La dimensión de género
y sus implicacionesen la relación
juventud, trabajo y formación
Género y juventud Género y juventud
Ambos proyectos: naturales, ineludibles, adecuados . No se esperan que ellas accedieran o se mantuvieran
Pasaje a la vida adulta y autónoma
Varones trabajo productivo
Mujeres trabajo reproductivo
Independencia económica y reconocimiento ciudadano pleno
Dependencia y ciudadanía delegada
HOY Mujeres y varones jóvenes consideran el trabajo como su principal preocupación y necesidad : 46% trabaja, 47% estudio, 13% ambos y un 20% no estudia y ni trabaja
Trabajo en el mundo contemporáneo: una fuente primordial de inclusión y de valoración social, una condición central para la autonomía, un componente esencial del proyecto de vida y de la autoafirmación de hombres y mujeres. Pero también es uno de los espacios centrales de generación de la inequidad porque en él se despliegan las diversas dimensiones de la actividad humana: lo personal, lo relacional, la interacción con el entorno y la demostración de capacidades y saberes, con el fin de obtener resultados en términos de producción material y de transformación de la realidad. género y generaciones
Globalización e innovación tecnológica: crisis del modelo conocido de empleo permanente, estable, ascendente, previsible y de masas – INEQUIDADES entre regiones, países, zonas geográficas, grupos poblacionales Cambia la naturaleza, la organización, los contenidos y la división sexual del trabajo: las mujeres no son más fuerza secundaria. Heterogeneidad: se convive con la diversidad, la flexibilidad, la transitoriedad y los proyectos a corto plazo. El trabajo se crea en pequeñas cantidades, protagonismo de las PYMES, vinculado a lo local y a los nuevos nichos de empleo Universo de inserciones alternativas: trabajo informal, a tiempo parcial, teletrabajo
Centralidad del trabajo y nuevo paradigmaCentralidad del trabajo y nuevo paradigma
Contracción de empleo de cantidad y calidadContracción de empleo de cantidad y calidad
Obsolescencia de conocimientos y ocupaciones y desafío de la generación del propio empleo: impacta en la identidad colectiva e individual
Identidad colectiva: la cantidad y calidad del empleo de una sociedad determina su grado de inclusión y equidad. Desempleo juvenil: 47% - 93% de sus empleos en la economía informal
Identidad individual: proyecto de vida requiere esfuerzos constantes y adicionales de aprendizaje, de identificación de oportunidades y recursos: autonomía, conocerse a sí mismo y la realidad, reconocer y valorar las propias capacidades y limitaciones y hacerlo en relación con requerimientos y perspectivas de inserción: APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
DEFICIT DE TRABAJO DECENTE DEFICIT DE TRABAJO DECENTE REDUCCIÓN DE LA POBREZAREDUCCIÓN DE LA POBREZA
TRABAJO DECENTETRABAJO DECENTE
Ocupación adecuadamente remunerada en condiciones de:
Dignidad – Derechos Fundamentales del Trabajo Equidad - Más y mejores empleos en igualdad de
oportunidades Seguridad – Protección social y atención del
individuo Libertad – Voz y representación – Diálogo social
Maximizar sinergias entre objetivos y actores
Consenso mundial: para lograr las METAS DE DESARROLLO DEL MILENIO Y REDUCIR LA POBREZA: GENERAR TRABAJO DECENTE PARA TODOS
ENFRENTAR EL DÉFICIT DE TRABAJO DECENTE ENFRENTAR EL DÉFICIT DE TRABAJO DECENTE
Desarrollar nuevas estrategias de crecimiento con generación de más y mejores empleos para todos.
integrar políticas sociales y económicas desarrollar e incrementar las competencias
individuales y colectivas para la innovación, la competitividad y la productividad
hacerlo mediante el diálogo, la participación y la complementación de actores y recursos, de lo público y lo privado, lo nacional y lo territorial, lo estandarizado/ universal y lo focalizado/singular.
Asegurar la no discriminación en el acceso y en el mantenimiento del empleo así como la igualdad de oportunidades y trato.
Políticas de empleo, de formación y de igualdad
ESTEREOTIPOS
Definen y valorizan roles y tareas según sexo, reservan esferas varones=pública mujeres = privada
Están presentes desde el inicio de la socialización, trasmitidos desde el hogar, confirmados en la escuela y expandidos por los medios
Internalizados como desigual valoración de las competencias que condiciona la elección y los lugares
Perspectiva de género Perspectiva de género y equidad socialy equidad social
Ser humano: unidad bio- psico- social. Subjetivización y socialización: construcción de la identidad
Género : Categoría central del sistema de clasificación y jerarquización de las personas. Se entrecruza y potencia con otros criterios: etnia, edad, educación, nivel educativo, condición rural o urbana:
Raza y etnia: clasifican basándose en especificidades fenotípicas y culturales que singularizan la agrupaciones por sexo, interactuando en la construcción de la identidad individual y colectiva. - INTERCULTURALIDAD
Se asientan en relaciones de poder y acceso a los recursos y oportunidades, contienen dimensiones subjetivas y de orden simbólicas: RACIONALIZAN LA INEQUIDAD - Varían entre generaciones
PG: Marco conceptual e instrumento crítico de análisis de la realidad social: cómo los grupos transforman la sexualidad biológica en competencias y posibilidades de actuación . Amplia y cambia la mirada, el esquema referencial desde el que operamos y orienta las decisiones – Paradigma – LENTES DE GÉNERO Y EQUIDAD SOCIAL
Perspectiva de género Perspectiva de género
Imposibilidad de abordar las relaciones sociales, el desarrollo económico, las formas de organización social y política, el mundo del trabajo sin analizar cómo se distribuye entre los seres humanos el acceso y la administración a los bienes, recursos y oportunidades: dimensión de la equidad
Responsabilidad de los estados, los actores sociales y los Org.Int : actuar para modificar las condiciones que generan la desigualdad, los sistemas de clasificación y jerarquización de las personas y actividades que las justifican y sus manifestaciones concretas - Análisis de las políticas: indicador de democratización y modernización
Mundo del trabajo: espacio central de generación de inequidades Dimensión de la equidadDimensión de la equidad
Perspectiva de géneroPerspectiva de género
Trabajo y desigualdad de género Trabajo y desigualdad de género
Participación femenina: aumenta con el nivel educativo, próxima a los hombres, continuidad de la trayectoria
Las mujeres no son más fuerza de trabajo secundaria
Voluntad de formación indiscutible: mayoría en el nivel superior
Trabajo y desigualdad de género Trabajo y desigualdad de género
Desempleo femenino: mayor que el masculino, especialmente en las provenientes de hogares pobres
Mayor peso de la informalidad - trabajo doméstico
Segregación ocupacional vertical y horizontal, deterioro de la calidad del empleo, diferencial remuneratorio
Mayores exigencias para trabajo igual valor
Mayor educación= no garantiza más y mejor empleo
Sesgo de género en el sector empresarial y en la participación en la toma de decisiones
Trabajo y desigualdad de géneroTrabajo y desigualdad de género
Ajuste estructural y feminización de la pobreza :
menor o indirecto acceso a los recursos productivos,
utilización en gastos de la familia,
restricción de acceso al crédito
menor control sobre su propio trabajo (tiempo doméstico y restricciones)
Trabajo y desigualdad de género Trabajo y desigualdad de género Heterogeneidad del impacto de las innovaciones tecnológicas y organizacionales sociedad del conocimiento : competencias “femeninas”
Nuevas y mejores oportunidadesExclusión de ocupaciones de alta tecnologíaTercerización las relega a tareas o empresas de menor calificación Sobrecalificación Asunción de los costos del ajuste: salud y educación , fin del Estado de bienestar
TRABAJO JUVENIL
• Mayor participación, mayor desempleo y el femininoo sistemáticamente mayor
Tasa actividad
Total Cono Sur Países Andinos
América Central
Adulta 69% 69% 72% 48%
Juvenil femenina
43% 51% 41% 34%
Juvenial masculina
64% 68% 59% 73%
Desempleo adulto
5% 5% 5% 3%
Desem.juvfemenino
17% 21% 17% 9%
Desem juv masculino
11% 13% 13% 6%
• Déficit de trabajo decente generalizado
Informalidad y trabajo precario Concentración en tareas no calificadas Menor protección social Diferencias de ingreso
Transición escuela – trabajo Calidad y pertinencia de la formación recibida El tipo de trayectoria condiciona el futuro Hetegoneidad : superación de la cantidad de años de los adultos y abandono temprano, condicionado por ingresos, capital educativo familiar, lugar de residencia
IntInteracción del mercado racción del mercado laboral y los sistemas laboral y los sistemas educativos y formativoseducativos y formativos
LLos os preconceptos sobre la sobre la inadaptabilidad:condiciona inadaptabilidad:condiciona opciones, autodiscriminaciónopciones, autodiscriminación
El proyecto educativo no El proyecto educativo no incentiva autonomía, incentiva autonomía, seguridad en sí mismas, seguridad en sí mismas, capacidades de logro, de capacidades de logro, de empoderamiento y de toma de empoderamiento y de toma de decisionesdecisiones ..
IntInteracción del mercado racción del mercado laboral y los sistemas laboral y los sistemas educativos y formativoseducativos y formativos
LLos os preconceptos sobre la sobre la inadaptabilidad:condiciona inadaptabilidad:condiciona opciones, autodiscriminaciónopciones, autodiscriminación
El proyecto educativo no El proyecto educativo no incentiva autonomía, incentiva autonomía, seguridad en sí mismas, seguridad en sí mismas, capacidades de logro, de capacidades de logro, de empoderamiento y de toma de empoderamiento y de toma de decisionesdecisiones ..
Direccionamiento a doble vía en el ingreso y en las opciones de formación profesional y técnica
Género , jóvenes y FormaciónGénero , jóvenes y Formación
carencias de información y carencias de información y orientación vocacional y orientación vocacional y ocupacionalocupacional
inexistencia de intermediación inexistencia de intermediación laboral laboral
lenguaje sexista, estereotipos en lenguaje sexista, estereotipos en divulgación y definición de la oferta divulgación y definición de la oferta y en las prácticas y metodologíasy en las prácticas y metodologías
rigidez y falta de flexibilidad de rigidez y falta de flexibilidad de ls estructura de cursos y horarios. ls estructura de cursos y horarios.
No inclusión de las necesidades No inclusión de las necesidades femeninasfemeninas
ausencia de modelosausencia de modelos
carencias de información y carencias de información y orientación vocacional y orientación vocacional y ocupacionalocupacional
inexistencia de intermediación inexistencia de intermediación laboral laboral
lenguaje sexista, estereotipos en lenguaje sexista, estereotipos en divulgación y definición de la oferta divulgación y definición de la oferta y en las prácticas y metodologíasy en las prácticas y metodologías
rigidez y falta de flexibilidad de rigidez y falta de flexibilidad de ls estructura de cursos y horarios. ls estructura de cursos y horarios.
No inclusión de las necesidades No inclusión de las necesidades femeninasfemeninas
ausencia de modelosausencia de modelos
Barreras internas del sistema de formación:
LA EDUCACIÓN FORMAL, LA EDUCACIÓN NO LA EDUCACIÓN FORMAL, LA EDUCACIÓN NO FORMAL Y LA EDUCACIÓN INFORMAL SE HAN FORMAL Y LA EDUCACIÓN INFORMAL SE HAN FUSIONADO EN UNA SOLA FUSIONADO EN UNA SOLA GRAN RED DE EDUCACIÓN PERMANENTE GRAN RED DE EDUCACIÓN PERMANENTE (P.Coombs)
Se vuelven Se vuelven educativoseducativos todos los todos los espacios deespacios de nuestra vidanuestra vida
La educación dura lo que dura la vidaLa educación dura lo que dura la vida
Las jóvenes en A.L.: entre la vulnerabilidad y la lucha por el posicionamiento y la transformación
Heterogéneas y segmentadas
Educación
Urbanas , rurales, indígenas, Sur-Norte
Ingresos: 25 puntos en asistencia a la educación entre las más pobres y la más ricas
pertenencia social y capital cultural de origen = diferenciación entre unas y otras
Las jóvenes en A.L.: entre la vulnerabilidad y la lucha por el posicionamiento y la transformación
Mayor nivel educativo adulto = visión más equitativo de los roles, mayor valoración de la educación, menor desaprovechamiento de las capacidades femeninas
Las niñas = primeras en abandonar estudios por pobreza y para atender el hogar
Adolescentes que no estudian ni trabajan:
25% urbanas - 50 % rurales; Sur: 15% - 1er cuartil y 1%-4to
Carencia capital cultural, restricción empleabilidad, reforzamiento de los roles tradicionales
Deserción educativa: círculo vicioso de la pobreza
Las jóvenes en A.L.: entre la vulnerabilidad y la lucha por el posicionamiento y la transformación
Obstaculiza e impide el acceso a la educación
De 13 millones de partes, 2 corresponden a adolescentes y el 93% no terminó secundaria
20-25% tuvo su primer hijo antes de los 20 años y ello significa años menos de educación
80% de las rurales y el 70% de las urbanas pertenecen al 50% de los hogares más pobres
hogares pobres: 35% madres adolescentes, hogares ricos: 10%
Embarazo precoz
Las jóvenes en A.L.: entre la vulnerabilidad y la lucha por el posicionamiento y la transformación
En los estados altos, margina a las madres de la educación y en los bajos la maternidad es resultado de la baja educación
En ambas: pérdida de la adolescencis y compromiso del proyecto de vida autónoma
Fuerte relacionamiento entre maternidad temprana, pobreza y educación: impacta en mortalidad materna e infantil .
Relación estrecha entre baja educación materna y rendimiento escolar de los hijos
Embarazo precoz
Las jóvenes en A.L.: entre la vulnerabilidad y la lucha por el posicionamiento y la transformación
Vigencia y persistencia de la inequidad de género, raza y etnia -
Temas comunes: exclusión, dificultad para conseguir empleo, lugar de la mujer joven en la familia: común falta de oportunidades que cruza a todas las jóvenes
“la vulnerabilidad económica y social de algunas potencia los riesgos de inequidad de género de todas”
La continuidad de la discriminación:
Los signos de la transformación
El empleo forma parte del imaginario de los jóvenes, es un componente determinante de su
proyecto de vida y ahora también para ellas adquiere condición de pasaporte para la autonomía
y para la ciudadanía“ Nosotras creemos que la juventud tiene como camino para ser alguien, la educación.No podemos hablar de la educación para la mujer porque tiene que ser para el hombre y la mujer, para que nosotras podamos hacer valer nuestros derechos y los hombres aprendan a respetarlos.
Los signos de la transformación
Tienen conciencia de las distintas calidades de los empleos, de sus contenidos de género y de su influencia en la autovaloración y en la valorización social y económica de quienes lo desempeñan y
se muestran dispuestas a elegir con menos direccionamiento
“La gente que te selecciona en los trabajos es de otra generación...nos siguen delegando los mismos trabajos.Planteamos nuestra libertad de elegir, que nosotras podamos hacer trabajos de hombre como de mujer sin que se vea mal o bien...y sin que te paguen menos pensando que en cualquier momento te pedís una licencia por maternidad”
Los signos de la transformación
Se consolida y expande el modelo de la “doble presencia” para lo cual las jóvenes están
esforzandose por resignificar las expectativas que les transmite la sociedad y por desarrollar un
“hacer propio” que les permita al mismo tiempo que afirmar la autonomía, cumplir con sus
responsabilidades reproductivas y familiares
“Tenemos derechos a insertarnos en el mercado de trabajo como personas.
Si tenemos miedo de estar desempleadas es porque tenemos ganas de superarnos y crecer”
Los signos de la transformación
Se enfrentan no sólo a impulsar cambios personales respecto a la manera de ver y estar en el empleo sino con respecto a las pautas de configuración del hogar y de la reproducción
Persiste las inequidades en el manejo del tiempo
“Seré madre después que me reciba y encuentre trabajo”
Los signos de la transformación
Reclaman ayuda y se enfrentan a renegociar el pacto entre los sexos y a concebir y reivindicar sus derechos a
participar en igualdad de condiciones en el mundo público
“Creemos que la juventud tiene una visión distinta acerca de los valores con respecto de otras generaciones...Creemos que tanto mujeres como varones tenemos los mismos problemas sociales”
Los signos de la transformación
Buscan disminuir los costos emocionales y afectivos, empiezan a cuestionarse el modelo de integración el mercado de trabajo actual y a plantearse la necesidad de sustituirlo por
uno más integrador de ambas esferas
“ No pueden disponer de mí ni de mi tiempo como si fuera lo único que me interesa y que tengo. No estoy dispuesta a sacrificar mis afectos para que me acepten”
Integración de la perspectiva de género en las lógicas de transversalización y especificidad para asegurar que : Las necesidades y especificidades femeninas sean tenidas en cuenta se conciba el derecho de las mujeres a la formación como un derecho humano fundamental Inclusión de la problemática de la maternidad, paternidad, derechos sexuales y reproductivos
Lineamientos actuales de una política con perspectiva de género
Lineamientos actuales de una política con perspectiva de género
Formación = herramienta promover su empleabilidad e inserción laboral; habilitar una participación social,económica y política plena y en igualdad y desde una mayorautonomía; mejorar la equidad, contribuir al combate de la pobreza disminuir las discriminaciones y avanzar en la reducción de la brechaen términos salariales,de posicionamiento y capacidad de negociación; incidir en el desarrollo social y la construcción de la ciudadanía.
Formación = herramienta promover su empleabilidad e inserción laboral; habilitar una participación social,económica y política plena y en igualdad y desde una mayorautonomía; mejorar la equidad, contribuir al combate de la pobreza disminuir las discriminaciones y avanzar en la reducción de la brechaen términos salariales,de posicionamiento y capacidad de negociación; incidir en el desarrollo social y la construcción de la ciudadanía.
Lineamientos actuales de una política con perspectiva de género
Lineamientos actuales de una política con perspectiva de género
Transversalización de la perspectiva de género
Transversalización de la perspectiva de género
Forjar alianzas estratégicas
Potencia articulaciones y replicabilidad
Dimensión propia en la planificación, diseño, implementación, monitoreo y evaluación de las acciones formativas
Abordajes multidisciplinarios
Programas focalizados
Lineamientos para la acciónLineamientos para la acción Lineamientos para la acciónLineamientos para la acción
Estrechar los vínculos entre el sistema formativo y el sector productivo;
Sensibilizar a los actores sociales y estimular un cambio cultural;
Apoyar la elaboración de un proyecto personal viable de empleo y/o formación
Desarrollar competencias claves para la empleabilidad que le permitan proyectarse, adaptarse y cambiar su entorno;
COMPETENCIAS CLAVES PARA LA EMPLEABILIDAD
Básicas o generalesBásicas o generales: para la capacidad de aprender a aprender
Requiere instrumentaciones básicas: ideoneidad de expresión oral y escrita y manejo de matemáticas aplicadas
Pone en movimiento diversos rasgos cognitivos:
capacidad de situar y comprender críticamente, aptitud de observación
criterio propio para tomar decisiones
COMPETENCIAS CLAVES PARA LA EMPLEABILIDAD
TransversalesTransversales: para la certidumbre de lo incierto, destinadas a adaptarse a lo que vendrá
Desarrollo de culturas tecnológicas
Desarrollo de la iniciativa y el “emprendizaje”
Capacidad de integrar y visión holística de problemas y alternativas
COMPETENCIAS CLAVES PARA LA EMPLEABILIDAD
ActitudinalesActitudinales: para abordar las incertidumbres y aprender a construir el futuro
Crecimiento personal
Desarrollo del liderazgo, la iniciativa
Manejo del riesgo, fomento de la toma de decisiones
COMPETENCIAS CLAVES PARA LA EMPLEABILIDAD
Técnicas-sectoriales: adaptarse a las escasas certidumbres
Aprendizaje de competencias no tradicionales: diversificación
Creación de nuevas competencias: nichos de empleo
Valorización de viejas competencias históricamente desempeñadas
Líneas para la acciónLíneas para la acción
Mejorar y diversificar su participación en la formación profesional y técnica:
movilidad horizontal, movilidad vertical, acceso y dominio de las nuevas tecnologías, autogeneración de empleo
Líneas para la acciónLíneas para la acción
Conciliación vida familiar y vida laboral : construcción de una nueva relación entre los sexos
Co-responsabilidad público y privada en los sistemas de cuidado
Mayor desempleo en los niveles incompletos y quehaceres del hogar.
Diferencias de ingreso, alta matrícula universitaria, se ganó la batalla de la formación y no necesariamente la de empleo, y en especial del empleo de calidad
¿Profesionalización del trabajo doméstico ?
Migración juvenil
Líneas para la acciónLíneas para la acción
Instrumentar el monitoreo y el seguimiento permanente y la evaluación como experiencia de aprendizaje y oportunidad de empoderamiento femenino
Ofrecer mecanismos de apoyo económico y doméstico Avanzar en una reconceptualización de la calidad del empleo incorporando la perspectiva de género Articular con otras organizaciones públicas y privadas y con entidades crediticias la prestación de los servicios y apoyos complementarios para el autoempleo
++Posicionamiento individual y
ciudadano
Transformación societaria
La La formaciónformación
Para un modelo incluyentePara un modelo incluyente
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