Metodología para el desarrollo de las lecciones de Matemática – Movilab 2013

Objetivo principal del nuevo currículo

“…la búsqueda del fortalecimiento de mayores capacidades cognoscitivas para abordar los retos de una sociedad moderna,

donde la información, el conocimiento y la demanda de mayores habilidades y capacidades mentales son invocadas con

fuerza”

Se vislumbra la resolución de problemas, como elemento fundamental de cualquier lección, con lo

que se pretende el desarrollo de las habilidades matemáticas especificas y generales.

Para ello, se propone que a partir de la mediación pedagógica, el estudiante se apropie de los conceptos desde lo concreto a lo abstracto.

1. Propuesta de un problema2. Trabajo estudiantil

independiente

3. Discusión interactiva y comunicativa

4. Clausura o cierre

Momentos centrales dentro

de la lección

• Para iniciar una lección o a lo largo de una secuencia de lecciones.

• Busca provocar la atención y la acción cognitiva del estudiantado.

Formulación de un

Problema

• Ajustarse a las expectativas de aprendizaje.

• Condiciones específicas del grupo.

Escogencia

• Fase independiente (confrontación que conlleva aprendizaje significativo).

• Resolución o aportes de ideas por parte de los estudiantes (a nivel individual, grupal o colectivo).

Trabajo estudiantil

independiente

• Apropiación del problema.

• Formulación de estrategias-hipótesis-procedimientos.

• Resolución del problema.

Sub-fases

• Espacio para la valoración de los resultados.

• Discusión y comunicación de las ideas o soluciones por parte de los estudiantes.

• Entra en juego la argumentación y comunicación matemática.

Discusión interactiva y comunicativa

• El docente consigna los resultados matemáticos precisos (conceptos, métodos, procedimientos)

• El docente ofrece a sus estudiantes el vínculo con el saber matemático. (síntesis cognoscitiva)

• Entra en juego la argumentación y comunicación matemática.

Clausura o cierre

Propuesta para las sesiones de trabajo

• Propuesta de un problema.

• Trabajo estudiantil independiente.

• Discusión interactiva y comunicativa.

Exploración

• Clausura o cierre.

• Consignación de los resultados matemáticos precisos (conceptos, métodos, procedimientos)

Formulación

• Resolución práctica de ejercicios relacionados con el tema.

Aplicación

La intervención docente se enfoca en

guiar, asesorar y formular preguntas apropiadas (tiene

plena conciencia del momento en que

debe actuar )

Activa los procesos matemáticos, ofreciendo así

condiciones para que se refuerce la competencia matemática.

Estilo de enseñanza

Es transversal a las áreas que componen

el currículo (números, medidas, relaciones y álgebra,

geometría, estadística y probabilidad).

Cinco procesos centrales

Razonar y argumentar

Plantear y resolver

problemas

ConectarComunicar

Representar

• Los procesos se deben identificar y adaptar para cada nivel educativo.

• Su participación es distinta en cada una de las áreas matemáticas.

• La acción docente es la que propicia que se active un proceso. La planificación pedagógica y el diseño de tareas matemáticas deben efectuarse cuidadosamente.