Curso de Alfabetización Inicial
Coordinadora: Dinorah Rodríguez
Referente: Sylvia Porta
2015
Leer para
aprender ciencias
Mirada intencionada de los CONTENIDOS
LEER
ESCRIBIR
… para aprender
Ciencias Naturales
ESCUCHAR/HABLAR
Pensando en la enseñanza…
Desde el proyecto o secuencia de trabajo planificar instancias de lectura a partir de preguntas que convoquen a leer
Planificar situaciones de lectura compartida
Conocer las características del texto que vamos a utilizar para prever intervenciones
Leer en forma colectiva en el aula en “tramos previamente seleccionados”
Considerar la doble “agenda” : avanzar en la comprensión del contenido de lo que está escrito y considerar estrategias para facilitar la
comprensión de la lectura.
Prever formas de indagar sobre la comprensión lectora.
Ciencias Naturales
Comunicar evidencias desde materiales impresos de naturaleza variada.
Describir con orden y especificidad según la intención en relación a la
lectura.
Establecer las partes que forman un todo
Anticipar sobre las posibles relaciones entre las partes de un todo y ese
todo.
A LA HORA DE DESCRIBIR
Neus Sanmartí (2007;10) nos dice:
“En las clases de ciencias la descripción implica concretar la “forma de mirar”
el fenómeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrar la observación.
Esta forma de mirar está condicionada por la finalidad de la observación y, por
tanto depende del modelo teórico que se pretende ayudar a construir. Se
puede decir que la descripción sirve para situar el escenario”.
La descripción será más o menos sencilla según si:
• se trata de una observación directa ( o sea está el
objeto delante): imagen , ser vivo, objeto, fenómeno,
situación;
• es necesario remitirse a un recuerdo, (un cubito de
hielo que se saca de la heladera)
• es necesario imaginar, situación que supone un nivel
mayor de abstracción. (explicitar cómo están
ordenados los corpúsculos en el cubito de hielo).
Pensando en posibles proyectos…
Construimos ideas en relación a los picos de las aves…
• todas las aves tienen picos,
• hay diversidad de picos,
• el pico de un ave tiene relación con lo que
come,
• de acuerdo a lo que se alimenta vive en un
medio determinado.
Buscamos información…
Observando, con el animal presente
Observando videos
Leyendo imágenes
Leyendo textos escritos
para construir conocimiento…
AYUDAR A DESCRIBIR
¿Qué animales están en la lámina?
¿Cómo me doy cuenta que son águilas?
¿Su cuerpo de qué está cubierto?
¿De qué color poseen sus plumas? ¿sus ojos
dónde se encuentran ubicados?¿por qué no
los tendrán como nosotros en el frente?
¿Cómo es su pico? ¿por qué les parece que
cuentan con esa punta en el pico? ¿para qué
les servirá al águila poseer ese pico?
¿De qué se alimentarán? ¿La lámina nos dice
de qué se alimenta? ¿Cómo me doy cuenta?
Entonces ese pico le permitirá alimentarse de
su presa? ¿porqué?
¿Cuántos pichones nacieron? ¿Sus pichones
se parecen a los padres? ¿En qué se
parecen?¿en qué se diferencian? ¿Cómo son
los picos de los pichones?¿Se parecen al de
sus padres? ¿de qué creen se alimentarán?
¿Dónde hacen sus nidos? ¿de qué está hecho
el nido? ¿Cómo es el lugar donde vive?
¿Por qué creen que vivirán en la altura?
¿Habrá relación entre lo que come y dónde
vive?¿La forma del pico tiene
relación con lo que come?
PENSANDO EN LA DOBLE AGENDAal producir descripciones…
• Aparecen verbos “estativos” o “presentativos”:
“es” “está” “tiene”
Al reformular descripciones deberían aparecer:
“es” “presenta” - “muestra” - “posee” -
“tiene” - “se caracteriza” “cuenta con”
“está” - “ aparece” - “se ubica” - ”surge de”
¿Qué estrategias
de captura del
alimento tienen
los flamencos?
El orden de presentación de la información debería ser primero la pictórica y después la textual, antes que el inverso
o la simultaneidad de ambos formatos.PERALES Y PALACIOS (2006)
¿Cómo crecen los loros?
¿Los loros son iguales desde que nacen
hasta que son adultos?
• Lámina 1-. ¿cómo es el loro cuando sale del huevo?¿su pico es
grande o pequeño? ¿de qué color? ¿de qué creen se
alimentarán?¿cómo es el tamaño de sus ojos en relación al
pico? ¿Cuántos huevos hay en el nido? ¿Nacieron todos los
pichones? ¿tendrá patas?
Lámina 2-.¿por qué vemos dos pichones con el loro adulto?¿los
pichones son iguales al que nació sin plumas? ¿de qué color son
sus plumas? ¿Son del mismo color que las del adulto?¿podemos
saber si es el papá o la mamá a partir de la imagen? ¿cómo es su
pico? ¿cambió en algo su pico?¿por qué creen tienen los
pichones los picos abiertos? ¿cómo son sus patas en relación al
cuerpo ¿Creen que podrán volar? ¿por qué?
• Lámina 3-. ¿qué les cambió de color? ¿por qué les parece?¿Cómo son
sus plumas nuevas? ¿son iguales a las grises? ¿podrán volar? ¿por
qué? ¿cómo es su pico ahora? ¿cambió? ¿Y sus patas?
• Lámina 4-. ¿Un loro pequeño está sobre la rama… ¿de dónde salió?
¿cómo son ahora son plumas?¿de qué color?¿cómo es su
pico?¿cambió en algo?¿ de qué creen se alimentará? ¿se parece al
loro adulto?
• Lamina 5-. Mirando ahora sus patas …¿cuántos dedos tiene?¿crees
que son fuertes? ¿por qué? Mirando la lámina anterior ¿con cuántos
dedos se agarra del palo?¿las patas tendrán relación con lo que se
alimentan? ¿dónde creen que hacen sus nidos y por qué?
Registrar con láminas en un cuadro de doble entrada organizando la información.
EL PICO UNA HERRAMIENTA ÚTIL
El pico de los loros es curvo, grueso, dentado y con forma de gancho.
Este tipo de pico le permite abrir las semillas y cortar las mismas con la
parte dentada que se parecen a ranuras.
Su pico también le posibilita alimentarse de frutos.
Tienen una lengua gruesa parecida a un cepillo que le sirve para extraer
los jugos de los frutos.
Sus patas son importantes a la hora de alimentarse porque sujetan el
alimento con sus cuatro dedos gruesos, carnosos y de grandes uñas.
Texto elaborado por Sylvia Porta
Describir para construir la idea de ciclo
¿Qué nos muestran las láminas?
¿Qué se mantiene y qué cambia en las láminas?
¿Por qué crees que hay cosas que cambian?
¿Cómo lo explicas?
¿Qué ocurre con el Sol en las láminas?
Las sombras no son todas iguales…¿tendrá relación
con lo que ocurre con el Sol?
¿Qué ocurre con las estrellas?
¿Por qué la primera y última lámina se parecen tanto?
Describiendo
y armando
categorías
¿Qué animales vemos en las láminas?
¿Qué tienen en común?
¿Qué se repite en todas las
láminas?
¿Ponen la misma cantidad de huevos?
¿Por qué lo piensan? ¿todos los huevos son iguales?
¿En qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
¿Todos los ponen en el mismo lugar?
¿Todos los seres vivos nacen
igual a sus padres?¿Cuáles
de los animales de las
láminas nacen igual a sus
padres?
¿Cuáles son muy diferentes?
¿En cuántas etapas se
transforma el renacuajo en
rana? ¿En cuántas etapas se
transforma la mariposa?
¿Qué nos indican las flechas en las láminas?
¿Se podrían colocar flechas en las otras dos?
¿Por qué no son necesarias las flechas en
todas las láminas?
huevos forma cantidad lugar tamaño color
mariposas
ranas
gallinas
tortugas
nido lugar forma tamaño materiales
mariposas
ranas
gallinas
tortugas
desarrollo Etapa
inicial
Etapa 2 Etapa 3 Etapa
adulta
mariposas
ranas
gallinas
tortugas
Es hora
de
ordenar
los datos
Establecer las partes que forman un todo
¿Qué hace que
una hormiga
sea hormiga?
A LA HORA DE LEER IMÁGENES
“Ayudar a los alumnos a leer imágenes
favorece la construcción de un modelo
mental que incide en los aprendizajes
favoreciendo la comprensión de los textos”Perales y Jiménez - 2002
“Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto”
¿Qué vemos en la lámina?
¿Los nidos cómo son? ¿en que se parecen? ¿en qué se
diferencian?
Si nos detenemos en los animales que tienen:
• PLUMAS… esas aves en qué se diferencian, cómo
es el tamaño? ¿Y el largo de sus patas?¿Cómo son
sus picos? ¿qué hace en la lámina la cigüeña con su
pico? y el pájaro pequeño qué hace con su
pico?¿utilizan el mismo material para hacer el
nido?¿Cómo te das cuenta?
¿Por qué la cigüeña construirá el nido en lo alto de
una chimenea?
De acuerdo con lo que observas en la lámina:¿el
pájaro pequeño, llamado sastrecillo, dónde te parece
lo construirá? Sastre quiere decir que hace costuras
¿porqué se llamará así entonces?
• ALAS…¿todos los animales que tienen alas
construyen igual sus nidos? ¿el nido de la avispa
está en el suelo? ¿tendrá relación con el hecho de
tener alas?
Observando la lámina del conejo ¿cómo es el nido del
conejo? ¿de qué está hecho? ¿de dónde sacará el pelo?
¿podrá el conejo hacer su nido en el árbol o en la
chimenea? ¿por qué?
¿Qué podemos decir de los nidos de estos animales?
¿Dónde están las diferencias? ¿Dónde están las
semejanzas?
Escribir:
Organizar los datos en una tabla, escribir las
etiquetas verbales.
¿Todos los nidos
son iguales?
LEYENDO IMÁGENES
Las ilustraciones que favorecen la comprensión según Levie y Lentz
(1982, 371) son las que:
• aportan al texto escrito,
• expresan muy bien lo que el texto dice y
• aportan con mayor eficacia la información extralingüística.
Las abejasLas abejas fabrican la miel. Chupan un jugo dulce que se llama néctar que está en el interior de la flor.Las abejas fabrican la miel con el néctar de las flores y lo hacen en una colmena.La abeja reina pone huevos , de los huevos nacen larvas que después de varias etapas se convierten poco a poco en abejas.
APORTAN al texto escritoAdaptado de Colección ciclos vitales. La
abeja de la miel. Barrie Watts
¿Cómo se
desarrollan
las abejas en
la colmena?
EXPRESAN MUY BIEN lo que el texto dice
Leyendo aprendo. Orugas y mariposasStephanie Turnbull. Ilustraciones Rosanne Guille y Uve Mayer
Aportan con mayor eficacia la información extralingüística.
¿Todas las semillas
están adentro del
fruto?
Perales y Palacios. (2002) establecen dos categorías en relación a las imágenes:
• Imagen: representación de seres, objetos o
fenómenos, ya sea con un carácter gráfico (en
soporte papel o audiovisual, fundamentalmente) o
mental (a partir de un proceso de abstracción más
o menos complejo).
• Ilustración: se trata de una imagen más específica,
de carácter exclusivamente gráfico, y que
acompaña a los textos escritos con la intención de
complementar la información que suministran.
Narración: La pequeña tortuga y la canción del mar Sheridan Cain
Ilustrado por Norma Burgin
LAS ILUSTRACIONES EN LOS CUENTOS
Una Pindó. Susana Olaondo
El valor del dibujo en ciencias…
RECORDAR
COMUNICAR IDEAS
COMUNICAR OBSERVACIONES
MODELIZAR
¿Cómo
podemos
reconocer
una pindó
entre las
diversas
palmeras del
patio de la
escuela?
Escuela Nº 199 de T.C.
Montevideo. Inicial 5
ANTES
DESPUÉS
ANTES DESPUÉS
“Llenemos las escuelas de preguntas para
pensar”
Melina Furman
Avid Cuttler
Bolívar, A. 2009. Una dirección para el aprendizaje. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación.
“Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con
todo aquel conjunto de actividades (como supervisión) que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje que llevan a cabo profesores y alumnos. Esto
implica ir más allá de la gestión de las realidades
presentes para rediseñarlas en función de dichas metas. En
esa medida el liderazgo pedagógico aboca a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con las metas dadas, sino en irlas
alterando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula.”
UN CAMINO POSIBLE…pensar en un proyecto de mejora
Escenario inicial:
Indagar si:
• predomina la búsqueda de información en las aulas,
• se acercan lecturas con frecuencia,
• planifican instancias de lectura compartida,
• si los docentes manejan conceptualmente la idea de leer para aprender,
• justifican los docentes sus acciones,
• las posturas se deben a concepciones e historias diferentes.
Un proyecto que se institucionaliza:
• promover instancias de diálogo y de participación conjunta,
• diseñar acciones,
• pensar en actividades habilitadoras de situaciones donde se lea y escriba.
• crear dispositivos de seguimiento con indicadores que permitan dar cuenta de lo
que ocurre en la enseñanza y en los aprendizajes de los niños.
GRACIAS!!
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