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MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING
DISEOS INSTRUCCIONALES
TRABAJO COLABORATIVO: MODELOS Y ENFOQUES INSTRUCCIONALES
PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Equipo 2
AnaYansi Salmeron
Rosarmy Gracia
Luis torres
Luis CanelnEdgar Yanzapanta
Febrero. 2014
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INDICE GENERAL
pp.
PORTADA..I INTRODUCCINIII
MODELO ASSURE .1 -3
MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN.4- 12
MODELO PACIE..13-14
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO.15-16
MODELOS DE APROXIMACIONES A LA COMPRENSIN..
CONCLUSINES Y RECOMENDACIONES...17
REFERENCIS BIBLIOGRFICAS..18
LISTA DE FIGURAS
N pp.
1 Elementos del diseo Instruccional 5
2 Etapas de ASSURE 6
3 Metodologa del ABP 10
LISTA DE CUADROS
N pp.
1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP 7-8
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MODELO ASSURE
El modelo ASSURE parte de la premisa que existen grandes diferencias
entre los diseos instruccionales orientados a la educacin presencial y aquellos
orientados a la educacin a distancia. Mientras en la educacin presencial el
docente es el eje que determina en gran parte la dinmica de aprendizaje, en los
entornos virtuales este rol recae directamente en el alumno, quien debe
autoregularse. A partir de este hecho es necesario brindarle al estudiante toda la
informacin estructural del curso y estrategias de interaccin que lo motiven adesarrollar las actividades.
Las bases del modelo ASSURE se fijan a partir de la teora de aprendizaje
de Robert Gagn. vila (2012) describe las caracterstica de la teora de Gagn y
se encuentra que esta teora Se enfoca en las condiciones que determinan el
aprendizaje y la conducta que se espera despus de que ste se facilita (parr.02).
De all que se hace muy importante el rol del tutor de entornos virtuales, quien
debe invertir suficiente tiempo en planificar, disear y evaluar detalladamente los
contenidos del aula virtual.
Es importante destacar que los diseos instruccionales estn constituidos
por una serie de elementos que funcionan de manera sistmica y no como una
suma simple de elementos. En la Figura N1 se observan los elementos que
conforman los diseos instruccionales, y es a partir del anlisis del contexto, que
se hace el diseo, desarrollo e implementacin de las actividades de un curso yfinalmente se realiza la evaluacin del proceso en pro de la mejora continua, que
se evidencia en un nuevo ciclo del diseo instruccional.
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Figura N1. Elementos del diseo Instruccional
A partir de las premisas de la teora de Gagn, es menester para el modelo
ASSURE, funcionar desde la perspectiva del estudiante con los siguientes pasos:
llamar la atencin del alumno, informarle sobre estructura del curso, estimular su
participacin, presentarle el material de estudio orientado hacia el tipo de
aprendizaje, promover las conductas colaborativas, reforzar las conductas
positivas del estudiante, evaluar el proceso y finalmente instarlo a la continuacindel aprendizaje y aplicacin del conocimiento adquirido.
Con el fin de asegurar la dinmica del modelo ASSURE, es preciso que los
docentes de las aulas virtuales, diseen los entornos de aprendizaje bajo los
lineamientos de la metodologa que le da el nombre: Analizar contexto,
Seleccionar objetivos, seleccionar mtodos, Utilizar recursos, Requerir interaccin
y Evaluar proceso. En la Figura N2 se evidencia el acrnimo de ASSURE, junto
con las actividades de cada etapa. Es notable que ese modelo usa la imagen del
resplandor, haz de luz que se incrementa, se proyecta en el espacio, simboliza la
interaccin infinita, adaptable al contexto en donde incide.
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El desarrollo del contenido es vital para lograr el xito de ASSURE, por lo
que el docente debe seleccionar bien los contenidos a partir del anlisis previo del
grupo de estudiantes que participaran en el aula virtual.
Figura N2. Etapas de ASSURE
Esta metodologa se observa en ejemplos de aquellos cursos que
comienzan con una fase en donde el estudiante se presenta, habla sobre su
formacin previa, expectativas del curso e intercambio ideas con los compaeros:
En base a esa informacin el tutor del aula virtual, redirecciona el curso
(etapa @)
Luego el tutor explica la estructura del curso: Objetivos, material,
actividades procesos, evaluaciones (etapas S, S).
Brinda los recursos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje (etapa
U).
Motiva la participacin de los estudiantes en el aula (etapa R).
Finalmente evala el proceso y las actividades, realiza una encuesta para
recibir retroalimentacin tanto del curso, como desempeo del tutor y brinda
retroalimentacin a los estudiantes (etapa E).
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MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Es una estrategia de enseanza aprendizaje que promueve la resolucin
de un determinado problema mediante la bsqueda de informacin
interdisciplinaria, el trabajo colaborativo de los estudiantes y gua del tutor.
Por qu el ABP se convierte en una metodologa innovadora?
La educacin siempre apuntada a formar profesionales integrales que
sepan conjugar la teora con la prctica, pero en la actualidad aparece una nueva
competencia la capacidad para resolver problemas. Ante este nuevo requerimiento
de la sociedad surge esta metodologa, que rompe el esquema de clasesmagistrales para dar paso al conocimiento constructivo mediante la participacin
activa de los estudiantes.
Las clases tradicionales se han caracterizado por el protagonismo del
docente en la enseanza- aprendizaje, limitando al estudiante a ser un mero
receptor de informacin que probamente no la entiende pero, la memoriza para
satisfacer la demanda de la evaluacin. Estos profesionales sin duda tendrn
problemas al enfrentarse a situaciones reales porque fueron sometidos a unaeducacin pasiva basada en la memorizacin.
El ABP rompe el esquema del aprendizaje tradicional, para dar paso a uno
constructivo que fomente el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes
necesarias, para que los estudiantes se enfrenten y soluciones situaciones del
mundo real.
Principios bsicos del ABP
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
El estudiante no es un ser pasivo, por el contrario construye su
conocimiento gracias a la a la continua exploracin del medio que lo rodea. El
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conocimiento no es algo exclusivamente interno, sino que est afuera, en el medio
ambiente y surge de la curiosidad del individuo por dar respuesta a lo que
desconoce.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula elaprendizaje.
Jean Piaget dentro de su teora de desarrollo, explica que en el
conocimiento existen los procesos de acomodacin y asimilacin, que permiten
avanzar hacia esquemas ms complejos.
Cuando el estudiante se encuentra en un desequilibrio cognitivo, trata de
llegar nuevamente a un equilibrio, para esto, en la asimilacin incorpora la
informacin nueva valindose de la ya existente y en la acomodacin modifica la
estructura que permiten nuevas formas de asimilacin.
Cuando al estudiante se le plantea un problema desafiante partiendo de la
informacin previa que conoce, se genera en su estructura un desequilibrio
cognitivo, por lo tanto se sentir motivado y buscara resolver el problema para
llegar nuevamente a un equilibrio.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin delos procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.
El ser humano bajo ninguna circunstancia y en ningn contexto se ha
desarrollado de forma aislada. El conocimiento no es algo que surge de forma
individual, sino es una construccin social pues, las percepciones individuales
sobre un determinado problema pueden ser muy amplias y distintas pero todas
coadyuvan al mismo objetivo que puede ser conocer un fenmeno o solucionar un
problema.
Caractersticas de ABP
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Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
El trabajo colaborativo permite que los miembros de un equipo tengan un
objetivo en comn, en este caso comparten el mismo problema y deben proponerlas estrategias y alternativas de solucin.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El tutor debe establecer los objetivos de un determinado curso, adems
debe realizar una malla curricular donde se estructuren los contenidos que se va a
trabajar y debe tener en cuenta qu destrezas quiere desarrollar. En funcin de los
objetivos, contenidos y fundamentalmente destrezas debe estructurar los
problemas que se van a resolver.
Los problemas bien estructurados no salen de una simple improvisacin,
sino de una correcta, sistemtica y bien estructurada planificacin.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los
contenidos.
El profesor o tutor debe conocer ampliamente el rea de saber que ensea
por lo tanto, es absurdo que el protagonismo recaiga en el. El estudiante es quin
debe desarrollar las destrezas y apropiarse de los contenidos para saber que debe
hacer con lo que ha aprendido, por lo tanto el profesor se convierte en el estratega
que estructura adecuadamente los problemas en funcin de las necesidades de
sus estudiantes y la demanda social.
El tutor tambin puede ser un mediador entre los problemas que haplanteado y la informacin que los estudiantes necesitan para resolverlo.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
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conocimiento.
Todas las ciencias necesitan de otras para ser analizadas y comprendidas,
pero lastimosamente son estudiadas de forma individual y eso coadyuva para que
los hechos o fenmenos no sean comprendidos a cabalidad.
El ABP se presenta como una metodologa que fomenta la investigacin cientfica,
porque trabaja de forma conjunta con muchas disciplinas para lograr resolver un
determinado problema.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La figura del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje es
fundamental, pero su rol se debe ir adaptando a las nuevas exigencias ynecesidades sociales. En la metodologa del ABP las dudas o dificultades en
cuanto a la informacin investigada o a la complejidad del problema siempre
estarn presentes. El tutor es quien debe orientar, dar una retroalimentacin
efectiva y oportuna para que las dificultades que se presentan al momento de dar
solucin a un problema sean superadas.
Cmo difiere el ABP de otras estrategias didctica?
El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (citando a
Keley 1999) realiza las siguientes diferencias entre el mtodo de aprendizaje
convencional y el ABP.
Elementos del
aprendizaje
En el Aprendizaje
convenc ional
En el ABP
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Responsabilidad de
generar el ambiente de
aprendizaje y los
materiales de
enseanza.
Es preparado y presentado
por el profesor.
La situacin de
aprendizaje es
presentada por el
profesor y el material
de aprendizaje es
seleccionado y
generado por los
alumnos.
Secuencia en el orden
de las acciones para
aprender.
Determinadas por el
profesor.
Los alumnos participan
activamente en la
generacin de esta
secuencia.
Momento en el que se
trabaja en los problemas
y ejercicios.
Despus de presentar el
material de enseanza.
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Asumida por el profesor. Los alumnos asumen
un papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor representa la
imagen del experto.
El profesor es un tutor
sin un papel directivo,
es parte del grupo de
aprendizaje.
Evaluacin. Determinada y ejecutada
por el profesor.
El alumno juega un
papel activo en su
evaluacin y la de su
grupo de trabajo.
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Tabla N0 1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP
Entre las principales diferencias se puede notar que en la metodologa del
ABP, el protagonismo tiene el estudiantes al momento de seleccionar los
materiales y secuencia de aprendizaje, mientras que el profesor es quin presenta
la situacin, es decir plantea el problema.
El estuante es una persona autoregulada que se hace cargo de su propio
aprendizaje, es responsable y participa activamente en la evaluacin.
Condiciones para la aplicacin del ABP
Toda tcnica didctica requiere de ciertas condiciones para su aplicacin
entre las ms fundamentales se pueden destacar:
Transformas a los alumnos de pasivos meros receptores de informacin a
sujetos activos, autorregulados de su propio aprendizaje.
Promover el desarrollo de habilites y destrezas que promuevan un
aprendizaje significativo.
Generar un ambiente colaborativo de aprendizaje para que participen
estudiantes y maestros en la consecucin de objetivos.
Estimular y motiva a los alumnos para la bsqueda del conocimiento.
Identificar y estimular el trabajo en equipo.
Promover para que los alumnos trabajen de manera independiente
investigando informacin para resolver problemas.
Criterios que se deben tomar en cuenta para la elaboracin de un problema
Estructuracin
Deben ser difciles de definir, tener diversas soluciones y los enfoques
disciplinarios deben ser diferentes. Esto permite que los estudiantes se sientan
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motivados, porque el problema se convierte en un desafo intelectual y tendrn la
necesidad de investigar para encontrar una adecuada solucin.
Complejidad
Los problemas deben tener un grado de complejidad por una parte no
deben ser muy difciles de resolver y por otra no deben ser muy sencillos porque
en ambos casos se desmotiva al estudiante.
Metodologa de ABP.
La metodologa del ABP en el campo educativo debes responder a la
pregunta qu hacer con los problemas?. En el siguiente esquema se puede
observar la metodologa del ABP en 7 pasos.
Figura No 3. Metodologa del ABP
1 Identificar el problema.
2 Explicar el problema.
3 Idear las estrategias alternativas.
4 Decidir la estrategia.
5 Disear la intervencin.
6 Desarrollar la intervencin.
7 Evaluar los logros.
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Identificar el problema.
Es necesario definir, delimitar y explicar el problema. Las variables deben
ser observables y manipulables, es decir se debe mencionar con precisin las
variables dependiente e independiente.
Es necesario realizar un breve informe que delimite la situacin
problemtica, el mismo que debe cumplir con las siguientes caractersticas:
El problema debe estar planteado objetivamente, es decir no se muestran
las posibles causas y soluciones al mismo. Esto favorece la necesidad de
investigar para recolectar informacin que sea relevante y aporte a conocer
las causas y buscar las posibles soluciones.
El problema debe estar delimitado en el espacio y tiempo para evitar un
desgaste innecesario en los estudiantes.
Todos deben entender el problema de la misma forma y debe tener un
grado de dificultad que sea factible de resolver.
Explicar el problema
Una vez que los estudiantes conozcan el alcance del problema, cmo
inicia, dnde se da, cmo se da, a quien o quienes afecta y su evolucin, podrn
plantear hiptesis de sus posibles causas y disear una estrategia de solucin.
Conocer las causas que generan un determinado problema no es una cuestin
muy sencilla saber, puesto que hay que considerar la complejidad del problema y
las diferencias de los integrantes, por eso se requiere de tcnicas de anlisis por
ejemplo la lluvia de ideas, el mtodo de los seis interrogantes, la lista de 20
causas, el diagrama de espina de pez etc.
Idear las estrategias alternativas
Se agregan ahora competencias ligadas al desarrollo de la creatividad
personal y la creacin de entornos de trabajo que efectivamente permitan a los
distintos involucrados alcanzar el mismo nivel de creatividad
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Los estudiantes deben aportar con ideas, recursos, procedimientos, roles
para mejorar la situacin actual logrando llegar a la situacin ideal. Entre las
tcnicas ms utilizadas para idear soluciones se pueden destacar: la matriz FODA,
el sistema ideal, la analoga y transformaciones creativas.
Decidir la estrategia.
La estrategia responde a las preguntas: cundo se har, quin lo realizar,
cmo se llevar a cabo, con qu presupuesto e identificando asimismo qu
ayudas se requerirn.
Una buena estrategia es aquella que permite reconocer cules son los
principales inconvenientes o dificultades y sus respectivas fortalezas, esto permite
a los estudiantes alcanzar las metas propuestas.
Disear la intervencin
Consiste en una planificacin que permite conocer todas las acciones,
recursos, decisiones, instrumentos, mtodos y asesoramiento que llevar a
plantear un plan de mejora.
El plan de intervencin se convierte en una serie de decisiones que tomarn
los miembros del equipo de forma consensuada para resolver el problema.
Desarrollar la intervencin
La resolucin de los problemas educativos requieren que se comunique de
modo convincente la visin de que la estrategia es un camino posible de
transformacin.
El desarrollo de una estrategia de resolucin requiere una importante
cantidad de decisiones ms all de aquellas imprescindibles para su inicio.
Evaluar los logros
La evaluacin permite transformar las acciones, experiencias, fracasos y
descubrimientos en aprendizaje organizacional: nuevos criterios de prioridad,
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mtodos de trabajo, premisas de decisin, nuevas imgenes de la organizacin y
de los procesos educativos, que es necesario insertar en la cultura de la
organizacin y as hacerlas trascender el episodio problemtico.
MODELO PACIE
Qu es la metodologa PACIE?
PACIE, se presenta ms all que una metodologa, es un modelo donde
mediante el aprendizaje virtual se pretende lograr objetivos planteados para
ensenar, incorporando la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como
herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje virtual.
Mediante la metodologa o modelo PACIE el estudiante, es consciente que
debe trabajar con mucha motivacin, trabajo en equipo, y en ocasiones ejercer un
rol como coordinador de algn grupo donde se relacionen las siglas de PACIE.
Para lo anterior vamos a definir cada una de estas fases
Fase Presencia
Una verdadera imagen de la institucin educativa en internet a travs de un
Campus Virtual, con diseo acorde.
Fase alcance
Planificacin tecnoeducativa y pedaggica desde el punto de vista
Acadmico (informacin, tiempo, recursos), Experimental (experiencias, destrezas,
conocimientos) y Tutorial (frecuencia, comunicacin,motivacin).
Fase Capacitacin
Contina preparacin tecnolgica, comunicacional y motivacional del
docente.
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Fase Interaccin
Abierta entre sus integrantes en pro de fomentar los requerimientos de las
comunidades de aprendizaje.
Fase e-learning
Significando el uso adecuado de los recursos tecnolgicos con miras a dar
lugar a una educacin que promueva la autogestin por parte de los estudiantes y
provoque la construccin de nuevos saberes en base al estudio independiente y a
la interaccin entre sus actores.
Ahora bien, cual es la funcin que desempaa un tutor, docente dentro del
aprendizaje virtual de PACIE. A esto desde mi punto de vista el Tutor virtualdebera cumplir con el siguiente planificador a la hora de incursionar en un curso
virtual:
1. Contar con el apoyo tcnico, acadmico, organizacional e instruccional
ms eficiente.
2.Tener un espritu de motivacin para sus participantes.
3. Dar confianza para que el estudiante se considere independiente paradesarrollar su aprendizaje.
4.Tener coordinacin con el diseador del aula virtual
5.Debe tener presente el lado humano en la educacin.
6.Estar actualizado en lo que respecta a informacin y materiales que
brinde a los estudiantes.
7.Ser atento a las dudas que puedan presentar los estudiantes en el
transcurso del curso.
8.A manera de crecimiento constante debe retroalimentar de la mejor forma
los aportes evaluados a los participantes.
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9.Poner lmites, pero a la vez ser flexible.
10.Debe garantizar un curso de calidad, implementando todo lo anterior.
APRENDIZAJE SITUADO
Aprender y Hacer cosas son acciones inseparables (John Dewey 1859-1952)
Situado o contextualizado es un nuevo modelo pedaggico que comenz a
gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski y de la teora cognitivista centrado
en prcticas educativas autenticas y procesos multidimensionales en el que se ven
involucrados pensamiento, acciones y afectos del individuo y la sociedad.
El conocimiento situado es decir, forma parte y es producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Daz Barriga 2003).
Ocurre en una situacin determinada mediante la interaccin entre
personas en trabajo colaborativo, las situaciones de aprendizaje son ambientes
en el cual los estudiantes estimulan las actividades del pensamiento considerando
tanto los espacios fsicos como virtuales.
El principal reto de los docentes en esta metodologa, es que desarrollen
metodologas y estrategias que provoquen en los estudiantes la cooperacin e
interaccin, de lo ya aprendido y los nuevos conocimientos que se vayan
adquiriendo
Es un aprendizaje social y no individual que se basa en una situacin real y
no en un aprendizaje terico
Estrategias Aprendizaje Situado
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos
Anlisis de casos (case method)
Mtodo de Proyectos
Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales
Trabajo en equipo cooperativo
Aprendizaje en el servicio (service learning )
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Ejercicios demostraciones y simulaciones situados
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas NTICs
El aprendizaje situado integra cuatro factores crticos que maximizan el
aprendizaje potencial del alumno
Satisfaccin
Contexto
Comunidad
Participacin
MODELOS DE APROXIMACIONESA LA COMPRENSIN
Existen diversos estudios enfocados en el complejo proceso del
aprendizaje, numerosas corrientes de pensamiento han buscado explicarlo, uno
de estos es, Modelos de Aproximaciones a la Compresin. Este hace referencia
a que los sujeto no solamente adquiere conocimientos en forma momentnea;
sino que estos llega a ser un aprendizaje significativo, considerado que las
personas aprenden de manera nica, y que ninguna aplica las mismas estructuras
intelectuales. Es decir, cualquier sujeto, cuando est frente a un objeto de saber,responde de manera nica.
Con el fin de conocer y aprender sobre modelos de aproximaciones a la
comprensin, lo estudiaremospartiendo desde la formacin del docente, para ello
se debe recordar que es la metacognicin, ya que es un factor que intervine
directamente en esta metodologa, lo que entendemos entonces, como aquel que
se refiere a la forma cmo aprendemos, pensamos, recordamos, referido a cada
individuo o sujeto. Para Meirieu se define como la actividad a travs de la cual elsujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los
medios utilizados con los resultados obtenidos (Meirieu, 1994: 187). En la medida
en que los profesores puedan reflexionar sus prcticas, alcanzarn una mejor
capacidad para desempearse en su profesin.
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Es por ello que podemos afirmar que cuando el docente conoce su
actividad cognitiva es posible que ejerza un control sobre ella y permitir la
autorregulacin de los saberes. La metacognicin y la autorregulacin son de
profundo inters cuando sirven para favorecer en los procesos cognitivos,
permitiendo una mejor comprensin. Centrar la formacin de los profesores sobre
el aprendizaje implica dialogarel saber en su historicidad y reflexionar la prctica.
Esta ltima simboliza el terreno donde un profesor y un estudiante conversan
sobre la determinada temtica, obligando al que los profesores estn atentos
tanto a las dificultades como a las facilidades de aprendizaje del estudiante, he
aqu donde se encuentra la Metacognicin. Recordemos que est no es un trabajo
circunscripto a una modalidad de pensamiento que se promueve en soledad, ni el
de los estudiantes niel de los docentes para que sea efectiva. Se desarrolla en lasaulas y debe integrarse a las estrategias que los docentes utilizan para favorecer
la cognicin.
Considerando lo expuesto, es importante recalcar que el aprendizaje es
uno de los principios fundamentales para la formacin de los docentes, el cual
debe estar acompaados a otro principio, que nos dice que el profesor debe
asumirse como un investigador, siendo est pilar para la formacin de los
docentes, en este modelo que se viene describiendo, aqu la investigacin-accinaparece como el centro ordenador del principio.
Para continuar y segn el estudio realizado por Meirieu, la formacin crtica
de los docentes deben encontrar lo que le llamo dispositivos esenciales, que
pondrn a prueba todo lo expuesto anteriormente. Estos dispositivos los enfoca en
el tringulo formativo y la resolucin de los problemas profesionales. Del lado del
tringulo formativo, losdocentes deben ser puestos en situacin de observacin
hacindolos partcipes de la situacin, finalmente, deben estar dispuestos a vivir la
situacin de elaboracin.
El tringulo formativo, es como resultado del anlisis colectivo de cada una
de las experiencias que vive el profesor, en esta propuesta la primera situacin es
la de Elaboracin, que busca reflejar lo importante que los docentes vivan, junto a
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los otros, la experiencia del aprendizaje a travs de la comunicacin y el dilogo
de sus saberes y poner a prueba el esfuerzo necesario para que el otro
comprenda lo que no comprende. Una segunda situacin la nombra de Recepcin,
la cual explica cmo el profesor no solo son formadores, sino que tambin debe
asumir el lugar de quien se est formando, los profesores que se mantienen en
formacin continua, debern estar en capacidad de reaprender que lo que a
simple vista pareciera objeto de la prctica y esto nos lleva a colocar al docente
en posicin de Observador, de esta forma puede instalarse un dilogo de
provecho entre los docentes y esto acompaado de anlisis y una secuencia de
formacin previamente diseada, permitir a los participantes alcanzar la
valoracin trabajo, incluso, se da un dilogo personal, constituye la dinmica
misma del acto pedaggico contribuyen al desarrollo de una concienciaautocrtica.
En este modelo en marcado en la formacin de los docentes y
considerando los principios propuestos por profesor Meirieu, el aprendizajes y la
investigacin accin, el juego entre principios y dispositivos permite concluir que
la formacin es ms un acto de experiencia, sentido y percepcin entre las
personas. La idea es que aprenda desde sus la actuacin, reafirmando la
experiencia al comunicarla, compartirla y evaluarla con sus pares ofrece laposibilidad de profundizar en los aprendizajes planteados.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El modelo ASSURE utilizado en los entornos virtuales de aprendizaje,
promueve una interaccin motivadora en el estudiante, que en gran medida dan
respuesta a sus expectativas, porque los contenidos se adaptan a sus
necesidades detectadas con anticipacin.
El modelo en base a resolucin de problemas (ABP) rompe con la
enseanza tradicional, el protagonismo del tutor para dar paso a un aprendizaje
autorregulado y significativo mediante el protagonismo de los estudiantes.
Es recomendable utilizar el modelo ASSURE cuando el grupo de estudio es
homogneo y presentan expectativas similares. En grupos con expectativas
diversas se torna una actividad muy laboriosa para el tutor la adaptacin del cursopara dar respuesta a todos.
Es fundamental que los profesionales interesados en aplicar el ABP
conozcan a fondo sobre las condiciones y metodologa para plantear y estructurar
adecuadamente un problema y evitar la desmotivacin de los estudiantes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSURE. Pagnia oficial disponible en:http://www.ldvassure.eu/es/
vila, Patricia (2012). Desarrollo de los procesos cognitivos. [consultado el 01-02-
2014] disponible en: http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-robert-gagne.html
Colombia Aprende (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 02 de febrero de2014, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-189023_archivo_7.pdf
J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo segn Jean Piaget en: Manualde Psiquiatra Infantil. Barcelona-Mxico, p.24-29.
Muoz Carril Pablo Cesar (2011), Modelo de diseos instruccional utilizados en
ambientes teleformativos. Recuperado el 31 de enero de 2014, dehttp://fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/
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