FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS…
1) ESCUELA Y CAMBIO SOCIAL2) EDUCACIÓN Y EMPLEO3) ESCUELA Y CIUDADANÍA4) CURRÍCULUM Y EXPERIENCIA ESCOLAR5) ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES6) PROFESIÓN DOCENTE7) CLASE GÉNERO Y ETNIA
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REPRODUCCIÓN Y CAMBIO
• REFORMISMO PEDAGÓGICO– La Ilustración y la idea de progreso– Cambiar la sociedad a través de la escuela
• PESIMISMO SOCIOLÓGICO– La escuela como superestructura ideológica– Las ideas “de la clase dominante”– La socialización– Escuela y legitimación de las desigualdades– La reproducción
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ESCUELA Y MODERNIZACION
• En la esfera económica: trabajo industrial asalariado– Cualificación, general y específica– Socialización para las RS industriales
• En la esfera política: nacionalidad y ciudadanía– Identidad nacional (identidad y límites del demos)– Ciudadanía (individuación, derechos)– Educación como derecho social (E. Bienestar)
• En la esfera de la sociedad civil– Diferenciación y custodia de la infancia– Meritocracia, sociedad abierta– Igualdad de género
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CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIÓN
CAMBIO SUPRA INTER INTRA
Entorno Igual, conocido Distinto, conocido Cambiante, incierto
Educan La comunidad, los
mayores
La escuela, los
maestros
La ciudad, los
practicantes
Se aprende A ser A estar A aprender
Actitud Reproducción Adaptación Adaptabilidad
Base y status
educadores
Experiencia, alto-
generacional
Formación inicial,
alto-profesional
Formación continua,
ambiguo-individual
LA JUSTICIA ESCOLAR
SOCIEDAD ESCUELA
IGUALDAD “Apropiación inicial”
Dotaciones iniciales:
tierra, derechos sociales
Derecho-garantía a la educación
Educación básica
Igualdad oportunidades
SOLIDARIDAD Naturaleza, historia fue injusta
Políticas compensatorias
Educación compensatoria
Recursos extraordinarios
EQUIDAD Retribución según contribución
(mercado, valor-trabajo…)
Oportunidades = responsabilidades
Pedagogía del esfuerzo
EXCELENCIA Recompensas extraordinarias
Estímulo a la eficacia
Posibilidad de desarrollo máximo de
las capacidades individuales
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LA CUALIFICACIÓN PARA EL TRABAJO
ELEMENTO RUTINAS DIAGNÓSTICO INNOVACIÓN
Conocimiento Operativo Profesional Científico
Depende de División de tareas Incertidumbre Cambio
Aprendizaje Práctico, dirigido + teórico + activo
Accesible a A u tom atización
T rabajo in fra o n o
cu alifi cad o
In teligen cia artifi cial,
sistem as exp ertos
T rabajo sem ip ro fesion al
cu alifi cad o , artesan al,
I n teligen cia h u m an a,
trabajo cien tífi co y
p ro fesion al alto
Actitud Sumisión Fiabilidad Iniciativa
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EL CAPITAL HUMANO
• Educación– Diferencias salarios entre ocupaciones
• Experiencia– Dificultades de parados, mujeres, etc.
• Salud– Dificultades de las mujeres y los mayores
• Movilidad– Dificultades de las mujeres y los jóvenes
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CAPITAL HUMANO Y EDUCACIÓN
• La gente acude al mercado con unas cualificaciones definidas• La educación formal crea esas cualificaciones• Cualquier aumento del nivel educacional producirá:
– Un aumento de la renta de la persona cualificada– Un aumento de la oferta de trabajadores cualificados y, por ello, una
disminución de sus salarios– Un aumento de la demanda de trabajadores no cualificados y, por ello,
un aumento de sus salarios– Por tanto, una distribución más igual de la renta
• Un mismo puesto de trabajo requiere un nivel cada vez más alto, lo que se traduce en una presión educativa sobre los trabajadores.
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CRÍTICAS A LA Tª DEL CAPITAL HUMANO
• No explica desigualdades género, raza, edad• Más igualdad escolar viene acompañada de
menos igualdad económica• Mayor tasa crecimiento educación no produce
mayor tasa crecimiento PIB
LA COMPETENCIA GLOBAL
TI PO DE TRABAJ O
Rutinario Creativo, intelectual
Industria Servicios Profesional Científico
MERCADO Declive Auge Auge Auge
COMPETENCI A
GLOBAL
Creciente:
emigración
del capital
Creciente:
inmigración
del trabajo
Restringida,
protección
corporativa
Creciente,
oportunidad
más que riesgo
SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada
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LA NACIÓN Y LA ESCUELA
– Las naciones se construyen y reconstruyen– La escuela es uno de los instrumentos– Medios que emplea la escuela: materias, etc.– Todos los regímenes
• todos los totalitarios, autoritarios• democráticos toleran disidencia y pluralismo
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UN REPASO A LAS MATERIAS
• LENGUA– Unificación de la lengua, vs. otras lenguas y dialectos– Literatura heroica
• HISTORIA– Pasado común, tradición selectiva inventada
• GEOGRAFÍA– Límites externos, unidad interna– Valoración del terruño
• FORMACIÓN POLÍTICA– Popularización de un régimen– (diferencia entre regs. Liberales y autoritarios)
• MATEMÁTICAS– Unificación del sistema de pesas y medidas
• ....
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ESCUELA Y NACIÓN: PAYOS Y GITANOS ESCUELA PAYA CULTURA GITANA
IDEN-TIDAD NACIO-NAL
Historia,Geografía,Literatura, etc.
Ignorada o rechazada
Lengua nacional Ignorada
CIUDA-DANÍA
Basada en sedentarismo Semi-itinerancia
Reconocimiento explícito de los derechos
Derechos denegados (hª de represión y asimilación)
No hay intermediarios entre individuo y Estado
Familia corporativa
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EDUCAR EN LA ERA GLOBAL
DEMOS INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Homogeneización interna Diferenciación externa Dualidad nación
y ciudadanía Pertenencia Identidad
Cuestionada por Inmigración y tribalismo
= multiculturalidad
Globalización económica
y mediática
Respuesta Tolerancia,
interculturalismo
Globalización política
democrática
Papel de la
escuela
Una experiencia organizada
de manera consciente
Hacer de la humanidad
una comunidad moral
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EL PAPEL DE LA ESCUELA
– Ante la sociedad multicultural• Haga lo que haga estará en el ojo del huracán
– O forma parte de proyectos asimilacionistas (nacionales, étnicos)– O forma parte de un proyecto cívico (pero respetuoso con las
culturas)• Primera institución pública formal
– Familia no es pública, no hay diversidad cultural en ella– Comunidad no es intencional, no hay acción política en ella
– Ante la era global• Contribuir a la creación de una comunidad moral• Como base para una comunidad política
ESCUELA Y CIUDADANÍA
• El aula y la escuela como espacios multiculturales
(frente a la homogeneidad étnica de la familia)• La convivencia escolar como encuentro planificado
(frente a la interacción espontánea en la comunidad)• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo
(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los medios masivos)
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TRES COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
CONTENIDO FORMALCurr., programas, textos, objetivos...
COMUNICACIÓN INFORMALEl ‘ruido’ de la comunicación
RELACIONES SOCIALESQué, cómo, cuándo aprenderAutoridad, competenciaTiempo, espacio, medios...
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EL CURRÍCULUM OCULTO FORMAL INFORMAL
CO
MU
NIC
ACIÓ
N
Contenido de la enseñanza Materializado en: P lanes de estudios Programas L ibros de texto y otros materiales Objeto potencial de: Selección Ponderación Omisión
Interacción no planeada Profesor-alumno: Prof. como Otro significativo Alumno-alumno
OR
GAN
IZACIÓ
N
Estructura formal del proceso esco-lar Proceso de trabajo: Relación con objeto aprendizaje Relación con proceso Relación con medios División del trabajo Relación con los otros: Competencia
Estructura informal Negociación profesor/alumnos Pacto de no agresión Moderación exigencias Grupos de iguales (alumnos) Valores concordantes o discord. J erarquías alternativas Opción pares/institución
LA E
XPER
IEN
CIA
ESCO
LAR • Orden, autoridad y sumisión
• Burocracia e impersonalidad• La alienación respecto de los fines del trabajo• La alienación respecto del proceso de trabajo• La percepción social y personal del tiempo• Trabajo versus actividad libre• La alienación respecto de los medios de trabajo• La selección de rasgos caracteriales• La motivación mediante recompensas
extrínsecas• La competencia interindividual• La división del trabajo• El sometimiento a una evaluación ajena• La distribución de recompensas• La conciencia estratificada• El proceso de disuasión
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Los entornos organizacionales
EMPRESAS INSTITUCIONES ASOCIACIONES
Procesan Bienes Personas Intereses
Fines fijados por Los empleadores Los profesionales Los asociados
Tipo de poder Asimétrico Estamental Democrático
Tipo de racionalidad
‘Racionalidad’: medios-fines
Racionalizaciones: reglas y requisitos
Razonabilidad: valores aceptados
Entorno Técnico Institucional Político
Mecanismo Mercado Sistema profesional
Democracia
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LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓNNivel de
organización AGREGADO ESTRUCTURA SISTEMA
En primer plano
Los elementos, las
piezas, i.e. el
profesorado y otros
Las relaciones, i.e.
la división del trabajo
Las metarrelaciones, i.e.
el proyecto colectivo
Centro de
decisión
El maestro o el profesor
individuales
El claustro, la dirección
del profesorado
El consejo, la dirección
de la comunidad
Responsabili-
dad individual
Parcelaria, por su propio
ámbito
Subsidiaria, ante
emergencias
Compartida, por el
conjunto
Expresión ritual
en
Proyecto Curricular de
Centro
Reglamento de Régimen
Interior
Proyecto Educativo de
Centro
Recurso a las
familias
Individual y selectivo,
como remedio
Extensivo y específico,
como complemento
Intensivo, como fuente
de recursos
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Estado y mercado
ESTADO MERCADO
VENTAJAS Oferta y provisión igualitarias. Cobertura basada en derechos iguales
Libertad de elección personal.Cada cual determina sus necesidades
PROBLEMAS Ineficiencia debida a irresponsabilidadNecesidades sobredeterminadas
Ineficiencia debida a desigualdadDemanda efectiva en vez de necesidades
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GOBERNAR EL MERCADO• Regulación de la oferta (autorización)
– Contenido, tiempo, espacio, equipo– Selección y cometidos profesionales– Repartir la carga solidaria
• Subvención de la demanda– Regulación de precios– Conciertos o cheques– Compensación activa
• Participación– De los profesores– De la comunidad
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RESPONSABILIZAR AL ESTADO
• Evaluación del servicio– de los centros– de los profesores
• Participación– de los alumnos o los padres– de la comunidad
• Elección– Pública / privada– Entre los centros públicos– Jornada escolar, etc.
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EL SISTEMA PROFESIONAL(LA DIVISIÓN DEL TRABAJO)
• División saber y de sus poseedores– sagrado / profano– profesionales y legos
• Estrategias de cierre– de usurpación– de exclusión– dual
• Relaciones entre las profesiones
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EL DOBLE
CIERRE
DOCENTE
D E M O C R A T I Z A C I Ó NT Á C T I C A S SO L I D A R I A S
T R A B A J A D O R E S D E L A E N SE Ñ A N Z A
D I G N I FI C A C I Ó NT Á C T I C A S L E G A L I ST A S
PR O FE SI O N A L E S D E L A E N SE Ñ A N Z A
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LAS FASES DE LA FEMINIZACIÓN Género
Masculino ♂ Femenino ♀
Media
FASE 1:
Pre-universalización
Preceptores particulares, de origen eclesiástico o universitario, para las clases altas
FASE 4:
Segmentación pública-privada
Mujeres de origen popular
Las mujeres de clase media migran a otras profesiones
Clase
Popular
FASE 2:
Masificación
Maestros de origen popular (obrero o campesino), época heroica
FASE 3:
Universalización horizontal y extensión vertical
Mujeres de clase media
Escuela permite salida de la mujer al mercado de trabajo
Epoca reformista
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MODELOS PROFESIONALES
MODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO
Escenario Mercado Administración Servicio público
Contaparte Clientela Jerarquía Público
Valor colectivo Independencia Disciplina Servicio
Modelo decisional
Autonomía Disponibilidad Cooperación
Ámbito como Jurisdicción Cometido Compromiso
Hace de las
organizaciones
Agregados,
montones
Estructuras,
burocracias
Sistemas,
organismos
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CLASE OBRERA
MUJERES
GITANOS
EXCLU-SIÓN
Primeros sistemasIlustración
Ed. domésticaMaestras analfabetas
Exclusión legalExclusión de hecho
SEGREGA-CIÓN
Escuelas populares, pétites écoles, etc.
Escuelas femeninas, grupos femeninos
“Escuelas puente”
INCORPO-RACIÓN
A escuela de clase media, urbana
Escuela mixta, curr. masculino
“Integración” en escuela paya
LAS REFORMAS: CLASE, GÉNERO Y ETNIA
ESCUELA Y ECONOMÍA: PAYOS Y GITANOS
Currículum escolar
Relaciones de trabajo payas
Modo de vida económico gitano
Conocimiento formal Destrezas abstractas, transferiblesComunicación formal
Conocimiento tradicional,transmisión oral, aprendizaje práctico
Cooperación, sumisión, rutinas
Cooperación en organizaciones, empresas
Economía de subsistenciaAutoempleo
UniversalismoIgualitarismo
Transacciones basadas en la confianza
Doble rasero moral Payos como entorno
Iniciativa, sólo en educación terciaria
Empresa (emprendedores), riesgo
Aprendizaje prácticoParticipación actividades grupo
Logro y evaluación individuales
Competición individualMovilidad individual
Solidaridad grupal frente otrosMovilidad grupal
LAS REFORMAS EDUCATIVAS
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Reforma Comprehensividad Coeducación Integración
Incorporación a Esc. de clase media, urbana Escuela masculina Escuela nacional, paya, etc.
Proceso Largo, central desde el
inicio
Más corto, inicio en
segundo plano
Muy reciente, forzado
Resultado Desigual y mediocre Homogéneo y brillante Casuístico y desastroso
Difs. económicas Menores recursos, distintas
prioridades de las familias
Iguales recursos, distintas
prioridades en las familias
Quizá menores recursos,
prioridades diversas
Cultura de los distintos
públicos
Subculturas, variantes de
una cultura
Roles diferentes dentro de
una cultura única
Culturas distintas, tal vez
contrapuestas
Identi-
ficación
Expresiva
Instrumental
Baja
Contradictoria
Alta
Alta
Baja
Diversa
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Clase y estrategias escolares
Identificación instrumental
Coherencia
de clase + — Estrategias
individuales
+
1
ADHESIÓN
2
DISOCIACIÓN
Clase media
—
3
ACOMODACIÓN
4
RECHAZO
Clase obrera
Iden
tifi
caci
ón
exp
resi
va
Incoherencia
de clase
Pro-escuela
Anti-escuela
Estrategias
grupales
Proceso de dualización
PÚBLICA PRIVADA
Herencia Universalista Selectiva
Provisión derecho Básica Plena
Jornada Continua Partida
Esfuerzo solidario Alto (impuesto) Bajo (eludido)
Organización En derrumbe En tensión
Especialización LOCE Centros ghetto Centros burbuja