Download - La UNESCO y la educación; 2009unesdoc.unesco.org/images/0018/001849/184967s.pdf · 2 Los principios rectores La Declaración Universal de Derechos Humanos, adoptada en 1948, poco

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“Toda persona tiene derecho a la educación”(Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948)

educaciónLa UNESCO y la

ED/KMS/2009/PI/1 Original: English

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El número de personas que se

benefician hoy de la educación es

mayor que nunca. En todo el mundo

hay más de 1.500 millones de niños

y jóvenes matriculados en centros

preescolares, escuelas primarias y

secundarias y universidades. En los

últimos decenios, la educación ha

extendido continuamente su radio

de acción en los países en desarrollo.

Los programas inno va dores de

alfabetización están transformando

la vida de los adultos de medios

desfavorecidos. Sin embargo, sigue

siendo inaceptable el número de

niños que todavía se ven privados

de la posibilidad de aprender. Otros

millones de niños más acuden a

escuelas con aulas atestadas y

desprovistas de libros de texto y

maestros calificados. El analfabetismo

hace que uno de cada seis adultos del

mundo se vea encerrado en el círculo

vicioso de la pobreza.

Por eso, la Educación para Todos es

la piedra angular de la labor de la

UNESCO en el campo de la educación.

Cuando se fundó la UNESCO en 1945, su Constitución ya proclamaba con convicción que era necesario “asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación” y difundir ampliamente “la cultura y la educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz”. Desde entonces se han producido cambios espectaculares en los planos político, económico y social, pero ese ideal sigue estando hoy más que vigente que nunca.

La UNESCO se ha comprometido a hacer que sea una realidad el derecho fundamental de toda persona a recibir educación, sin discriminación o exclusión alguna. La educación es esencial para el desarrollo humano, social y económico, y también es fundamental para lograr una paz duradera y un desarrollo sostenible.

Las prioridades de la UNESCO en materia de educación son: l Apoyar los esfuerzos encaminados al logro de la Educación para Todos.l Desempeñar una función dirigente en el ámbito de la educación, a nivel mundial

y regional.l Construir en todo el mundo sistemas de educación eficaces a todos los niveles,

desde la primera infancia hasta la edad adulta.

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Los principios rectores La Declaración Universal de

Derechos Humanos, adoptada en

1948, poco después de finalizada la

Segunda Guerra Mundial, proclama

en su Artículo 26 que “toda persona

tiene derecho a la educación”.

Desde entonces, toda una serie de instrumentos normativos de derecho internacional han reafirmado ese derecho. En 1960, la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, adoptada por la Conferencia General de la UNESCO, proclamó que a la Organización le incumbía “con el debido respeto a la diversidad de los sistemas educativos nacionales, no sólo proscribir todas las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, sino también procurar la igualdad de oportunidades y de trato para todas las personas en esa esfera”.

En 1989, la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, proclamó que se debía “implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos” (Artículo 28) y que la educación del niño debía estar encaminada a desarrollar sus posibilidades al máximo (Artículo 29).

La labor de la UNESCO en el campo de la educación se basa también en los resultados de dos importantes eventos patrocinados por cuatro organismos de las Naciones Unidas y el Banco Mundial: la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, celebrada en marzo de 1990 en Jomtien (Tailandia), y el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en abril de 2000 en Dakar (Senegal). En este Foro, los representantes de 164 países y unas 150 organizaciones internacionales adoptaron el Marco de Acción de Dakar, en el que establecían los seis objetivos de la Educación para Todos acordados a nivel internacional. La consecución de esos objetivos, que reflejan una visión amplia de la educación, se fijó para 2015. La UNESCO asumió la responsabilidad de coordinar el movimiento en pro de la Educación para Todos.

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Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) fueron adoptados en el año 2000 por todos los países y los organismos más importantes dedicados al desarrollo para conseguir en 2015 la reducción de la pobreza a la mitad. Los objetivos 2 y 3 se refieren específicamente al logro de la enseñanza primaria universal, la autonomía de la mujer y la supresión de las desigualdades entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria. Cabe señalar, además, que la educación es esencial para conseguir los restantes ODM, habida cuenta de que proporciona las competencias y conocimientos necesarios para luchar contra el VIH y el sida, erradicar la pobreza, incrementar los medios de subsistencia, mejorar la salud materna e infantil y promover la sostenibilidad del medio ambiente.

La UNESCO dirige la coordinación de tres importantes iniciativas dentro del sistema de las Naciones Unidas: El Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (2003-2012), que tiene por objeto sensibilizar al problema del analfabetismo y crear una nueva dinámica en pro de la alfabetización, catalizar un mayor compromiso en el plano político con la lucha contra el analfabetismo, incrementar la calidad y envergadura de los programas educativos para jóvenes y adultos, y movilizar fondos adicionales, a fin de lograr una disminución significativa del número de analfabetos en el mundo; el Decenio de las Naciones Unidas de la

Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), que tiene por finalidad incitar a los gobiernos a que integren los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, a fin de abordar mejor los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales de nuestra época; y la Iniciativa Mundial sobre Educación y VIH y Sida (EDUSIDA), adoptada en 2004, que reconoce el papel fundamental desempeñado por la educación en la lucha contra el sida y trata de promover, elaborar y apoyar respuestas al problema del VIH y el sida en el plano educativo.

La ayuda a la educación

En el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar, los gobiernos y los organismos internacionales se comprometieron a “aumentar de manera considerable la inversión en educación básica”. También subrayaron que los donantes bilaterales y multilaterales debían incrementar la ayuda al desarrollo y aliviar la carga de la deuda en beneficio de la educación. Por su parte, los donantes se comprometieron a hacer lo necesario para que todos los planes nacionales de educación básica fiables recibieran una ayuda externa adecuada. En el periodo inmediatamente posterior a la celebración del Foro, la ayuda a la educación aumentó rápidamente, experimentando un incremento del 42 por ciento entre el bienio 1999-2000 y el bienio 2003-2004. Sin embargo, desde 2004 se ha registrado un estancamiento del total de los compromisos de ayuda a la educación, que actualmente se sitúan muy por debajo de lo que se necesita para alcanzar un conjunto limitado de objetivos de la EFA.

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Tres iniciativas clave de las Naciones Unidas

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En qué punto se halla la educación en el mundo Seis objetivos para alcanzar la Educación para Todos en 2015

Objetivo 1Extender la atención y educación de la primera infanciaLa malnutrición afecta a uno de cada tres niños del mundo menores de cinco años y tiene graves repercusiones a largo plazo en sus perspectivas de educación, así como en los esfuerzos realizados a nivel mundial para lograr la universalización de la enseñanza primaria. Las desigualdades en el acceso a los cuidados dispensados a los niños pequeños siguen persistiendo, especialmente las que se deben al nivel de ingresos de las familias y el grado de instrucción de los padres. Las tasas de matriculación en la enseñanza preescolar siguen siendo muy bajas en los países en desarrollo (un promedio de 36% de niños preescolarizados).

Objetivo 2Proporcionar a todos enseñanza primaria, gratuita y obligatoria La matriculación en la enseñanza primaria sigue aumentando en las regiones en desarrollo, habiéndose registrado avances impresionantes en el África Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental. La supresión del pago de derechos de escolaridad ha surtido efectos espectaculares en países como Etiopía, Kenya y la República Unida de Tanzania. Sin embargo, la enseñanza primaria universal gratuita dista todavía mucho de ser una realidad. En el mundo aún quedan 75 millones de niños sin escolarizar: el 55% de ellos son niñas y casi un 50% viven en el África Subsahariana. Los que tropiezan con obstáculos más importantes son los niños de las familias pobres, las zonas rurales y las barriadas urbanas miserables, así como los que pertenecen a otros grupos desfavorecidos.

Objetivo 3Promover programas de aprendizaje y competencias para la vida diaria destinados a los jóvenes y adultosLos gobiernos no otorgan suficiente prioridad a las competencias básicas y las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y los adultos. La extensión y calidad de la enseñanza secundaria son inadecuadas. Habida cuenta de que la mayoría de los graduados de este nivel de enseñanza pasan directamente a la vida laboral, los gobiernos, empleadores y sindicatos deben elaborar programas de enseñanza técnica y profesional de calidad que compensen los desfases que se dan entre la escuela y el mundo del trabajo.

Desde el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar el año 2000, la educación ha progresado

considerablemente en todo el mundo. En 2006 estaban escolarizados en la enseñanza primaria 40 millones

de niños más que en 1999. No obstante, la pobreza sigue privando de instrucción primaria a 75 millones de

niños, y son las muchachas, más desfavorecidas, las que menos van a la escuela. Una vez escolarizados, son

demasiados los niños que carecen de maestros calificados y de equipamientos y servicios básicos.

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En qué punto se halla la educación en el mundo Seis objetivos para alcanzar la Educación para Todos en 2015

Objetivo 4 Incrementar los niveles de alfabetización de los adultos en un 50%La alfabetización de los adultos es el objetivo de la EPT al que se presta menos atención. Se estima que en el mundo hay 776 millones de adultos analfabetos. Si persisten las actuales tendencias, en 2015 el planeta contará con más de 700 millones de adultos que no sabrán leer ni escribir. El 80% de los analfabetos se concentran en una veintena de países y más de la mitad de ellos viven en cuatro países (Bangladesh, China, la India y Pakistán). Las mujeres siguen representando todavía los dos tercios de la población analfabeta mundial.

Objetivo 5 Conseguir la paridad entre los sexos en la educación en 2005 y la igualdad entre ellos en 2015Muchas niñas de los países en desarrollo siguen sin beneficiarse de las posibilidades que ofrece la educación. Las probabilidades de no ir nunca a la escuela son mayores entre las muchachas que entre los varones, y el número de niñas sin escolarizar es muy superior al de los varones en esa situación. Aproximadamente dos tercios de los países han logrado la paridad entre niños y niñas en la enseñanza primaria, pero sólo un 37% de ellos han conseguido alcanzar este objetivo en la enseñanza secundaria. Se ha reducido la disparidad entre los sexos gracias a programas de becas, campañas de sensibilización de las comunidades, mejoras de los servicios higiénicos, instalaciones de escuelas cerca del domicilio de los alumnos y otras medidas. Sin embargo, en varios países w

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del África Subsahariana y en Pakistán por cada 100 varones matriculados en primaria sólo hay 80 niñas escolarizadas en la enseñanza primaria, o menos aún. Una vez escolarizadas, las niñas tienden a obtener resultados escolares iguales o mejores que los de los varones.

Objetivo 6Mejorar la calidad de la educaciónSe dan grandes disparidades en la calidad de la educación tanto entre los países ricos y pobres como dentro de cada país. Las evaluaciones internacionales, regionales y nacionales del aprovechamiento escolar muestran que muchos niños no están adquiriendo en los primeros grados de primaria el dominio de la lectura imprescindible para seguir aprendiendo. Algunos países en desarrollo de Asia y África carecen de suficientes maestros y recursos esenciales como electricidad, agua, pupitres, asientos y libros de texto. Las escuelas primarias de todo el mundo cuentan con más de 27 millones de maestros. El 80% de éstos ejercen su profesión en países en desarrollo. Se van a necesitar 10,3 millones más de maestros si se quiere lograr la Enseñanza Primaria Universal en 2015.

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El Sector de Educación de la UNESCO forma una red mundial constituida

por 52 oficinas sobre el terreno, cuatro oficinas regionales con sede en Bangkok, Beirut,

Dakar y Santiago, y nueve institutos y centros especializados en educación.

Su misión es mejorar la educación

en el mundo entero desempeñando

un papel dirigente a nivel inter na­

cio nal, proporcionado asesora­

miento técnico, estable ciendo

normas, apoyando la creación de

capacidades y efectuando una labor

de seguimiento. Por intermedio de

sus oficinas sobre el terreno su

acción se centra en ayudar a los

paises a reformar, mejorar y

administrar bien sus sistemas

educativos para que promuevan

el acceso a la educación, la

integración, la equidad entre los

sexos, y la calidad de la enseñanza.

Cómo trabaja el Sector de Educación de la UNESCO

El Sector de Educación de la UNESCO cumple las funciones de:

Laboratorio de ideas, previendo las nuevas tendencias y necesidades en el campo de la educación y elaborando polí-ticas de educación basadas en trabajos de investigación y en las prioridades de los países.

Organismo normativo, estableciendo estándares, normas y directrices en ámbi-tos esenciales de la educación y efec-tuando un seguimiento de la aplicación de los instrumentos jurídicos y normativos pertinentes.

Centro de intercambio de información, promoviendo la elaboración, aplicación y difusión de prácticas educativas que han resultado ser eficientes.

Organismo de creación de capacidades, suministrando asistencia técnica a fin de incrementar la capacidad de los Estados Miembros para alcanzar sus objetivos nacionales en materia de educación.

Catalizador de la cooperación internacional, iniciando y promoviendo el diálogo y los intercambios entre los responsables de la educación y las partes interesadas en ésta.

Ámbitos de acción principalesLa labor de la UNESCO abarca las etapas clásicas de la educación, desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza superior y de posgrado, pasando por la enseñanza primaria y secundaria. Esa labor tiene por objeto principal ampliar el acceso a la educación, mejorar su cali dad y velar por que proporcione conocimientos y competencias en ámbitos como el desarrollo sostenible, la lucha contra el VIH y el sida, y los derechos humanos. La Organización trabaja con los gobiernos, las Comisiones Nacionales para la UNESCO y toda una serie de asociados para imprimir mayor eficacia a los sistemas educativos mediante políticas de reforma. Asimismo, coordina el movimiento en pro de la Educación para Todos, observa las tendencias que se dan en la educación, desempeña un papel dirigente en las actividades relacionadas con determinados Decenios de las Naciones Unidas y aboga por que se otorgue más importancia en los programas mundiales de desarrollo a las necesidades de la educación.w

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El imperativo de la calidadLos progresos realizados en el acceso a la educación no se pueden mantener sin una mejora simultánea de la calidad. La UNESCO está trabajando con toda una serie de asociados a fin de mejorar la capacidad de evaluar la calidad de la educación y efectuar su seguimiento.

El Consorcio de África Meridional y Oriental para la Supervisión de la Calidad de la Educación (SACMEQ) inició sus actividades en 1995 y nació bajo el impulso del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO. Hoy en día, el SACMEQ cuenta con la participación de 15 ministerios de educación y está preparándose para llevar a cabo su tercer estudio internacional importante sobre la calidad de la educación y las condiciones de escolarización.

Un programa global de educación para África

Un nuevo programa global, respaldado por la UNESCO, se está extendiendo por África. Basado en el principio del derecho a la educación, el Programa para la Educación Básica en África (BEAP) promueve la visión amplia de una educación básica de buena calidad y pertinente de nueve a diez años de duración para todos los alumnos, que comprenda como mínimo un año de enseñanza preescolar. Este programa se centra en las competencias y resultados del aprendizaje que preparan a los educandos no sólo para la prosecución de sus estudios en los subsiguientes niveles de enseñanza, sino también para la vida laboral.

La puesta en marcha del BEAP en 2008 ha traído consigo el establecimiento de un diálogo a alto nivel sobre políticas de educación con los Estados Miembros africanos para reexaminar la eficacia y los resultados de sus sistemas educativos. Iniciado en cinco países (Côte d’Ivoire, Etiopía, Ghana, Gambia, Seychelles y Tanzania), este programa ha permitido además sensibilizar a otros diez países más, así como respaldar en ocho países la creación de capacidades para la aplicación de nuevos enfoques en materia de elaboración de currículos y de realización de reformas del sistema educativo.

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La Oficina de la UNESCO en Santiago coordina las actividades del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Esta red regional tiene por finalidad evaluar la calidad de la educación y una serie de factores relacionados con las experiencias y el desarrollo de los alumnos. Hasta la fecha ha publicado dos importantes estudios de medición de los resultados del aprendizaje, cuyos datos empíricos ayudan a los ministerios de educación a tomar decisiones con conocimiento de causa.

Adoptada en 2008, la Iniciativa de la UNESCO relativa a las mediciones del aprendizaje destaca la necesidad de mejorar la calidad de la educación y de velar por que los resultados del aprendizaje sean mensurables. En el marco de esta iniciativa se proporcionan a los Estados Miembros directrices sobre la concepción de evaluaciones del aprendizaje y se promueve el diálogo entre expertos a nivel internacional.

El currículo es un pilar esencial de todo proceso educativo. La Oficina Internacional de Educación (OIE) es un centro mundial que presta apoyo a la elaboración de currículos de calidad para la EPT. Su Comunidad de Prácticas para la Elaboración de Currículos constituye una red mundial, única en su género, que agrupa a especialistas de más de 120 países. La OIE se esfuerza por forta-lecer las capacidades de los países para preparar currículos en los que se aborden cuestiones como la integración, la erradicación de la pobreza, la lucha contra el VIH y el sida, y la educación para la paz.

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Cómo trabaja el Sector de Educación de la UNESCO

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AlfabetizaciónLa alfabetización es un derecho fundamental y la base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aporta a las personas los conocimientos, las competencias prácticas y la autoestima imprescindibles para transformar sus vidas, mejorar su la salud, incrementar sus ingresos y participar más plenamente en la vida social y política.

Qué está haciendo la UNESCO

La UNESCO ayuda a los Estados Miembros a incrementar las tasas de alfabetización de la población motivando a los gobiernos y la sociedad para que se centren en la alfabetización, formulando políticas sólidas y creando capacidades para llevar a cabo programas plurilingües de buena calidad. Las iniciativas más importantes a este respecto son: el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA) 2003-2012 y la Iniciativa de Alfabetización: Saber para Poder (LIFE) 2006-2015. LIFE es una iniciativa internacional decenal que tiene

por objeto acelerar la alfabetización en los 35 países que afrontan los problemas de analfabetismo más importantes. Actualmente, la UNESCO está prestando su apoyo a la ejecución de importantes programas de alfabetización en varios países como Bangladesh, Egipto, Marruecos, Níger, Pakistán y Senegal.

El Día Internacional de la Alfabetización (8 de septiembre) y los Premios internacionales de alfabetización de la UNESCO tienen por objeto sensibilizar a la opinión mundial al problema de la alfabetización y reforzar el compromiso contraído con la lucha contra el analfabetismo. En el plano regional, la UNESCO promueve también la alfabetización mediante actividades como el Programa de Educación para Todos en Asia y el Pacífico (APPEAL). Iniciado en 1987 para apoyar la alfabetización, este programa promueve el diálogo sobre políticas, la creación de capacidades, la experimentación de modelos de enfoques innovadores, la investigación, el intercambio de información y la creación de redes.

El Programa de Evaluación y Seguimiento de la Alfabetización (LAMP), concebido por el Instituto de Estadística de la UNESCO, es un instrumento destinado a ayudar a los Estados Miembros a evaluar los niveles de alfabetización logrados.

El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (IUAL) es un centro internacional de investigación, formación, información y publicaciones sobre la alfabetización, la educación de adultos y la educación no formal. Posee una colección de material de muestra sobre la alfabetización en más de 120 idiomas, que es única en su género. Mediante la vinculación de los trabajos de investigación, las políticas y las prácticas educacionales, el IUAL se esfuerza por mejorar el entorno y la calidad del aprendizaje para todos a lo largo de toda la vida en todas las regiones del mundo.

Alfabetización, docentes y competencias

La UNESCO está haciendo hincapié

en tres pilares de la Educación

para Todos: la alfabetización,

los docentes y las competencias

para la vida laboral.

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DocentesLos docentes calificados son esenciales para lograr una educación de calidad. En algunos países de África un 60 por ciento aproximadamente de los maestros no han recibido formación profesional. La condición social de de los docentes, así como sus sueldos y condiciones de trabajo, son muy deficientes. Los países que han alcanzado altos niveles de aprendizaje –Cuba y la República de Corea son dos ejemplos notables a este respecto– son los que han invertido sistemáticamente en la mejora de la condición del cuerpo docente.

Qué está haciendo la UNESCO

La Organización proporciona directrices a nivel mundial sobre la condición de los docentes, así como sobre su contratación, formación inicial y perfeccionamiento profesional, basándose en la Recomendación relativa a la Situación del Personal Docente, adoptada conjuntamente por la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo en 1966. Esta recomendación se aplica junto con la Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior, adoptada en 1997.

La Iniciativa para la Formación de Docentes en el África Subsahariana (TTISSA) tiene por objeto mejorar las políticas nacionales relativas a los docentes y fortalecer la formación pro fesional de éstos en el África Sub-sahariana. El Instituto Internacional de la UNESCO para el Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA) presta asistencia a los Estados Miembros con enseñanza abierta y a distancia, y también

con enseñanza presencial destinada a la formación de instructores de docentes. En el plano mundial, el Equipo Especial sobre ‘Docentes para la EPT’, una alianza internacional de diversos organismos, se esfuerza por tratar el problema del déficit de docentes y facilitar la cooperación.

La UNESCO ayuda a los países a elaborar políticas globales sobre los docentes en las que se preste atención a su formación, situación social, condiciones de trabajo y calificación profesional. La Oficina de la UNESCO en Santiago de Chile ha

realizado estudios en una serie de ámbitos de gran importancia: carrera profesional, evaluación de los maestros, programas innovadores de formación inicial de docentes, y salud y condiciones de trabajo del profesorado. En la región de Asia y el Pacífico, la Oficina de la UNESCO en Bangkok desempeña un papel dirigente en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no sólo para formar profesionalmente a los docentes, sino también para apoyar su enseñanza en las aulas y las buenas

Iniciativas de alfabetización importantes

En el marco de su labor de sensibilización a la causa de la alfabetización, la UNESCO otorga premios a las organizaciones que han ofrecido a algunos de los hombres y mujeres más pobres del mundo la oportunidad de aprender, de incrementar su autoestima y de mejorar sus medios de subsistencia. En 2009 la UNESCO otorgó cuatro premios de alfabetización financiados por la República de Corea y la República Popular de China. Nirantar, una organización no gubernamental del norte de la India, fue recompensada con uno de esos galardones por haber creado una revista quincenal totalmente producida y distribuida por mujeres de castas bajas, que cuenta con 20.000 lectores recién alfabetizados. Se concedió otro premio al Programa de Alfabetización Tin Tua de Burkina Faso, un país donde la tasa de alfabetización se cifra tan sólo en un 26 por ciento. Cada año, unas 40.000 personas se benefician del programa Tin Tua –que significa “desarrollémonos nosotros mismos”– y gracias a él se ha mejorado la gestión de la producción de alimentos y se ha formado a personal de atención médica y sanitaria. También fue recompensada una iniciativa de la comunidad pashai de Afganistán, aplicada por la organización no gubernamental británica Serve. Encaminada a la alfabetización, la mejora de la salud pública y la adquisición de competencias para la vida diaria, esta iniciativa se centra especialmente en las niñas y mujeres de esta minoría étnica. Por último, el Consejo Municipal de Coordinación de la Alfabetización de Agoo (Filipinas) fue galardonado con otro premio por su Programa de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, centrado en la erradicación del analfabetismo.

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Alfabetización, docentes y competencias

prácticas pedagógicas pertinentes. La Oficina de la UNESCO en Yakarta trabaja con las instituciones de formación de docentes a fin de incorporar nuevos enfoques en sus programas de titulación y convalidación. El 5 de octubre de cada año la UNESCO exalta la labor realizada por maestros y profesores con motivo de la celebración del Día Mundial de los Docentes.

Competencias para la vida laboralEn nuestra época de integración económica mundial y rápida evolución de las tecnologías, la formación para la vida laboral ha cobrado mayor importancia que nunca. Sin embargo, las carencias en el acceso a la educación, los bajos rendimientos en el aprovechamiento escolar y las deserciones tempranas del sistema escolar están aumentando las desigualdades. Al mismo tiempo, está aumentando la demanda de enseñanza secundaria, técnica y superior. La enseñanza técnica y profesional (ETP) desempeña un papel esencial en la promoción del crecimiento económico

de los países, contribuye a la reducción de la pobreza y permite la integración social y económica de las comunidades marginadas.

Qué está haciendo la UNESCO

La UNESCO promueve la ETP y la adquisición de competencias para la vida laboral como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida, centrándose en la formación profesional secundaria y postsecundaria en contextos formales y no formales. Ayuda a los Estados Miembros a elaborar estrategias y soluciones a largo plazo, basadas en enfoques orientados hacia la integración y el ejercicio del derecho a la educación. Para contrarrestar la imagen negativa de la ETP, considerada

Ayudar a los niños a empezar bien en la vida

Un programa apoyado por la UNESCO y destinado a que los hijos más pequeños de familias vulnerables comiencen su vida en mejores condiciones ha llegado a formar parte de la política oficial en pro de la infancia de un Estado federado en Brasil.

Iniciado en 2003 en el Estado de Rio Grande do Sul, el Programa Primeira Infância Melhor - PIM (Programa Primera Infancia Mejor) promueve el desarrollo global de los niños, desde su nacimiento hasta los seis años de edad, gracias a un proyecto estructurado de orientación de los padres y de actividades de estímulo para los niños.

Destinado específicamente a sectores de la población en situación de riesgo), el PIM se ha aplicado en más de 200 ciudades del Estado de Rio Grande do Sul gracias al establecimiento de asociaciones entre las autoridades estatales y los municipios, y a la colaboración técnica prestada por la Oficina de la UNESCO en Brasilia.

En el marco del programa se visita a domicilio a los niños pequeños y las mujeres embarazadas para dispensar consejos y organizar juegos y actividades educativas, o se organizan reuniones de grupos comunitarios en las que se suministra información sobre la lactancia materna y la atención al niño. Una colección de Guías del PIM suministra información y evaluaciones sobre la ejecución del programa. Con la aprobación de una ley para la protección y el desarrollo de la primera infancia, este programa ha llegado a ser parte integrante de la política oficial del Estado de Rio Grande do Sul.

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como un “salvavidas” para alumnos en situación de fracaso o con resultados deficientes, la Organización se esfuerza por mejorar la calidad de esta enseñanza, su consideración social y su valor en el plano del empleo, asegurándose de que corresponde a las necesidades de la economía y la sociedad.

La UNESCO apoya las políticas que valorizan la experiencia y las competencias adquiridas en el mundo laboral y en contextos de aprendizaje no formales. Las instituciones y las empresas pueden transformarse en organismos de formación que estimulen y valoricen el perfeccionamiento profesional. Por ejemplo, en la República de Corea el “Credit Bank System” es un mecanismo de enseñanza abierta que sanciona con equivalencias académicas diversos aprendizajes laborales. Tailandia posee un sistema similar.

El Centro Internacional de la UNESCO para la Enseñanza y la Formación Técnica y Profesional (UNEVOC) ayuda a los Estados Miembros a fortalecer y mejorar sus sistemas de ETP. Una de sus misiones es promover la cooperación internacional y regional para el desarrollo de recursos humanos y prácticas idóneas, y también para la movilización de competencias técnicas. La Red UNEVOC, en la que participan ministerios gubernamentales, centros de investigación e instituciones dedicadas a la planificación y la formación, sirve de plataforma para el aprovechamiento compartido de conocimientos.

Muchachas de tribus montañesas adquieren competencias para la vida diaria en un templo tailandés

Muchachas de tribus montañesas del norte de Tailandia están adquiriendo competencias para la vida diaria en el marco de un programa de enseñanza profesional dirigido por monjes de un templo de la región. Este programa, que constituye un modelo de práctica idónea, es el resultado de los esfuerzos realizados para mejorar las posibilidades de empleo de las jóvenes de zonas rurales y ha contado con el apoyo de la UNESCO, la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT). Los monjes organizan no sólo visitas de los profesores del Colegio Agrícola Lumphun para la enseñanza de técnicas agrarias, sino también cursos de gestión social comunitaria y actividades religiosas. Se ha escogido como destinatarias específicas del programa a las jóvenes por dos motivos, tal como explica Phra Prasit Pavatako, vicerrector del templo: “En primer lugar, el tráfico de seres humanos ha venido representando durante decenios un grave problema, especialmente para las muchachas de las tribus que viven en esta zona fronteriza. Esta iniciativa se ha adoptado para fortalecer las capacidades de las comunidades asentadas a lo largo de la frontera. En segundo lugar, las jóvenes suelen ser las mejores difusoras de los conocimientos que han adquirido”. Una muchacha de 19 años, Pracharapun Lacher, perteneciente a la tribu montañesa de los akha y estudiante de tercer año de este programa, dice: “Estamos deseando volver a nuestras aldeas natales para comunicar la enseñanzas de lo que hemos aprendido. A veces, nos cuesta mucho convencer a nuestros padres para que den crédito a los conocimientos generales y prácticos que hemos adquirido, por ejemplo a la importancia que tiene el uso de fertilizantes compatibles con el medio ambiente”. Las graduadas del programa obtienen diplomas validados por una Universidad provincial cercana y la enseñanza que se les dispensa las incita a encontrar un trabajo o a crear empleos en sus aldeas de origen.

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La enseñanza superior es fundamental para abordar algunos de los desafíos que se plantean al mundo, como la seguridad alimentaria, el cambio climático, la gestión de los recursos hídricos, el diálogo intercultural, las energías renovables, la salud pública y, por último, aunque no por ello sea menos importante, la escasez de docentes. Sin embargo, en lo que respecta al acceso a este tipo de enseñanza y a su calidad, se siguen dando desigualdades considerables.

La rapidez del proceso de mundialización ha conducido a una diversificación de los proveedores de enseñanza superior, lo cual exige un reforzamiento de los sistemas de acreditación para garantizar los estándares de educación y proteger a los estudiantes.

Con la organización de las dos impor-tan tes conferencias mundiales sobre la educación superior celebradas en 1998 y 2009, la UNESCO ha proporcionado una plataforma mundial para el debate sobre las políticas educativas, el aprovechamiento compartido de conocimientos y la cooperación. La Organización se

esfuerza por incrementar la calidad, reforzar las capacidades de investigación de las instituciones de enseñanza superior e impulsar el intercambio de conocimientos entre los países. Mediante redes como UNITWIN (véase la página 16) la UNESCO examina los medios de incrementar las posibilidades de acceso a la enseñanza superior de los jóvenes pertenecientes a grupos vulnerables y desfavorecidos. También se ocupa de la enseñanza superior trans fronteriza y de la garantía de la calidad, centrándose en cuestiones como la movilidad de los estudiantes y la convalidación de títulos, y proporciona instrumentos para proteger a los estu diantes y otras partes interesadas contra las prestaciones de enseñanza superior de escasa calidad. En este ámbito, la UNESCO ha elaborado, en colaboración con la OCDE, unas Guidelines on Quality Provision in Cross-border Higher Education [Directrices para prestaciones de calidad en la enseñanza superior transfronteriza].

Recientemente, la UNESCO y el Banco Mundial se han asociado para ayudar a los países en desarrollo a garantizar una

Enseñanza superior

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La UNESCO es el único organismo de las Naciones Unidas cuyo mandato

abarca la enseñanza superior, fuerza importante para la edificación de una

sociedad del conocimiento integradora y diversa, y para el progreso de la

libertad de cátedra, la investigación, la innovación y la creatividad.

enseñanza superior de calidad. A principios de 2008 adoptaron la Iniciativa Mundial para Capacidades de Garantía de Calidad (GIQAC). Esta iniciativa trienal tiene por objeto prestar apoyo a las actividades de creación de capacidades encaminadas a garantizar la calidad de la educación superior en países en desarrollo y en transición.

Además, el sitio web de la UNESCO dedicado a la enseñanza superior ofrece un portal con información sobre instituciones reconocidas o sancionadas por las autoridades competentes de los países participantes en ese portal.

Para fomentar los debates y edificar un consenso en la comunidad de la enseñanza superior, entendida en sentido lato, la UNESCO creó en 1988 la Consulta Colectiva sobre la Educación Superior. Este organismo está compuesto por 60 organizaciones no gubernamentales representativas de todas las áreas de esa comunidad y actúa como grupo de expertos para asistir a la UNESCO en la orientación de su programa de educación superior, participando además en su aplicación.

Entre los desafíos que debe afrontar la enseñanza superior a nivel mundial figuran la “fuga de cerebros” y sus repercusiones, particularmente importantes en África y la región de los Estados Árabes. Para contrarrestar este fenómeno, la UNESCO ha impulsado, en colaboración con Hewlett-Packard, la Iniciativa “Brain Gain” [Ganancia de cerebros], a fin de crear una infraestructura digital que enlace a las universidades de África y la región de los Estados Árabes con las redes mundiales del conocimiento.

Un simulacro de elecciones para enseñar los derechos cívicos a los jóvenes votantes en Alemania, una campaña para poner coto a los acosos en las escuelas de Lituania y la elaboración de una carpeta de recursos pedagógicos sobre derechos humanos para los colegios de enseñanza secundaria en Tayikistán, éstas son solamente tres de las 101 prácticas idóneas en materia de educación para los derechos humanos observadas en Europa, América del Norte y Asia Central, que han sido recogidas en un Compendio de Buenas Prácticas realizado en 2009 por la UNESCO y una serie de instituciones importantes en el ámbito de la defensa de los derechos humanos.

Concebido para los centros docentes de primaria y secundaria, así como para las escuelas normales de maestros, ese compendio contiene material relativo a toda una serie de elementos clave para impartir con éxito enseñanza sobre los derechos humanos: leyes, directrices y normas; contextos de aprendizaje; instrumentos didácticos; componentes de perfeccionamiento profesional para los docentes; y elementos de evaluación.

Las publicaciones no son el único medio al que recurre la UNESCO en su labor de promover la educación para los derechos humanos. La Organización desempeña también un papel importante en la ejecución del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos, que da continuidad al Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en la esfera de los Derechos Humanos (1995-2004). La UNESCO se encarga del seguimiento de

las convenciones y recomendaciones en el ámbito de la educación y se esfuerza por lograr no sólo una mayor sensibilización a la importancia de esos instrumentos jurídicos, sino también un mejor entendimiento de los mismos por parte de los Estados Miembros. Por último, la UNESCO colabora con la Oficina del Alto

Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y participa en los trabajos de los órganos de las Naciones Unidas encargados de aplicar los tratados sobre derechos humanos, a fin de hacer progresar el ejercicio del derecho a la educación.

Los escolares chinos contribuyen a la descontaminación del río Yangtsé

En China, los niños de las escuelas y las comunidades locales están participando activamente en el restablecimiento de la integridad ecológica del Yangtsé, el río más grande y famoso del país, en el marco del proyecto denominado “Escuela de estudio del agua para mantener vivo el Yangtsé”.

Ese proyecto, que forma parte del Programa Internacional de Estudios Escolares sobre el Agua, se puso en marcha en 2008 por iniciativa del Ministerio de Educación de China con la colaboración de la UNESCO.

Sun Yao, un alumno de primaria de la Provincia de Sichuan, situada al sudoeste de China, ha vivido siempre a orillas del río Baicao, un afluente del Yangtsé. El Baicao abastece de agua potable a 6.600 habitantes de una comarca gravemente afectada por los estragos del terremoto de Wenchuan, que se cobró más de 80.000 vidas humanas en mayo de 2008.

Sun Yao y sus compañeros estaban muy preocupados por la limpieza del agua, contaminada a lo largo de los diez kilómetros del río por montones de desechos de olor fétido, formados por conglomerados de poliéster, vasos de cartón, restos de comida, agujas para usos médicos, tubos de medicamentos y bolsas de plástico. Los escolares empezaron a controlar la calidad del agua y luego presentaron una propuesta encaminada a establecer un sistema mejor para deshacerse de las basuras.

En 2009, participaron en este proyecto más de 50.000 alumnos de 27 colegios de primaria y secundaria ubicados en Sichuan y otras provincias vecinas. Ahora, el proyecto se ha extendido a Beijing, la capital de China, y se planea poner en marcha otro similar para reducir la contaminación del segundo río más importante de China, el río Amarillo.

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Educación para los derechos humanos – Promover las buenas prácticas

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Políticas y planesEn muchos países la corrupción genera ineficacia y falta de equidad en los sistemas educativos. Las buenas prácticas de gobernanza pueden construir sistemas integradores y responsables que satisfagan las necesidades reales de los marginados.

La UNESCO presta apoyo a los encargados de adoptar decisiones en el plano nacional para elaborar políticas y estrategias de educación sólidas y pertinentes y aplicarlas con transparencia y eficacia. La Organización ofrece asistencia técnica para la formulación y el análisis de políticas de educación, la preparación de planes de desarrollo del sector de la educación y la movilización de los donantes de ayuda para que éstos presten apoyo a las prioridades nacionales en materia de educación.

Para respaldar esta labor se ha creado la Estrategia de la UNESCO de Apoyo a la Educación Nacional (UNESS), en respuesta a una petición de los Estados Miembros. Los documentos elaborados en el contexto de esta estrategia analizan exhaustivamente las necesidades, los problemas y las prioridades de más de 80 países en materia de educación.

En el marco de su apoyo a la EPT, la UNESCO suministra asistencia técnica a los países para modernizar y elaborar sus legislaciones nacionales, a fin de que éstas garanticen los principios esenciales del derecho a la educación. Además, la Organización promueve los trabajos de investigación y análisis de los fundamentos constitucionales y legislativos de este derecho, así como su aplicación en la práctica por los tribunales de justicia.

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), que tiene su sede en París (Francia) y una oficina en Buenos Aires (Argentina), fue creado por la UNESCO en 1963. Su misión general consiste en fortalecer las capacidades de los Estados Miembros para planificar y administrar sus sistemas de educación, a fin de ayudarles a cumplir sus objetivos de desarrollo de forma duradera. El Instituto lleva a cabo esta misión la mediante actividades formación, investigación y asistencia técnica. Hasta la fecha, el IIPE ha formado a más de 5.000 expertos y funcionarios de educación y ha publicado más de 1.600 trabajos de investigación.

Las políticas y los planes de educación coherentes constituyen una hoja de ruta para que los gobiernos mejoren sus

sistemas de educación y alcancen las metas de la Educación para Todos. Para incrementar con eficacia la calidad y

equidad de la educación, esos planes no sólo tienen que formar parte de una estrategia más amplia de desarrollo y

reducción de la pobreza, sino que además deben elaborarse con procedimientos democráticos y con la participación

de la sociedad civil.

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Un porcentaje muy considerable de los 75 millones de niños del mundo sin escolarizar viven países que son o han sido víctimas de guerras y desastres naturales. Lograr la Educación para Todos exige que se garantice a estos niños la posibilidad de aprender.

Cada vez se admite más que la educación debe ser un componente importante de cualquier respuesta a los problemas humanitarios. Las comunidades víctimas de conflictos y desastres naturales suelen dar ellas mismas prioridad a la educación de sus hijos, anteponiéndola incluso a necesidades materiales más perentorias. La educación puede ayudar a salvar vidas y

a mantener a la gente en vida, ofreciéndole un amparo en los planos físico, cognitivo y psicosocial, siempre y cuando se imparta en espacios seguros y contextos imparciales. La educación contribuye al restablecimiento de los hábitos diarios de las personas y les infunde esperanza en el futuro. También puede servir de medio para satisfacer otras necesidades básicas y transmitir información vital susceptible de promover la seguridad y el bienestar. En su calidad de organismo de las Naciones Unidas encargado de la educación, la UNESCO desempeña un papel dinámico en la promoción de la educación en situaciones de emergencia y reconstrucción.

Esra reconstruye su vida y escolaridad destrozadas en Gaza

Esra El Hello, una muchacha de diecisiete años, presenció los asesinatos de su padre y su hermano, viéndose además obligada a huir de su casa con los demás miembros de su familia. Luego, cuando estaban escondidos, vio también morir a su sobrina de un año de edad a causa de las heridas recibidas. Según dice, estos hechos le provocan todavía pesadillas nocturnas y pueden poner fácilmente en peligro su prometedor futuro académico. “Todos perdimos un mes de clases a causa de la guerra y yo tenía que presentarme a los exámenes a finales de junio [de 2009]. Mi familia me animaba a que estudiara de nuevo y empezase a prepararlos. Decían que la educación era mi futuro. Yo no podía parar de llorar y dar gritos…, pero como tengo dos hermanas en la universidad y vi que volvían a clase, yo también decidí volver al colegio. Los profesores me ayudaron mucho realmente y me dieron clases suplementarias”. Esra terminó en junio los exámenes finales de preparación para el ingreso en la universidad. Esta muchacha ha sido una de los 4.000 jóvenes de Gaza que se han beneficiado del programa de cursos de recuperación organizado por la UNESCO. Gracias a los cursos complementarios impartidos en seis disciplinas fundamentales, este programa compensó el tiempo que habían perdido los estudiantes durante la guerra. Desde enero de 2009, la UNESCO, en colaboración con diversos asociados, se ha esforzado por reactivar la enseñanza secundaria y superior en Gaza.

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Educación en situaciones posteriores a conflictos y catástrofes

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Redes e intercambio de conocimientosEn su calidad de centro de inter cam­

bio de información, de proveedora

de conocimientos y de promotora de

las mejores prácticas y la innovación,

la UNESCO tiene la importante

misión de servir de media dora para

la creación de redes y comunidades

de la educación. Existen redes a nivel

mundial y regional que abarcan una

amplia serie de ámbitos: desde la

concepción de currículos, la garantía

de calidad y los recursos de fuente

abierta, hasta la planificación de la

educación y el aprendizaje de los

adultos. La UNESCO también ha

establecido redes regionales que

agrupan a parlamentarios en torno

a las cuestiones relacionadas con la

Educación para Todos.

Programa de hermanamiento de universidades y creación de redes interuniversitarias

Construir vínculos que propicien el intercambio de conocimientos a escala mundial es una de las tareas de la UNESCO en el campo de la educación. El Programa de Hermanamiento de Universidades (UNITWIN) y el programa relativo a las Cátedras UNESCO se crearon en 1992 para agrupar a especialistas y tender puentes entre el mundo universitario, la sociedad civil y las comunidades locales del mundo entero. El programa de cátedras tiene por finalidad hacer progresar la investigación, la formación y la elaboración de programas de enseñanza superior mediante la creación de redes interuniversitarias y la transferencia de conocimientos entre los países. Hasta la fecha se han establecido 640 Cátedras UNESCO y 60 redes UNITWIN en más de 770 instituciones académicas de 126 países.

La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (redPEA) fue creada en 1953 y agrupa a 8.500 instituciones educativas de 180 países que se esfuerzan por impartir una educación de calidad en la práctica. Sus prioridades son promover la educación para todos, así como identificar y difundir ejemplos de lo que es una educación de calidad en la práctica, haciendo hincapié en la educación para el desarrollo sostenible –comprendido el cambio climático–, la paz y los derechos humanos, y el aprendizaje intercultural.

La Red también desempeña el papel de laboratorio internacional para explorar, experimentar y hacer balances de las nuevas prácticas pedagógicas que contribuyen a reforzar los aspectos humanísticos, éticos e internacionales de la educación.

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Red UNEVOC

La Red UNEVOC, que agrupa a instituciones especializadas en la enseñanza técnica y profesional (ETP), constituye una plataforma única en su género para facilitar el intercambio de experiencias y conocimientos relativos a todos los aspectos de este tipo de enseñanza. La red se extiende por 165 Estados Miembros de la UNESCO y está formada por 278 centros docentes especializados, llamados Centros UNEVOC.

El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, se ha convertido en el principal instrumento de evaluación de los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la EPT. Financiado conjuntamente por la UNESCO y organismos bilaterales, este informe es un instrumento importante para la rendición de cuentas por parte de los gobiernos y para que éstos examinen, desde una perspectiva comparativa, los desafíos que deben afrontar. El informe se publica en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas: árabe, chino, español, francés, inglés y ruso. Todos los años se traduce también un resumen del mismo a doce idiomas. Sitio web: www.unesco.org/es/efareport/

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AsociacionesLa Organización colabora con toda una serie de organismos de las Naciones Unidas para reforzar la educación en el mundo entero y participa activamente en la iniciativa piloto “Unidos en la acción”, que agrupa a los organismos de las Naciones Unidas para mejorar la ejecución de los programas.

Las partes interesadas a nivel internacional que desempeñan un papel clave en el movimiento en pro de la EPT son la UNESCO, el Banco Mundial, el FNUAP, el PNUD y el UNICEF. Entre los asociados del Sector de Educación de la UNESCO figuran gobiernos, Comisiones Nacionales para la UNESCO, organismos de las Naciones Unidas, donantes bilaterales y multilaterales, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil, y entidades del sector privado.

Todos los años, en el mes de abril, la UNESCO participa activamente en la Semana de Acción Mundial, organizada en todo el mundo por la entidad no gubernamental Campaña Mundial por la Educación para sensibilizar a la opinión pública a la importancia de la Educación para Todos.

Para abordar los desafíos que se plantean a la educación en el conjunto del planeta, la UNESCO y el Foro Económico Mundial aúnan sus redes internacionales y sus capacidades de divulgación de información.

Redes e intercambio de conocimientos

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La UNESCO en el mundoOficinas sobre el terreno, por región

ÁfricaOficina Regional: DakarAbuja (Nigeria)Accra (Ghana)Addis Abeba (Etiopía)Bamako (Malí)Brazzaville (República del Congo)Bujumbura (Burundi)Dar es Salaam (República Unida de Tanzania)Harare (Zimbabwe)Kinshasa (República Democrática del Congo)Libreville (Gabón)Maputo (Mozambique)Nairobi (Kenya)Windhoek (Namibia)Yaundé (Camerún)

Estados ÁrabesOficina Regional: Beirut Amman (Jordania)Beirut (Líbano)Doha (Qatar)El Cairo (Egipto)Iraq (con sede en Amman - Jordania)Jartum (Sudán)Rabat (Marruecos)Ramallah (Territorios Autónomos Palestinos)

Asia y el PacíficoOficina Regional: BangkokAlmaty (Kazajstán)Apia (Samoa)Beijing (China)Dhaka (Bangladesh)Hanoi (Viet Nam)Islamabad (Pakistán)Yakarta (Indonesia)Kabul (Afganistán)Katmandú (Nepal)Nueva Delhi (India)Phnom Penh (Camboya)Tashkent (Uzbekistán)Teherán (Irán)

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Europa y América del NorteMoscú (Federación de Rusia)Venecia (Italia)

América Latina y el CaribeOficina Regional: Santiago de ChileBrasilia (Brasil)Ciudad de Guatemala (Guatemala)Kingston (Jamaica)La Habana, CubaLima (Perú)Ciudad de México (México)Montevideo (Uruguay)Puerto Príncipe (Haití)Quito (Ecuador)San José (Costa Rica)

Oficinas de enlaceGinebra (Suiza)Nueva York (Estados Unidos)

Institutos y Centros La Oficina Internacional de Educación (OIE), con sede en Ginebra (Suiza), trabaja para mejorar e incrementar la preparación de currículos y contenidos educativos.

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), con sede en París (Francia) y una oficina en Buenos Aires (Argentina), ayuda a los países a concebir, planificar y administrar sus sistemas de educación.

El Instituto de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (IUAL), con sede en Hamburgo (Alemania), promueve la alfabetización, la educación no formal, el aprendizaje de los adultos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El Instituto de la UNESCO para la utilización de las tecnologías de la información en la educación (ITIE), con sede en Moscú (Federación de Rusia), ayuda a los países a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), con sede en Montreal (Canadá), elabora estadísticas mundiales de educación comparables a nivel internacional.

El Instituto Internacional de la UNESCO para el fortalecimiento de capacidades en África (IICBA), con sede en Addis Abeba (Etiopía), contribuye al reforzamiento de las instituciones educativas del continente africano.

El Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), con sede en Caracas (Venezuela), promueve el desarrollo de la enseñanza superior en esta región.

El Centro Internacional de la UNESCO para la enseñanza y formación técnica y profesional (UNEVOC), con sede en Bonn (Alemania), trabaja sobre la mejora de la educación destinada al mundo laboral.

El Centro Europeo de Enseñanza Superior de la UNESCO (CEPES), con sede en Bucarest (Rumania), promueve la cooperación entre las instituciones de enseñanza superior y las reformas de ésta en Europa.

Centros patrocinados por la UNESCO

El Centro de Asia y el Pacifico de Educación para el Entendimiento Internacional (APCEIU), con sede en Icheon (República de Corea).

El Centro Internacional para la Educación de las Niñas y las Mujeres en África (CIEFFA), con sede en Uagadugú (Burkina Faso).

El Centro Africano de Orientación, Asesoramiento y Realización Personal de los Jóvenes (GCY), con sede en Lilongwe (Malawi).El Centro Africano de Orientación, Asesoramiento y Realización Personal de los Jóvenes (GCY), con sede en Lilongwe (Malawi).

El Centro Internacional de Investigación y Formación sobre Educación Rural (INRULED), con sede en Beijing (China).

El Centro Regional para el Planeamiento de la Educación (RCEP), con sede en Sharjah (Emiratos Árabes Unidos).

© UNESCO 2009Publicado en 2009por la Organización de las Naciones Unidaspara la Educación, la Ciencia y la Cultura7, place de Fontenoy – 75732 París 07 SP – FranciaDiseño gráfico: Rebus, ParisImpreso por Jouve Print Services

“La educación es el arma más poderosa que puede emplearse para cambiar el mundo”.Nelson Mandelaex Presidente de Sudáfrica, laureado con el Premio Nobel de la Paz

educación

La UNESCO tiene por misión contribuir a la edificación

de la paz, la erradicación de la pobreza, la promoción

del desarrollo sostenible y el fomento del diálogo

intercultural por medio de la educación, la ciencia, la

cultura y la comunicación e información.

La educación proporciona a las personas conocimientos

generales y competencias prácticas que les permiten

adquirir autonomía y perfeccionarse. La UNESCO se

ha fijado por objetivo lograr que el derecho a una

educación de calidad sea una realidad para todos los

niños, jóvenes y adultos.

UNESCO Sector de Educación 7, place de Fontenoy París (Francia) Teléfono: + 33 1 45 68 08 24 Correo electrónico: [email protected] www.unesco.org/education/