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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHAVALPARAISO

Nombres : María Francesca Álvarez L.Margarita Catril.

Profesora : María Isabel González Asignatura : Metodología de la investigación EducacionalCarrera : Pedagogía en Inglés. Fecha : Julio de 2008.

ÍNDICE

Page 2: Las Aulas Hospitalarias

1. Portada

2. Índice

3. Introducción

4. Descripción y fundamentación del problema

5. Objetivos generales y específicos.

6. Marco teórico

6.1 Aulas Hospitalaria en Chile

6.2 Derecho a la educación y las aulas hospitalarias

6.3 Factores que facilitan el proceso de enseñanza en los hospitales

6.4 Profesores a medida y enseñanza personalizada

6.5 Vuelta al Colegio

6.6 Factores que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas

hospitalarias

6.7 Las patologías crónicas

6.8 Crisis emocionales y desmotivación

7. Bibliografía

8. Linkografia

9. Conclusión

INTRODUCCIÓN

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El siguiente trabajo de investigación, parte de la necesidad de saber lo que

ocurre con la educación de los niños con enfermedades graves y crónicas que se

encuentran hospitalizados por largos periodos de tiempo, quedando al margen de

recibir atención educativa, sin entorpecer la atención asistencial y los cuidados

especiales que ellos necesitan.

Los niños intrahospitalarios permanecen bastante tiempo alejado de la educación

formal, una educación que ocurre en una escuela con la infraestructura adecuada,

dentro de una sala de clases en la que se comparte con los pares y momentos de

recreación.

Las consecuencias que conlleva el largo y prolongado ausentismo escolar no ha

quedado exento de solución. Las entidades nacionales e internacionales se han

dedicado a han encontrado la solución y han aparecido las escuelas y aulas

hospitalarias en nuestro país.

La creación de escuelas y aulas hospitalarias en nuestro país, nace de la

necesidad imperiosa de apoyar a los alumnos que por motivo de diversas

enfermedades crónicas, como lo son: el cáncer, la hemofilia, la oxigeno

dependencia, cardiopatías, etc. Estos se ven obligados a permanecer por largos

períodos hospitalizados, lo que provoca una discontinuidad significativa en su

educación y en los aprendizajes esperados de acuerdo a sus edades. Gracias al

programa de educación especial, que es el encargado de orientar y apoyar los

procesos educativos, se puede continuar la educación de los niños

intrahospitalarios recibiendo atención educativa correspondiente a sus niveles y

cursos.

Mediante este trabajo se presentaran los temas: ausentismo escolar y la

relevancia que tiene este programa especial de educación en la continuidad del

aprendizaje de estos niños.

NIÑOS CON ENFERMEDADES CRÓNICAS INCIDEN EN EL AUSENTISMO ESCOLAR

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I. Descripción y fundamentación del problema.

Las escuelas o colegios tienen un sistema de enseñanza donde las clases se

imparten a grupos compuestos por alumnos/as de las mismas edades, se impone

un sistema basado en notas, se da en una sala de clases y enseña una serie

conocimientos en subsectores o sectores. El profesor imparte una asignatura

determinada en el ámbito de un curso, de una forma sistemática. Los alumnos/as

demuestran los conocimientos adquiridos participando en clases, a través

pruebas, presentaciones, disertaciones, redacciones, etc.

Por otro lado los niños/as en edad escolar, que por largos periodos permanecen

en hospitales debido a enfermedades crónicas graves y terminales, perdiendo

años de estudio e interacción con un medio escolar se ven sometidos a un

sistema de educación especial el cual disminuye el ausentismo escolar.

Para evitar todo lo que implica ausentarse por largos períodos del sistema escolar,

basándose en la igualdad y el derecho a la educación, además de la necesidad

imperiosa de apoyar a los alumnos/as se ha incentivado la creación e instalación

de escuelas de educación básica en los centros de salud. Nacen las escuelas y

aulas hospitalarias en nuestro país. Gracias al programa de educación especial,

del Ministerio de Educación, que es el encargado de orientar y apoyar los

procesos educativos, se puede continuar la educación de los niños

intrahospitalarios recibiendo atención educativa correspondiente a sus niveles y

cursos.

Por lo tanto, sin este tipo de aulas y escuelas, ellos no sólo tendrían que cargar

con el peso que significa padecer de su enfermedad, sino que además estarían en

desventaja educativa. Hemos orientado nuestra investigación al ausentismo

escolar por largos periodos

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Objetivo General

Page 6: Las Aulas Hospitalarias

Identificar los factores que determinan la deserción escolar en el sistema

educativo hospitalario

Objetivos específicos.

Identificar los factores que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en

los hospitales

Identificar los factores que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje

en los hospitales

II. Marco Teórico

2.1. Aulas hospitalarias en Chile.

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Las aulas hospitalarias surgen para terminar con el aislamiento del niño

hospitalizado respecto de sus familiares, de sus compañeros de colegio y de su

entorno habitual y asegurarle su derecho a la educación. No se limita solo a la

educación formal, sino que abarca las relaciones emocionales y afectivas que

permiten al niño desarrollarse física, psicológica y socialmente, en una situación

tan difícil como es un proceso de hospitalización.

Las aulas hospitalarias se basan en el Programa de Educación Especial del

MINEDUC. La cual tiene como objetivo potenciar y asegurar el cumplimiento del

principio de equiparación de oportunidades a aquellos niños, niñas y jóvenes que

presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades

del sistema escolar, a través de un conjunto de medidas pedagógicas y de

recursos humanos, técnicos y materiales, puestos a su disposición. Dentro de

estos requerimientos especiales se consideran los alumnos /as que pasan largo

tiempo en los hospitales producto del padecimiento de ciertas enfermedades.

Una información recabada de una guía para la enseñanza especial señala que “El

sistema educacional especial contempla distintas opciones educativas, entre las

cuales se encuentran, las escuelas especiales, donde se atiende a niños con

discapacidad sensorial, intelectual y motora; los colegios con proyectos de

Integración escolar y con grupos diferenciales, son para estudiantes con dificultad

de aprendizaje y las Escuelas o Aulas hospitalarias para niños hospitalizados” 1

Tomando el ultimo punto y leyendo el mismo artículo citado anteriormente, la

oferta educativa de atención a los alumnos/as hospitalizados señala que: “El

Ministerio de Educación implementó en 1999 una oferta educativa que dispuso de

recursos humanos, técnicos, materiales y financieros, con el objetivo de

proporcionar educación a alumnos y alumnas que se encuentren hospitalizados,

evitando con ello su marginación del sistema educativo y su retraso escolar” 2

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Por estos motivos nuestro objetivo es dar a conocer los factores que influyen de

manera efectiva y la continuidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos

niños/as en las aulas hospitalarias.

______________________________

1. Unidad de Educación Especial División de Educación General Ministerio de Educación

República de Chile Mayo de 1999, “Proyectos de Integración Escolar Orientaciones

1999”,p.5.

2. Ministerio de Educación División de Educación General Edición: Programa de

Educación Especial CHILE, NOVIEMBRE 2003, “Escuelas y Aulas Hospitalarias”, p.15

Esta instancia permite además que los niños y niñas aprendan y compartan con

compañeros de distintas edades y niveles educativos, también llamadas salas

multigrado. Los procesos de aprendizaje se basan en una atención personalizada

y son organizados de manera muy flexible. La mayoría de las veces los alumnos

son atendidos en el aula multigrado, sin embargo, en otras ocasiones, el profesor

debe trasladarse para atender pedagógicamente al alumno en el lugar de su

reposo hospitalario.

2.2. Derecho a la educación y las aulas hospitalarias

Las Escuelas Hospitalarias en Chile responden a la Constitución Política, a la Ley

de Instrucción Primaria Obligatoria, a la Ley de Integración Social, a la Declaración

de los Derechos del niño, la Carta Europea de los Derechos del Niño

Hospitalizado, en donde uno de los derechos suscritos dice: “Derecho del niño a

proseguir su formación escolar durante su experiencia en el hospital, y a

beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y del material didáctico que las

autoridades escolares pongan a su disposición, en particular en el caso de la

hospitalización prolongada, con la condición de que dicha actividad no cause

perjuicios a su bienestar y/o no obstaculice los tratamientos que se siguen” 3, a la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y a la Declaración Mundial sobre

Educación para todos.

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El Ministerio de Educación otorga el Reconocimiento Oficial a estas escuelas en

junio de 1999, “Modifica el Decreto de Educación Nº 1 de 1998. Se agrega un

Título V. “De la educación de las niñas y niños en proceso de rehabilitación

médico-funcional internados en establecimientos hospitalarios”.

El marco legislativo de las actuaciones educativas en las escuelas y aulas

hospitalarias de nuestro país, viene definido por las siguientes leyes y decretos:

a) Constitución Política de la República de Chile 1980, Art. 19, Nº 10: " El Derecho

a la Educación".

b) Ley para la Plena Integración Social de Personas con Discapacidad Nº

19.284/01/94. Art. Nº 31:" A los alumnos del sistema educacional, de nivel básico,

que por las características de su proceso de rehabilitación médico- funcional,

requieran permanecer internados en centros especializados por un período

superior a tres meses, el Ministerio de Educación les proporcionará la

correspondiente atención escolar, la que será reconocida para los efectos de

continuación de estudios de acuerdo a las normas que establezca ese Ministerio".

_________________________________

3. Ayuntamiento Valencia, Carta de los Derechos del Niño Hospitalizado (2007),

disponible en:

http://www.aytovalencia.es/ayuntamiento2/ndninos.nsf/vDocumentos/Derechos%20ni

%C3%B1os%20hospitalizados?opendocument

Artículo Nº 25: “Los recintos hospitalarios destinados a la rehabilitación y/o

atención de alumnos que sufren enfermedades crónicas (por ejemplo

hemodializados, ostomizados y oxígeno dependientes), patologías agudas de

curso prolongado (tales como quemados, politraumatizados u oncológicos), o de

otras enfermedades que requieran de una hospitalización de más de tres meses ,

podrán implementar un recinto escolar que tendrá como único propósito favorecer

la continuidad de estudios básicos de los respectivos procesos escolares de estas

niños y niñas”4

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Las escuelas hospitalarias mantienen una estrecha relación con el Ministerio de

Educación a través de la Unidad de Educación Especial y los Departamentos

Provinciales de Educación de la Secretaria Ministerial Regional de Educación.

Estas escuelas reciben una subvención y diferentes recursos educativos que

institucionalmente se ofrecen en el ámbito de la gestión del Ministerio de

Educación.

3. Factores que facilitan el proceso de enseñanza en los hospitales

Elevar su autoestima, hacerlos sentir bien, insertarlos en la vida común y corriente

en la justa medida, por medio de su familia, de los afectos, de una educación

personalizada son factores que favorecen la disminución del ausentismo escolar.

Existen varios factores que alientan al niño a seguir adelante a pesar de su

enfermedad, en esta instancia se referirá a los profesores, el tipo de enseñanza

que se emplea en las aulas hospitalarias y su reinserción en sus colegios de

procedencia.

3.1. Profesores a medida y enseñanza personalizada

En las aulas hospitalarias se emplea la Enseñanza Personalizada según José

Bernardo Carrasco: “Enseñanza personalizada no significa solamente una

adaptación formal del sistema a las necesidades coyunturales especificas del

alumno, supone sobre todo la voluntad de establecer una relación pedagógica con

él. La medida o intensidad de esa relación la pone el propio interesado.”5 En las

aulas hospitalarias donde se trabaja con niños tratamiento crónico o largo, con

enfermedades de distinta orden y grave el profesor que trabaja en este ámbito

debe tener una fuerte sensibilidad y vocación. Debe trabajar con los niños al lado,

detectar sus distintos estados de ánimos así como tener en cuenta el tipo de

tratamiento que recibe en cada momento. Y ni hablar de su aplicación,

necesariamente adaptada a sus necesidades.

____________________________4 Riquelme, S. (2006). “La Pedagogía Hospitalaria en Chile”, p. 25.

5Carrasco, José Bernardo” Una didáctica para hoy: Cómo enseñar mejor, p 37

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El profesor debería disponer siempre de una ‘maleta de recursos’, es decir,

dinámicas alternativas que puedan ser utilizadas cuando, por algún motivo, no

pueda seguirse la programación establecida. Esa maleta también debería ser

personalizada. Tener en cuenta cuáles son las preferencias o habilidades del niño,

puede ayudar a la hora de motivarle en momentos delicados: siempre será algo

más sencillo captar su atención. Se podrá lograr dos objetivos: el primero, cubrir

alguna parte de las materias que se debe trabajar; y el segundo, que el estudio

sea algo que dote de normalidad la situación que está viviendo el niño.

Finalmente el profesor debe establecer un sistema de relaciones con los diferentes

sectores que forman parte del medio que rodea al escolar enfermo: con los padres

o familiares, debe mantener un contacto directo con el fin de obtener información

del alumno, de su entorno escolar y familiar en el que se ha desarrollado y de

solicitar su colaboración en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje,

con el personal médico y de salud, debe obtener información respecto al tiempo

de hospitalización, la disponibilidad y movilidad del escolar, con el fin de incluirlo e

el grupo más adecuado y con el con el profesor/a del establecimiento de

procedencia del escolar, con el objeto de establecer una comunicación que facilite

el aprendizaje del alumno, ya sea en el aula hospitalaria o cuando se reincorpore

a su escuela. De esta forma el niño sigue en un ámbito educativo.

3.2. Vuelta al Colegio

La vuelta al Colegio de precedencia es muy importante para el niño y su familia.

Esta etapa tan delicada debe ser planificada en conjunto por los docentes del aula

hospitalaria como por los profesores de la escuela de procedencia. Es importante

que el alumno se sienta acogido y apoyado en los nuevos desafíos que debe

enfrentar tanto en el ámbito social, emocional como escolar.

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Los profesores de la escuela de procedencia, pueden facilitar este reingreso

manteniéndose en contacto con los padres, el personal de salud o el profesor

hospitalario.

Para que el proceso de reinserción en su escuela de origen sea exitoso es

necesario tener en cuenta lo siguiente, en primer lugar, es preciso saber qué

conoce realmente el niño sobre su enfermedad. Es preciso adoptar una actitud

optimista y responder honestamente y con tacto a las preguntas del niño. El

profesor deberá hablar con los padres para conocer qué es lo que realmente sabe

el niño sobre su enfermedad, evitando respuestas contradictorias. En segundo

lugar es importante saber las consecuencias de su enfermedad, como la

apariencia física, los niños suele ser muy conscientes de su aspecto, sobre todo

si todavía no tienen pelo, o si han ganado o perdido excesivo peso. La mayoría de

las veces ellos llevan un gorro que ayuda esconder su perdida de cabello. El

retraso en el trabajo, es muy importante ofrecerles un plan de trabajo estructurado

durante el período de hospitalización y convalecencia. Esto debería estar

planificado y coordinado con su profesor, y supervisado por los profesores del

hospital. En algunos casos antes de volver al colegio, el profesor /a asiste a la

casa del niño para ponerlo al día en las materias “normales” del colegio.

Las limitaciones físicas, los niños que han sido tratados con determinados

medicamentos pueden tener debilidad en las articulaciones o en músculos que les

impide participar en las actividades deportivas. Ello puede conducir a sentimientos

de frustración al sentirse excluido del grupo. Los niños con tumores cerebrales

tendrán problemas de coordinación, lo que también conviene conocer para tomar

las medidas preventivas más convenientes. Al mismo tiempo se les habla a sus

compañeros preparándolos para el regreso de su compañero, del cuidado de

deben en con el.

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4. Factores que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas

hospitalarias

Existen varios factores que dificultan la enseñanza de los niños que permanecen

en los hospitales, así como las patologías, las crisis emocionales, la

desmotivación.

4.1. Las patologías crónicas

Las patologías crónicas son las más frecuentes en estos niños son:

o Oxígeno dependiente

o Crónicos renales

o Inmuno deficiencias severas

o Cardiopatías

o Misceláneas

o Ostomizados

o Hematológicos

Muchas de estas enfermedades crónicas hacen que entorpezcan el normal

desarrollo de las actividades de enseñanza, desde esta perspectiva los docentes

cumplen un rol fundamental de apoyo y ayuda tanto al niño como a la familia.

Las nuevas exigencias y demandas a las que los docentes se ven enfrentados en

esta nueva opción educativa requieren de un continuo perfeccionamiento que les

permita responder adecuadamente a los requerimientos de la pedagogía

hospitalaria.

Con este propósito, las fundaciones y las diversas instituciones que trabajan en le

tema, realizan habitualmente hornadas de capacitación e intercambios de

experiencias.

En estos eventos participan: pediatras, psicólogos, profesores/as y otros

profesionales relacionados con el ámbito de la enfermedad y de la hospitalización

infantil.

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Es así, como en España existen de asistencia domiciliaria para niños oncológicos

y que trata de disminuir el tiempo de estancia en un hospital de los niños y

adolescentes afectados de cáncer. Las visitas a domicilio de un equipo de

especialistas permiten minimizar el impacto de la enfermedad, evitando reingresos

innecesarios, manteniendo al niño en su entorno habitual y normalizando en lo

posible su entorno familiar. Estos profesionales, además, informan de la evolución

del paciente al resto de personas que se relacionan con él, desde el médico de

cabecera hasta los profesores del colegio.

Aquí en Chile se trata de hacer algo similar pero esto se hace por iniciativa de los

mismos docentes que han impartido clases a los niños que están hospitalizados o

que ya están en sus hogares.

4.2. Crisis emocionales y desmotivación

Es muy fácil caer en depresión para los adultos a veces por problemas que son

solucionables, en el caso de niños debe ser más insuperable o quizás son más

fuertes que los adultos. Es muy difícil que estén pensando en volver al colegio, o a

veces al principio los visitan sus compañeros o profesores, en algunos casos son

muy positivos en otros no tanto, les da fiebre, se sienten mas deprimidos, lloran.

Por eso , las vistas son bastante restringidas además de la sepsis que debe existir

Cuando un niño es hospitalizado, cambia su vida abruptamente. Desaparecen la

casa, la escuela, el barrio, los hermanos y los amigos. Se interrumpen las

actividades usuales de juego, estudio y descanso. El hospital pasa a ser su

espacio vital, durante días, semanas o meses. Se convierte en su mundo.

En el nuevo ambiente, el niño se ve obligado a asimilar múltiples cambios. De

pronto tiene que interactuar con muchas personas a quienes nunca antes vio.

Entre ellos están los profesionales de la salud, quienes revestidos de un estatus

especial, examinan su cuerpo y lo someten a diversas intervenciones, que no

dejan de ser molestas o dolorosas. Deben sentir miedo, ni acordarse de sus

estudios y si se acuerdan sus crisis emocionales deben ser muy fuertes.

Están además los cambios de horario, la separación de su familia, el malestar que

siente por su enfermedad, las restricciones para desplazarse, el reposo obligado,

Page 15: Las Aulas Hospitalarias

los ruidos y otras incomodidades, que contribuyen a explicar porqué la experiencia

de la hospitalización tiene el potencial para llegar a convertirse en un verdadero

trauma.

Durante la estancia, todo vínculo afectivo positivo facilita la recuperación y tiene un

efecto protector. El bienestar anímico del niño es clave pues contribuye a una más

rápida recuperación de su salud física.

Posterior a ella la estrecha colaboración con padres, familiares y compañeros,

posterior a la estancia hospitalaria, reincorpora con menos traumatismos al

pequeño a sus actividades cotidianas.

Por esto, la actividad en el Aula es un factor de protección de gran valor: Es fuente

de vínculos afectivos positivos. Es un puente a la vida más allá de la enfermedad.

Es una conexión con el desarrollo normal; un espacio para la formación de la parte

sana. Una oportunidad de refuerzo positivo en la identidad, en la autoestima.

Las actividades escolares representan para estos niños no sólo una oportunidad

de aprendizaje, sino también una gran ayuda para sobrellevar de mejor manera su

enfermedad.

Hay tres mitos que los adultos, tradicionalmente, asumen respecto al proceso de

enfermedad en los niños: No entienden lo que sucede, ni se dan cuenta; no es

necesario enfrentarles al dolor, hay que protegerlos y apartarlos;

Los niños dan siempre un significado a las cosas y se dan cuenta de todo lo que

acontece a su alrededor. Ellos necesitan que se les explique lo que ocurre, que no

se les excluya de los acontecimientos; esto les permite experimentar el apoyo

social y aceptar mejor la realidad .Ir superando las crisis emocionales Si bien

habrá que estar pendientes de ellos. Siguiendo con el objetivo de esta

comunicación, es decir, ayudar al niño enfermo crónico a elaborar su proceso de,

el asunto es quién, cómo y cuándo se debe informar al niño de su estado, de su

condición de enfermedad.

Según un manual de pediatría dice que: “La persona más cercana al niño, que en

principio serán los padres. Si por ejemplo uno de los padres está tan afectado que

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no puede hablar con el niño se hará cargo el otro, que a su vez le explique al niño

el estado emocional de su progenitor. Un lugar tranquilo y preferiblemente

conocido por el niño, hablar de manera clara y sin emplear eufemismos, contarlo

lo antes posible, antes de que se entere por fuera o vea los signos de tristeza sin

saber él nada, el niño tiene que estar en un ambiente donde pueda expresar sus

sentimientos”6

Cabe de destacar que los niños tienen su propio ritmo, por ejemplo, no suelen

estar concentrados mucho tiempo en la misma actividad y tienen gran capacidad

para distraerse con otras cosas, así puede parecer que su duelo es más rápido o

que no sufren como el adulto, cuando les vemos jugar, hablar de otros temas, hay

que dejar que sea así sin pensar que sus reacciones son anormales, pero

teniendo siempre en cuenta que sufren y que comprenden la cosas.

Para terminar, se habla cada vez menos de aulas hospitalarias, para dar paso a la

escuela para jóvenes enfermos Al igual que “niños o jóvenes enfermos “a favor de

“jóvenes que tienen necesidades médicas”

____________________________

6. Trianes, María Victoria, “Estrés en la infancia: Su prevención y tratamiento”,

p.179.

Eso muestra, a nuestro parecer, no sólo la evolución de las necesidades sino

también una voluntad de adaptar la escuela hospitalaria y, seguramente también,

una voluntad de integración de estos jóvenes en una vida lo más “cotidiana”

posible, un trabajo a largo plazo y, en consecuencia, potencialmente un

acompañamiento en diversos lugares (no sólo en el hospital o durante la fase

aguda de la enfermedad)

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III. Metodología

3.1. Tipo de Investigación

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción

holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un

asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más

que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la

investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo

ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema.

3.2. Diseño de la Investigación

La investigación empleada es descriptiva. Esta investigación surge cuando se

requiere precisar la extensión y las características que asume un hecho cuando ya

ha sido contextualizado. Fundamentalmente consiste en caracterizar un fenómeno

o situación concreta, indicando sus rasgos mas peculiares o diferenciadores, estos

estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Desde el

punto de vista científico, describir es medir.

3.3. Hipótesis

A mayor gravedad en los niños con enfermedades crónicas, mayor ausentismo

escolar

3.4. Variables

3.4.1 Variable dependiente: Ausentismo escolar

a) Definición conceptual: El ausentismo escolar es la ausencia habitual o

llegada tarde sin permiso. El ausentismo escolar es un problema que necesita un

análisis muy profundo para detectar las causas principales que favorecen su

desarrollo y que al final de cada año escolar se refleja vivamente con un mayor

Page 18: Las Aulas Hospitalarias

número de alumnos reprobados, estadística que la comunidad debe tener

conocimiento y ser ampliamente difundida para que tanto maestros como alumnos

tengan conocimiento y se haga una reflexión para tratar de disminuir dicho

problema.

b) Definición procedimental: La ausencia en la sala de clases y todo lo

respecta a la escuela como: no compartir con los pares en los recreos, perder

contenidos y materias, calificaciones insuficientes, desarrollo psicosocial.

3.4.2. Variable independiente: niños con enfermedades crónicas graves.

a) Definición conceptual: todas aquellas enfermedades que tiene un

tratamiento superior a tres meses para la recuperación o un mayor tiempo solo

para la estabilización.

Las enfermedades crónicas se diagnostican al nacer. Requerirán unidades

especiales de atención y tratamiento médico. En estos casos lo más importante es

la aceptación de dicha enfermedad por parte de los padres, así como conocer al

máximo los síntomas y signos específicos de la misma. Ello permite disminuir el

número de visitas facilitando al niño una vida más familiar, lo que favorecerá su

desarrollo físico y mental.

Las enfermedades crónicas en los primeros años de vida pueden afectar a los

parámetros de crecimiento y desarrollo, al influir en la alimentación, el sueño y en

las habilidades motoras y sensoriales. Las hospitalizaciones frecuentes, las

ausencias escolares y la existencia de limitaciones físicas pueden alterar la

escolarización y socialización. Los niños con enfermedades crónicas se sienten

diferentes y tienen un alto riesgo de presentar problemas de comportamiento y

fracaso escolar. Los cuidados que precisan estos niños dificultan el que ambos

progenitores puedan trabajar. Las familias se sienten aisladas debido a que las

enfermedades crónicas son relativamente infrecuentes. Lo imprevisible de estas

enfermedades, unido al aislamiento social, pueden generar un alto grado de

tensión en el funcionamiento familiar.

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b) Definición procedimental: Existen niños con enfermedades cardiacas,

hemofilia, insuficiencia renal, fibrosis quística, cáncer, cardiopatías congénitas,

asma, misceláneas, ostomizados, oxigeno dependiente, crónicos renales,

inmunodeficiencia severas, hematológicos.

Page 20: Las Aulas Hospitalarias

Bibliogarfias

Escuelas y aulas hospitalarias. MINEDUC ministerio de educación

División de educación general

Edición: programa de eduacion especial

Chile, noviembre 2003

Page 21: Las Aulas Hospitalarias

Linkografia

1. http://www.fundacioncarolinalabra.cl/historia.htm 14 de junio de 2008 a las

16:10

2. http://www.fundaciontrascender.cl/docs/proyectopedagogicofnhpdf 26 de

junio de 2008 a las 23:05

3. http://www.minsal.cl 24 de junio de 2008 a las 18:05

4. http://600.mineduc.cldocs/informacion/info_guia/guia_espe.pdf 08 de Julio

de 2008 a las 21:15

5. http://practicasinclusion.org/content/view/91/30/ 15 de Julio de 2008 a las

16:25

6. http://www.cyberpadres.com/serpadre/nino_especial/enfermed/

0_congenitas.htm

7. 15 de Julio de 2008 a las 18:56

8. http://sfportal.sfusd.edu/sites/translation/archive/lists/translated %20documents%20archive/attachments/31/truancybrochure%20sp.pdf 15 de Julio de 2008 a las 20:20

9. http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/272.html 15 de julio de 2008 a las 21:15

10.http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf 15 de Julio de 2008 22:33

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CONCLUSIÓN

De acuerdo a nuestra investigación y toda la información recopilada durante

nuestro trabajo, como grupo podemos dar cuenta que la labor que desempeñan en

nuestro país las aulas y escuelas hospitalarias, es fundamental, no sólo por la

función académica y asistencial que desempeñan, sino porque a través de su

misión, evitan la marginación del sistema educacional, de niños y jóvenes que por

sufrir patologías severas quedan segregados del sistema de educación común. De

igual modo a través de medios educativos diversos evitan, que los prolongados

períodos de hospitalización dejen severas huellas sicológicas en niños que antes

no podían socializar al estar internados, esto específicamente porque la mayoría

de las actividades allí realizadas son de carácter grupal. Por otro lado, el refuerzo

constante de los profesores frente a los logros de sus alumnos favorece la

autoestima y mejora su calidad de vida. También en muchos casos estas aulas

cumplen la función de reforzar y nivelar a los alumnos que serán reinsertados para

que no estén en desventaja frente a sus pares. Creemos que para la familia en

general, la existencia de esta opción educativa mejora las expectativas frente a los

pronósticos de los alumnos pacientes. También como futuros profesores

pensamos que, al lograr avances con estos alumnos, sobrepasando todas las

dificultades que esto implica se puede alcanzar la plenitud profesional.

El apoyo del Ministerio de Educación es fundamental ya que realiza un

trabajo de supervisión permanente, para velar por el cumplimiento del principio

básico de igualdad y equidad de educación.

Si bien es cierto que estas escuelas se encuentran funcionando con muy

buenos resultados, la cantidad existente no es suficiente, ya que sólo se cuenta

con quince de ellas a lo largo de nuestro país y no se alcanza a cubrir la demanda

existente. Cabe destacar que la mayoría de ellas se encuentra centralizada en

Santiago.

Con esta experiencia de investigación hemos conocido una modalidad

diferente de educación que nos enriquece como futuros profesores y nos

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compromete a prepararnos con las competencias necesarias para atender la

diversidad.

MC/mc

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