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Page 1: Los Estilos de Enseñanza de participación (enseñanza recíproca - grupos reducidos - microenseñanza)

METODOLOGÍAMETODOLOGÍAMétodos con Métodos con

participación de los participación de los alumnosalumnos

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Estilos de enseñanza Estilos de enseñanza participativos:participativos:

Conjunto de estilos de enseñanza que se Conjunto de estilos de enseñanza que se caracterizan por la participación de los alumnos caracterizan por la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se necesita una progresión en cuanto a su Se necesita una progresión en cuanto a su aplicación, este método debe tener más aplicación, este método debe tener más características en sucaracterísticas en suparticipación:participación:· Una mayor emancipación de los alumnos.· Una mayor emancipación de los alumnos.· Mayor toma de decisiones.· Mayor toma de decisiones.· La edad.· La edad.· Tipo de tarea.· Tipo de tarea.· Responsabilidad del grupo.· Responsabilidad del grupo.

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Podemos distinguir los Podemos distinguir los siguientes:siguientes:

Enseñanza reciproca.Enseñanza reciproca.

Grupos reducidos.Grupos reducidos.

MicroenseñanzaMicroenseñanza

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Objetivos de los estilos de enseñanzaObjetivos de los estilos de enseñanza. . Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

1.1. ImplicarImplicar más a los alumnos en el aprendizaje. más a los alumnos en el aprendizaje.2.2. Conceder mayorConceder mayor libertad libertad al alumno en su al alumno en su

camino hacia la independencia, autonomía camino hacia la independencia, autonomía y la emancipación.y la emancipación.

3.3. Impartir un mayor número de Impartir un mayor número de conocimiento conocimiento de los resultados.de los resultados.

4.4. Ofrecer un conocimiento de resultados de Ofrecer un conocimiento de resultados de forma forma inmediata.inmediata.

5.5. FacilitarFacilitar la labor del profesor. la labor del profesor.6.6. Producir un Producir un aprendizaje aprendizaje más más eficaz.eficaz.7.7. Procurar una Procurar una formaciónformación como como enseñanteenseñante al al

hacer una labor docente hacer una labor docente

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Fundamentación teóricaFundamentación teórica Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

CON ESTOS METODOS CONSEGUIMOS:CON ESTOS METODOS CONSEGUIMOS:

Ejercicio de la democracia.Ejercicio de la democracia. Desarrollo de la solidaridad.Desarrollo de la solidaridad. Potenciación del pluralismo ( cuando se Potenciación del pluralismo ( cuando se

participa en grupo)participa en grupo) Aprendizaje de la toma de decisionesAprendizaje de la toma de decisiones..

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Principios y premisas Principios y premisas fundamentalesfundamentales Según Delgado Noguera, M.A.Según Delgado Noguera, M.A.(1991)(1991)a.a. El profesor no puede atender a todos los alumnos. El profesor no puede atender a todos los alumnos.

b.b. El alumno puede observar lo que hace el compañero. El alumno puede observar lo que hace el compañero.

c.c. El feedback puede ser inmediato. El feedback puede ser inmediato.

d.d. El alumno se implica en el aprendizaje de su compañero. El alumno se implica en el aprendizaje de su compañero.

e.e. El hecho de observar le ayuda en su propio aprendizaje.El hecho de observar le ayuda en su propio aprendizaje.

f.f. El que sabe puede enseñar lo que conoce al compañero. El que sabe puede enseñar lo que conoce al compañero.

g.g. El alumno aprende a responsabilizarse.El alumno aprende a responsabilizarse.

h.h. Respeto a la delegación de funciones por parte del profesor. Respeto a la delegación de funciones por parte del profesor.

i.i. Aplicable a todos los niveles previa adaptación de lo que se Aplicable a todos los niveles previa adaptación de lo que se

observa y dependiendo también de la tarea que se observa.observa y dependiendo también de la tarea que se observa.

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ENSEÑANZA RECÍPROCAENSEÑANZA RECÍPROCA

Participación del alumno.Participación del alumno.Entre alumnos: Dar y recibir Entre alumnos: Dar y recibir feedbackfeedback

OBJETIVOS:OBJETIVOS: Relaciones sociales entre Relaciones sociales entre

compañeros compañeros Condiciones para ofrecer feedback Condiciones para ofrecer feedback

inmediatoinmediato

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ENSEÑANZA RECÍPROCAENSEÑANZA RECÍPROCAsegún Moston, M. y Ashworth, S. según Moston, M. y Ashworth, S.

(2001)(2001)ANATOMIA ANATOMIA DEL ESTILO.DEL ESTILO.La organización se realiza por parejas La organización se realiza por parejas (cada alumno desempeña un rol distinto)(cada alumno desempeña un rol distinto)

– Ejecutante (E) realiza la tareaEjecutante (E) realiza la tarea– Observador (O) proporciona feedback Observador (O) proporciona feedback

al ejecutante basado en criterios al ejecutante basado en criterios preparados por el profesor, durante la preparados por el profesor, durante la ejecución o inmediatamente después ejecución o inmediatamente después de realizarlade realizarla

Cuando el profesor se relaciona con una Cuando el profesor se relaciona con una pareja se forma la “triada”:pareja se forma la “triada”:

EJECUTANTEEJECUTANTEOBSERVADOROBSERVADOR PROFESORPROFESOR

Las Las vías de comunicaciónvías de comunicación::

– Ejecutante (E) Ejecutante (E) comunicación única con el comunicación única con el observadorobservador

– Observador (O) se Observador (O) se comunica con el profesor y comunica con el profesor y proporciona feedback al proporciona feedback al ejecutante.ejecutante.

– Profesor (P) observa a Profesor (P) observa a ejecutante y observador ejecutante y observador pero sólo se comunica con pero sólo se comunica con el observadorel observador

E E OO

PP

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ENSEÑANZA RECÍPROCAENSEÑANZA RECÍPROCA según Moston, M. y Ashworth, S. (2001) según Moston, M. y Ashworth, S. (2001)APLICACIÓN DEL ESTILO:APLICACIÓN DEL ESTILO: PREIMPACTO.PREIMPACTO.El profesor toma las decisiones.El profesor toma las decisiones.Preparación y diseño por parte del profesor de la tarjeta o ficha de Preparación y diseño por parte del profesor de la tarjeta o ficha de

criterios que va a ser utilizada por el observadorcriterios que va a ser utilizada por el observador IMPACTO.IMPACTO.Traspaso de decisiones.Traspaso de decisiones.La tarea principal del profesor es situar a los alumnos en la nueva La tarea principal del profesor es situar a los alumnos en la nueva

situación de enseñanza y enfocarles a asumir sus nuevos roles.situación de enseñanza y enfocarles a asumir sus nuevos roles.Comunicar a los alumnos el propósito que es trabajar y aprender a Comunicar a los alumnos el propósito que es trabajar y aprender a

ofrecer feedback con un compañeroofrecer feedback con un compañeroIdentificar la triada y explicarla, así como los roles del ejecutante y Identificar la triada y explicarla, así como los roles del ejecutante y

del observadordel observador POSTIMPACTO.POSTIMPACTO.El observador es el que toma aquí las decisiones, respecto al El observador es el que toma aquí las decisiones, respecto al

feedback y previa obtención de los criterios de observación feedback y previa obtención de los criterios de observación claros.claros.

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ENSEÑANZA RECÍPROCAENSEÑANZA RECÍPROCA según Moston, M. y Ashworth, S. (2001)según Moston, M. y Ashworth, S. (2001)

CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL ESTILOESTILO

En este estilo las característicasEn este estilo las característicasafectan tanto al profesor como alafectan tanto al profesor como alalumno. Las nuevas relaciones van aalumno. Las nuevas relaciones van aproducir unas implicaciones en el estiloproducir unas implicaciones en el estiloreciproco, tales como:reciproco, tales como: El profesor acepta el proceso de El profesor acepta el proceso de

socialización entre el observador y el socialización entre el observador y el ejecutante como un objetivo a ejecutante como un objetivo a conseguir en la enseñanza.conseguir en la enseñanza.

El profesor reconoce la importancia El profesor reconoce la importancia de enseñar a los alumnos para quien de enseñar a los alumnos para quien puedan intercambiarse feedback puedan intercambiarse feedback precisos y objetivos.precisos y objetivos.

El profesor es capaz de traspasar al El profesor es capaz de traspasar al alumno el poder de ofrecer feedback.alumno el poder de ofrecer feedback.

El profesor aprende un nuevo El profesor aprende un nuevo comportamiento que requiere la comportamiento que requiere la abstención de la comunicación abstención de la comunicación directa con el ejecutante de la tarea .directa con el ejecutante de la tarea .

5.5. El profesor se toma el tiempo El profesor se toma el tiempo necesario para que los alumnos necesario para que los alumnos aprendan los nuevos roles en la aprendan los nuevos roles en la toma de decisiones adicionales.toma de decisiones adicionales.

6.6. El profesor confía en los alumnos El profesor confía en los alumnos para que tomen las decisiones para que tomen las decisiones adicionales que les han sido adicionales que les han sido traspasadas.traspasadas.

7.7. El profesor acepta una nueva El profesor acepta una nueva realidad donde él ya no es la única realidad donde él ya no es la única fuente de información, evaluación y fuente de información, evaluación y feedback.feedback.

8.8. Los alumnos pueden participar en Los alumnos pueden participar en roles recíprocos y tomar decisiones roles recíprocos y tomar decisiones adicionales.adicionales.

9.9. Los alumnos pueden ampliar su rol Los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje.activo en el proceso de aprendizaje.

10.10. Los alumnos pueden ver y aceptar al Los alumnos pueden ver y aceptar al profesor en un rol distinto a los profesor en un rol distinto a los intrínsecos de otros estilos.intrínsecos de otros estilos.

11.11. Los alumnos pueden pasar más Los alumnos pueden pasar más tiempo aprendiendo en la relación tiempo aprendiendo en la relación recíproca, sin la constante presencia recíproca, sin la constante presencia del profesor.del profesor.

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CARACTERÍSTICAS:CARACTERÍSTICAS:– Es Es solución para solución para algunas limitacionesalgunas limitaciones del estilo de del estilo de

enseñanza anteriorenseñanza anterior– Es un Es un nivel superiornivel superior dentro de los estilos de enseñanza. dentro de los estilos de enseñanza.– Tiene una Tiene una doble utilidaddoble utilidad, en su modalidad de enseñanza y , en su modalidad de enseñanza y

como forma de organizar la evaluación.como forma de organizar la evaluación.– Implica una Implica una mayor responsabilidad del alumnomayor responsabilidad del alumno– La La técnica de enseñanza no varía,técnica de enseñanza no varía, salvo que además de salvo que además de

a dar información sobre ejecución y observación, se añaden a dar información sobre ejecución y observación, se añaden informaciones respecto a las funciones añadidas informaciones respecto a las funciones añadidas (anotadores, ayudas..)(anotadores, ayudas..)

– El El conocimiento resultado o feedbackconocimiento resultado o feedback se aumenta al se aumenta al aumentar el número de observadores o de ayuda.aumentar el número de observadores o de ayuda.

– La La evaluación evaluación será mediante control externo con el fin de será mediante control externo con el fin de comprobar si se realiza bien, se puede elegir una prueba o comprobar si se realiza bien, se puede elegir una prueba o grupo.grupo.

ENSEÑANZA EN GRUPOS ENSEÑANZA EN GRUPOS REDUCIDOSREDUCIDOS

Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

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Distribución de la información inicial y funciones en Distribución de la información inicial y funciones en este estilo de enseñanza.este estilo de enseñanza.

al ejecutanteal ejecutante: aspectos y gestos técnicos a : aspectos y gestos técnicos a realizarrealizar

al observadoral observador: aspectos o puntos en los que : aspectos o puntos en los que fijarse.fijarse.

resto de funcionesresto de funciones: como registrar puntuaciones, : como registrar puntuaciones, conocimiento de las normas o como realizar la conocimiento de las normas o como realizar la ayuda.ayuda.

ENSEÑANZA EN GRUPOS ENSEÑANZA EN GRUPOS REDUCIDOSREDUCIDOS

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MICROENSEÑANZAMICROENSEÑANZA Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

Características fundamentales:Características fundamentales:- Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central e indirecta sobre Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central e indirecta sobre

el resto.el resto.- Los alumnos del núcleo básico central actúan como profesores de un grupo Los alumnos del núcleo básico central actúan como profesores de un grupo

reducido de alumnosreducido de alumnos- La información inicial se hace sobre la ejecución, las observaciones y la La información inicial se hace sobre la ejecución, las observaciones y la

organización de los subgrupos.organización de los subgrupos.- El conocimiento de los resultados lo da cada profesor, delegado a sus El conocimiento de los resultados lo da cada profesor, delegado a sus

alumnosalumnos- La planificación de las sesiones es mas completa, se planifica por un lado La planificación de las sesiones es mas completa, se planifica por un lado

la clase y por otro la actuación de los integrantes del núcleo central.la clase y por otro la actuación de los integrantes del núcleo central.- Se establecen reuniones con los alumnos del núcleo básico central.Se establecen reuniones con los alumnos del núcleo básico central.- La microenseñanza puede hacerse en algunos contextos sin la ayuda del La microenseñanza puede hacerse en algunos contextos sin la ayuda del

profesor.profesor.- Esta modalidad es muy aplicada en la formación inicial de profesores y Esta modalidad es muy aplicada en la formación inicial de profesores y

entrenadores.entrenadores.- Esta aplicación exige haber participado previamente en las modalidades Esta aplicación exige haber participado previamente en las modalidades

anteriores.anteriores.

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MICROENSEÑANZAMICROENSEÑANZA Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

A nivel organizativo hay que distinguir:A nivel organizativo hay que distinguir:- Núcleo básico central o alumnos Núcleo básico central o alumnos

responsables, delegado del profesor.responsables, delegado del profesor.- Los subgrupos formados para formar Los subgrupos formados para formar

entre el resto de alumnos, (de 6 a 11 entre el resto de alumnos, (de 6 a 11 alumnos).alumnos).

- Su aplicación se da dentro y fuera de Su aplicación se da dentro y fuera de la escuela.la escuela.

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MICROENSEÑANZAMICROENSEÑANZA Según Delgado Noguera, M.A.(1991)Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

Normas a seguir:Normas a seguir:- No dar refuerzos negativos.No dar refuerzos negativos.- No hacer juicios de valor.No hacer juicios de valor.- Los datos que se observan han de ser Los datos que se observan han de ser

objetivos y tener un criterio claro sobre lo objetivos y tener un criterio claro sobre lo que se observa por parte del profesor.que se observa por parte del profesor.

- Fijarse en pocos aspectos.Fijarse en pocos aspectos.- No corregir todas las ejecuciones del No corregir todas las ejecuciones del

compañero.compañero.

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METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

David Porcel AlmendralDavid Porcel AlmendralRodolfo Ramírez Curiel.Rodolfo Ramírez Curiel.

Ángel T. Rodríguez GarcíaÁngel T. Rodríguez GarcíaVíctor Ortiz HerasVíctor Ortiz Heras

5º E 20095º E 2009

FIN