Autora: Dra. Montserrat Alguacil de Nicolás Grupo de investigación PSITIC Universidad Ramon Llull
DIVERSIDAD ESCOLAR Y ADOPCIÓN DIVERSIDAD ESCOLAR Y ADOPCIÓN
AFADENAPamplona, 14/05/2010
LA INCORPORACIÓN EN LA ESCUELA Y EL PROCESO DE
INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ADOPTADOS
La escuela como agente socializador y contexto de aprendizaje : La escuela, un
reclutamiento obligado
Preguntamos a los maestros: Investigación escuela y adopción
La escuela centrada en los niños y niñas:Entender el contexto para iluminar el texto
La diversidad como característica de la sociedad actual
La diversidad como característica de la sociedad actual
S.Bauman habla de una “sociedad líquida”, en la que todo parece superficial, efímero y amenazador.
M. Castells se refiere a la “sociedad en red” para designar un nuevo tipo de sociabilidad, centrada en las TIC, cuyas consecuencias todavía son impredecibles.
E. Morin considera la “complejidad” como un rasgo característico de la sociedad actual , que requiere una base ética.
•GLOBALIZACIÓN•INCERTEZA•IMMIGRACIÓN•FRACTURA DIGITAL•DIVERSIDAD
El mundo es variado,la realidad es heterogénea, lo “normal” es la diversidad y lo extraño la uniformidad
LA DIVERSIDADEtimológicamente la palabra “diversidad” proviene del latín diversĭtas, -ātis, que significa variedad
Como fiel reflejo de la diversidad existente, nuestras aulas cada vez son más diversas: en etnias, en culturas, en tradiciones y costumbres, en religiones, en lenguas, en modelos familiares, en ritmos de aprendizaje, en disposición para aprender, …
CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD
La escuela inclusiva se fundamenta en el respeto y reconocimiento a la diferencia de los y las escolares.Esta aceptación de la diversidad, orienta las acciones educativas y organizativas de la escuela, promoviendo una formación integral.
La escuela como agente socializador y contexto de aprendizaje : La
escuela, un reclutamiento obligado
•Los menores adoptados tienen unas características específicas que influyen en su escolaridad
- Los menores procedentes de la adopción se han de adaptar a un nuevo contexto.
Los menores adoptados han sufrido carencias: - Carencias físicas: falta de atención médica, de higiene y de nutrición adecuada.• Carencias emocionales: una vida de pérdidas y de rupturas • Carencias cognitivas: un ambiente pobre en estímulos.
- Los niños y niñas adoptados han de integrar sus orígenes.
ESCUELA
En psicología, el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a circunstancias vitales muy adversas.
La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos.
LA RESILENCIA: UN CAMBIO DE PERSPECTIVA
LOS PROFESORES HAN DE LOS PROFESORES HAN DE EVITAR HABLAR DE:EVITAR HABLAR DE:
LOS PROFESORES HAN DE CONCEBIR LOS PROFESORES HAN DE CONCEBIR LA SITUACION DESDE OTRO LA SITUACION DESDE OTRO ENFOQUE: ENFOQUE:
PROBLEMASPROBLEMAS PROBLEMAS + RECURSOSPROBLEMAS + RECURSOS
UN “CASO” PROBLEMÀTICOUN “CASO” PROBLEMÀTICO UNA PERSONAUNA PERSONA
FRAGMENTOSFRAGMENTOS UNA PERSONA COMPLETAUNA PERSONA COMPLETA
SÓLO LA PERSONASÓLO LA PERSONA LA PERSONA + EL ENTORNOLA PERSONA + EL ENTORNO
DETERMINISMODETERMINISMO POSIBILIDADES DE CONSTRUIR Y CRECERPOSIBILIDADES DE CONSTRUIR Y CRECER
PERFECCIÓNPERFECCIÓN IMPORTÀNCIA DE LA IMPERFECCIÓNIMPORTÀNCIA DE LA IMPERFECCIÓN
RESPONSABILIDAD COMO RESPONSABILIDAD COMO CONTROLCONTROL
CONTROL + IMPORTÁNCIA DE LO QUE CONTROL + IMPORTÁNCIA DE LO QUE CONTROLAMOS CONTROLAMOS
ÈXITOÈXITO SIGNIFICADOSIGNIFICADO, SENTIDO, SENTIDO
ILUSIÓN O CINISMOILUSIÓN O CINISMO ESPERANZA REALISTAESPERANZA REALISTA
LA RESILÉNCIA: UN CAMBIO DE PERSPECTIVA
En la escuela
UN CUENTO ZEN “LOS DOS CÁNTAROS” Un aguadero tenía dos grandes cántaros, cada uno colgaba de cada extremo de un palo que llevaba a través del cuello.
La escuela como agente socializador y ámbito de aprendizaje :
La escuela, un reclutamiento obligado
•Los niños y niñas adoptivos han de escolarizarse cuando ya han hecho el vínculo con sus padres.
•La elección de la escuela ha de favorecer la integración del menor. La adaptación ha de ser progresiva.
•Se ha de estar alerta con el curso en el que se escolarizan los niños y niñas.
La escuela centrada en los niños y niñas:
Entender el contexto para iluminar el texto
•Entender el origen del menor para interpretar adecuadamente sus conductas •El tutor/a como figura de referencia•El lenguaje•La falsa autonomía precoz•Dar tiempo•Trabajar con las familias •Pedir orientación y ayuda si se considera necesario •Evitar castigos relacionados con la exclusión o el aislamiento•Vigilar el material utilizado en el aula•Repercusiones en los aprendizajes•Diferente aspecto físico (inmigración y adopción)
0-4 5-7 8-11 12-
Como entienden la adopción los niños y niñas según su edad
No entienden realmente el concepto de adopción.
Muestran interés per temes relacionados con la vida y la muerte.
El niño y la niña necesita saber que nació como los demás, pero de otras personas.
Entienden el significado del “lazo sanguíneo” y lo distinguen de otras relaciones.
Entienden que la adopción es un proceso legal. También entienden mejor los motivos por los que sus progenitores pueden dar en adopción a sus hijos.
El desarrollo del pensamiento abstracto de esta edad los permite pensar en como habría podido ser su vida.
Preguntamos a los maestros: Investigación escuela y adopción
EL NIÑO Y LA NIÑA ADOPTADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS
Autores: Dra. Montserrat Alguacil Dra. Mercè Pañellas
Grupo de Investigación PSITICFPCEE Blanquerna
ICIF de la Fundación Blanquerna Asistencial y de Servicios
ADOPCIÓN Y ESCUELA
Descripción y análisis, desde la perspectiva de los maestros de EI y de EP, de la adaptación y de la evolución escolar de los menores adoptados
Objetivo general
Detectar necesidades específicas de los
docentes
Poner las bases Para un proyecto
escuela-familia
Objetivos específicos
NIÑOS
METODOLOGIA
Años de escolarización
Años de experiencia
del maestro
Las variables escogidas son:
Investigación experimental
Para el análisis de los datos obtenidos se han utilizado métodos cuantitativos y cualitativos
Etapa de escolarización
Genero Tiempo que hace que fue
adoptado
MAESTROS
Descripción de los objectivos y de los instrumentos del estudio
Objetivos Referentes
Ámbitos Subámbits
Detectar las necesidades concretas del profesor para favorecer la integración y evolución escolar de los menores adoptados
Profesor/a Necesidades del docente que tiene en su aula un menor procedente de la adopción
En el aula En la formación personal y profesional
Poner los fundamentos para un programa escuela –familia para favorecer la integración y evolución escolar de los menores adoptados
Familia /escuela
Relación familia -escuela
Descripción de la participación de les familias
Elementos de interés para poner las bases de un trabajo conjunto escuela -familia
ETAPA EDUCATIVAAÑOS
DE EXPERIÉNCIA
20 maestros
Educación
Infantil
22 maestros
Educación
Primária
Mediana
15,85 años
Desviación típica
11,69 años
MUESTRA42 maestros tutores de 18 escuelas de Cataluña
Detectar necesidades
específicas de los docentes para favorecer la adaptación y
evolución del niño y la niña adoptados en el contexto escolar
PRIMER
OBJECTIU
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ADOPCIÓN Y ESCUELA
SÍ: 19%NO: 34%
CON RESERVAS: 49%
SÍPara que el niño
se sienta integrado;Y para que el grupo conozca diferentes formas de filiación
NOPor motivos de edad del niño;
Porque el menor ya esta integrado;
Porque la adopciónes un elemento
más de diversidad
CON RESERVASPor respeto a las familias;
Porque no saben cómo reaccionarán
los menores y sus padres
NECESIDAD DE APOYO EN EL AULA
a
RAZONES QUE SE BASAN EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MENOR ADOPTADO b
. c
SI
RAZONES CENTREADAS EN LA INCORPORACIÓN DEL MENOR EN EL AULA
RAZONES BASADAS EN LOS TIPOS DE APOYO
NO dRAZONES CENTREADAS EN LA NO
DIFERENCIA DE RECURSOS ENTRE NIÑOS ADOPTADOS Y LOS QUE NO LO SON
NECESIDAD DE FORMACIÓN PERSONAL
Categorías de recursos Tipología de recursos
Formación recibida
Cursos, jornadas y/o conferencias de formación sobre la adopción, impartidas por especialistas.
Recursos personales sin formación específica
Lectura de libros relacionados con la adopción.Búsqueda de información sobre costumbres, religión, cultura, etc. del país del que provienen los menores adoptados, para poder adaptar algunas explicaciones a su realidad. Reuniones de claustro para compartir ideas, recursos y elaborar estrategias comunes de actuación sobre los niños y niñas adoptados en la escuela. Encuentros con los padres adoptivos para ayudar a entender mejor a los menores.
Objetivos
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN/FORMACIÓN PARA TUTORES
Poner las bases Para un proyecto
escuela-familia para favorecer la adaptación y
evolución del niño y la niña adoptados en el contexto escolar
SEGUNDO
OBJECTIVO
RESULTATS DE LA RECERCA ADOPCIÓ I ESCOLA
RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA
Especialistes als què han recorregut les famílies adoptives
Contacto entre especialistas y tutor de aula
•47% de los maestros han mantenido contacto con los especialistas
•Mayoritariamente el contacto se refiere al traspaso de información, no a un trabajo conjunto
PsicólogosPsiquiatrasLogopedasTerapeutasNeurólogos
LA ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLARLA ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Programa familia - escuelaPrograma familia - escuela
Basado en Basado en la confianzala confianza
Basado en Basado en un trabajo un trabajo conjuntoconjunto
Basado en Basado en un un
conocimientconocimiento riguroso o riguroso del temadel tema
Basado en Basado en un trabajo un trabajo en red con en red con
otras otras institucioneinstitucione
s y s y especialistaespecialista
s socio-s socio-sanitarios y sanitarios y educativoseducativos
ADAPTACIÓN Y EVOLUCIÓN
PAGANINI
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