Didáctica de las Ciencias Naturales: Medio Ambiente
LOS ECOSISTEMAS
VALENCIANOS
Autores: Profesor:
Aliaga Sanz, Aarón Valentín Gavidia
Roselló Pedrós, Sara
Vidal Chisbert, Álvaro
Grupo: Curso:
4º A – Grado de Maestro/a en Educación Primaria 2012-2013
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ÍNDICE
Página
1. ¿Qué debe saber el alumno al terminar la educación primaria?..... 3
2. Mapas conceptuales………………………………………………………………… 8
3. Ideas previas y dificultades de aprendizaje……………………………….. 12
4. Propuesta de actividades por ciclos………………………………………….. 15
5. Desarrollo de una actividad……………………………..………………………. 25
6. Referencias bibliográficas……………………………………………………….. 28
7. Anexo…………………………………………………………………………………… 31
1. ¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA
EDUCACIÓN PRIMARIA?
En relación al tema de los ecosistemas valencianos y al conjunto de los
seres vivos que en ellos habitan hemos consultado el currículum y diversos
materiales escolares (libros de texto), realizando una selección en relación al
tema de los ecosistemas. Además, hemos añadido una serie de conceptos que
nos parecen relevantes en la formación básica del alumnado, y que no
aparecen en el currículum ni en los materiales escolares consultados, al menos
de forma explícita.
Primer ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
El agua
Composición, características e importancia para los seres vivos
Uso responsable del agua en la vida cotidiana
El aire
Composición, características e importancia para los seres vivos
El suelo
Características e importancia para los seres vivos
El entorno natural próximo
Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información
e inicio de pequeños trabajos
Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje
(relieve, vegetación, fauna, intervención humana)
La conservación del medio ambiente. Los espacios naturales
protegidos. Riesgos de contaminación
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Los seres vivos
Principales grupos de animales y plantas
Los seres vivos del entorno natural próximo
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Segundo ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
Observación y descripción de distintos tipos de paisaje
Elementos naturales y humanos, su interacción
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración
Defensa y mejora del medio ambiente
Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana
Procedimientos de conservación de los espacios naturales
y especies
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Plantas: hierbas, arbustos y árboles
Características, reconocimiento y clasificación
Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos,
reptiles, peces, anfibios.
Características, reconocimiento y clasificación
Observación directa e indirecta de seres vivos con
instrumentos apropiados y a través del uso de medios
audiovisuales y tecnológicos
Interés por la observación y el estudio de todos los seres
vivos
Actitud activa en su estudio
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,
especialmente los más próximos al ser humano.
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Tercer ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
Los paisajes
La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajística
Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la
Comunitat Valenciana y del territorio español
Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana
en la naturaleza y sus consecuencias.
Espacios Naturales protegidos en España.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas
Características y componentes de un ecosistema.
Actuaciones del hombre que modifican el medio natural
Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos
los seres vivos
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,
especialmente hacia los más próximos al ser humano.
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ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO
Hemos seleccionado diferentes manuales escolares de los diversos ciclos
para ver el tratamiento que se le da a este tema en los libros de texto.
Contenidos de los libros de texto para el primer ciclo
Gregori, I. et al. (2008). Proyecto La Casa de Saber (Comunitat Valenciana).
Primer curso de Educación Primaria. Santillana: Picaña (Valencia)
- El medio natural y el medio poblado.
- Diferenciación entre bosque y mar.
- Animales de un bosque ideal incluyendo los animales que viven en el río.
- Tipos de desplazamiento y de alimentación de los animales del bosque.
- Diferenciación entre animales carnívoros y animales herbívoros.
- Acciones de los humanos que perjudican el medio natural.
- Animales del mar: ballenas, peces pequeños y moluscos.
- Diferenciación entre animales terrestres y acuáticos.
- Acciones del ser humano: la pesca responsable.
- Necesidad de la flora y la fauna en los ecosistemas.
- Diferenciación entre paisajes de montaña, llanos y cercanos al mar.
Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo
González, P. et al. (2011). Conocimiento del medio 3. Proyecto Ágora.
Editorial Everest: León.
- Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y terrestres.
- Diferenciación entre la flora y la fauna de los ecosistemas desérticos y
los ecosistemas poblados.
- Definición de ecosistema y los tipos más grandes: mar y océano,
desierto, bosque, lago, pradera, selva y polos.
- Elementos constitutivos de los ecosistemas: el medio biológico, el
potencial abiótico y sus relaciones.
- Ecosistemas de la Comunidad Valenciana: diferenciación entre zonas
húmedas y zonas de montaña.
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- Tipos de zonas húmedas (albuferas, salinas, lagos y marjales), su
paisaje, flora y fauna.
- Cadenas y redes alimentarias.
- Alimentación, competencia y cooperación en los ecosistemas.
- Zonas de montaña: flora y fauna.
- Conservación y contaminación de los ecosistemas.
Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo
Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º
curso de Educación Primaria. Editorial Everest.
Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º
curso de Educación Primaria. Editorial Everest.
- Diferencias y similitudes en los ecosistemas.
- Influencia del ser humano en los ecosistemas: positivas y negativas.
- Definición de ecosistema y de sus componentes: biotopo y biocenosis.
- Características físicas de los ecosistemas: clima, suelo, iluminación y
agua.
- Grandes ecosistemas y sus diferencias: acuáticos (ríos, lagos, pantanos,
mares y océanos) y terrestres (desiertos, praderas y bosques).
- Relaciones de un ecosistema: relaciones entre los seres vivos y
relaciones entre los seres vivos y el medio.
- Cadenas y redes alimentarias.
Como hemos podido observar durante el análisis de los manuales, el
tratamiento de la información es, generalmente, parcelado, sesgado e
inconexo. En contra posición a esta forma de trabajo, nosotros proponemos no
perder de vista el sentido global del tema que nos ocupa (los ecosistemas). De
este modo, abordaremos una serie de actividades en las que se observen los
distintos elementos de un ecosistema, así como las relaciones de
interdependencia entre ellos.
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Con todo, hemos decidido añadir los siguientes contenidos:
Primer ciclo
- Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.
- Explicación de los conceptos relacionados con el material abiótico y la
acción antrópica.
Segundo ciclo
- Ecosistemas mixtos (ecosistemas que comparten características de los
ecosistemas acuáticos y de los ecosistemas terrestres).
- Marco legal en la conservación de los ecosistemas.
- Relación entre ecosistemas naturales y ecosistemas humanizados.
2. MAPAS CONCEPTUALES
Ahora apuntaremos a partir de tres mapas conceptuales (uno por cada
ciclo), los contenidos que deben conocer los alumnos al acabar la Educación
Primaria en relación a los ecosistemas valencianos, tanto los directa como los
indirectamente implicados. Para la realización del mapa del primer ciclo,
partimos de los contenidos que deben saber en este ciclo y, sobre él, hemos
añadido los contenidos del segundo ciclo y del tercer ciclo para crear los mapas
correspondientes, pero sin modificar la estructura del mapa, solo ampliándola.
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3. IDEAS PREVIAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
A continuación, indicamos cuales son algunas de las ideas previas de los
alumnos de Educación Primaria en relación a los ecosistemas, todo ello
teniendo en cuenta la información que hemos obtenido de los libros de texto y
de material de diversas fuentes, tal y como se indica en la bibliografía.
Los niños relacionan los ecosistemas con aquello que conocen a través
de su entorno más cercano y sus conocimientos previos. Por ello, en ocasiones,
adquirir nuevos conceptos y/o modificar las ideas erróneas previas que se
tienen puede ser difícil para los alumnos, así que también mencionamos
algunas de las dificultades de aprendizaje en relación a los ecosistemas a lo
largo de la Educación Primaria, tomando como base nuestra propia experiencia
y material de diversas fuentes.
La información de las ideas previas y las dificultades de aprendizaje ha
sido extraída en su mayoría de una presentación en PowerPoint del siguiente
enlace:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&v
ed=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010
%2F03%2Fnutricion-aspectos-
didacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_GOP_
8Int4D74WvIlA
Los niños más pequeños (5-7 años) tienden a pensar en términos de
organismos independientes, los más próximos a ellos (mascotas, animales
del zoo, plantas caseras, etc.) y, por lo tanto, con relaciones únicamente
referidas a los cuidados que los humanos tienen con ellos y que son
imprescindibles para su supervivencia.
Los alumnos mayores (7-11 años) extienden sus ideas hasta los seres vivos
salvajes al aumentar su campo de experiencia, pero siguen considerándolos
como individuos independientes.
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Alrededor de los 11 años comienza la comprensión de las relaciones entre
miembros de la misma especie que viven en el mismo lugar (reproducción,
cuidado de las crías, caza y captura de alimento, grandes desplazamientos,
defensa de los depredadores, etc.).
Manejan las cadenas alimentarias con cierta facilidad, pero estableciendo
una dependencia solo directa del nivel inmediatamente anterior. Las
relaciones alimentarias se reducen a cadenas lineales aisladas, no con
interdependencias más amplias y globalizadoras como las redes.
Los aspectos dinámicos de funcionamiento de los ecosistemas no son
comprendidos en su totalidad en la mayor parte de ocasiones.
Los alumnos consideran que las variables físico-químicas de los ecosistemas
juegan un papel secundario.
Los conceptos de productores, consumidores y descomponedores no se
comprenden bien sin el aprendizaje de los conceptos de nutrición autótrofa
y heterótrofa (animales y plantas).
Los términos comunidad y población se confunden entre sí o se confunden
con el uso cotidiano de esas palabras referidas a distintos tipos de
agrupaciones humanas.
Los más pequeños piensan que los restos de seres vivos simplemente
desaparecen. Después piensan que una parte de estos restos desaparece y
otra parte sirve de alimento a pájaros, ratones, bichos, insectos. Sólo al final
de la etapa de Educación Primaria algunos alumnos conocen que los
microorganismos (bacterias y hongos) se alimentan de estos restos y los
transforman en substancias inorgánicas (minerales, dióxido de carbono y
agua que vuelven al medio inerte para ser utilizados de nuevo por los
productores. Son pocos los alumnos que comprenden la importancia de este
eslabón de la cadena como recicladores de la naturaleza, ya que permiten la
utilización de los mismos materiales una y otra vez.
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En general, los alumnos no se hacen preguntas sobre los ecosistemas, nada
les sorprende. Además, en algunos casos, si se les hace notar la existencia
de situaciones problemáticas, se resisten a aceptar dicho aspecto como
problema (piensan que si estás así, así tiene que ser).
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4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS
Primer ciclo
Actividad 1: Ecosistemas diferentes
Marjal Pego-Oliva El mar desde el culantrillo de Jávea El Montgó
A partir de las fotografías, contesta a las siguientes preguntas:
o ¿Qué diferencias puedes observar entre los diferentes paisajes?
o ¿Cuál es su característica más importante?
o ¿Podrías diferenciarlos entre algún aspecto más determinista?
Objetivo
Que los alumnos conozcan la diferencia entre ecosistema acuático y
ecosistema terrestre
Procedimiento
A partir de la observación de fotografías de paisajes como el marjal de
Pego-Oliva, el Montgó y el mar exactamente desde el mirador del culantrillo de
Jávea (tres ecosistemas diferentes), se pretende destacar la presencia e
importancia del agua en unos y la escasez en otros. De esta manera, podremos
diferenciar entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.
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Pensamos que se puede aprender mucho más a través de las propias
ideas de los alumnos al enseñar fotos que con una simple definición de los tipos
de ecosistemas que existen. Además, gracias a esta actividad podríamos hablar
de la importancia de la acción del ser humano ante los ecosistemas, ya que
debemos conservarlos de la mejor manera posible por la importancia que
tienen en la vida. Y, por último, creemos que es una manera de hablar de los
diferentes ecosistemas que hay próximos al alumnado, para así ir
caracterizándolos con todos los elementos que los componen.
Actividad 2: Los animales en los ecosistemas
A partir de lo que has aprendido en la actividad anterior, ¿qué animales
corresponden a cada uno de los diferentes ecosistemas vistos anteriormente?
¿Podrían vivir los animales del mar en el bosque? ¿Y los del bosque en el mar?
¿Por qué?
Objetivo:
Conocer los animales característicos que conviven en un ecosistema
concreto.
Procedimiento:
En esta actividad, a partir de una serie de preguntas que plantearemos a
los alumnos, queremos llegar a contextualizar un ecosistema con los elementos
que lo componen, especificando y concretando con los animales. De esta
forma, queremos llegar a la conclusión mediante preguntas, que cada
ecosistema está compuesto por unos animales específicos y no todos los
animales pueden vivir en cualquier ecosistema. Por ello, nos basamos de nuevo
en las tres fotos de la actividad anterior, tratando así un ecosistema acuático y
un ecosistema terrestre, ya que los animales que viven allí son diferentes, lo
que les hace tener características diferentes.
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Actividad 3: Las plantas en los ecosistemas
Siguiendo el ejemplo y la misma dinámica que en la actividad anterior
con los animales, esta vez nos centramos en las plantas, así que contesta a las
siguientes preguntas a partir de lo visto anteriormente y de tus propias
experiencias.
o ¿Qué tipo de plantas hay en los bosques y en los ríos?
o ¿Son las mismas? ¿Por qué?
o ¿Podría crecer un coral en el bosque?
Objetivo:
Distinguir los elementos, concretamente las plantas, que pueden convivir
en un ecosistema u otro, así como la importancia que tienen todos los
elementos en un mismo ecosistema.
Procedimiento:
Mediante preguntas, queremos acercar al alumnado a un mismo
ecosistema, ya sea acuático o terrestre, para así concretar qué tipo de plantas
puede vivir en un sitio o en otro. También en esta actividad podremos destacar
la importancia que tienen todos los elementos que forman un ecosistema
(suelo, aire, agua, etc.) para que puedan vivir unas plantas características en
un ecosistema o unas otras.
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Segundo ciclo
Actividad 1: Nuestros ecosistemas
Objetivo:
Que los alumnos reconozcan los relieves, los animales y las plantas de los
ecosistemas más cercanos de su entorno.
Procedimiento:
Esta actividad consistirá en la elaboración en clase de diferentes murales
que muestren a los niños cuales son los diferentes relieves, animales y plantas
que presentan nuestros principales ecosistemas para que vayan asociándolos
con un simple vistazo.
Para ello, partiremos de un diálogo o puesta en común con los alumnos
en el que comprobaremos sus conocimientos previos sobre los paisajes que les
rodean. Con esta puesta en común intentaremos poco a poco ir definiéndolos y
diferenciándolos, el maestro deberá apoyar esto mediante fotografías
características de cada espacio. Comprendemos que es más interesante visitar
cada ecosistema, pero es tremendamente difícil hacer una salida para cada uno
de ellos. Las fotografías las tendremos en formato físico (para hacer el mural) y
en formato digital para pasarlas si se puede por el proyector y que los alumnos
vean de que animal, planta o forma geográfica estamos hablando.
Con esta puesta en común de conocimientos previos esperamos
conseguir que los niños hablen sobre su experiencia en el mar, en el bosque,
cerca de algún tipo de marjal, etc. No tienen por qué haber visitado todos los
medios de nuestro territorio, pero seguramente hablarán del bosque, del mar,
del rio, de un lago, etc. Es interesante partir de esto para hacer preguntas e ir
poco a poco mostrando qué tipo de árboles y animales viven en cada uno de
nuestros entornos. Poco a poco irá saliendo a la luz que hay un tipo de bosque
propio de la C. Valenciana y que se llama bosque Mediterráneo, al igual que
nuestra marjal, la Albufera, nuestro mar, etc.
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Podemos escribir los nombres de cada tipo de ecosistema en la pizarra e
ir pegando en cada uno de ellos las fotografías de los elementos de cada
paisaje y poco a poco hacer que los niños vayan clasificando qué encontramos
en cada medio. Una vez hayamos clasificado aquello más característico,
elaboraremos un mural para cada ecosistema que utilizaremos para hacer
referencia en posteriores explicaciones o actividades que llevemos a cabo en
clase.
Actividad 2: Ver y escuchar nuestros ecosistemas
Objetivo:
Reforzar la diferenciación de cada tipo de ecosistema, a la vez que
fomentamos el hábito de escucha y silencio para el trabajo en el aula.
Procedimiento:
A partir de varias imágenes y/o sonidos de animales y plantas de diversos
ecosistemas pretendemos que los alumnos sepan discernir a qué ecosistema
pertenece cada una de las secuencias de elementos (imágenes, sonidos o
ambos a la vez) que les presentaremos.
Algunos de los elementos presentados pueden pertenecer a uno o más
ecosistemas, lo cual puede generar ciertas dudas, pero nuestra intención es
mostrar a los alumnos que un ecosistema no es algo cerrado, sino que puede
compartir características en algunos casos.
Colocaremos en algunas esquinas (tres como mínimo) de la clase el
nombre de varios ecosistemas (albufera, mar mediterráneo, salinas, dunas,
bosque mediterráneo, etc.). A continuación mostraremos a los alumnos varias
secuencias visuales y sonoras con imágenes y grabaciones diversas (animales,
plantas y paisajes principalmente), teniendo que dirigirse al ecosistema
(esquina) que crean que es el correcto. Cada una de las secuencias tendrá
entre 10 y 15 elementos y pertenecerá a un único ecosistema, aunque algún
elemento puede ser común en dos o más ecosistemas. Finalmente, tras
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escuchar o visualizar el último elemento de la secuencia los alumnos estarán
situados en un ecosistema u otro y tendrán que razonar el motivo de su
elección.
Actividad 3: Visita a l’Albufera de Valencia
Objetivos:
Conectar intelectual y emocionalmente al alumno con los significados e
interrelaciones existentes en el Parque Natural de l'Albufera a través del uso de
sus recursos patrimoniales (naturales, culturales y/o históricos).
Conocer la flora del ecosistema mediterráneo de forma lúdica y
participativa, fomentando el trabajo en equipo y la experimentación en el
medio.
Divertirse.
Procedimiento:
La actividad seguirá el siguiente orden: en primer lugar, charla (sobre
temas medioambientales, características del parque), en segundo lugar, talleres
(móvil, prismáticos, caretas) y, por último, una visita autoguiada por l’Albufera.
Otros detalles:
Para un mayor disfrute de la visita al Parque Natural, se recomienda
seguir los siguientes consejos:
o Traer calzado adecuado para la zona que se va a visitar.
o Llevar prismáticos.
o Realizar la visita en grupos reducidos.
o Respetar los senderos delimitados.
o Traer agua suficiente para todo el recorrido.
o Si vais en solitario, advertid a alguien sobre el itinerario que pensáis
realizar.
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o En verano, iniciad el recorrido pronto por la mañana, evitando las
horas de máxima insolación. Protegeos del sol.
o Cargar el teléfono móvil antes de salir. El teléfono de emergencias
es el 112.
o Cuidad y mantened las instalaciones y equipamientos del Parque,
existen para que disfrutes de ellas.
o Disfrutad de los sonidos de la naturaleza, evitad hacer ruido o
chillar.
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Tercer ciclo
Actividad 1: ¿Quién se come a quién?
Objetivo:
Aprender jugando a realizar relaciones entre animales y/o plantas, los
cuales forman cadenas alimentarias entre sí.
Procedimiento:
Con el ordenador de la clase o en el aula de informática pediremos a los
alumnos que entren en el siguiente enlace:
http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz.htm
Una vez allí deberán ordenar las diferentes imágenes que aparecen de
animales y plantas para formar las cadenas alimentarias en el orden correcto.
De esta forma pretendemos que los alumnos comprendan cómo se
forman las cadenas alimentarias y las razones por las cuales se forman a partir
de productores, consumidores y descomponedores.
Actividad 2: ¿Dónde están los descomponedores?
Objetivo:
Que los alumnos observen organismos descomponedores y que
comprendan cuál es su función dentro de las cadenas alimentarias.
Procedimiento:
Corta un trozo de queso fresco e introdúcelo en una bolsa de nylon
transparente. Cierra la bolsa y colócala en un lugar cálido. Observa la bolsa
diariamente durante una semana e intenta deducir y argumentar qué ocurre.
Mediante la observación de esta actividad los alumnos comprenderán
que hay organismos que se nutren de los residuos propios de otros organismos,
lo que hace que la dinámica del ecosistema sea la adecuada.
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Actividad 3: Memory del bosque mediterráneo
Objetivo:
Que los alumnos conozcan la flora y la fauna más representativa del
bosque mediterráneo.
Procedimiento:
Se colocan todas las fichas del juego bocabajo. El primer jugador levanta
dos fichas. Si coinciden y tienen el mismo dibujo, se las lleva y sigue levantando
otras dos. Si por el contrario no coinciden, las vuelve a dejar en el mismo sitio
bocabajo y pasa el turno al siguiente jugador. Gana el jugador que mayor
número de parejas forme.
En cada una de las fichas, ya sea de una planta o de un animal del
bosque mediterráneo, aparece el nombre correspondiente a cada uno, así que
los alumnos se van familiarizando con los nombres prácticamente sin darse
cuenta, ya que a partir del juego se sienten más motivados y participativos.
Actividad 4: Cada cual a su sitio
Objetivo:
Que los alumnos conozcan diversos ecosistemas valencianos y su flora y
fauna característica. Además, que comprendan la diferencia entre población y
comunidad.
Procedimiento:
Se colocará en la pizarra una serie de fotografías de tamaño cartulina,
representando cada una de ellas un paisaje típico de la Comunidad Valenciana
(marjal, bosque mediterráneo, albufera, etc.). Cada uno de los alumnos tendrá
una pegatina de un animal o una planta que deberá colocar en una de las
cartulinas de la pizarra, explicando el porqué de su elección, pudiendo el resto
de sus compañeros estar de acuerdo o no. Si no están de acuerdo, se
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propondrá otra ubicación más idónea según las características de la planta, del
animal o del ecosistema al que pertenecerían, interviniendo los alumnos de
manera ordenada y guiados por el maestro. Una vez estén colocadas todas las
fotografías de forma correcta, el maestro hará hincapié en que cada una de las
especies (animales o plantas) de las fotografías son poblaciones que forman
parte de una comunidad, compartiendo todas ellas un mismo ecosistema.
Actividad 5: Debate medioambiental
Objetivo:
Motivar a los alumnos para que reflexionen sobre el medioambiente y la
influencia del ser humano en él a partir de diversas preguntas.
Procedimiento:
Partiendo de un entorno conocido por los alumnos, como es el parque
natural de l’Albufera que visitaron en el ciclo anterior, se planteará una serie de
preguntas para que piensen y reflexionen sobre el papel del ser humano en el
medioambiente y las consecuencias positivas y negativas que tienen sus
acciones. Algunas de las preguntas planteadas serían:
o ¿Qué entiendes por medio ambiente?
o ¿El ser humano influye en el medio natural? Enumera algunos ejemplos,
tanto positivos como negativos, si es el caso.
o Tras visitar el parque natural de l’Albufera, ¿podrías decir que
consecuencias ha tenido la acción del ser humano en este lugar?
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5. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD
Ver y escuchar nuestros ecosistemas
Segundo ciclo
¿De qué trata la actividad?
Las condiciones propias de un determinado lugar hacen que cada
ecosistema tenga unas características diferentes y que, por tanto, habiten en él
una flora y una fauna propias, las cuales se han adaptado a dichas condiciones.
A partir de varias imágenes y sonidos de animales y plantas de diversos
ecosistemas pretendemos que sepáis distinguir a qué ecosistema pertenece
cada una de las secuencias1 de elementos que os presentaremos.
¿Qué sabes? ¿Qué observas? ¿Qué escuchas?
¿Qué tipos de ecosistemas conoces?
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______________________________________________________________
Partiendo de los ecosistemas del mar mediterráneo y del bosque
mediterráneo, da dos o tres características propias de cada uno de ellos.
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1 Ver ANEXO
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Da tres ejemplos de los animales y las plantas (de cada uno) que son
propios de dichos ecosistemas.
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Necesitar saber…
Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto
de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan
(biotopo).
Entre los organismos vivos de cada ecosistema hay una
interdependencia, ya que comparten el mismo hábitat, lo cual es claramente
visible en las cadenas alimentarias que se forman (productores, consumidores y
descomponedores). Las condiciones físicas propias de cada ecosistema también
son un factor determinante, como por ejemplo en el caso de la Comunidad
Valenciana, cuyo clima y relieve hacen que nos encontremos ecosistemas que
no están presentes en otros lugares.
Te proponemos hacer…
Colocaremos en algunas esquinas de la clase el nombre de varios
ecosistemas: Albufera, bosque mediterráneo y mar mediterráneo.
Os mostraremos varias secuencias con sonidos e imágenes de animales,
plantas y paisajes, y vosotros os tendréis que dirigir al ecosistema (esquina)
que creáis que es el correcto.
Una vez finalizada la actividad y, a modo de repaso, realizaremos una
puesta en común en la que, con el mural de cada ecosistema delante,
señalaremos entre todos qué sonido está sonando o a qué se asocia la imagen
que aparece y justificaremos a qué medio lo asociamos.
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Cada una de las secuencias estará dividida en pequeños fragmentos para
poder repetir aquellos sonidos que han causado más problemas y asociarlos con
su medio.
¿Qué conclusiones obtenemos?
¿Son todos los ecosistemas iguales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué hace que se diferencien unos de otros?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Por qué algunos ecosistemas comparten algunas características y
elementos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Crees que hay unos ecosistemas más importantes que otros? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nombra los ecosistemas que hemos tratado de la Comunidad Valenciana e
indica seis nombres de animales y plantas (en total, tres de cada tipo) que
nos podemos encontrar en ellos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Materiales didácticos
Gregori I. et. al. (2008). Proyecto La Casa del Saber (Comunitat Valenciana).
1º curso de Educación Primaria. Editorial Santillana. Picaña (Valencia).
González P. y López A Mª. (2011). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana).
3º curso de Educación Primaria. Editorial Everest. León.
Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º
curso de Educación Primaria. Editorial Everest.
Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º
curso de Educación Primaria. Editorial Everest.
Currículos
Currículum Comunidad Valenciana: Diario Oficial de la Comunidad
Valenciana (DOGV).
Currículum España: Boletín Oficial del Estado (BOE).
Webgrafía
Agrega:
http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11042011/01/es-
eu_2011040713_1230105/ecosistemas/modulos/es/modulo02_p.html
Consultada el 02/11/2012
Aprender en casa
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-
casa/2%20Los%20seres%20vivos%20y%20su%20ambiente.pdf
Consultada el 03/11/2012
Blog Los bosques son vida. ¡Protégelos!
http://bosquesvida.blogspot.com.es/2007/11/hace-diez-millones-de-aos-el-
bosque.html
Consultada el 06/11/2012
29
Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente http://www.cma.gva.es/areas/estado/biodiversidad/habitats/lic.html
Consultada el 02/11/2012
Efectos de sonido
http://efectos-de-sonido.anuncios-
radio.com/gratis/index.php?option=com_weblinks&catid=70&Itemid=4
Consultada el 07/11/2012
El baúl de las ideas http://baulideas.blogs.uv.es/
Consultada el 02/11/2012
Ideas previas de los alumnos de Educación Primaria en relación a los
ecosistemas:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved
=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010
%2F03%2Fnutricion-aspectos-
didacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_G
OP_8Int4D74WvIlA
Consultada el 02/11/2012
Página personal de Jose Antonio Delgado Molina
http://www.ugr.es/~jadelmo/aves1.htm
Consultada el 07/11/2012
Parcs Naturals de la Comunitat Valenciana
http://parquesnaturales.gva.es/web/indice.aspx?nodo=2096
Consultada el 02/11/2012
30
Red de Parques Nacionales
http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz.
htm
Consultada el 03/11/2012
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1281626543.pdf
Consultada el 03/11/2012
Sonidos de animales
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Consultada el 07/11/2012
31
7. ANEXO
Los elementos de cada una de las secuencias que se incluyen en la
actividad desarrollada esta actividad son:
Secuencia 1: Bosque Mediterráneo
a) Siete sonidos (azor, jabalí, oso pardo ibérico, conejo, búho real, zorro y
lobo ibérico)
b) Cinco imágenes:
Aliaga
Aladierno
32
Romero
Ardilla común
Pino carrasco
33
Secuencia 2: Mar Mediterráneo
a) Seis sonidos (charrán común, chorlitejo patinegro, cormorán grande,
gaviota patiamarilla, delfín y olas de mar)
b) Seis imágenes:
Mero
Lubina
Raya estrellada
34
Pardela cenicienta
Dorada
Foca fraile mediterránea
35
Secuencia 3: Albufera de Valencia
a) Seis sonidos (golondrina común, rana verde, mirlo común, pato collverd,
sapo corredor y aguilucho lagunero)
b) Ocho imágenes:
Fartet
Rata de agua
Llisa
36
Focha común
Somormujo
Lubina
37
Samaruc
Culebra de agua
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