METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
Cátedra: ´María Elsa Bettendorff
Alumnas: Bruzzesi Carla y Zuckerberg Martina
UNIDAD IV
Ander Egg Ezequiel:
“Interdisciplinariedad en educación”
1960
1970
1980
1990 Se puso en
circulación
Tuvo mayor
resonancia
Gran impulso a
estudios y
aumento de
publicaciones
Mayor
conciencia
del término
Interdisciplinariedad
FORMAS DE PSEUDO O CUASI
INTERDISCIPLINARIEDAD
“Integración de conocimientos”
1. Interprofesionalidad
2. Multidisciplinariedad o pluridisciplinariedad
3. Disciplinariedad cruzada
4. Compenetración interdisciplinar
5. Transdisciplinariedad
1. INTERPROFESIONALIDAD
1° paso hacia lo interdisciplinar
Cooperación interprofesional
Profesionales de diferentes campos
Se trabaja sobre un mismo problema
2. MULTIDISCIPLINARIEDAD O
PLURIDISCIPLINARIEDAD
Términos equivalentes
Se estudian distintos aspectos de un problema desde
diferentes disciplinas
Comprensión desde diferentes puntos de vista
Piaget: “intercambio de información entre dos o más
ciencias destinado a resolver un problema concreto,
sin que se modifiquen las ciencias que intervienen”
3. DISCIPLINARIEDAD CRUZADA
Ocurre en dos circunstancias distintas:
A. Cuando la problemática de una disciplina trasciende
a otra. Ejemplo: la lingüística para fundar la
semiología.
B. Disciplinas con zonas “Fronterizas” que se
superponen o que son muy difusas. Ejemplo: la
sociología, la antropología y la psicología social.
4. COMPENETRACIÓN INTERDISCIPLINAR (EN TORNO A UNA CIENCIA O DISCIPLINA PARTICULAR)
Una especialista de una determinada ciencia cuenta con la
colaboración de especialistas de otras disciplinas
Uso de disciplina “auxiliar”
“Préstamo” de otra disciplina
Centrada en un determinado campo científico pero
enriquecida con la perspectiva de otras disciplinas
5. TRANSDISCIPLINARIEDAD
Pretende borrar los límites que hay entre las
disciplinas para integrarlas en un sistema único
Nivel máximo de integración
Hogar de convergencia
INTERDISCIPLINARIEDAD
INTER: lo que se da entre
DISCIPLINARIEDAD: que expresa la calidad de
disciplina
o Interacción y cruzamiento entre disciplinas
o Supone la idea de disciplina, una forma de pensar
sistemáticamente la realidad
DISCIPLINA: ¿QUÉ COMPRENDE?
Dominio
material
Métodos y
procedimientos
Nivel de
integración teórica
Instrumentos de
análisis
Factores externos Lógica interna
Aplicaciones
prácticas
Un ángulo
INTERDISCIPLINARIEDAD
Primer desafío para el trabajo indisciplinar:
• Exige que cada uno de los que intervienen en esta labor
común tenga competencia en su respectiva disciplina y un
cierto conocimiento de los contenidos y métodos de las
otras.
“Sólo es posible a partir de saberes y competencias de
cada una de las disciplinas.”
INTERDISCIPLINARIEDAD Cuatro dimensiones de la competencia disciplinar según Carlos Cullen:
• Público-comunicativa: la ciencia es ciencia en cuanto que sus resultados
pueden ser comunicados.
• Histórico-práctica: disciplina (normativo y regulado) es una característica de
la actividad humana orientado por una finalidad
• Estructural: capacidad de moverse con los diferentes componentes de la
estructura disciplinar y de orientarse en la diversidad de modelos para
pensarla.
• Histórico-disciplinar: disciplina como “empresa” que tiene un método,
instrumentos, modelos, conceptos, etc.
Problemas para hacer posible un trabajo interdisciplinar
Diferentes enfoques en cuanto al modo de abordaje de la realidad
Lógicas de construcción del objeto de conocimiento no coincidentes
Necesario que todos conozcan las “jergas” propias de cada disciplina
implicada
Cierta iniciación en los saberes de las otras disciplinas
La interdisciplinariedad no es una varita mágica “resuelve-
problemas”; es un desafío y una tarea cuya realización tiene
muchas dificultades
RAZONES Y NECESIDAD DE UN ABORDAJE
INTERDISCIPLINAR
Asumir la complejidad de lo real
Surge de una doble preocupación práctica:
1) Búsqueda de un mejor tratamiento de problemas
prácticos
2) Necesidad de una mayor calidad y profundidad en
las investigaciones científicas
PROPÓSITO DEL TRABAJO
INTERDISCIPLINAR
Emprender el conocimiento de algo complejo y
la tarea de dar respuesta a problemas
complejos
LA RUPTURA EN LA UNIDAD DEL SABER Y LA
CRECIENTE ESPECIALIZACIÓN DISCIPLINAR. LOS
PROCESOS INTEGRACIONISTAS EN EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
• Considerados parte de un proceso
• En civilizaciones como egipcias, saberes humanos
unificados en un solo campo. (saber de totalidad)
• Aparicion de ciencias, progresiva FRAGMENTACIÓN de
saberes (acumulación de conocimientos)
• En la actualidad, tendencia a REAGRUPACIÓN
(confluencias, elevar calidad)
• “Los problemas sustanciales e importantes siempre
son los problemas globales”, Morin.
LA BARBARIE AL INTERIOR DE LA CIENCIA
Barbarie como compartimentalización en disciplinas
Multiplicidad de especialización llevó a científicos a
tener solo UNA VISIÓN
Pobreza para comprender problemas globales
“El especialista es aquel que sabe cada vez más
de un campo cada vez más pequeño, en marcha
hacia ese último, en el que sabría todo de nada”,
Chesterton
LA RUPTURA EN LA UNIDAD DEL SABER Y
LA CRECIENTE ESPECIALIZACIÓN
DISCIPLINAR. LOS PROCESOS
INTEGRACIONISTAS EN EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICA
• Considerados parte de un proceso
CIVILIZACIONES EGIPCIAS BABILÓNICAS Y
CALDEAS
Saberes humanos unificados en un solo campo
A pesar de que lo racional y lo técnico se mezclaba
con lo mítico y lo mágico, todo estaba enmarcado en
un mundo mágico-mítico.
Universo como todo único y saberes integrados
Posible saber de totalidad
FRAGMENTACIÓN DE SABERES-
ESPECIALIZACIÓN
Aparición y desarrollo de la ciencia
Fenómenos recortados de la realidad
Nuevas disciplinas científicas (SVII y VIII)
La fragmentación de los campos de saber permitió el
avance de los conocimientos
Tendencia al reagrupamiento
FACTORES DEL PROCESO
INTEGRACIONISTA
1. Necesidad de una mayor profundización teórica y
comprensión de los propios objetos de las ciencias
2. Elevar la calidad de las investigaciones científicas
3. Imperativo científico y tecnológico para la
comprensión de los procesos globales
PROBLEMA DE LA COMPLEJIDAD
Preocupación por superar la “fragmentación del saber” y por
integrar ciencias y conocimientos científicos.
“Los problemas sustanciales e importantes
siempre son los problemas globales”- Morin.
LA BARBARIE AL INTERIOR DE LA CIENCIA
Pensamiento disciplinar compartimentalización en disciplinas
Pobreza para comprender los problemas globales por parte de
científicos.
Consecuencias del proceso de especialización:
1. Perdida de la unidad del saber
2. Absolutización de las partes, que impide la comprensión del
todo
Nuevo oscurantismo
LA NECESIDAD DE RECUPERAR UNA
PERSPECTIVA GLOBAL
Paso del “Fetichismo del fragmento” a la búsqueda de
una “totalidad no dividida”
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