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DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y

ORIENTACIÓN DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM

COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Competencia y Capacidades

Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica

Año: 2010

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COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB

Comprendan y produzcan textos orales y escritos de

variadas tipologías, que se caractericen por el uso de un

vocabulario amplio y por responder a diversas situaciones

comunicativas enmarcadas en distintas situaciones sociales

de interacción.

GRADO: 7°

ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 7° GRADO

En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 7°

grado:

Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen en

situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y responder

preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y argumentar sus

posturas ante una situación determinada, aplicando nociones básicas sobre la estructura de

la lengua.

Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente,

empleando vocabulario sencillo aplicable al contexto personal, familiar escolar, comunitario.

Del mismo modo, apliquen las normas de interacción y que sean capaces de utilizar diversos

formatos discursivos.

Asimismo, que comprendan una variedad de textos orales y escritos, sobre todo, textos

instruccionales, informativos, literarios y periodísticos cuyos contenidos se relacionen con los

contextos de interacción social: personal, familiar, escolar, comunitario local.

CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB

UNIDADES

TEMÁTICAS CAPACIDADES

Comprensión de

textos orales

Predice el contenido de un texto oral a partir de imágenes,

escenas fotográficas, títulos y elementos extratextuales.

Reconoce la estructura y las características de los

siguientes tipos de textos:

Instruccionales: recetas de cocina, consignas y normas

de comportamiento en lugares públicos.

informativos: avisos, mensajes, comunicados.

literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y

dramatizaciones.

periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas

radiales y televisivas.

Caracteriza en textos narrativos acciones, lugares, tiempo

y personajes.

Identifica la estructura de los textos escuchados.

3

UNIDADES


Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en

textos escuchados.

Extrae el o los temas e ideas principales de textos

escuchados a partir del reconocimiento de palabras claves y

el procesamiento de la información a través de la toma de

apuntes y la elaboración de bosquejos y esquemas.

Asume una postura ante el mensaje de textos escuchados

y la justifica.

Expresión oral

Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,

presentaciones, dramatizaciones, debate entre dos o más

personas) en los que aplican las normas de respeto,

escucha y tolerancia entre los hablantes.

Expresa ideas a través de enunciados estructurados

adecuadamente en distintas situaciones comunicativas en

los ámbitos familiar y escolar.

Utiliza una entonación clara y natural acorde a las

necesidades comunicativas relacionadas con los ámbitos

familiar y escolar.

Utiliza vocabulario variado para expresar su pensamiento

en contextos de interacción personal, familiar y escolar.

Describe con secuencia lógica y precisión léxica personas,

animales, fenómenos naturales.

Plantea preguntas solicitando datos concretos acerca de

lugares, objetos, personas y situaciones conformes a los

contextos personal, familiar y escolar.

Interviene en discusiones sobre temas de interés, con

cortesía y respeto.

Comunica ideas y sentimientos referidos a diversas

situaciones en conversaciones, dramatizaciones,

presentaciones orales u otras formas de interacción.

Aplica sus conocimientos referidos al uso de tiempos

verbales del presente, pasado y futuro de las formas

simples y compuestas.

Aplica sus conocimientos referidos a la concordancia de

género y número entre los elementos del enunciado

Construye enunciados afirmativos, negativos,

interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos

morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su

intencionalidad comunicativa.

Enuncia sus ideas de manera clara y coherente por medio

de la aplicación de diversas estrategias discursivas conforme

con la función comunicativa: narrar, describir, explicar,

argumentar peticionar, interrogar, criticar y replicar.

Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad

comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.

Reproduce chistes y refranes que aborden temas de su

interés.

Comprensión de

textos escritos Predice el contenido a partir de imágenes, escenas

fotográficas, título y elementos extratextuales.

4

UNIDADES


Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos

de textos:

Informativos: informativos: biografías, artículos, noticias.

Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos,

novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas literarias y

dramatizaciones.

Periodísticos: crónicas, cartas y revistas.

Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y

personajes, espacio y ambiente.

Reconoce la estructura: inicio, desarrollo y cierre de

textos literarios y periodísticos.

Comprende el sentido connotativo y denotativo de

vocablos y expresiones dadas en un contexto.

Reconoce la intencionalidad comunicativa del emisor de

textos leídos.

Reconstruye textos literarios y periodísticos leídos

aplicando estrategias de procesamientos de la información:

resúmenes, esquemas, mapas y síntesis.

Asume una postura crítica ante mensajes de textos leídos.

Expresión escrita

Compone cuentos, descripciones de situaciones objetos,

animales y personas, con una variedad de mensajes que

respondan a sus necesidades comunicativas usuales.

Redacta solicitudes, actas y notas que respondan a sus

necesidades comunicativas usuales.

Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales

como: después, además, también, sin embargo, en segundo

lugar, posteriormente, y otros.





Aplica las normas relacionados con la concordancia entre

los elementos del enunciado en su producción.

Aplica normas relacionadas con la ortografía literal y

puntual en su producción.

Utiliza un repertorio léxico variado, recurriendo a la

sustitución léxica, uso de sinónimos y empleo de prefijos

conforme al contexto en la producción.

Aplica normas de concordancia en sus producciones entre

los distintos elementos del enunciado.

Utiliza adecuadamente los tiempos verbales: presente,

pasado y futuro de los modos indicativo, subjuntivo e

imperativo.

Utiliza referentes textuales: pronombres, elementos

deícticos, sinónimos y otras formas de sustitución léxica.

Aplica normas básicas de producción textual: respeto de

márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre párrafos,

letra legible, pulcritud en la presentación del texto.

Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus distintas

5

UNIDADES


producciones escritas.

Reflexiona sobre su propio proceso de producción textual

identificando fortalezas y debilidades

GRADO: 8°



grado:

Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen

en situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y

responder preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y

argumentar sus posturas ante una situación dada aplicando sus conocimientos acerca de

la estructura de la lengua.

Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente,

empleando vocabulario variado y aplicable al contexto personal, familiar escolar,

comunitario, regional y nacional. Del mismo modo, apliquen las normas de interacción y

que sean capaces de utilizar diversos formatos discursivos.

Asimismo, comprendan una variedad de textos orales y escritos informativos, literarios y

periodísticos que respondan a diversas situaciones de comunicación y cuyos contenidos

se relacionen con los contextos de interacción social: personal, familiar, escolar,

comunitario local y regional.


UNIDADES


Comprensión de

textos orales

Predice el contenido de un texto oral a partir de

imágenes, escenas fotográficas, títulos y elementos

extratextuales.



Informativos: documentales y spots publicitarios.

Literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y

dramatizaciones.

Periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas

radiales y televisivas.

Reconoce en textos narrativos acciones, lugares, tiempo

y personajes y la temática abordada.

Identifica la estructura (inicio, desarrollo y cierre) y los

6

UNIDADES


recursos de intertextualidad utilizados: citas de frases en

textos informativos, expositivos, literarios, periodísticos y

dialógicos.

Comprende el sentido de los vocablos y expresiones

contextuales.

Comprende las ideas y el mensaje abordados en textos

escuchados.

Asume una postura ante el mensaje de textos

escuchados y la justifica.

Expresión oral

Participa en diversos tipos de interacción verbal

(declamaciones, diálogos, presentaciones,

dramatizaciones, debate entre dos o más personas) en

los que aplican las normas de respeto, escucha y

tolerancia entre los hablantes.

Utiliza un repertorio de fórmulas y estructuras

relacionadas con las situaciones comunicativas en sus

habituales contextos de interacción.

Utiliza la entonación, el énfasis, la pronunciación y la

fluidez para expresar diversos matices en el significado

de los enunciados relacionados con las situaciones

comunicativas en sus habituales contextos de interacción.

Utiliza variado vocabulario para expresar pensamientos y

conceptos complejos en diversos contextos de

interacción en lo escolar comunitario y local.

Describe en forma coherente y cohesiva lugares,

situaciones y experiencias propias y ajenas.

Plantea preguntas de contenido variado acerca de

lugares, objetos, personas y situaciones conforme con

los contextos escolar, comunitario y local.

Participa en diversas situaciones de comunicación

evitando gestos, ademanes y expresiones faciales que

denoten ofensa o discriminación.

Manifiesta acuerdos o desacuerdos y posturas referidas

a diversos temas.

Emplea adecuadamente los tiempos verbales del

presente, pasado y futuro conforme al modo y al

aspecto.


género y número entre los elementos del enunciado.





Expresa sus ideas y conceptos de manera clara y

coherente por medio de la aplicación de diversas

estrategias discursivas conforme con la función

comunicativa: narrar, describir, explicar, argumentar

peticionar, interrogar, criticar y replicar.

Reproduce poemas y canciones que aborden temas de

su interés.


comunicativa para expresarse con una secuenciación

lógica.

Comprensión de

textos escritos

Predice el contenido a partir de imágenes, escenas



de textos:

7

UNIDADES


Informativos: informativos: biografías, artículos, noticias.


novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas literarias y

dramatizaciones.

Periodísticos: crónicas, cartas y revistas.

Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo

y personajes, espacio y ambiente.


textos literarios y periodísticos.


vocablos y expresiones dadas en un contexto.


textos leídos.

Reconstruye textos literarios y periodísticos leídos

aplicando estrategias de procesamientos de la

información: resúmenes, esquemas, mapas y síntesis.

Asume una postura crítica ante mensajes de textos

leídos.

Expresión escrita


animales y personas, con una variedad de mensajes que


Redacta solicitudes, actas y notas que respondan a sus

necesidades comunicativas usuales.

Relaciona sus ideas a través de conectores usuales

tales como: después, además, también, sin embargo, en

segundo lugar, posteriormente, y otros.










sustitución léxica, uso de sinónimos y empleo de prefijos

conforme al contexto en la producción.

Aplica normas de concordancia en sus producciones

entre los distintos elementos del enunciado.



imperativo.

Utiliza referentes textuales: pronombres, elementos

deícticos, sinónimos y otras formas de sustitución léxica.


márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre

párrafos, letra legible, pulcritud en la presentación del

texto.

Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus

distintas producciones escritas.

Reflexiona sobre su propio proceso de producción

textual identificando fortalezas y debilidades

8

GRADO: 9°



grado:

Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen

en situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y

responder preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y

argumentar sus posturas ante una situación determinada, utilizando adecuadamente las

normas acerca de la estructura de la lengua.

Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente y

cohesiva, empleando vocabulario variado y amplio aplicable al contexto personal,

familiar, escolar, comunitario, regional y nacional. Del mismo modo, que apliquen las

normas de interacción y que sean capaces de utilizar diversos formatos discursivos.

Asimismo, comprendan una variedad de textos orales y escritos informativos,

expositivos, literarios y periodísticos que respondan a diversas situaciones de

comunicación y cuyos contenidos se relacionen con variados contextos de interacción

social.


UNIDADES


Comprensión de

textos orales

Predice el contenido del texto oral a partir de imágenes,

escenas fotográficas, título y elementos extratextuales.



Informativos: documentales audiovisuales y

cortometrajes cinematográficos.

Expositivos: disertaciones, presentaciones, exposiciones

del ámbito religioso, cultural y social.

Literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y

dramatizaciones.

Periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas

televisivas y radiales.

Identifica en textos narrativos acciones, lugares,

tiempo, personajes, espacio y pensamiento del autor

sobre el tema desarrollado.

Reconoce la macroestructura de los textos escuchados.

Comprende el sentido de los vocablos y expresiones

contextuales.

Comprende las ideas principales y la intención del

emisor de textos escuchados.

Asume una postura ante el mensaje de textos

escuchados y la justifica.

Expresión oral

Participa en diversos tipos de interacción verbal

(declamaciones, diálogos, presentaciones,

dramatizaciones, debate, conferencias, debates, entre

dos o varias personas) en los que aplica las normas de

respeto, escucha y tolerancia entre los hablantes.

Utiliza un repertorio variado de fórmulas y estructuras

relacionadas con distintas situaciones comunicativas en

variados contextos.

9

UNIDADES


Utiliza la entonación, el énfasis, la pronunciación, la

fluidez y la expresividad para expresar diversos matices

en el significado de los enunciados relacionados con

distintas situaciones comunicativas en variados

contextos.

Utiliza vocabulario para expresar pensamientos

complejos en distintas situaciones comunicativas en

variados contextos.

Describe de forma cohesiva y coherente fenómenos y

sucesos ocurridos.

Plantea preguntas de contenido complejo acerca de

personas, fenómenos, situaciones e ideas conformes a los

contextos nacional y regional.

Interactúa en discusiones sobre temas de actualidad,

utilizando expresiones de cortesía y respeto, evitando

cualquier tipo de discriminación.

Argumenta sus ideas referidas a diversos temas

relacionados a distintas situaciones.

Utiliza adecuadamente la correlación de los tiempos

verbales conforme a la intencionalidad comunicativa.


género, número y persona entre los elementos del

enunciado.





Expresa sus ideas, conceptos y argumentaciones de

manera clara y coherente por medio de la aplicación de

diversas estrategias discursivas conforme con la función

comunicativa: narrar, describir, explicar, argumentar

peticionar, interrogar, criticar y replicar.


comunicativa para expresarse con una secuenciación

lógica.

Reproduce poemas, canciones y narraciones, que

aborden temas de su interés.

Comprensión de

textos escritos

Predice el contenido a partir de imágenes, escenas



de textos:

Informativos: diccionarios y enciclopedias y publicidades.


novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas y

dramatizaciones.

Periodísticos: artículos y ensayos.

Argumentativos: ensayos.

Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo

y personajes, espacio, postura ideológica del escritor.


textos leídos.


vocablos y expresiones dado en un contexto.


textos leídos.

Reconstruye textos leídos aplicando estrategias de

procesamientos de la información: resúmenes,

10

UNIDADES


esquemas, mapas (conceptuales y mentales) y síntesis.

Asume una postura crítica ante los mensajes de textos

leídos.

Expresión escrita


animales y paisajes, con una variedad de mensajes que


Elabora informe, carta, currículum vitae, actas,

solicitudes, recibo, pagaré, telegrama atendiendo el

ámbito y el contexto de uso de los mismos.

Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales

como: después, además, también, sin embargo, en

segundo lugar, posteriormente, y otros.










sustitución léxica, uso de sinónimos, nominalizaciones y

empleo de prefijos conforme al contexto en la producción.

Aplica normas de concordancia en sus producciones

entre los distintos elementos del enunciado.



imperativo.


márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre

párrafos, letra legible, pulcritud en la presentación del

texto.

Utiliza elementos de referenciales: catafóricos y anáfora:

pronombre, deixis de tiempo y lugar.

Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus

distintas producciones escritas.

Reflexiona sobre su propio proceso de producción

textual identificando fortalezas y debilidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA COMO L1

En el contexto de implementación de la propuesta curricular de la EEB, la enseñanza de la

Lengua y Literatura Castellana persigue como objetivo lograr usuarios competentes, es

decir, hablantes que desarrollen su competencia comunicativa entendida ésta como un

conjunto de capacidades que permiten comprender y producir la mayor variedad posible de

textos orales y escritos. Además del desarrollo de esta competencia, se propone el

desarrollo de las capacidades estético-literarias a través de la incorporación de estrategias

que fomentan la lectura. Con relación a la enseñanza de segunda lengua se recomienda que

en las actividades se considere el desarrollo de los estudiantes en su competencia

comunicativa desde la mirada que tendría que darse a la segunda lengua.

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En ese sentido, las estrategias didácticas propuestas serán ya similares a lo abordado en la

primera lengua, pero con la salvedad de que los estudiantes hayan llegado al trayecto

esperado en el tercer ciclo conforme a lo establecido en las competencias del ciclo.

Con base en estos conceptos, a continuación se proponen: estrategias generales a ser

consideradas en todo proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto se sugiere con la

intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del

estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente.

Considerar los procesos pedagógicos para la enseñanza de las capacidades

(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita).En ese sentido, seleccionar las

capacidades de manera integrada, vale decir, una capacidad que refiera a la

comprensión oral, otra la expresión oral; comprensión escrita y expresión escrita y

explicitarlas en una planificación conforme a las etapas del periodo escolar. También

es importante que en estos procesos se consideren las etapas del momento

didáctico:

Etapa previa: en esta parte, se plantean procesos que llevan al estudiante al desarrollo de

la prelectura, precomposición, preaudición y preconversación. Con todo esto se logra que el

mismo anticipe y estructure el texto a comprender o producir. También se propicia en el

lector la habilidad de ampliar su bagaje léxico dado que se incorporan actividades con

relación al uso de vocablos y términos.

Etapa de profundización: en esta parte, se plantean actividades de comprensión tanto

oral como escrita que permitan al estudiante inferir, analizar, comparar y traspolar la

información dada de manera explícita e implícita en un texto seleccionado para su lectura o

audición. Además se incluyen situaciones para la producción oral y escrita. Para el

desarrollo de la composición de textos es importante señalar que existen modelos y que

estos se caracterizan por esbozar una serie de etapas en la producción entre las que se

pueden mencionar: preescritura (descubrimiento de ideas, definición de los destinatarios y

planteamiento del objetivo de la producción) escritura (se escribe una primera aproximación

del texto) y reescritura (se reelabora el primer diseño y se escribe la versión final) y la

posterior revisión y edición del mismo.

Plantear ejercicios de comprension lectora considerando los niveles de comprension

lectora. Estos se gerarquizan de la siguiente manera :

El nivel literal se refiere a la capacidad que tiene el lector de evocar sucesos o hechos tal

como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel implica un proceso de

lectura guiado básicamente por medio del contenido del texto. En ese sentido, es oportuno

incorporar actividades de estudio del vocabulario por medio del uso del diccionario y de

diversas estrategias: estudio de sinónimos, antónimos, del campo semántico, análisis del

alcance semántico de términos especializados, etc.

En el nivel inferencial, el estudiante analiza el texto más allá de lo manifestado

explícitamente por el autor. Desarrolla la capacidad de deducir o inferir ideas o

informaciones que no han sido expresadas; esto quiere decir que el lector lee lo que no está

en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, y que a partir de ella va

relacionando lo leído con sus saberes previos los cuales le permiten generar nuevas ideas en

torno al texto.

Es importante que el docente incorpore actividades que orienten al estudiante a inferir las

ideas considerando aspectos y detalles adicionales que a criterio del lector se hallan

implícitos en el texto. También se pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que

llevaron al autor a construir el texto de una determinada forma de modo a facilitar la

comprensión de los significados contenidos de manera implícita.

En el nivel crítico, el lector puede emitir juicios de valor con relación al texto. Para que

exista una lectura crítica, es necesario que el estudiante exprese de forma reflexiva su

12

opinión acerca del contenido del texto. En ese sentido, conviene plantear actividades que

lleven al estudiante a valorar un texto y posicionarse ante su contenido emitiendo juicios de

valor basados en argumentos sólidos.

Incorporar una variedad de textos que se constituyan en herramientas didácticas

válidas para generar situaciones de lectura. En este mismo contexto, se sugiere en

este documento un listado de tipos de textos. Este listado es limitado y supone lo que

mínimamente en el año debe ser estudiado por los alumnos. Sin embargo, el docente

podrá seleccionar otros tipos de textos y trabajarlos en la clase, conforme con los

materiales con los que cuenta, los intereses y las necesidades de los estudiantes. Es

sabido que la inclusión de una tipología textual en el aula da mayor riqueza y

mejores posibilidades de estudiar el fenómeno comunicativo y la riqueza en cuanto a

formatos y tramas textuales.

Desarrollar proyectos de lectura de obras literarias de autores nacionales,

iberoamericanos y universales. Las obras seleccionadas deben ser del interés de los

estudiantes y estar acordes al nivel de madurez psicológica de los mismos. Para la

selección de las obras se tendrán en cuenta :

o Lo metodológico-didáctico: las obras permiten realizar el análisis con variados

ejercicios, por lo que tienen una gran potencialidad pedagógica que puede ser

aprovechada en las aulas y que facilitan, por ende, el desarrollo de las capacidades

comunicativa.

o La búsqueda de un lector modelo: las obras seleccionadas deben posibilitar una

verdadera interacción entre la obra y el estudiante basado en un pacto enunciativo

de ficción y otro pacto enunciativo didáctico. En ambos pactos el docente tiene un rol

protagónico en la selección de las obras que reúnan los cánones estéticos literarios

cuya temática sea del interés y acordes al desarrollo biopsicosocial del estudiante,

y en la verdadera transposición didáctica real en la cual el mismo transfiera sus

experiencias lectoras para que éstas sirvan de modelos y motivaciones a seguir por

los estudiantes. La lectura debe convertirse en una lectura placentera y atractiva.

Los estudiantes deben empezar a descubrir los valores estéticos y aprender a

disfrutar de la maravillosa obra de arte que son los textos literarios. Por ello, se

sugiere indagar los gustos del grupo, los temas que prefieren, e incluso, que ellos

elijan algunos de los textos a ser analizados en clase.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

En los procesos de enseñanza – aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante,

pues hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los

aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar

decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo.

Para que este proceso evaluativo sea pertinente, se recomienda la elaboración de

indicadores relacionados con cada una de las capacidades establecidas. Estos indicadores

deben caracterizarse por ser observables, valorables y que los mismos posibiliten la

utilización de varios instrumentos para la valoración de los aprendizajes en el contexto del

desarrollo de la competencia establecida en el ciclo.

Así, para la evaluación de la comprensión oral, se pueden utilizar variados instrumentos que

recojan informaciones con relación a la capacidad: Comprende las ideas principales y la

intención del emisor de textos escuchados”. Para el efecto, se selecciona la prueba para

evidenciar el grado de comprensión de un texto oral escuchado. Mientras que para la

expresión oral, se puede apelar a la observación a través de los siguientes instrumentos

tales como la Lista de cotejo y Registro de Secuencia de Aprendizaje (RSA), todos estos

deberían ser aplicados en situaciones de interacción comunicativa.

En el caso de las capacidades de comprensión escrita y expresión escrita también se pueden

emplear los siguientes procedimientos: prueba, informe y otros instrumentos considerados

aglutinador y valorativo entre los que se pueden mencionar portafolio y bitácora.

Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime

a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias previas

de los alumnos.

Ofrecer oportunidades para desarrollar en los alumnos aquellos talentos naturales en

los cuales se sienten más fuertes, y; superar las dificultades que puedan encontrar

en campos que les son indispensables para desenvolverse en una sociedad cada vez

más exigente en los niveles de conocimientos básicos. Si un estudiante, por ejemplo,

tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es

necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable

ayudarle a superar sus problemas de escritura.

Elaborar indicadores que se refieran a las capcidades seleccionadas y desarrolladas

durante el periodo escolar.

Diversificar los procedimientos e intrumentos para la recogida de datos y la posterior

toma de decisiones.

En el siguiente cuadro, se ilustra un ejemplo de cómo se puede evaluar

¿Qué capacidades se

desarrollan?

¿Cuáles son sus

indicadores?

¿Cómo se comprueba?

Reconoce la estructura y

las características de los


-Instruccionales: recetas

de cocina, consignas y

normas de

comportamiento en

lugares públicos.

-informativos: avisos,

mensajes, comunicados.

-literarios: canciones,

poemas, relatos, refranes

y dramatizaciones.

-Menciona la estructura

del texto conforme a su

tipología.

-Enuncia las

características del texto

según su tipología.

-Diferencia un tipo textual

conforme al ámbito y a la

función.

A través de los siguientes

procedimientos e

instrumentos:

Prueba y portafolios

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-periodísticos: noticias,

reportajes y entrevistas,

revistas radiales y

televisivas

Utiliza una entonación

clara y natural acordes a

las necesidades

comunicativas

relacionadas con los

ámbitos familiar y escolar.

-Emplea una entonación

clara

-Se expresa con

naturalidad.


procedimientos e

instrumentos

Observación, Lista de

cotejo.

Comprende el sentido

connotativo y denotativo

de vocablos y

expresiones.

-Expresa el sentido

connotativo de un texto

dado.

-Expresa el sentido

denotativo de un texto

dado.


procedimientos e

instrumentos

Prueba, bitácora y

cuestionario.

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BIBLIOGRAFÍA

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AVEDAÑO, Fernando (1998). Didáctica de la Lengua para el segundo ciclo de la EGB, una

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Argentina : Homo Sapiens-

AVEDAÑO, Fernando (1997). Planificación del área de Lengua en el Proyecto Curricular

Institucional para el primero y segundo ciclos de la EGB. Argentina :

Novedades Educativas.

BIGAS, Montserrat (2001). Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil DLL: España.

CAMPS, Anna y Felipe Zayas (2006) Secuencias Didácticas para Aprender

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CASSANY, D; LUNA, M; SANZ, G. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

CONDEMARIN, Mabel y MEDINA, Alejandra (2000). Evaluación Auténtica de los

aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

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Primaria y Secundaria. Madrid: Akal.

JACQUET, Jacqueline y Silvia Casulleras (2004). 40 juegos para practicar la lengua

española. Barcelona:Graó.

Sitio consultado

www.cvc.cervantes.es Centro Virtual Cervantes

http://www.cvc.cervantes.es/