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IERD SAN PEDRO DE GUAJARAY
MEDINA – CUNDINAMARCA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL SAN PEDRO DE
GUAJARAY
PROYECTO AMBIENTAL
(PRAE)
POR NUESTRO FUTURO “DEFENSORES DE LA NATURALEZA”
INTEGRANTES
YANETH GALINDO; MAGDALENA SOLAQUE, MARINA RIOS,YASMIN CARDENAS, HUMBERTO CARDENAS, ROCIO ROMERO, VICTORIA GAVIRIA, JAVIER TRIANA, DORA VELASQUEZ, JANETH LOZANO, LEONARDO GARAY,
NIDIA PUENTES
RECTORA
YENNY CASTIBLANCO
MEDINA- CUNDINAMARCA
ENERO 2020
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1. INTRODUCCION
Los diferentes ingredientes del territorio llegan de manera natural y cotidiana hasta
los ojos de los estudiantes y profesores. Sin embargo, se debe realizar un
reconocimiento del espacio en que se encuentra la Institución Educativa-IE, a través
de la observación y el análisis de los fenómenos que ocurren en la naturaleza.
Siendo así, cada PRAE uno distinto del otro, pues se desarrolla en un contexto único
e irrepetible.
Por ello, “La educación como herramienta para la conservación ambiental”, consiste
en lograr que las células de la investigación estén presentes en todas sus etapas,
que sean esos niños, jóvenes, maestros y comunidad los que investiguen en su
territorio y fortalezcan su conciencia ambiental a partir de conocerlo.
Introducir la dimensión ambiental en las instituciones educativas es, sin duda, formar
en el mejor sentido de la expresión, la conciencia de una generación que apenas
crece, con los conocimientos, valores y sensibilidades necesarias para la
convivencia y para el manejo adecuado del entorno.
No habrá campañas, normas y tecnologías eficaces para la solución de los
problemas ambientales, sino están mediadas por un proceso educativo el cual
genere actitudes de valoración y respeto por los diferentes grupos humanos, sus
espacios, sus temporalidades, los recursos y su significación dentro del entramado
cultural; es decir si no hay un reconocimiento y comprensión de la biodiversidad
social y cultural.
.
2. ANTECEDENTES
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El decreto 2811 de 1974 “Código de los recursos naturales renovables y de
protección al medio ambiente”, es la primera norma que organiza en el nivel
de principios, temático y conceptual las áreas que anteriormente se trataban
de manera dispersa. Entre sus aspectos fundamentales está el inscribir la
política ambiental de Colombia dentro del enfoque del desarrollo sostenible
(art 2), determinar el derecho a disfrutar de un ambiente sano (art 7),
especificar los medios de desarrollo de la política ambiental como entre ellos
los estímulos y las sanciones (parte III) y regular las temáticas de flora, fauna,
agua, bosque de manera sistemática.
El decreto 622 de 1977 reglamenta el artículo 329 del Código de recursos
naturales que hace referencia a la reglamentación aplicables al conjunto de
áreas con valores excepcionales para el patrimonio nacional, denominada
“Sistema de Parques Nacionales naturales”; determina sus objetivos,
administración, zonificación, aspectos de uso del suelo, prohibiciones y
sanciones. Este decreto se constituye como la piedra angular de la actual
reglamentación sobre las áreas protegidas en el país.
Mediante el decreto 1337 del 78, se reglamentaron cursos de Ecología para
la educación formal, los cuales sólo se llevaron a cabo en algunos colegios y
escuelas del país.
Después de esto se desarrolló en el país una constituyente que genera cambios
importantes en la visión del ambiente a nivel normativo y permite fortificar los
esfuerzos para proteger los recursos naturales.
Constitución de 1991: El marco de acción Constitucional de la actual regulación
ambiental en Colombia está constituido principalmente por los siguientes artículos:
Articulo 58 le asigna a la propiedad una función social que implica
obligaciones. Como tal, le es inherente una función ecológica.
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Artículo 63. Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras
comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio
arqueológico de la Nación y los demás bienes que determine la ley, son
inalienables, imprescriptibles e inembargables.
Artículo 79. Derecho a gozar de un medio ambiente sano: “Este artículo eleva
a nivel de derecho el goce a un ambiente puerta de entrada para la posterior
creación y regulación de mecanismos de defensa jurídica de este derecho”.
“Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará
la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber
del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de
especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores
de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación
de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la
protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
La ley 99 de 1993: Sigue siendo la principal norma ambiental en Colombia
entre cuyos principales aportes se encuentran:
Desarrolla los principios de Planificación, subsidiaridad y responsabilidad (el
que contamina paga).
Crea el Ministerio del Medio ambiente como máximo ente regulador de la
Política ambiental en Colombia. (art2)
Enfatiza la apropiación del enfoque de desarrollo sostenible. (art 3)
Crea el Sistema Nacional Ambiental SINA que es el conjunto de
orientaciones, Normas, actividades, recursos, programas e instituciones que
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permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales
contenidos en la ley.
Jerarquiza la implementación del SINA: Ministerio del Medio ambiente,
Corporaciones autónomas regionales y municipios.
Regula el tema de las licencias ambientales
Regula el tema de sanciones y medidas de policía
Introduce la temática de la participación ciudadana en la conservación.
La ley General de Educación, 115 del 94, articulo 5 que señala la educación
ambiental como obligatoria en la educación formal
Decreto 1743 de 1994 reglamentario de la ley 115, todos los establecimientos
educativos tienen la obligación de incluir proyectos ambientales en su
Proyecto Educativo Institucional, con la finalidad de contribuir al logro de un
ambiente sano. Una de las características que deben tener los mencionados
proyectos es la participación de la Comunidad Educativa en todas sus
etapas, pues se considera que el éxito de un proyecto depende en buena
parte del compromiso asumido por directivos, maestros, estudiantes, padres
de familia, egresados y comunidad en general. El trabajo mancomunado
garantiza, por una parte, dar respuesta efectiva a los problemas reales del
medio y por la otra, favorece la organización comunitaria y el trabajo
interdisciplinario en torno a la problemática ambiental.
La ley 70 de 1993 incorpora la dimensión ambiental en los programas de
etnoeducación para comunidades afrocolombianas, actualmente, el Estado
y la sociedad civil cuentan con las herramientas que permiten impulsar la
Educación Ambiental como propósito nacional.
Decreto 1748/94. Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales: Las áreas
obligatorias comprenden un mínimo del 80% del plan de estudios:
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Ciencias naturales y Educación Ambiental
Ciencias sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
Educación Artística y cultural.
Educación Ética y en valores Humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación Religiosa.
Humanidades, Lengua castellana e Idiomas Extranjeros.
Matemáticas.
Tecnología e Informática.
1993, la ley 99 los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente deben
coordinar acciones en lo relativo a la Educación Ambiental.
2002, La Política Nacional de Educación Ambiental, concertada entre los Ministerios
de Educación Nacional y del Medio Ambiente, lo que significa un gran logro de
coordinación interinstitucional e intersectorial, en el tema de la Educación Ambiental.
2012, Ley 1549 por la cual se fortalece la institucionalización de la Política Nacional
de Educación Ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial
A nivel nacional los PRAE nacen el 3 de agosto de 1994 con el Decreto 1743, por
el cual “Se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”.
Posteriormente, en 2002 los PRAE son establecidos como una de las estrategias
de la Política Nacional de Educación Ambiental, creada por los Ministerios de
Ambiente y Educación Nacional.
3. OBJETIVOS
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3.1. OBJETIVO GENERAL
Lograr que la comunidad de la Institución Educativa Rural San Pedro de
Guajaray construya una cultura ambiental conociendo, promoviendo y
participando del proyecto de conciencia ambiental “POR NUESTRO FUTURO
AMIGOS DE LA NATURALEZA”.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover actores multiplicadores y ejecutores de las acciones y estrategias
del proyecto ambiental.
• Mejorar nuestro espacio de vida y convivencia, favoreciendo la salud, el
entorno y el trabajo.
• Generar conocimientos en todos los participantes sobre temas de manejo
de residuos sólidos, conservación de fuentes hídricas, investigación de la
biodiversidad del entorno, nuevas propuestas de explotación de recursos
naturales amigables con el ambiente y proyectos productivo.
• Creación de un colectivo de comunicaciones verde.
• Creación en cada sede del grupo de investigación defensores de la
naturaleza.
• Desarrollo de proyectos productivos agroecológicos sustentables.
4. JUSTIFICACION
La IERD San Pedro de Guajaray tiene 6 escuelas en la zona rural del Municipio de
Medina, estas escuelas están en las Inspecciones de San Pedro de Guajaray, El
Arenal y La Esmeralda, todas ellas están muy cerca al pie de monte llanero. Estas
zonas están rodeadas de ríos (Borrachero, Piri, Guajaray, Guajaraicito, Guacavia y
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Nipore) y de zonas rurales con mucha biodiversidad que hacen de estos lugares
verdaderos paraísos de la naturaleza.
La comunidad convive pacíficamente luego de una época de violencia prolongada
que hizo que muchos se alejaran de estos sectores pero gracias a los procesos de
pacificación, los habitantes han regresado a sus tierras, notándose un incremento
en las familias que hacen parte de la comunidad.
Las razones del incremento de la población y su interacción con el territorio de las
tres inspecciones hacen ver que es necesario generar en estas comunidades
conciencia ambiental para que ese medio ambiente tan rico tienen sea reconocido
por la comunidad como un gran tesoro y conservado y protegido por ellos mismos
para el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores.
Son varios los problemas ambientales que afectan al planeta y por supuesto a
nuestra comunidad, tenemos problemas como el manejo de las basuras, residuos
sólidos producidos por las acciones humanas, las acumulaciones de estos
residuos son las que provocan la modificación de las condiciones ambientales de
los ecosistemas; mejorar su disposición, procesarlos para permitir su reutilización
o almacenarlos en forma segura, son entre otras las alternativas que el ser
humano tiene para minimizar su impacto.
También encontramos la poca protección de la biodiversidad , el desconocimiento
de la riqueza que tenemos y las maneras de protegerlas hacen que nuestro PRAE
se oriente también a conocer, proteger y promover el cuidado de todas las especies
animales y vegetales que se encuentran en nuestros territorios .
Otra de las líneas que quiere abordar nuestro PRAE es el cuidado de las fuentes
hídricas, nuestro territorio está rodeado de ríos, caños, humedales y cientos de
nacimientos de agua que muchas veces no sabemos cuidar, poder lograr en la
comunidad de las inspecciones de San Pedro de Guajaray, Arenales, La Esmeralda
una conciencia de cuidado de las fuentes hídricas nos permitirán ser agentes de
cambio y de cuidado de todo nuestro medio ambiente.
Lograr que los estudiantes de nuestra instituciones construyan proyectos de vida
que puedan desarrollar en su territorio y tener éxito con ellos es una de las metas
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que tiene nuestra institución, es por eso que la línea de Proyectos Productivos ,
como base para el aprendizaje de habilidades emprendedoras que le permitan a
nuestros estudiantes relacionarse con su medio de una manera en donde converjan,
la conciencia ambiental, el desarrollo sustentable y su proyecto de vida es todo un
reto para nosotros.
El proyecto ambiental escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA SAN PEDRO DE
GUAJARAY, desea incursionar en estas cuatro líneas que apoyan la creación de
una conciencia ambiental colectiva y el cuidado de nuestro medio ambiente
relacionado con la aplicación de la Ley 115 de 1994 Ley General de la Educación y
específicamente lo señalado en el Decreto 1743 de 1994 sobre los Proyectos
Ambientales Escolares PRAES.
5.DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Son varios los problemas que se han detectado en la comunidad con relación al
cuidado y conservación del medio ambiente. Los problemas principales son:
Poco conocimiento por partes de las estudiantes y de sus familias sobre la
biodiversidad de su entorno, lo que lleva a malas prácticas con los animales
y plantas. Además, existe la caza de especie protegidas y la tala de árboles
para comercio ilegal de madera.
En las seis sedes de la Institución Educativa Rural San Pedro de Guajaray
el manejo de los residuos sólidos producidos diariamente son depositados
en un lugar a cielo abierto dentro y fuera del colegio, sin clasificarlos ni
separarlos, para después ser quemados, contribuyendo esto a la
contaminación del aire, suelo, aguas y visual. Se observa además, por parte
de los diferentes estamentos educativos la costumbre de arrojar los
diferentes desechos en cualquier lugar, lo que evidencia un desconocimiento
de las normas de manejo de estos residuos. Todo esto conlleva a un mayor
esfuerzo y dedicación de tiempo en las labores de aseo en la institución.
Otro de los problemas detectados es como se hace la conservación de
fuentes hídricas y como desde el ahorro energético se puede hacer el uso
eficiente del agua. A pesar que estamos rodeados de muchos ríos y caños
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se evidencia malas prácticas de ahorro y de no contaminación de las fuentes
de agua que hay en estas zonas.
Pocas oportunidades para la construcción de proyectos de vida que se
puedan desarrollar exitosamente en el territorio que habitan actualmente.
5. MARCO CONCEPTUAL
Un proyecto PRAES, es una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto
1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos
problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa:
Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos
etc., para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la
solución de problemas cotidianos.
La participación directa en los PRAES, para los estudiantes de educación media
equivale a cumplir con lo previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994
sobre Servicio Social Obligatorio y sirve para formar grupos ecológicos escolares
para la buscar solución a los problemas ambientales.
Se hace necesaria la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas con capacidad
para comprender las dinámicas naturales y socio-culturales en las cuales se
encuentran inmersas; desde las cuales construyen su mundo reconociéndose como
parte integral del ambiente y de sus problemáticas, siendo parte también de sus
posibles soluciones. Hay que prepararlos para la participación crítica y responsable
en la toma de decisiones y por ende en la gestión ambiental. Para ello, es de vital
importancia que tengamos conocimiento de los términos ambientales que a
continuación tenemos en cuenta.
Ambiente:
El concepto de ambiente ha estado asociado de manera exclusiva a los sistemas
naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos como las
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relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o
una reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y
económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales.
Sistema Ambiental:
El sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que
la cultura actúa como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema
social. En consecuencia, el análisis del problema ambiental debe hacerse local,
regional y nacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado y
según la dinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las
alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Educación Ambiental:
Proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación
de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto por el ambiente.
Impacto Ambiental:
Se entiende por impacto ambiental el efecto que produce una acción sobre el medio
ambiente en sus distintos aspectos. El concepto puede extenderse, con poca
utilidad, a los efectos de un fenómeno natural catastrófico.
Contaminación:
La alteración nociva del estado natural de un medio como consecuencia de la
introducción de un agente totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando
inestabilidad, desorden, daño o malestar en un ecosistema, en un medio físico o en
un ser vivo.1 El contaminante puede ser una sustancia química, energía (como
sonido, calor, o luz), o incluso genes. A veces el contaminante es una sustancia
extraña, o una forma de energía, y otras veces una sustancia natural.
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Proyecto Ambiental Escolar PRAE:
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las
instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de
contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio
de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la
formación integral requerida para la comprensión y la participación en la
transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.
Residuos sólidos y clasificación:
Es un material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño,
el dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista
legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata
intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los
actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador)
Manejo de residuos sólidos:
Es el conjunto de procedimientos y políticas que conforman el sistema de manejo
de los residuos sólidos. La meta es realizar una gestión que sea ambiental y
económicamente adecuada.
Sistema de manejo de residuos sólidos:
Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro
subsistemas:
Generación: Cualquier persona u organización cuya acción cause la
transformación de un material en un residuo. Una organización
usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo,
o cuando lo derrama o cuando no utiliza más un material.
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Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede
transformarse en generador si el vehículo que transporta derrama su
carga, o si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos
peligrosos), o si acumula lodos u otros residuos del material transportado.
Tratamiento y disposición: El tratamiento incluye la selección y
aplicación de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los
residuos peligrosos o de sus constituyentes. Respecto a la disposición la
alternativa comúnmente más utilizada es el relleno sanitario.
Control y supervisión: Este subsistema se relaciona fundamentalmente
con el control efectivo de los otros tres subsistemas.
Biodiversidad
La biodiversidad o diversidad biológica es, según el Convenio Internacional
sobre la Diversidad Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia
variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman,
resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y
también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La
biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las
diferencias genéticas dentro de cada especie (diversidad genética) que permiten la
combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto
del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el mundo.
Fuentes Hídricas
Las fuentes hídricas son todas las corrientes de agua, ya sean subterráneas o sobre
la superficie; de las cuales los seres humanos aprovechan para la generación de
energía o el uso personal.
Las fuentes hídricas pueden ser: los ríos, manantiales, pozos, ríos subterráneos etc.
La contaminación hídrica o contaminación del agua se produce cuando se le agrega
o deposita algún material o sustancias toxicas, y eso afecta a su comportamiento
habitual.
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La contaminación de las aguas puede provenir de algunas fuentes naturales o de
actividades humanas. En la actualidad la más importante sin duda es la provocada
por el hombre.
Proyectos Productivos
Un proyecto productivo es la búsqueda de una solución para un problema o una
necesidad humana, con un esfuerzo individual o colectivo para la creación de un
producto o servicio.
Los proyectos productivos permiten poner en juego las habilidades emprendedoras
de las personas y de las comunidades
6. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA
Las temáticas que se trabajaran en el proyecto son las siguientes
PRAE
INVESTIGACION DE BIODIVERSDIAD
“DEFENSORES DE LA NATURALEZA”
CONSERVACION DE FUENTES HIDRICAS
PROYECTOS PRODUCTIVOS
AGROECOLOGICOS
MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
EDUCACION AMBIENTAL A LA
COMUNIDAD
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Las metodologías para lograr aprendizajes y el fortalecimiento de la conciencia
ambiental de los estudiantes y de los miembros de la comunidad serán las
siguientes
7. RECURSOS
7.1. RECURSOS HUMANOS:
Estudiantes
Docentes de áreas y de aula
Directivos
Padres de Familia y Comunidad
Acompañamiento Corpoguavio
PROYECTOS PRODUCTIVOS
MARIPOSARIO
ORQUIDEARIO
CULTIVOS DE SUCULENTAS
HUERTAS CASERA
PROCESAMIENTO DE FRUTA
INVESTIGACION
GRUPO DE INVESTIGACION
DEFENSORES DE LA NATURALEZA
CAPACITACIONES
MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
SEMINARIO DE MANEJO DE
RESIDUOS SOLIDOS
CAPACITACION RECICLAJE Y
REUTILIZACION
CONSERVACION FUENTES HIDRICAS
SEMINARIO DE CUIDADO FUENTES
HIDRICAS
EDUCACION AMBIENTAL
COMUNITARIA
ESCUELA DE PADRES
JORNADAS DE MANDO Y
EMBELLECIMIENTO DE ENTORNO
CONCIENCIA AMBIENTAL
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Acompañamiento Parque Natural Chingaza
Acompañamiento Corporquidea
Acompañamiento Alcaldía de Medina
7.2. FUENTE DE RECURSOS FINANCIEROS:
Conpes y Recursos Propios
Corpoguavio
Apoyo Alcaldía Municipal
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
EJE: INVESTIGACION
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RECURSOS
TALLER 1 INVESTIGACION MARZO ESTUDIANTES
DOCENTES
RECTORA
TELEVISOR,
COPIAS
TABLET
TALLER 2 PROCESO DE
INVESTIGACION
MAYO ESTUDIANTES
DOCENTES
RECTORA
TELEVISOR,
COPIAS
TABLET
TALLER RESULTADOS DE
INVESTIGACION
JULIO ESTUDIANTES
DOCENTES
RECTORA
TELEVISOR,
COPIAS
TABLET
TALLER 4 EVALUACION Y
SEGUIMIENTO DE INVESTIGACION
SEPTIE ESTUDIANTES
DOCENTES
RECTORA
TELEVISOR,
COPIAS
TABLET
DIA DEL ARBOL 24 DE
ABRIL
ESTUDIANTES
DOCENTES
RECTORA
EJE: MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RECURSOS
TALLER MANEJO DE RESIDUOS
SOLIDOS
ESTUDIANTES
DOCENTES
TALLER APROVECHAMIENTO DE
RESIDUOS SOLIDOS, RECICLAR
Y REUTILIZAR
SEPT ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
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CAMPAÑA DE RECICLAJE DE
PLASTICO
AGOSTO DOCENTES
ESTUDIANTES
EJE: EDUCACION AMBIENTAL COMUNITARIA
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RECURSOS
ESCUELA DE PADRES-
EDUCACION AMBIENTAL
MAYO RECTORA
DOCENTES
PADRES DE FLIA
JORNADA DE EMBELLECIMIENTO
DE LA INSTITUCION
FEBRERO
ABRIL
JUNIO
OCTUBRE
RECTORA
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FLIA
COMUNIDAD
TALLER CONOCIENDO NUESTRA
BIODIVERSIDAD
ABRIL RECTORA
DOCENTES
PADRES DE FLIA
DIA DEL MEDIO AMBIENTE 5 DE
JUNIO
RECTORA
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FLIA
COMUNIDAD
EJE: PROYECTOS PRODUCTIVOS
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RECURSOS
VISITA JARDIN BOTANICO ESTUDIANTES
DOCENTES
CONTRUCCION MARIPOSARIO FEBRERO A
NOVIEMBRE
ESTUDIANTES
DOCENTES
CONSTRUCCION ORQUIDEARIO FEBRERO A
NOVIEMBRE
ESTUDIANTES
DOCENTES
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EJE: CUIDADO DE FUENTES HIDRICAS
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RECURSOS
TALLER COMO PROTEGER
NUESTROS RIOS
JORNADAS DE LIMPIEZA DE RIOS ABRIL
SEPTI
CELEBRACION DIA DEL AGUA 22 DE
MARZO
CONSTRUCCION CULTIVO DE
SUCULENTAS
FEBRERO A
NOVIEMBRE
ESTUDIANTES
DOCENTES
FERIA EMPRENDIMIENTO JULIO
OCTUBRE
ESTUDIANTES
DOCENTES
TALLERES ORQUIDEAS ESTUDIANTES
DOCENTES
CAPÁCITACION CULTIVO DE
SUCULENTAS
ESTUDIANTES
DOCENTES
CAPACITACION CRIA DE
MARIPOSAS
ESTUDIANTES
DOCENTES
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9. EVALUACION Y CONTROL.
Al cronograma de actividades se le hará un seguimiento y evaluación
permanente a las actividades y fechas establecidas para cada una de ellas,
además se hará un monitoreo a la calidad de las labores programadas y
asignadas a cada responsable.
Esta evaluación es necesaria para valorar el nivel de los logros fijados en los
objetivos.
Durante la evaluación del proyecto se tendrán en cuenta aspectos como:
Cambios en las actitudes y comportamientos relacionados con el
medio ambiente en la comunidad educativa.
Valoración y cuidado del entorno.
Mantenimiento y sostenibilidad de jardines.
Conservación y adecuación permanente de los lugares de
esparcimiento, recreación y espacios lúdicos.
Productos audiovisuales y textuales para la capacitación de la
comunidad sobre la protección y conservación de la biodiversidad
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10. BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Basura
http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/residuos.html
http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/es/ecoturismo/region-
amazonia-y-orinoquia/parque-nacional-natural-chingaza/
Escuelas ecoeficientes. Universidad Nacional , CAR
Guía Fauna Silvestre. CAR 2012
Película Magia Salvaje. 2015
Ley 1860 del 1994
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