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ÍNDICE GENERAL DE ARTÍCULOS POR AUTOR.

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TOUMA, MOUNA.

INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

MORENO,YAMELY

INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN.

DÁVILA, ALFONSO.

LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EN LA CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE

SAAVEDRA, MIRIAM.

LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN Y LA ESCISIÓN ENTRE EL SABER Y EL HACER

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Editorial

Volumen 1, numero 1, junio 2012.

La sociedad esta inmersa en la era de la comunicación, el fenómeno comunicativo es lo que mas caracteriza a la comunidad. la tecnología es inseparable de nuestra vida cotidiana: Messenger, twitter, blog, facebook, chat, hacer transferencias, videoconferencias. La tecnología enlaza alumnos de una escuela con otra escuela. Tenemos cambios, la tiza y el pizarrón han quedado en el pasado y el profesor tiene que adaptarse a las nuevas herramientas tecnológicas (tics). El profesor actual trae la tecnología al aula, el es un intermediario entre las tics y el educando, actuando como guía. El profesor y los alumnos participan, no es el profesor el único que tiene la verdad sobre el conocimiento. Las aulas de clase están cambiando al incluir nuevas herramientas para formar personas preparadas para el mundo actual y futuro.

Las tics permiten adquirir mayor cantidad de conocimiento en menos tiempo, el profesor puede mostrar varias y diferentes laminas del tema proyectando las imágenes con video proyectores. el alumno es protagonista de su propia

formación. Tanto docentes y discentes tienen nuevos papeles que deben

asumir en el proceso de aprendizaje, nuevos roles ante las nuevas tecnologías. El proceso de aprendizaje- enseñanza se basa en el trabajo cooperativo entre profesores y alumnos, entendiendo un nuevo modo de aprender, debido a la importancia de las tecnologías de la información. (Tics).

Las tics (tecnología de la información y comunicación) son cada día más potentes en la educación (primaria, secundaria y superior) con sus ventajas y desventajas .todo profesional debe ir conectadas con el avance tecnológico, dar un paso hacia delante, ser protagonista de una nueva sociedad. la revolución tecnológica es el enlace, vinculo, alianza entre enseñanza – aprendizaje.

adjunto a lo dicho anteriormente la revista de las innovaciones tecnológicas en educación cimentada por el equipo de estudiantes cursantes del doctorado en educación, seminario “innovación y tecnología educativa” dirigida por el doctor Carlos la cruz de la universidad nacional experimental Rafael María Baralt sede Valera estado Trujillo coopera con temas relacionados con la innovación educativa desde la producción del volumen 1 constituido por cuatro artículos resultado del trabajo de investigación y producción con un enfoque sobre innovación y tecnología educativa.

Por lo expuesto anteriormente, la investigación de Touma, Mouna

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titulada” innovación y tecnología educativa”. Explica, la innovación es descubrimiento, invención, creación, ósea lo que estamos experimentando todos los profesionales y personas en general con la introducción de las tics (tecnología en información y comunicación). es un cambio total en cuanto a la forma de obtener el conocimiento. Actualmente el docente de todos los niveles educativos ya sea primaria, secundaria y universidad atraviesan un proceso de adaptación a la tecnología para lograr el aprendizaje. Para el logro de ese aprendizaje es necesario instruirse, estudiar, comprender, cultivarse en todo lo relacionado a las tics, para así sobrevivir a este momento histórico totalmente vinculado a la tecnología.

Por su parte la investigación de Moreno yamely destaca la importancia del uso de la tecnología en diversos ambitos del que hacer humano en la era de la globalización mundial. En este orden destaca el autor Dávila Alfonso la relación que existe entre las innovaciones tecnológicas y el aprendizaje significativo. Por otra parte la autora Saavedra Miriam destaca la problemática que se vive en las escuelas y la aplicación del proceso de innovación tecnológica.

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Autor: Touma, Mouna.

Asesor: Lacruz, Carlos.

Innovación y tecnología educativa, universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Doctorado en Educación.

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INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Resumen

Que es la tecnología. La tecnología es conocimiento de herramientas (computador, teléfono) para resolver un problema. Los hombres usan la tecnología para el logro de objetivos. La palabra tecnología tiene el siguiente significada destreza o arte. El desarrollo tecnológico se refiere a impresoras, teléfonos, computadoras que son utilizadas por los seres humanos para interactuar en Facebook, twitter. Hoy día la gente comunica sus ideas y pasamientos usando esos medios de comunicación. la sociedad ha cambiado, los hombres, las mujeres, los muchachos y muchachas usan la tecnología como herramienta para resolver varios problemas, (vender productos, buscar información, comunicarse con sus familiares). La tecnología es utilizada en universidades, oficinas, escuelas, farmacias, tiendas, esta en todas partes, pero manejada por el ser humano (doctores ingenieros, profesores, arquitectos, enfermeras, secretarias, estudiantes, mecánicos) .la tecnología es utilizada por toda la humanidad inteligente. Un computador es una maquina mágica que captura la atención de la gente joven y adulta. Ejemplo: yo estoy enamorada de mi computador, pues es mi amigo actual. El computador me proporciona la información que

necesito en segundos y resuelve mis problemas acerca de cualquier tópico cosa que mas nadie hace por mí. La tecnología es vista como una actividad que cambia la conducta del ser humano, cambia la cultura, cambia la forma de buscar el conocimiento. Hoy día, nosotros no usamos los libros, porque podemos encontrar la información en google, esta es nuestra biblioteca mundial y actual.

Palabras claves: tecnología, innovación, computador.

Summary

What is the tecnology? The tecnology is knowledge of tools (computer, telephone) in order to resolve a problem. The men use the technology in order to achieve the objectives. The word technology has the following meaning skill or art. the technological development refers to printing press, telephones, computers that have been used by human beings. to interact in Facebook or twitter ,we can see that the people comunicate their ideas and thoughts by these resourses .the societies have changed , the men, women, boys and girls use the technology as the tool for resolving several problems ,for example : they sell products, looking for information, comunicate with their families . The technology is used by engineers, profesores, doctores, secretaries, managers, students, mechanicals,

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architects, nurses, it is used by all the humanity. A competer is a magic machine, it captures the atenttion of young people and old people too. I am in love of my computer, it is my actual friend. It gives me any information that i want, it resolves my problems about the knowledge. the technology is viewed as an activity that changes the conduct of the human beings, it changes the culture, it changes the form of looking for the knowledge. nowdays we don’t use book, because we can find any information in google, this is our world library. , for example: the rise of the technology communication, it has eliminated barriers, the humanity can comunicarte their thoughts, they can interact, the person can connect by facebook, twitter, blog, they can get information easily, they can get couples, it is bacause of the development of internet and the computer. The man uses the computer, because he has this ability. the man is wise and he will decide what WILL happen with the technology. The activity of the use of technology as unique to humans. The men create, produce and repair, therefore the computer can be used only by the Intelligent men. The technology depends of the man, so the technology and the man are an teamwork. The people think that technology is a part of modern life and it has improve the education.

In the house the women cook or wash by means of electric cooker or washing machine. The homework takes less

time to do it than before, so the women are dedicated to study or work, the women have progressed because of the tecnology. In the education Field the technology helps to syudents in their learning. They use facebook, twitter, blog, video conferences. . The tecnology is the contact form today. It is progress in the world.

key word. technology, innovation, computer.

Introducción

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El uso de ordenadores (computador) en el presente siglo ha tomado mucha importancia, ha cambiado los patrones de vida de los ciudadanos y sus relaciones sociales. el computador se ha introducido en el área educativa desde los primeros niveles (primaria); formando parte de todas las técnicas de aprendizaje.

En nuestro presente la información sobre el conocimiento se obtiene mediante la tecnología informática que es revolución en educación- comercio – ciencia o cualquier área. Todo profesional se ve en la necesidad de disponer y usar un computador, el cual facilita sus tareas de trabajo, le permite ahorrar tiempo e incorporarse al mundo de la digitalización. Cuando se habla del computador y las nuevas tecnologías de la comunicación; se entiende desde internet, navegadores, buscadores hasta los teléfonos celulares que han llegado a ser el dispositivo o aparato más importante e indispensable que nos mantiene conectados, informados y actualizados.

Desarrollo

Podemos entender como tecnología conjunto de saberes habilidades, destrezas, para llegar a una tarea mediante el uso de un artefacto (computador, ordenador,

maquina inteligente) que recibe y procesa datos para convertirlos en información.

La tecnología ha conducido a la humanidad a la innovación, pues se notan grandes cambios introduciendo novedades en la forma de realizar las tareas. La innovación es la creación o modificación de un producto y su introducción en un mercado laboral, o estudiantil. A nivel comercial las empresas realizan sus gestiones empresariales y sus actividades profesionales con el uso de la tecnología. A nivel estudiantil las computadoras se encuentran dentro de las instituciones formando parte muy importante para el logro del conocimiento.

La tecnología hace posible que la información circule instantáneamente por todo el mundo en un tiempo real. las tics (informática, telemática, multimedia) nos facilitan la realización de nuestras actividades: las tic nos ofrecen:

. Acceso a todo tipo de información.

.diferentes tipos de proceso de datos, de manera rápida y confiable.

.canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar personas o instituciones del mundo.

. Las tic nos aportan automatización de tareas e interactividad, almacenamiento de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes, digitalización

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de todo tipo de información textual y audiovisual.

La sociedad entendiendo como tal agrupación de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos fines de la vida. Esta sociedad de hoy día esta cambiando debido a la innovación tecnológica, y la mayoría ven a la tecnología digital camino hacia el progreso de nuestra civilización, uniendo a los individuos de todo el mundo, en logro o búsqueda del conocimiento. Pero otro grupo social ve a la tecnología como instrumento deshumanizante de la sociedad; cada quien se encierra en un área con su computador en el que consigue la forma de entretenerse mediante diversos juegos, preparación cognitiva, en fin se puede vivir estilo digital.

En el área educativa (escuela, universidad, cursos) se observa que para el logro del conocimiento sea cual sea la carrera es necesario contar con la maquina inteligente que sustituye cualquier libro .con ayuda del computador se realizan exposiciones en power point, trabajos en open office , se manda mensaje, se chatea, nos mantenemos en contacto con los seres queridos , familiares que están lejos al otro lado del mundo, acortando la distancia . la tecnología atrapa la atención del individuo a cualquier edad, permite mayor comunicación entre las personas, facilita la interacción entre las personas, en forma oral (la telefonía), en forma

escrita (el correo electrónico o audiovisual , la video conferencia). Nuestro ambiente nos proporciona información a toda hora, la radio, la televisión, internet elementos imprescindibles actualmente.

Desde el hogar las personas estudian a distancia, logrando su carrera universitaria, acceden a instituciones cuyas estrategias de enseñanza son netamente digitales. Así tienen eficiencia y eficacia en cuanto a calidad de los servicios entonces, la sociedad depende de la tecnología; ósea sin maquinas no funcionamos, pero al mismo tiempo las maquinas no funcionan sin electricidad, y todas ellas no funcionan sin el hombre y su sabiduría.

Hoy día nos encontramos en un periodo histórico de globalización (la globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global). Que comenzó en los primeros años del siglo xx con la creación de la sociedad de naciones y se consolido con otros organismos como la ONU, unesco. En la sociedad globalizada hay un contacto de las distintas culturas y grupos sociales lo que permite un cambio en la forma de ser y

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hacer las cosas creando una percepción mundial.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en sistema educativo de tres maneras:

. Como objeto de aprendizaje. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias para hacer del computador aparato necesario.

. Como medio para aprender. Se considera que las tecnologías son usadas como medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y de autoaprendizaje o cursos en línea, videoconferencias.

Como apoyo al aprendizaje. Es aquí donde las nuevas tecnologías encuentran su sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías están integradas al proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula de clase. Quiere decir que en las escuelas ha cambiado la pedagogía y se considera que el alumno es el que sabe hacer preguntas y capaz de decir como se responde a esas cuestiones. Debemos escribir, redactar, analizar, pensar, buscar el conocimiento y apropiarnos de él, hacerlo nuestro, no se puede dejarle toda la tarea a la maquina inteligente, puesto que el ser consiente es el que produce y maneja todas las situaciones.

Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación del tema de una manera significativa. de esta manera puede utilizar estas herramientas tecnológicas para mejorar sus conocimientos y progresar a nivel educativo.

Conceptos útiles.

Aprender.

Adquirir el conocimiento de un tema o cosa por medio del estudio o de la experiencia .formarse. Prepararse.

Cognitivo.

Dícese de lo que es capaz de conocer.

Educación.

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Tecnología.

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Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

Videoconferencia.

Videoconferencia es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de gráficos, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el ordenador.

Chat.

El chat. Equivale a charla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el uso de un software y a través de internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican 2 personas y actualmente ya es posible que se

comuniquen más de dos personas a la vez.

Definiciones sobre tecnología educativa

La tecnología educativa… puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar medir y manejar sistemas educacionales “(Gagne, 1968,p. 6).

“la tecnología educacional, entonces, esta definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos “(chadwick, 1987, p.15 ).

“ la tecnología educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza – aprendizaje, en términos de objetivos específicos ,basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, que aplicando una combinación de recursos humanos metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz (Incie, 1976 ).

la tecnología educativa debe re conceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objetivo de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de

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representación ,difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior. Revista On line sobre tecnología educativa.

Conclusión

La alfabetización tecnológica es una condición necesaria para buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio. en el campo de la educación es necesario alfabetizarse tecnológicamente para sobrevivir en un campo o medio digital, donde la tecnología es el centro de atención y recurso valido indispensable en todo medio laboral y a todo nivel profesional. Integrar las tecnologías digitales en las aulas implica dotación de recursos tecnológicos para los centros educativos, formando al profesorado e inculcando la utilidad del computador como herramienta básica para el logro del conocimiento, información y comunicación rápida y eficaz con el fin de instruir al educando. Integrar a las comunidades a los centros de informática (infocentros).

La meta de las universidades actualizadas es formar estudiantes consientes de las nuevas tecnologías. Encontramos a la universidad Rafael María Baralt que busca apoyar las

actividades docentes en el uso de estas tecnologías, mediante video conferencias, videos didácticos, foros, correo electrónico.

Bibliografía:

Área, M. Introducción a la tecnología educativa.

Biblioteca digital Arístides rojas.

Bibliografía mundial googles.

Autor: Moreno, Yamely.

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Asesor: Lacruz Carlos.

Innovación y tecnología educativa, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Doctorado en Educación.

Innovación y tecnología en la era de la globalización mundial.

Resumen

En la actualidad y tomando en consideración los avances tecnológicos, estamos viviendo una era automatizada donde constantemente se generan profundos cambios y transformaciones hacia un mundo globalizado donde las tecnologías de la información juegan un papel fundamental en el transcurrir diario de las persona .en el campo educativo se observan significativos avances de la tecnología.

Palabras claves: tecnología, transformación, cambios.

In the actuality and considering the technological avances, we are living an automated era where there is a changed and transformation constantly. This change is a new world where the technology plays an important paper everydays. In the educative field we can see important changes related to the technology.

Key words: technology,transformation, changes.

Introducción

En la era de la globalización y tomando en consideración los avances tecnológicos, la humanidad se encuentra ante una situación que da paso a vertiginosos y complejas situaciones que cada día, pone en contacto a las sociedades rápidamente, en acceso a los sistemas de información por parte de pueblos y ciudades apartadas, nos dan una visión de la importancia de todos estos cambios a nivel de la tecnología de la información.

Es importante destacar que todos estos cambios generan un tipo de conocimiento que produce profunda transformación en todos los ámbitos, por lo tanto, observamos en la actualidad que cada vez los sistemas informáticos se hacen necesarios para simplificar los procesos en cualquier situación de la vida diaria.

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Uno de estos aspectos es el relacionado al campo educativo, donde se evidencia la importancia de la era de la información a través de múltiples medios, llámese equipos de multimedia, software, computadoras, en fin un gran número de acciones de la vida diaria están sostenidas por la herramienta tecnológica en cualquiera de sus presentaciones.

Por otra parte para todo individuo resulta necesario en la actualidad participar de cualquier forma en tantos avances tecnológicos, por ejemplo realizar trámites por internet, trabajos, consultas de saldos, transferencias, pagos y no nos imaginamos una sociedad sin tanta modernidad, tomando en consideración los múltiples beneficios que se obtienen.

En este orden de ideas para área existen pro y contra de tan maravillosa tecnología, entre las que se cuenta la pérdida de privacidad y el aislamiento de los individuos de la sociedad a causa de la digitalización de los procesos. Este cambio genera sus beneficios ya que simplifica los actos de las personas acercándolo cada vez más a la tan llamada era de la información.

Desarrollo

Los avances tecnológicos en la era de la información, la presencia de múltiples actividades de los individuos, conducen a la utilización cada día de todos los sistemas de información posibles, en la actualidad no podemos dejar de pensar la cantidad de actividades que realizamos al día y donde se encuentra implícita los sistemas de información, aunque no nos detengamos a pensarlo, pero si analizamos esto estamos en presencia de seres humanos con muchísimas actividades diarias y que la era de la informática ha simplificado a través de un acceso a una computadora, un chat, un software, una consulta.

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La cultura digital hoy día da a los individuos muchas posibilidades para desarrollarse dentro de su ámbito para transformarse en individuos netamente tecnológicos, dada las implicaciones que conllevan a llamarse de esta manera y estar capacitados para el manejo de las redes sociales y toda esta gran cantidad de temas que en la actualidad están en boga.

De esta manera estamos en presencia de un cruce de información transdisciplinaria apoyados en esta transformación generacional como es la tecnología de la información y sus usos en todos los ámbitos del quehacer diario, el ser humano es un ser social que no puede verse aislado de su contexto, de esta manera se encuentra a cada momento comunicado con sus semejantes sin que muchas veces se dé cuenta.

Por su parte area, establece la globalización como la superación de los límite de las fronteras que es un proceso que comenzó hace muchos años y que en la actualidad se ha ido consolidando, también establece la importancia de la sociedad de la comunicación por cuanto facilita la comunicación entre las personas independientemente de su contexto, por lo que se rompen barreras comunicacionales tomando en consideración el internet, la telefonía, así como también la proximidad de estas comunicaciones ya que pueden ser simultáneas o dejando un mensaje que llegue al tiempo a su destinatario.

Es importante destacar que esta la sociedad con mayor cantidad de información, ya que en la actualidad existe una gran cantidad de temas, información cotidiana y que puede ser de libre acceso por los pueblos dejando atrás el tiempo y el espacio. La información viaja a miles de kilómetros en segundos, de allí la importancia de esta era de la comunicación. por su parte observamos que las tecnologías mejoran la eficacia y eficiencia de los servicios a través de data que mantienen determinadas compañías o empresas y que se pueden manipular en cuestión de segundos, haciendo la vida cónsona con los tiempos que estamos viviendo.

Las actividades productivas, educativas se ven favorecidas por la tecnología ya que como es del conocimiento en archivos se pueden almacenar bibliotecas que pueden ser de ayuda para las personas que en una determinada situación tengan que consultarlas.

Aunado a esto también se contemplan ciertas sombras como llama area a los contra de tan maravillosa tecnología, ya que como es sabido en este vertiginoso avance se ha observado la peligrosidad que implica poner a la luz pública algunos de nuestros datos personales, cuentas bancarias o propiedades, igualmente observo en referencia las redes sociales que no es conveniente publicar ciertos aspectos de nuestra

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vida, ya que se expone a situaciones no deseadas dentro de nuestra sociedad. de acuerdo a lo aquí planteado como en toda situación existe la parte buena y la no tan buena.

En referencia a la parte educativa observamos cada vez más la presencia de la era tecnológica siendo totalmente necesaria, existe un rompimiento de la cultura impresa como lo destaca area, ya que la tecnología se impone sobre todo y no es necesario imprimir ciertos documentos ya que en digital lo podemos utilizar y este informe es evidencia de ello, por lo que observo que es un beneficio para el planeta esta cultura de digitalización ya que no es necesario el gasto de tanto material para ser usada la información y que llegue a los ciudadanos.

Existe un reto educativo, transformar al ciudadano en un ser capaz de enfrentar la tecnología sin ser un analfabeta tecnológico, por esta razón observamos que los niños desde los primeros grados se están capacitando para que cada día pueda enfrentarse sin miedos ni temores, estamos en presencia de una era que exige del docente formalice un compromiso para transformarse en un ser que no tema a la tecnología y que pueda adaptarla a su ritmo de vida, pienso que lo importante es tomar el riesgo.

Por su parte en la actualidad la tecnología educativa es un reto que ha venido en franco crecimiento por su importancia y ayuda en el medio educativo, la herramienta tecnológica ofrece una variedad de conocimiento al sistema educativo, el auge del conocimiento es vertiginoso, la velocidad de transmisión de datos es cada vez más asombrosa, existe un binomio que debe fortalecerse la tecnología y la educación, de esta forma observamos el esfuerzo de diferentes países por democratizar la tecnología informática y hacerla cada vez mas accesible a las personas, dada la importancia que tiene en el ámbito económico, social, político.

Este auge tecnológico ha sido fruto de la necesidad de los seres humanos por esa búsqueda de conocimiento, de información y de simplificar todos los procesos de la vida misma, por este motivo el proceso

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de masificación de la tecnología es necesario cada vez más y todos los gobiernos sienten la necesidad que cada día llegue a la información hacia los más desposeídos.

a modo de reflexión la tecnología ha influido en mi de manera positiva, desde hace aproximadamente 15 años esta transformación me ha ayudado a realizar mis trabajos y consultas en la redes sociales, a manera personal me siento profundamente comprometida a seguir explorando todo lo que se ha venido desarrollando en materia educativa en la parte de retos informáticos, cada vez mas este mundo digitalizado tiene gran importancia para mi y para el medio en el que me desenvuelvo.

Con la llegada de la era de globalización estamos en presencia de un ser humano sincronizado, objetivo, dispuesto a ser parte de los profundos cambios que se avecinan, ya que ha observado la necesidad de comunicarse y ser parte de esta sociedad que es llamada comunicacional y de la cual no podemos escapar, siendo todos parte fundamental de ella, de allí la importancia de ser cada día investigadores a profundidad de los cambios están produciéndose en nuestra vida.

Conclusiones

Este auge tecnológico ha sido fruto de la necesidad de los seres humanos por esa búsqueda de conocimiento, de

información y de simplificar todos los procesos de la vida misma, por este motivo el proceso de masificación de la tecnología es necesario cada vez más y todos los gobiernos sienten la necesidad que cada día llegue la información hacia los más desposeídos.

Bibliografía.

Area, m. Introducción a la tecnología educativa.

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Autor. Dávila Alfonso.

Asesor: Lacruz Carlos.

Innovación y tecnología educativa, universidad nacional experimental Rafael María Baralt. Doctorado en educación.

Las innovaciones tecnológicas en la consolidación del aprendizaje

Resumen

El presente artículo se centra en el abordaje de una situación educativa vinculada con el uso de las tecnologías de información y comunicación (Tics), del cual se planteó una propuesta relacionada con su plan de formación docente en el uso de las Tics. Para ello, se realizó un diagnóstico referido a la formación de los docentes en el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas docentes. Igualmente, se evaluó la utilización las Tics en el proceso de aprendizaje por descubrimiento. Como instrumento de recolección de información se utilizará la entrevista estructurada. Sus resultados: 1) deficiencia en cuanto al

uso de las Tics, en especial las relativas al software libre, 2) escasa utilización las Tics como herramientas para el aprendizaje por descubrimiento, aunque se conocen las teorías del aprendizaje, y se cuenta con facilidades para el acceso a Tics tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Palabras claves. Formación Docente, uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (Tics), Aprendizaje Significativo.

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics), se han convertido en una especie de moda temática en las investigaciones desde hace aproximadamente una década, en especial en aquellas investigaciones de orientación gerencial. Sin embargo, desde el

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campo de la docencia, en cuanto a su uso como herramienta para la realización de los procesos educativos de todo tipo; la destreza del docente, en la utilización de las Tics, ha sido poco estudiada, asumiéndose que el conocimiento común del manejo de tecnología de fácil acceso es suficiente para su aprovechamiento como herramienta de formación.

Durante casi toda la segunda mitad del siglo pasado fue imaginado el siglo XXI, como el futuro en su acepción más fantástica. La civilizada era del computador y la máquina. Hoy es probable verla en su realidad caótica y no menos fantástica, aparatos y sistemas de procesamiento de información y comunicación que desde la perspectiva de un hombre o mujer de la década de 1.960, no podrían sino describirse como ficción.

Al mismo tiempo, durante la primera década del siglo XXI, se ha desarrollado un programa de formación docente para actualizar a los docentes venezolanos de Educación Inicial y Primaria con la finalidad de imprimir cambios significativos al currículo vigente. No obstante, ha sido difícil, por no decir imposible, trastocar la manera de enseñar imperante desde las últimas décadas del siglo XX. Consolidándose lo que Prieto (1987: 54) llamaba “la necesidad de no aprender mucho para enseñar poco”, es decir, si el currículo aplicable al estudiante no sufre cambios, menos el currículo aplicable en la formación del

docente. Sin embargo, esto no ha significado el afianzamiento de una academia dogmática en la enseñanza venezolana, pues las investigaciones, los aportes y la práctica cotidiana de la docencia ha generado teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que cobran importancia y relevancia, en virtud del debate en torno al nuevo currículo y la importancia de la tecnología en el quehacer de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela y el mundo.

Asimismo, la influencia de la tecnología puede apreciarse perfectamente en la creación de estatutos legales que fomentan y regulan el uso de las tecnologías, por ejemplo, la Ley del Sufragio y Participación Política de 1997, en el artículo 168, Capitulo III. El Artículo 7 del Decreto N° 3.390 que dispone la migración a Software Libre en los sistemas y procesos de la Administración Pública Nacional de 2004. Decreto con fuerza de ley N° 1.204 de fecha 10 de febrero de 2001, de Mensaje de Datos y Firmas Electrónicas, entre otros instrumentos, que nos pueden perfectamente servir como indicadores de la influencia de las tecnologías en nuestro estilo de vida y cultura.

Los procesos educativos se han visto profundamente afectados por la innovación tecnológica, al punto de que los conceptos asociados a la tecnología se convierten en un estilo, tipo y clasificación de la educación en

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sí mismos, y vemos el nacimiento de los paradigmas: educación para la tecnología y tecnología para la educación, que se distinguen en cuanto a su finalidad última, bien sea en uso o promoción.

En este sentido, las actuales tendencias para la generación de capacidades de innovación parten de identificar aquellos factores que logren integrar funciones productivas con la generación de conocimientos, de la existencia de organismos sociales o educativos que sean capaces de asumir los retos que la innovación supone, del rol del nuevo Estado Docente, mucho más activo y del diseño de instrumentos para la transferencia de tecnología. Esta capacidad creativa de las tecnologías en uso, es parte de su poder ante los desafíos que las escuelas enfrentan hoy, las complejidades y esperanzas que representan las máquinas y su interconexión a las redes de internet prometen grandes cantidades de información y oportunidades de aprendizaje a todas las personas. Por esta razón el Estado venezolano se planteó proveer el acceso a estos recursos y oportunidades a los niños y niñas de todas las escuelas del país; no obstante, se requiere de un cambio cultural que facilite su utilización y adecuación en la educación.

Por otra parte, las Tics desafían los límites espaciales y temporales del recinto y tiempo escolar. Antes y después de la escuela, y más allá del

aula, un creciente número de niños y niñas tienen acceso a una riqueza de oportunidades de aprendizaje que sobrepasa lo existente en cualquier aula o biblioteca escolar. De este modo, la educación ha pasado a considerarse más un derecho fundamental que tienen los ciudadanos cuyo principal objetivo (incluso en sus niveles más iniciales) es formar a individuos capacitados en, por y para el trabajo; de allí, el énfasis en la dotación de equipos para garantizar el acceso tecnológico y la alfabetización que les permita enfrentar los nuevos desafíos tecnológicos con capacidad crítica y con criterio personal. Al mismo tiempo se han potenciado prácticas destinadas a facilitar en las niñas y niños el acceso a la información necesaria para que cualquier ciudadano o ciudadana pueda desenvolverse un mundo pluricultural, democrático y diverso.

El aprendizaje tradicional

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004), plantea que todavía en la primera década del siglo XXI, impera en las instituciones educativas la concepción del aprendizaje, surgida a partir del modelo industrial de la educación, a comienzos del siglo XX, el cual sirvió a los propósitos de proveer grandes cantidades de individuos con las habilidades necesarias para puestos laborales requeridos durante el inicio

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del modelo manufacturero de producción en serie, para el que se requería poca calificación en el área de la industria y la agricultura. De la misma manera, como se avanzó en la producción masiva de productos manufacturados, también se adelantó en la estandarización de la educación para todos, lo que conllevó la innovación acontecida en los grandes centros de producción mundial, salones de clases con Veinte (20) o treinta (30) estudiantes.

Debe señalarse que, la concepción tradicional del aprendizaje, mejor llamado modelo de enseñanza, porque en él, el papel más importante lo asume el docente, pues, es el responsable del aprendizaje de sus pupilos, así que es el que todo lo sabe, juzga y decide que, como, cuando y para cuándo deben conocer sus alumnos lo estipulado en el programa, Freire en Pedagogía del Oprimido, llama a esta manera de enseñar, educación bancaria, porque el alumno es una especie de receptáculo que no puede opinar hasta que le exijan rendir cuenta de lo aprendido. Este modelo de enseñanza se caracteriza por:

a) Aprender es difícil. Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo; b) El aprendizaje se basa en un

modelo centrado en el déficit. El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. UNESCO (2004:28)

En consecuencia, el aprendizaje es visto como un proceso de transferencia y recepción de información. Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento. Al mismo tiempo, también continúa siendo un modelo de enseñanza centrado en el docente. Muchas personas, aún ven al profesor como un transmisor de información y al alumno como un receptor pasivo que acumula la información transmitida y la repite.

Visto desde esa perspectiva, se advierte el predominio de dicho enfoque y todavía se puede reconocer en el modo en que los profesores hacen uso de técnicas tales como las clases magistrales, la lectura del texto de clase y los ejercicios basados en completar espacios con palabras aisladas, que reducen al estudiante a un rol de recipiente pasivo de la información y no le permiten desarrollar sus propias capacidades de razonamiento. Así, se observa el aprendizaje como:

a) Un proceso individual/solitario, según Resta (1996) en su trabajo tecnología y cambio en el estudio del

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proceso de aprendizaje, plantea que la evaluación nacional del progreso educativo realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que la mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o realizando tareas repetitivas. Para esa misma fecha, fue realizada una encuesta realizada por el London Times a niños ingleses de edad escolar, la cual concluyó que casi la totalidad de los estudiantes estaba en desacuerdo con la aburrida y rutinaria tarea que acometían diariamente, y reclamaba un plan de estudios más amplio e interesante, tareas que les permitieran pensar por sí mismos. Sin embargo, se informó que no existía evidencia de cambios en el plan educativo que contemplaran los deseos de los estudiantes.

b) El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeñas unidades. Para Postman (1975); el sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos. Bruer (1996:97) hace notar que la tecnología de comunicación masiva tiende a “fraccionar el conocimiento y las habilidades en miles de pequeñas partes estandarizadas y descontextualizadas, que pueden enseñarse y evaluarse por separado”. Posteriormente, en el libro La enseñanza como una actividad subversiva (1975), describen como el sistema educativo fracciona el conocimiento y la experiencia en

“materias, convirtiendo la totalidad en partes, la historia en eventos, sin reconstruir la continuidad”.

c) El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada que sigue una secuencia de unidades instrucciones estandarizadas. Por ejemplo, en un texto de matemática sólo se ofrece un camino posible correcto para la solución de los problemas de una subclase específica, Bruer (1996). Sin embargo, los problemas de la vida cotidiana (o de las matemáticas) pocas veces tienen una única solución posible o una única secuencia de pasos correcta para arribar a esa solución.

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El aprendizaje, su necesidad de cambio

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza, a decir de UNESCO (2005), ha emergido un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca conceptos sobre el aprendizaje como proceso : (a) natural; (b) social; (c) activo, no pasivo; (d) tanto lineal como no lineal; (e) integrado y contextualizado; (f) basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante; g) se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, la auto y la coevaluación.

En atención a los planteamientos del nuevo paradigma educativo de la UNESCO, estos se fundamentan en:

(a) Lo expuesto por Schank de su libro Engines for Education (1995), donde afirma que lo natural en los seres humanos es que el cerebro aprenda, aunque todos no lo hacen de la misma manera, ni en el mismo lapso de tiempo. Ello se explica por la existencia de características que responden a la individualidad de las personas, así que existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los

alumnos individuales. Para Schank el aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. De ahí que, los docentes algunas veces observan como los niños en clases tradicionales se distraen en situaciones más interesantes para ellos, desviando su atención de la clase, y por el contrario pasan horas concentrados en actividades más llamativas y significativas relacionadas con la computadora.

(b) Lo expresado por Vygotsky (1988) al señalar el aprendizaje como una actividad social; además, de un proceso de realización individual, este conlleva una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño o la niña asimila el accionar de la sociedad y su interacción. En tal sentido, el proceso aprendizaje se genera el su propio contexto comunitario del conocimiento, (UNESCO: 2005). Es así como, las TICs apertura un mundo de oportunidades a docentes y alumnos en la participación y en la construcción o recreación del conocimiento. Por otra parte, ofrece herramientas actualizadas creadas para apoyar el aprendizaje social dentro y fuera del salón de clase.

(c) Lo plasmado por Schwartz y Pollishuke (1995:19) en publicación del Aprendizaje activo. Una organización de la clase centrada en el alumnado, el cual lo definen como: “Los niños

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aprenden haciendo: experimentando con las personas y con los distintos materiales (…) cuando las metas últimas son el significado y la comprensión. Aprenden a reflexionar sobre sus experiencias y a ponerlas en común y comunicarlas a los demás (…)”. Posteriormente Lanz (2007:27) enarbola el aprendizaje significativo por descubrimiento cuando plantea las premisas rodrigueanas de “aprender investigando, conocer transformado”.

En la actualidad, aprendizaje activo no pasivo, según la UNESCO (2005), se corresponde con la necesidad de transformación de la manera de aprender, pues despierta un interés creciente por comprometer a las y los estudiantes en experiencias que implican producciones significativas y motivadoras que enriquecen su aprendizaje. Involucra a los individuos en el desafío de producir y recrear conocimiento, elevar sus competencias, resolver problemas reales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas, musicales y construir objetos.

(d) Lo concebido por Ausubel en la teoría cognitiva, donde se amplía la metodología utilizada en la escuela actual, ya que, incorpora el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento. Para Ausubel (1983), aprender es comprender e implica un aprendizaje basado en los procesos internos del

alumno y no solo en sus respuestas externas. Así, los alumnos aprenden al ampliar, combinar, a reacomodar un grupo de mapas cognitivos; además, de a utilizar tanto los conocimientos previos como los logrados en su proceso cotidiano de formación.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: (a) Significatividad lógica; se refiere a la estructura interna del contenido; (b) Significatividad psicológica; se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. (c) Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

(e) Lo propuesto por Pribram (1991) deja a un lado el aprendizaje lineal, para activar la multilateralidad del cerebro humano y con ella, el aprendizaje global señalado en la teoría holográfica o integral contextualizado, permitiendo ver la relación entre los distintos elementos y

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crear conexiones entre ellos. Del mismo modo, Bronowski (1990) en su libro Ciencia y valores humanos, concibe el campo de la ciencia y del arte como uno solo, porque ambos forman parten de la creatividad. Esta teoría conlleva al educador, docente, facilitador o mediador y a los alumnos a viabilizar la concreción de las conexiones de su aprendizaje; la información suministrada debe orientar cuál es la conexión, pero para que este proceso salga fortalecido, deben descubrirla por sí mismo con la ayuda o la guía del docente.

Para ello, la contextualización, según Lanz (2009), debe partir del criterio histórico cultural de la relación de lo externo y lo interno en el aprendizaje, asumiendo: (a) su concepción y ejecución en la realidad concreta (b) el contexto específico, las necesidades, la pertinencia social y académica del proceso; (c) diseñado con base a un estudio del contexto y sus tendencias de desarrollo, (d) con la participación de la sociedad; (e) debe responde a las demandas y problemas sociales expresadas en sus metas.

(f) Lo ideado por Howard Gardner en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (2005:48), donde señala “Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas”. De modo similar, Suazo

(2006:7) asiente “El cerebro se desarrolla de forma integrada durante todo el tiempo. Un ambiente enriquecido permite los diferentes aspectos del desarrollo de forma simultánea”.

Al respecto, la UNESCO (2005), asevera que las escuelas han comenzado a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los estudiantes llevan al entorno educativo, Algunas diseñan actividades para consolidar dichas habilidades. Asimismo, las escuelas han logrado percibir la diversidad en los salones de clase como un recurso para el aprendizaje valorando la diversidad y las diferencias individuales, buscando, en consecuencia, delinear el proceso educativo sobre la base de las habilidades y los aportes de los estudiantes.

(g) Gardner; Feldmam y Krechevsky(comps) (2000:43), plantean la necesidad de evaluar a los niños y niñas a través de carpetas de trabajo o portfolios, porque es allí donde los alumnos muestran su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual. “evaluaciones auténticas que valoraran a los niños en el contexto de su trabajo”; además, de actividades ajustadas al contexto de aprendizaje con materiales interesantes y significativos, para poder evaluar las capacidades clave en el contexto de una actividad relevante para los niños y niñas. Como expresó Driscoll (1994),

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ya no se puede concebir a los alumnos y alumnas como “recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”.

Por otra parte, Don Tapscott (1998), en su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

El Aprendizaje en la Actualidad

La sociedad se ha visto influenciada por la tecnología, y en consecuencia, también el proceso de aprendizaje, dicha influencia se manifiesta en los cambios de percepción de las expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender en el mundo actual. Los alumnos se desenvuelven en un

contexto copado por los medios de comunicación e información. De allí, la necesidad de ser capaces de analizar y tomar decisiones; además, de destacar nuevos ámbitos del conocimiento. Al mismo tiempo, la educación en, por y para toda la vida, en colaboración y articulación con el resto de los ciudadanos y ciudadanas del mundo para realizar tareas complejas, Morin (2002). Para que los estudiantes puedan desarrollar su conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, se hace necesario, romper definitivamente el modelo tradicional predominante hasta ahora y construir uno que responda a las necesidades del desarrollo intrínseco del ser humano.

Dentro de este marco de ideas, el proceso de aprendizaje debe concebirse orientado al desarrollo permanente del alumno de una manera totalmente nueva, a pesar de que las investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje, han estado presentes desde aproximadamente cinco décadas, estas han estado allí como teorías y practicas experimentales aisladas, UNESCO (2005).

Algunas de las teorías más prominentes son: la teoría sociocultural (basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, 1988), la teoría constructivista, el aprendizaje auto-

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regulado, la cognición situada, el aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas (del Grupo de Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV, 1990), la teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988) y la cognición distribuida (Salomon et al., 1993). Cada una de estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto significativo.

Aprendizaje por Descubrimiento

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, según Costanzo (2009:78) también llamado heurístico, el que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el estudiante. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de

enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

Es pertinente señalar que, en Venezuela, un movimiento pedagógico alternativo asesorado por Carlos Lanz, viene trabajando desde 1994, año del pilotaje la reforma curricular vigente, por la reivindicación del aprendizaje significativo por descubrimiento. Fundamentado en las diversas teorías constructivistas, cognoscitivas, humanistas que estimulan y desarrollan la creatividad, la autonomía y la participación democrática de docentes y alumnos; donde se destacan autores como: Carl Rogers y J.S. Bruner por su acercamiento a las premisas rodrigueanas de aprender investigando, conocer transformando, las cuales son su norte pedagógico.

Por ende, Lanz (2007: 28) resalta las contribuciones teóricas de ambos autores, señalando las características observadas en el trabajo realizado por Roger en su ensayo Libertad y Creatividad en la educación, así: (a) las persona tienen deseos de aprender, descubrir y ampliar conocimientos; (b) el aprendizaje significativo es logrado, cuando los alumnos lo asumen como importantes para sí mismo; además, de reconocer y visualizar las coincidencias con sus intereses y expectativas; (c) el aprendizaje coaccionante, generalmente es obviado e incuba dificultades y fatiga; (d) el aprendizaje con base a la solución de problemas prácticos y a la

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confrontación con los estudiantes, aprender haciendo; es más efectivo; (e) el auto-aprendizaje es implicante de aspectos cognoscitivos y afectivos, por lo tanto es perdurable, creativo y solidario; (f) aprender a aprender es más útil que memorizar y a repetir.

Por consiguiente, Rogers (1994) recomienda las siguientes estrategias: (a) favorecer un clima de confianza y empatía en el grupo; (b) Reconocer y evidenciar los intereses colectivos e individuales, asimilar la diversidad de motivaciones; (c) conservar la confianza en los estudiantes y en su capacidad para hacer uso sus impulsos y motivaciones como fuerza generadora para el aprendizaje. (d) Disponer de una gran gama de recursos para el aprendizaje. (e) El facilitador forma parte del colectivo de aprendizaje.

De igual manera, Bruner (2004) advierte las oportunidades bondades que brinda el aprendizaje por descubrimiento en la manera siguiente: (a) Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista, incentivando la indagación y la capacidad de organizar e interpretar; b) estimular el descubrimiento y la motivación interna hacia el aprendizaje, coadyuvando a los estudiantes la formulación de suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente; c) Los errores y la resolución de problemas, permiten conocer los métodos o la heurística del descubrimiento y potencia las

estrategias metacognitivas aprender a aprender; (d) el aprender descubriendo o investigando, ayuda a mantener el conocimiento y a elevar la confianza en la capacidad inventiva del alumno; lo que facilita la participación y estimula la iniciativa de todos los alumnos.

Sucede pues, que desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, entre otros, lleguen a descubrir cómo funciona de algún modo activo.

Ahora bien, Ausubel (1983) señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de una falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de

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aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente.

Pueden considerase ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los rompecabezas o las sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingüísticos [¿puedes cerrar la ventana, por favor?; ¿te importaría cerrar la ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana, ciérrala; etc.] de una función comunicativa — en este caso [dar una orden]— pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; éstos pueden ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la estructura cognitiva del sujeto los llamados conocimientos previos apropiados. Por estas razones, D. Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepción como por descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseñanza, y con cualquiera de estos dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo.

En la didáctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teoría de aprendizaje subyacente del método silencio, puesto que éste contempla el aprendizaje como una resolución creativa de problemas, en la que el aprendiente tiene un rol activo. Por otra parte, el desarrollo de la teoría del

aprendizaje por descubrimiento ha permitido ampliar el abanico de técnicas metodológicas, en la búsqueda de un equilibrio entre, por una parte, la enseñanza de aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisición por parte de los aprendientes de la habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cómo funcionan sus normas y para aprender de los errores.

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Conclusiones

En ese sentido se señala que fue alcanzado el primer objetivo específico de la investigación, al realizarse un completo Diagnóstico del nivel de formación de los docentes en el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas docentes. Diagnóstico que arrojo como resultado una seria deficiencia en cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial aquellas relacionadas con el software libre, no existiendo una sistemática y progresiva inclusión de estas herramientas en el proceso de aprendizaje.

Por otra parte para dar cumplimiento al segundo objetivo específico de la investigación que consistía en Determinar en qué medida se utilizan las TIC en el proceso de aprendizaje por descubrimiento. Debemos concluir que en el caso específico que nos ocupa, pero que consideramos como una muestra del universo de centros de estudio de Venezuela, en muy escasa medida se utilizan las TIC, como herramientas para el aprendizaje, aunque se tiene perfecto conocimiento sobre las teorías del aprendizaje por descubrimiento, y a pesar de que existen facilidades para el acceso a dichas tecnologías tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Recomendaciones

3.- Continuar con el desarrollo sostenido de los medios de comunicación programas y servicios de promoción de los sitios web, que están destinados a la formación de niños niñas y adolescentes.

4.- Establecer programas y estrategias de acceso a servicios de internet, en todas las escuelas que no han sido incorporadas a los programas de dotación de equipos TICs.

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LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACION Y LA ESCISIÓN ENTRE EL SABER Y EL HACER

Miriam Saavedra de Dávila

Facilitador: Dr. Carlos E. LaCruz H.

Resumen

Este artículo constituye una aproximación personal, sobre la llegada de las innovaciones tecnológicas en la educación venezolana, las canaimitas en las

diferentes escuelas del país, concretamente en la escuela nacional Cuba, municipio San Rafael de Carvajal estado Trujillo. La problemática social y educativa desnuda ante la realidad virtual de los niños y niñas cuyo mejor lugar de esparcimiento siempre fue la calle, y ahora es sustituido por un computador personalizado que debe ser compartido con toda la familia. Se hace necesario, generar reflexiones conducentes a revisar el papel de la educación como espacio para la realización de las transformaciones requeridas por la sociedad.

Palabras claves: Innovación, tecnología, educación, transformación.

CEREMONIAL GRATIFICANTE

Hace pocos días, durante la proyección de un video sobre el avance de las innovaciones tecnológicas a estudiantes universitarios; se pudo observar como se desbordaban en él, las bondades y avances tecnológicos. Al culminar el video, refiriéndose a un teléfono celular, el facilitador pregunta: ¿ustedes quieren uno de esos? ¿Para qué un BlackBerry? Eso que vimos allí, para eso es que ustedes se preparan; lo que tenemos en este momento ya es arcaico. Ustedes deben prepararse para utilizar esa tecnología.

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Sucede pues que, la mente de los y las estudiantes viene siendo seducida con el continuo amanecer de las tecnologías, la sociedad de la información y por supuesto la consolidación de la sociedad del conocimiento. Tácitamente se leía: otros construyen, ustedes consumen. ¿Consumen qué? De todo, diversión, alimentos, vestidos, medicina, equipos médicos, armas, tecnología, conocimiento. Existen expertólogos dedicados a explicar como unos producen, piensan, crean y otros consumen. La globalización envuelve el planeta; “la mundialización es a la vez evidente, subconsciente omnipresente” Morín (2004:34) y mas cuando de innovaciones tecnológicas se trata.

La innovación Tecnológica, su llega a la Escuela

Ahora bien, el cambio de época, que ha traído consigo el siglo XXI, involucra la expansión masiva, no solo de la información, sino también de las tecnologías necesarias para ello. El ingreso de la educación a la era tecnológica ha repercutido en todos los espacios de la sociedad, pues viene a ratificar la necesidad pautada desde hace décadas por los sectores productivos y comerciales del país y del mundo globalizado al que se debe. La tecnología digital potencia la

producción, circulación, almacenamiento y recepción de información diversa a gran distancia y escala.

De esta manera, las innovaciones tecnológicas han logrado dinamizar cambios en el conjunto de la vida social a escala planetaria. Sin embargo, continuamente inquiere a hombres, mujeres, niños y niñas del globo como “consumidores y usuarios de un mundo tecnologizado”. La integración de las innovaciones tecnológicas a las escuelas de las regiones geográficas y grupos sociales del país, no se ha dado de manera uniforme y no alcanzan a toda la población por igual, Tedesco (2007).

Uno de los componentes más relevantes, ha sido la distribución de las llamadas canaimitas a los niños y niñas de la escuela “Cuba”. Es necesario y prudente ubicar esta institución en la zona geográfica y social en la que nació. La escuela “Cuba” nace en una zona rural hace 47 años, no obstante, el sector no ha logrado superar la miseria en la que nació. La mayoría de los niños provienen de familias sostenidas por la madre y los abuelos. La comunidad asentada en los alrededores de la institución trabaja el campo, se dedican al trabajo informal o a destajo.

Por consiguiente, el día que entregaron las primeras sesenta computadoras Canaima para primer grado, fue todo un acontecimiento. La alegría se dejaba ver a distancia en la

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cara de los recién llegados. Sus maestras habían acudido al proceso de adiestramiento y formación. Esa alegría pronto se desvaneció como agua entre las manos. Como señala Tedesco (2000) la incertidumbre se devoró el accionar del cuerpo docente y más temprano que tarde, estaban haciendo lo que siempre habían hecho: solo tiza y pizarrón.

Sin embargo, los niños y niñas del segundo grado, fueron especialmente favorecidos, se podrían llevar las computadoras a sus casas, sus hermanos, amigos y los representantes no lo podían creer; durante la entrega se hicieron largas colas, pero de allí no se fueron sin su computadora, la innovación llego al hogar humilde, a la casa, al rancho de latas de zinc o de tablas, allí no hubo distingo. Al ir a almorzar en el comedor decían, sintiéndose muy importantes: “maestra, donde la pongo? Es mi computadora y no quiero que se me dañe”. Luego, se impusieron normas y horarios por “seguridad de los niños y niñas” y se instaló la desidia. Ahora bien, “los docentes manifiestan que los niños y niñas se aburren frente a las computadoras”. En consecuencia, “la Canaima solo puede asistir a la escuela una o dos veces por semana cuando el pizarrón y el marcador lo permitan”.

Las Innovaciones Tecnológicas en la Educación y la Escisión entre el Saber y el Hacer

Un elemento relevante, es el articulado de la Ley Orgánica de Educación de Venezuela, donde se plantea la necesidad de cerrar la brecha existente en la educación en cuanto al saber y al hacer se refiere; es decir, superar la separación imperante entre la teoría y la práctica, hecho que significa reconciliar el trabajo manual y el trabajo intelectual. Esta tarea no es nada simple. Lo que sin tecnología instantánea se logró, por comodidad, separar para explicar y comprender, ahora resulta sumamente complejo

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vincular y reagrupar para ver la totalidad. A pesar de que, la informática es reconocida como un lenguaje multidisciplinar (Solana, J. 2001: 180) y con ella las innovaciones tecnológicas en la educación, representan en la actualidad una alternativa, para lograr desde lo endógeno la superación de dicha escisión.

En este sentido, en el caso venezolano, el gobierno bolivariano que dirige el presidente Hugo Rafael Chávez decidió, no solo, actualizar tecnológicamente las instituciones educativas en todos los niveles, sino también, incorporar a Venezuela en la producción de nuevas tecnologías, a través de la compra del derecho con miras a alcanzar la soberanía tecnológica, a medida que se logre la incorporación activa y productiva de los venezolanos. Aperturando empresas orientadas, en un primer momento, a ensamblar teléfonos y computadoras, acreditando, en paralelo, equipos multidisciplinarios para desarrollar el software CANAIMA, dentro de la modalidad de software libre, para todas las instituciones del estado. Haciendo a los venezolanos protagonistas de los desafíos tecnológicos y comunicacionales del siglo XXI.

A medida que, se entregan las computadoras a los niños y niñas de las escuelas de todo el país, se van conformando los diferentes equipos de trabajo: regionales, municipales y locales para dar respuesta

contextualizada a las dificultades que sin lugar a dudas, se presentan. Es necesario, reconocer el esfuerzo realizado por el equipo de venezolanos que crearon Canaima, donde la computadora entregada esta concebida como una note bock, que los niños y niñas deberían aprender a utilizarlo cotidianamente.

Es pertinente reconocer, que las metas, todavía, no han sido alcanzadas, ya que, a pesar de la proliferación de computadoras en los diferentes ambientes y la apertura tecnológica, no se ha producido un cambio cultural en el cuerpo docente que aproveche y potencie las oportunidades brindadas. Aunque, la idea no es hacer desaparecer el antiquísimo y amigable pizarrón, parece que es más fuerte la resistencia al cambio que la ilusión de incursionar en campos de aprendizaje múltiple.

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