1
UNIDAD 5 MODELOS CURRICULARES
Objetivos: Examinar los diferentes modelos curriculares, identificando
sus elementos y paradigma.
Temario 5.1 Modelos 5.2 Visión panorámica de modelos 5.3 Modelos Curriculares Ralph Tyler Hilda Taba Kerr Goodlad Walker McDonald M. Johnson Saylor y Alexander Wilson Craig Oliva Wheeler
Instrucciones Las siguientes paginas registran los modelos curriculares desde las diferentes perspectivas, algunos incluyen el diseño y el texto, otros solo el texto.
2
TEMA 1
MODELOS
De acuerdo con las formas de relación que se dan entre los elementos del currículo (Bolaños: 1989), existen tres tipos básicos de modelos de planificación curricular.
Modelos lineales: Se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elemento a elemento del currículo. En ellos se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas.
Modelos sistemáticos: Estos modelos conciben el currículo como
subsistema de subsistemas mayores como el social. En este tipo de modelos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y en sus relaciones con otros sistemas. Esto hace que el currículo se enmarque en el macro sistema socio-histórico-cultural y asume su sentido en tanto llena las intencionalidades sociales.
Modelos integradores: En estos modelos los elementos del currículo
se visualizan en sus mutuas interrelaciones. En ellos los elementos del currículo se comunican realmente.
3
TEMA 2
VISIÓN PANORÁMICA DE LOS MODELOS
En este apartado se presentarán los modelos más sobresalientes en el ámbito de la planeación curricular, al igual que algunas de las características más importantes:
Mc. Donald
Énfasis en la
instrucción
Johnson
Teoría y
práctica.
H. Taba
* Pasos para
diseñar un currículo
*Diagnóstico de
necesidades
*Relaciona la teoría
y la práctica.
P. Oliva
*Representa los más
esenciales
componentes
*Necesidad de una
revisión continua de
los componentes.
Goodlad
*Modelos descriptivos
*No parte de objetivos
*Intenta describir el
proceso de diseño
curricular.
R. Tyler
* Públicos que
formulan el currículo
* Filtros sicológicos y
filosóficos
* Teoría y práctica.
Kerr
Cuatro componentes
interrelacionados:
Cómo se influencian
los objetivos y las
experiencias de
aprendizaje.
Saylor y Alexander
* Inicia el proceso en el
maestro y de allí la
extiende hasta las
autoridades educativas
nacionales
* Necesidades de la
teoría y práctica.
Walker
* Niveles y
funciones del
currículo
* Define los pasos
del proceso
(recopilación de
necesidades hasta la
evaluación.
Craig Wilsoon
* Currículo de acceso
abierto
* Tres dimensiones de
conocimientos: Hechos,
verdad y exploración
abierta
MODELOS
CURRICULARES
4
El es la imagen del Dios invisible, el primogénito
de toda creación. (Colosenses 1:15)
Dios el hijo eterno
5
TEMA 3
MODELOS CURRICULARES
EL MODELO DE RALPH TYLER
De acuerdo con Ramos (1980), el modelo de Diseño curricular que más
influencia ha tenido es el de R.W. Tyler en 1949. Ortiz (1994), también expresa
este sentir al decir que Tyler y Dewey han sido los dos educadores que más
influencia han tenido sobre la educación occidental durante estos últimos
años. Oliva (1998), declara que el modelo de Tyler posiblemente era uno de
los modelos de desarrollo curricular más conocido. “Este modelo conocido
como plan racional del currículo, modelo de planeamiento medio-fin o modelo
de planificación por objetivos, parte de la definición de educación como cambio
de conducta” (Ramos, 1980:85.)
En su libro clásico, Principios Básicos del Currículo, Tyler (1986),
recomienda que los diseñadores de currículo identifiquen los objetivos
generales recolectando información de tres fuentes: Necesidades e intereses
del estudiante, necesidades e intereses de la sociedad y contenido de la
enseñanza.
Los objetivos generales que logran pasar por dos filtros que son la
filosofía de la educación y la psicología del aprendizaje, se convierten en
objetivos concretos de la enseñanza (Remedi, 1988). Los pasos lógicos a
seguir como selección de aprendizaje, su dirección y evaluación, dice Ortiz
(1994), son pasos secuenciales incorporados por los discípulos de Tyler y
autores como Peter Oliva.
6
Oliva (1988) describe el modelo expandido de Tyler que añade selección
de experiencias de aprendizaje, organización de experiencias de aprendizaje,
dirección de experiencias de aprendizaje y evaluación de experiencias de
aprendizaje.
Una de las criticas del modelo de Tyler, dice Oliva (1988) es que Tyler
presenta las tres fuentes como entidades separadas y no muestra la
interacción entre las tres fuentes. Si los diseñadores del currículo consideran
estos componentes como factores separados y no toman en cuenta la
interacción entre estas tres fuentes, el desarrollo del currículo se puede tornar
en un proceso mecánico explica Oliva (1988).
7
MMooddeelloo ddee RRaallpphh TTyylleerr Enfatiza el proceso de derivación de los objetivos de la educación de acuerdo con las fuentes: Estudiante, sociedad y especialistas de las asignaturas. Después de tener la información general de los objetivos deben pasarla por los filtros de sicología y filosofía educacional. Luego, se destacan los objetivos instruccionales, le sigue la selección de experiencias de aprendizaje, organización de ellas y se concluye con la etapa de evaluación.
Especialistas
Objetivos sugeridos
Filtro de filosofía
Filtro de sicología
Objetivos definidos
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Evaluación de actividades de aprendizaje
Alumno
Sociedad
8
MODELO DE HILDA TABA El enfoque de Hilda Taba, modelo diseñado en 1962, plantea palabras claves
que son: Análisis de necesidades, objetivos, selección, contenido, organización,
experiencias, actividades y evaluación. Su modelo se conoce como “GRASS
ROOTS” implicando que comienza de abajo partiendo del maestro.
Después que las unidades estén producidas el siguiente paso en el diseño
curricular de acuerdo con Taba, describe Ortiz (1994), es probar las unidades en
forma experimental con el fin de integrarlas a todo el currículo si cumplen con su
finalidad. Enseguida, el especialista en diseño curricular puede entrar en función para
revisar, consolidar, desarrollar, estructurar, instalar y diseminar las nuevas unidades.
Ortiz (1994:258), concuerda que la aportación del maestro es muy valiosa.
Sin embargo, Hilda Taba es muy criticada porque se va al extremo y le aplica
procedimientos democráticos a una empresa que es puramente técnica. No todos los
maestros saben, quieren, pueden o están motivados para hacer currículo y mucho
menos para iniciarlo. Por esta razón algunos críticos la tildan de ingenua. Estas
criticas de ninguna manera afectan su enorme popularidad e influencia en sistemas
educativos como el de Estados Unidos y Puerto Rico.
9
Ordenación de elementos para la elaboración del Currículo:
Primeramente hace un diagnostico para ver las necesidades que
existen y trabajar en base a eso. Formula objetivos basados en las necesidades existentes. Selecciona el contenido proveniente de los objetivos: Que es lo que
va a dar a los alumnos para cubrir las necesidades. Organiza el contenido dependiendo de los niveles. Selecciona los métodos, estrategias y técnicas que serán utilizadas
en el proceso de elaboración del currículo. Organiza las actividades de aprendizaje del alumno, las secuencias
y combinaciones que se utilizaran. Determinar lo que se va a evaluar y es aquí donde se obtiene el
resultado – si se cumplió el resultado. Observa una línea vertical donde marca una secuencia a seguir y
se vuelve a repetir el ciclo, existe una jerarquía que influye
Diagnóstico de necesidades
Objetivos
Contenido
Organización de contenido
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se evaluará
10
directamente en el alumno, la institución e indirectamente en el país.
Este modelo sigue el esquema Tyleriano, planteando los mismos cuatro elementos claves: fines y objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
En la escogencia del contenido y su organización, Taba propone el análisis del contenido a través de las materias escolares y el estudio de las características del proceso de aprendizaje.
Otro aporte de Taba es el examen detallado de las condiciones para la selección y la organización: alcance, secuencia e integración.
MMOODDEELLOO DDEE KKEERRRR
Objetivos
Conocimiento Evaluación
Experiencia de aprendizaje
Kerr expande su modelo explorando como se influencian los objetivos y la experiencia de aprendizaje escolar y como dichos elementos son influenciados por otros factores.
11
(Fuentes) (Definición - Uso) OBJETIVOS EVALUACION (Dominios) (Procedimientos)
(Disciplinas) EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTO APRENDIZAJE ESCOLAR (Organización (relación - sociedad - comunidad y selección) escolar - clase - diferencias
individuales, etc.)
MMOODDEELLOO DDEE GGOOOODDLLAADD
Goodlad nos habla de una etapa clínica, enfatizando los niveles de planeación que para él son cuatro: Planeación a nivel de sociedad; planeación a nivel institucional; planeación a nivel instruccional; planeación a nivel personal.
Además propone cinco puntos:
1) Una clara articulación por parte de las declaraciones de los objetivos (de todos los niveles) para las escuelas, seguido por un dialogo extenso acerca de lo que significa dichos objetivos.
12
2) Las expectativas establecidas por cada escuela incluyen un plan de 3 a 5 años, un continuo proceso de planeación y un liderazgo efectivo.
3) Una atención continua al currículum y a la instrucción usando
procesos de dialogo, toma de decisiones y evaluación. 4) Nuevos arreglos organizacionales para expulsar de la enseñanza
la monotonía curricular.
5) Nuevos roles de acción para los estudiantes en los cuales ellos
llegan a ejercer mas responsabilidad en el autoaprendizaje y en el de sus compañeros, enseñando a alumnos talentosos, a grupos pequeños, en forma personal, los estudiantes aprenden enseñando.
13
VALORES
FINES EDUCACIONALES
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION
formulados CONDUCTUALMENTE
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCACIONALES ESPECIFICOS formulados
CONDUCTUALMENTE
CENTROS DE ORGANIZACIÖN
ESTUDIANTES
14
DISEÑO
DELIBERACION
PLATAFORMA
POLITICA
DATOS
MODELO DE WALKER
Este es un modelo descriptivo; no parte de objetivos pero intenta definir el proceso de diseño circular. Walker presenta en el siguiente gráfico una síntesis de su modelo: Concepciones: Lo que existe Teorías: Lo que considera verdadero Propósito: Lo deseable Información adicional para diferentes alternativas Criterio Lógico Argumento - debate(uso de datos y plataforma) Elección entre: alternativas; toma de decisiones Justificación de la escogencia En base a precedentes y deliberación Currículo Material curricular Evaluado a lo largo del proceso
Aspecto
filosófico
Aspecto social
Aspectos
filosóficos,
político, económico,
sociocultural
Integración de
todos los aspectos
15
Modelo de McDonald
Se caracteriza el modelo por su énfasis en la importancia de
diseñar un plan para la introducción en el cual tienen parte la enseñanza formal y el aprendizaje. Todos estos sitemas se reunen en el centro de la mancha negra.
Las metas del currículo empiezan a operar en el encuentro instruccional gracis a los profersores y de la conducta de los estudiantes.
La realidad del currículo en acción es realmente mucho más complicado que lo mostrado en dicho modelo.
CURRíCULO I
ENSEÑANZA III
APRENDIZAJE
IV
instrucción II
16
Modelo de M. Johnson
Jonhson establece que los especialistas en Currículum deben primero definir
currículo y fabricación de currículo y entonces deberían dirigir sus energías a la construcción de la teoría. La mayoría de los esfuerzos pasados para construir la teoría del currículo se ha centrado en programas con el resultado que atiende hacia el desarrollo del currículo.
Jonhson distinguió entre el plan del currículo y el proceso del desarrollo del
currículo, definiendo al primero como un resultado del último; también revelo las diferencias entre currículo e instrucción y la conducta del maestro. Su atención de los objetivos los pone en el campo conductivo-racional.
El modelo de Jonhson es útil al permitir conceptuar los procesos en términos
secuenciales.
El modelo se refiere a lo que el estudiante será capaz de hacer en consecuencia de lo aprendido y no a lo que él hará en una situación de aprendizaje.
Establece puntos de transición entre la teoría y la práctica.
Repetición de conducta del docente
Criterios seleccionados
Currículo (series estructuradas de resultados de enseñanza programada
Contenido instrumental
Criterios estructurados
Fuente (Contenido disponible para la enseñanza)
Sistema de desarrollo curricular
Sistema
instruccional
17
Modelo de Saylor y Alenxander
El modelo indica que los planificadores del currículo empiezan especificando los mayores fines educativos y objetivos que ellos quieren que sean realizados. Los autores clasifican los fines en cuatro dimensiones: desarrollo personal, competencia social, continuación de habilidades de aprendizaje y especialización.
Cuando se establecen los objetivos y los fines, los planificadores dan inicio al proceso del diseño curricular. Después del diseño, los profesores que tomaron parte en el plan curricular deben crear planes instruccionales y objetivos, a través de los cuales se transmite el currículo.
Al final del proceso, los planificadores del currículo y los profesores evaluarán seleccionando las técnicas de evaluación.
FFiinneess yy
OObbjjeettiivvooss
DISEÑO CURRICULAR Las decisiones relativas al diseño que han de ser hechas por el grupo de los responsables del planteamiento curricular para un centro educativo particular. Diferentes decisiones previas hechas por agencias políticas y sociales pueden limitar el
diseño final
IMPLEMENTACION CURRICULAR
(Instrumentación) Las decisiones como modos instruccionales son tomadas por profesores responsables. El plan curricular incluye modos alternativos como sugerencias de recursos, medios, organización que animan a la flexibilidad y más libertad para profesores
y estudiantes.
EVALUACIÓN CURRICULAR Las decisiones como procedimientos evaluativos para determinado progreso de enseñanza son tomadas por profesores responsables. Las decisiones como procedimientos evaluativos del plan curricular son tomadas por el grupo responsable. Los resultados son bases para planes futuros.
18
Modelo de Wilson Craig
(Currículo de Acceso Abierto)
EXPANSION CURRICULAR NECESITADA
Demuestra tres dimensiones de conocimiento: Hechos, verdad demostrada y exploración abierta. El modelo contempla dos dimensiones de educación: curricular e instruccional (seminarios, conferencias, etc.)
El camino a través del currículo debe ser variado para encontrar las necesidades de los estudiantes, sus intereses y habilidades.
EXPLORACIÓN ABIERTA (Investigación)
Verdad Verdad contestada (Seminarios)
HECHO (Exposición y lectura controlada)
Caminos de la gente común
Caminos de gente
sobresaliente
19
MMooddeelloo ddee OOlliivvaa
El deseo de oliva (1988), fue de crear un modelo curricular que fuera sencillo,
comprensible y sistemático. En su modelo abreviado muestra la relación entre los pasos del diseño, implementación y evaluación de un currículo.
El modelo empieza con la declaración de la filosofía, las metas, los objetivos; sigue con el diseño del plan, la implementación y la evaluación mostrando la relación entre cada componente.
Oliva (1988), también diseña un modelo extendido que ilustra de una manera comprensible, paso a paso el proceso que conduce el diseñador curricular desde las fuentes del currículo hasta la evaluación.
Este modelo puede ser utilizado:
1. De guía para el desarrollo completo del currículo de una escuela. 2. Los educadores pueden enfocar su atención en los componentes del diseño
curricular del modelo. 3. Sirve de guía para la ejecución del currículo.
El primer paso del modelo planteado por Oliva establece la importancia de someter las creencias derivadas de las necesidades sociales y de las necesidades de la vida individual en nuestra sociedad, al filtro de la filosofía. Esto incorpora conceptos similares al modelo planteado por Tyler.
Mientras que la primera etapa trata las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un sentido general, la segunda introduce el concepto de necesidades particulares de estudiantes en lugares particulares.
DECLARACIÓN DE FILOSOFIA
DECLARACIÓN DE METAS
DECLARACION DE OBJETIVOS
DISEÑO DEL PLAN
IMPLEMENTACION
EVALUACION
20
Modelo de Wheeler
1. Fines, metas y objetivos 2. Selección de experiencias de aprendizaje 3. Selección del contenido 4. Organización e integración de las experiencias de aprendizaje y del contenido 5. Evaluación
MODELO PARA EL CAMBIO CURRICULAR
Un modelo no pretende ser un todo terminado, sino solo un intento para
implementar una guía que sirva de herramienta a los directores, profesores y en general a las personas interesadas en el diseño e implementación de planes de estudio, desarrollando un proceso técnicamente sustentado.
De esta manera, se presentará un modelo que sirva de base para el análisis e inicio de la actividad señalada y posteriormente un listado guía de elementos a tener en cuenta en la elaboración de todo modelo curricular. Modelo para el cambio (Lowell y Wiles, citados por Ornestein: 1988) PROCESO DE CAMBIO
LLIIDDEERRAAZZGGOO
LIBERAR TODO SU POTENCIAL HUMANO
LIBERAR EL POTENCIAL HUMANO
EVALUACION COOPERATIVA
LA MUTUA RELACION ENTRE LOS COMPONENTES Y LOS PROBLEMAS
INFLUENCIA INTERIOR A: Tensión conflicto B: Cooperación y consideración C: Retroalimentación
INFLUENCIA EXTERIOR A: Tensión conflicto B: Cooperación y consideración C: Retroalimentación
@ &
A
C
B *
METAS
Influencias desequilibradas
Influencias equilibradas
@
&
CAMBIO
*Equilibrio de los problemas
equilibrados
21
El cambio puede ser logrado a través de un proceso de desequilibración y reequilibración por medio de actividades que ayudarán en la solución de los problemas. Los líderes del currículo deben facilitar el proceso de cambio, asumir roles de comunicación, y cooperar en la solución de problemas y evaluación. Con base en lo anterior, se espera que el ambiente para el mejoramiento del sistema curricular se puede llevar a cabo sin inconvenientes. Guía de Elementos para el Diseño Curricular: Una vez analizados los diferentes modelos curriculares, no se puede decir que alguno es superior a los demás. Cuando continuamos estudiando la naturaleza compleja del desarrollo curricular, se hace evidente que es necesario hacer el refinamiento de los modelos anteriores.
Antes de elegir un modelo o diseñar un nuevo modelo, los planificadores curriculares deben señalar o subrayar criterios o características que hallarán en el modelo para el mejoramiento del currículo.
En conclusión, se debería tener en cuenta lo siguiente:
Especificar las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en general.
Escribir las declaraciones de filosofía y metas de la educación. Especificar las necesidades de: los estudiantes en la escuela, de la
comunidad en particular, de las materias, de las metas y objetivos curriculares de la escuela.
Relación entre currículo e instrucción. Distinguir entre las metas curriculares y metas instruccionales, y de
objetivos. Las líneas de retroalimentación. La consistencia interna y lógica. La simplicidad para ser entendible. Expresar en forma de diagrama o esquema.
22
CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS
Existen tantos modelos como características propias y necesidades
educativas hay, dependiendo de las condiciones sociales que rodean las
instituciones escolares de manera particular.
Los modelos que se presentan en este trabajo tienen similitudes
así como diferencias. Los modelos son inevitablemente incompletos,
pues no muestran los detalles del complejo proceso del desarrollo
curricular.
Los modelos son de una manera donde las instituciones logran
graficar los caminos requeridos para la toma de decisiones, expresan la
política estratégica que las instituciones definen para llevar a la práctica
el desarrollo curricular.
Vivimos en tiempos de cambio no solo de productos sino de
orientaciones en acción, así como de modelos para guiar nuestras
acciones, siendo importante ayudar y brindar las herramientas a los
educadores para seleccionar modelos particulares según sus
preferencias filosóficas.
Todo modelo pretende lograr dos propósitos: 1. Sugerir un sistema
que los planeadores del currículo podrían querer seguir y 2. Servir como
estructura para dar a conocer explicaciones y fases o componentes del
proceso para mejorar el currículo.
23
BIBLIOGRAFIA
Albert, I. y otros. (1980). Lecturas sobre currículo. Sociedad Editora, Venezuela.
Bolaños, G. B. (1989). Introducción al currículo. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.
Díaz Barriga, F.et.al. (1985). Metodología de Diseño Curricular para la Enseñanza Superior. Perfiles Educativos. UNAM.
Oliva, P. F. (1988). Developing the curriculum. 2da. Ed. Georgia: Harper Collins, U.S.A. Publishers.
Ornstein, A. C. Y Hunkins, F. P. (1989). Curriculum: Fundations, principles and issues. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Ornstein, A. C. Y Hunkins, F. P. (1988) Curriculum: review from four perspectives. Bulletin: Journal for middle level and high school administrators, 26 – 33
Ortiz García, Á. L. (1994). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras: Edil.
Ramos, Welkys. (1980). Un Compendio de los Principales Modelos de Diseño Curricular. Lectura sobre currículo por Isabel Alberts de Matos, et. al. Valencia - Venezuela: Sociedad Editora.
Remedi, E. (1988). Racionalidad y Currículo de Construcción de un Modelo. Curriculum, Racionalidad y Conocimiento, compiladora: Monique Landesman. México: Universidad Autónoma de Sinaloa.
Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo: teoría y Práctica. , 7ª. Ed., Argentina: Troquel.
Tyler, Ralph W. (1986). Principios Básicos del Currículo., 5ª. Ed., Argentina: Troquel.
White, Elena G. (1964). La Educación. Argentina: Asociación Casa Editora Sudamérica.
Top Related