918.910
990.990+8.918.910=9.909.900
13.
NÚMERO +10 +100 +1.000 +10.000 +100.000 +1.000.000
153.233 153.243 153.333 154.233 163.233 253.233 1.153.233
2.000.941 2.000.951 2.001.041 2.001.941 2.010.941 2.100.941 3.000.941
8.625.974 8.625.984 8.626.074 8.626.974 8.635.974 8.725.974 9.625.974
Página 13214. 32.330; 1.140.500; 483.070
15. a)
b)
c)
d)
Página 133 16. El18.940sepuededescomponeren18.000y940;El1.023,
en1.000yen23.
Laprimeradescomposiciónmeparecemássencilla,por-
quesepodríahacer:
18.000+1.000+940+23=19.000+963=19.963
17. Correspondenloscálculos1,2y3alresultadode:
625+471=1.096
18.•1.537 + 99 = 1.537+100–1
•12.345 + 1.998 = 12.345+2.000–2
•2.698 + 199 = 2.698+200–1
•105.456 – 4.999 = 105.456–5.000–1
•18.354 – 1.997 = 18.356–2.000–3
MatemáticaCapítulo 1: El origen de los sistemas de numeración
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 46 19/10/2015 11:46:07 a.m.
47
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
• 1.111
Capítulo 2: Ángulos y círculosPágina 137
Radio,diámetro,contorno,centro,cuerdayarco.
• Ángulosdefiguracentral:30º;120º;60º;90º.
Página 1381. Cuadrado dentro de una circunferencia.
1. Trazarunacircunferencia.
2.Trazarunarectaquepaseporelcentrodelacircunferen-
cia.
3. Situarelcompásenunodelospuntosenlosquelarecta
cortalacircunferencia.Trazaunarco.Laaperturadelcom-
pástienequesersuperioralradiodelacircunferencia.
4. Conlamismaaperturarepetirestaoperaciónconelse-
gundopunto.
5. Trazarlarectaquepasaporelpuntoformadoporlosar-
cosyelcentrodelacircunferencia.
6. Trazarlossegmentosqueunenloscuatropuntosenlos
quelasrectascortanlacircunferencia.
2. Eldiámetrode lacircunferenciaseráde6cm,yaque re-
presentaeldobledelradiodelacircunferencia.(Radio×2)
Radio: 3 cm
Diámetro: 6 cm.
Página 1415. •Lasegundaesmásadecuadaporqueesclarayutilizame-
nosinstrucciones.
• Alcanzanlasinstrucciones.
7. •Ángulode152º
• Ángulode54º
• Ángulode90º
• Ángulode105º
Página 13419. 715.342 + 215.011
700.000+10.000+5.000+300+40+2
200.000+10.000+5.000+10+1
930.353=900.000+20.000+10.000+300+50+3
20. Forma 1: 100.000+10.000+2.000+500+10+8+200.000
+ 20.000+5.000+70+1=337.589
Forma 2:100.000+12.000+510+8+200.000+25.000+
70+1=337.589
Forma 3:112.000+518+220.000+5.000+71=337.589
21. •No es correcto, porque: 642.500 – 1.700 = 640.800 y
640.000-(2.500–1.700)=640.000–800=635.800
• Escorrecto.Ambosdanporresultado597.440.
• Escorrecto.Ambosdanporresultado2.444.
Página 13522. •5.088+122 = 5.210 Al resultado se le resta 122 y da
el número faltante.•11.540–799 = 10.741 Al resultado se le suma 799 y da elnúmero faltante.•32.714 – 10.746= 21.968 Al resultado se le resta 32.714 yla diferencia que da es el número faltante.•14.755 + 985.245= 1.000.000 Al resultado se le resta 14.755,dando así el número faltante.
23. Noesposible,porque18.000+1.000es19.000,elcualse
pasadelresultado.
Le faltó poner uno de los dos 0 cuando ingresó el número
1.500.
24. No,porque18.000–10.000es8.000,elresultadodebería
desercercanoaesenúmero.
Lefaltóelúltimoceroalingresarel10.500.
25. Lucashizolostresprimerocálculosdadosporlamaestra.
Página 136Veloz-Mente
• De mayor a menor: 55.500; 55.055; 50.555; 50.055• La más cercana al resultado de:
1.750 + 300 =2.100 180 + 1.250 =1.420
5.650 – 750 =4.900
• 4.518 + 99= 4.000+500+10+8+90+9=4.617
21.215 + 299 = 21.000+215+200+99=21.514
5.999 – 265 = (5.000+900+99)–(200+65)=5.734
• 122.458 22 símbolos 1 de 100.000; 2 de 10.000;2 de 1.000; 4 de 100; 5 de 10; 8 de 1
55.747 28 símbolos 5 de 10.000; 5 de 5.000; 7 de 100; 4 de 10 y 7 de 1.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 47 19/10/2015 11:46:07 a.m.
48
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
Página 1509.
98 X divisor 7, resto 0 divisor 12, resto 063 divisor 5, resto 3 X divisor 9, resto 0
10. 448 : 4 = 112 448 : 2 = 224 448 : 16 =28
11. •Elcocientees2.016;Elrestoes10.
• El1.000queapareceenlacuentadeCarolinatambién
apareceenladeGustavo;Apareceenel“2.000”,porque
eslasumade1.000y1.000.Sepuedehacerelcálculoen
menospasos.
12. 2.274:12=189 3.620:18 =201
12.360:10 = 1.236 4.044:24 =168
Página 15113. Múltiplos de 6: 36;60;48;72;120.
14. •Múltiplosde6conrojo:12;60;18;60.
• Múltiplosde4converde:12;32;40;28;60.
• Múltiplosde5conazul:15;40;60;55.
• Múltiplosde10conamarillo:40;60.
Página 15215. •Sepuedenguardarencajasde9,15,30,100y500
unidades.
• Sepuedenarmar166paquetesde9alfajorescadauno.
• Sobran6alfajores.
• Sepuede:3cajasde500alfajores;2cajasde500alfa-
joresy5cajasde100alfajores;100cajasde15alfajores;
50cajasde30alfajores;15cajasde100alfajores.
16. 500;15;30y100sonnúmerosdivisoresde1.500.
17. Por lo tanto 500; 15;30;100 son divisores de 1.500.
18. ¿3 es divisor de 7? No,porquenotieneporrestocero.
¿7 es divisor de 95? No,porquenotieneporrestocero.
¿2 es divisor de 84? Sí,porquesurestoescero.
¿7 es divisor de 58? No,porquenotieneporrestocero.
Página 15319. •No,noesposible,porque48nopuededividirseexacta-
menteen5.
• No,noesposible,porque60noesdivisibleexactamente
por8.
• Todaslasposibilidadessonquecadagrupotenga2,3,4,
6,o12personas.
• Lamáximacantidaddechicosporgrupoes12.
Página 1438.
Página 1461. •Se utilizaran 5.200 ladrillos para cada vivienda.
1.300ladrillos×4paredes=5.200ladrillos.
• 5.200 ladrillos × 26 viviendas= 135.200 ladrillos para
construirlas26viviendasdelaprimeraetapa.
• Quedansinconstruir16viviendas.
• 5.200ladrillos×42viviendas=218.400ladrillostotales
paralaconstrucciónde42viviendas.
• Pararesponderlaspreguntashayquemultiplicar.
Página 1473. 15 × 9 × 6 = 15×54=810 135×6=810
12 × 4 × 10 = 48×10=480 12×40=480
25 × 8 × 40 = 200×40=8.000 1.000×8=8.000
Página 1484. 98kilosdefertilizante:7bolsas=14kgcadabolsadeferti-
lizanteeselpeso.
5. 384rosales:12hileras=32rosales×hilerasonlosquevan
aplantar.
6. •Tienequerepartir650semillas.
• Armó12bolsasdesemillas.
• Sobraron2semillasdeltotal.
• Entran54semillasporbolsa.
Página 1497. •Celeste pensó la totalidad de cuadros dividido en la
cantidaddecuadrosque ibanporcadacaja.Asísabe
cuántascajassedebenenviar.
• Se puede convertir en una cuenta de dividir de la
siguientemanera:
• 180cuadros:10cuadrosporcaja=18cajasysobran4
cuadrosqueviajaranindividualmente.
• Elresultadomedará2cifras.
8. 1245:12 tendrá: 3 cifras = 103
234: 7 tendrá: 2 cifras = 33
356: 27 tendrá: 2 cifras= 12
Capítulo 3: Multiplicaciones y divisiones30.250 15
30.150 2010
00100 6
00090 2016
00010
30.250 15
30.240 2016
00100
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 48 19/10/2015 11:46:08 a.m.
49
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
9. Lasumade losángulos interioresdeun triángulorec-
tánguloes180º.
10. •Ambostriángulossonrectángulos.
•Losángulos interiores suman180ºencadaunode los
triángulosenlosquequedadividido.
• Lasumadelosángulosinterioresdeuntriángulosiempre
da180º.
11. Se puede calcular la suma de los ángulos interiores de
cualquiertriangulo,yaqueestasiempreda180º.
A+B+C=180º
12. Sepresentan4figuras,encadaunadeellasaresolveruno
desusángulos interiores.Sinembargo, laúnica imagen
queposeealgúndatoeslaprimera.
Seutilizatransportadorparamedirlosángulosenteoría
marcadosyresolverelejercicio.
EnlaFigura1yFigura2seresuelveporlógica,yaqueuno
desusángulosesrecto;enlaFigura3setomanmedidas
contransportadorparapoderresolverlaecuación;enla
Figura4esuntriánguloequilátero,asícomosusladossus
ángulossonigualesporendesehace180º:3dandoasí,el
ángulofaltante.
•Figura1: 51º+90º+c=180º
C=180º–141º
C=39º
•Figura2:90º+45º+C=180º
C=180º–135º
C=45º
•Figura3:120º+40º+C=180º
C=180º–160º
C=20º
•Figura4:esuntriánguloequiláteroporlotanto:
180º:3=60º
Página 161MEDIDAS CONSTRUC-
CIÓN
CLASIFICACIÓN
SEGÚN SUS
LADOS
CLASIFICACIÓN
SEGÚN SUS
ÁNGULOS
a)45º45º90º
Rectángulo Rectángulo
b)110º30º40º
Escaleno Obtusángulo
c) 65º65º50º
Isósceles Acutángulo
d) 60º60º60º
Equilátero Acutángulo
20.Martíntiene60figuritas.
21. •Transcurrirán60segundos.
•Transcurrirán60segundos.
•Sí,habráotromomentoenelqueseencuentrenlostres
animales,alos120minutos.
Página 154 •a) Sepuedenarmar130cajascompletas.
•1.567:12=130
•b) Sobran7caramelos.
•$2.322:6cuotas=$387porcuota.
Ceciliadeberápagar$387ensuprimeracuota.
•$156degasto:3personas=$52porcabeza,porlotanto
gastaronmenosde$100.
•a)Menosque100.
•b)Másque100.
•a) Es divisible por…
2 3 4 5 6 7 8 9
120 × x x x x x
250 × x
•b) Escribí 5 múltiplos de… •8: 8,16,24,32,40
•12: 12,24,36,48,60
•11: 11,22,33,44,55
•a) Seencenderánsimultáneamentelaslucesrojasylas
lucesazules4veces
•b) Tienenquepasar45segundos.
Página 157 3. •Sepuedenconstruir2triángulos,unoenelqueelseg-
mentomáslargoseaelqueserepiteyotro,enelqueel
segmentomáschicoserepite.
4. •Solo1porqueelladomáscortonopuederepetirsedos
veces.
Página 1586. •Nosepuedeconstruirninguno.
•Sepuedeconstruirunosolo.
•Sepuedenconstruirdostriángulos.
•Sepuedenconstruirmuchostriángulos.
Página 1608. Maríadiceestoporquedostriángulosrectángulosiguales
formanunrectángulo,porende,lasumadesusángulos
interioresserálamitaddelasumadelosángulosinterio-
resdeunrectángulo.
Capítulo 4: Construcciones
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 49 19/10/2015 11:46:08 a.m.
50
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
Lasregionespintadassoniguales,todasrepresentan 41
del entero. Poseen diferente forma pero representan la
mismacantidaddelentero.7. EnlaFigura2yenlaFigura3serepresenta 3
1 .Enlas
demás figuras no porque no están divididas en partes
iguales.
Página 1678. Tienequedibujardosenterosigualesalqueesta,y 3
1 de
otrorectángulo.
9.
10. Figura1: 168
Figura2: 6414
Figura3: 87
11. Esposible,sepuederepresentarunapartedelenterode
diferentesmodos.
12. Sí,sepuedesabercalculandolasfraccionesequivalentes.
Página 16813. •Ladiferenciaeselmodoencómoestádivididoeltotal
delterreno.
•Manzanos: 126 Remolacha: 12
1 Maíz: 123
•Para el cultivo de naranjos le quedan 122 partes del
terreno.
•Elcultivoenelterreno2sefraccionóen12partesiguales,
conorientaciónvertical.
•Ambos terrenos están divididos en igual cantidad de
partes,ladiferenciaesladistribucióndeestas.
14. •1/4decampo×28hectáreas= 428 =7hectáreasdetrigo.
•Quedan 43 de campo, es decir 21 hectáreas para la
siembradelgirasol.
Página 16915. •Si,elterrenodeDiegotienemayorporcióncubierta.
Carlos
Diego
16. •240páginas× 41 delibroleído=60páginas
•240páginas–60páginas=180páginas
• 41 delibroleídode240páginastotalesesiguala: 4
1
×240= 4240 =60páginas
Paraobtenerlacantidaddepáginasquelerestanleer,se
lerestaaltotaldepáginaslacantidaddepáginasleídas.
Página 163 •Faltancolocar20fichasdelrompecabezas.
•Contandolosfaltantes.
•Haría la cantidad de fichas que tiene de alto por la
cantidaddefichasquetienedeancho.Yasí,tendríael
totalde las fichasque tieneel rompecabezas.Eneste
casoson:18×14=252fichas.
Página 1641. 4tortasfritas×4hijos+2sobrantes=18tortasfritas.
2. •12 chupetines entre 5 chicos: noesposiblerepartirlo
enpartesigualesporque12noesdivisibleentre5.
•27 barras de chocolate entre 7 chicos: noesposiblere-
partirloenpartesigualesporque27noesdivisibleentre7.
•60 caramelos entre 20 chicos: se pueden repartir de
modoexacto,3caramelosporchico.
•18 turrones entre 6 chicos:sepuedenrepartirdemodo
exacto,3turronesporchico.
3. •10 barras de cereal:4compañeros=2,5=2 105 =2 2
1
por lo tanto, los números que representan lo que le
correspondeacadachicoson:
410 2
3 +1 1+1+ 21 4
2 +2
2+ 21 2
5
•Sereparten2barrasdecerealymediaparacada
compañero.
Página 1654. •Sepuedenrepartir3tartasenteras.
•Recibirán3tartascadauno.
•El número 2 representa el resto, es decir, las tartas
sobrantesenteras.
•Lastartassedebencortaren7porcionesparapoderre-
partirlasenpartesiguales,cadaunorecibirán 72 detarta.
•3tartasy 72 detartao 7
23 delastartas.
5. •34 kilos de bizcochos en 4 bolsas: 34:4=8,50=8 100
50 =8 21
•46 lápices entre 9 chicos: 46:9=5,11=5 100
11
Página 1666. Pintar, en cada caso, 4
1 de la figura:
Capítulo 5: Repartiendo
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 50 19/10/2015 11:46:08 a.m.
51
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
28. Escorrecto,estasfraccionessonequivalentes.
0 1
86
43
29. Enlaprimerarectaestárepresentado 53 y 5
7 .
Enlasegundarectaestárepresentado 48 y 2
5 .
Página 17330. • 3
1 cuentosclásicos×80librostotal= 380 =26librosde
cuentosclásicos
• 52
Historiauniversal×80librostotal= 5160 =32libros
deHistoriauniversal
•26+32=58librosdesuspenso.
LIBROS CUENTOS CLÁSICOS
HISTORIA UNIVERSAL
SUSPENSO
CANTIDAD 380
=26 5160 =32 3
176 =58
31. 61 alfajoresdefruta×24= 6
24 =4alfajoresdefruta.
31 alfajoresdedulcedeleche×24= 3
24 =8alfajoresde
dulcedeleche.
24alfajores–12alfajores(frutaydulcedeleche)=12alfa-
joresdechocolate.
32. 32 de 150 = 3
300 =100 43
de 80 = 4240 =60
33. •LoquediceJuanescorrecto.
•Porque 36 ×200= 3
1200 =400.
Página 17434. •Paulinacomiómás.
•Secomparannumeradores,sisoniguales.secomparan
losdenominadores,lafracciónconmenordenominador
eslamayor.
35. 52
y 91 Porque: 5
2 × 9 = 4518
y 91 × 5 = 45
5
73
y 83
123
y 126
36. 32 < 5
6 216 =8 3
2 = 2114
43 >
52
59 <
715
36 =
2448
Página 175 •a) 4
1 :2= 81 detortafueloquesedesayunó.
•b)1/8detortaesloquequeda.
• 32
36
38
312
17. 32 practicanfútbol×300chicos=200chicos.
18. 72 =12estampillas
75 5/7+ 7
2 + 72 + 7
1 =12estampillas+12estam-
pillas+6estampillas=30estampillas.
77 +30estampillas+12estampillas=42estampillas
entotal.
19. 51 siembradesoja.
Siembradearrozeseldobledeladesojaporlotanto:
51 ×2= 5
2 siembradearroz.
51 desoja+ 5
2 detrigo= 53 deterrenosembrado.
52 deterrenoeslapartequelequedaparapoderrealizar
otrasplantaciones.
Página 17020.
PROPIAS IMPROPIAS APARENTES
81
75
72
71
23
615
48
918
412
21.
o2
72
23
48
Página 17122. Comieronlomismo,sonfraccionesequivalentes.
23. Fracciones equivalentes a:
23
105
y 100150
94
188
y 7232
23
46
y 812
24. Sonfraccionesequivalentes.Porqueambassonequiva-
lentesa 51 .
Página 17226. •Porqueambasfraccionesrepresentanlamitaddeunentero.
•Porquesonfraccionesequivalentes.
•
0 8
4 1
27. 0 1
45 4
6
48
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 51 19/10/2015 11:46:08 a.m.
52
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
18. Referencias:unladode6cm.
Sobreellado,unángulode50ºyunode100º
Página 18519. •LasumadelosángulosinterioresAyBesde180º
•LosángulosinterioresAyCsonigualesentresí.
20. Loquedicenloschicosescorrecto.
Lasmedidasdelosángulosinterioresdeuncuadrilátero
suman360º.
21. Elánguloopuestotambiénmedirá60ºylosotrosdos,120º
cadauno.
22. Losángulosigualesestánmarcadosconelmismocolor:
Página 18623. Lostriángulosqueseformansonigualesentresí.
24. Sí,sonigualesambasdiagonales.
25. Sonigualesentresíysecortanenelpuntomedio.
26.
27. Silasdiagonalesmidenlomismoysecortanentresí,enel
puntomedio,entoncespermitirándibujarunrectángulo.
28. Losángulosenlosquedivideladiagonal
acadaángulodelcuadradomiden45°.
Quedadivididoencuatrotriángulos
iguales
Estostriángulossonisósceles.
Página 18730. Seformóuncuadradocondiagonalesde4cm.
Página 188•A = 90º •B = 90º
• 62 regalo×18chupetines= 6
36 =6chupetinesfueronlos
quelequedaron.
•Figura1: 73 Figura2: 10
6
•Figura3: 76 Figura4: 9
7
•Figura5: 63 Figura6: 25
13
Página 176
• 54
> 52
74
< 84
82
> 86
91
< 51
•64
< 65
97
> 87
32
> 31
32
> 122
• 74
> 73
121
< 21
65
> 62 10
1 < 6
1
•42 > 4
1 51
< 31 5
3 > 5
2 112 < 4
2
Capítulo 6: Figuras, rectas y ángulos
6. Sí,esunaformacorrectadetrazarparalelas.
Página 1819. Rojo:2,3,5,7,9.
Verde.6
Azul:9,8.
10. Ningunafiguratienemásdeuncolor.
Paralelogramos,trapeciosytrapezoides.
No,noescierto,losrombosnotienenquetenerángulos
iguales.
Página 18314. •Seformaunángulode360º.
15. Seformandostriángulos,cadaunoensusángulosinterio-
ressuman180º.Losángulosinterioresdeambostriángu-
lossumadosdan360º.
Página 18416. 95º+115º+80º+A=360º
A=360º–290ºA = 70º
17. Figura1: 360º–270º=A
90º=A
Figura2:360º–255º=B
105º=B
Figura3: 360º–290º=C
70º=C
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 52 19/10/2015 11:46:09 a.m.
53
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
11. •2 + 43 = 4
11 1 + 51 = 5
6 3 – 41 = 4
11 4 – 31 = 3
11
12. 51 + 5
4=1 5
2 + 5
3= 1 4
1 + 41 = 2
1
13. 58 = 1+ 5
3 14
15 = 1+ 4
1
1325 = 1+ 13
12 1217 = 1+ 12
5
Página 19414. Florenciamultiplica 4
1 kg de duraznos por la cantidad que
necesita,esdecireltriple,paralaensaladadefruta.
15. 4× 42 = 4
8 =2kilos. Va a necesitar menos de 3 kilos de
galletitas.
16. Completen el siguiente cuadro.
FRACCIÓN DOBLE (× 2) TRIPLE (× 3)
32
64
96
65
1210
1815
21
1 23 =1 2
1
Página 19517. 3
1 × 52 = 15
2 83
× 169
= 12827
51 ×
107 =
507 3
20 × 21 × 7
5 = 42100
18. 3 × 31 = 3
3 =1 15 × 151 = 15
15 =1 9 × 91 = 9
9=1
19. 91 × 2
18 = 2 24
× 21 = 1 7
1 × 242
=3 4 × 4
1 =1 21
× 8 = 4 5 × 106 = 3
Página 19620. 2 2
1 = 25 1 4
2 = 46 1 6
3= 6
9 3 2
1 = 27
Página 19721. 9
3 : 5
6 = 5415 7
4 : 5
3 = 21
20
92 :
34 =
366 =
61
26 :
93 =
654 =9
22. 41 : 2 = 8
1 65
: 5 = 355 = 7
1
81 : 4 =
321
52 : 3 =
152
Página 198Veloz-Mente
•35kg: 21 kg=70envasesde 2
1 kgdemiel;
•35kg: 41 kg=140envasesde 4
1 kgdemiel;
•35kg: 43 kg= 3
140 =46envasesy 21 envasede 4
3 kgdemiel.
•Antesderesolver lasuma,sedebenresolver loscálculosde
multiplicación:
•1× 32 +2× 4
3 +3× 54 =
• 35 + 4
1 + 519 =
• 60100 + 60
165+ 60
228 = 60493
•Para 72 faltan 7
5 .
•C = 90º •D = 45º
•E = 45º
Página 1901. Seconsumieron 8
5 delahorma.
2.
3. Entonces 82
+ 83
= 85
4. 8– 85
= 83
Página 1916. 16
4+ 16
2 = 166
esloquevendiódelcampo. 16–
166 =
1610 esloquelequedaparaelpastoreodeovejas.
7. 31 + 4
1 = 124 + 12
3 = 127
12–127 =
125
Lucacomió125 depizza.
8. 63
+ 45
= 2412 + 24
5= 24
17
2424 – 24
17 = 247
Enlaterceraetapaserecorren 247 partedelrecorrido.
9. 31 + 5
1 = 155
+ 153
= 158
23 +
94 =
1827 +
188
=1835
45
+ 21
+ 83
= 810 + 8
4+ 8
3= 8
17
78 – 7
2 – 74
= 72
65
– 42
= 1210
– 126
= 124
= 31
57 – 4
3 = 2028 – 20
15 =1 2013
61
+ 23
– 41
= 122 + 12
18 – 123 = 12
17
•Facundoplanteafraccionesequivalentesparapodersu-
marlaspartes.
Pensamos juntosPágina 19310.
3 + 43 = 4
12+ 4
3= 4
15 12+3=154 4
5 – 21 = 2
10– 2
1= 2
9 10–1=9 2 2
Capítulo 7: Operaciones con fracciones
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 53 19/10/2015 11:46:09 a.m.
54
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
Figura3–Cono–Figura5.
Figura4–Cubo–Figura2.
Figura5–Pirámide–Figura4.
Página 20411. Figura1–Pirámidedebasetriangular.
Figura2–Prismadebasepentagonal.
Figura3–Prismadebaserectangular.
Figura4–Prismadebasetriangular.
Figura5–Pirámidedebasecuadrada.
Figura6–Cubo.
Figura7–Prismadebasepentagonal.
Página 205 •Cubo.
• Pirámidedebasetriangular.
• Prismadebasecuadrada.
• Prismadebasehexagonal.
Capítulo 9: Números decimalesPágina 2081.
MONEDA DE CANTIDAD DE MONEDAS NECESARIAS
PARA $ 1
FRACCIÓN DEL PESO
25 centavos 4 41
10 centavos 10 101
50 centavos 2 21
1 peso 1 1
2. Ambostienenrazón.
SecompruebalacuentadeTomásconlacalculadorayes
correcta.
Página 209
3. •107 = 0,7 1.000
9 =0,009 1003
= 0,03 101 = 0,1
• 10034 = 34:100=0,34
4. 251 × 4
4 = 1004 =0,04
508 × 2
2 = 10016 =0,16
154 = 0,266 no se puede buscar una fracción que la
convierta en decimal.
Página 2106. •Anabellaseparólosenterosybuscólafracciónequiva-
lenteparapodersumar.
•Thiagosumódemodoverticallosdecimales.
•Lleganlosdosalmismoresultado,condiferentemodo
resolutivo.
•Para 91 faltan 9
8 .
•Para 83 faltan 8
5 .
Capítulo 8: Cuerpos geométricos
Página 2001. Prismadebasecuadrada–Cubo.
Pirámidedebasecuadrada.
2. •Noalcanzaparasaberquécuerpoes.
•¿Tienecarastriangulares?¿Tienecarascuadradas?¿Tiene
punta?
3. Sí,porquesirveparasabersiesunprismaounapirámide.
Página 2014. Completen la tabla con lo que falta.
NOMBRE
DEL
PRISMA
PRISMA
DE BASE
TRIAN-
GULAR
PRISMA
DE BASE
RECTAN-
GULAR
PRISMA
DE BASE
PENTA-
GONAL
PRISMA DE
BASE
HEXA-
GONAL
CANTIDAD DE
ARISTAS
9 12 15 18
CANTIDAD DE CARAS
5 6 7 8
CANTIDAD DE
VÉRTICES
6 8 10 12
Página 2025. •Los sorbetes representan las aristas de un cuerpo
geométrico. •Las bolitas de plastilina representan los vérticesde
un cuerpo geométrico.
6. Con6y9sepuedearmarunprismadebasetriangular.
Con4y6nosepuedearmarningúnprisma,perosíuna
pirámidedebasetriangular.
7. Sepuedearmarunodebasepentagonal.
Senecesitan10bolitasparaarmarlo.
Página 2038. Contaríalosladosdelabaseybuscaríaeldobledesor-
betesdelnúmerodelados.
Parahacerunapirámidedebasepentagonalsenecesitan
10sorbetesy6bolitas.
Parahacerunapirámidedebasehexagonalsenecesitan
12sorbetesy7bolitas.
9. Figura1–Cilindro–Figura3.
Figura2–PrismadebaseRectangular–Figura1.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 54 19/10/2015 11:46:10 a.m.
55
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
112,25: 10 = 11,225 2.561,43: 1000 = 2,56143
Página 214
18. 0,2 0,8 7,475 7,575 3,211 3,211 0,59 0,41
0,87 0,13 0,145 0,855
19. 0,23 0,33 7,475 7,575 3,1113,211 0,340,44
98,97 99,07 2,01 2,11Porque la sumaescorrelativaal espacioocupadoporel
mismonúmero.
20. 35,28 = 30 +50 /10 +28 /100 15,07 = 10 +50 /10 + 7/100701,08 = 70108/100 48,91 = 480/10 + 91/100
21. •Esmenorque15.
• Esmayorque9.
22. 7,28+1=8,28
8,28–0,01=8,27 7,28+0,99=8,27
Página 215
23. 8,79 9,69 11,29 17,39
24. 1,02 1,01+0,01
4,29 1,11+1,1+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01
0,97 0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,1+0,1
2,03 1,01+1,01+0,01
25. Juanpuedesumar0,10.
26. Anahípuederestar0,10.
27. •Apareceelnúmero543,9.
• Apareceelnúmero5.439.
• Hayquepresionarel=dosveces,nohayunaúnicapo-
sibilidad,yaque,apartirdeapretardosvecesel igual
siempreapareceráunnúmeronatural.
Página 216• Completen la siguiente tabla: ¿Cómo se leen?
FRACCIÓN DECIMAL
EXPRESIÓN DECIMAL
NOMBRE
105
0,5 Cincodécimos
1012
1,2Un entero dos
décimos
10075
0,75Setenta y cinco
centésimos
10025
0,25Veinticinco centésimos
1005411
54,11Cincuentaycuatro
enterosoncecentésimos
Página 2117. 3, 21 + 2, 28 = 5,49
Dos cuentas sin resolver, porque falta datode resultado
parahacerlosegúnenunciado.
8. 4, 51 + 3,2 = 4+0,50+0,01+3+0,20=7,71
1,25 + 0,002 = 1+0,20+0,05+0,002=1,252
9. 15,52 + 9,1 3,01 + 91,21 = 15,52 3,01
+ 9,1 + 91,21
24,62 94,22
10.
34,21 – 12,7 = (34+0,20+0,01)–(12+0,7)=21,51
34,21– 12,7
21,51
14,9 – 0,45 = (14+0,9)–(0,40+0,05)=14,45
14,9– 0,45
14,45
121,14 – 3,01 = (121+0,10+0,04)–(30+0,1)=91,04
121,14–30
91,04
Página 21211.
ARTÍCULO PRECIO UNITARIO
EN PAQUETES DE 10
EN PAQUETES DE 100
Alfajor $ 7,5 $75 $750
Chupetín $5,4 $ 54 $540
Turrón $3,75 $37,5 $ 375
Caramelos $ 0,25 $2,5 $25
12. 5,87 × 10 = 587× 10 = 5780=587
100 100 10Laexpresióndecimaldelresultadoanteriores58,7.
13. 7,94 × 10 = 79,4 42,37 × 100 = 4.237
• Cuandosemultiplicapor10,lacomasecorreunlugar
aladerecha,esdecir,lamismacantidaddecerosque
poseeelnúmero,enestecaso,el10.Cuandosemulti-
plicapor100secorrerádoslugaresyasísucesivamente.
Página 21314. Cadaboletotendrádecosto$3,55.
15. 15,87:100=0,1587×díaesloqueseextrajo.
16. Corrílacomahacialaizquierdadoslugares.
Enelcasodeladivisiónsucedelomismo.
17. 15,25: 10 = 1,525 25,15: 100 = 0,2515
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 55 19/10/2015 11:46:10 a.m.
56
Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual
Página 22114. Sí,lessobran2recipientes.
15.
0,001 kl
0,01 hl
0,1 dal
1 L
10 dl
100 cl
1.000 ml
1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.000.000
0,1 1 10 100 1.000 10.000 100.000
0,01 0,1 1 10 100 1.000 10.000
Página 22216. Tomaroncomomuestra1.100g01kg100gramos
17. •75.000kg
•2.000pingüinos.
•Pesa7.700+queunlobomarino.
•Esalrevés,laballenapesa67.000kgmásquelaorca.
Página 22319. 5m/500cm•1,5m•300cm
Página 22522. 40m
23. 48m
24. Sondiferentes,peronoporsuforma,sinoporsumedida.
25. Ninguna.
26. No,porquesenecesitan48mparaeltotaldeloscriaderos
y16paraeldeloscerdos.
27. 12+12=24 Aula2=16 Noescierto.
28. Depósito2=8m
Depósito1=16m
No,porqueelperímetrodeldepósito1soloeseldobledel
depósito2.
29. 160listones.
30. No,porquesenecesitan4,porque25cmx4=100cm=1m.
Página 22632. •16•12
Página 22734. Lafigura2.Sepuedesabercontandoloscuadradito.
35. Actividadderesoluciónpersonal.
36. Laúltima.Tiene10cm.
•4,25 = 4+0,20+0,05
12,41 = 12+0,40+0,01
302,001 = 302+0,001
•Completen la siguiente tabla, señalando qué cálculo realizaron para llegar al resultado.
NÚMERO X10 X100:10 :100
RESULTADO
45,23 :10 4,523
121,33 × 10 1213,3
1,55 × 100 155
Capítulo 10: MedidasPágina 2181. 450minutos. 270minutos.675minutos.
7 21 hora.4 2
1 hora.11 41 hora.
2. 20minutos=1/3dehora
3. •3.600segundos •4.500segundos
•Porque1hora=a60minutosy1minuto=60segundos
entonces60x60=3.600segundos.
4. 5 43 hora.11 4
1 hora.17 21 hora.7horas.
Página 2196.
Lon-gitudenm
5 2 0,5 0,05 0,15 2.500 2,5
Lon-gitudencm
500 200 50 5 15 250.000 250
Lon-gitudenmm
5.000 2.000 500 50 150 2.500.000 2.500
7. Multiplicarlapor10.
8. Multiplicarlapor100.
9. 145km–293km–586km–638km–1.325km.
Página 22010. •40cintas •30cintas•10.000mm
11. Sí,eslomismo,expresadodemaneradiferente.
12. Sí,porque1m=100cm
13. 12.000m.
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
Ciencias NaturalesCapítulo 1: Los materiales y el calor
Página 231El calor es la energía producida por el movimiento de las par-
tículas de un cuerpo, mientras que la temperatura es la
medida o magnitud de dicha energía.
Página 233• La barra de chocolate tiene como propiedad el estado de
agregación “sólido”; luego de estar un rato al fuego, ten-
drá como propiedad el estado de agregación “líquido”.
•El jugo está en estado de agregación “líquido”; al ser colo-
cado en el freezer, pasará a estado de agregación sólido.
Página 234• Se involucra la condensación.
Página 2351. El globo que ponemos en el recipiente con el agua caliente
se inflará, mientras que el que coloquemos en el recipiente
de agua con hielo se desinflará.
2. El aire es un gas, y como todos ellos se expande con el au-
mento de la temperatura y ocupa más espacio haciendo que
el globo se dilate y aumente su tamaño; por el contrario con
el recipiente frío se contrae y ocupa menos espacio.
Página 237• Galileo Galilei descubrió que la densidad de un líquido
cambia según la temperatura, basándose en este princi-
pio ideó un instrumento destinado a medir la temperatu-
ra ambiente.
• Porque el valor que indica una temperatura determi-
nada en una escala, estaría marcando otra distinta en
otra, por lo cual, si no se aclara la escala, se pueden
producir errores de medición.
ESCALA DE TEMPERATURA
CONGELAMIENTO DEL AGUA
EBULLICIÓN DEL AGUA
CELSIUS 0º C 100º C
FAHRENHEIT 32º F 212º F
KELVIN 273,15º K 373,15º K
Página 238
El calor viaja mediante conducción, convección o radiación.
• En la cocina se utilizan ollas, sartenes, pavas y otros
elementos hechos de metal, porque el calor produce el
movimiento del líquido (mediante convección).
• Para revolver líquidos calientes, se utilizan cucharas de
madera, porque si utilizamos una cuchara metálica, el
calor se conduciría del líquido a la cuchara y de ella a
nuestra mano haciendo que nos queme.
• Para guardar helado, se utilizan recipientes de telgopor.
• En el telgopor, el calor se propaga muy lentamente y esto
hace que no se derrita el helado.
• Mucha gente prefiere tomar mate con bombilla de made-
ra y no de metal. La madera no conduce el calor del agua
cebada pero la bombilla de metal sí.
Página 240 “El calor es un tipo de energía que se transmite de un cuer-
po a otro cuando ambos están a diferente temperatura.
El flujo de calor de un material a otro es un fenómeno
que contantemente está sucediendo a nuestro alrededor
y se hace muy evidente en la cocina. Cuando colocamos
un huevo en un jarro con agua en la hornalla, se trans-
formará en un huevo duro. Esto es debido a que el fuego
calentará el jarro por conducción. Luego el jarro calen-
tara el agua y, parte de esta, pasará del estado líquido al
gaseoso por el proceso de evaporación. En este proceso
el agua cede energía térmica al huevo, transfiere su calor
por convección.
Si queremos pelar el huevo rápidamente, podemos sumer-
girlo en agua fría. Luego de unos minutos el agua se calen-
tará y el huevo se enfriará, y ambos alcanzarán la misma
temperatura, es decir que estarán en equilibrio térmico.”
a) La taza en la que se introduce la cuchara de metal se
enfriará más rápidamente, porque la cuchara se calentará,
mientras que el agua bajará su temperatura para alcanzar
un equilibrio térmico entre ambos.
b) Esto se debe a que la energía solar se transmite sin inter-
mediarios, a través del vacío, como ondas electromagnética.
Estado en que las partículas están fuertemente unidas.
Contracción
Pasaje del estado gaseoso al líquido.
Pirómetro
Disminución del volumen de un gas por enfriamiento.
Sólido
Transferencia de calor entre materiales sólidos.
Condensación
Instrumento para medir altísimas temperaturas.
Conducción
Capítulo 2: Las sustancias puras y las mezclasPágina 242
Se considera materia a todo elemento caracterizado por
tres propiedades: ocupa un lugar en el espacio, tiene
masa/volumen y perdura en el tiempo.
• Los globos inflados están equilibrados, cuando se pin-
cha uno de ellos, el lado del globo inflado desciende y
el lado del globo que se pinchó asciende. Esto se debe a
que el aire que posee el globo inflado en su interior tiene
peso y el otro ya no.
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
tancias cuyo estado final es un líquido. Podemos tener so-
luciones líquidas formadas por un sólido y un líquido, por
dos líquidos o por un gas y un líquido.
a) Es más sencillo diluir azúcar en polvo que en terro-nes, porque a mayor tamaño, menor superficie de contac-
to, por lo tanto, el proceso de disolución es más lento.
b) En una mezcla sus componentes pueden combinarse
en distintas proporciones.
Capítulo 3: La luz y el sonidoPágina 251
• Se puede asociar el ruido del viento, el sonido del mar y
de las olas cuando rompen.
• Vemos la sombra de la persona porque el sol se encuen-
tra iluminando el lado opuesto de la persona.
Página 252El sonido es una sensación auditiva que proviene de cual-
quier objeto material que vibre, para que las vibraciones
se propaguen precisan un medio de propagación, sino,
simplemente no existiría el sonido.
Página 254El sonido viaja por cualquier medio material en forma de
ondas, las cuales no pueden verse en el aire pero sí, en
los líquidos. La mayoría de los sonidos que escuchamos se
propagan por el aire.
Página 255• Según el medio en el cual se propaga la rapidez del so-
nido varía. Por ejemplo, en el agua la rapidez es de 1.500
metros/segundos; y en un sólido como el acero, es de
5.100 metros/segundos.
Página 256•El radar usa ondas electromagnéticas para determinar la
posición de objetos como aviones y barcos. Al igual que la
ecolocalización de los murciélagos, el radar se usa en el aire.
Página 259La luz es una radiación que se propaga en forma de ondas.
Las ondas que se pueden propagar en el vacío se llaman
ondas electromagnéticas. • Cualquier cuerpo u objeto que sea capaz de emitir luz
debe ser considerado una “fuente de luz”. Por ejemplo,
podemos ver nuestro entorno durante el día gracias a la
luz que nos proporciona el sol (fuente de luz natural y
permanente). Durante la noche, comúnmente se alum-
bra con “fuentes artificiales” de luz.
Página 244• Agua de mar: mezcla homogénea, porque las partículas
de sales se mantienen disueltas en el agua.
• Arena: mezcla heterogénea, se debe a que los granitos
que forman la arena no son todos del mismo material, y
se pueden diferenciar.
• Puré de tomate: heterogénea, se distinguen 2 o más
componentes, semillas cascara, agua, etcétera.
Página 246 a) Vaso de Agua: solvente, mayor presencia.
• Azúcar: soluto, menor cantidad.
b) Balde de agua: solvente, mayor presencia.
• Desinfectante para limpiar pisos: soluto, menor cantidad.
c) Pileta de natación: solvente, mayor cantidad.
• Pastillas de cloro: soluto, menor cantidad.
d) 20 litros de pintura blanca: solvente, mayor cantidad.
• Pomito colorante violeta: soluto, menor cantidad.
Página 247• Al colocar una cucharada de sal en un vaso pequeño
de agua y revolver, la sal se disuelve y se obtiene una
mezcla homogénea.
• A medida que se agrega sal a vaso de agua, va a llegar un
punto en el cual no podamos agregar más soluto, porque
este deja de disolverse, de esta manera tendremos una
solución saturada.
Página 249 a) Separación de componentes mediante vaporización.
b) Separación mediante destilación simple.
•Berenice tiene razón: Las mezclas heterogéneas son mez-
clas compuestas de sustancias visiblemente diferentes. En
cambio, cuando una solución está saturada, ya no es capaz
de disolver más soluto y si se agrega más de este, el soluto.
Página 250 a) Pablo armó una mezcla heterogénea, ya que se pueden
distinguir a simple vista los dos componentes.
• Florencia armó una mezcla homogénea, ya que el agua y
el alcohol no pueden distinguirse a simple vista entre sí.
b) En la mezcla que hizo Pablo, utilizó componentes só-
lidos, en este caso, legumbres. Florencia, en cambio, uti-
lizó soluciones acuosas como el agua y el alcohol.
c) Usaría una separación mediante destilación simple.
a) Verdadero.b) Verdadero. c) Falso: Es al revés, cuando, para darnos una medica-
ción, ponen unas gotas del remedio en un vaso de agua,
están armando una solución, en donde el agua es solvente
(mayor presencia), y el medicamento es el soluto (menor
cantidad).
d) Falso: Las soluciones líquidas son la mezclas de sus-
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
como el sonar o la ecografía. Las reflexiones lumínicas
son las que nos permiten la visión de los objetos.
d) La luz tiene una velocidad mucho mayor que la del
sonido, por ende, cuando se lanzan fuegos artificiales y
explotan, primero puedes ver los brillantes colores resul-
tantes y más tarde el sonido.
Capítulo 4: Ambientes acuáticos y de transiciónPágina 268
• Los ambientes marinos que pertenecen al mar Argenti-
no cubren la plataforma continental submarina, es de-
cir, la parte del continente que está sumergida bajo las
aguas. El mar Argentino tiene una gran variedad de es-
pecies, por sus condiciones de salinidad, profundidad
y temperatura. Convergen en él dos corrientes de agua:
una de origen subantártico (fría), que avanza sobre la
plataforma hasta Buenos Aires, y otra de origen tropi-
cal (cálida), que proviene de las costas del Brasil y llega
hasta el sur de la provincia de Buenos Aires. La mezcla
de ambas corrientes permite la formación de abundan-
tes nutrientes, que sirven de alimento a los peces. Sin
embargo, en la actualidad, la sobreexplotación afecta
la reproducción normal de los peces y causa la dismi-
nución de las especies. En esta situación están, en el
presente, la merluza, el calamar y el langostino.
La zona marcada en celeste representa la extensión del
mar Argentino.
Página 269• Lótico / Lótico • Léntico / Léntico
Página 270• En el texto se mencionan: ambientes acuáticos, ambien-
te marino.
MATERIAL/MEDIO VELOCIDAD DE LA LUZ
m/s
VELOCIDAD DEL SONIDO
m/sVacío 299.792.458 0
Aire 299.705.543Aire (20ºC): 343Aire (0ºC): 331
Agua (a 20º C) 224.844.349 1.493Alcohol etílico 220.435.631 1.143
Diamante 124.034.943 12.000
Página 262• Aunque estemos de espaldas a la fuente del sonido, escu-
chamos igual porque las ondas del sonido, al propagar-
se por el aire, rodean al objeto que genera el obstáculo.
• Veremos los peces más arriba, gracias a la refracción de la luz.
Página 263Ambas se basan en la emisión y recepción de ondas so-
noras que rebotan en diferentes órganos, procesos de
gestación (ecografías) u objetos (sonar).
Las ondas sonoras usadas en las ecografías no pue-
den ser escuchadas. Porque el oído humano no per-
cibe las vibraciones menores a 15 veces por segundo
ni tampoco las mayores a 20.000 veces por segundo.
Por ello, los sonidos que superan el nivel superior ligera-
mente se denominan ultrasonidos.
Las ondas sonoras utilizadas en las ecografías y los sona-
res son ultrasonidos.
Página 264 Los eclipses de Sol se producen cuando, desde la pers-
pectiva de la Tierra, la Luna pasa por delante del Sol y lo
esconde. Hablamos de eclipse total cuando toda la super-
ficie del Sol queda cubierta por la Luna; parcial, cuando
solo una parte queda oculta, y anular, cuando la Luna –un
poco más lejos de la Tierra–, no llega a cubrir del todo la
superficie del Sol y deja visible un anillo solar.
Un eclipse lunar se produce cuando la Tierra se inter-pone entre el Sol y la Luna de modo que los tres cuerpos
celestes –la Tierra, el Sol y la Luna– quedan exactamen-te alineados o muy cerca de estarlo. Así pues, se forma
un cono de sombra del planeta Tierra sobre la Luna y, por
consiguiente, su apariencia es oscura.
a) Las ecografías son procedimientos médicos que utili-
zan la reflexión de ondas ultrasónicas para obtener imá-
genes del interior del cuerpo humano.
b) Verdadero.
c) Verdadero
a) Esto se debe a que el sonido no viaja por el vacío.
b) Sí, es posible, porque el sonido se maneja en diferentes
rangos sonoros, por ejemplo, el oído humano no puede es-
cuchar ultrasonidos, mientras que una variedad de animales
acuáticos utilizan el ultrasonido para comunicarse y navegar.
c) La reflexión de las ondas sonoras es muy importante
a la hora de estudiar la acústica de las salas de concierto
y auditorios. A la vez, ha permitido desarrollar técnicas
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60
Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
desplazarse dentro del agua.
• c) Ambientes acuáticos; utilizan las branquias para res-
pirar.
• d) Ambientes de transición, costeros de agua salada. Los
mejillones son capaces de cerrar sus valvas mientras
quedan expuestos al aire para evitar la desecación.
• e) Ambientes de transición, costeros de agua dulce: al
estar en parte sumergidas y en parte al contacto con el
aire, presentan raíces grandes y hojas con cámara de aire,
porque el agua contiene baja disponibilidad de oxígeno.
Capítulo 5: La diversidad de los seres vivos:unicelulares y pluricelulares
Página 279Los organismos vivos tienen: Nacimiento; Crecimiento;
Desarrollo; Homoeostasis; Autopoiesis; Reproducción;
Evolución; Muerte; Intercambio energético.
Una forma de agruparlos puede ser: Animales - Plantas -
Hongos - Protistas.
Página 281La célula es la estructura más pequeña capaz de realizar las
tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Actividades• El microscopio óptico (MO) se utiliza para poder am-
pliar o aumentar las imágenes de objetos no visibles a
simple vista. Tuvo un rol fundamental en el estudio de
la teoría celular, ya que sin él hubiese sido imposible
ver las células para estudiarlas, porque son partículas
tan pequeñas que resultan invisibles al ojo humano.
Página 283• No, no podría haber sucedido.
• Los dinosaurios se extinguieron mucho antes de la apa-
rición del hombre.
• Los ubicaría en el “nivel de organización de órganos”.
Página 286• El síndrome urémico hemolítico es una enfermedad
causada por una bacteria, que suele estar presente en
los alimentos y en el agua. Tanto en niños como en
adultos, esta es una enfermedad grave que trae muchas
complicaciones y puede producir la muerte.
• Las personas pueden contraer esta bacteria de alimen-
tos contaminados, como carne picada de vaca y aves
sin cocción completa, como las hamburguesas, salame,
arrollados de carne, leche sin pasteurizar, productos
lácteos elaborados a partir de leche sin pasteurizar,
aguas contaminadas, lechuga, repollo y otros vegetales
que se consumen crudos. También se puede producir
el contagio de persona a persona por prácticas higiéni-
cas inadecuadas. Puede presentarse a través de síntomas
El líquido que circula en el cuerpo de peces de agua salada
tienen aproximadamente la misma proporción de sal que
el agua del océano, pero si el pez se coloca en agua dulce,
esta concentración será mayor en el cuerpo que en el me-
dio ambiente. Como los cuerpos tienden a estar siempre
en equilibrio, el pez eventualmente absorbe más agua por
ósmosis y no lo eliminará. Se hinchará y puede incluso
explotar. Lo contrario ocurre con un pez de agua dulce si-
tuado en el mar. La concentración de sales en su cuerpo va
a ser mucho más baja que el ambiente líquido y pierde lí-
quido hasta deshidratarse. Sin embargo, hay especies que
soportan ya este entorno cambiante, como el salmonete,
que vive en los lagos donde la salinidad es muy variable.
Página 275• Las aves zancudas tienen las patas largas y delgadas,
con las cuales pueden caminar en el agua.
• Tienen el cuello largo para poder agacharse para comer.
• Sus picos son alargados y les ayudan a atrapar a sus presas.
Página 276
ACCIONES NEGATIVAS
POSIBLES CONSECUENCIAS
CÓMO SE PODRÍAN MODIFICAR
Desechos de todo tipo; botellas; colillas.Los restos de comi-das, envoltorios y envases vacíos sobre la arena o cercanías, son constantemente abandonados por las personas.
Una sola colilla puede contaminar 500 litros de agua y convertirla en no apta para el consumo. No olvidemos que esas colillas pueden de ser ingeridas por los animales.
Campaña de con-cientización sobre las consecuencias que estos desechos producen a corto y largo plazo.
Página 277• El buceo puede usarse con fines científicos. El equipa-
miento para poder realizar buceo consta de: la careta, el
traje hipertérmico, la boquilla, los tanques de almacena-
miento de los gases respirables, las aletas, etcétera.
Página 278• Los ambientes de agua dulce: se caracterizan por tener
una cantidad muy baja de sales disueltas.
En los ambientes de agua salada la zona bentónicaestá formada por: los fondos marinos.
• Los paramecios pertenecen al plancton, porque está for-
mado por microorganismos que se dejan llevar por las
corrientes marinas.
Los peces pertenecen al necton, ya que son organismos
que se mueven libremente.
Los corales pertenecen al bentos, que es el conjunto de
organismos que viven en el fondo del mar.
• a) Ambientes acuáticos; estas características correspon-
den a plantas sumergidas.
• b) Ambientes acuáticos; les sirve a los peces para poder
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61
Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
realizar una determinada actividad. Por ejemplo, el tejido óseo tiene la función de formar estructuras esqueléticas.
•Página 292
• Intervienen el sistema digestivo (incorporación de ali-
mentos), sistema respiratorio (incorporación de aire y
oxígeno necesario para el cuerpo); sistema circulatorio
(los nutrientes son transportados hacia todas las células
de nuestro cuerpo, también a través de la sangre, recoge
de las células los desechos que se producen y los trans-
porta hacia los sistemas de órganos que se encargaran
de eliminarlos al exterior); sistema urinario (elimina de-
sechos presentes en la sangre a través de la orina).
• Se debe a que las células usan la materia que viene de los
alimentos y el oxígeno para la fabricación y obtención
de energía. El resultado de estas actividades, producen
desechos, que se transportan a través de la sangre para
luego, eliminarlos.
Página 293• Los órganos por los que va pasando la comida son:
boca; faringe; esófago; estomago; intestino delgado;
intestino grueso; recto; ano.
Página 295• Los alimentos en su recorrido hasta el intestino delga-
do son transformados en sustancias más sencillas para
poder ser absorbidos. En la boca, los dientes comienzan
a fraccionar el alimento en trozos más pequeños, y al
mezclarse con la saliva (que contiene sustancias quími-
cas que rompen algunos componentes de la comida) son
transformados en sustancias más simples. En el estóma-
go, los jugos gástricos los transforman en quimo. En el
duodeno se producen los jugos intestinales, que junto
con el jugo pancreático y la bilis completan la digestión.
El pasaje de los nutrientes desde el intestino delgado a
la sangre se ve favorecido por los pliegues que presenta
la pared interior del yeyuno íleon, que a su vez están re-
cubiertos por una delgada capa de células que también
presentan pliegues en sus membranas y que están en
contacto con los capilares sanguíneos.
Página 296• Durante un partido de fútbol el organismo demanda
una gran cantidad de oxígeno para resistir el esfuerzo
al que se lo está sometiendo. Si en la playa con la arena
el esfuerzo es mayor, nos podemos agitar y cansar más
rápidamente mientras realizamos un deporte. Entonces
inspiraremos y exhalaremos más veces.
Página 297• La diferencia se debe a que el aire inspirado que entra en
los pulmones es muy rico en oxígeno y pobre en dióxido
de carbono.
• El aire que sale de los pulmones es menos rico en oxígeno
como diarrea, dolores abdominales, vómitos y otros más
severos como diarrea sanguinolenta y deficiencias renales.
• Prevención: Controles en la elaboración de alimentos;
lavado cuidadoso de frutas y verduras, cocción de los
alimentos a temperaturas que aseguren la destrucción
de la bacteria. Evitar la contaminación cruzada en la ela-
boración de las comidas. Higiene personal.
Página 287• El desarrollo de la teoría celular fue fundamental, ya que
dio inicio a la bacteriología, que permitió la producción
de vacunas y antibióticos.
• En 1859, Louis Pasteur demostró que los procesos
de fermentación eran causados por el crecimiento de
microorganismos.
• La aparición de los antibióticos revolucionó la Medici-
na (luego del descubrimiento de la penicilina, en 1928
fueron desarrollándose otros antibióticos), y en conse-
cuencia mejoró la calidad de vida de las personas, dis-
minuyendo los índices de mortalidad por infecciones.
Página 288• Figura 1: Reproducción – Nutrición
• Figura 2: Evolución.
• Figura 3: Nutrición – Reproducción.
• Figura 4: Crecimiento – Desarrollo.
• Figura 5: Irritabilidad.
• a) Falso. Bacterias, protozoos, hongos unicelulares y algas
unicelulares son organismos formados por una sola célula.
•b) Falso. Los microorganismos no solo causan enfermeda-
des, sino que también son los que producen el oxígeno que
respiramos, descomponen la materia orgánica, etcétera.
• c) Falso. Las medusas son organismos acuáticos que
alcanzan el nivel de organización tisular, es decir, sus
células se especializan y agrupan formando tejidos y
son los diferentes tejidos los que cumplen las funciones
vitales del organismo, como el tejido nervioso o plexo.
Capítulo 6: La función de nutrición
Página 290• Nuestro organismo es un sistema complejo y abierto, por-
que está formado por muchísimas células con característi-
cas y funciones diferentes. Las células se agrupan forman-
do tejidos, y estos, a su vez, se agrupan formando órganos.
• Estos órganos se reúnen en sistemas de órganos para
cumplir funciones determinadas. Decimos que nuestro
organismo es un sistema abierto, ya que, como todo ser
vivo, intercambia materia, energía e información con el
ambiente que lo rodea.• Las plantas y animales están formados por muchos millo-
nes de células organizadas en tejidos y órganos.
Los tejidos son conjuntos de células especializadas en
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y más rico en dióxido de carbono y vapor de agua.
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
• Las células, al realizar sus actividades (metabolismo),
producen distintas sustancias de desecho que pasan a la
sangre y son eliminadas por la orina.
• Los riñones son comparados con filtros o coladores, ya
que filtran la sangre en forma continua, reteniendo los
desechos y el exceso de agua.
Página 304• a) La diferencia que hay entre los distintos trozos de co-
mida es el grado de transformación que presentan.
• b) En el intestino delgado hay partículas de distinto co-
lor, ya que algunas son las que se absorberán y las otras
son desechos. En el intestino grueso solo se encuentran
las de desecho.
•c) Los órganos que faltan son el hígado, la vesícula biliar y
el páncreas, cuyos conductos desembocan en el duodeno.
• d) Las transformaciones de la comida ocurren en la boca,
el estómago y el intestino delgado.
• e) La flecha de color rojo representa la absorción que
ocurre en el intestino delgado hacia la sangre. Se rela-
ciona con el sistema circulatorio.
f )
SISTEMA CIRCULATORIO
SISTEMA RESPIRATORIO
SISTEMA EXCRETOR
Corazón; venas; arterias.
Pulmón; tráquea; laringe.
Riñón; vejiga; uréteres.
a) Durante una carrera de velocidad, el ritmo respiratorio
aumenta y la velocidad de la circulación de la sangre, una
vez iniciada la carrera, se incrementa. Esta situación im-
plica que cuanto más rápido circula la sangre, mayor es la
frecuencia cardíaca y el intercambio entre oxígeno y dióxi-
do de carbono a nivel alveolar.
b) El monóxido de carbono es una sustancia tóxica que
ingresa al cuerpo a través de la respiración. Es altamente
peligroso porque no es detectable a través de los senti-
dos. Carece de olor, sabor y color. Tampoco irrita los ojos
ni la nariz. Por eso, es indispensable mantener bien ven-
tilados los ambientes y la correcta instalación de los arte-
factos por un gasista matriculado.
El monóxido de carbono ingresa en la sangre impidiendo
el transporte de oxígeno a las células provocando la hi-
poxia de los tejidos. De acuerdo con el tiempo de exposi-
ción puede provocar desde dolores de cabeza, náuseas y
desmayos, hasta la muerte.
Capítulo 7: Alimentación y saludPágina 306
• Los seres humanos somos omnívoros. Los omnívoros son
los organismos que consumen alimentos variados (vege-
tales y animales).
• Los hábitos alimentarios dependen de factores cultura-
les, religiosos, además, están condicionados por diver-
Página 298• La función del sistema respiratorio es la de tomar el oxí-
geno del aire, necesario para las funciones celulares, y
eliminar hacia el exterior el dióxido de carbono producto
de esas funciones.
• El intercambio de gases es el intercambio de oxígeno y
dióxido de carbono, del cuerpo con su medio. Dentro del
sistema alveolar de los pulmones, las moléculas de oxí-
geno y dióxido de carbono se intercambian pasivamente,
por difusión, entre el entorno gaseoso y la sangre. Así, el
sistema respiratorio facilita la oxigenación con la remo-
ción contaminante del dióxido de carbono (y otros gases
que son desechos del metabolismo) de la circulación.
Página 299Los nutrientes y el oxígeno llegan a todas las células de
nuestro cuerpo a través del sistema circulatorio.
• Sofía tiene razón, ya que la sangre es la que transporta el
alimento y el oxígeno hacia todas las células que forman
nuestro cuerpo.
• Los vasos sanguíneos cambian de color al llegar a los
pul mones, ya que es ahí donde se produce el intercam-
bio gaseoso.
Página 301• Las sustancias de desecho que son producidas por las
células y transportadas por la sangre, son eliminadas en
su mayoría por el sistema urinario a través de la orina.
• Si los desechos se acumularan en nuestro cuerpo resul-
tarían tóxicos.
SISTEMA EXCRECIÓN DE DESECHOS CELULARES
Respiratorio Eliminación de dióxido de carbono y vapor de agua producidos durante la respiración de la células.
Circulatorio Desechos metabólicos que se han de eliminar después por los riñones, en la orina, y por el aire exhalado en los pulmones, rico en dióxido de carbono (CO2).
Tegumentario Desechos metabólicos a través de la transpiración.
Digestivo Eliminación de sustancias que no pudieron ser asimiladas por el organismo.
Urinario Extrae desechos de la sangre que están en exceso, mediante la orina.
Endocrino Es el que produce el sudor, la orina y las heces fecales.
Nervioso Cubre el cuerpo y lo protege de agresiones externas. Elimina sustancias de desecho.
Página 302
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
necesarios (agua y azúcar) para crecer.
• c) Si se hiciera el experimento con jugo de limón, el
moho no crecería ya que el ácido detiene el crecimiento
de los microorganismos.
Capítulo 8: la tierra en el universoPágina 317
La presión atmosférica y los precipitaciones son factores
que influyen en los climas diferentes.
Página 318• El día representa el tiempo que la Tierra tarda en com-
pletar un giro sobre su propio eje (rotación).
• El tiempo que demora la Tierra en completar una vuelta
en su órbita alrededor del sol se llama año, dura 365 días
y casi 6 horas (traslación).
Página 320• Pueden estar formados solo por material rocoso, gaseoso o
líquidos y en pocos casos por la conjunción de todos estos.
Página 324• Los asteroides son “cuerpos metálicos y rocosos sin
atmósfera que orbitan el sol y son demasiado peque-
ños como para ser clasificados como planetas”, según
NASA. Se conocen como planetas menores y son dece-
nas de miles en el principal cinturón de asteroides del
sistema solar de la Tierra. Se supone que están compues-
tos del material residual de la creación del sistema so-
lar hace aproximadamente 4,6 millones de años. • Al contrario de sus contrapartes metálicas, los cometas
están compuestos de gas, piedra y polvo. Los cometas,
cuando se encuentran cerca del Sol, se calientan y sus
gases crean “cabezas” que pueden ser tan grande como
planetas y despiden una haz de gas.
Capítulo 9: La hidrósferaPágina 325
• Utilizamos el agua para beberla, para asearnos, para co-
cinar, para regar plantas, y otros muchos usos.
• Se puede encontrar: en ambientes lóticos, representados
por ríos y arroyos, nacen de la fusión de los hielos de
montaña o cuando el agua subterránea es impulsada a la
superficie; los ambientes lénticos, como lagos y lagunas,
y por último los glaciares.
•Página 326
• La mayor parte del agua está en mares y océanos.
• No. Puede tener distinta composición (agua dulce o sala-
da) y encontrarse en sus diferentes estados: sólido, líqui-
do o gaseoso.
• El agua permanece en constante movimiento. El vapor de
sas razones de salud o por las actividades que el indivi-
duo realiza. Existen dietas variadas, por ejemplo:
• Lacto vegetarianos: dieta en la que no se incluye carne
animal pero sí se pueden consumir alimentos deriva-
dos de los animales como es el caso de los lácteos. Sin
embargo, la parte más importante de su alimentación
corresponde al consumo de frutas, verduras, cereales,
legumbres, nueces y semillas.
• Veganos: Cuando una persona se alimenta con este ré-
gimen, no puede consumir productos de origen animal,
se consumen solo frutas, verduras, legumbres, granos,
nueces y semillas.
Macrobiótica: consumo exclusivo de alimentos cocina-
dos. Los alimentos crudos según los adeptos a la alimen-
tación macrobiótica no se digieren con tanta facilidad en
nuestro cuerpo.
Página 311• El dato que permite afirmar que el calor transforma al azú-
car es que, al calentarla, los cristales blancos adquieren
un color marrón.
• Las condiciones que influyen son el tiempo de cocción y
el tamaño de la pieza de carne.
Página 312• Estarbienalimentadossignificaquenuestroorganismo
funciona de modo adecuado, ya que las células obtienen
los materiales y la energía necesaria para cumplir las
funciones correctamente, debemos tener un consumo
diario de determinados alimentos que cubran las nece-
sidades físicas para que esto ocurra.
•Losalimentosquesedebenconsumirenmayorpropor-
ción son los cereales, ya que aportan hidratos de carbono,
proteínas y fibras. Los alimentos que debemos consumir
en menor proporción son las grasas y los azúcares.
Página 314• a) Falso. La alimentación es el proceso por el cual incor-
poramos sustancias que nos aportan materia y energía
que necesitamos para vivir.
• b) Falso. Una dieta está relacionada con el consumo
diario de determinados alimentos.
• c) Falso. Para que una dieta sea equilibrada debemos
consumir todos los alimentos, incluidos los lípidos, en
su justa medida.
• d) Verdadero. Es indispensable ya que cumple funcio-
nes de transporte de nutrientes y regulación de la tempe-
ratura corporal, entre otras.
•e) Falso. Cuando hacemos las compras en el supermer-
cado, es conveniente que carguemos el sachet de leche al
final del recorrido para que no se corte la cadena de frío.
• a) Las condiciones en que se realizó el experimento de-
ben ser a temperatura ambiente. Porque, de esta mane-
ra, los microorganismos pueden crecer.
• b) El mayor crecimiento se dio en el pan con agua azu-
carada. Esto se debe a que el hongo tiene los nutrientes
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 63 19/10/2015 11:46:11 a.m.
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Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual
• Existen 3 tipos de aguas continentales, que son los si-
guientes: superficiales, subterráneas y congeladas.
•Superficiales: conforman una enorme red compuesta
por distintos cursos de agua: ríos, arroyos, cañadas,
lagunas. Sus aguas provienen de las lluvias; de la fun-
dición de la nieve; de un glaciar o de cuando aumenta
el nivel de la zona en la que se encuentren situados, es
decir, el nivel de aguas subterráneas.
•Subterráneas: del total de agua de precipitación, una
parte circula por la superficie, otra se evapora y otra se
infiltra para formar las aguas subterráneas.
Página 332Punto final • a) Dentro de la sangre el plasma sanguíneo es esencial-
mente una solución acuosa, que ayuda al transporte del
oxígeno y nutrientes en los animales.
•b) La transpiración es la evaporación de agua en un ser
vivo, es el proceso que permite regular la temperatura
corporal sobre todo en ambientes cálidos o en momentos
de alta actividad física.
•c) Estos animales tienen un hidroesqueleto, que consiste
en una cavidad llena de fluido, sirven para cambiar de
forma y producir un movimiento como cavar o nadar.
•d) El agua es captada por las zonas pilíferas de las raíces.
Estas originan una presión que “empuja” el agua hacia las
hojas. Las hojas, cuando los estomas están abiertos, eva-
poran agua a través de ellos. Esto se denomina transpi-
ración. Este vapor de agua se dispersa en la atmósfera.• e) Parte de la composición de la orina excretada son ex-
cesos de agua y algunas sales minerales.
agua de la atmósfera se condensa y cae sobre continen-
tes y océanos en forma de lluvia o nieve. El agua que cae
en los continentes va descendiendo de las montañas en
ríos, o se infiltra en el terreno acumulándose en forma de
aguas subterráneas. Gran parte de las aguas de los mares
y océanos está evaporándose constantemente. La energía
del sol mantiene este ciclo en funcionamiento continuo.
Página 327 • Glaciares: el más conocido de los glaciares es el Perito
Moreno, que se expande sobre las aguas del Lago Argen-
tino, con un frente de 5 km, y una altura, por sobre el
nivel del lago, de 60 metros.
• Acuífero Guaraní: abarca territorios de Argenti-
na, Brasil, Paraguay y Uruguay. En Argentina ocupa
225.000 km² aproximadamente, y es uno de los reservo-
rios de agua dulce más importantes del planeta.
• Lago Argentino: es el mayor y más austral de los gran-
des lagos patagónicos de la Argentina. Se encuentra
ubicado en el sector sudoeste de la provincia de Santa
Cruz. En la ribera sur del lago se encuentra la ciudad de
El Calafate, la base turística más habitual para la explo-
ración de la región.
• Río Salado (o también Salado del Norte o Juramento o
Pasaje) es un importante curso fluvial del centro norte de
Argentina, pertenece al complejo hídrico de la Cuenca
del Plata.
Página 329 • Las masas de agua oceánica poseen una dinámica que
se basa en tres movimientos diferentes: las olas, las
mareas y las corrientes marinas.
Las olas: son movimientos ondulatorios de la super-
ficie de las aguas oceánicas. Se producen debido al
contacto del viento con la superficie del agua elevando
las partículas del líquido, que al descender provocan
un movimiento de oscilación o de vaivén. La altura de
la ola depende de la velocidad del viento. Los terremo-
tos pueden provocar olas gigantes o maremotos.
•Las mareas: son movimientos constantes del ascenso
y descenso de las aguas oceánicas con relación al nivel
que presentan en la línea de la costa, que marca la se-
paración entre el continente y el mar. Este fenómeno
se origina por la atracción que ejerce la fuerza de gra-
vedad combinada del Sol y de la Luna: durante el día
se produce una baja marea o bajamar, es decir, el mar
retrocede desde la línea de la costa; en cambio, durante
la noche se produce una marea alta o pleamar, es decir
el mar avanza desde la línea de la costa.
•Las corrientes marinas: son masas de aguas frías o cá-
lidas que se desplazan con direcciones permanentes en
los océanos debido a la rotación de la Tierra y a la acción
de los vientos. Las corrientes cálidas se organizan en las
zonas tropicales y se desplazan hacia los polos; mientras
que las corrientes frías, lo hacen en el sentido contrario.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 64 19/10/2015 11:46:11 a.m.
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Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
Ciencias SocialesCapítulo 1: El territorio argentino y su historia
Página 336• Los cargos mencionados en el texto que son elegidos a
través del voto popular, son el intendente, los concejales
que conforman el Concejo Deliberante, los que forman
parte del Poder Legislativo, y algunos cargos del Poder Eje-
cutivo, como el presidente o los gobernadores, ya que, por
ejemplo, los ministros no son elegidos por el voto popular.
Página 337• El territorio argentino se encuentra dividido en 23 provincias
y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
• Jujuy - San Salvador de Jujuy
• Salta - Salta
• Tucumán - San Miguel de Tucumán
• La Rioja - La Rioja
• Catamarca - San Fernando del Valle de Catamarca
• Santiago del Estero - Santiago del Estero
• Chaco - Resistencia
• Formosa - Formosa
• Misiones - Posadas
• Corrientes - Corrientes
• Entre Ríos - Paraná
• San Juan - San Juan
• Córdoba - Córdoba
• San Luis - San Luis
• Mendoza - Mendoza
• Santa Fe - Santa Fe
• Buenos Aires - La Plata
• La Pampa - Santa Rosa
• Neuquén - Neuquén
• Río Negro - Viedma
• Chubut - Rawson
• Santa Cruz - Río gallegos
Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur – Ushuaia
• El mapa se llama bicontinental porque muestra el sector
antártico en su real proporción con relación al sector conti-
nental e insular.
Página 339• Los límites naturales están constituidos por ríos y la cadena
montañosa.
Página 340• Buenos Aires se divide en 135 partidos, 24 pertenecen al Gran
Buenos Aires. Buenos Aires es la jurisdicción con más habitan-
tes del país y tiene la zona urbana más extensa.
Página 341• Que la Ciudad de Buenos Aires sea autónoma significa que, al
igual que el resto de las 23 provincias, son los habi tantes los
que eligen, a través del voto, a las autoridades que quieren
que los gobiernen.
Capítulo 2: Los ambientes de la Argentina y sus recursos
Página 343• En la imagen se observa un ambiente marítimo, donde hay
barcos pesqueros. La actividad es de transporte y embarca-
ción para la pesca.
Página 345AMBIENTE CÁLIDO
AMBIENTE TEMPLADO
AMBIENTE ÁRIDO
AMBIENTE FRÍO
-Parque
Nacional
Iguazú
-Islas del
Delta del
Paraná
-Punta de
Atacama
-Valle de la
Luna
-Estepa
patagónica
-Parque Nacional
Los Glaciares
-Pingüinera de
Punta Tombo
Página 348
PASTIZAL SIERRAS PAMPEANAS
OASIS DEL MONTE
RECURSOS Ganadería,
cultivo de
trigo, maíz,
girasol y
luego soja.
Minería,
cría de
ganado
(cabras
y ovejas)
y algunos
cultivos.
Actividad agrícola
con riego artificial,
de vid, frutas de
carozo, olivo y
hortalizas. Energía
hidroeléctrica.
Página 349 • Se puede afirmar que son ambientes exóticos, tanto el delta
del Paraná, como las sierras del sur bonaerense, porque se
encuentran en un ambiente de pastizal.
Página 350• Las características que convierten a los ambientes de
montaña en lugares hostiles para el establecimiento de la
población son la disminución progresiva de la temperatura
y la presión.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 65 19/10/2015 11:46:11 a.m.
66
Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
una escasa cantidad de grandes productores que cuentan con
gran capital y tecnología, y que están dentro de las agroin-
dustrias (plantas que procesan y comercializan los bienes
primarios), obteniendo de esta forma importantes ventajas.
Página 364• Cuanto mayor es el circuito productivo, mayor es la cantidad de
trabajo que genera, por eso, aquellos productos que llegan al
mercado con escasas transformaciones no generan los mismos
puestos de trabajo que los productos que deben atravesar
distintas instancias para culminarse y ponerse a la venta. Por
ejemplo, una fábrica de calzado genera mucho más trabajo que
la venta de verduras o frutas.
Página 371• En algunos casos, las poblaciones rurales carecen de servicios
básicos, lo que les genera, entre otras dificultades, incomodi-
dad y altos costos, como en el caso del agua, que deben reali-
zar sucesivas perforaciones para su obtención produciendo el
agotamiento y/o la contaminación de las napas subterráneas.
• Una cooperativa es una empresa formada por personas
que se asocian libremente para satisfacer sus necesidades
económicas y sociales, mediante las cuales, además de su
producción, se crean puestos de trabajo y los mismos em-
pleados reciben los beneficios obtenidos.
Página 372• Actividades extractivas y agropecuarias: Ambas son
actividades primeras, es decir que provienen directamente
del ambiente, sin elaboración. En el primer caso se trata de la
minería y en el segundo de agricultura y ganadería.
• Circuitos productivos y agroindustrias: Ambas son acti-
vidades secundarias, es decir, el procesamiento de bienes
para transformarlos, a partir de diferentes materias primas.
• Economías de subsistencia y de mercados: Actividades
terciarias que incluyen el comercio y los servicios.
Capítulo 4: Los urbanos rurales en la Argentina
Página 374• Creció la población urbana.
• El cricimiento de las ciudades se debe a que allí se concen-
tran actividades administrativas, industriales, comerciales y
financieras.
Página 376• La Ciudad de Buenos Aires es multifuncional porque contiene
varias funciones urbanas, por ejemplo, es sede de autoridades
nacionales, provinciales y del Gobierno de la ciudad, al mismo
tiempo o se llevan a cabo actividades comerciales, como la de
los bancos o las empresas extranjeras que tienen sede allí.
Página 356AMBIENTE UBICACIÓN CLIMA RECURSOS
NATURA-
LES
PUESTA EN VALOR DE
LOS RECURSOS
CÁLIDO Noreste y centro norte
Subtro-pical – subtro-pical con estación seca – tropical serrano.
Yerba – árboles – pinos – cedro – nogal – suelos favorables para el cultivo.
Madera de árboles para papel – cultivos de té, tung y tabaco en zonas desforestadas – Especies forestales para muebles – cultivo de caña de azúcar, cítricos, legumbres y bananas en zonas bajas.
AMBIENTE UBICACIÓN CLIMA RECURSOS
NATURA-
LES
PUESTA EN VALOR DE
LOS RECURSOS
FRÍO Región patagó-nica
Frío húmedo – frío polar.
Bosques fríos con distintas especies de flora (árboles – frutos rojos) – extensas zonas desérticas para el ganado – petróleo – gas.
Maderas de distintos árboles – turismo por sus bellos paisajes – explotación de ganado ovino.
TEMPLA-DO
Centro del país
Templado húmedo – templado serrano – templado semiárido.
Extensa llanura propicia para el desarrollo de la agri-cultura y la ganade-ría.
Ganadería y agricultura para exportación y consumo local – cultivo de cereales (girasol, maíz y luego soja), vid, olivo, hortalizas, etc – turismo en sus playas, ríos y sierras – energía hidroeléctrica.
DE MON-TAÑA
Oeste argentino
Árido Valles y quebradas donde se practica algo de agricultu-ra y gana-dería.
Agricultura en ríos y ganadería de llamas y alpacas.
Capítulo 3: Los espacios rurales en la Argentina
Página 361• Las principales actividades del país son la agricultura y la
ganadería.
Página 362• El uso extensivo de la tierra se lleva a cabo en grandes
superficies, con bajo nivel de tecnología y capital y genera
baja productividad, en cambio, el uso intensivo se da en
superficies reducidas, con gran cantidad de dinero y tecno-
logía, obteniendo una alta productividad.
Página 363• Se denomina estructura agraria concentrada a la existencia
paralela de una gran cantidad de pequeños productores y
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 66 19/10/2015 11:46:11 a.m.
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Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
• Chaco y Corrientes tienen la tasa más alta de analfabetismo.
Página 383• Los principales problemas que llevan a las personas a vivir
en la pobreza es tener un empleo temporario, en negro, o
encontrarse desempleado.
Capítulo 5: Vivir en democracia
Página 387
DEMOCRACIA DIRECTA DEMOCRACIA INDIRECTA
• Los ciudadanos directamente
elaboran leyes y ejercen los
cargos políticos.
• Solo es posible en sociedades
de pocos habitantes.
• No es posible en la actualidad
porque la sociedad es más
numerosa y compleja.
• Los ciudadanos eligen a
sus representantes a través
del voto.
• Es la manera democrática
que puede darse en la
actualidad.
Página 388• Porque la Constitución Nacional es la ley fundamental,
esto quiere decir que el resto de las leyes no pueden con-
tradecirla y los derechos que se establecen aseguran que
las personas puedan vivir con dignidad en una sociedad
democrática.
• Sí, hace referencia acerca de cuáles son sus objetivos a ga-
rantizar que están vinculados a las bases de la democracia,
afianzar la justicia, promover el bienestar general, asegurar
los beneficios de la libertad, etcétera.
Página 389
-1853 -1860 -1866 -1898 -1949
Sanción
de la
Constitución
Incorpora-
ción de la
Pcia. de Bs.
As.
Actualiza-
ción de de-
pendencias
estatales.
Incorpora-
ción de nue-
vos derechos
sociales y
laborales.
-1955 -1957 -1966 -1972 -1994
Página 378• Con el impacto de la industrialización, el texto se re fiere a un
contexto económico y social en el que el Estado fomentó el
desarrollo de la industria y fabricación nacional de productos,
en lugar de la importación de los mismos, lo que generó que se
instalaran nuevas fábricas en los alrededores de las ciudades
más importantes. Las consecuencias de este proceso fueron
variadas, las zonas en que se instalaron las fábricas crecieron
velozmente así, por ejemplo, se formó el conurbano. Todas
esas áreas en crecimiento tuvieron un notable incremento de
la población debido a los nuevos puestos de empleo.
Página 379• A partir de 1970 comenzó un proceso de desindustrializa-
ción que afectó severamente la vida de las personas. Una
gran cantidad de fábricas cerraron dejando sin trabajo a
muchísimos empleados, sumergiéndolos en la pobreza y
en varios casos, obligándolos a migrar a otras ciudades o
pueblos. También, se instalaron muchas empresas multina-
cionales que, se encargaban de la fabricación de productos
o la provisión de servicios, generaron altísimas ganancias
que luego eran enviadas a los países de origen de aquellas
empresas. En Sierra Grande, donde una empresa estatal
explotaba el hierro a mediados del siglo xx y por eso había
20.000 habitantes, el cierre del yacimiento y su posterior
venta dejó a las personas desempleadas, por lo que en la
década del 90 la ciudad contaba solo con 4.000 habitantes.
Página 380• El Estado, como garante del bienestar de la población, cum-
ple con servicios públicos como la administración, la edu-
cación, la salud, la investigación científica, entre otros. En
algunos casos, la gestión del Estado es clave para garantizar
una distribución equitativa de los servicios básicos como la
luz, el agua y el gas natural.
Página 381• En las grandes ciudades cuantas más actividades se concen-
tran, mayores son los movimientos y desplazamientos de las
personas que las realizan. También aumentan la cantidad
de personas y de transportes requeridos para tales activida-
des, que se suelen concentrar en tiempos y lugares determi-
nados generando problemas para movilizarse y llegar a los
destinos deseados.
• Para solucionar los problemas del tráfico, se tomaron
medidas como establecer un horario de carga y descarga
de mercaderías, se han determinado las calles en las que
no pueden realizarse, y a gran escala se está comenzando
a restablecer el servicio de trenes de carga que había sido
desarticulado en los 90.
Página 382• Uno de los indicadores que se utiliza para medir la calidad
de vida es la asistencia a la escuela.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 67 19/10/2015 11:46:11 a.m.
Se anula la
Constitución
de 1949.
Se incorpora
el Art. 14 bis
(derechos
laborales y
sociales).
Se incorpo-
ran nuevos
derechos.
(medio am-
biente, infor-
mación, etc.)
Se modifican
cargos, el
presidente
puede ser
reelecto.
68
Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
ción y del reloj, y los lujos ostentados por los dueños de
las empresas fueron cada vez más impresionantes con el
paso de la historia, dejando a la vista las grandes diferen-
cias entre los empresarios y los trabajadores.
ANTES DE LA REV. INDUSTRIAL
A PARTIR DE LA REV. INDUSTRIAL
HOY EN DÍA
-Trabajaban los
niños.
-Las mujeres
hacían trabajos
pesados.
-El tiempo de
trabajo lo regulaba
la puesta de sol.
-Siguen siendo
empleados los
niños.
-Las mujeres
continúan
realizando trabajos
pesados.
-El trabajo es
regulado por la
máquina y el reloj.
-Si bien está
prohibido el
trabajo infantil,
aún existen
muchos lugares
donde se los
explota.
-Algunas
mujeres hacen
trabajos
pesados.
-Las horas
de trabajo se
regulan por ley.
Página 404
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL REVOLUCIÓN FRANCESA
-El salario y las máquinas se
convirtieron en las bases del
trabajo hasta la actualidad.
-La apertura de nuevos
mercados trajo nuevas
innovaciones: el ferrocarril.
-La soberanía popular se
convirtió en la base de los
futuros gobiernos.
-Se amplió el derecho al voto.
-Se expandió la lucha y el
reclamo por los derechos
civiles y las constituciones.
Página 405• La ilustración fue caracterizada por la idea de que el progre-
so de la humanidad estaba ligado al desarrollo de la razón
y creían que la ciencia traería beneficios y ventajas para los
hombres.
• Su máximo exponente fue la Enciclopedia.
• Las ideas de la ilustración impactaron fuertemente en las
ideas políticas que surgieron en América.
Página 407• La importancia estratégica del Virreinato de Nueva Grana-
da era su ubicación entre los dos océanos y sus reservas de
oro. En el caso del Virreinato del Río de la Plata, estratégi-
camente, se convirtió en la zona más dinámica de España
en América y modificó las rutas de circulación.
• La reforma en el Virreinato del Perú trajo como consecuencia la
pérdida de peso como centro de producción y control.
• Las capitales de los Virreinatos corresponden a Colombia,
Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina.
Página 3961 CANTADO2 REPRESENTATIVA3 AUTÓNOMAS4 COMUNAS5 DICTADURA
6 GARANTÍAS7 DEMOCRACIA8 REPÚBLICA9 DIRECTA10 UNIVERSAL
Capítulo 6: El comienzo de la revolución en el Río de la Plata
Página 399• El sistema de producción rural a domicilio consistía en
que los campesinos de las zonas más pobres del país tra-
bajaban con sus herramientas para los comerciantes, en
la elaboración de mercancías básicas, para complementar
sus ingresos. Este sistema beneficiaba a Inglaterra porque
los campesinos comenzaron a gastar dinero en el mercado
y porque varias de esas manufacturas eran vendidas en el
exterior, por lo tanto se movilizaba la economía interna y
externa.
Página 400• Los primeros cambios se produjeron en la industria textil,
porque con la incorporación del telar mecánico se podía ela-
borar, por ejemplo, con dos telares a la vez, en una semana
siete piezas, cuando antes solo se llegaba a dos.
Página 401• Las principales dificultades en las ciudades radicaban en
las condiciones de vida de quiénes migraban para subsis-
tir, porque eran empleados como obreros, tanto hombres
como mujeres y niños, bajo condiciones inhumanas que
afectaban su salud, las viviendas eran precarias, vivían
hacinados y sin servicios básicos.
Página 402• Las máquinas imponían el ritmo de trabajo y el tiempo se
controlaba por reloj. Los burgueses, dueños de las fábri-
cas, comenzaron a acumular bienes de lujo.
• Algunos de esos cambios se mantienen hoy en día, los
ritmos de trabajo están regulados a partir de la produc-
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 68 19/10/2015 11:46:12 a.m.
69
Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
b) La Asamblea del Año XIII no logró la sanción de una cons-
titución.
c) La Asamblea del Año XIII decretó la libertad de vientres, es
decir que, cualquier niño o niña que naciera de madre esclava
sería declarado libre de manera inmediata. Esto no implicó la
abolición de la esclavitud.
d) La batalla de Sipe Sipe marcó la pérdida definitiva del Alto
Perú para las Provincias Unidas del Río de la Plata.
Página 420• Los objetivos principales del Congreso de Tucumán eran
declarar la independencia de España y darle una constitu-
ción al gobierno de las Provincias Unidas.
• Se dice en el texto que tuvo una actitud desafiante porque
no envió representantes al Congreso de Tucumán. Esta
medida fue tomada, porque Artigas quería terminar con
el centralismo de Buenos Aires y asegurar las autonomías
de las provincias, por ese motivo se negaba a cumplir las
órdenes de Buenos Aires.
Página 421• La independencia implica la libertad, especialmente la de un
Estado que no es tributario ni depende de otro. Y la auto-
nomía es la potestad que dentro de un Estado tienen muni-
cipios, provincias, regiones u otras entidades, para regirse
mediante normas y órganos de gobierno propios.
Página 422• La Constitución de 1819 era llamada “unitaria” porque
establecía un poder centralizado, es decir, las decisiones
que afectaban a todas las provincias eran tomadas desde
un único lugar –identificado, en este caso, con la ciu dad
de Buenos Aires–, lo que perjudicaba a las autonomías
provinciales.
• Las provincias del Litoral rechazaron la Constitución de
1819, porque estaban a favor de un gobierno federal. Los
caudillos de esas provincias (Estanislao López, en Santa
Fe, y Francisco Ramírez, en Entre Ríos) decidieron recha-
zar la constitución y declararle la guerra a Buenos Aires.
• Los caudillos de Santa Fe y Entre Ríos no aceptaron la
Constitución y declararon la guerra a Buenos Aires.
Página 424a) El grupo mayoritario estaba constituido por los blancos y
las minorías, por los indios, mestizos y mulatos.
b) La población creció notablemente entre 1776 y 1806. El
número de habitantes creció más del triple.
c) Entre 1770 y 1778 se produjo el primer gran crecimiento
debido a la creación del Virreinato en 1776 y el segundo, está
relacionado con los aportes de la Revolución industrial.
Página 409a) Falso. Los ingleses invadieron dos veces Buenos Aires: en
1806 y en 1807.
b) Falso. La defensa fue organizada por Santiago de Liniers.
c) Verdadero.
d) Verdadero.
Página 410a) La junta de Sevilla se disolvió en 1810, dado que los ejérci-
tos napoleónicos invadieron toda la península.
b) Las ciudades españolas conformaban las Juntas de
Gobierno, cuando el rey Fernando VII fue obligado por Na-
poleón a renunciar a su trono, y, en su lugar, fue coronado el
hermano de Napoleón, José Bonaparte. Ante esta situación,
las ciudades españolas deciden conforman las Juntas, dado
que no reconocen a su nuevo Rey, porque consideraban que
el cargo había sido obtenido de forma ilegal.
Capítulo 7: El difícil camino de la independencia
Página 414• La importancia de La Gazeta para la causa de la Revolución
estuvo dada por el rol que cumplió al dar a conocer los actos
de la Primera Junta, y los hechos que sucedían tanto en el
Virreinato y en el extranjero.
Página 415• Los ejércitos patrios se formaron mediante el recluta-
miento de trabajadores rurales y urbanos, de los distintos
pueblos y ciudades del interior, que se sumaban a pelear
contra los españoles. Como la mayoría de los hombres no
estaban dispuestos a integrarse en los ejércitos, comenza-
ron e implementar las levas forzosas para incorporar a los
hombres a los ejércitos.
• Las “levas forzosas” consistían en la incorporación en el
ejército de manera obligatoria. En el caso del Virreinato del
Río de la Plata, incluían a todos los hombres que tuvieran
entre 18 y 40 años.
Página 418• Los principales enfrentamientos se llevaron a cabo en
Alto Perú (actual Bolivia), Paraguay (actual República del
Paraguay) y Montevideo (actual República Oriental del
Uruguay).
• En esa etapa se estaban conformando Uruguay, Paraguay y
Perú.
Página 419a) La centralización del poder no se dio desde el comienzo, sino
que fue progresiva. A medida que los asuntos de la guerra con-
tra los realistas y la necesidad de controlar los territorios fueron
aumentando, se fue centralizando el poder.
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 69 19/10/2015 11:46:12 a.m.
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Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
Página 431 a) Las ciudades más importantes del circuito atlántico
eran: Buenos Aires, Concepción del Uruguay, Rosario,
Santa Fe, Paraná, Corrientes, San Luis, Córdoba, Santiago
de Estero y San Salvador de Jujuy.
b) Las ciudades más importantes del circuito del Pacífico
eran: Valparaíso, Santiago, San Juan, La Rioja, San Fer-
nando del Valle de Catamarca, San Miguel de Tucumán,
Salta, San Pedro de Atacama, Cobija, Calama, Potosí, Ari-
ca, Oruro, La Paz.
c) Los países que se encuentran en el circuito del pacífico
son: Chile, Argentina y Bolivia.
Página 432
CHACO PATAGONIA
En esta región habitaron
los pueblos wichis, tobas, chiriguanos y los chanés.Los chanés habitaron la
zona occidental del Chaco
y las actuales provincias de
Salta y Jujuy. Practicaban
la horticultura (plantaban
mandioca, maíz, batata
y porotos), y también
se dedicaron a otras
actividades como la cría
de llamas, la producción
de algodón, la pesca, la
cerámica, la orfebrería y la
fabricación de telas.
Entre los siglos xiii y xv,
los chiriguanos llegaron
al Chaco occidental y
dominaron a los chanés. Y
adoptaron muchas de las
costumbre de los chanés,
sobre todo en lo referido a la
alimentación.
Allí habitaban tres grupos:
- En la región norte,
los mapuches, que se
dedicaban a la agricultura,
al pastoreo de animales,
y también producían
artesanías.
- Los yámanas habitaban
la región sur. Era un pueblo
nómada que cazaba en
canoas, en la zona de los
canales de Tierra del Fuego.
Se alimentaban de animales
marinos o costeros.
- Los selk’nam, habitaban la
región sur de la Patagonia.
Se organizaban en grupos
familiares, conocido como
clanes, los cuales se movían
dentro de un territorio
propio en el que conseguían
sus alimentos. En general,
obtenían sus alimentos por
medio de la caza.
Página 433 a) Las sociedades indígenas aportaban, principalmente,
tejidos, pieles y cueros.
b) Los puntos donde se realizaban los intercambios eran:
Caleufú, Carmen de Patagones, Lebuco, Chilihué, Bahía
Blanca, Tandil, Azul, 25 de Mayo, Junín, Melincué.
c) En el comercio con los criollos, las sociedades indíge-
nas incorporaban productos como azúcar, harina, yerba,
tabaco, sal, licores, vino, plata, objetos de metal, adornos
y otros productos elaborados.
Capítulo 8: Las actividades económicasen las provincias
Página 428DIFERENCIAS REGIÓN DEL NOROESTE OTRAS PROVINCIAS DEL
INTERIOR
ETAPA
COLONIAL
-La más poblada.
-Producción de
manufacturas, viene
agrícolas, tráfico de
mulas y fabricación
de carretas hacia
Potosí.
- Creció la población
por la mayor cantidad
de asentamientos.
- Ganadería a través
del sistema de
vaquería.
SIGLO xix -Creció producción
artesanal y comercio
hacia Bolivia y Perú
-Se vendía maíz,
vino, ganado,
mulas, queso,
etcétera.
Mayor crecimiento
por el desarrollo de
saladeros, lo que
permitió el aumento
del comercio de los
productos derivados
de la ganadería
(carne seca, cueros,
etcétera).
Página 430 • Buenos Aires logró aumentar su territorio para el desarro-
llo de la ganadería, avanzando sobre los territorios de
las sociedades indígenas al sur de la provincia.
• La aduana se convirtió en un factor clave de crecimiento
para Buenos Aires, a través del cobro de los derechos de
importación y exportación.
• En las provincias del Litoral, la ganadería era la princi-
pal actividad económica, hacia principios del siglo xix.
Pero las situaciones sociales y económicas diferían de
una provincia a la otra.
- Buenos Aires era la provincia más próspera, dado que
poseía la Aduana, y su producción ganadera había au-
mentado considerablemente. Una de las razones es que,
a diferencia del resto de las provincias del Virreinato,
Buenos Aires no sufrió una gran pérdida de su stock ga-
nadero por las guerras de independencia. A su vez, la
expansión de la frontera sur que comenzó alrededor de
la década de 1820 hizo que se recuperara rápidamente el
número de ganado bovino.
- Santa Fe y Entre Ríos, en cambio, fueron provincias que
se empobrecieron rápidamente como consecuencia de la
guerra revolucionaria, sobre todo debido a la pérdida de
ganado que esta le produjo.
- Corrientes tenía una producción diversificada, don de
predominaba la agricultura, la cual convivía con la
producción manufacturera, la ganadera, y la fabrica-
ción de embarcaciones.
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71
Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
mantes (Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Co-
rrientes) pasaban a integrar una confederación.
• La campaña realizada en 1833 sobre tierras habitadas
por sociedades indígenas permitió la incorporación de
tierras para los estancieros y aumentó el territorio de la
provincia de Buenos Aires.
• Los conflictos externos se desataron mediante el blo-
queo del puerto de Buenos Aires. El primer bloqueo,
que fue realizado por los franceses, tuvo lugar entre
1838 y 1840. El segundo bloqueo, realizado por los
franceses e ingleses, tuvo lugar entre 1845 y 1848. La
razón de los bloqueos fue la exigencia de la libre na-
vegación de los ríos Paraná y Uruguay, para poder co-
merciar libremente.
Página 442 • San Martín tomó una postura de repudio frente a las ac-
ciones desarrolladas por las tropas extranjeras.
Página 443 a) Verdadero.
b) Falso. Durante el gobierno de Martín Rodríguez se lle-
varon a cabo cambios importantes, en el orden de lo políti-
co, militar, eclesiástico y cultural. Entre ellas, la supresión
de las funciones del Cabildo; se crearon juzgados de paz,
el archivo General de la Nación, la Universidad de Buenos
Aires, un banco local y se solicitó un préstamo de dinero
a Inglaterra para realizar obras públicas. Por otra parte,
se llevaron a cabo expediciones militares que permitieron
la incorporación de nuevas tierras, expandiéndose así la
frontera provincial.
Página 444 • Los principales productos que se importaban eran:
- Textiles y algodón, provenientes de Gran Bretaña, Fran-
cia y España.
- Artículos de ferretería, provenientes de Gran Bretaña,
Francia, España y Europa Occidental.
- Harinas y maderas, provenientes de Estados Unidos.
- Azúcar y ron, provenientes de Brasil y Cuba.
- Yerba y café provenientes de Brasil.
• Los principales bienes exportados por Buenos Aires eran
los cueros de buey, los cueros de caballos, tasajo, pieles,
cerda, sebo y otros productos. En 1822, el principal produc-
to de exportación era el cuero de buey. En segundo lugar,
y con una amplia diferencia en relación al principal pro-
ducto, se exportaba cuero de caballos. Luego, por orden,
seguían: el tasajo, diferentes pieles, cerda, sebo y otros di-
ferentes productos. En 1825, la principal exportación siguió
siendo el cuero de buey, que aumentó. Lo mismo sucedió
con la exportación de tasajo, pieles y otros productos. En
cambio, el sebo y la cerda disminuyeron. En 1829, aumentó
la principal exportación, es decir, el cuero de buey, y las
exportaciones de pieles. Y disminuyeron las exportaciones
de tasajo, sebo, cerda, cuero de caballo y otros productos.
Página 434 a) Las razones económicas que motivaron el avance de la
frontera fueron la demanda para la exportación de los pro-
ductos derivados del ganado vacuno, como la carne sala-
da y el cuero.
b) Los fuertes y fortines eran construcciones que se levan-
taban, sobre todo, en sectores fronterizos, los cuales ser-
vían para la protección de los nuevos poblados y de las
haciendas que se criaban en las estancias.
Capítulo 9: Hacia la organización del Estado argentino
Página 438
• Las diferencias políticas más importantes residían en que Buenos Aires promovía un gobierno central, mientras que las provincias del Interior y del Litoral pretendían un gobierno en el cual se respetara las auto-nomías provinciales.
• Los unitarios sostenían que era conveniente organizar
un poder central fuerte, que tomara todas las decisio-
nes. Los federales, por su parte, promovían la existen-
cia de un Estado que respetara las autonomías de las
provincias. Estos conflictos comenzaron a desarrollar-
se luego de la batalla de Cepeda –en 1820–, en la cual
se discutía la forma de gobierno que debería tener el
futuro país.
• En el caso del sistema unitario beneficiaba solo a Bue-
nos Aires porque concentraba todo el poder. En cam-
bio, el sistema federal beneficiaba al resto de las pro-
vincias porque les permitía conservar su autonomía.
Página 440 • Rosas llegó al Gobierno de la provincia de Buenos Aires
designado por la Legislatura en un contexto de conflic-
tos entre los unitarios y los federales. Estos conflictos
comenzaron a cobrar mayor intensidad en 1828, luego
del fusilamiento del gobernador Manuel Dorrego.
• Gobernar con facultades extraordinarias significaba
que Rosas tenía la suma del poder público, lo cual im-
plicaba que era el jefe político y militar de la provincia,
y gozaba de facultades para dictar leyes y tomar deci-
siones sin consultar a la Legislatura.
• Durante su primer gobierno, trató de consolidar la
actividad ganadera a través de pactos con los líde-
res indígenas, buscando la paz con ellos para poder
desarrollar la producción. También, se fundaron
pueblos en las fronteras; se intentó pacificar las re-
laciones con las provincias; se reformó el código
de Comercio y el de Disciplina Militar, y se regla-
mentó la autoridad de los jueces de paz. En 1831, se
firmó el pacto federal, por el cual las provincias fir-
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Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual
Página 445 • Buenos Aires y el resto de las provincias del Litoral en-
traron en conflicto por la libre navegación de los ríos
interiores.
• El beneficio que obtuvo Buenos Aires es que logró inte-
grar sus productos al comercio internacional, y esa ex-
portación le dejó amplias ganancias.
• El resto de las provincias se oponía al libre comercio, ya
que sus productos no podían competir con aquellos que
ingresaban por el puerto de Buenos Aires, provenientes
principalmente de Europa, y que se vendían a un precio
inferior.
Página 446 • Las diferencias políticas residían en que los unitarios pro-
ponían una organización política centralizada, con un
poder central fuerte que tomara todas las decisiones del
país a cargo de Buenos Aires. Los federales, en cambio,
pretendían la organización de un Estado nacional donde
se delegaban algunas funciones de gobierno a un poder
central, pero respetando las autonomías provinciales.
• Se llevó a cabo la campaña militar sobre los territorios
indígenas que habitaban el Sur para incorporar nuevas
tierras, destinadas a la cría de ganado vacuno, la agri-
cultura y a extender los territorios bajo el control de la
provincia de Buenos Aires.
Página 447 • Buenos Aires obstaculizaba la organización del país,
porque sostenían que no estaban dadas las condiciones
políticas, ya que no se había logrado aún la paz y el or-
den interno. Además, se negaba a distribuir los recursos
generados por la Aduana.
• El 31 de mayo de 1852 todas las provincias, con excepción
de Buenos Aires, firmaron en San Nicolás un acuerdo por
el cual designaban a Urquiza como Director Provisional
de la Confederación, y convocaron a un Congreso Consti-
tuyente que se reunió por primera vez el 20 de noviembre
de 1852. En 1853, se sancionó la Constitución nacional.
• Tuvo mucha importancia puesto que sentó las bases ju-
rídicas y políticas para la organización del nuevo país.
Página 448 a. La familia, desde el punto de vista social, era una fa-
milia aristocrática, pertenecientes a la alta sociedad. Un
hermano era oficial de policía, otro de la orden jesuita y
ella bailaba en fiestas formales del Palacio Presidencial.
b. Fue perseguida, encarcelada y asesinada embarazada
por huir con el hombre que amaba, dado que esa relación
estaba prohibida.
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ActividadesPara Fotocopiar
mucho más manual
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Índice de actividades
Prácticas del Lenguaje
Historias terroríficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Describir personas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
El lenguaje poético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Últimas noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Matemática
Los números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Ángulos y círculos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Operaciones con números naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Los números racionales fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Operaciones con números fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Ciencias Naturales
La conducción del calor en los metales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Las sustancias puras y las mezclas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Un teléfono casero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Ciencias Sociales
Interpretar información cartográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Herramientas de Google Earth y Google Maps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Trabajar con conceptos aprendidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Analizar cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
1. En grupos, jueguen el siguiente juego. Necesitan un dado.Un compañero iniciará el juego arrojando el dado y avanzando sobre el camino tantos espacios como puntos le hayan salido. Debe iniciar una historia con la palabra escrita en el casillero correspondiente. Por ejem-plo: si saliera un seis, irá a la casilla que dice gruta y podrá empezar al historia diciendo: “Dentro de una gruta vivía…”A continuación, el compañero volverá a arrojar el dado, para avanzar en el tablero y continuar la historia con la palabra que le haya tocado. Inme-diatamente después, otro compañero echará su dado avanzando sobre el tablero. El resto del grupo deberá ir tomando nota en borrador del texto que van armando los compañeros. Así, arrojarán el dado uno por uno y cada vez, el que lo arrojó continuará la historia con la palabra que le haya tocado. Con la palabra obtenida deberá seguir la historia anteriormente iniciada. Si sale, por ejemplo, un cuatro, irá a la palabra oscuridad y podrá continuar diciendo: “La oscuridad era total en ese lugar”. Y así sucesivamente, hasta llegar al final del recorrido en el que debe quedar terminada la historia.Una vez terminada la historia, corrijan los borradores entre todos y có-pienla en la página siguiente. Luego, compartan el cuento de cada grupo con el resto de la clase.
Historias terroríficas
¡! En todas las narraciones, es fundamental la coherencia de los personajes: deben mantener sus características desde el principio hasta el final de la historia, salvo que ocurra algún hecho que justifique un cambio.
Interior-Pract lenguaje 5 151.pdf 1 09/10/2015 05:51:13 p.m.
Interior-Pract lenguaje 5 151.pdf 13/10/2015 10:51:38 a.m.
Prácticas del Lenguaje
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
1. ¿Cuál es cuál? Busquen fotos de sus cantantes o deportistas preferidos y escriban su descripción en una hoja aparte.Luego peguen en una cartulina o afiche las fotos que trajeron, sin que nadie sepa a quién eligió cada uno.Coloquen los textos que cada uno produjo en una caja, vayan sacándolos de a uno y léanlos en voz alta. Entre todos, intenten adivinar a quién corresponde.Completen la descripción escuchando las sugerencias y opiniones de los otros.
Describir personas
4. Leyendas urbanas
2. Adivinen quién es... Lean las descripciones:
Personaje 1:Es un joven superhéroe. Tiene un traje de colores muy vistosos, que cubre totalmente su cuerpo y su cabeza. Puede llegar hasta los pisos más altos de los edificios sin usar el ascensor. Quiere mucho a sus tíos y le gusta la fotografía.
Pesonaje 2:Es una niña muy traviesa. Se peina con dos colitas, tiene pequitas y usa anteojos. Tiene dos amigos que viven en el mismo lugar que ella: uno en un departamento y el otro en un barril. Su papá y la mamá de uno de sus amigos discuten con mucha frecuencia.
Completen el cuadro
Otras características para describirloNombre del personaje
Personaje 1
Personaje 2
Interior-Pract lenguaje 5 154.pdf 1 13/10/2015 11:29:43 a.m.
Prácticas del Lenguaje
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
1. Lean el siguiente poema e indiquen qué recurso se utilizó en cada verso señalado.
2. Subrayen en el poema imágenes sensoriales de distintos tipos. ¿Cuáles predominan?
El zorzal
Con su pechera rosaday su levita marrón;
con ese cuerpo robustoy ese aire de gran señor,
nadie lo imaginaríatan delicado cantor.
Muere el sol, y junto al río,da sus silbos el zorzal;
la tarde, que se marchaba,se volvió para escuchar;
el agua, que iba corriendo,se detuvo hecha un cristal;el aire quedó en suspenso;
la brisa, sin respirar;abrió una boca tamañala luna sobre el sauzal,
y con lágrimas de estrellasel cielo rompió a llorar…
Anochece… Junto al ríosigue cantando el zorzal.
Blanca Vega
El lenguaje poético
aíseop aL .5
¡! La poesía se caracteriza por la musicalidad dada por su métrica y su rima, y por el lenguaje poético.
Pract_len5_GUIA-segundas.indd 155 19/12/2011 15:27:03
Interior-Pract lenguaje 5 155.pdf 1 13/10/2015 12:09:01 p.m.
Prácticas del Lenguaje
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
3. Piensen, escriban y agreguen al final del poema dos versos que contengan una imagen sensorial táctil. No olviden mantener el sentido del texto.
4. Lean el siguiente fragmento de un poema del escritor chileno Pablo Neru-da y cambien las palabras destacadas por sinónimos. Utilicen el dicciona-rio si desconocen el significado de algún término.
5. La poesía
Oda a la cebolla
Cebolla luminosa redoma,
pétalo a pétalo se formó tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron y en el secreto de la tierra oscura se redondeó tu vientre de rocío.
(…)Pero al alcance
de las manos del pueblo, regada con aceite,
espolvoreada con un poco de sal, matas el hambre
del jornalero en el duro camino. Estrella de los pobres,
hada madrina envuelta en delicado papel, sales del suelo, eterna, intacta, pura
como semilla de astro, y al cortarte
el cuchillo en la cocina sube la única lágrima
sin pena.(…)
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Prácticas del Lenguaje
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
1. Lean los siguientes titulares y elijan uno para escribir una noticia:
2. Piensen en qué consistirá la noticia que van a escribir. Revisen en el ca-pítulo sobre el texto periodístico cuáles son las preguntas básicas de la noticia y contéstenlas en el cuadro que aparece a continuación. De esta forma, armarán un borrador.
Últimas noticias
Grandes avances de la ciencia en la cura de enfermedades
Nuevo técnico para la selección argentina de fútbol
Buenos Aires será la capital mundial del libro
¡! Recuerden que para convertirse en noticia, los hechos deben ser recientes, verídi-cos y de interés público.
Título seleccionado
¿Quién o quiénes protagonizaron el hecho?
¿Qué sucedió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde sucedió?
Interior-Pract lenguaje 5 159.pdf 1 13/10/2015 12:55:27 p.m.
Prácticas del Lenguaje
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
7. El texto periodístico
3. Escriban la noticia como ustedes creen que aparecería publicada en un diario.
Domingo …… de …………… de ………
(cuerpo de la noticia)
(volanta)
(título)
(copete)
(imagen y epígrafe)
Interior-Pract lenguaje 5 160.pdf 1 13/10/2015 01:07:29 p.m.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
Los números naturales
1. Lucas suma 3 veces 10 al 200.971. ¿Qué número obtiene?
2. Marcos resta 3 veces 100.000 a 456.000. ¿Qué número obtiene?
3. Escriban un número que verifique las siguientes condiciones. Si se puede, escriban dos. Si no es posible, expliquen por qué.
a) Es mayor que 450.207 y menor que 452.000.
b) Sus cifras desordenadas son: 2, 0, 2, 5, 4 y 1 y es mayor que 500.000.
c) Es el mayor número de 5 cifras que puede formarse con las cifras 2, 3, 4, 5 y 9.
d) Es el menor número de 6 cifras que puede formarse con las cifras 3, 0, 2, 4, 5 y 5.
e) Es un número que después de sumarle 25.000 da 557.345.
f) Es un número que después de restarle 140.000 da 152.122.
g) Es un número que pasa en 100.000 al 345.140.
h) Es un número que pasa en 10 al 125.000.
i) Es un número que al restarle 100.000 y sumarle 1.000 queda 121.303.
Mate5camino2013 131.pdf 1 16/10/2015 10:54:33 a.m.
Matemática
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
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4. Juan y Lautaro juegan a tirar dardos al blanco.
a) ¿Cuántos puntos anota Juan con la siguiente jugada?
c) ¿Dónde tiene que acertar los dos dardos que le quedan para que la jugada sume 102.232 puntos?
e) ¿Escriban una manera de sumar 120.000 puntos usando exactamente 12 dardos, sin que caiga ninguno en el centro.
100.00010.0001.000100101
b) Escriban una cuenta que permita calcular los puntos obtenidos.
d) Marquen dos opciones para acertar los dar-dos y obtener 25.002 puntos. Escriban una cuenta que permita calcular el puntaje.
Mate5camino2013 132.pdf 1 13/10/2015 02:16:05 p.m.
Matemática
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
Ángulos y círculos
1. a) Copien estas figuras. Escriban los pasos que hacen para construirlas.
b) Identifiquen, en cada caso, el segmento que determina el radio de la cir-cunferencia dibujada. ¿Cuál de los dos radios tiene mayor medida? Expli-quen cómo se dan cuenta.
A FB G
D LC H
Mate5camino2013 133.pdf 1 16/10/2015 10:55:25 a.m.
Matemática
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 83 19/10/2015 11:46:15 a.m.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
Operaciones con números naturales 1. En la cantina de la escuela se promociona un menú que consta de un plato
principal y un postre.
a) ¿Cuántos menúes diferentes se pueden armar? Expliquen cómo lo pensaron.
b) Si pueden elegir entre gaseosa, agua o agua saborizada, ¿cuántos menúes diferentes se pueden armar?
2. Lucía organizó su cumpleaños en la cantina aprovechando la promoción. Completen la tabla para calcular cuánto gastará según la cantidad de in-vitados.
Cantidad de menúes 3 6 12 2 5 9Costo ($) 141
a) ¿Cómo pueden calcular el costo de 6 menúes sin calcular el de uno? Expliquen cómo lo pensaron.
b) ¿Cómo pueden calcular el costo de 2 menúes sin calcular el de uno? Expliquen cómo lo pensaron.
Platos principales- Ensalada con 5 ingredientes a elección y milanesa de soja- Arroz con salsa- Lasaña - Verduras salteadas con arroz
Postres- Helado- Torta de manzana
Mate5camino2013 135.pdf 1 16/10/2015 10:56:45 a.m.
Matemática
Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 84 19/10/2015 11:46:15 a.m.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
141Matemática 5
Los números racionales fraccionarios
1. En cada caso, determinen si es posible repartir todo, en forma equitativa. Si es posible, indiquen cuánto le corresponde a cada uno.
2. Marta horneó tortas para repartir entre 8 familias. Le dio 2 14 de torta a
cada una. ¿Cuántas tortas horneó?
3. Julieta repartió 15 alfajores entre sus amigos. Le dio 53 a cada uno. ¿Entre
cuántos amigos repartió sus alfajores?
4. Jazmín va de su casa a la escuela. Camina la mitad del recorrido y para a comprar caramelos en el kiosco. Se encuentra con Marcos y camina la mitad de lo que le queda con él. Luego, corre lo que falta.
a) ¿Qué parte del camino recorre con Marcos?
b) ¿Qué parte del camino hace corriendo?
c) Si lo que corrió fueron 9 cuadras, ¿cuántas cuadras hay entre la casa de Jazmín y la escuela?
a) 7 tartas de verdura entre 5 chicos.
c) 15 chocolates entre 6 chicos.
e) 9 litros de gaseosa entre 8 personas.
b) 7 peces entre 5 chicos.
d) $15 entre 6 chicos.
f) 9 muñecas entre 4 nenas.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
Operaciones con números fraccionarios
1. Marcos comió 16 de un paquete de galletitas a la mañana, y a la tarde
comió 25 del paquete. ¿Comió más o menos que la mitad del paquete?
Expliquen cómo lo pensaron.
2. Silvina tiene una bolsa en la no que puede cargar más de 2 kg porque, de lo contrario, se rompe. Anoten tres formas de cargar la bolsa con la mayor cantidad posible de productos, sin excederse del peso.
3. Resuelvan estas cuentas.
a) b)
c) d)
e) f)
4. Con un bidón de 7 litros de agua se llenarán botellitas de 18 litro.
Escriban una cuenta que permita calcular la cantidad de botellitas que se pueden llenar. ¿Para cuántas botellitas alcanza el agua?
25 + 310 – 1
4 =
73 14= + 12 – 35 =
87 – 14 + 3
8 =
32 – 14 + 3
8 =
3 + 15 – 2
12 + 78 =
4 + 35 – 112 + 2 =
kg 1 kg12 kg3
8
kg12 kg1
8
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o:La conducción del calor en los metales
1. Realicen la siguiente experiencia.
A lo largo del capítulo 1 estudiamos que existen tres procesos por los cuales es posible variar la temperatura de los cuerpos. En la siguiente experiencia, nos basaremos en las propiedades que poseen algunos materiales para demostrar uno de los procesos de intercambio de energía en forma de calor.
Antes de realizar la experiencia:Repasen las características de los procesos de intercambio de energía en forma de calor. ¿Qué efectos puede tener, en un material, un aumento de su temperatura?
1. Los materiales y el calor
Para repasar las formas en las que puede intercambiarse energía en forma de calor, pueden ver y comentar este video:http://www.youtube.com/watch?v=Zv0_ZVzZ3E0
Procedimiento• Coloquen la varilla de metal sobre la mesa y,
con mucho cuidado, peguen las chinches con la cera de la vela. Para ello es necesario encender la vela y dejar que caigan unas gotas de cera de-rretida sobre la varilla, y luego colocar las chin-ches encima.
• Dejen enfriar unos minutos la cera para asegu-rarse de que las chinches queden bien sujetas.
• Sujeten la varilla con el soporte de laboratorio (si no se dispone de uno, se puede sostener con una pinza con aislante térmico).
• Enciendan el mechero y coloquen un extremo de la varilla al fuego.• Esperen unos instantes, hasta observar cambios.
Materiales: una varilla de metal plana (puede ser una regla de metal), chinches, una vela, soporte de laboratorio, mechero.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5
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2. Después de la experiencia, discutan en pequeños grupos y registren las respuestas.
a) ¿Observaron alguno de los fenómenos que describieron en las preguntas iniciales? ¿Cuál?
b) ¿Cómo explican el hecho de que las chinches se “despeguen” de la varilla?
c) ¿Se produce algún cambio de estado durante la experiencia?
d) ¿Cuál es el proceso de intercambio de energía en forma de calor observa-do? ¿Por qué?
3. Una de las propiedades de los materiales es su capacidad de expandirse o contraerse frente a una variación de su temperatura. Teniendo en cuenta este concepto, escriban un epígrafe para cada imagen.
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Procedimiento• Coloquen 100 ml de agua en un
recipiente, midan su temperatu-ra y luego colóquenlo al fuego.
• Esperen hasta que comience a hervir y registren la tempe-ratura de ebullición.
• Sin apagar el fuego, pidan al docente que descarte el agua hervida.• Coloquen en el mismo recipiente 100 ml de agua con 5 cucharadas de sal y revuélvanlo. • Cuando esté disuelta toda la sal, aguarden que comience a hervir, tomen la tempe-
ratura del agua y pidan al docente que descarte el líquido.• Coloquen nuevamente en el mismo recipiente 100 ml de agua, pero esta vez agre-
guen 10 cucharadas de sal.• Cuando esté disuelta toda la sal, aguarden que comience a hervir, tomen la tempe-
ratura del agua y pidan al docente que descarte el líquido.
Las sustancias puras y las mezclas
1. Realicen la siguiente experiencia:
Antes de realizar la experiencia, respondan: a) La temperatura a la que hierve un litro de agua, ¿será la misma tempera-
tura a la que hierven dos litros?
b) Si agrego 10 cucharadas de sal a un recipiente con agua, ¿variará la tem-peratura en la que hierve? Y si agrego 10 cucharadas más, ¿cambiará con respecto al agua con sal que ya tenía?
2. Las mezclas
Materiales: sal de mesa, una cuchara, un recipiente resistente al fuego, un mechero, agua y un termómetro.
Para aprender más sobre mezclas y sustancias puras, y sobre solubilidad, pueden visitar: http://www.slideshare.net/dmelop/mezclas-y-sustancias-puras
A continuación realizaremos una experiencia, que mencionamos en el capí-tulo 2, con la que se puede determinar la variación del punto de ebullición de algunas sustancias según su composición.
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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5 134
3. Después de la experiencia, discutan en pequeños grupos y registren las respuestas.
a) ¿Coinciden las respuestas iniciales con los datos experimentales?
b) ¿Cuáles de las muestras corresponden a una sustancia pura y cuáles, a una mezcla? En el caso de las mezclas, ¿de qué tipo de mezcla se trata?
c) ¿Por qué creen que varía el punto de ebullición de la muestra uno respec-to de la muestra dos?, ¿y de la dos respecto de la muestra tres?
d) ¿Qué conclusión pueden sacar de esta experiencia con relación a cómo varía el punto de ebullición a medida que se agrega sal al agua?
2. Durante la experiencia, registren las mediciones en la siguiente tabla:
Agua con 10 cucharadas de sal
Agua antes de la
experiencia
Agua en ebullición
Agua con 5 cucharadas de sal
Temperatura
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o:Un teléfono casero
1. Realicen la siguiente experiencia:
Materiales: dos vasos plásticos altos, una tijera, 3 metros de hilo grueso, dos embudos, un trozo de manguera de 3 metros, de las que se usan para regar, dos trozos de alambre y una pinza.
3. El sonido y la luz
Seguramente muchas veces han visto en dibujos animados el famoso teléfono construido con latas e hilo, ¿servirá para transmitir sonidos? ¡Hagan la prueba!
Escriban todo lo que notaron al probar el dispositivo.
Pueden encontrar más información y actividades acerca del sonido en: http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema4/index.htmhttp://www.slideshare.net/dmelop/el-sonido-1761454
Antes de realizar la experiencia:a) ¿Es posible que se escuche mediante uno de estos dispositivos? ¿Por qué?
b) ¿Será posible mejorar la comunicación variando los materiales? ¿Por qué?
ProcedimientoPrimera parte:• Hagan un pequeño agujero con la tijera en la base de los vasos.• Pasen por cada uno de los orificios un extremo del hilo y realicen un nudo para que
no se desprenda.• Alejen lo más posible los vasos entre sí y prueben el funcionamiento del dispositivo.
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Segunda parte:• Tomen uno de los embudos y coloquen el pico en uno de los extremos de la manguera.• Si la unión entre el embudo y la manguera quedara floja, pidan al docente que la
ajuste con el alambre y la pinza.• Repitan el procedimiento anterior con el otro extremo de la manguera.• Alejen lo más posible los embudos entre sí y prueben el funcionamiento del
dispositivo.
Escriban todo lo que notaron al probar este nuevo dispositivo.
2. Después de la experiencia, respondan las siguientes preguntas:a) ¿Qué conclusiones pueden sacar acerca de la experiencia?
b) ¿Varió la transmisión del sonido de un dispositivo al otro?
c) ¿En qué conceptos trabajados en el capítulo 3 pueden fundamentar sus respuestas?
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1. La Argentina en los mapas
1. Observen detenidamente el mapa de la provincia de Río Negro y luego resuelvan las actividades:
Interpretar información cartográfica
a) Indiquen en torno a qué rutas se encuentran las siguientes localidades: El Cuy; Sierra Colorada; General Roca; San Antonio Oeste; San Carlos de Bariloche.
b) Con la ayuda del mapa físico de la República Argentina, indiquen la altura aproximada de las localidades mencionadas en el punto anterior.
c) La localidad de Las Perlas se encuentra cercana al límite entre dos pro-vincias: ¿cuáles son esas dos provincias? ¿Qué componente del medio natural sirve para apoyar el límite político? ¿Qué ciudad se encuentra en la provincia que se halla del otro lado del límite?
d) Mencionen otros centros urbanos y localidades que aparecen localizados en el mapa.
Ingresen al sitio: http://www.ign.gob.ar/descargas/mapas_escolares y localicen el mapa físico de la República Argentina. Luego observen el sector correspondiente a la provincia de Río Negro y utilicen la información para resolver las actividades de esta página.
Los cartógrafos son profesionales que se encargan de la elaboración de los mapas, pero también de todas las otras formas de representar una porción de la superficie terrestre, como las cartas topográficas, los planos, las fo-tos aéreas y las imágenes satelitales. Combinando todas estas herramientas cartográficas podemos conocer las distintas características de los lugares.
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o: 1. La siguiente es una imagen de un sectorde la ciudad de San Miguel de Tucumán.Observen atentamente los elementosque aparecen en ella y luego completenlas referencias de los objetos geográficossegún los números que se pueden ver enla imagen.
Herramientas de Google Earth y Google Maps
Google Earth y Google Maps son programas que permiten visualizar imáge-nes en tres dimensiones de todo el planeta, combinando imágenes satelita-les, mapas y animación computada.
Ambos programas son gratuitos y además permiten a los usuarios intro-ducir información, como nombres de calles y lugares, comentarios e imáge-nes, y también simular vuelos.
Ingresen al programa Google Earth, que pueden descargar gratuitamente del sitio web: http://earth.google.com/. Luego pongan en el buscador el nombre de la ciudad en la que viven. Observen la imagen y realicen una descripción al respecto.
1. La Argentina en los mapas
OBJETO GEOGRÁFICO
AVENIDA CIRCUNVALACIÓN
BARRIOSRESIDENCIALES
ZONA DE CULTIVOS
ZONA DE FORESTACIÓN
CEMENTERIO
BARRIOS PRIVADOS
NÚMERO
2. Busquen en libros de textos o en Internet información acerca de la ciudadde San Miguel de Tucumán. Confeccionen una ficha con los siguientes datos:nombre de la ciudad, provincia a la que pertenece, departamento donde seencuentra, fecha de fundación, superficie, población y funciones que cumple.Pueden buscar información en: http://www.sanmigueldetucuman.gov.ar/
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o:Trabajar con conceptos aprendidos
Para poder profundizar los temas e ideas aprendidos en el capítulo, conviene retomar los conceptos más importantes y volver a estudiarlos. En el capítulo 4 trabajamos con diferentes conceptos que hacen a la vida en democracia y a la organización de la sociedad.
Referencias1. Forma que adoptó el voto en las eleccio-
nes hasta la ley de 1912.2. Forma que tiene la democracia argentina.3. Capacidad de las provincias y la Ciudad de
Buenos Aires de poder organizar su es-tructura estatal y su propia Constitución.
4. Unidades político-administrativas en las que se divide el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
5. Organización del poder antidemocrático en donde un grupo gobierna sin la sobe-ranía popular.
6. Conjunto de medidas que se encuentran en la Constitución y que regulan el funcio-namiento de la vida democrática.
7. Capacidad que posee el Estado de ejercer el poder en un determinado territorio y sobre su población.
8. Forma de gobierno en la que el poder se encuentra dividido y no concentrado.
9. Característica que adoptaba la democra-cia en la Grecia clásica.
10. Una de las características que posee el voto en la Argentina actual.
1. Completen el acróstico con conceptos mencionados en el capítulo:
4. Vivir en una sociedad democrática
Ingresen al sitio: http://www.youtube.com/watch?v=YyXMNt7hlGs&feature=youtu.be y vean la animación sobre qué es votar. Luego elaboren una reflexión donde incluyan los con-ceptos a los que se hace referencia en el video y que fueron estudiados a lo largo del capítulo.
E
M
O
C
R
A
C
I
A
D
2. Revisen lo estudiado y elaboren una definición para los siguientes conceptos:a) Soberanía popular:b) Juicio político:c) Participación ciudadana:d) Partido político:e) Democracia representativa:
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o:
Ingresen al sitio de Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=743. Vean el capítulo “El 25 de mayo de 1810” de La asombrosa excursión de Zamba en el Cabildo. Luego elaboren un relato de lo vivido por Zamba en esos días.
Analizar cartas
En tiempos en los que no existía el teléfono, Internet, ni el telégrafo, la co-rrespondencia postal (las cartas) era el medio para comunicarse a distancia. En ellas se plasmaban las noticias de hechos políticos, sociales, y también los sentimientos y sensaciones personales de quienes las escribían. Por eso, las cartas son una valiosa fuente de información para conocer diferentes interpretaciones de los mismos acontecimientos.
1. Estas dos cartas fueron escritas por personas distintas y se refieren a la Revolución de Mayo. Léanlas atentamente:
6. Cuando los cambios llegan al Río de la Plata
Buenos Aires, 21 de mayo de 1810.
Mi respetable señor cura:
Me encuentro en muchas ansiedades y me he decidido a pedirle un consejo que me
ilumine. Hoy he recibido una esquela del Cabildo convocándome “sin etiqueta y en clase de
vecino para un Cabildo Abierto que con avenencia del señor virrey debe celebrarse mañana
22 del corriente, debiendo manifestar esta esquela a las tropas que guarnezcan las avenidas
de la plaza para que se me permita pasar libremente”. Usted comprenderá bien los temores
que me asaltan desde que, por el suceso del 1° del año pasado, quedé sindicado y perseguido
por el partido de Liniers, que a las claras es el que se ha declarado ahora contra el señor
virrey y contra nosotros los europeos.
Carta del vecino José Ignacio Rezábal a un sacerdote.
Buenos Aires, 22 de junio de 1810.
Había yo ordenado que se apostase para este acto una compañía en cada bocacalle de
las de la plaza a fin de que no se permitiese entrar en ella ni subir a las Casas Capitulares
persona alguna que no fuese de las citadas; pero la tropa y los oficiales eran del partido;
hacían lo que sus comandantes les prevenían secretamente y estos les prevenían lo que les
ordenaba la facción: negaban el paso a la plaza a los vecinos honrados y lo franqueaban a los
de la confabulación (…) así es que en una Ciudad de más de tres mil vecinos de distinción y
nombre solamente concurrieron doscientos y de estos, muchos pulperos, algunos artesanos,
otros hijos de familia y los más ignorantes y sin las menores nociones para discutir un asunto
de la mayor gravedad.
Carta del Virrey Cisneros al Rey Fernando VII.
Conversen entre todos acerca de las diferencias entre la interpretación del vecino y la del virrey.
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