1
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Nivel educativo y características del grupo meta (tipo de alumnado al
que se dirige la tarea).
El nivel educativo al que está destinada esta secuencia didáctica es para 1º de
Educación Primaria. En este caso, trabajamos con una clase de 18 alumnos, 7 chicas
y 11 chicos. Todos ellos provienen de una situación socio- económica estable, a
excepción de dos alumnos de etnia gitana cuyos recursos económicos son escasos.
Por otro lado, el nivel cultural de todos es medio- alto, a excepción de los dos casos
anteriores. Hemos de tener en cuenta de que en clase contamos con un alumno que
sufre el síndrome de Mac Phelan. Este es uno de los pocos casos que existen en
España. El alumno es capaz de entender y realizar todas aquellas tareas que le son
indicadas. Sin embargo, no puede comunicarse a través de palabras. Por eso,
podremos leerle cuentos, pero para que él los comunique, utilizaremos un libro con
pictogramas que le permitirán tanto elegir lo que desea, como transmitir ideas y
comunicarse.
1.2. Presentación y justificación del tema elegido: breve texto argumentativo
en que se defienda que el tema elegido es el adecuado para conseguir los
objetivos propuestos e introducir los contenidos que queremos trabajar.
Relación del tema con el curriculum correspondiente (cómo contribuye
a desarrollar los contenidos o conseguir los objetivos que establece el
decreto…).
El tema de las bibliotecas es muy complicado de tratar actualmente. Esto se debe
a los prejuicios que existen acerca del aburrimiento que podemos encontrar en ellas.
Además, hemos de eliminar la idea de la biblioteca como lugar de castigos. Este debe
ser un lugar destinado al disfrute y el placer propio. Por ello, desde los primeros cursos
es necesario destacar lo importante que es cultivar la lectura y la escritura, no sólo como
fuente de conocimiento, sino también como medio de socialización, compartir gustos o
conocer otras culturas. El principal objetivo es, por tanto, provocar en los alumnos un
hábito lector muy importante que tenga una gran repercusión positiva en todos los
aspectos de su vida diaria.
La lectura en la etapa escolar es supremamente importante, y la biblioteca ha
cumplido una gran labor en la enseñanza y aprendizaje. De este modo, tiene una gran
influencia sobre el logro académico de los estudiantes. Las bibliotecas sirven para
2
propiciar, favorecer y estimular la lectura.Por ello ofrece a los estudiantes y maestros
recursos digitales, electrónicos o impresos.
Las bibliotecas escolares deben ofrecer también otros recursos. En el manifiesto
de la UNESCO sobre las bibliotecas públicas, se reconoce que para la consolidación de
la democracia se debe permitir un acceso libre y sin límites al conocimiento,
pensamiento, cultura e información. Por tanto, las bibliotecas escolares contribuyen a
formar una sociedad más democrática mediante el acceso equitativo al conocimiento y a
la información.
Las bibliotecas escolares tienen una importante influencia en los resultados del
aprendizaje porque el desarrollo de las actividades lectoras pueden proporcionar
mejores herramientas en diferentes situaciones, como puede ser durante una exposición
oral.
El bibliotecario es un intermediario activo entre los usuarios y recursos y es
indispensable su formación profesional. Por tanto, como maestros, hemos de tener parte
de esta formación. Para ofrecer los servicios adecuados, los materiales de la biblioteca
deben ser actualizados, con gran cantidad literaria, respondiendo al contexto de cada
región. Además, las bibliotecas deben adaptarse a las necesidades de las distintas
comunidades en áreas rurales y urbanas. Además, el modelo dinámico de aprendizaje de
la biblioteca escolar se debe centrar en tres componentes esenciales: el informativo, el
trasformativo y el formativo.
1.3. Competencias que la tarea contribuye a desarrollar (además de La
comunicativa: digital, social, emocional, etc…).
En general trabajaremos todas las competencias que contiene la LOMCE de
manera integral. Sin embargo, también trabajaremos otras más concretas para conseguir
aquellos objetivos que nos propongamos y conseguir alumnos competentes en el ámbito
lingüístico y literario.
La principal competencia que queremos desarrollar es la literaria y lectora.
Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a
través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas
críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos, a través de una
3
lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo
periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar
las opiniones propias y las ajenas. La información y la interpretación de textos u obras
no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir
adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo,
capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un
espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea.
1.4. Objetivos generales (lingüísticos y no lingüísticos) que se pretenden
conseguir durante la secuencia.
Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar.
Utilizar estrategias y normas en la interacción y comunicación con los demás.
Comprender del sentido global de texto.
Adquirir vocabulario.
Reproducir textos orales.
Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas
de grupos.
Conocer el código de la lengua castellana y la correspondencia entre fonemas y
grafías en contextos significativos.
Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios.
Mostrar interés y gusto por la lectura.
Adquirir hábito lector.
Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.
Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar
de la lectura.
Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de
forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la
relectura.
4
1.5. Contenidos generales que se trabajan.
Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación
espontánea y dirigida.
Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.
Dramatización de textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en
dinámicas de grupos.
Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).
Fomentar el interés y gusto por la lectura.
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía
(adivinanzas).
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas,
leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos
de otros géneros (teatro o poesía).
1.6. Metodología: si se ha seguido alguno de los enfoques o métodos vistos en
clase (enfoque comunicativo, trabajo por rincones, taller, enfoque por
tareas, trabajo colaborativo…) se especifica, pero sólo los detalles
concretos relativos al trabajo.
Principios metodológicos generales:
Aprendizaje significativo y funcional.
Enfoque lúdico.
Clima de seguridad y confianza.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.
Metodología activa.
Contextos significativos.
Aprendizaje cooperativo.
Aprender a aprender.
5
Partir de los conocimientos previos. Los conocimientos previos son los
instrumentos que facilitan al lector las claves para una lectura adecuada y sirven
de guía para la comprensión. De este modo, debemos tratar los conocimientos
previos que el alumno tiene sobre el texto, conocimientos sobre el tipo de texto,
su estructura, formato, conocimientos del universo del discurso atendiendo al
qué, cuándo, dónde…conocimientos léxico-semánticos, sintácticos…
Fomentar la conciencia metalingüística.
Es necesario que los alumnos conozcan las letra y cómo se relacionan con las
distintas unidades fónicas. Los niños han de enfrentarse con la descomposición
de una palabra en sílabas o fonemas, así como deben trabajar frases y textos
bajo aspectos gramaticales, ortográficos, semánticos y morfosintácticos. De ahí,
la importancia de los juegos y manipulaciones del lenguaje en sus diversas
unidades van a favorecer la adquisición del lenguaje escrito, no obstante, las
actividades para su desarrollo se presentarán en contextos significativos, y no
como tareas aisladas y poco coordinadas.
Utilizar diversos tipos de texto.
Partiendo de que los propios rasgos del texto sugieren un tipo de lectura frente a
otro, es necesario que el niño conozca, experimente, manipule y trabaje con
diferentes tipos de textos. De hecho, no es igual la lectura de un cuento, que de
un poema o teatro. Todas las situaciones de trabajo con distintos textos le
permiten al niño ampliar la gama de usos lectores y conocer las variables
lingüísticas de cada tipo de texto, así como la posibilidad de generar un proceso
de apropiación del escrito más rico.
La presentación de las orientaciones metodológicas del proceso lecto-escritor se
desarrollará de manera global, ya que el modo de trabajo es similar que en
Educación Infantil.
Recapitulación.
Al finalizar la lectura de un texto conviene elaborar una representación global
del texto leído y, así nos ayuda a conocer el nivel de comprensión que tiene el
niño con respecto a lo leído por el profesor, por él o por un compañero. Además,
conocemos el nivel de adquisición de las características propias de los diferentes
tipos de texto.
6
2. SESIONES DE TRABAJO.
ACTIVIDADES
SEMANA 1
Sesión 1.
Temporalización Actividad 1 Desarrollo
45´ Presentación del león don
Sabio
¡Los libros son la pera!
Grita don Sabio encantado.
Este es nuestro nuevo
compañero. El león es el
rey de la sabiduría. ¿Qué es
la sabiduría? Es ser muy
inteligente, conocer
muchas cosas… Por eso
lleva una corona. ¿Cómo
puede saber tantas cosas?
Porque no para de leer
libros. Se pasa todo el día
buscando cosas
interesantes y, claro,
siempre tiene una respuesta
perfecta para todo. Hoy
está muy muy
entusiasmado. Ha
descubierto que en nuestro
cole hay una biblioteca
excepcional y quiere que
7
todos la conozcamos.
¿Alguien sabe qué es la
biblioteca? ¿Sí o no? Es el
lugar donde todos los
libros se esconden para
susurrarnos secretos al
oído. ¿Vosotros queréis
saber todos esos misterios?
Pues shhh… todos juntos
vamos a ir despacito a la
biblioteca.
Vamos a hacer que este
león sea real y vamos a
colorearlo en un mural que
la maestra ha dibujado.
Objetivo lingüístico Fomentar el interés por la lectura y las
bibliotecas a través de material atractivo
como una mascota literaria.
Objetivo no lingüístico Acercarse a la biblioteca escolar como
lugar de recursos literarios.
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar y escuchar.
-Funciones: función expresiva,
referencial, apelativa.
Tipos de textos Texto oral verbal y no verbal.
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Espacio: aula de clase (1º A).
-Tiempo: 45´
-Agrupamientos: toda la clase.
-Materiales: aula de clase, mascota.
8
SESIÓN 2
Temporalización Actividad 2 Desarrollo
45´ Visita excepcional a la biblioteca
con el enanito Musilisto
La maestra o el maestro
, disfrazada/o de
enanita (nombre
Musilisto/a) , aparecerá
en clase contando que
tiene un gran secreto.
Para adivinarlo, la clase
deberá dividirse en 5
grupos de 3 personas.
La maestra o el maestro
proporcionarán una
tarjeta a cada niño con
diversas preguntas.
Dependiendo de la
respuesta, los niños
alcanzarán un nivel u
otro para finalmente,
llegar hasta la
biblioteca del centro.
Las preguntas serán las
siguientes:
1. ¿ Te gustan los
libros?
2. ¿Lees o te leen mamá
o papá un cuento cada
día?
3. ¿Has visitado alguna
vez la biblioteca?
Son preguntas muy
simples, pero que nos
darán una primera idea
sobre la actividad
lectora de los amigos.
Cuando los alumnos
9
lleguen deben tener
muy claro que se trata
de un lugar muy
privilegiado en el que
hay que guardar
silencio y donde se
encuentran todas las
cosas que sabemos, que
nos gustaría saber y
todos los recursos que
podemos encontrar,
desde las películas
hasta la tecnología,
pasando por los libros.
Objetivo lingüístico Descubrir la biblioteca del centro y el
material disponible.
Objetivo no lingüístico Fomentar el interés por la biblioteca como
lugar de ocio y aprendizaje.
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar y escuchar.
-Funciones del lenguaje: expresiva,
referencial, apelativa, metalingüística.
Tipos de textos
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Espacio: biblioteca escolar.
-Tiempo:45´
-Agrupamientos: toda la clase.
-Materiales: aula biblioteca, micrófono,
disfraz de enanito.
10
SESIÓN 3
Temporalización Actividad 3 Desarrollo
45´ Curioseamos los recursos
de la biblioteca
Para que los niños conozcan
en profundidad la biblioteca,
explicaremos las secciones
en que se dividen y cómo se
organiza esta. Sin embargo, a
esta edad lo más importante
es que los niños puedan tener
contacto directo con los
libros, las películas, los
recursos tecnológicos…Por
ello, les dejaremos que se
dejen guiar por aquellos
libros que más le gusten y
disfruten de ellos un rato.
Después, veremos una
película para que descubran
este atractivo bibliotecario.
Esta será la mejor forma de
hacerles ver que se
encuentran en un lugar del
centro muy importante y su
utilidad.
Objetivo lingüístico Participar activamente en situaciones
comunicativas de la vida escolar.
Objetivo no lingüístico Utilizar estrategias y normas en la
interacción y comunicación con los
demás.
11
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar, escuchar y leer.
-Funciones: expresiva, referencial, poética
y metalingüística.
Tipos de textos
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Espacio: biblioteca escolar.
-Tiempo: 45´
-Agrupamientos: todo el grupo clase.
-Materiales: libros, películas, música…
SEMANA 2
SESIÓN 1
Temporalización Actividad Desarrollo
45´ Formamos el rincón de la
lectura en nuestra clase
Este rincón será organizado
con estanterías por colores
dependiendo de los géneros.
En un primer momento, los
niños traerán libros propios
por los que sientan especial
gusto. Después, la maestra los
clasifica por géneros de
manera fácil: cuentos,
álbumes ilustrados o cómics.
El día en que cada niño trae
un libro debe explicar en
clase por qué le gusta.
Objetivo lingüístico Convertir el texto literario en fuente de
comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros
12
mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje.
Objetivo no lingüístico
Destrezas y funciones del lenguaje -Destreza: hablar, escuchar, leer y escribir.
-Funciones del lenguaje:
Tipos de textos
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Espacio: clase 1º A.
-Tiempo: 45´
-Agrupamientos: grupos de 4 para traer y
seleccionar el material (géneros literarios).
-Materiales: libros propios.
SESIÓN 2
Temporalización Actividad Desarrollo
45´ Organizamos nuestro
rincón de la lectura.
Crearemos carteles para
regularizar el uso de estos
recursos. Además, los
alumnos rellenarán una
tarjeta para regularizar los
libros.
14
Objetivo no lingüístico
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar, escuchar, leer y
escribir.
-Funciones: expresiva, referencial y
poética.
Tipos de textos
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
- Espacio: biblioteca.
-Tiempo: 45´
-Agrupamientos: grupos de 3 alumnos.
-Materiales: colores, rotuladores, pintura
de dedo, goma eva, purpurina, tijeras,
pegamento, cartulinas…
SESIÓN 3
Temporalización Actividad Desarrollo
45´ Visita y cuenta cuentos de papás,
mamás y Joan Manuel Gisbert.
Los mamás, papás y
Gisbert acudirán a clase.
Por familias, según ellos
decidan organizarse,
expondrán cada una un
cuento, poema o
cualquier género
literario que ellos
mismos quieran cultivar.
Pueden acompañarlo de
dramatizaciones…
Objetivo lingüístico Acercamiento de la literatura por parte de
las familias y los autores representativos.
Objetivo no lingüístico
15
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar y escuchar.
-Funciones: referencial, poética.
Tipos de textos Narrativos
Organización de la actividad
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Espacio: biblioteca escolar.
-Tiempo: 45´
-Agrupamientos: toda la clase-grupo.
-Materiales: libros, sillas cómodas.
SEMANA 3- SEMANA DE LA POESÍA
SESIÓN 1
Debido a que la poesía es un género poco cultivado entre los niños y que cada vez las
editoriales sacan en menor medida a la luz, tendremos nuestra semana de la poesía.
Temporalización Actividad Desarrollo
45´ Concurso de lectura Cada niño contará
con una hoja que
ha de rellenar en
relación a lo que
lea cada día. Para
asegurarnos de
que es verdad,
también les
haremos leer
diariamente en
clase.
Estas fichas deben
contar, además,
con el tiempo que
emplean cada día
para leer.
16
Objetivo lingüístico El tratamiento de textos propios de la
tradición literaria: textos de tradición oral
(fábulas, leyendas, canciones populares,
cuentos…), textos de género narrativo y
textos de otros géneros (teatro o poesía).
Objetivo no lingüístico
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar, escuchar, leer y
escribir.
-Funciones del lenguaje: expresiva,
referencial y poética.
Tipos de textos
Organización de la actividad -Espacio: casa
17
-Espacio:
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Tiempo: diariamente
-Agrupamientos: individual
-Materiales: libros de diversos géneros.
SESIÓN 2 Y 3
Temporalización Actividad Desarrollo
90´ (dos sesiones) Dramatización de poemas
En grupos de 3 personas se
dramatizarán los poemas que
la maestra sorteará en clase.
Estos poemas deben tener
calidad literaria. Elegimos los
siguientes:
-Villancico del capitán pirata
de Carlos Murciano.
-Molinos o gigantes de
Antonio García Tejeiro.
-La abeja de Celia Viñas.
-Canción tonta de Federico
García Lorca.
Objetivo lingüístico Despertar en el alumno el gusto por la
poesía.
Objetivo no lingüístico Desarrollar la imaginación y creativiadad
Destrezas y funciones del lenguaje -Destrezas: hablar, escuchar y leer.
-Funciones del lenguaje: expresiva,
referencial y estética.
Tipos de textos Poesía, poemas.
Organización de la actividad
-Espacio:
-Espacio: biblioteca o aula.
-Tiempo: 45´ (junto a las sesión 2, 90´)
18
-Tiempo:
-Agrupamientos:
-Materiales:
-Agrupamientos: individualmente.
-Materiales: poemas, disfraces,
maquillaje, música...
Aquí adjunto un texto muy importante que nos aporta algunas ideas para llevar a cabo la
dramatización de cuentos con niños:
CERVERA, J. (1996): La dramatización en la escuela, Madrid: Bruño, pp. 126-129.
CONCEPTOS CLAVE: Ámbitos de trabajo de la dramatización, expresión
dramática, dramatización de cuentos.
La Dramatización de cuentos conocidos por el alumno puede revestir tres
formas:
1. Puesta en escena sin guión escrito.
2. Lectura directa y textual del texto narrativo.
3. Puesta en escena de un guión resultado de la Dramatización de un texto
narrativo.
En el primer caso, muy útil para niños pequeños, se supone que reviven a su
manera el cuento conocido encarnando cada cual un personaje. Para que la realización
sea posible, hace falta una estrecha colaboración por parte de todos. El problema más
difícil es el de ajuste a cada personaje y en cada situación. El juego ha de ser
necesariamente dirigido, aunque la dirección, más que vinculada al criterio de una
persona, conviene que lo esté al relato que todos han de conocer muy bien. Para ello, en
la mayoría de los casos, lo mejor será contarles de nuevo el cuento a los chicos o
leérselo antes de la Dramatización. Es la única forma de conseguir que todos coincidan
en lo mismo.
La lectura directa y textual adquiere matices de transmisión radiofónica. Puede
ceñirse a la simple lectura dialogada, en cuyo caso la Dramatización se limita al juego
de voces de los personajes que contrastan sus peculiaridades con el tono aséptico y
neutro, por narrativo, que suele adoptar el narrador.
Pero puede adoptar distintas modalidades. Que los personajes realicen las
acciones o gestos pertinentes mientras el grupo de lectores más experimentados lee el
texto. En este caso los actores tan sólo miman la acción. Así, los esfuerzos inherentes al
19
aprendizaje del diálogo se suavizan, lo que facilita que el ejercicio se pueda repetir con
bastante frecuencia. Será una pantomima paralela.
También puede confiarse la lectura de los pasajes narrativos a un lector en
funciones de narrador, mientras los demás personajes actúan y pronuncian los
parlamentos que les corresponden.
La tercera forma supone la guionización previa del texto narrativo. Para este tipo
de ejercicios existen abundantes muestras impresas, de variada calidad, por supuesto. En
todo caso, como el educador a menudo se ve precisado a escribir sus propios guiones,
conviene que conozca sus clases fundamentales y algunas técnicas rudimentarias de
elaboración.
Hay dos tipos principales:
a) Cuentos semiescenificados.
b) Cuentos totalmente escenificados.
Los primeros se limitan normalmente a dramatizar fragmentos dotados de
diálogo. El ensamblaje entre unos y otros queda salvado por la intervención del narrador
que, por una parte, une dichos fragmentos y, por otra, elimina los aspectos de mayor
dificultad para la representación que permanecen así narrados.
Este sistema, parecido al anteriormente incluido en el clasificado como lectura,
puede dar resultados verdaderamente pobres, por estar expuesto a repeticiones y
aclaraciones innecesarias que condicionan el ritmo y dejan la acción sin atractivo.
El resultado es distinto cuando el narrador adquiere presencia y categoría
verdaderamente dramáticas.
Los textos totalmente escenificados en realidad tienen las mismas características
que cualquier texto dramático, si bien interesa destacar el proceso por el que han llegado
a la Dramatización completa. Para ello se requiere:
1. Estudio previo del texto narrativo.
En esta fase se descubrirán inmediatamente:
-La abundancia de personajes posibles en la narración, pero con dificultades para
la puesta en escena.
-La repetición de los hechos. La literatura narrativa infantil, sobre todo cuando
procede de la tradición oral, es eminentemente reiterativa, ya que cuenta con la
palabra como único recurso para atraer la atención del niño.
20
-La presencia de elementos inaprensibles dramáticamente. ¿Cómo representar
caravanas de caballos? ¿O batallas de ejércitos? ¿O saltos que permiten
franquear un río por el aire? ¿O escenas violentas y desagradables?
2. Condensación del texto narrativo.
Con los supuestos anteriores se debe redactar nuevamente el cuento, pero
prescindiendo de todo lo que no sea fundamental, reduciendo el número de
personajes, si es posible, fijando la acción en el menor número de espacios,
eliminando directamente los elementos inaprensibles, innecesarios o poniéndolos
en boca de los personajes cuando no se deba prescindir de ellos.
Esto nos dará un nuevo texto que ya no será un simple extracto del primitivo,
sino una condensación en la que por fuerza han de destacarse las líneas de la
acción, favoreciéndose así la Dramatización subsiguiente.
3. Formación de partes.
De acuerdo con el texto condensado recién obtenido, se estudiará a fondo la
evolución de la acción para distinguir las tres partes fundamentales:
planteamiento, nudo y desenlace.
Si estas tres partes están bien definidas y conseguidas, su simple yuxtaposición
es suficiente para dar la sensación de acción continua, pese a la supresión de
nexos lógicos presentes en la narración y ausentes en el texto dramático. Es
normal que estos nexos se supriman. El relato lo recompone el espectador al
contemplar la representación.
Esta separación de partes es el primer paso, indispensable además, para que la
siguiente fase de la Dramatización sea posible.
4. Dramatización y puesta en escena.
Una vez hecha la división en las tres partes citadas, para conseguir el
movimiento oportuno dentro del desarrollo de la acción hay que separar
nuevamente cada parte en fragmentos más cortos, cada uno de ellos expresión de
una situación. Son las denominadas escenas. El hecho de que cada salida o
entrada de un personaje se haya tomado siempre en teatro como indicativo de
cambio de escena es precisamente porque dicho movimiento de personajes –el
más elemental- implica cambio de situación.
Tampoco aquí los nexos entre escena y escena son necesarios para dar la
sensación de continuidad. La lógica de la acción une más que las explicaciones
que, por obvias, sólo contribuyen a hacer premioso el desarrollo de la misma.
21
El adaptador debe guiarse por un principio dramático tan elemental como válido:
sobre el escenario, lo que no es estrictamente necesario está de sobra.
Por otra parte, para que el diálogo sea dramáticamente funcional, no sólo ha de
hacer progresar la acción, sino que ha de estar conectado con la escenografía y
demás elementos expresivos. La palabra adquiere así un valor contextual mucho
más vinculado y vinculante con el entorno que en la narración.
[…]
Si en el ejercicio libre la creatividad tiene su manifestación en la improvisación e
interpretación personal, ante el texto escrito la creatividad tiene su mayor
ejercitación en la resolución de los problemas que plantea el guión, superando
así las dificultades anejas a este tipo de ejercicios.
Son dos formas de potenciar la creatividad nada despreciables y, por tanto,
necesarias.
3. CRONOGRAMA
Cronograma: Mes de diciembre
SEMANA 1 Sesión 1 (Día 1) 45´
Sesión 2 (Día 3) 45´
Sesión 3 (Día 4) 45’
SEMANA 2 Sesión 1 (Día 8) 45´
Sesión 2 (Día 10) 45´
Sesión 3 (Día 11) 45´
SEMANA 3 Sesión 1 (Día 15) 45´
Sesión 2 (Día 17) 45´ con la sesión 3
Sesión 3 (Día 18) 45´ con la sesión 2
4. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación.
Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar.
Comprender del sentido global de texto.
Utilizar estrategias de comprensión (lectura comprensiva).
Conocer el código de la lengua castellana y la correspondencia entre fonemas y
grafías en contextos significativos.
Realizar la relectura.
22
Leer textos breves con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.
Identificar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar
de la lectura.
Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.
Estándares de aprendizaje.
Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con coherencia a
las preguntas formuladas.
Elabora preguntas coherentes.
Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones.
Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana.
Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos
orales.
Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.
Descodifica signo de puntuación.
Estable relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de
comprenderlo.
Identifica el escenario en textos narrativos. identificando el objetivo de la
lectura,
Redacta su propia historia, resume textos sencillos.
Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.
Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula.
Disfruta leyendo.
Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad.
Instrumento de evaluación.
23
Aunque para actividad emplearemos unos criterios y una forma de evaluar, sí que me
gustaría destacar una novedosa ficha de lectura. Por lo general, todas suelen ser
iguales y tienen los mismos contenidos. Sin embargo, si de lo que se trata es de
reflexionar y desarrollar la imaginación y creatividad, debemos proponer algunas
novedades.
-En primer lugar, los datos generales que suelen pedirse, quedarían igual.
-En segundo lugar, no deberíamos proponer un resumen. Al contrario, debemos
proporcionar estrategias de cómo podríamos organizar las ideas de un texto, pues es
en verdad de lo que se trata.
-En cuanto al dibujo, yo pediría uno novedoso, que no fuera copiado del libro. Para
ello, el maestro debe haber leído el libro y se debe haber basado en algún fragmento.
-A continuación, como promotor de la creatividad, propondremos que los alumnos
inventen un final para el texto que han leído.
-Para la opinión personal, también crearemos una serie de herramientas que nos
permita que los alumnos mejoren su vocabulario y expresiones, así como la
organización del texto.
De otra manera, podremos proponer algunos juegos que de manera similar, fomentan
el entendimiento de estos libros.
Para inventar un final:
FASES DESCRIPCIÓN
2. Aproximación a
la intención previa.
Con este ejercicio se pretende:
• Mejorar la expresividad verbal y no verbal de los niños.
• Fomentar el trabajo grupal y la resolución de conflictos.
• Favorecer la creatividad y la imaginación.
• Desarrollar patrones conversacionales mediante el juego
dramático cuya aplicación sea de utilidad para el alumnado.
3. Propuesta de
dramatización
QUÉ PASARÍA SI…
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIÓN: Cada grupo de niños improvisará un diálogo a
partir de la puesta en común de situaciones disparatadas, por
ejemplo:
-¿Qué pasaría si encontramos a un policía en una peluquería canina?
-¿Qué pasaría si encontramos a un vendedor de cupones de la
ONCE trabajando como guardia de tráfico en hora punta?
-¿Qué pasaría si encontramos a un turista haciendo fotos a unas
24
personas que esperan en el hospital para ser operadas?
-¿Qué pasaría si encontramos a un cerdito, un conejo y un pollo
preguntando al dueño de una carnicería porque se han perdido?
Vamos a intentar, a pesar de que no estamos practicando la
expresión dramática propiamente dicha, que las conversaciones
tengan la estructura de introducción-nudo-desenlace.
NOTAS PARA EL
MAESTRO
Es un ejercicio válido para cualquier edad, siempre que los
supuestos disparatados sean accesible a la edad de los alumnos.
Improvisación verbal y creatividad:
FASES DESCRIPCIÓN
2. Aproximación a
la intención previa.
Con este ejercicio se pretende:
• Estimular la observación, la escucha y la atención.
• Ejercitar la expresión oral (en sus vertientes verbal y no
verbal).
• Desarrollar la creatividad.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
3. Propuesta de
dramatización
VER, OÍR Y CREAR
MATERIAL: Láminas (fotografías, dibujos) donde se muestren
escenas cotidianas, vídeo, fragmentos de vídeos donde se
muestren escenas del mundo real o imaginario, audio,
grabaciones sonoras de objetos, personas y contextos diversos,
recortes de prensa donde se narren sucesos actuales.
DESCRIPCIÓN: Después del visionado o la escucha del
material correspondiente, cada grupo de niños recreará los
diálogos potenciales que los materiales antes descritos les
sugieran en relación con los personajes y el contexto que
presentan. Algunos ejemplos de personajes y contexto pueden
ser:
-Audición de animales en una granja.
-Lámina donde aparezca un parque con niños jugando, ancianos
paseando, padres con la merienda, etc…
25
-Fragmento de vídeo donde aparezca la sala de espera de un
dentista.
-Lámina donde se observe la puerta de la oficina de objetos
perdidos.
-Recorte de prensa actual de algún suceso llamativo.
NOTAS PARA EL
MAESTRO
Es un ejercicio válido para cualquier edad, siempre que los
personajes y el contexto que aparezcan en el material sea
accesible a la edad de los alumnos.
Para practicar los diferentes tipos de voces dependiendo de los géneros
literarios:
FASES DESCRIPCIÓN
2. Aproximación a
la intención previa.
Con este ejercicio se pretende:
• Práctica de la intensidad.
• Práctica de la duración.
• Práctica del tono.
• Identificación y reproducción de sonidos diversos.
• Imitación de formas variadas de hablar.
3. Propuesta de
dramatización
COMPADRE
MATERIAL: Pandero u otro objeto musical.
DESCRIPCIÓN: Los ejercicios de voz suelen ser poco
atrayentes por el esfuerzo que suponen. Por ello debemos buscar
pequeños juegos que favorezcan el desarrollo de una buena
respiración y pronunciación y que a la vez sean divertidos.
Podemos partir de un trabalenguas, como por ejemplo:
“Compadre, cómpreme cocos”
-Compadre, cómpreme cocos.
-Compadre, no compro cocos
porque como pocos cocos como,
pocos cocos compro.
A partir de él podemos trabajar de diferentes formas, según el
grupo y su nivel:
-A cada golpe de pandero se dice una palabra, que se dirá más
26
alto o más bajo según la intensidad del golpe dado por el
instrumento musical.
-Se dirá el trabalenguas alargando las vocales, mientras dure un
gesto horizontal hecho con la mano para unificar la duración del
alargamiento.
-Por grupos, se le busca una melodía o se adapta una música
conocida.
-Transformar todas las vocales a la vez en a, en e, en i, en o, en u.
-Entonarlo según determinadas propuestas: riendo, llorando,
tartamudeando, como gangosos, borrachos, finolis,
conferenciante, discurso político, etc…
Puede dar lugar a una globalización si se pasa a trabajar el
trabalenguas con el cuerpo, dramatizando diversas situaciones
donde aparezcan el compadre, los cocos, la venta…
NOTAS PARA EL
MAESTRO
Es un ejercicio válido para Primaria. Se potencia la voz en todos
sus aspectos: pronunciación, potencia, duración, altura, timbre,…
5. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
CERVERA, J. (1996): La dramatización en la escuela, Madrid: Bruño, pp. 126-
129.
García Velasco, A. (2007). "Poesía para niños y lectura". Primeras Noticias.
Revista de Literatura, 228, 43-48.
Gil, Carmen (2007). "Llenar de poesía las aulas", Primeras Noticias. Revista de
Literatura, 228, 65-69.
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2014/9028]
Top Related