La lectura como proceso
para la construcción de
significado
Rubí Méndez Ginés
Profa. Maricarmen Arribas
Enseñanza de la lectura
Universidad del Este
Ejemplo
Robert B. Rudell
enseñar en una escuela primaria en su
estado natal de Virginia del Oeste. “Cada
mes, tomaba un día y visitaba las familias de
mis estudiantes. Visité los hogares de cada
uno de los 32 estudiantes que enseñé.”, dijo
Ruddell. “Sigo en contacto con cuatro de los
estudiantes."
Su carrera como educador
comenzó en la edad de 18. Ante
la muerte de sus padres, las
circunstancias lo forzaron a
Comenzó su doctorado en la
Universidad de Indiana, y a la edad de
26 recibió una oferta para enseñar en la
Escuela Graduada de Educación de
Berkeley. Trabajo aquí durante 37 años
en temas relacionados con la
enseñanza de la lengua, de la
instrucción, y de la cultura (ELLC) de
estudio.
La investigación de Bob Ruddell se refirió originalmente a los métodos y enseñanza de la lectura en grados primarios. Publicó el texto de Modelos y procesos teóricos de la lectura, el texto más ampliamente utilizado de la investigación de la lectura a nivel graduado.
Se retiró de Berkeley en el 2000.
Norman J. Unrau
J. Norman Unrau es profesor de Educación en la Facultad de Educación en la Universidad del Estado de California, Los Ángeles, donde prepara a profesores para escuelas secundarias. Muchos de las perspectivas y estrategias precisadas en su libro Profesores pensativos, los aprendices pensativosfueron creadas, desarrolladas y aplicadas en las salas de clase de la escuela secundaria donde él enseñó por 25 años. Recibió su Doctorado de la Universidad de California, Berkeley, y es redactor de la revista de la Asociación Internacional de Lectura (RIA) Alfabetización del adolescente y del adulto .
Visión general del programa y la
interrelación de sus componentes
1. Lectores/as construyen su teoría y
prueban hipótesis.
2. El funcionamiento del lector/a en lectura y
escritura se relaciona directamente con su
ambiente.
3. El impulso tras el desarrollo de las
destrezas de lectura es la necesidad de
obtener significado.
4. El desarrollo del lenguaje oral y
escrito -que afecta el proceso de
pensamiento- contribuye
directamente al desarrollo de la
habilidad de lectura.
5. Lectores/as construyen significado
no sólo de escritos, sino de eventos,
discursos, conductas como gestos,
imágenes, símbolos, y señales de su
entorno social y cultural.
6. Los textos se reinventan
constantemente mientras lectores y
lectoras construyen diferentes ideas.
Las definiciones que dan a los textos
son dinámicas; como ocurre con los
individuos, textos y contextos cambian e
interactúan.
7. El rol de la maestra o maestro es crítico
en la negociación y facilitación para la
construcción de significado de un texto.
Propósito de los autores:
Rudell y Unrau
• Explicar qué hacemos cuando
leemos y comprendemos el lenguaje
desde la perspectiva del estudiante y
desde la perspectiva del maestro o
la maestra.
• El maestro o la maestra tiene mayor
responsabilidad en la negociación
entre el significado y el contexto
social.
Objetivo principal
• Enfatizar en la discusión para
explicar cómo el proceso de
lectura ocurre en la sala de
clases y cómo involucra al
lector o lectora, al texto y al
maestro o maestra.
Lector/a - Texto- maestra/oApreciación global
• La lectura como proceso de construcción
de significado se conceptúa como un
modelo interactivo sociocognitivo que
explica el proceso instruccional que se da
en la sala de clases.
• Este modelo posee tres grandes
componentes: • Lector /a
• Texto y Contexto de la sala de clases
• Maestra/o
Componente lector/a• Componente principal.
• En él se conjugan e interactúan las experiencias, creencias y conocimientos previos.
–Condiciones afectivas
• Motivaciones, valores, creencias sobre la lectura y la escuela
–Condiciones cognitivas
• Conocimientos, destrezas de análisis de palabras, estrategias, entendimiento de la interacción social y en la sala de clases.
Componente maestra/o
• Segundo componente principal.
• Representa un espejo del componente del lector/a.
• También, trae conocimientos, creencias y condiciones afectivas y cognitivas.
• Es el componente que toma decisiones en el proceso instruccional.
Componente texto -
contexto• Ambiente o lugar de aprendizaje en
que el proceso de lectura (negociación de significados) ocurre.
• Representa la fusión de significado entre lector/a, el/la maestra/o y la comunidad de la sala de clases.
• Estudiantes y maestros construyen significado en el contexto de la sala de clases.
Maestra/o
Prior beliefs and Knowledge
Affective conditions:
Motivation to engage students:
instructional stance;
sociocultural values and beliefs
Cognitive conditions: declarative, procedural and
conditional knowledge of
reader´s meaning construction
process, knowledge of literature
and content areas; teaching
strategies; metacognitive
strategies; personal and world
knowledge
Knowledge Use and Control
Instructional –Decision-
Making- Process
purpose setting
planning and organizing
strategy construction
Reader
Executive
and Monitor:
attention
allocation,
Rereading,
editing
Instructional
Representation
• Outcomes of Meaning Construction
• Semantical/lexical Knowledge
• Interpretation of text.
• Discussíon
• Written responses
• Knowledge acquisition
• Motivational Changes
• Attitude, value, belief change
La mariquita malhumorada
¿Eso fue lo que quiso
decir la maestra?
Cuento
Referencias
• http://www.heinemann.com/shared/authors/1563.asp Biografía Unrau
• http://wwwgse.berkeley.edu/Admin/ExtRel/termpaper/spring00/ruddell.html
Biografía Rudell
El cuento: La mariquita malhumorada, por: Eric Carle
El cuento: Caperucita Roja (tal como se lo contaron a
Jorge), por: Luis María Pescetti
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